審計實訓總結精選(九篇)
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第1篇：審計實訓總結范文
Abstract: This article introduced that the case teaching in the quality audit teaching's educational model, discussed the case teaching to audit really teaches the curriculum concrete application.
關鍵詞:案例教學 模擬實訓 實訓教學
key word: Case teaching Simulates really teaches The reality teaches teaching
作者簡介:羅立立(1973-5),女,壯族,廣西人,企業管理專業研究生,柳州師范高等專科學校財經系講師,主要研究財務管理。
吳奇峰(1973-1 ),男,漢族,廣西合浦人,企業管理專業研究生,柳州師范高等專科學校財經系講師,主要研究財務管理、會計電算化。
開展審計模擬實訓教學,是提高高職學生動手能力的一條重要途徑。進行審計模擬實訓面臨的問題,首先是如何解決審什么的問題,即審計對象的問題。對此,我們的做法是用“虛擬被審計單位”解決審計對象這一問題。由于客觀條件的限制,不可能要求學生深入到企業開展審計業務,為了解決這一難題。我們精選歷年來學生校內會計模擬實習的典型資料,作為審計模擬實訓的“審計對象”,進行審計模擬實訓教學,較好地解決了被審計資料缺失的問題。其次是如何對被審計對象實施審計程序,這是審計模擬實訓的核心。
一、 案例教學法的教學模式
對于審計實訓課程,采用案例式教學方法,在每一章的審計都設計一個實地情景案例,以便使學生身臨其境,易學、易會,讓學生有成就感,從而激發學生的學習積極性。把案例教學作為主要授課方式已經成為審計課程的一大特點。
1. 課堂講授方式案例的教學形式
課堂講授方式案例的教學形式一般包括以下幾種:一是審計案例教學與審計理論教學相結合,以審計理論講述為主,結合審計理論講解并分析審計案例。如在講述審計證據這節課時,一方面從理論上講清審計證據的定義及特征、審計證據具備的條件、審計證據的種類、審計證據的獲取與評價分析等內容;另一方面從審計案例中找出典型的審計證據事例,這樣對照起來,學習效果十分明顯。二是仍以審計理論講述為主,結合審計理論講解并分析審計案例,但要大量引入課堂審計案例的討論,突出學生在課堂的主體地位。三是以審計案例講授為主,將審計理論融人審計案例之中,通過審計案例講授、分析和討論,總結歸納審計理論。
案例教學要求學生參與案例分析和討論,提高學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力。為滿足審計教學對案例的需要,教師要深入審計實踐或通過其他渠道收集大量真實案例,并根據案例案情及教學要求篩選、改編使之典型化,提高了教師科研能力和業務水平。
2. 案例實訓模擬教學的形式
本課程采用模擬案例實訓教學模式,操作辦法是:利用一周時間,將學生帶入審計實訓模擬教室,將既定的模擬注冊會計師事務所的審計資料交給學生,對照實訓模擬教室里的相關法規、合同、憑證、業務流程等審計標準去檢查、分析、發現錯誤,然后定性進行賬項調整和發表審計意見。這樣既能調動學生學習的積極性,也能綜合應用所學的審計學的基礎理論、基本方法,解決審計過程中的實際問題,培養了學生的操作能力,調動了他們的求知欲望。通過模擬注冊會計師事務所從承接審計業務到出具審計報告的全過程及審計工作底稿的填寫,強化學生審計職業能力培養。
在組織審計實訓案例教學法實施過程中,按照班級和專業,具有實踐經驗的教師作為學生的指導教師,歸納課堂理論,引導學生實踐,總結實驗結果,記錄實驗成績。在教學中,要求學生分組,鼓勵發揮團隊精神,培養學生學習的興趣。學生通過案例教學法方式的培訓,更加準確地掌握了知識,并學會了應用。
二、 案例教學中審計實訓教學課程
1.在審計實訓教學課程中,做到以案例教學與模擬實驗教學為主的運用
教學方法的運用是為實現教學目標,完成教學任務的,針對教學內容中確定的單項實訓,可以采用以案例法為主的結合課堂訓練、分組討論、課后自測等方法開展教學。案例內容豐富多樣,與教學內容緊密相關,分析透徹,能引導學生比較深入的思考問題、分析問題和解決問題,課后自測則為鞏固所學知識,起到溫故知新的作用。
2. 在實訓教學課程上,做到課堂、實驗室與實踐基地的有機結合
實訓教學的組織,也就是教學在什么環境下開展。我們將審計實踐內容分為兩部分,單項實踐和綜合實踐,對于單項實訓,可以與理論教學齊頭并進,按教學單元內容組織訓練,主要采用案例法、討論法或自測法來實現,所以,通常可以在多媒體教室就行。對于綜合實訓,是一個完整的實踐過程,工作量比較大,為確保其效果,必須獨立(停課)安排實踐,主要采用模擬實驗法或頂崗實踐的形式,所以,必須在模擬實驗室利用多媒體教學軟件或實踐基地來完成。
三、 結語
高職層次的審計實訓課程通常是以注冊會計師的財務報表為主線,并兼顧政府審計和內部審計。在審計理論方面,力求反映審計領域的新成果;在高職審計實訓方面,緊緊圍繞高職高專實踐性、應用性人才培養目標。總之,要提高審計課程教學效果,關鍵是提升實踐教學水平,只有實踐教學抓出成效,才能更大程度地激發高職學生學習審計理淪的積極性,才能從根本上提高學生應崗應職能力。
參考文獻:
第2篇：審計實訓總結范文
【關鍵詞】合作學習 審計實訓 教學模式 教學策略
合作學習于20世紀70年代初在美國興起，并在80年代得到發展的一種教學體系。是在“以教師為中心”向“以學生為中心”教學理念轉變過程中產生并發展起來的教學模式，目前許多國家正在推廣應用。我國在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中提及并提倡合作學習，指出“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。由此，最初在基礎教育領域研究較多，為了打破長期以來教師講、學生聽，以教師為中心，學生被動接受知識的傳統模式，為學生搭建自主學習的平臺，讓學生學會學習，終身受益，高等教育階段合作學習的理念越來越受到關注和重視。本文以山西大學商務學院為例，通過分析合作學習及其構成要素，尋求合作學習的教學基本規律，研究其應用推廣的科學性、可行性。
一、合作學習內涵及其基本要素
（一）合作學習內涵
合作學習是一種學習方式，是與自我獨立學習相對應的學習方式。Resta于1995年將合作學習定義為：學習者團體為了一個共同的目標而一起工作。合作學習的關鍵是小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同目標。基于合作學習的教學是合作學習在教學活動中的應用。王坦在“合作學習簡論（2002）”中認為，合作學習教學是指在教學活動中以異質學習小組為基本形式，利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習，以團體成績作為評價標準，共同完成教學目標的教學活動。
（二）合作學習基本要素
國外研究者對合作學習基本要素的認識和實踐運用，基本形成較有代表性的觀點有三種。一是斯萊文的三因素理論。即合作學習模式有三個核心因素：小組目標、個體責任和成功的均等機會。二是庫埃豪的四因素理論。即成功的課堂合作取決于四個關鍵因素：小組形成和管理、任務設計、社會因素和探索性談話。三是約翰遜兄弟的五因素理論。即積極互助、面對面的促進性互動、個體和小組責任、人際和小組技能以及小組自評。盡管在合作學習實踐中運用方法和策略種類較多，但側重角度各有不同，目前認同度較強的是五因素理論。
二、合作學習課堂教學模式
（一）合作學習課堂教學基本模式
1.創設情境，呈現問題。教師首先創設情境，激發學生參與和學習的內在動力，然后組織學生實際討論并操作。每節課任務必須具體化、系統化，使學生明確學習目標。
2.組內合作，解決問題。根據學習的具體目標，任務性質特點、難易程度確定合作學習方式。組長協調組內成員的活動，合理安排分工，對每個環節需要解決的重點問題通過討論達成共識。然后每個成員要積極承擔任務，如遇到疑惑不能解決先做記錄，在老師巡視中提出并積極參與交流。
3.組間交流，教師監控。在組內合作的基礎上，組與組之間可分享解決問題的過程和方法。教師做好監控，防止有些小組偷懶，抄襲作業。對于學生普遍存在的共性問題或難以理解的知識，統一解疑或提出多種解決方案。
4.引進競爭，鞏固合作。一般對同一題的理解或解決方案以組內交流為主，對任務的處理結果、實訓的效果可以開展組間競爭。通過及時記錄過程、教師公平點撥、公開作業成果等方式，尋求最佳合作學習教學模式。
（二）實例實訓課合作學習的組織實施
第一步：小組的組建與管理，建立組織合作的基本單元。首先根據班級學生容量進行分組，分組的一般原則是組內成員之間有異質性，組間團隊具有同質性。組內異質性體現在分組時考慮學生在性別、個性、成績等方面有一定差異，同時兼顧同學之間的關系，小組成員要融洽，水平高與基礎較差的能相互包容，組長要選擇勇于承擔、積極主動、協調能力較強的學生擔任，每個小組是全班的小縮影；組間同質體現在要求各小組總體水平基本一致，組間同質是保障小組之間公平競爭的條件。組內異質是合作學習的基礎，班學生容量在40人左右時，分8個小組，組員在5人左右為宜。教學實踐證明小組成員小于5人，實訓任務不好分配或因時間太緊工作量完不成，大于5人，會出現個別同學懶散現象。
第二步：任務設計與目標設定，明確行動目標。根據審計實訓課教學目標和教學內容，設計實訓子目標模塊。目標設計思路為：與審計實踐對接，體現審計職業基本技能的要求，遵循循序漸進的原則，分模塊遞進完成。以下按審計業務流程的設計審計實訓課程具體子目標模塊為：
模塊一：會計基本功模擬，整理、裝訂會計檔案資料。要求學生能根據經濟業務發生的原始憑證，對應查找記賬憑證，并按統一的規格大小裁剪、粘貼、裝訂。實訓目標：增強學生對財務信息資料的感性認識和對審計對象的認知能力，培養學生做事認真、細致、規范化操作的工作習慣及良好的職業態度。
模塊二：財務信息基本分析能力訓練。要求學生查閱給定企業的財務檔案資料，熟悉一般企業的賬簿體系設置，能夠根據已有會計專業知識，熟悉報表、賬簿、憑證之間的關系，初步分析財務報表項目之間的關聯性、內在聯系及數據的勾稽關系，并按報表項目分別寫出該項目的審計線路。實訓目標：培養學生對相關學科知識尤其是會計的綜合應用能力，通俗講是“讀懂賬”，對財務信息的分析能力是做財務報表審計的必要條件。
模塊三：模擬實施審計程序，查找財務報表重大錯報問題。給定資料中設計了常見的錯誤賬務處理和錯報類型，要求學生首先采用詳查法，逐月審核憑證和賬簿，查找財務資料中具體的錯誤內容，并作出標識和分析說明。然后再假設用逆查法，嘗試能否快捷發現問題。實訓目標：讓學生熟悉審計基本查賬方法，提高學生的分析能力、判斷能力和對專業知識的應用能力。
模塊四：模擬財務報表審計流程中填寫審計工作底稿，培養撰寫審計報告的基本功。要求學生理解每份審計工作底稿基本要素的內涵，每小組可以按照會計要素項目進行分工，也可按業務循環項目分工編寫審計工作底稿。每人至少完成一至兩個項目的一系列相關底稿內容，并將上一環節查找出的問題錄入審計工作底稿，做到審計過程記錄完整，審計結論表述恰當，審計工作底稿之間的勾稽關系清晰。實訓目標：培養學生的審計基本操作技能，規范操作審計工作底稿的編制，審計過程描述和審計結論的語言專業化，使學生養成良好的職業習慣。
第三步：有效組織管理課堂合作活動，強化合作意識、責任意識，領悟溝通技巧。
課堂秩序的監管是教師在合作學習中的重要任務，主要從以下方面關注：關注學生偏離主題的討論。教師認真巡視，發現小組討論內容與實訓無關，要及時指出，引導到主題的討論目標上。要關注冷場。個別小組成員之間配合不默契，分工不明，組織不力，或對任務無從下手，可能會出現冷場。教師要注意找到原因，或啟發學生思維，或指導其合作，激發其參與的愿望。關注過度依賴和壟斷發言。由于小組成員的差異性，可能會出現有人不停地發言，有人沒有機會發言，或有人表現灰心、厭煩、沮喪等消極狀態，教師要及時暗示壟斷者，對消極者提供必要關注和更多的指導。噪聲控制。讓討論聲音適度，如果聲音過大，教室喧嘩嘈雜，會影響其他小組的討論。實訓任務的質量控制。及時檢查學生的完成情況，對完成好的小組要鼓勵其向更高的目標努力，或不影響別人的情況下提前休息；對完成較差的，要指出問題，并讓學生重新審查，改進不足與存在的問題。
第四步：構建合作學習教學評價機制，完善教學評價體系，保障合作學習有效實施。
課程教學評價指標分四個方面：態度與情感，占20%，包括出勤、課堂主動性與積極性、團隊協作精神、實訓任務完成進度；智能與技能，占25%，包括對相關專業知識的理解、運用能力，認知能力，操作技能、獨立分析、解決問題的能力，溝通協作能力；實訓任務完成質與量，占40%，包括對專業知識的應用能力、實訓任務完成的質與量；答辯水平，占15%，包括對實訓過程體驗的描述與體會和回答問題兩方面。
考核評價指標盡量細化、量化，態度與情感、智能與技能、任務完成的質與量側重對過程的評價，每節課都要有記錄，每個模塊任務結束時收回并計分。組織答辯工作是實訓教學任務完成的檢驗過程，也是學生總結、反思、提高的過程。要求學生首先對實訓過程及結果進行陳述，闡述自己從實訓中學到什么，審計流程各環節是如何操作等體會和感受。陳述時要求條理清楚，語言表達準確、完整，重點突出。然后指導教師現場提問，學生回答問題，要求表達流暢。實訓目標：學生體驗從“做中學，學中做”的真實經歷，通過學生主動、發自內心、個性化的講臺展現，使盡可能多的學生從中體驗到實訓的樂趣，從而使其對專業知識的認識與理解實現質的變化。通過答辯檢驗學生是否達到掌握審計工作基本操作的實訓效果，鍛煉學生的語言表達能力和應變能力。最終總成績以小組團隊為基礎評分。
三、審計實訓課合作學習教學模式應用
（一）師生角色定位與要求
1.教師在審計實訓課中的角色定位與要求
（1）教師是實訓的管理者、組織者，模擬審計工作的項目負責人。教師要對課堂活動整體控制和進度把握，是實訓課堂的第一責任人。教師在課堂上要動態地把握好教學中師生的“分”與“合”的關系。處理好“適時登場”和“主動撤離”的關系，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主w地位的同時，適時引導學生，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。適度放手讓學生主動思考，重難點讓學生討論，讓學生思考解答問題，尋找歸納規律，注意開拓學生思維。從工作角度模擬項目負責人在審計外勤工作中如何組織管理團隊，及時掌握各組操作中遇到的困惑、出現的問題。
（2）教師是實訓的引領者、指導者、監督者，模擬審計活動的項目組長。課堂上先引領學生一步一步操作，做到“三必講三不講”，即審計方法和技巧必講，多數學生不會的必講，出現原則性錯誤的必講。學生能自己學會的不講，能小組合作學會的不講，能借助資料、實訓等渠道學會的不講。最大限度地減少不必要的講解和指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。如果該講的不講，指導不到位，留給學生去“死啃”，結果效率低，還會出現很多知識漏洞，導致學生學習無效。控制好學生的自由度，自主不是放任自流，要對整個教學過程進行監督。從工作角度教師定位于項目組長，要對審計組內部每個人員的工作結果負責，有指導和監督。
（3）教師是實訓的參與者、激勵者、評價者，模擬事務所主任會計師。作為實訓課的參與者，教師對實訓內容要做到：精選、精講、精煉、精批。每個實訓環節精選典型操作給學生集中精講，在實訓過程中對每個小組選代表展示操作進行精煉指導，并要注重巡視，參與解決小組遇到的問題和困難，細心觀察、認真聽取、準確了解信息，及時進行指導點撥，對學生完成的任務精心點評。教師角色定位于會計師事務所的主任會計師，要對審計工作底稿進行最終復核，對有獨特、新穎見解的學生，及時發現并給以鼓勵，做到優秀必表揚，錯誤必糾正。
2.學生在審計實訓課中的角色定位與要求
（1）學生是課堂的學習主人，扮演審計工作的助理人員。要求學生根據實訓內容認真進行自學，每個學生必須要熟悉實訓資料背景、賬簿體系的基本內容、每節課實訓子目標和任務，然后根據實訓子目標和任務的要求進行操作，做到自覺、主動、獨立。課堂遇到操作困難，無從下手或對賬務處理事項的判斷感到困惑，不能獨立完成時，先主動與同組同學進行交流，學會合作學習。對完成的每項任務要寫明自己所在組編號和姓名，便于教師課后作業管理的查證和反饋，同時增強學生的責任意識。
（2）學生是實訓的探究者、展示者，模擬審計學習項目組主要成員。學生根據每節課實訓任務安排主動探究問題，主動并獨立運用所學專業知識完成任務，對自己完成的成果可以隨時展示，展示分組內展示（小展示）和組間展示（大展示）。教師對展示內容把握三個原則，即問題性、互動性、創生性。對能啟發學生進一步探究、能夠進行廣泛交流討論、具有創意的實訓結果給予展示，具有典型性、代表性的問題、創意做大展示。
（3）學生是實訓課的合作者、達標者。每節課教師統一下達實訓內容和任務，按組考核完成情況，組內成員必須有分工，在分工的基礎上合作交流，難點協同完成。每組首先對實訓任務作出分工安排，便于教師考核，然后學生開始獨立完成實訓任務并自行整理結果。教師通過巡視、觀察及時了解進度，進行驗收與評價，對按進度完成任務的給予達標批注，讓學生體驗到“學有所獲”的快樂。各小組在達到目標過程中又以團隊總體成績為依據，促進組內成員之間互幫互學合作交流，組內每個成員既是達標者又是合作者。
（二）審計實訓課教學模式應用
1.強化合作學習的互動
合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。教學中互動的方式有單向式、雙向式、多向式、成員式。單向式教學是教師把信息傳遞給學生的過程；雙向式教學是師生相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動；多向式強調多邊互動，教學是師生、學生之間共同完成；成員式教學是師生平等參與和互動的過程，教師不再是唯一信息源。從教學實踐看，合作學習教學中互動方式更傾向多種方式的互動，包括師生之間、學生之間、教師之間的多邊立體的信息傳播途徑。在實訓中選擇采用哪種方式互動，教師應根據教學環境把握，對學生未知的需要傳授的知識采用單邊式互動，對學生已有一定認知或知識基礎的采用雙邊或多邊。審計實訓課基于學生已有審計理論知識，操作時更多采用雙邊或多邊，合作學習理論下互動中心聚焦在學生關系的拓展上，強化互動性。
2.加強合作學習的指導
實訓前，強調所要實訓內容的重要性，喚起學生的注意力，將學生引入積極的學習狀態。告訴學生做什么，所做實訓有什么價值，與未來實際工作有何關系，激發對審計實訓認知力。實訓過程中引領指導，一是做到精講，對大部分人容易出錯的、難以操作的步驟，重點講授。二是隨機提問、變通內容，讓所有學生思考問題并準備回答，可做提示性的線索，不喙睦學生自主解決問題。引導其循序漸進向深層次問題探究，在學生探究的疑難點問題上作出引導，幫助學生走出困惑。教師通過提問獲取學生理解所學內容的反饋信息，促進學生對所學審計知識升華。
3.引入合作學習的激勵與競爭
課堂引入激勵與評價機制，教師要通過“激勵、鼓勵”等方法，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造良好的課堂氣氛，同時制定合理的考核評價辦法。激勵貫穿課堂教學的全過程，考核評價盡量量化指標。在布置每項任務時，同時發放設計好的實訓任務完成情況測評表，讓學生了解測評的標準，做到心中有數。在實訓過程中對每項任務完成情況做好過程記錄，同時也引入競爭機制，如在審計程序實施模塊中，對發現問題及時、準確做好標識記錄，任務完成后作為測評的依據，這樣各組成員相互比拼爭先爭優。每個模塊完成后形成成果檢測表，組與組展開互評，測試結果公開。每次任務完成后及時收回檢查表，并在下次任務開始前算出小組得分，小組得分由教師計算并反饋給小組，對整個學習過程和結果包括態度和情感、智能與技能等方面作出總結，對表現好的給予表揚。
四、結語
合作學習對教師提出了新要求。在高等院校倡導合作學習，要求教師樹立正確的教育觀念，包括學習觀、教學觀、師生觀、評價觀。合作學習是自主性學習過程，強調學生不僅要獲得知識和技能，更要重視學習過程體驗和社會化發展。教學目的不僅是知識的掌握，還包括交往中的合作意識和能力，形成的情感、態度和價值觀。重建師生關系，師生關系由“權威―服從”逐漸變為“指導―參與”的關系，教師要善于了解、尊重、理解學生，正確評價學生的學習。要求教師具有一定的組織管理能力，合作教學過程中如果缺乏有效的組織，會造成熱鬧的表演或出現秩序混亂，教學中還需要一定的教育機智。合作學習的教學過程是一個復雜的系統過程，只有綜合領會要領，在實踐中不斷總結與反思，才能取得良好的教學效果。
參考文獻
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[2] 王娟利.關于小組合作學習有效指導的思考[J].教育實踐與研究，2011（3）： 6-7.
[3] 王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002（1）： 32-35.
第3篇：審計實訓總結范文
[關鍵詞]職業核心能力；會計審計一體化實訓；行業輪換
一、引言
國務院總理2014年2月26日主持召開國務院常務會議時強調，要引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，做到學以致用。從此次會議的精神看，建設應用技術型大學受到政府的高度重視。實際上，應用技術型大學緣起上世紀70年代的歐美等發達國家，其所提供的人才資源和技術服務對實體經濟發揮了不可替代的作用。應用技術型大學的主要特征是強化技術理論、注重技術應用、突出實踐教學。
會計學和財務管理專業是實踐性很強的專業，教學中必須注重培養學生的會計職業應用能力。會計應用能力是指能勝任會計職業崗位所必需的操作技能以及創新能力，它是在實際職業崗位上綜合運用專業知識解決實際問題的能力，強調的是專業知識的應用性和操作性。實訓教學是對學生進行職業技術應用能力訓練的有效途徑，是學生在教師指導下運用所學專業理論知識，在實際操作中提高應用能力的教學活動。會計實訓教學在會計學和財務管理專業中具有非常重要的地位，可以增強學生的實際動手操作能力，培養學生嚴謹、務實、負責的工作態度和作風，縮短理論與實踐距離。當然，課程實訓需要精心設計，決不能把課程實訓轉化為簡單的作業課。
調查發現會計學、財務管理專業學生畢業后的工作行業大多是制造業、商業、物流、金融企業以及會計師事務所等單位，畢業后前三年的主要工作崗位有出納、會計核算、審計、稅務等。然而，大多數學校的實訓項目僅涉及一個制造業，而且會計核算環節缺乏崗位分工，缺乏課程內容之間的銜接和聯系，造成學生對知識學習和能力訓練的不連貫、不系統，導致學生畢業后不能馬上勝任工作。
為此，我們構建了不同行業背景下的“會計審計一體化實訓項目”，可以彌補當下以一個行業、不分崗位實訓以及課程間缺乏聯系的不足。主要內容是創建不同行業及企業彼此間相互關聯的經濟業務，將工作任務按不同崗位（出納、會計核算、主管會計、審計）進行分工，由學生在不同行業的不同崗位上進行能力訓練。這一改革不僅從理論上豐富了會計綜合實訓的內容，而且對會計學與財務管理專業職業核心能力培養具有一定的現實意義。
二、目前會計實訓的現狀及存在的問題
不難否認，現行會計實訓教學在一定程度上解決了會計理論與實踐脫節的問題，對學生專業實踐能力的培養起到了不可或缺的作用。但還存在以下具體問題：
（1）課程實驗較多，缺乏綜合性實驗。高校會計模擬實驗多以課程實驗為主體，各課程實驗之間，實驗背景資料不統一，缺乏課程內容之間的銜接和聯系，以驗證本門課程知識為主，對學生從核算能力到財務管理能力，再到審計監督、鑒定、評價能力等整個“能力鏈”的綜合培養和訓練不足，造成學生對知識學習和能力訓練的不連貫、不系統，沒有達到綜合運用知識的目的。
（2）缺乏行業知識及企業間業務的關聯性。現行《會計綜合模擬訓練》業務內容僅局限于一個制造業企業，缺乏跨行業企業，撇開了該企業與其他企業的關聯交易，未能將其他行業融入進來，對不同行業企業賬務處理的特殊性要求不夠了解，這些都需要通過系統化的業務設計和實際操作進行訓練。事實上，一個制造企業的經營活動與商業、物流業、銀行以及其他服務業存在千絲萬縷的聯系，否則無法生存。
（3）缺乏對會計崗位的認知。現行會計實驗是學生每人一套實訓資料，兩周內要做將近200筆業務（憑證編制、賬簿登記，編制報表），一個人既是會計又是出納，給學生感覺混亂，理不清頭緒，做起來也很繁瑣，在老師輔導下算是能勉強完成，但要學生對整個過程進行總結，卻講不出個所以然來，企業財務是如何運作的沒有一個清晰的思路，甚至有一些學生還對做財務人員產生了畏懼逆反的心理。
（4）缺乏對學生實訓成績的科學評估。實訓成績評估是實踐教學工作的一個重要抓手，對保證實踐教學的效率效果至關重要。然而，傳統實訓大多數指導老師在對實訓教學環節的成績評價時，普遍感覺比較困難，存在一定程度的隨意性，挫傷了學生的主動性、積極性，也制約了學生創新能力的發展。
三、會計審計一體化實訓的實現路徑
（一）改革內容與改革目標
1.改革內容
本項目一方面將會計實訓與審計實訓設計成分段進行與整合運行相結合的模式，另一方面將改變過去以單一制造企業為對象進行的“三無”實訓（無憑證傳遞、無崗位分工與輪換、無行業區分），設計了包括制造企業、物流企業、商貿企業、金融企業、會計師事務所在內的五家不同行業企業及彼此相互關聯的經濟業務，構建不同行業企業的工作場景，將會計與審計工作任務嵌入到各工作領域，并進行行業輪換實訓。改革內容大體從四個方面進行：
第一，將原來三門課程的實訓整合為一門綜合實訓。將現行會計綜合模擬實驗、會計電算化模擬實驗與審計模擬實驗整合為《會計審計一體化實訓》課程。具體內容是將原來分別進行的會計手工實訓與電算化實訓進行合并，使其形成一個整體，會計實訓資料又成為審計實訓的具體內容，構建一體化的綜合實訓項目。
第二，將原來對一個行業的實訓擴展為五個行業實訓。改革現行以單一制造企業為實訓背景為按畢業生工作行業創建制造業、商貿企業、物流企業和金融企業四家相互關聯的企業及一家會計師事務所，并分別為其設計各自不同的會計與審計業務（包括彼此相互關聯的會計業務設計）。具體內容包括每個行業企業的基本背景資料，經濟業務設計、行業間內部交易的設計，企業的業務流程、會計政策與方法選擇、會計科目設計，審計程序與審計方法的選擇。
第三，將原來不分崗位實訓分解為多崗位實訓。改革現行混崗實訓模式為分崗實訓（出納崗、會計核算崗、主管會計崗，審計崗），將會計與審計工作任務嵌入不同工作崗位，按照崗位分工進行賬務處理，實現行業輪換實訓。具體內容是明確每個崗位的具體崗位職責、會計憑證傳遞路線與傳遞時間、會計憑證、賬簿的設計樣式、會計報表的編制要求；會計師事務所的組建、審計工作底稿以及審計報告的具體要求；行業輪換的具體規定。
第四，將原來一人評價變多人的動態評價。改革現行教師主觀考核為“指導教師評價、學生自評與互評”三位一體的動態考核方式，制訂全面、規范的實訓考核評價標準。具體內容：指導教師評價指標包括出勤、團隊合作、崗位勝任情況、知識遷移能力與綜合能力及實訓報告質量；學生互評指標主要是就會計憑證傳遞、賬簿登記、會計報表編制和審計工作底稿、審計報告等方面進行評價；學生自評指標主要就自己通過實訓知識、能力和素質提高三方面進行自我評價。
2.改革目標
（1）建立會計審計一體化實訓的長效機制，促進會計實訓教學的實質性改革。學生通過本項目可以系統地梳理會計與審計理論知識，掌握會計與審計專業技術、提高操作技能，熟悉不同行業的會計工作崗位及分工，使其在走出校門后能直接上崗，實現零距離上崗就業。
（2）以會計工作流程為導向“重構”實訓教學課程體系。以會計工作崗位設置為內容起點，按會計崗位業務構建新的會計實訓的內容體系，實現手工實訓與信息化實訓的對接。因此必須從課程教學大綱、課程教學計劃、教材組織與編寫、教學方法、師資隊伍等多方面以工作流程為主線重新構建實訓教學課程體系。
（3）建立“指導教師評價、學生自評與互評”三位一體的多元化動態考核方式。“三位一體”的考核方式是由原來單一的指導教師考核轉變為指導教師、學生互評、學生自評共同參與的動態考核方式，對學生整體實訓效果進行客觀、公平、公正地評價。
（二）實現路徑
根據畢業生主要涉及的工作行業，本項目設定為五個行業：制造企業、商貿企業、物流企業、金融企業以及會計師事務所，具體分解為以下三個步驟：
第一步，以培養學生遷移知識和綜合運用知識能力為目的，開發一體化的會計與審計綜合實訓項目。
會計項目：原始憑證的填制與審核，記賬憑證的編制與審核、會計賬簿的設置與登記、會計報表的編制、財務軟件的操作與運用、會計檔案歸集與保管。
審計項目：審計業務接受、經濟業務循環控制測試與實質性程序、審計報告的模擬實訓，讓學生系統、全面地掌握納稅申報、審計等崗位工作方法和程序，加強學生對財務、稅務審計工作操作技能的訓練，提高學生對審計全過程的認知和動手操作能力。
第二步，按照工作行業、工作任務和工作崗位，構建實訓內容的“三維”架構
工作行業：為處理不同行業企業會計工作的特殊性，我們將會實訓行業分解為：制造企業、物流企業、商貿企業、金融企業以及會計師事務所，將工作任務融入到上述各行業的工作崗位中，由學生處理不同行業企業的會計審計業務，以掌握不同行業會計與審計業務處理的特點與區別。
工作任務：我們將每個行業企業的會計工作任務分解為原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、財務報表的編制與報送、財務軟件的操作與運用、會計檔案的歸集與保管以及稅務和審計報告的編制等工作任務。并設計不同行業之間相互關聯經濟業務及各行業企業內部發生的經濟業務，由參與實訓學生進行各行業企業經濟業務交易憑證的傳遞處理，完成會計核算的各項工作任務。
工作崗位：根據實訓時間，我們將所涉及企業界定為中小型企業，將會計崗位分為出納崗、會計核算崗、主管會計崗和審計崗。由參與實訓的學生扮演不同行業企業中不同的崗位角色，熟悉會計與審計崗位的工作職責及操作要求，完成相應崗位的工作任務。
第三步，以提高核心能力能力為目標，創建“崗位分工、憑證傳遞、行業輪換”的課程實訓模式。
崗位分工：每個小組就是一個企業，設有出納崗、會計核算崗、主管會計崗和審計崗，每個崗位都有其明確的崗位職責。會計師事務所主要承擔稅務和審計業務，分別對本交易區域內四家企業進行審計服務。根據獲得的會計資料，模擬會計師事務所的注冊會計師進行審查、評價工作。
憑證傳遞：將實訓學生進行分組定崗（每組3人，每人1個崗位），每個小組每輪實訓必須完成一個行業企業的會計工作任務，在處理經濟業務時，按照分崗情況由相應崗位的學生根據經濟業務發生情況親自操作各行業之間的票據傳遞。
行業輪換：每個小組在完成一個行業企業的會計工作任務后進入另一個行業企業進行實訓。考慮到學生畢業后可能在不同的崗位上工作，在項目訓練設計上，我們將會計工作的崗位分工通過行業循環進行體現。也就是說在行業循環時小組成員內部同時變換崗位，使學生熟悉不同會計崗位的工作任務和工作職責。以此類推，以使每個小組均有機會處理不同行業企業的經濟業務，每個學生均有機會扮演每個會計崗位與審計崗位的角色。
四、結論
綜上可見，會計審計一體化實訓項目以培養會計職業應用能力為目標，將應用能力分解為不同行業背景下的會計核算能力和審計監督、鑒定、評價能力，以此對學生進行綜合能力培養和訓練。這種一體化的實訓內容具有較強的綜合性、針對性和創新性，能夠引導學生發現課程之間的相互聯系，培養學生遷移知識和綜合運用知識的能力，改變了傳統會計實驗主要局限于單一課程內容以及驗證性實驗居多的弊端。
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第4篇：審計實訓總結范文
為期兩周的審計實習結束了，在這段時間里，我學到了很多東西，也認識到了自己的不足感覺受益非淺，以下是我在實習期間對工作的總結以及一些自己的心得體會。
首先，我想談一下實習的意義對學生而言，實習可以使每一個學生有更多的機會嘗試不同的工作，扮演不同的社會角色，逐步完成職業化角色的轉化，發現自己真實的潛力和興趣，以奠定良好的事業基礎，也為自我成長豐富了閱歷，促進整個社會人才資源的優化配置。作為一名學生，我想學習的目的不在于通過結業考試，而是為了獲取知識，獲取工作技能，換句話說，在學校學習是為了能夠適應社會的需要，通過學習保證能夠完成將來的工作，為社會作出貢獻。然而步出象牙塔步入社會是有很大落差的，能夠以進入公司實習來作為緩沖，對我而言是一件幸事，通過實習工作了解到工作的實際需要，使得學習的目的性更明確，得到的效果也相應的更好。
其次，我介紹一下我們實習的內容。
1、審計方法的運用;其主要目的是通過實驗，掌握審閱法、調節法、審計抽樣方法的應用。
2、內部控制的測試與評價;其主要目的是通過實驗，掌握內部控制的測試、評審。
3、審計重要性、審計風險分析;其主要目的是通過實驗，掌握審計重要性、審計風險應用。
4、綜合案例分析;其主要目的是通過實驗，提高綜合案例審查分析能力。
5、審計報告;其主要目的是通過實驗，提高編寫審計工作報告能力。
在實訓的第一天里，在老師的帶領和指導下，我們著手做實訓的第一個內容，審計方法的運用，這一內容有3個實驗。通過本實驗的學習，掌握審計工作的各種分類標準和各種審計類型的內容，掌握各種審計常用方法的種類、優缺點、適應范圍;更好的運用各種方法的運用。在這個實驗中我遇到了一些問題，如對商標進行審閱，在判斷存在的問題時，由于對會計知識掌握得不是很牢固，淡忘了業務中該進的科目，此時我只能請教同學，向同學們解決我遇到的問題。在其他幾個實驗中讓我感覺最深刻的是審計工作和會計工作都是一樣的需要我們的細心，還有就是團結合作的精神，審計工作分工細，一個人難以獨立完成。審計報告的實驗，讓我了解審計報告的意義和種類，基本上掌握了判斷審計報告的種類和審計報告的編寫能力。
每做一次實訓，感覺自己的收獲總會不少。做實訓是為了讓我們對平時學習的理論知識與實際操作相結合，在理論和實訓教學基礎上進一步鞏固已學基本理論及應用知識并加以綜合提高，學會將知識應用于實際的方法，提高分析和解決問題的能力。在實訓的過程中，我深深感覺到自身所學知識的有限。有些題目書本上沒有提及，所以我就沒有去研究過，做的時候突然間覺得自己真的有點無知，雖所現在去看依然可以解決問題，但還是浪費了許多時間，這一點是我必須在以后的學習中加以改進的地方，同時也要督促自己在學習的過程中不斷的完善自我。
再次，我要總結一下自己在實習期間的體會。
1、自主學習。工作后不再像在學校里學習那樣，有老師，有作業，有考試，而是一切要自己主動去學去做。只要你想學習，學習的機會還是很多的，老員工們從不吝惜自己的經驗來指導你工作，讓你少走彎路;集團公司、公司內部有各種各樣的培訓來提高自己，你所要作的只是甄別哪些是你需要了解的，哪些是你感興趣的。
2、積極進取的工作態度。在工作中，你不只為公司創造了效益，同時也提高了自己，象我這樣沒有工作經驗的新人，更需要通過多做事情來積累經驗。特別是現在實習工作并不象正式員工那樣有明確的工作范圍，如果工作態度不夠積極就可能沒有事情做，所以平時就更需要主動爭取多做事，這樣才能多積累多提高。
3、團隊精神。工作往往不是一個人的事情，是一個團隊在完成一個項目，在工作的過程中如何去保持和團隊中其他同事的交流和溝通也是相當重要的。一位資深人力資源專家曾對團隊精神的能力要求有這樣的觀點：要有與別人溝通、交流的能力以及與人合作的能力。合理的分工可以使大家在工作中各盡所長，團結合作，配合默契，共赴成功。個人要想成功及獲得好的業績，必須牢記一個規則：我們永遠不能將個人利益凌駕于團隊利益之上，在團隊工作中，會出現在自己的協助下同時也從中受益的情況，反過來看，自己本身受益其中，這是保證自己成功的最重要的因素之一。
最后，我至少還有以下問題需要解決。
1、缺乏工作經驗。因為自己缺乏經驗，很多問題而不能分清主次，還有些培訓或是學習不能找到重點，隨著實習工作的進行，我想我會逐漸積累經驗的。
2、工作態度仍不夠積極。在工作中僅僅能夠完成布置的工作，在沒有工作任務時雖能主動要求布置工作，但若沒有工作做時可能就會松懈，不能做到主動學習，這主要還是因為懶惰在作怪，在今后我要努力克服惰性，沒有工作任務時主動要求布置工作，沒有布置工作時作到自主學習。
3、工作時仍需追求完美。在工作中，不允許絲毫的馬虎，嚴謹認真是時刻要牢記的。
4、學術上不夠鉆研。這是由工作性質決定的，也是我自己選擇的，因為在我看來，只有被市場認可的技術才有價值，同時我也認為自己更適合做與人溝通的工作。但我畢竟是碩士研究生，需要作一些技術的研究工作，這就需要我個人多關注科研的最新進展，同時，這也對我的工作有促進作用。李廣成總裁，也是我的導師，在百忙之中都會抽出時間作研究工作并指導我的學習，我的時間比他充裕的多，也應該可以多關注科研技術的進展。
實習工作的總結，總結是為了尋找差距、修訂目標，是為了今后更好的提高。通過不斷的總結，不斷的提高，我有信心在未來的工作中更好的完成任務。
實習鑒定表個人自我鑒定(二)
通過這次的實習，我對個人金融業務有了更為詳盡而深刻的了解，也是對這幾年大學里所學知識的鞏固與運用。從這次實習中，我體會到了實際的工作與書本上的知識是有一定距離的，并且需要進一步的再學習。雖然這次實習的業務多集中于比較簡單的個人金融業務，但是，這幫助我更深層次地理解銀行個人金融業務的流程提供了極大的幫助，使我在銀行的基礎業務方面，不在局限于書本，而是有了一個比較全面的了解。針對銀行職員這個職位的特點，具體到挫折時，不妨從調整心態來舒解壓力，遇到挫折時應進行冷靜分析，從客觀、主觀、等方面，找出受挫的原因，采取有效的補救措施。樹立一個辯證的挫折觀，經常保持自信和樂觀的態度，要認識到正是挫折和教訓才使我們變得聰明和成熟，正是失敗本身才最終造就了成功。學會自我寬慰，能容忍挫折，要心懷坦蕩，情緒樂觀，發奮圖強。善于化壓力為動力，改變內心的壓抑狀態，以求身心的輕松，重新爭取成功，從而讓目光面向未來。
我在實習的過程中，既有收獲的喜悅，也有一些遺憾。也許是實習日子短關系，對銀行的有些工作的認識僅僅停留在表面，只是在看人做，聽人講如何做，未能夠親身感受、具體處理一些工作，所以未能領會其精髓。但是通過實習，加深了我對銀行基本知識的理解，豐富了我的實際管理知識，使我對日常銀行工作有了一定的感性和理性認識。認識到要做好日常銀行工作，既要注重管理理論知識的學習，更重要的是要把實踐與理論兩者緊密相結合。
通過實習的4個多月里，我深感自己的不足，我會在以后的工作學習中更加努力，取長補短，需心求教。相信自己會在以后的工作中更加得心應手，表現更加出色!不管是在什么地方任職，都會努力!
實習鑒定表個人自我鑒定(三)
今年開始，我在某工程公司附屬單位AB公司進行了工商管理實習工作。在實習中，我在公司指導老師的熱心指導下，積極參與公司日常管理相關工作，注意把書本上學到的工商管理理論知識對照實際工作，用理論知識加深對實際工作的認識，用實踐驗證所學的工商管理理論，探求日常管理工作的本質與規律。簡短的實習生活，既緊張，又新奇，收獲也很多。通過實習，使我對日常管理工作有了深層次的感性和理性的認識。
第5篇：審計實訓總結范文
Abstract: For accounting professional,practice teaching is the necessary step to improve the ability of students to solve practical problems and professional judgments,as well as a necessary means to make the students meet the employment needs of the market,and reach the employing standard of employing units. The concept of "social responsibility" askspractice teaching arrangements be reformed in order to build a structured,well-targeted professional practice teaching framework and to protect its reasonable implementation. This paper analyzes the practice teaching status of accounting professional and builds overall framework of accounting professional practice teaching,and explains organization and implementation essentials of practice teaching taking the case of four basic accounting practices.
關鍵詞: 會計學專業;實踐教學;整體框架;構建
Key words: accounting professional; practice teaching; overall framework; build
0引言
2007年教育部、財政部的“關于實施高等學校本科教育質量與教學改革工程的意見”中明確指出,要大力加強實驗、實踐教學改革[1]。“社會責任”理念也要求教師本著對社會負責的態度,一方面要將一批有創造力的學生培養成研究型人才,另一方面,更重要的是為各行業培養實用型人才。對于會計學專業而言,實踐教學是學生運用知識,提高解決實際問題的能力,培養專業判斷的必要環節;也是培養學生適應就業市場需要,達到用人單位用人標準的必經途徑。
1會計學專業實踐教學的現狀分析
1.1 重理論教學輕實踐教學高校教師多自學校畢業即任教,理論功底扎實,實踐經驗缺失;長期以來,教師普遍重視理論課的備課和教學,對于實踐課,很少有充分認真的備課過程。以致于教師自已對實踐技能掌握不牢,對實踐過程中學生存在的問題不能解釋,更談不上對學生進行啟發式的教學,引導學生如何去進行判斷,尋找正確的答案。
1.2 實踐教學環境制約校內實習缺少對與會計主體外單位的環境模擬;校外實習一是實習基礎難找,二是接納能力有限,三是實習崗位單一[2]。編排合理,內容經典的實踐教材一書難求。諸多不利影響了高校的實踐教學質量。
1.3 實踐教學體系不能滿足培養需要從目前各高校開設的實踐計劃上看,其一,實踐內容大多以在一般工業企業為例,缺少對特定行業(如金融企業)會計實踐。有的高校還取消了會計手工模擬實習,這對會計學專業的學生了解會計信息的輸入和處理、輸出過程極為不利。其二,單課程實驗較多,課程與課程之間缺乏銜接,各自為政,沒有一個完整的實踐教學體系。其三,實踐教學體系沒有根據高校的定位進行設計,教學研究型大學體系與研究型大學、高職教育沒有區別。
從以上分析可以看到,目前會計學專業實踐教學存在諸多不足,原因有主觀的也有客觀的。解決問題要“綱舉目張”,本文就實踐教學中的“綱”――實踐教學體系的構建進行探討,并以四項基本實習為例說明實踐框架的組織實施。
2會計學專業實踐教學整體框架的構建
2.1 實踐教學分類筆者認為,會計學專業實踐教學可分為基礎性實踐和創新性實踐兩類,前者為必修,后者為選修。創新性實踐包括指導學生參加商業計劃大賽,大學生挑戰杯比賽,進行社會調查及指導學生對會計某一專題進行深入研究并撰寫論文等,是培養學生創新能力的重要方式之一。基礎性實踐包括單項課程隨堂實驗,單項課程實驗室實驗,綜合實訓,以及畢業實習等環節,這些是每個學生畢業時都需要掌握的基礎。在組織過程中,經過恰當的教學,同樣可以引導學生思考,提高其職業判斷能力。可這些實踐教學環節并非簡單羅列,各環節之間有著邏輯的先后順序。因此,有必要對各教學環節進行分析,提出一個整體框架。下文主要對此進行探討。
2.2 實踐教學整體框架構建本文結合南華大學會計系實踐課程設置,對會計學專業實踐教學環節進行分析,并整合成會計學專業實踐教學整體框架(見圖1)。
從圖1可以看出,會計實踐教學分為兩類,一類為基礎實踐,一類為創新實踐。
基礎實踐教學中,又分為四個前后緊密聯系的階段。
2.2.1 課程隨堂實驗教學階段。在理論教學完成后安排。教師先把具體的操作方法與技巧介紹給學生,然后指導學生親自動完成。在學生的操作過程中發現問題及時糾正,并結合在實際操作中容易出現的問題,進行總結和講解。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2.2.2 單項課程實習階段。是針對會計學專業主干課程(如基礎會計學,成本會計,財務分析,財務管理等)完成之后,在校內實驗室進行的基礎性實習,運用本門課程的內容進行分析,并寫出實習報告。
2.2.3 綜合實訓階段。這一階段,我們堅持手工模擬實習與會計軟件實習相結合,一方面,是因為對于南華大學這類教學實踐型學生而言,學生畢業后面對的會計工作環境,可能是計算機環境,也有可能是手工環境;另一方面,手工模擬實習能讓學生清晰得看到會計數據的中間處理環節,從而對會計信息的生成有深刻的感性認識。綜合實訓階段,我們還安排了審計實習,審計實習雖然是從形式上看,雖然是審計課程的單項實習,但由于其內容的綜合性,因此安排在綜合實訓階段。
2.2.4 畢業實踐階段。綜合實訓結束后,學生掌握了會計的基本理論與實務,理解了會計處理的標準和操作規范,并形成初步的職業判斷能力。此時,再進入畢業實習中的校外實習基地實踐,就能有的放矢,迅速將所學知識與實際工作結合起來。同時,學生也可以評價實習企業的會計處理,學習與工商稅務部門及與企業其他部門溝通的方式。這一畢業論文是本科學生四年學習的總結與升華,也是學生實踐能力的提高。在指導畢業論文時,并不能簡單的視為基礎實踐或創新實踐,指導應因人而異。
3會計學專業實踐教學整體框架的組織實施――以四項基本實習為例
張五常曾指出:“任何學術都是從幾個單元的基礎互輔而成,然后帶動千變萬化的應用。學得越精,所知的就越基本。若忽略了課題之間的連貫性,就不得其門而入。”[3]會計實踐亦是如此,在組織實施別要注意各階段的聯系。
3.1 會計學專業實踐教學整體框架實施要點高校會計學專業每種實踐教學都應包括:實踐教學的目的,實踐項目設計,實踐指導手冊,實踐環境布置及實驗總結與評議等,并通過相應的形式組織實現。會計實踐教學整體框架組織實施的要點在以下幾個方面:
3.1.1 統一的目標體系。實踐教學整體框架的總目標是讓學生運用理論,掌握會計行業操作規范。階段實習有階段目標。隨堂實驗是檢驗學生對理論的初步理解;單項實習讓學生認識會計,財務管理及成本會計操作流程;綜合實訓引導學生綜合運用所學知識,系統的解決問題并進行模擬操作;畢業實踐則是將學生與社會聯系起來。
3.1.2 統一的實踐基礎資料。世界是一個整體,世界是普遍聯系的。為了方便教學,會計才會分為基礎會計,成本會計,中級會計,財務管理等課程進行講解。最終,學生要對會計有一個全面的認識。因此,在實踐教學安排中,相關的實踐基礎資料要統一,并據此編寫各自指導手冊。
3.1.3 統一師資培訓安排。除各課程的隨堂實驗由任課老師負責外,對于參加其他幾個階段實習指導的老師,要進行統一培訓。使指導老師清晰了解每個階段的實習目標,實習內容,實習流程和實習考核方式。
3.2 會計四項基本實習的組織實施下面以南華大學會計系的四項基本實習為例,說明整體框架的組織實施流程。四項基本實習指會計學專業學生的認識實習,會計手工模擬實習,會計電算化實習和審計實習。
3.2.1 會計認識實習在《基礎會計學》課堂教學中,主講教師將賬、證、表掃描,利用多媒體教學向學生展示了會計所用的載體,并在隨堂讓學生做了填制憑證,過賬等實驗,但學生對于會計循環缺乏系統認識。會計認識實習彌補學生認知不足。該實習屬于第二階段――單項實習,時間安排是《基礎會計學》結課后的數周,其目標是加深學生對會計循環的認知。在實習組織中,南華大學會計系組織學生到實驗室查閱以前年度學生手工模擬實習所形成的檔案。閱讀前,指導學生本次實習的重點在于了解會計數據從原始憑證到記賬憑證,再到總賬、明細賬,最后經過分類匯總,形成會計報表上的信息整個流程;引導學生去追蹤具體某些業務的來龍去脈;提示學生注意觀察會計實務中會計信息的載體。
3.2.2 手工模擬實習與會計電算化實習手工模擬實習歷來是會計學專業實踐教學的重點,是學生對所學基礎會計,中級財務會計,成本會計等主干課程的綜合運用,以培養學生的職業判斷。該實習中,學生3-4人為一組,分別模擬主管,會計,出納等崗位,實習過程中實行定期輪崗,共同完成一家企業從建賬到編報會計報表手工操作全過程。該項實習教學關鍵在于實習環境的布置。教師負有指導學生,模擬銀行,稅務機關部門等職責。
手工模擬實習結束之后,學生可以根據同一套資料,通過財務軟件來進行處理,從而比較兩種模式下的區別與聯系。湘潭大學實行的“雙重會計實習”[4],北方民族大學實施的“手工+EPR軟件財務會計校內實習”[5]的組織實施正是如此。
3.2.3 審計實習審計實了審計實踐指導書之外,還需要有被審單位的基本資料。審計中的詢問等方法,需得到被審單位的配合。渤海大學李玉珍認為應給學生一套特殊的賬,有意識地設計有代表性的案例,讓學生去審計[6]。但我們從會計師事務所和歷屆畢業生反饋信息來看,事務所一般不會將風險大的項目安排給初入職場的畢業生。審計實習的主要目標是讓學生掌握各種審計程序,并規范地編制審計底稿。因此,在本項實習中,我們安排各小組交叉審計本班同學在前述手工模擬實習中完成的財務檔案,包括各種明細賬、總賬、憑證和報表等,同時,教師模擬銀行,客戶等外部單位,接受函證并回函。學生在審計過程中,對賬簿有疑問的,可立即與被審方聯系。各組執行審計程序,編制審計工作底稿,同時可以互相查證被審小組在手工實習環節是否有錯誤。
這四項實習中,所用基礎資料統一。如06級學生進行手工模擬實習,再經過電算化實習驗證實習結果,該學期審計實習以手工實習結果為基礎進行交叉審計。修改后的手工實習資料又可作為07級學生的會計認識實習資料。組織實施難點在于實習所用教材的選用。教材應以會計事項為單元,從多個維度還原每個會計事項,讓手工會計處理,ERP中的輔助核算及管理所需信息,審計調查等實習能從中調用數據,各取所需。然而,市場目前還沒這樣的教材,為此,南華大學會計系組織自編了一套。
學生在完成實驗室的實習后,進入企業進行校外實踐和畢業論文階段。這部分實踐組織另文規范,在此不再探討。
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第6篇：審計實訓總結范文
關鍵詞:會計課程;“教學做一體化”;教學過程
“教學做一體化”模式為越來越多的院校在會計類課程教學中采用,在實際教學中發揮了重要作用,但也存在諸多不足,如何更好的安排會計類課程“教學做一體化”的教學過程,進一步提高教學質量,有待在教學過程中進行系統性安排。
一、以課程改革為基礎進一步改進課堂教學方式
理論與實踐一體化教學,這樣做可以很好地解決目前課堂上理論教學與實踐教學的脫節情況,對課程重新進行整合,減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復,增強教學的直觀性,充分體現了學生的主體參與作用,必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。
(一)以完成工作任務為目標,對課堂教學內容進行重構
例如,在會計課程改革過程中,《基礎會計》是最難改的,常見的授課順序多是基本概念、科目賬戶、復式記賬法、賬戶分類、制造業和商品流通企業經營過程、會計憑證、會計賬簿、財務報表的編制、財產清查、會計工作組織。但也可以在進行授課時,介紹基本概念之后,先讓學生認知會計報表,從會計工作的最后結果入手,先讓學生知道會計工作的結果是什么,為什么做這些工作。這樣會使學生學習目標更明確,也便于后面教學任務的開展。所以變化以后的授課順序可以是基本概念、財務報表的認知、復式記賬法、科目賬戶、會計憑證、會計賬簿、制造業的經營過程、財務報表的編制、財產清查、會計工作組織。
基礎會計可以對講授的知識體系重新構建,有些課程需要對講授內容重新安排,變化可能會更大一些,如《財務會計》課程,為了更好的做到理論與實踐一體化,可以考慮采取按照會計崗位來講授《財務會計》課程,如出納業務、工資核算業務、固定資產業務、存貨核算業務、經營成果核算業務、往來核算業務、總賬會計業務、綜合處理業務等。也可以進一步對相近的課程進行整合,也可以把《稅法》、《稅務會計》、《稅務》與《稅收籌劃》進行整合,讓學生學會各個稅種的核算后,直接進行會計處理和納稅申報,使所學習的內容具有連續性,又容易與企業實際業務結合起來,因為在實際工作中的業務事項往往具有一定的綜合性,這樣使學生清楚知識的連續性,再加上成本會計核算業務(成本會計崗位)等內容,使會計崗位趨于完整。按崗位設置講授業務內容,最利于采用“教學做一體化”教學,真正做到理論與實踐結合教學,也確保學生學習具有針對性,熟悉未來工作崗位的具體業務內容,達到畢業就可以上崗,減少了學生畢業參加工作后適應工作崗位及自己總結提煉的一個過程,縮短了學生與實際工作崗位的距離,真正的體現了高職教育應用型人才的培養目標的要求。
(二)積極研究新的教學方法,采取有效的授課方式
“教學做一體化”教學模式是將理論教學內容與實踐教學內容進行有機結合,突破原有教材的體系,更強調工作導向性和工作流程,將課程按照實際會計業務的展開劃分不同的模塊,每個模塊再劃分出不同的工作任務。針對每個任務采用不同的教學方法和手段使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,使學生真正做到知行合一。
1、更多地引入仿真的案例,開展校內模擬會計業務實訓教學
對于會計類課程最合適的是利用崗位和業務內容分成獨立的幾個模塊,在以案例的形式講述不同的工作任務。對于案例分析時,既可以采用由學生獨立分析,再以書面作業完成的分散方式;又可以采用先分小組討論,后到課堂上全班討論這種集中形式。其中,后一種方式主要用于對重點案例進行分析。教師的指導重點要放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的觀察上,而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結,不要對結果或爭論下結論,而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華,使他們真正能將自己所學到的課內知識運用到實際工作中去。
2、分階段走出去,到企業充實提高
提高學生的實踐技能,離不開到企業進行業務實踐,可以分階段領學生出去或把學生送出去。可以采取三段式,首先,入學時帶領學生進行短期的業務認知,到各類企事業單位或會計師事務所參觀,重在了解實務中會計有哪些相關工作崗位,各自有哪些業務職能,初步了解業務流程。其次,在校學習期間內,可以根據不同課程的特點,組織學生到企業實習,如審計課程,學生一直覺得枯燥難動,可以在學習審計時,講述完基礎理論時,帶領學生到事務所熟悉業務,回來再講業務循環內容會大大地提高學生的接受理解水平。最后,畢業之前進行畢業綜合實習,利于學生綜合能力的全面提升。
3、真正地做到把企業的專家請將來,加強師資力量
為了更好的提高學生業務實踐能力,應建立健全校外兼職教師的師資隊伍,從企業中聘用高水平的管理者和高水平業務動手能力的從業者作為兼職教師。目前,很多院校聘了很多企業人員作為教師,在企業的職務和資歷也很高,但這樣的教師往往很難真正的到學校進行完整的授課,這樣的教師更適合作講座。學生提升業務實踐能力,往往更需要能夠有時間保證,踏踏實實指導具體業務的實踐教師。
二、加強教材建設,開發理論課與實踐課為一體的教材
教材是教師完成教學和學生學習必備的教學媒介,隨著高職教學改革的不斷深入,教學方式的轉變,對教材的要求越來越高。目前教材建設落后于教學改革的步伐,所以,需要進一步加強教材建設,開發適合高職教學使用的新的教材。
以教學大綱為依據,參考行業技能鑒定標準,編寫具有科學性和實用性的會計類一體化教材是實施會計類課程一體化教學的基礎。例如《基礎會計》教材,編寫過程中在體現實用性基礎上,也要參考行業技能標準,這主要就是會計從業資格的考核。所以教師應該明確學生要達到的從業要求,學生應重點掌握哪些實踐技能和理論知識,這對教師授課過程中,講授知識的數量和質量有了一個參考值。再比如《會計電算化》教材和《財務會計》教材,應充分的突出理論與實踐的有機結合,《會計電算化》教材不僅僅要突出對學生技能的培養,還應該結合企業的會計電算化的實際業務和企業實際開展會計電算化的形式展開。《財務會計》課程是會計類課程中最重要的課程,教材也更應該做到一體化。目前經常是理論講一學期,實踐講一學期,到講實踐課程時學生理論已經忘了很多,銜接得不好。所以教材應該理論與實踐一體化,邊講理論邊實踐。理論與實踐相結合講授,既有利于學生學習理解和接受,也利于提高學生學習積極性和動手能力,也為真正進行一體化課堂教學打下基礎。
三、創造條件,加快“雙師型”師資隊伍的培養
雖然重新整合了教學內容,開發出了新的優質的“教學做一體化”教材,但不一定做到一體化教學。“教學做一體化”最重要的是真正有一批具有豐富的專業理論知識和熟練業務操作技能的教師,有一批理論與實踐兼備的“雙師型”教師是學校最寶貴的財富。所以學校應下大力氣,千方百計提高教師的實踐技能。對于會計類課程教師,學校可以采取多種手段提高教師的綜合素質。一是鼓勵教師取得從業資格或職稱證書,如會計從業資格證書、助理會計師、會計師、高級會計師、審計師、高級審計師證書等,報銷考試費用,報銷考試輔導材料費用等。二是鼓勵教師取得行業資格證書,如注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師證書。除報銷考試及資料費用外,給以一定的獎勵。三是鼓勵教師深入企業實踐,可以利用寒暑假到企業進行短期實踐,也可以是到大型企業一年以上的長期實踐,如果學校內的會計課程教師都在中小企業實踐過,都到上市公司參加過項目,相信教師的實踐動手能力必將大幅提高。真正的擁有了“雙師型”師資隊伍,前面所談到的教學內容的重構和一體化教材的開發就可以輕易做到。
四、加強教學過程中的硬件和軟件建設,建立一體化的校內實訓基地
校內實訓基地主要完成專業基礎能力訓練和基本技能的鍛煉,尤其對會計專業而言顯得更為重要。近幾年,各院校會計專業招生規模逐漸擴大,而到企業實習一直是個難題,每個實習單位接納學生實習的能力有限。所以,學校應加大實訓基地的建設,可以建立多個會計電算化實訓室,多個手工會計模擬實訓室,還要盡可能地豐富實訓室內的教學設備和資料,這些實訓室每個會計類專業都要用到,資源過少不能滿足教學要求。其主要是完成會計基礎技能實訓、出納技能實訓、手工記賬模擬實訓及會計電算化實訓等。
學校還應該建立會計綜合模擬實訓室,按照企業典型會計崗位的設置進行展開、布局,在第五學期,讓學生具體模擬企業的會計工作過程,有利于提高學生對會計類課程整體認識水平,也為第六學期畢業實習或就業打下基礎。
此外,會計類專業還可以,建立稅務模擬實訓室,進行仿真的稅收核算、納稅申報。建立模擬銀行、工商業務的實訓基地,注冊會計師專業(方向)學生多的還可以建立審計實訓室等,把審計電算化和具體審計業務融為一體。
參考文獻:
1、王開田,季曉東.入世后我國高等會計教育的改革路徑[J].四川會計,2003(4).
2、靳能泉.談高校會計類課程教學質量和效果的對策[J].四川會計,2003(4).
第7篇：審計實訓總結范文
在根據《中國人力資源發展報告（2015―2016年）》來看，中國的高等教育的生源狀況存在著較大的危機感，因為近些年來的計劃生育，導致了在高考中的生源出現了不足的現象，另外，因為中國大學的擴招政策仍在實行，所以在各個高校的生源儲備上出現了較大的問題。
在對北京的部分本科院校進行的調查中，對于審計實務專業的學生進行隨機采訪，這些學生多數在被錄取前對審計實務專業了解不多，有的甚至不知道審計實務專業是做什么的，所以在審計實務專業上的考生生源就相對較少。而隨著調查的深入，在審計實務專業的教學活動中，筆者發現了相當多的問題。
2審計實務實踐教學中存在的問題
在目前，審計實務專業的教材是基于注冊會計師審計工作來進行編撰的，對于這些開展審計實務專業的學校來說，基本上都是比較側重學生對于注冊會計師的應試教育。從目前的教學發展來看，審計實務專業的教材選用的實例缺乏相關的邏輯關系，這些案例缺乏一條貫穿的主線，從而導致學生很難對其進行理解，而且這些審計實務知識很難形成系統的知識體系，它們在內容上劃分過細，知識點往往分散于教材中，不易總結，在一定程度上難以提高學生的綜合知識素養，使得學生對于審計判斷能力較弱。在教材的編訂上，沒有根據審計實務專業學生的實踐經驗，而且對于審計理論也沒有依據漸進的理念進行培訓。在教學的實際工作中，審計實務專業教材大多數都是給出比較大型的案例，對于這些剛剛接觸審計實務案例的學生來說無法得到有效的理解，不能對這些案例進行分析。
（1）對于審計實務課程不注重規劃。審計實務課程是基于審計實務專業的培養目標而進行設置的，在審計實務課程的開展上，因為受到現有教材合適性的制約，對于學生來說審計實務課堂是枯燥無聊的。除此之外，一些審計實務教師也缺乏相關的審計實踐，沒有自身的審計經驗，導致在課堂上不能將案例與自身的經驗結合起來，不能達到理論與實際相結合的地步，所以，他們的審計實務課堂講授效果也就大打折扣了，使得審計實務教學質量滿足不了教學目的的需要。與一般的經濟類專業相比，審計實務專業需要的教師質量要求更高，需要他們擁有相當高的專業素養，沒有實際的專業本領，就不能引發學生的學習興趣，使得學生不能獨立開展審計實務研究，所以，對于審計實務教學，教師需要運用合理的課程設置，將先進的教學方法運用至審計實務教學工作中，提高學生對審計實務課程的學習積極性。
（2）審計實務教學缺乏創新。在當前的審計實務教學中，還是與其他專業傳統的教學方式一樣，利用教師講、學生聽的方法，此種方法并不適用于審計實務教學，此種方法是將教學的內容在一定程度上禁錮在了書本上，對于學生是將審計實務教學知識灌輸進大腦中，因為審計實務教學中存在大量的真實案例，這就不能展現出生動性，不能把這些案例一一展現在學生面前，不能形成那種真實的意境。對于學生在經過傳統知識灌輸后，在走出課堂進入社會中，并不能將所學知識運用至現實的問題中，本來屬于應用型的知識變成了理論，所以這就又使得學生提不高對審計實務課程的學習積極性，使得審計人才的實踐能力大大地降低。
（3）審計實務課程的考核方式簡單。在審計實務課程的考核程度上，有相當多的學校對此并不重視，仍然采用書本知識閉卷的形式，這就使得學生的真實能力不能得到檢驗，卷面知識考核只是將學生對于審計實務知識記憶了下來，并不能表現出審計實務知識的應用能力，本來審計實務專業培養的就是應用型人才，是讓審計實務專業的學生能夠將專業的審計知識運用到實際問題中，所以需要對審計實務課程的考核方式進行改革，使得學生可以在走出校門后，能夠獨立處理現實中面臨的問題。單一的考核形式并不能將學生的全面素質展現出?恚?這是片面的，這樣不僅滿足不了提升學生的綜合素質能力的要求，對于學生學習審計實務知識的環境也起到了相當不好的作用。
3審計實務實踐教學改革策略
對于開展審計實務專業的高校來說，培養審計實務專業學生的實踐能力是至關重要的。需要在審計實務專業學生掌握審計實務知識能力上，對實際問題的解決能力得到相應的提高。同時對學生的知識學習能力以及問題解決能力進行培養，可以使審計實務專業學生能夠勝任審計工作。
31對審計實務教學內容進行優化
在根據實際需要的審計實務知識的基礎上，對于審計實務教材中落后、滿足不了需要的知識進行刪減或替換，將審計實務工作中一些最先進的知識與經驗案例引入審計實務教材，在對審計實務工作的最新動態進行呈現，通過教材向同學們展現，使得同學們可以了解最新的審計知識，學習相關的經驗。在教材上需要每年進行編訂，在審計實務教學內容上不斷地更新，再對最新的知識進行傳授，這些最新的知識不僅可以實現對學生培養的需要，而且對于審計實務專業的學生的學習積極性也有大幅度的提高。
32建立相應的審計教學體系
在審計實務知識的教授中，因為其實際應用的需要，需要在課程中添加大量的案例，所以在實際的教學過程中，對案例的課時所占比例可以適當地提高。通過這些審計實務的案例，可以對審計實務專業學生的知識進行鞏固，并且還可以為他們未進入社會前就積累了基礎，使得審計實務專業學生在以后的工作中可以得心應手。在審計實務理論課程進行的同時，可以適度地添加一些實踐性的課程，在教學中，把審計實務知識理論與實踐并抓，以理論促實際，以實際更好地理解理論。在相應的理論課程結束后，可以相應地進行模擬實訓，實訓的目的是與審計實務時間課程目的一致的，在實訓上可以分為校內實訓與校外實訓。在校外實訓就是與相關的會計事務所相聯系，讓學生可以適當地提前了解工作流程以及工作內容，鍛煉其實踐能力。
33利用多樣性的教學方法
利用小組討論，在未來的審計工作中，與人合作是必不可少的。所以在學校中就需要對審計實務專業學生的團隊合作進行培養，在學生的合作能力上，如果沒有此能力，審計工作就不得到展開。通過建立相應的合作小組，在審計實務知識學習中，可以更好地對審計工作環境進行模擬，對審計實務的教學效果也有相當好的影響。
將現實案例摻糅進審計實務教學中。通過對相關的審計實務案例，去對相應的審計實務理論知識進行解析，把比較抽象的理論簡單化處理，使得理論變成現實問題，通過實例分析就使得學生更容易理解審計實務知識。比如將《審計案例》一書與審計實務課堂教學相結合，在每一項具體知識中，都列舉出來幾個例子，并通過相關的視頻和圖畫，使得學生對審計實務知識產生興趣。
第8篇：審計實訓總結范文
審計是指由專設機關依照法律對國家各級政府及金融機構、企業事業組織的重大項目和財務收支進行事前和事后的審查的獨立性經濟監督活動。下面是小編為大家整理的審計頂崗實習報告范文的內容，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀！
審計頂崗實習報告一
自從走進了大學，就業問題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說不完的話題。為了拓展自身的知識面，擴大與社會的接觸面，增加個人在社會競爭中的經驗，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業后能真正走入社會，能夠適應國內外的經濟形勢的變化，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題，我參加了學校為期一個多月的ERP實習。
一、實習目的
實習，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。只學不實習，那么所學的就等于零。理論應該與實習相結合。另一方面，實習可為以后找工作打基礎。通過這段時間的ERP實習，學到一些在課堂里學不到的東西。
因為環境的不同，接觸的已經不是我熟悉的那班同學，所做的工作也不是以前的作業那般簡單了，而是近趨于真實的經濟業務。能從中學到的東西自然就不一樣了。要學會從實習中學習，從學習中實習。通過ERP實習初步了解企業生產，過程，結合實習內容消化和理解課堂學習過的理論知識，較概括地了解生產企業情況，提高學生理論聯系實際以及分析問題，解決問題的能力，為工作就業打下基礎。
二、實習體驗
立志以審計為職業的我，在這次實習中自然選擇了內部審計這一職位。我有幸在實習中與各位同學一起工作，一起經營企業，能把自己在課堂學到的知識真正運用出來使我頗感興奮。在以前上課時都是老師在教授，學生聽講，理論部分占主體，而我自己對專業知識也能掌握，本以為到了實際工作中應該能夠應付得來，但是在ERP實習中并沒想象的如此容易。有很多時候，必須運用到其他的專業知識，這就要靠平時的積累，所以說會計審計是一個博學的職業。
令我印象最深的是，平時在課堂教學上交作業，數字錯了改一改就可以交上去了，但在ERP實習里，數字絕對不可以出錯，因為數據是審計業務的重點，數據不行，審計項目便無法完成，也有可能發表了錯誤的審計意見。同樣，模擬企業會對每一個員工嚴格要求，每一個環節都不能出錯，因為這不是一個人的事，是一組人全體成員的事。這種要求在課堂里是沒有的，在課堂里可能會解一道題，算出一個程式就行了，但這里更需要的是與實際相結合，只有理論，沒有實際操作，只是在紙上談兵，是不可能在這個社會上立足的，所以一定要特別小心謹慎，而且一旦出錯并不是像平時的作業一樣老師打個紅叉，然后改過來就行了，在實際經營里出錯是要負上責任的，這關乎整個企業的利益損失。
剛開始的時候，我還以為內部審計只是一個閑職，后來在實習的過程中慢慢摸索和發現，才比較清楚地了解內部審計的目的和意義。內部審計以增加組織價值和改善組織經營為目的，是內部審計性質所決定的，也是現代社會對內部審計的必然要求。內部審計應當通過評價和改善組織的風險管理，內部控制和管理過程的有效性，幫助組織改善經營，實現價值化。內部審計職業化是指內部審計應當作為一種獨特的社會職業存在和發展。所以，在市場經濟發達的國家，組織的各種人才都已經職業化或有職業化的趨勢。因此，職業化便于內部審計內部化，有利于保證內部審計質量，提高內部審計為組織增加價值服務的能力。
通過本次實習，我不僅學習運用和實習了審計與會計的知識，還大致了解企業嚴謹的結構和運作。由于我們模擬經營的企業是生產企業，我便有幸比較真實地接觸生產企業的經營狀況。在ERP實習中，我們作為一個電子生產企業的管理層，經歷了第八年的嚴重虧損，到第九，十年的高盈利，深深地感受到企業經營管理的不易，理解當今企業生存和競爭環境的殘酷與激烈。同時，我還學習到財務預測對企業經營的重要性。
財務預測，一般是指根據歷年形成的各種會計信息和財務數據，考慮現實的要求和條件，以及未來的變化因素，按照反映論的連續性，因果性，相似性和可控性的原理，對企業財務活動未來的發展趨勢和前景，事先作出的有科學依據的定量或定性推斷。財務預測的結果，實際上是對未來生產經營活動的一種預先反映，是直接服務于財務決策，財務預算和財務控制的，預測的最終目的在于實現價值增值。
三、實習收獲
很多人認為，放棄參加招聘會和到其他企事業單位實習的機會，而去參加學校的ERP實習毫無意義。開始我也有一點這樣的思想，但在實習過程中，我的思想也開始漸漸改變，到最后全心全意投入到ERP實習中來。因為我覺得，ERP實習對我們將來就業確實有非凡的意義。
這次ERP實習時間雖然短暫，但是收獲頗多。專業實習使我們的專業知識得到鞏固和開拓，使我們更容易將所學與實習聯系起來；實習使我們認識到自身知識的缺漏，必須重拾書本，虛心請教老師，彌補自身的不足；實習使我們在會計業務上，審計業務能力上有了更大的提升。實習使我們更加明確自己的努力的方向，必須充分利用好圖書館的資料，網絡來加深自己的專業涵養。
專業實習還讓我懂得如何將理論和實際結合起來。我們要經常跟蹤專業新技術，新動態，時刻走在時代的前列；還要注重積累經驗，在實習時，積累一些通用專業術語，才能使自己慢慢地融入同事之中，更快地進入工作角色；此外，還要注重養成終身的學習習慣，擴大自己的知識面，才能促進自己不斷進步。
在實習的這段時間內，我親身參與了模擬企業的經營業務，感受著工作的氛圍，這些都是在課堂教學里無法感受到的，在課堂里也許有老師分配說今天做些什么，明天做些什么，但在這里，不一定有人會告訴你這些，你必須自覺地去做，而且要盡自已的努力做到，一份工作的效率就會得到別人不同的評價。
在課堂，只有學習的氛圍，畢竟課堂是學習的場所，每一個學生都在為取得更高的成績而努力。而在ERP沙盤實戰模擬室，這里是工作的場所，每個人都會為了獲得更多的報酬而努力，無論是學習還是工作，都存在著競爭，在競爭中就要不斷學習別人先進的地方，也要不斷學習別人怎樣做人，以提高自自己的能力。
走進企業，接觸各種各樣的客戶，同事，上司等等，關系復雜，但我得去面對我從未面對過的一切。記得在我參加過的招聘會上所反映出來的其中一個問題是，學生的實際操作能力與在校理論學習有一定的差距。在這次ERP實習中，這一點我感受很深。在課堂，理論的學習很多，而且是多方面的，幾乎是面面俱到；而在實際工作中，可能會遇到書本上沒學到的，又可能是書本上的知識一點都用不上的情況。或許工作中運用到的只是很簡單的問題，只要套公式似的就能完成一項任務。
有時候我會埋怨，實際操作這么簡單，但為什么書本上的知識讓人學得這么吃力呢這是社會與課堂教學脫軌了嗎也許老師是正確的，雖然大學生生活不像踏入社會，但是總算是社會的一個部分，這是不可否認的事實。但是有時也要感謝老師孜孜不倦地教導，有些問題有了有課堂上地認真消化，有平時作業作補充，我比一部人具有更高的起點，有了更多的知識層面去應付各種工作上的問題，作為一名新世紀的大學生，應該懂得與社會上各方面的人交往，處理社會上所發生的各方面的事情，這就意味著大學生要注意到社會實習，社會實習必不可少。
畢竟，不久的將來，我已經不再是一名大學生，是社會中的一分子，要與社會交流，為社會做貢獻。只懂得紙上談兵是遠遠不及的，以后的人生旅途是漫長的，為了鍛煉自己成為一名合格的，對社會有用的人才。
這次實習也讓我認識到處理好人際關系的重要性。在工作中，要注意工作的方法，語言技巧，學會扮演和轉換好角色，"在其位，謀其政"，增強自身的法律意識，加強自身的處事技巧，明確各自的責任分工，才能處理好各方的關系。
另外，這次實習使我們對就業形勢有了一些信心。隨著所學課程和實習的增多，我的競爭力也就與日俱增，我完全有理由相信，憑著我執著的態度和孜孜不倦的精神，我能把這門課學好。我也將注重積累，彌補不足，以尋求更大的提高。我們有信心憑我們現有的知識在就業沙場上贏得一席之地，當然我們也要繼續深造，為自己的發展前途增添更加廣闊的空間。
審計頂崗實習報告二
1、實訓目的： 主要是彌補審計理論課堂教學“紙上談兵”的不足。通過實訓，使得學生可以將審計基礎知識、，審計基本理論和審計實務有機結合起來，并在“實戰”演練中增強對審計的感性認識，加深對審計過程的了解，熟悉審計基本理論和技能的運用，為將來從事審計、會計工作打下堅實的基礎。
2、實訓內容： 以企業的年度會計報表為實訓資料，采用風險導向審計模式進行系統操作實驗，包括接受被審計單位的委托，簽訂業務約定書，編制審計總體策略和具體審計計劃，運用檢查記錄或文件、檢查有形資產、觀察、詢問，函證、重新計算、重新執行、分析程序等主要審計程序，收集充分適當的審計證據，編制審計工作底稿。最后對審計證據進行整理、分析、鑒別、匯總，形成恰當的審計意見，并出具審計報告。
3、實訓總結： 兩個星期緊張的審計實訓，時間就這樣在忙碌中匆匆過去了，留給我的都是豐富的經驗和深深的體會。 我們實訓的目的是注重“教學”與“實踐”相結合，提高學生的動手能力，增強對審計知識進一步的理解，培養學生對審計知識的靈活運用以便于在以后的就業不至于“手慌腳亂”！
在這次實訓中，我深刻地體會到“什么是團隊合作精神”，因為對一個企業進行審計是一件十分繁重的工作，一個小組必須要有一個有序的分工，然后再綜合大家的工作成果，最后才能做出最后的結果。
我們的實訓總共分為7大模塊，分為：1、計劃階段審計實務操作； 2、銷售與收款循環的審計； 3、采購與付款循環的審計； 4、生產與服務循環的審計； 5、籌資與投資循環的審計； 6、貨幣資金的審計； 7、審計報考。
由于我們小組的人數較多，為了工作更有效率，所以我們采用了抽簽的方法進行了分組和分配工作，針對前面6個模塊，平均2個小組成員負責一個階段，第7個階段就根據各組的工作底稿等資料進行整理并出具審計報告。 我和另外一位小組成員主要負責第一階段即“計劃階段審計實務操作”。
我們“簡單”而似乎又 “繁瑣”的實訓步驟 開展初步業務活動，與委托單位簽訂業務約定書； 2、通過資料，了解被審計單位及其環境，識別評估其重大錯報風險； 3、針對評估的重大錯報風險計劃實施的程序； 4、初步確定重要性水平與可接受的審計風險； 5、編制總體審計策略與具體審計計劃。 根據實訓的步驟，我們填制的表格有：基本情況表、承接業務的風險初步評價表、審計業務約定書、橫向趨勢分析表、縱向趨勢分析表、比率趨勢分析表、分析性測試情況匯總表、識別并評價與審計相關的重要的內部控制的設計并確定其是否得到執行、審計風險初步評價表、審計總體工作計劃表。以上表格統稱為“計劃階段審計工作底稿”。
審計頂崗實習報告三
今年暑假，我在海南省三亞市恒譽會計師事務所進行了審計實習，這是我第一次在會計師事務所進行課程實習。在這短短的一周當中，我從對會計師事務所的一無所知，到對事務所的審計工作有了一定的了解，從一個什么都不會做的實習生，到能為所里做一些力所能及的工作，我覺得自己成長了許多。
我是在年后開始聯系的實習單位。2月7日，我給三亞市的各個會計師事務所打電話。開始的幾個事務所都說剛過完年，業務不多，不需要實習生，或者是說實習生已經很多，不再招人了。當我打給恒譽會計師事務所的時候，是一個姐姐接的電話，她說可以幫我問問所長。我很興奮，終于有希望了！所長說我可以帶上簡歷下午去面試。
那天下午我很早就去了，上午接電話的那個姐姐給我倒了一杯水，讓我可以先看看報紙。到了三點鐘，進來了一個個子不高的大叔，那個小吳姐姐說他就是所長，我跟著進了辦公室，遞上了我的簡歷。所長看了看，跟我簡單解釋了一下事務所所承擔的業務都有哪些，然后說我第二天可以來實習，還給我安排了一位師傅慧芳姐，我以后就跟著她，讓她給我安排任務。我就這樣開始了我的事務所實習。
海南恒譽會計師事務所注冊資本30萬，現有注冊會計師12人，注冊資產評估師5人，現有的工作人員共21人。主要承擔的業務可從事財務審計、資產評估、辦理企業合并分立清算事宜中的審計業務、注冊資本驗證、基本建設年度財務決算審計、財會人員培訓、記賬等多種業務，是本市一個中等規模的事務所。
開始的幾天，慧芳姐讓我先看一下他們做的審計工作底稿。審計工作底稿是審計證據的載體，是注冊會計師在執行審計業務過程中形成的全部審計工作紀錄和獲取的資料。包括注冊會計師在制定和實施審計計劃時直接編制的、用以反映其審計思路和審計過程的工作紀錄，審計工作的全部內容是注冊會計師形成審計結論、發表審計意見的直接依據。審計業務有一定的連續性，同一被審計單位前后年度的審計業務具有眾多聯系或共同點，審計工作底稿對未來的審計業務具有參考備查價值。審計工作的整個過程就反映在工作底稿中。如果能把工作底稿看明白，那就能理解審計是怎樣完成的了。
以前年度的審計工作底稿要整齊的裝訂，然后裝在牛皮紙盒子里。大部分企業單位的工作底稿很厚，要訂成24本，一些事業單位如小學醫院的審計工作底稿就是一本。審計工作底稿包括七個部分，一、初步業務活動工作底稿，二、風險評估工作底稿，三、進一步審計程序工作底稿，四、其他項目工作底稿，五、業務完成階段審計工作，六、實質性程序工作底稿，七、附錄。
審計工作底稿是審計人員記錄審計工作的軌跡，審計證據是被審計單位提供的原始資料，如原始憑證、合同等。因此每一個審計過程所需要的審計證據是不同的。例如關于庫存現金，核對現金日記賬與總賬得到貨幣資金審定表，抽查大額收支得到貨幣資金收支檢查情況表，對其他應收款采用了替代測試，后面要附上記賬憑證的復印件。資本公積對企業至關重要，也是經常容易出現問題的地方，因此需要資本公積審定表，追加投資款的記賬憑證，收款收據和記賬憑證，電子匯劃劃（收）款補充報單。還有要附上一些許可證的復印件，比如瓊海大興實業投資有限公司以房地產開發和旅游項目為主營項目，那么就要附上房地產開發企業暫定資質證書，建設用地規劃許可證，稅務登記證，公司章程，在涉及到某個審計期間簽訂了合同時，要有設備合同復印件等等。
在看審計工作底稿的過程中，我也只能是從表面的層次上去了解某個程序需要的證據，知道他們之間存在著相互關聯的關系。但是如果讓我去決定某個程序到底要查哪些證據，我就不知從何下手了。這需要清楚的了解審計準則，也需要實際工作經驗的積累。
開始的這幾天，我大部分的時間是在看工作底稿。剛剛過完年，每天來的客戶非常少。其實是否有客戶也與被審計企業的注冊時間有關。事務所還承擔著審計局給的工作，為各行政事業單位進行驗資。事務所對行政事業單位的審計軟件是審計局自己研發的一個小軟件。我幫助小許姐姐錄入三亞市各中小學的固定資產的信息。包括固定資產的類別，存放地點，原值，折舊，凈值。
行政事業單位不用計提折舊，因此只要是在用的，原值和凈值永遠相等。之后要把匯總得到的固定資產凈值總額與該事業單位當期的資產負債表的固定資產數額進行核對，如果想等就證明正確了。有兩次我錄入的錯誤了，原因是我沒有看到備注里面的已停用，都當成在用的輸了進去，結果對不上我對了好幾遍找不到原因，還是小許姐姐發現的這個問題。其實這不是很復雜的工作，需要的是耐心和細心，因為大量的數據發生一點錯誤就會前功盡棄。
到了第五天，有一家名為北狼房地產的公司注銷，要對他們的資產負債表進行審計，出具一個報告。事務所的資深注冊會計師阿孫叔負責這個業務。我幫他復印各種票據，像記賬憑證、銀行對賬單、收款憑證等等。我以前沒有用過復印機，慧芳姐說按那個鍵就可以了。我開始的時候做的很慢，尤其是幾張小的收款憑證要印在一張紙上，比較麻煩。阿孫叔比較嚴厲，他就很著急說為什么還沒有印好。我知道他說的對，本來我就是做的慢嘛。在印一張對賬單時，原件本身就很淺，慧芳姐教我怎樣加深顏色。后來我印的熟練了許多。一般他們有什么要復印的就由我來印。
第9篇：審計實訓總結范文
1 課證融通，雙軌遞進會計人才培養模式的提出
1.1 操作型會計人才不能滿足社會需求
我國會計行業的現狀是：建成了層次分明、各司其職的會計法律制度體系，即以《會計法》為主、以相關會計法規為輔的會計法律體系，包括會計工作管理體制、會計核算、會計監督等方面，滿足了會計工作的需要，增強了會計信息的可比性、相關性和可信性；形成了以國家監督、社會監督和單位內部會計監督三位一體的會計監督體系；構建了國際趨同、符合我國國情的會計核算方法體系，會計方法選擇上突出漸進性、穩健性和適用性，在會計國際化協調過程中，采取謹慎、適用為主，分步到位的原則，與經濟體制改革進程相一致；建立了剛性的會計人員管理體制，在會計人員管理上，建立了會計人員職責權限制度、會計專業技術資格評審和考試制度、會計從業人員資格制度、總會計師制度、會計人員繼續教育制度等一系列會計人員管理制度。
但是，會計隊伍整體素質偏低，會計人員層次結構不夠合理，技能操作型會計人才短缺，會計從業人員專業學歷水平偏低，持有會計專業技術職稱的人員占會計從業人員的比例偏低，使得許多完善的會計方法與科學的會計技術在實施時大打折扣。社會進步與經濟發展迫切需要既具備專業技能，又具有較高職業道德與人格品質的會計人才。因此，培養適應社會所需的高素質技能型會計專門人才是會計教育的主要目標。
1.2 人才培養規格與用人單位的需求有差距
一些高職院校在會計人才培養目標方面定位過高，會計教學中不同程度存在重理論、厚基礎、寬范圍、面面俱到，學校在人才培養中付出了艱巨的勞動，而大多企業招聘會計、審人才的條件之一卻是具有一定的實際工作經驗。根據對企業的調查，發現企業對會審人才的要求與學校對會審人才的培養，二者之間存在一定的差距。重理論、輕實踐的現象，以至于會計專業畢業生不能滿足社會用人單位的需要，用人單位埋怨畢業生眼高手低，動手能力差，只有經過培訓及歷練才能勝任相關會計工作，導致單位用人成本增加。畢業生實際操作能力差，這無疑與高職會計人才培養模式有一定的直接關系。
1.3 專業課程設置結構不夠合理
當前相當的高職院校會計人才培養的課程設置還沒有真正形成與專業知識的必需性、操作的技能性的操作型會計人才培養目標的課程結構體系，理論課程偏多、傳統模式的會計專業的課程偏多，導致培養的學生在專業的理論知識和實際操作的技能上出現重理論、厚基礎、寬范圍，面面俱到，而專業操作技能不扎實的現象。
1.4 缺乏專業實踐教學環節，考評體系有待完善
目前高職院校的會計專業實踐教學主要有實驗實訓、專業實習、頂崗實習及畢業論文等形式。近幾年在改革創新實踐教學方面也取得了階段性的成效，但總體上還存在許多問題，如開設實驗實訓課程的廣度不夠；欠缺校內實訓的崗位情景和職業氛圍；尚未充分顯現校企共同合作參與的深度和成效，頂崗實習的評價方法多以學生在實習結束時上交的總結報告及實習單位的評價作為評定的依據，過程的管理和考核內容欠全面和細化，評價體系有待完善。
2 課證融通，雙軌遞進會計人才的培養模式
課證融通，雙軌遞進會計人才的培養模式在教學改革過程中，以職業素養及崗位能力培養為目標，專業課程設置結合職業考證課程教學，推行一中心，雙軌制，三注重特色鮮明的人才培養模式，從而提高學生的專業技能和就業能力。
一中心是指以強化會計、審計人才的職業技能訓練 為中心。
雙軌制 是指實踐教學過程中，建立系統化的實踐教學體系，通過基礎技能實訓崗位模擬實訓會計綜合實訓專業實習 企業頂崗實習等主要實踐教學環節，采取會計、審計手工處理能力訓練和計算機網絡環境下信息化處理能力訓練雙軌并行方式進行職業技能訓練。
三注重是指：
（1）設定人才培養目標時注重基礎性。人才培養的就業面向基層；人才培養的層次為最基礎的操作型專門人才；課程設置及教學內容的選擇注重基礎性。這種廣覆蓋、低重心的就業準備、就業策略便于會計專業畢業生很好地切入競爭異常激烈的就業市場。
（2） 配置人才培養資源時注重開放性。人才培養質量在一定程度上取決于教學資源的質量。在配置人才培養資源時奉行不求所有，但求所用的策略，通過利用外系、外校、外單位等資源，以實現教學資源的優化配置。
（3）人才培養的過程注重實踐性。會計是一個操作性、實踐性很強的專業，在人才培養的過程中注重操作性、實踐性，通過構建崗位認知實踐專業技能單項實訓專業課程實訓崗位模擬實訓綜合實訓專業實習頂崗實習等為主線的實踐教學體系，以培養學生的實踐操作能力。
3 課證融通，雙軌遞進會計人才培養模式培養目標與職業面向
課證融通，雙軌遞進會計人才培養模式主要面向中小企業、事業單位、會計師事務所等中介組織的財務部門、管理部門的出納、會計、收銀員、統計員、內部審計員等崗位，旨在培養具備良好的職業道德和敬業精神，掌握財務會計基本理論，熟悉出納、報稅、成本核算、會計、審計等崗位業務，熟練掌握現金收支、會計核算、納稅申報、成本核算、年報審計等日常經濟業務處理的操作技能，熟練掌握手工賬務處理及會計電算化操作技能，能勝任出納、會計、審計等工作崗位，有職業生涯發展基礎的高素質操作型會計人才。
4 課證融通，雙軌遞進會計人才培養模式的課程體系
