教師跟崗研修總結精選(九篇)

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第1篇：教師跟崗研修總結范文

大家好!

為進一步加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質，促進教育公平和義務教育均衡發展，教育部、財政部實施了“國培計劃——中西部農村骨干教師培訓項目。“國培計劃”項目是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（__-2020）》確定的重大項目，也是一個難度大任務重的項目。這個項目的實施不僅能為__農村地區培訓一批骨干教師，而且還能使這些骨干教師在實施課程改革、素質教育和教師培訓上發揮示范輻射作用，項目實施的意義重大。__師范大學作為__的省屬重點大學，培養教師，服務基礎教育是我們義不容辭的責任和義務，我們以先進的培訓理念、創新的培訓模式、優質的教師隊伍、豐富的教學資源和可行的項目實施方案，通過公開招標競爭，承接了國培計劃項目，通過項目的實施履行了師范大學服務基礎教育的光榮職責，發揮了師范大學對教師教育改革與發展的引領作用。

我校承擔的兩個子項目，一是“農村中小學骨干教師置換脫產研修項目”,該項目是通過遴選優秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農村骨干教師到高師院校和優質中小學進行為期三個月的脫產研修。通過置換脫產研修為我省農村培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。二是“緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目”，該項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。

我校承擔的兩個國培項目，輻射全省六個地區，覆蓋15個學科（語文、數學、外語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐、英語、音樂、體育、美術）、培訓教師規模達2496人（頂崗置換培訓560人、緊缺學科1936人），頂崗實習生規模達1120人，12個學院參與國培項目。輻射面寬、學科多、頂崗任務和培訓任務重。

我校對國培項目的實施高度重視，為加強對項目的統籌和領導，學校成立了由校長擔任組長，分管校長為副組長，學校相關職能部門及相關學院領導組成的領導小組，下設辦公室和專家組，為項目的順利實施提供了強有力的組織保證。

為了確保國培項目的順利實施，我校組織了專家對實施方案進行了精心的策劃，通過先期調研、學習考察、方案設計、專家論證、部門協同，擬定了項目實施的方案。召開了部門協調工作會，安排落實教學、后勤服務、教學管理、安全保衛、學生管理等工作，并在力所能及的范圍內劃撥一定的經費用于支持學生頂崗支教，舉全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使項目的實施責任到人，落實到位，全力為項目的實施營造了一個良好的實施環境。

我校承擔的國培項目，以“互動雙贏，促進改革”的培訓理念，分階段、立體式的新型培訓模式，打造了國培項目的培訓特色。在培訓內容上緊密結合實施素質教育和基礎教育課程改革要求，針對研修對象的實際需要，構建了學科課標解讀、學科核心知識、教學方法策略、課堂教學實訓及校本研修的培訓內容體系；在研修形式上采用到高等師范院校集中研修與到優質中小學跟崗研修相結合、理論研修與實踐研修相結合的立體式形式進行；在

培訓方式上采用專題講座、案例分析、現場觀摩、參與體驗、經驗交流、教學反思等方式進行；在培訓實施步驟上按“集中研修、跟崗研修、總結反思、跟進研修”分段實施。整合資源，為國培項目提供最優質的服務是我們實施項目的主導思想，我們整合了高校、優質中學及教科所的教師資源，組建了三位一體的教師培訓團隊；整合了高校、優質中小學及省級培訓基地的硬件條件資源，搭建了三維一體的培訓空間平臺。我們將通過雙重整合，依托我校教師教育的優勢和豐富的職后培訓經驗，為國培項目提供最優質的培訓服務。

為保證國培項目的培訓質量，我們建立了培訓工作的質量監控機制，設立專家組對培訓項目進行全程的專業指導、質量監控和定性定量的質量評估；設立專門的項目實施巡查組對項目的實施進行過程監控；制定與之配套的管理制度對頂崗實習生和受培教師進行規范管理；建立項目的宣傳平臺，加強對項目實施的宣傳報道。采取有效措施對

國培項目進行全過程、全方位的質量監控，確保國培項目的質量，力爭將國培項目做成具有社會效益的品牌項目。

第2篇：教師跟崗研修總結范文

一、指導思想

通過省級骨干教師培訓，促進我的師德水平和業務能力，對基礎教育課程教研向縱深發展，積極推進素質教育，充分發揮省級骨干教師的專業引領作用，努力提高我校數學教師的整體教學水平。

二、研修目標

1、提升我的教師職業道德水準，形成健康的教師心理，培養團隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業幸福感。

2、規范數學課堂教學，優化教學教研活動，使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領者，配合全市的基礎教育課程改革活動，逐步提高我校數學教學的教學質量及水平。

3、不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量穩步提升。

4、積極開展新教材的研究工作，充分發揮自己“骨干教師”的示范引領作用，迅速提高新任教師和青年教師的業務素質和教學研究水平。

5、迅速解決教師在實際教學中的困難和問題，總結和推廣教學經驗，探索教學規律，推進我校課改工作向縱深發展。

三、研修要求

以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；增長點放在促進學校、師生的共同發展上，使教育從傳統教學的“三個中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標準要求的“三個為本”（即以學生為本，以能力發展為本，以自主學習為本）的轉變，重視學生創新精神和實踐能力的培養，為學生的全面發展和終身發展服務，使自己及老師們轉變成素質優良、能適應社會需求、能促進學生全面發展的高素質的教師。

四、研修形式

第一階段理論培訓。集中在廣東第二師范學院進行理論學習，理論更新和專業技能訓練。

第二階段跟崗學習。進入小學數學“教師工作室”跟崗學習，采用師帶徒模式由工作室主持人進行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評課，一同開展課題研究。

第三階段崗位實踐和行動研究。回任職單位進行崗位實踐，進行教學改革，提煉個人教學風格，結合個人教學風格完成教學課題的研究。

第3篇：教師跟崗研修總結范文

一、農村小學的小學科教育基本現狀

從課程設置來看，所有學科一律平等，無所謂大小。那何為學校的小學科呢？它是在現實中被學校群體默認使用的一種稱謂，指的是語數英以外的其他學科。它們在課程中所占課時少、任課教師數少，而且學科地位被邊緣化，是弱小的學科群體。具體表現在：

1.課程普遍不被學校重視

不少學校不設課程或虛設課程，以課程表為偽飾，兼科教師將課表的小學科課程上成主科課程；兼科教師對小學科課程缺乏深入研究、課堂質量不良，領導沒有或較少關注小學科的質量情況。例如，廣州市白云區4個鄉鎮共73所小學，人和鎮從沒有固定調研課的學校，江高鎮學校領導對小學科從未調研課達64%(見表1)。

2.校本教研未有實質性開展

小學科任課教師不開展或少開展集體備課、觀課研討、研究反思等校本研究活動，在調研中筆者發現，除語數英學科外，較少見到小學科校本教研的原始性材料，包括計劃、總結、集備記錄、聽課記錄、學業期末評價記錄等，也較少見到有學科業務學習資料、學科電子資源等教師專業發展的學習材料。4個鎮小學信息技術學科檔案資料調查情況(見表2)。

3.學科教師隊伍專業發展之路艱辛

小學科專任、專業學科教師人員數量較少，開展校本教研少，對專業缺乏追求，學校對小學科關心激勵少；也有一些素質較高的專業教師，但被學校轉崗教主科，本學科成為其副業(見表3和圖1)。學科專任率普遍較低，任主科兼教信息科占了主要比例，可見，小學科教師隊伍的專業發展之路較為艱辛。

4.學生學科素養發展不均衡

由于學校的課程安排、教師的學科態度、課堂的教學質量、學校校園文化生態等各種原因，導致學生除了語數英以外，其他學科素養的發展甚為薄弱，培養孩子全面發展的素質教育目標，被制造成公開的秘密：學習是語數英，評價也是語數英。

二、農村小學的小學科教育問題分析

上述小學科教育的問題在各種層次學校均有不同程度的存在，但在農村小學中問題尤為突出，越是偏遠的學校、學校規模越小的學校，問題越嚴重。歸結其原因有：

1.教育價值取向明顯功利化

在現行評價指標體系中，小學科沒被納入升學評價體系，因而在社會、家庭、學校等強大的功利驅動之下，應試的壓力從一個學段往一個學段下移。不同的價值取向，必然導致不同的行為方式，為了短期的升學利益，在顯性或隱性的文化輿論面前，學校的教育活動形成了大小學科與主次學科、主流與非主流教師群體等儼然成型的文化生態，還有現時的績效工資方案在教學成果利益分配的差異，更讓小學科教師感覺被邊緣化。

2.區域教育資源調配有先后

白云區在城市化進程中，原農村地區逐步轉化為城鄉二元化結構地區，致使區情愈加復雜。盡管近年來已加快了對小規模學校的合并，加強對薄弱學校的校舍改造、實驗室配置、圖書采購等教育裝備的建設，但是在改造進程中，區域資源調配有先后，顯然，農村學校硬件資源調配的投入對學校帶來的促進作用，及不上早期已發展、現已進入軟件建設進程的學校。特別明顯的就是鐘落潭鎮、江高鎮等鎮偏遠農村小學。

3.教師隊伍存在結構性缺編

教師隊伍結構性缺編是農村小學的老大難問題，也是影響小學科教育的重要因素。一方面城鄉差異帶來的農村骨干教師流失日益增多，另一方面生源減少，教師政策性超編造成的“只出不進”影響學校改變隊伍編制結構，還有就是課程改革中新增的課程設置如信息技術等專業教師缺崗。因此，農村小學長期缺編信息技術、音樂、藝術、等學科專業人才。

4.學校校本教研管理缺力量

在新課程專項調研中我們發現，大部分學校在校本教研這一塊上做不下去。基本形式上是有的，例如學校公開課、科組活動、教師集中學習等，但是缺乏建設成效。例如學校課堂存在什么問題？科組活動研什么？怎么研？這些問題，都是學校缺乏認識的。學校開展的專題講座缺乏校本性、針對性、系列性、延續性、反饋性，而且是純理論、較虛空的專題，缺乏一些實踐性問題的診斷和專項研究。意識、方法、理論也相當缺乏，導致此問題的主要原因還是學校缺乏校本研修的專業引領和管理人力。

三、緩和小學科教育問題的策略思考與實踐

教育的責任不允許等待與不作為，緩和小學科教育問題，筆者認為是各級教育行政部門、各種研究機構需要加大重視和研究解決力度的。針對目前狀況，筆者提出更新教育觀念、優化教育政策、強化資源配置、加強培訓等方面策略在教師研修建設上改善小學科教育問題。以下是策略及實踐方法。

1.更新教育觀念，發揮多元教育文化導向

在行政管理上，調研員要深入調研區域小學科教師專業配置及崗位現狀，要從區域整體科學配置人力的角度出發，系統籌劃小學科專業人才的招聘與培養；在專業發展機會上，要平等對待小學科教師，優秀的小學科特色學校及教師要扶持，建立相應的激勵機制，支持小學科優秀教師潛心發展。

在業務管理上，各級教科培研究機構要從自身做起，除卻小升初、中考、高考等專項研究外，還要均衡資源和力量分配，在部門建設上重視小學科教科培研究工作，別讓小學科研究人員本身也生存在被邊緣化的狀態，積極性受到打擊。只有由上至下的教科培機制建設及文化導向規范、持續，這才有可能對下產生導向、督促、引領、建設的作用。

2.優化教育政策，實施多樣化師資交流方式

農村小學缺人用，缺人才用，都是長期存在的難題。要緩和它就要建立多樣化的人才交流方式，形成一種有效的全區或全市的人才交流機制，謂之“活水工程”。例如：

(1)教研員蹲點基層：到邊遠農村學校建立教研工作站、引領周邊學片發展；蹲點學校扶持特色學校建設等。

(2)教師對崗交流：優秀教師到農村學校去開展學年性支教、農村教師到優質學校交流、骨干教師學片內對崗交流等。

(3)結構性轉崗調整：超編教師區內流動，結構性超編教師轉崗、跟崗培訓交流等。

這些方式，雖然受惠面窄，似乎有點望梅止渴，但一定程度上，是一種緩和的策略。待小學科人才逐步引進，結構性缺編問題逐年緩和，小學科人才隊伍不斷壯大，師資交流方式就會發揮其應有的作用。

3.強化研修引領，實施多層次研修管理機制

在實踐中，建立多層次的區域性教科培研修管理機制，以機制去制衡大小學科的落差過大，一定程度上推動學校小學科的運作。

建立“區教育發展中心―鎮教育指導中心―學?！比壯行薰芾頇C制，加強第二級教研業務領導力和指導力的建設，為三級教研的力量傳播起促進作用。

從業務管理上操作：第一級研修管理為“區教育發展中心―鎮教育指導中心”；第二級研修管理為“鎮教育指導中心―學?！?。

從研修建設上操作：第一級研修建設為“教研員―學片中心組長”；第二級研修建設為“教育指導中心―學?！毖行拗笇Ъ啊皩W片中心組長―學校教師”研修指導。

每一級研修管理和建設承擔的職責和任務都不一樣：在第一級更多的宏觀策略調控指導，在第二級更多的是具體學科、具體業務操作引領和指導服務。在這樣的研修管理機制下，由市、區落到校這一層，小學科活動被忽略、被打折扣的現象得到較好的改善。

4.省略)，不僅做好了信息、資源共建等常規工作，還有基于社區的教師教育博客耕耘等。在平臺上，教研員與教師、教師與教師展開專業對話，拓寬教師交流的途徑，實現跨時空網絡研修。

5.質量監測，發揮評價診斷反饋作用

建立小學質量評價體系監控新課程實施后小學學業質量，具體是以“主科+小學科”組團式實施抽測。抽測之后，學科教研員進行詳細的質量分析，對各鎮學校情況進行同類型、同層次學校對比分析，例如優秀(A級)率、不合格(D級)率，學生樣本差異程度分析等(如表5和圖2所示)。

同時，也將結合區“小學教學水平綜合評估”工作，將小學科課堂教學質量及學科抽測評價寫入指標，這樣利于促進各學科相對平衡的良性發展。這不能不說是對小學科教育發展的一劑良藥。

第4篇：教師跟崗研修總結范文

一、“名教師”的培養獨具特色

廣東第二師范學院承擔了42名來自全省各地市優秀教師的培養任務，旨在以“課堂教學”和“班級管理”為陣地，以“課題研究”和“導師引領”為抓手，計劃通過三年的研修和培養，使每個教師形成自己的教學風格，力求成為“專家型”教師。

1.“課堂性格”外顯為教學風格

具有獨特的教學風格是“名教師”的重要標志。教學風格的形成過程是不斷學習與批判的過程，是不斷實踐與反思的過程，是不斷建構與解構的過程。在“破”與“立”交替上升的過程中，形成了“課堂性格”。漸漸地，“課堂性格”外顯為教師的教學風格。最終，學校根據規律將風格培養的內容細化為五大階段：認識風格、凝練風格、展示風格、反思風格和升華風格。

第一年度的研修重點是認識風格和凝練風格，具體包括四點：一是了解教師形成獨特教學風格的深遠意義；二是理解教學風格的內涵與外延、基本特征、主要類型、分類依據、影響因素、形成過程和發展階段；三是理解、掌握學習和創建教學風格的主要方法；四是通過撰寫案例凸顯教學風格，敘說成長歷程，提供課堂實例，最終反思教學行為。

2.“一人一案”創設協作指導

由于42位培養對象的學科、地區和成長經歷各不相同，因此培養以“一人一案”為理念，并配備“雙導師”，力爭通過“師帶徒”的協作指導模式，推動培養對象的個性化發展。

就這樣，16個學科研修小組與導師充分溝通、交流，制訂了全方位、多層次的學科小組研修計劃，并通過導師引領、課例研究、專題講座、網上交流、教學觀摩和自主實踐等多種形式開展學習。于是，培養對象初步形成了個人發展的系統規劃和改進實踐的基本方案，并確立了作為“名教師”培養對象第一年度的具體學習目標。

同時，為了更好地發揮培養對象的示范輻射引領作用，項目組在廣州市花都區炭步中學和廣州市花都區炭步第二中學開展了初中“名教師”培養對象示范帶學活動，目前已舉行41場公開課及專題講座，花都區各學科骨干教師、教研員等1 000余人參與了聽課、研課和磨課等活動。這既發揮了培養對象的示范引領作用，展示了優質課堂教學方式和實施策略，又幫助地區中小學教師拓展專業視野，最終促進課堂教學的改革與創新。

3.“拓展教育”貢獻文化盛宴

為了讓培養對象走近名校、名師與名家，就教育教學的變革與發展、現代教育觀、知識觀與人才觀及個人成長的經驗與風格的培育等話題展開廣泛交流，培養對象進入香港合作培養基地，以理論研修為導引，以學科小組觀摩為主線，深入了解香港的基礎教育理念。培養對象在與“行政長官卓越教學獎”（文科、理科和藝術科）獲獎教師的分享中，拓展學術視野并深刻反思。按照“拓展視野以促進專業提升”的理念，項目組在本年度的總結階段專門設置了“拓展教育”，邀請非教育學科的著名學者講解其所研究學科與教育的關系，以期拓展培養對象的專業視野，提高培養對象的專業水平?！巴卣菇逃倍ㄎ挥跉v史、藝術、社會、軍事、文化和經濟等領域，設立八場高端研修講座，邀請多名專家、教授為培養對象呈現一場場文化盛宴。

二、“名校長”個人發展重視“全景效果”

“名校長”的培養是一項系統工程。廣東第二師范學院要在三年后培養出一批能夠居于廣東省中小學高層次領軍人才梯隊的“名校長”，因此，科學化、系統化的培養模式必不可少。于是，“名校長”個人發展的“全景模型”應運而生。

1.四大價值取向，六項設計原則

“全景模型”的提出基于兩點考慮。一是遵循 “名校長”培養對象的發展層次與發展需求，遵循校長專業化的發展規律，確立培養主題，并按照“在反思中定位自我、在行動中發展自我、在展示中實現自我”的主線，制定分階段、分重點的發展路線圖。二是在確定培養目標、設計培養內容及選擇培養模式及方法時，盡可能體現項目的存在價值。

基于“全景模型”的構想，在培養方案中確立“四個有利于”的價值取向，融入“六個突出”的設計原則。“四個有利于”的價值取向：即有利于提升培養對象的自主發展意識與能力，有利于推進學校的內部改進與品牌建設，有利于促進教師繼續教育的創新及師范教育的改革，有利于帶動地方基礎教育發展及全省的師資隊伍建設?！傲鶄€突出”的設計原則：即在培養理念上，突出培養對象中心、問題導向和過程取向；在培養內容上，突出一個主題多個模塊；在培養方式上，突出理論研修與實踐行動相結合、導師引領與個人研修相結合、脫產學習與崗位研修相結合、國內學習與海外研修相結合、研修提升與示范引領相結合；在培養資源上，突出行政推動、專家引領、同伴互助與自我驅動；在培養管理上，突出專業化與精細化；在培養考評上，突出多元主體參與、系統標準設置和分階段評估考量。

“四個有利于”的價值取向和“六個突出”的設計原則保證了以“全景模型”為指導思想的培養方案的有效實施。

2.“分年度、分階段”，循環遞進展開

“名校長”的培養推行“分年度、分階段”的循環遞進模式，讓各階段的培養內容與研修方式等貼近培養對象的實際需要與實踐情境，聚焦在學校變革歷程的重、難點上，并朝著“名校長”角色定位與基本特征的方向發展。

“分年度、分階段”的循環遞進模式源自對培養內容連貫性及研修方式適應性的關注。在培養內容方面，按照“依目標定模塊、依模塊定環節/階段、依環節定主題、依主題定內容的方式”，讓宏觀層面的“項目主題”轉化為微觀層面的各階段的研修主題，細化為具體的研修內容。在階段性主題的研修形式上，主要采用“理論導入——技術引導——實踐輔助——智慧行動”的活動展開方式，使培養對象對各階段研修主題的認識經歷從理論到實踐、從認識到行動的過程。

第5篇：教師跟崗研修總結范文

一、心存感激，夢想從這里起航

還清楚地記得，2012年10月9日上午，在華南師范大學（大學城校區）舉行的廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”項目啟動儀式。會上，李學明副廳長的講話讓我們感受到了省教育廳對這個培訓項目的重視及寄予的厚望。當天下午，我們小學、幼兒園名教師培養對象60人在廣東外語藝術職業學院舉行開班儀式，當我閱讀完《培訓指南》，再一次感受到這是一場高規格、高層次的培訓?；叵肱嘤栔暗膶訉舆x拔，深知機會來之不易，不僅感激，更多的是珍惜……

二、聆聽講座，感受先進的教育理念

一年來，我們聆聽了十多場精彩的講座：談松華副會長的講座增強了我們的教育國際化意識，要求我們努力培養適應全球化發展的人才；曾用強教授引導我們如何成長為名師，要求我們做一個發展型、思想型、研究型的老師；劉良華教授闡述了從有效教學到專業成長是優秀教師成長的必由之路，勉勵我們用自身的智慧和人格魅力感染學生；特級教師游彩云老師的“成長之路”給我們提供了很好的指導和借鑒；閆德明教授給我們闡述了教學風格的分類和修煉，鼓勵我們教出風格，享受課堂。楊啟亮教授深入淺出地剖析了當前中國基礎教育所存在的一些問題，他給大家分析了怎樣的教育模式才能培養出適應國際未來需要的人才；虞永平教授提出要充分理解和尊重兒童發展進程中的個體差異，重視學習品質的培養；惠中教授激勵我們在專業發展中做到師德、能力和終身學習的統一，在反思中前行；馮震教授勉勵我們要在平靜中踏實認真做教改……

三、參觀學習，感受名校的辦學特色

在南京、蘇州、上?？疾炱陂g，我們參觀了七間名校，七間名校各有特色。南京市夫子廟小學秉承孔子的教育思想，堅持以科研為先導，走出一條以“自主學習”為特色的素質教育新路。南京長江路小學全體師生堅守“學會關心，學會合作”的校訓，倡導“和諧?卓越”的校風，讓師生在充滿智慧的校園中和諧共生。新蘇師范學校附屬小學堅持“以人為本”的辦學宗旨，倡導“和諧奮發、求實創新”的校風，“樂教善教、科學民主”的教風，“勤學善思、合作自信”的學風，以“誠、健、智、禮、和、勤”六字校訓為基點，努力把學生培養成“文明守紀的小公民，健康樂學的好學生”。蘇州市金閶新城實驗小學以“讓孩子的生命更加燦爛”為辦學理念，以“學為樂，和為貴”為校訓，努力構建“和合之?！?。上海師范大學附屬外國語小學的培養目標是：遵循教育發展規律和學生身心發展規律，努力把學生培養成“德智雙全、外語兼優、自主創新、身心兩健”的有用人才。上海市日新實驗小學以“學生的一生發展奠基”為辦學宗旨，全面塑造有國際視野背景、身心健康、活潑、有豐富創造力、有責任心的兒童。上海師范大學第一附屬小學的辦學理念是“每個夢想值得灌溉，每個孩子都是未來”，辦學目標是“德育先導、夯實基礎、培養興趣、抓好特色、全面發展”。

七間名校的校長們均具有前瞻的辦學理念、深厚的文化底蘊和高尚的人格魅力。校長思想的深度決定學校發展的高度，校長的辦學理念決定著學校的出路。一個具有先進教育思想、有著遠大教育理想的校長才能引領全校師生用行動詮釋教育的內涵，形成鮮明的辦學特色。

四、深入課堂，感受異地的教學改革

考察期間，我們聽了十多節示范課，參加了七場教研活動。上課的老師或瀟灑大氣、推陳出新，或細膩誘導、平淡質樸，親身感受了華東地區教育的前沿，感受了扎實、高效、開放、靈動的數學課堂。和諧民主的課堂氛圍，積極有效的師生互動，生動有趣的問題情境，主動熱烈的探索交流，扎實高效的課堂訓練無不顯示出教育的智慧。做好了師生之間角色的轉變、注重數學與生活的聯系、重視數學思想方法的滲透及數學活動經驗的積累，充分體現了“做數學”的理念，體現了“以生為本”的理念。在示范課之后，賓主雙方圍坐在一起，對教學的熱點、難點進行深入討論，讓大家學有所思，學得所得。

五、跟崗學習，同伴間交流彼此的智慧

2013年5月6日，我們數學科六位學員來到江門市紫茶小學，走進廣東省丁玉華教師工作室，進行為期十天的跟崗學習。跟崗期間，我們分別上了一節研討課、點評了一節公開課、開展了專題講座、舉行了讀書報告會、分享了彼此的教學經驗。十天來，我們六人如同兄弟姐妹般相互學習、相互鼓勵、共同進步。既是工作室主持人又是學員的丁玉華老師在這十天里更是忙前忙后，她那孜孜不倦的刻苦鉆研精神值得我們學習。

六、總結反思，向教育智慧深處漫溯

回顧一年來的研修學習，既有所得，又有所思。一年來，我積極投身于課堂教學改革、認真閱讀教育教學理論著作、多次承擔縣級示范課，并積極開展課題研究。2013年1月，我主持的市級課題《小學數學有效課堂教學行動研究》順利結題；2013年4月，我主持的廣東省教育科學“十二五”規劃2012年度“強師工程項目”課題《小學數學“師生積極互動”教學模式的研究》獲省教育廳立項，已進入研究階段。

第6篇：教師跟崗研修總結范文

關鍵詞：教師教育 研修一體 教師專業發展

開發利用好教師資源是教育改革發展的第一要務。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強的師資支撐最大的民生”理念，堅持以教師發展為根本，實施“面向全員、突出骨干、傾斜農村、共同發展”策略，以校本全員培訓為基礎、師德師風建設為核心、教改科研為先導、“導師制”培訓為龍頭、名師骨干培訓為重點、登記制度為保障，加大統籌力度，加強培訓工作，教師教育取得了明顯成效，為推進教育在新的歷史起點上科學發展提供了有力的師資隊伍和教育質量保障。

一、研修一體，整體提高教師專業發展水平

我院擔負著全區83所中小學的教學指導和質量監控工作，履行著研究、指導、培訓、評價、服務等職能，是政府及其教育行政部門的參謀、智囊和助手。強有力的專業引領和專業指導，并發揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓好教師，提高他們的專業發展水平，進而提高教育教學質量，是我院工作的出發點和落腳點，也是檢驗我院工作成效的重要標準。為此，我們采取了一系列措施，切實加強教師培訓提高工作，讓全區中小學每一位教師都優秀起來，讓優秀的教師更優秀。

一是完善指導服務功能。

在創建教師進修學院的基礎上，完善與直轄市文化區地位相匹配的“小實體、多功能、大服務”功能，切實加強中小學干部教師繼續教育培訓、教育教學科研指導、教育教學質量評價、教育信息資料和現代信息技術遠程教育等五個中心建設，增強學院持續健康的發展能力。

二是提高專業服務水平。

堅持開展教職工論壇、“兩課”活動、教研展示等活動，采取學習培訓、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點）等措施，搭建高端培訓、課題研究、學術交流等平臺，切實加強教科研人員能力建設，提高綜合素質，增強核心競爭力，助推專家型教科研人員的成長。

三是整合科培研德力量。

進一步整合教研、科研、培訓等力量，優化部門職能和工作規范，強化每個教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責意識，勇于擔當，鼓勵創新，促使每個教科研人員集培訓、教研、科研于一體，承擔各類教師培訓任務，真正成為教師專業發展的合作者、指導者和促進者。

四是加強“四化”建設。

立足課堂教學，著眼教師專業發展，推進教研方式變革，按照“教研專題化、科研培訓化、培訓課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學管理運行機制，形成教師教育“一盤棋”工作的活力。

五是提高課堂教學勝任力。

堅持開展職初教師、農村教師、邊遠薄弱學校教師等培訓和學科優質課大賽，以賽促培，賽訓結合，使中小學教師課堂教學勝任力得到進一步提高。在重慶市首屆義務教育階段教師基本功大賽決賽中，我區8名選手獲得了7個全能一等獎，在24個單項獎中獲17個一等獎。在重慶市首屆中等職業學校教師教學技能競賽中，我區6名選手全部奪得一等獎的第一名。在重慶市教委直屬小學與主城部分示范小學教師技能大賽中，我區教師獲5個一等獎、3個二等獎。

六是加強教師研修平臺建設。

開展網絡教研，建立教師教育專家資源庫，構筑教師研修共同體，助推教師發展。同時，總結推廣“校本教研與教學優質化”研究成果，深化校本教研，開展教育部規劃課題“區域性推進義務教育內涵式均衡發展的實踐研究”的研究實驗工作，指導各中小學加強教師校本培訓，立足本土催生教師發展。

五年來，全區5000多名城鄉中小學教師100%參加了繼續教育，合格率保持100%，教師隊伍綜合素質不斷提升。

“中小學教師STM體系研究”（選拔、培訓、管理）課題成果獲市政府首屆優秀教育成果一等獎。

二、突出骨干，全力打造教師隊伍領軍人才

中小學教師高端培訓是提升教師專業發展水平,培養一支學科帶頭人、教學名師、教育家隊伍，增強核心競爭力，推動教育優先發展、科學發展的重要途徑。“導師制”和“名師班”培訓是我區充分發揮科教文化區優勢，聚集利用高等院校和有關科研院所優勢資源，開展中小學教師高端培訓，培養學科帶頭人、教學名師、教育家等基礎教育高端人才的一項新的教師研修模式，是我區堅持提升教師專業發展水平的有效途徑。

目前，“導師制”和“名師班”培訓已先后聘請148名在全市乃至全國有較大影響的專家教授，為我區中小學培訓了423名優秀骨干教師。第五屆“導師制”99名學員和第三屆“名師班”20名學員的培訓工作持續扎實推進?！皩熤啤焙汀懊麕煱唷迸嘤栐谔剿髌鸩降幕A上提檔升級、深化發展，突出了三個重點，做到了四個結合，實現了三大創新，取得了顯著成效。

一是突出了三個重點。

從培訓對象看，重點加強對優秀骨干教師的培養培訓，帶動整個隊伍專業發展水平的提升；從區域類型看，重點加強對農村學校教師的培養培訓，促進城鄉教師隊伍建設水平均衡發展；從價值目標看，重點培養培訓學科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學。

二是做到了四個結合。

一是專家教授、優秀教研員和學員有機結合。從重慶市教科院和西南大學、第三軍醫大學、重慶師范大學、重慶教育學院等聘請的專家教授，從我院聘請的各學科優秀教研員，與從全區各中小學選的優秀骨干教師，組成相應的學科組，擰成一股繩。按學科教學特點要求，導師、學員和聯絡員根據學員實際，量身制定學員培訓發展計劃，從理論水平提升、教學技能提高、科研能力增強、成果業績展示、示范作用發揮等方面，導師對學員開展結對培訓，提供“全程服務”。二是教育行政部門、教科研部門和各中小學有機結合。區教委、區教師進修學院、學員送培學校、導師、學員各自承擔相應的職責任務，形成互動共向合力機制。三是學員發展的現實基礎、最近發展區和發展愿景有機結合。從學員自身實際出發，找到最近發展區，精心設計培訓內容，科學確定學員發展愿景目標，高起點謀劃，高標準培訓，高規格要求，高質量展示，引導每位學員立足現實發展的起點，著眼長遠可能發展的目標，追求專業發展的快樂和生命的幸福，循序漸進，逐步提高，差異發展，形成自己鮮明的個性和風格。四是先進教育教學理論的學習和精品課堂教學、項目驅動、科研引領、成果展示等實踐操作有機結合。

三是實現了三大創新。

作為一種新生的教師培訓方式，“導師制”和“名師班”培訓一是創新了教師研修模式，把“學、研、修”融為一體，提高了骨干教師內涵素養與綜合實踐能力；二是創新了教師培訓制度，堅持定期開辦，加強考核激勵，對學員培訓后的持續發展和作用發揮等及時跟蹤，完善后續跟進培訓；三創新了聯絡員制度，較好地解決了培訓主體之間的橋梁問題，保證了培訓的順利進行。

四是取得了顯著成效。

“導師制”和“名師班”培訓新機制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機會，提升了教師爭當學科帶頭人、教學名師和教育家的積極性，使一大批優秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學科帶頭人、教學名師、教育家等為龍頭的優秀教師群體。目前，全區有享受政府特殊津貼的專家2名，全國模范教師4名，全國優秀教師、優秀教育工作者5名，全國先進集體2個，重慶市優秀教師群體1個，重慶市有突出貢獻的中青年專家1名，重慶市學科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級教師20名，重慶市教育終生貢獻獎2名，重慶市優秀教師優秀教育工作者22名，重慶市骨干校長8名，市級骨干教師154名，中學研究員級教師11名。

三、輻射示范，著力促進城鄉教師均衡發展

作為重慶市首批教師進修學院和中小學教師教育市級培訓基地，我院積極承擔國家級和市級有關教師教育工作，發揮了示范帶動作用，為縮小城鄉學校師資水平和教育質量差距、促進城鄉教育均衡發展和提供教育公平作出了應有的貢獻。

一是順利完成市級培訓項目任務。

我院先后承擔重慶市小學數學培訓、農村小學信息技術、初中英語骨干教師、香港田家炳基金會援教涪陵英語教師等培訓項目，為全市培訓學科教研員和優秀教師397人。

二是扎實開展“國培計劃”工作。

“國培計劃”實施以來，我院與四川外語學院合作，組織全市各區縣59名農村初中英語教師完成了“國培計劃”重慶市初中英語教學能手培訓工作，進一步提高了農村英語教師隊伍整體素質。我院 組織區內9所中學和28名優秀骨干教師，承擔了重慶師范大學“國培計劃”初中語文、地理和化學置換脫產項目38個區縣142名學員的影子跟崗培訓工作，呈現出“培訓層次高、培訓規模大、培訓模式新、培訓資源優、培訓定位準、培訓監管嚴、培訓實效顯”等特點，得到教育部“國培計劃”項目辦和市教委的充分肯定。

三是真心真情開展對口援教工作。

我院組織教科研人員先后對國家級貧困縣奉節、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽等送教17次，聽課308節，評課275節，上示范課47節，開展專題講座86場，問卷調查5650份，受培教師達22500多人次；同時，還組織區內市、區級優秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節，聽課280節，交流研討86次，受培教師達8000多人次。

四是不斷擴大對外交流影響。

第7篇：教師跟崗研修總結范文

-----教育部農村中小學校長助力工程培訓總結

正安縣第三完全小學---鄭和

新學期伊始、有幸參加教育部組織的農村校長助力工程培訓研修班學習，這是我教育生涯中一次非常寶貴而難忘的經歷。通過在研修班為期25天的學習，使我對西部教育有了較為全面的了解，對教育理念有了進一步的提升，對今后辦好西部農村基礎教育有了信心和決心。以下是本人本人學習后的幾點心得：

一、聆聽專家講座提升教育理念

學習期間，聆聽了十余位專家的講座，每一次講座，都讓我心靈受到震撼，他們將科學的教育理念和一個個典型的案例結合起來，讓我們在生動的案例中深入淺出地接受著專家們的理念。用專家的理念來檢查對照自己在學校所做的管理工作，提升自己的辦學理論水平，辦學思想，提高自己的管理能力。比如聆聽了劉秀麗校長的講座后，對如何打造品牌學校有了深刻的認識和明朗的思路，知道學校發展必須經歷規范化-----特色化----品牌化-----精品化這四個階段，這樣對于自己的學校有一個正確的定位，只有定位正確后，學校的辦學思想、辦學理念、辦學目標才結合實際，才能最大限度地將學校引向一個科學的、良性的發展軌道上去，否則或是好高騖遠，或是停止不前。那么如何創建品牌學校呢？在鐘海艷、楊麗華兩位校長的講課中我明白了創建品牌學校的流程：一是要確定參與擬定創建方案的人員，可選擇領導，當地的名校長、成功人士、學校管理人員、教師代表、家長代表等方面的人員組成創建小組；二是收集信息，采用WOST方案和繪制學校資源圖的方式。分析學校的優勢、劣勢、目前面臨的機遇和挑戰，并將學校周邊的資源繪制出來，分別用三星等級標注；三是整理分析這些信息;四是會議研討，召開專題會議進行研討，提煉學校的主體文化，辦學思想等方面的內容；五是描繪學校遠景，確定辦學目標；六是擬定初步的建設方案。又如：在聆聽了蔡志堅處長的課后，我的教學觀念有了進一步的提升。以前我的教學觀是“授人以魚不如授人以漁”，不能只停留在教孩子知識的層面上，要交給孩子學習的方法。而陳教授提出了更高層面的要求，教學要從“漁”到“欲”，就是要激發學生學習的欲望，要主動學習。再如：聽了鄒聯克副廳長的講座后提高了我對校長專業成長的認識，如何成為一名優秀的校，圍繞文化、課程、質量、開放、品位、反思六個方面努力，提高自己專業素質。楊松校長講的“校長的別樣修煉”讓我感觸最深，同是一線的校長，他講的校長八個方面的關于教育教學外修煉，是做人的一種境界，特別是校長，如果能讓自己在這八個方面都能修有所成，我想做校長想不成功都難了，教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新！

總之每一次講座，沒一天都讓我熱血沸騰，心潮澎湃，被專家們帶到了從未有過的思想境界，于是乎我有了要理清思路、搽亮眼睛，脫胎換骨，重新上路的欲望和力量。

二、跟崗名校取他山之石

在理論學習的基礎上，我們六名來自貴州和云南的六名校長到貴陽名?！仔阈W跟崗十天，在一個多星期的跟崗研修中，我學到了很多，對名校的管理深受啟發，我發現了貴陽市的名校與地方學校不只是硬件的差距，而更重要的是精神層面，管理理念的差距。農村的學校都是單一的，某一方面的優勢，特長，但沒有構建起自己整體的文化體系，學校還處在規范化向特色化過渡的時期，或者說是品牌學校的初級形態。甲秀小學有他自己的文化內涵，他用先進的思想引領著教師和孩子幸福地成長。不僅如此，我還收集并剖析了甲秀小學幾間分校的思想和文化，初步掌握了提煉學校思想和文化的方法、步驟以及要領。學習結束后，我將學以致用，帶領自己的團隊提煉出屬于的本校辦學思想和適合校情的學校文化，辦出具有地方特色的農村小學。

三、在經驗交流中進步

在研修班學習期間，學校采用了一個很好的學習方式，那就是辦學經驗交流活動，在來自西部10個省市的50多名校長都是當地農村中小學校長，大至3000多人的中學，小到百名學生的鄉村小學，在校長論壇的交流活動中，有來自湖南的，與生產勞動相結合的典型示范學校，有來自四川的教研成果形成特色的學校，也有來自云南小巧玲瓏的花園式的小學，還有來自西藏、新彊有著地域特色和民族特色的學校等、聽了他們辦學的經驗，感覺到這不僅僅是學校管理經驗的交流，而是西部地區教育的交流，更是西部文化的交流。通過優秀學校的交流讓我找到了與他們的差距，明確了自己辦學今后努力的方向，通過與他們的交流讓我找到了值得自己堅持和發揚閃光點，增強了發展的信心和決心。

四、在活動中感受專家引領

在短暫的學習期間，我參與了許多活動，有學校統一安排的“破冰”活動，共進晚餐、班級文體等活動，在每一項活動中組織者都會精心安排和組織，不為開展活動而開展活動，比如：在開學第一天學校安排了一個“破冰”活動，目的是讓我們在短暫的時間內消除陌生感，盡快融入到和諧的學習生活中來。我們在短短的一兩個小時內就有了一個初步的認識，并能記住三分之一的人的名字、省份和性格特征；另外在安排共進晚餐活動中，學校并沒有為吃而吃，而是將吃作為一種文化來滲透，校長們在共同進餐的過程中談地方特色，生活文化差異；值得一提的是我聆聽了鄒廳長的課后，與廳長交流了我在教育教學和管理中的一些困惑，鄒廳長還和我談了貴州下步教育改革的一些舉措，讓我深受啟發，同時也堅定了自己要辦好學校和的信心和決心；在法學教授陳玉斌教授的交流中，我向他請教了我校學生傷害的具體事例，陳教授的指點讓我豁然開朗；在與謝萍教授的交流中，我感受到了中華國學文化的無限魅力，感受到到了文化引領道德，道德引領思想，思想決定成敗的內涵。本次學習使我在諸多的學習活動中感受到了真正的專家引領，感受到了專家引領受教育者的巨大誘惑力。

五、返崗實踐，理論與實際引領成長

第8篇：教師跟崗研修總結范文

關鍵詞：校長專業發展 中小學校長 影子研修

校長專業發展的命題引起了越來越多的人的關注，他們的專業發展道路不是起始于職前教育，而是以職后培訓作為主要路徑。新專業主義是實踐—反思取向的, 而不是學科知識取向的, 它關注實際, 強調行動研究, 要求實踐者成為研究者, 積極反思, 而不是被動地應用知識。[1]從“八五”到“十一五”期間,，我國的中小學校長培訓模式經歷了從注重行政指令性的統一培訓模式到注重以人為本的個性化培訓模式的轉變，這種強調實踐價值的轉變正是校長專業化發展的理性訴求?！坝白友行蕖蹦Ｊ阶鳛閭€性化培訓模式之一，具有規范、合作、互動、反思和對話等特征，它是指參訓校長與專家校長形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的現場環境中，充分發揮參訓校長的主動性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，深刻感受與領悟專家校長及基地學校的辦學思想、理念、制度、方法等。

一、“影子研修”模式的價值取向

美國著名的成人教育學家諾爾斯首次明確劃分出成人教育與普通學校教育的區別，主張成人教學活動要以成人學習者為中心；強調成人的生活經驗對學習的影響，將個體的經驗視為學習的資源；強調以問題為中心組織教學；強調成人學習者具有支配自己學習活動的能力，他們是學習活動的主宰者。[2]影子研修模式便極好地體現了成人教育的獨特價值，在理論與專業實踐中尋求到了一種融合的機制，相比傳統的校長培訓模式，創造了新的價值取向。

（一）合作取向

合作學習理論是指在共同的學習組織中協同完成共同的學習任務, 并且獲得變革和發展。[3]影子研修以合作學習理論為基礎，強調兩重合作關系：一是培訓者與被培訓者之間既是導師與學員的關系，也是平等交流、合作研究、相互取長補短的合作關系；二是被培訓者之間作為研修共同體，擁有共同的培訓目標，在共同的培訓場景上以合作的姿態共享學習資源、共同解決問題、共同收獲學習成果。在這樣的合作關系中，培訓者與被培訓者共同學習的成果和效率大大超過個體學習者的總和，而且能使每一個學習者在學習群體中都能最充分地發揮自身的創造性潛能。

（二）自主取向

校長一般已具備相當的文化基礎，具有較強的自學能力和豐富的閱歷, 有較強的教育能力、管理能力和自主能力。影子研修倡導參訓校長的主體地位，提供一種“差異化”的學校管理環境，以解決參訓校長的實際辦學與管理問題為中心，充分調動參訓校長的學習積極性, 憑借強烈的自主學習的目標追求，激發參訓校長自主學習的動力。

（三）校本取向

由于每所學校有其特定的發展時期和內外環境，所以，校長迫切希望通過培訓解決的問題可能各不相同。[4]影子研修強調解決的是參訓校長所在學校的真實問題，而不是教育宏觀問題，強調了培訓中的研究問題、解決問題, 對于提高校長辦學有效性有很強的現實意義。

（四）實踐取向

校長非常希望通過培訓解決學校發展的實際問題[5]。影子培訓不主張單純的理論學習，而是強調正視學校教育、教學、管理實踐，給參訓校長提供直接觀察校長管理行為以及學校主要工作的機會，讓參訓校長身臨其境，進行持續的、隨時的、細致的觀察與體驗，從而獲得真實、全面、深刻而又強烈的印象。

二、實施“影子研修”模式的條件

（一）教育行政主管部門統籌規劃

各省級教育行政主管部門根據本省優質學校分布情況、各市縣農村基礎教育工作實際和農村校長實際發展需求，統籌構建具有不同層次和辦學特色的實踐基地學校體系，明確各市縣參訓校長的資質和名額分配，制定具體的指導意見，落實高校、基地校、參訓校長各方的責任，提供制度、經費等強大保障。地方教育行政主管部門積極配合，及時推選符合條件的優秀校長參訓，給予時間、經費等支持。

（二）高校智囊團隊協調指導

高等學校管理團隊組織人員利用各種方式進行深度需求調研，綜合考慮參訓校長的所在學校實際情況、希望解決的問題、學校意向、地區意向和學校層次等，匹配相應的實踐基地學校，避免跨度過大，并給基地學校和參訓校長雙向反饋對方的學校情況與培訓需求。高校專家團隊根據需求調研結果認真整合全省乃至全國的各種培訓資源，明確培訓方案，遴選培訓師資等。并培訓實踐基地學校校長，讓其明確整個培訓流程、重點及注意事項，了解參訓對象的基本情況與培訓需求，確保培訓條件能夠滿足各參訓校長的繼續教育需求。

（三）優質基地學校用心帶培

優質基地學校提煉本校的辦學特色，提前與對口分配的參訓校長溝通，相互協商影子研修個人方案，明確每一名參訓校長的具體任務和要求，滿足其個性化的學習需求。組建影子研修帶培團隊，落實參訓校長在參培期間的吃住行學等細節事項，整合各種資源，確保培訓工作順利進行。

三、“影子研修”模式的基本范式設計

為了克服走馬觀花式的弊端，影子研修重在創造性地運用理論解決實際問題，重在對實踐過程進行不斷的反思，促進學用結合。因此，影子研修一般有這樣的研修路徑：校長從辦學實踐中生成問題，制定辦學規劃方案；在理論研修中細化問題；在基地研修中診斷、分析問題，思考和修改辦學規劃方案；在回校實踐中完善和實施辦學規劃方案。這就需要在影子研修過程中，選擇和優化組合多元化的培訓方式，才能讓校長做到在實踐中認知，在認知沖突中提煉，再回到實踐中檢驗，逐步形成自己的教育管理思想，使校長真正成為一個理性的實踐者、實踐的理性者。

（一）專家授課式

專家授課式是目前使用較多的一種集中化培訓方式。在影子研修中，一般會在基地研修前、研修中兩個時段安排專家進行集中授課?；匮行耷暗膶＜沂谡n是由高等學校根據參訓校長希望解決的問題和當下基礎教育發展態勢，提煉培訓主題，整合全省市乃至全國的優質培訓師資，結合遠程教育和現場集中培訓兩種形式，提前對參訓校長進行主題式理論引導。確保培訓內容的新、精、實，幫助參訓校長進一步凝煉問題，引導參訓校長關注基地學校創業發展的歷史和思路等。基地研修中的專家授課則由優質的實踐基地學校帶培團隊根據參訓校長的研修進度和研修模塊，在參訓校長的跟崗貼身體驗中，有針對性、分階段地為其安排辦學、教學、文化、教師等講座，促進參訓校長能形成“理論引導—實踐求證—理論解惑—實踐提升”的螺旋式發展狀態。

此種培訓方式的優點是通過專家的有效指導來彌補校長個人的局限性，體現出培訓的引領性和科學性。要在影子研修中最大程度地發揮該培訓方式的作用，必須注意：一是進行理論引導的專家需要是既有深厚的理論功底，又有豐富的實踐經驗的高水平專家；二是專家講授的內容必須與前一階段的參訓校長實踐體驗相銜接，起到解惑和凝煉的作用，并對后一階段的實踐提升起到指導和提示作用，這樣才能為參訓校長提供有針對性的參考藍本，以免培訓流于形式。

（二）角色扮演式

角色扮演式是指在真實的學校管理情境中，在人為地創設的再現的情境與擴充的情境下，參訓校長與培訓教師積極互動，積極構建個人知識結構的一種培訓模式。[6]它強調實際參與，讓每名參訓校長定期承擔一個角色，通過參加座談會、行政辦公會等環節，對這個角色所面臨的實際事務提出建議，與基地校長共同探討解決方案；并可以參加學月考試分析會、生活管理老師與班主任情況溝通會等細節環節，與普通任課教師、班主任，甚至是學生或家長的角色進行互換，以換位思考的形式掌握學校管理的機遇與桎梏。此種培訓方式是理論與實際的高度結合，是學員自身管理經驗與模擬情景的高度融合。

與影子研修的其它培訓方式相比，角色扮演式的優點是有助于參訓校長從聚焦于復雜問題的表面，深入到校長真實工作中的推理過程和策略，有助于提高校長把握角色的能力、駕馭局面的能力、控制沖突的能力、決策判斷的能力等，構建并促進知識、技能和體驗的連接。[7]該培訓方式要想真正達到預期目的，首先盡量由培訓者提供一個完全純生態、最真實、無演練性質的扮演環境，所提供的實際事務問題必須是在實際基地學校所涉及的真實問題，不同的參訓校長可針對不同的場景和問題進行角色扮演。參訓校長在對須處理的事務問題毫不知情的情況下，身處環境中做出最真實、最原始的思考。其次，在角色扮演過程中，教師、班主任、中層干部等須全力真誠配合，培訓者和其他參訓校長需跟隨觀摩，結束后最好集中進行相互評價、總結和提煉，從而獲取更多、更妥當的解決方案。

（三）問題探究式

每名校長都有自己理解問題的角度，而這種角度的差異會促進校長進一步反思和批判， 并重新形成自己的理解和思路。[8]問題探究式是指在培訓過程中，培訓者將精選的問題作為剖析的對象，參訓校長作為一個研討團隊，共同參與對問題的分析、討論、評價和尋找對策，并與團隊內部其他成員展開爭辯，以進一步提高學員識別、分析和解決某一具體問題的能力的一種培訓方式，由“創設情景——激問，指導探究——解問，延伸拓展——生問”三個環節組成。這種培訓方式不同于傳統的以課堂講授為中心的“填鴨式”培訓方式，它強調參訓校長的自主意識，以培訓主角的角色從自己和他人的決策和選擇中學習，也從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。

該培訓方式有利于校長在互動中發展綜合分析能力和求異思維，有效地將教育管理理論與教育實踐相結合，有效培養反思意識，提高教育實踐能力。但在培訓中應注意以下兩點：一是可以允許參訓校長的意見、見解有沖突、紛爭，不能苛求參訓校長非達成共識不可，應注重的是討論過程。二是培訓者選擇拋出的討論問題應該是學校辦學、教學或管理中的一個實際典型問題，這個問題可以是一個小問題，也可是涵蓋多個問題的大問題，通過這個問題，參訓校長可以得到細節或類似的問題解決啟示。

（四）論壇交流式

每個校長在知識結構、智能水平、思維方式、管理風格、生活閱歷等都不盡相同，自身就是豐富的培訓資源。影子培訓中每所實踐基地學校帶培的參訓校長，都是來自不同地區、不同學校的校長，蘊涵著不同地區文化、不同學校辦學特色和不同校長辦學思想之間的豐富的差異資源。論壇交流式便將這些重要的差異資源納入課程設計之中，組建以參訓校長為發言主體的校長學術沙龍、論壇等，使校長們實現觀點的碰撞、觀念的溝通、思想的互動。

論壇交流式組織形式靈活，是一種開放、自由的培訓方式，能有效地促進各地區教育文化、辦學思想、辦學特色和辦學經驗的交流, 豐富校長的實踐智慧，促進校長的專業發展。要有效地達到預期效果，必須首先讓參訓校長按照一定的主題對交流的內容進行一定程度的提煉，不能是簡單地陳述實踐經驗或摘抄大段高深的理論內容，而應是理論與實踐緊密結合，暢談辦學與管理的實踐過程中的體會；其次論壇過程中的交流互動十分重要，需要采用有效的措施充分調動輕松和諧、務實高效的交流氣氛，促使校長們表達自己的理解與思路，看到別人與自己對同一主題的不同理解與思路，增強知識和情感的分享。

參考文獻：

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[2]趙海濤.美國PBL校長培訓模式及其價值分析[J].中小學管理，2010（9）：53-54.

[3]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

[4]陳麗.行動研究式校長培訓模式的實踐探索[J].北京教育學院學報，2008（2）：67-70.

[5]陳麗等.校長培訓需求與課程設計研究[M] .北京：北京出版社，2006 .

[6]周平.中小學校長情景式教育培訓模式探析[J].中國成人教育，2008（11）：83-84.

第9篇：教師跟崗研修總結范文

教師自我發展的關鍵在于個人的發展目標和學校所提供的條件與機會的最佳配合。小學教師由于接觸的瑣碎事情多，往往日常工作已經占據了他們的全部精力，缺少高屋建瓴的心態，缺少對個人自我專業發展進行全面規劃。作為校長，必須明確認識到教師專業化發展的重要性，創設各種有利條件，激勵教師行動起來，喚起教師內在的潛力，自覺規劃個人的發展方向，促進教師的專業發展。

二、教師專業發展現狀

（一）專業發展意識淡薄

課改多年來，我校大多數教師專業發展意識淡薄表現突出，一是缺乏自主發展的要求。許多教師習慣于帶著教參備課，依著習慣上課?？此拼掖颐γΓ瑢崉t日復一日地重復著單一的模式，對自己的發展沒有目標，沒有要求。二是不讀書，不學習。許多教師所擁有的書籍只是課本、教參、教輔，沒有讀書的意識和習慣，理論專著從不閱讀。三是問題意識淡薄，缺乏對教學的反思。如備課本上的教后反思一欄，往往是應付性的套話，缺乏對教材、對學生、對教法、對教學突發事件和教學行為的反思，反思變成了一種形式。

這樣一來，教師發展的空間和思維受到了一定的局限，個人教學缺少理論支撐，這與教師缺乏專業發展意識有著密切的關系。

（二）專業發展缺乏引領

校長的角色應該是引領和支持，引領體現了管理者的服務功能，但目前，缺乏專業引領是阻礙教師專業發展的重要因素，以我校為例，師資力量相對薄弱，教師素質參差不齊，既有接受了系統師范學習的教師，也有非師范專業畢業的教師，甚至還有學歷不達標的教師，這些教師工作勤奮，但教師個人發展目標與學校發展目標沒有有機結合，學校也沒有很好地調動教師的內驅力，使教師自覺地追求專業發展。這樣就造成了教師發展缺乏引領。

三、引導教師制定自我發展規劃

（一）理想信念引領，喚起教師發展

理想信念是從事教育工作的支柱，而作為管理者要當好教師思想的引導者，使教師自覺地投身于教育事業中。因此，校長的管理辦學理念直接影響著教師的理念，如果校長擁有先進的理念，在一定程度上將會引領教師理念先行，從而喚起教師發展。因此，校長作為一校之長，更是教師隊伍中的一員，校長必須自己先帶頭用先進的理念武裝自己，先行制定個人發展規劃。另外，校長身體力行起表率作用也是理想信念引領的重要表現，如制定好自己的個人專業發展規劃表，并付諸行動，如為了提高學歷，更新教育理念，參加教育碩士的學習；為了提高領導能力，參加校長跟崗學習，甚至校長高級研修班，學習其中先進的理念，讓教師親眼看到了學校及校長個人的理想信念，這種以身作則的榜樣力量是任何說理都比不上的，是集理論和實踐于一體的榜樣力量。這種理想信念的引領在一定程度上喚起了教師發展。

（二）目標引領，激勵教師發展

1.引領新教師向優秀青年教師發展。新教師，是指工作不滿5年的教師，目標是讓他們盡快成為合格的教師然后向優秀年輕教師發展。因此，在教師制定發展規劃的時候，一是引導他們要注意提升自身教學素養；二是重點抓好他們的課堂常規教學，在備課、上課、聽課、評課方面要求他們做好規劃，要求學期末交一份優秀教案、上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、設計一份活動方案、組織一次公開班隊活動、寫一份全面的工作總結等；三是制定優秀教師標準，要求其對照標準，找出差距，提升自我。年輕教師有了具體的要求和目標，從而加速了其發展。

2.引領青年教師向骨干教師發展。骨干教師是師資隊伍中的精英分子，是學校的中流砥柱。對于這些教師，引導他們在規劃個人發展時，一是要以科研為先導，要求骨干教師進行教育科研，結合自己的教學特長確立子課題，學校在財政、人力方面給予大力支持。骨干教師通過參加科研活動，有利于他們逐步形成自己的教學風格。二是在教學評獎時突出風格。因為，骨干教師一定要在教學方面有自己的特長。因此進行教學技能比賽時，要突破常規，不按照條條框框來給教師評分，而是在課后讓教師自己思考，該給自己設立一個什么獎項。這種獎勵方式，很好地激勵了教師規劃個人發展走向，促進形成教師風格。在做好這些工作的基礎上，要設計適合教師使用的個人發展規劃表，引導教師思考自己個人發展之路。

（三）行動引領，促進教師發展

1.健全機制。任何一個良好的構想，如果沒有一個健全的機制來維護，都是難以堅持下去的。充分發揮管理機制的監管作用，才能促使發展規劃得到落實。因此，一定要確立學校的教師發展制度，確保專業發展規劃得到落實，如執行旨在鼓勵中青年教師成長的《崗位聘任制度》，制定《優秀教研組評比制度》《班主任聘任制度》，為各類教師量身訂做了各類榮譽稱號，如“優秀青年教師”“骨干教師”等，盡可能地使不同級別的教師都可以按照各自師德表現、業務能力、工作實績獲得相應的榮譽和待遇，真正吸引各層次的教師參加到專業發展道路上，從而激勵教師主動發展。

2.搭建平臺。教師的發展需要學校搭建平臺，幫助其發展。誠然，搭建平臺的方式是多種的，但提供平臺讓教師實現自我價值是最能激勵教師自我發展的方式。此外，還可加大教育科研的獎勵力度，成立教研小組，對教師參與校、市課題研究給予肯定和獎勵，同時給出相應的承擔的責任，引導教師積極參與到校內小課題研究中，進而上升到市一級課題研究中。

3.改革評價。傳統的對教師發展的評價很難促進教師自我發展，基于此，改革評價顯得相當重要。改革首先從評價對象開始，如作為自我發展中的教師是改革的主要對象，如教師參與進來反思發展情況，可定期舉行教師發展規劃評價總結會，總結教師規劃執行的情況，表彰做得好的教師，傾聽教師心聲，引導他們再次調整個人發展規劃，為下階段工作奠定基礎，使規劃目標更有效達成。

作為校長，也要改革評價指導思想，如當教師按照個人發展規劃進行工作時，校長要對規劃的作用進行全面了解，了解教師是否按照規劃進行工作，是否能達到預定目標，達成目標是否理想以及這些現象背后的原因，并引導教師針對問題和不足加以反思，設法改善補救，使教師更明確該如何規劃個人發展。

四、結語