懷念母親教學設計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的懷念母親教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：懷念母親教學設計范文
關鍵詞：語文教學；創意；教學設計
教師在教學之前的構思教案、取舍角度、勾勒思路、優化細節、斟酌手法，這些策劃，都可以稱為“教學創意”。
一、談談創意的教學設計
1.從《散步》的教學設想來看“創意”
通過鏡頭展現，說人、品情、賞景、析意，抓切入點：你是攝影師，將拍攝一組鏡頭，題為《散步》，你將怎樣拍攝？背景：美麗的田野，遠鏡頭：美麗的田野上有幾個小黑點，特寫鏡頭：我、我的母親、我的妻子、兒子，鏡頭展現年輕一對母子，說人品情，年老一對母子，賞景析意，寫作一得，輕點一筆――概說事件；交代一筆――介紹原委；穿插一筆――烘托點染；簡敘一筆――略寫事件；巧析一筆――寫出波瀾；深化一筆――表達感悟。
2.從《鄉愁》的教學設想來看“創意”
“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為五個步驟：（1）用心聽讀；（2）細膩品讀；（3）優美解讀；（4）比較聯讀；（5）推薦閱讀。
3.從《秋天的懷念》的教學設想來看“創意”
一線串珠，最感動的一句話：好好兒活，兒子怎么不好好兒活，母親的好好兒活，母親要兒子好好兒活，兒子的好好兒活。
4.從《荷葉母親》的教學設想來看“創意”
授之以魚不如授之以漁，全篇術語點評的，學習方法：以物喻人――寫景抒情；融情于景―― 一線串珠；開門見山――卒章顯志；巧妙穿插――生動照應。局部課文集美的學習方法：背景的設置―主體的形象―心情的表達，細部描點揣摩的欣賞方法：比喻之美―句式之美―升華之美―抒情之美―點題之美―虛實之美。
5.從《春》的教學設想來看“創意”
以讀為線，培養朗讀課文的能力、課堂筆記的能力、認識課文的能力、品析語言的能力、運用語言創意表達的能力、收集整理的能力。第一課時讀樂，（1）認知性朗讀，讀準字音、疏通字詞、了解作者背景；（2）感知性朗讀，了解課文內容，形成課堂筆記。第二課時讀美，（1）涵泳性朗讀，深入到作品的意境中細細地涵泳品味，（2）聲情并茂地朗讀，力求傳達出作品的意境風格與美感。第三課時，類文閱讀《春之聲》詩文朗誦會。推薦閱讀林斤瀾的《春風》，感受不同的風格，明白還有別樣的春的寫法。
二、教學創意的講究
1.教學創意講究“新”
“新”字主要體現在“角度”二字上。因為“角度”好，“角度”與眾不同，便有了個性，于是就叫作“創意”。如《土地的誓言》的教學創意：新在課型的設置，新在課文處理角度，新在對課文的充分利用，新在學生活動的方式，新在學生閱讀能力訓練的角度?；顒又唬汉裰氐劁亯|，鋪墊內容：作者簡介。初讀課文。利用課文練切入教學，切入課文內容：你覺得這篇課文中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你呢？找出來，讀一讀，背一背。學生活動，粗知課文內容，體會課文濃郁的抒情性?；顒又壕牡丶糨?，教師組織“精選”課文內容的活動?；顒有问剑悍纸M活動?；顒觾热菖c要求：從《土地的誓言》中選三“塊”完整的內容，形成課文誦讀稿：故鄉―土地―誓言。活動之三：激情地演讀，教師組織不同形式的表演式誦讀活動，讓這語言的精華，讓這熱愛的深情，迅速滲透到學生心靈之中。教師進行學習小節。
2.教學創意講究“簡”
好的“創意”能夠讓人一眼看出它的簡明，于是它就“可用”“有用”。“創意”離開了“有用”二字，可能只是“暢想”。教學創意講究“簡”，其實質在于：讓教師的課堂活動精煉起來，讓學生的訓練活動充實起來。
3.教學創意講究“實”
實實在在地指導學生學語文，作積累，練能力，少一些花架子。五個方面的內容應該大量減少：（1）大量減少課堂教學中非語言文字手段的使用。（2）大量減少課堂教學中的碎問碎答和教師的語言量。（3）大量減少就課文教課文而不重視學生能力訓練的教學設計。（4）大量減少完全脫離課文語言環境的所謂“遷移拓展”與“清談感受”活動。（5）大量減少所謂的“小組展示活動”。
4.教學創意講究“活”
“活”，就是靈動，就是有變化。教學創意講究“雅”，“雅”表示語文教學的內容與手法要文雅、優雅、高雅。教學創意講究“趣”，“趣教”之“趣”主要表現在兩個方面：（1）教師別出心裁，將淺顯的教學內容“變”得有趣，并在“趣”中進行語言教學、思維訓練與情志熏陶；（2）教師開動腦筋，變換手法，將教學的過程撩撥得有趣。如，《秋天》的詩歌朗讀設計創意：就詩歌的朗讀進行“角色設計”與“角色分配”，并在此過程中盡情地品味、咀嚼、欣賞、揣摩。
第2篇：懷念母親教學設計范文
一、更新教育教學觀念，為高效課堂的實現做好前提工作
觀念的形成對教與學行動產生具有一定的指導意義，也就是說，只有師生從思想認識到漢語學科的重要性才能以積極的教與學的態度去面對漢語教學，才能認真地貫徹落實課改基本理念，進而確保高效漢語課堂的順利實現。因此，在素質教育下，我們要做好教育教學觀念的轉變，要將教學思想從“應試教育”轉變到“素質教育”上來；要將“以師為本”的課堂轉變為“以生為本”上來；要將“單一的教學目標”轉變到“三維目標”上來。也就是說，課改下的漢語課堂應該要凸顯學生的主體性，要確保學生真正成為漢語課堂的主人，進而在順利實現高效課堂的同時，也確保漢語學科價值得以最大化實現。
二、選擇恰當教學方法，為高效課堂的實現做好關鍵工作
教學方法是影響高效數學課堂的關鍵因素，也是最重要的因素之一。眾所周知，以往的漢語文教學我們采取的都是帶領學生讀、記，學生的一切活動都是在教師的引導下完成的，沒有自主性，缺少主動性，也不利于高效課堂的順利實現。因此，在素質教育下，為了促使學生獲得全面的發展，也為了促使課堂高效實現。我們要認真貫徹課改下所提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念。
例如：在教學《秋天的懷念》時，為了調動學生的學習積極性，也為了實現高效的語文課堂，在本節課的授課時，我選擇了自主探究教學模式，首先，我引導學生思考了下面幾個問題：①母親是怎樣關心“我”的？②從哪些地方可以體會到“我”對母親的懷念？③文本中表達了怎樣的思想感情？……引導學生結合教材內容思考上述問題，這樣不僅能夠鍛煉學生的閱讀理解能力，而且對提高學生的學習效率都起著重要作用。
又如：在教學《威尼斯之夜》時，為了構建出高效的語文課堂，也為了讓學生更好地體會作者對這個城市的喜愛之情，在教學時，我選擇了多媒體輔助教學模式，主要是因為學生對這座城市并不熟悉，如果簡單地引導學生去閱讀，學生很難跟作者的描述在腦海中形成一幅畫面，所以，借助多媒體向學生展示一些相關的圖片不僅能夠將抽象的課堂形象化，而且對大幅度提高漢語課堂的效率也起著非常重要的作用。
三、及時進行教學反思，為高效課堂的實現做好保障工作
所謂的反思就是回頭反過來思考的意思，是改進教學、提高教學質量的重要因素，當然也是促進高效課堂有效實現的保障工作。所以，在新課程改革的影響下，我們要進行及時的反思，要認真分析課堂上的每個環節，以逐步完善教學設計。還以教學《威尼斯之夜》為例，首先，我們要反思本節課的教學目標是否實現，學生是否能夠真正地感受到作者對這座城市的喜愛之情；其次，反思教學工具的使用是否恰當，本節課的輔助工具是多媒體，反思課堂是不是被多媒體所控制，反思多媒體的使用是不是真正調動了學生的學習效率，等等?？傊?，在每節課結束之后，我們要進行及時反思，不光是教師自己要反思，還要鼓勵學生進行反思，以為高效課堂的順利實現做好保障和改進工作。
總之，在素質教育下，教師要根據教材內容需要，做好各個方面的轉變工作，以確保漢語課堂價值實現最大化，進而為高效課堂的順利實現做好保障工作。
第3篇：懷念母親教學設計范文
二、課時與課型：一課時，感悟鑒賞課
三、預習要求：1.初步體會文章的內涵和情感。2.閱讀《秋天的思念》（讀本）中《我與地壇》的其余部分。
四、教學設計
（一）導語設計（用2分鐘聽貝多芬的《命運交響曲》）
《命運交響曲》是貝多芬在完全喪失了聽力的情況下創作的。面對不幸，貝多芬“扼住了命運的咽喉”，譜寫出音樂史上最光輝的篇章，奏響了人生的最強音。古今中外像貝多芬這樣勇敢地與命運抗爭的強者很多，《我與地壇》的作者史鐵生，就是其中之一。
（二）簡介作者（投影史鐵生的畫像，配樂朗讀，屏幕顯示）
史鐵生是當代最有思想深度的作家之一。他面對殘疾，曾一度彷徨苦悶，甚至多次想到自殺，但最終還是勇敢地面對苦難，頑強地生活下來，成為我國文壇的一名專業作家。在這一過程中史鐵生經歷了痛苦的思索，今天我們一起來讀他的《我與地壇》，解讀他對生命，對人生意義的參悟。
（三）研習課文
導讀第一部分：史鐵生對于生命的感情是與地壇聯系在一起的。請快速閱讀第一部分。思考問題：
1.史鐵生為什么喜歡地壇？
2.這個安謐、寧靜的地壇給了史鐵生什么啟示？請重點推敲以下語句，談談自己對它們的理解：“它等待我出生……這時候想必我是該來了。”“一個人，出生了，……死是一個必然會降臨的節日?！?/p>
教師小結：靜謐的地壇給作者提供了特定的情緒背景，一個沉靜思考的環境，生死不由自己決定，人活著就是順從自然。雖然殘疾了，但還是應該熱愛生命。
板書：我解讀生死：殘疾不消極，熱愛生命
3.地壇以怎樣的特點，給了史鐵生這樣的啟示？這一部分有哪些文字描述了地壇荒蕪但并不衰??？重點在第一部分的第3、5、7三個自然段。其中應重點推敲的語句有：
第3段：“四百多年里，它一面剝蝕了……自在坦蕩。”
第5段：“蜂兒……螞蟻……瓢蟲……蟬蛻……露水……草木競相生長弄出的響動?！?/p>
第7段：“幸好有些東西是任誰也不能改變它的。譬如……譬如……譬如……譬如……譬如……”
教師引導：描寫景物也是作者對大自然的解讀。作者在這幾個自然段里集中地借自然景物道出了他對生命的感悟：地壇歷久而彌堅的活力激勵作者勇敢地面對不幸；像那些小昆蟲一樣，人人都能找到屬于自己生命的喜悅和美麗；地壇在不斷的變化中仍然保持了萬古不變的生命永恒。這一段段景物描寫，也是史鐵生心魂的歌舞。語言細致工巧，充滿了靈氣，又稍帶幾分神秘色彩。
板書：地壇容納我：荒蕪不衰敗，生命永恒
教師小結：地壇這座歷經四百年滄桑的古園，給了作者豐厚的饋贈。所以，作者“常常到那園子里去”“去窺看自己的心魂”。作者從心底發出這樣的感嘆：“哦，地壇，我的古園，我的精神家園。”
板書：精神家園
導讀第二部分：史鐵生在地壇里經歷了艱苦的精神跋涉，其中每一步都有他母親的伴行。是母親的理解和愛，幫助他解決了“怎樣活”的問題。
1.你是怎樣理解“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”？
教師小結：母親不僅要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現于形色的痛苦。
2.作者用了哪些材料寫出他最終理解了母親？
教師概括為四則材料：（1）設想母親的心理；（2）寫小說回報母親；（3）整日懷念母親；（4）痛悔自己的倔強和羞澀。
3.哪一則材料或哪幾句話特別打動了你？請你有感情地朗讀，并說說自己的體會。
第一則材料，重點推敲的語句有：“她知道……知道……知道……但她又擔心……”?！八馈皇遣恢馈薄澳赣H這話實際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐?！?/p>
“……在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天……”這些文字傷痛議結合，既包含感情，又富有哲理，是對母親心情的至切理解。
第二則材料，重點推敲的語句：“母親的苦難與偉大才在我心中滲透得深徹。”
第三則材料，重點推敲的語句：“又是……又是……又是……又是……?！卑训貕蝗諒脑绲酵淼木吧c思念母親的心情交織在一起，痛徹肺腑。
第四則材料，重點推敲的語句：“她視力不好，端著眼睛像在尋找海上的一條船……”
4.從上面的研讀說明：史鐵生從母親身上讀懂了什么？“……她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻?！币簿褪钦f，母親的“活法“成為史鐵生的生命航標。
板書：我讀懂母親：承擔苦難 堅強生活 生命航標
5.看MTV《懂你》，創設氣氛。聯系課文、歌詞，談談自己對母愛的理解和體會。而后齊讀第二部分的第7自然段，帶著深深的敬愛來解讀母親，懷戀母親。
（四）總結課文：課文的兩個部分在內容上緊密相連。第一部分寫我與地壇的故事，第二部分寫我與母親的故事。文章結尾處寫：“這園中不單是處處有過我的車轍，有過我車轍的地方也有過母親的腳印。”這說明母親與地壇已經融為一體了。地壇使我平和地對待生死。解決了“為什么活”的問題；母親使我看到了生存的意義，解決了“怎樣活”的問題。所以，《我與地壇》雖然寫了不少客觀的景觀和人事，但那不是重點。作者思路的關鍵在“我”與對象的關系上，重點在“我”從對象所獲取的生存感悟上。
板書：感悟生命
（五）讀后作業：1、閱讀《讀本》中《我與地壇》的其余部分
2、寫《我與地壇》的讀書筆記
附：板書設計
我與地壇
史鐵生
地壇容納我：荒蕪不衰敗 生命永恒 精神家園
我解讀生死：殘疾不消極 熱愛生命 感悟生命
第4篇：懷念母親教學設計范文
關鍵詞：教學改革；立足文本；以生為本；以學為本
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0036
新課標實施以來，語文課堂教學改革經歷了“自主合作探究――預設與生成――有效教學”的過程，在這些教改理念的支撐下，課堂教學可謂異彩紛呈。一時間，公開課神彩飛揚，氣氛熱烈；觀摩課讓人眼花繚亂，迷失方向。我們不禁感慨：語文課該怎么上？如今，在“學為中心”的教改背景下，我們如何才能實現語文課堂教學的華麗轉身，打造有內涵的語文課堂呢？下面，筆者結合自身的教學實踐，談談實現高效語文課堂教學的一些具體措施。
一、立足文本，把握文本的核心價值
“教什么”比“怎么教”更重要，這是由語文學科課程的特點所決定的。其實對于“閱讀教學要教什么”這個問題，很多專家、學者都有獨到的見解。其中雷介武老師在《例說文本教學的價值的選取策略》(刊發在《語文教學通訊》2013年第6期)一文中提到：面對閱讀教學在確定“教什么”的問題上，至少要經歷兩個層面的教學選擇：第一篩選教學價值，確定核心目標；第二，篩選教學內容，支撐核心目標。因此，立足文本，吃透文本，把握文本的核心價值，是實現高效語文課堂教學的起點。
例如，莫懷戚的《散步》一文，講述的是一家三代在散步時，出現了矛盾，最終歸于和諧的故事，詮釋了中華傳統美德中的“孝敬”與“慈愛”。新版的語文教材把它編入七年級上冊第一單元，而本單元的其他三篇閱讀課文，詮釋的都是人間最真摯而美好的親情。所以，我們可以把這篇文章的核心教學目標確定為：體會散步過程中體現出來的濃濃親情。
確定了核心目標，就要篩選支撐核心目標的教學內容。
首先，親情從散步這一事件中體現。文章寫了“我勸母親散步、陪母親散步、背母親散步”這樣三個片段，從中可以感受到“我”體諒母親心情、順從母親意愿、愛護母親身體的情感，從而表現了“我”的反哺之情。
其次，親情也從愛心傳遞中得到體現?！拔覜Q定委屈兒子”時，“兒子”不哭不鬧；“母親”改變主意，要求“走小路”；妻子在外面總是聽“我”的。這些都能表明親情的融洽與溫馨。最后文章寫到“我蹲下來，背起母親，妻子也蹲下來，背起兒子……我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”我們不僅感受到親情，而且使人產生了要愛護幼小的生命和善待衰老生命的責任感。在上有老下有小兩者不可偏袒的情況下，營造和諧的氛圍是非常必要的。
基于這支撐核心目標的教學內容，教學可以從品味句式、大詞小用、環境描寫以及精彩的細節四個方面展開。通過比較、朗讀、品析、交流等學習過程，學生就能很好地體會在散步中流露出的濃濃親情，從而感受到中年人在社會中責任重大的道理。
二、以生為本，引發學生深入探究
《語文課程標準》明確要求，學生是學習和發展的主體。教師要根據學生的學情進行教學設計，選擇合適、有深度的問題作為主問題，引發學生深入探究，從而有效地探究文本的主旨，是實現高效語文課堂教學的關鍵。
以七年級上冊史鐵生《秋天的懷念》為例，在課前的調查中，筆者發現，學生存在比較多的困惑是：文章為什么多次寫到“”？母親為什么一直要“我”去看？結尾寫不同顏色的花有什么用意？其次是“好好活著”的含義是否相同？母親為什么強調“我”要好好活著？她的用意是什么？基于學生的疑問，筆者把教學重點確定于探究“好好活著”的含義，并且從中得到積極的人生啟迪。可以按照以下幾個環節展開：
1. 看看兒子：文中是如何描寫雙腿癱瘓后兒子的動作和語言的？
抓住“望著望著”、“砸碎”；“聽著聽著”、“摔向”；“狠命地捶打”、“喊著”這些詞語，感受兒子暴怒無常的脾氣和痛不欲生的苦狀。
2. 讀讀母親：面對兒子的痛不欲生，母親表現如何？讀一讀母親的語言和行動。
母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
問：母親忍住了哭聲，她還忍住了什么？請你從文中找出。
生1：忍住自己的病情，不向兒子訴說，忍住肝病的折磨，因為她已經到了晚期。
生2：忍住兒子的病情給自己帶來的巨大打擊，因為母子連心。
生3：母親還忍住的是對兒子的抱怨。
師：我們讀一讀文中的三個“悄悄”，說一說身心疲憊的母親這樣規勸兒子的良苦用心是什么？
3. 理解“好好兒活”的含義。
以母親的口吻，給兒子寫一段話，希望兒子要堅強地活下去，不被病魔擊跨，不要發脾氣，要樂觀地面對苦難，學會面對困難與挫折。
4. 讀讀“”，探討“好好兒活”的深層意義。
(1)文章結尾寫到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！庇惺裁从靡?？
(2)“我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂了。我倆在一塊兒，要好好兒活……”中“好好兒活”的深層含義是什么？
預設：母親是一個平凡的人，她希望“我”能活得平凡而普通。同時她也是一個堅強的人，她希望“我”要活得有尊嚴，活出自己的個性，活出人生的高尚與純潔，活出善良與精彩。
三、以學為本，促進有效思維活動
在推行“學為中心”的教學改革背景下，課堂教學要凸顯學生的學習活動?！爸唤滩欢?，不教已經懂的”應該成為我們語文教師的共識。顧泠沅教授說過：“課堂教學也不再是開始于教師的備課和講課，結束于考試評價，而是開始于學生的獨立學習和預習準備，開始于教師了解學生知道什么和能做什么，并且評價始終與教學過程平行。另外，課堂總是在了解學生的基礎上有針對性地設計與改進。”因此，以學為本，促進有效思維活動是實現高效語文課堂的核心。
1. 導學點撥――讓學生真正參與到教學中
作為語文教師，首先要創設一個和諧、輕松、民主的學習氛圍，讓學生主動地參與到學習中，引導學生主動去學、去思考提問、去合作交流、去主動求知。
例如，在學《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，教師用非常輕松的語調問學生：從標題中你讀到了哪些信息？
生1：本文寫的是美麗的湖泊慢慢地消逝，最后變成沙漠。
生2：“仙湖”指的是仙境一般的湖泊，現在卻消失了，這樣讓人感到痛惜。
師追問：你從哪一個詞讀出這種情感？
生3：“消逝”。
師：“逝”字確實讓我們感受到生命逝去的痛惜。羅布泊，曾經美麗的仙湖，現在卻不見了，它變成了什么呢？
學生異口同聲地說道：沙漠。
課一開始，教師用一個簡單的問題，引導學生參與到課堂學習中，同時從追問中，引發學生的積極思考。
2. 啟發誘導，讓學生的思維品質得到培養
在教學中，教師不要用講解代替學生思考，而要將講授變為啟發，適時地打開學生的心扉，觸發起他們思維的火花。這就要求教師要注意“誘導”的藝術，時刻明確“導”的作用，讓學生帶著疑問去探索問題，從而培養學生的思維品質。
在教學《羅布泊，消逝的仙湖》第二個環節時，筆者讓學生在自學文本的基礎上，提出一些疑難的問題，從而真實地把握學生的思維起點。
學生提出如下問題：(1)文章寫的是羅布泊，為什么后面還寫到青海湖、月牙泉？(2)羅布泊消逝的原因是什么？(3)文章寫的是羅布泊，為什么卻提到了胡揚林和塔里木河？(4)文中大量描寫昔日羅布泊的美景，有什么作用？(5)文章的標題是“羅布泊，消逝的仙湖”，能否改成“羅布泊，消失的仙湖”……
在這些問題中，有的比較簡單，學生也容易理解，對于第5個文章的標題是“羅布泊，消逝的仙湖”，能否改成“羅布泊，消失的仙湖”這個問題，是比較有價值的，于是筆者以這個問題作為切入口：
師：我在閱讀文章時，也發現課本中有“消失”還有“消亡”等不同的詞語，誰能說說“消逝”、“消失”這兩個詞語在表達意思上有什么區別？
生：“消逝”給人的感覺是比較慢，一點一點地退去，最后沒有了?！跋А苯o人的感覺是比較快。
師：哦，有獨特的見解！請大家先看課文第24段，說說這一段中的“消失“強調了什么？
生：僅僅30年，這么一大片水域一瞬間就消失了，讓人感覺好快好快！
師：哪一個詞使你有這種好快的感覺？
生：一瞬間
師：還有第14段也寫到：羅布泊消失了。既然它是一個表示時間很快的詞語，你能從13段中劃出表示羅布泊“消失”之快的詞語嗎？
生：讀第13段。劃出3個數據：從60年代的1321公里急劇萎縮到不足1000公里，320公里的河道干涸。這三個數據表明，羅布泊消失的速度很快。
師：不錯，除了這些，還有哪些地方也能表示消失的速度很快？
生：急劇萎縮
生：還有“周邊生態環境馬上發生變化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡”中的“馬上”、“全部”、“成片”幾個詞也強調了羅布泊消失速度很快。
根據學生的問題建構教學內容，關鍵是教師要認識學生所提出問題的價值。因此，教師抓住認為有價值的問題，引導學生思考交流，可以將這個問題作為主問題，其他問題圍繞這個問題而展開。
3. 深度探究――讓學生的情感得到充分體驗
費爾巴哈說過：“新知識從懷疑中產生?！睂嵺`證明，有疑才能掀起思維的波瀾，有疑才能促使主動學習。學為中心的課堂關鍵不是教師擬疑，而是學生生疑，主動地提出自己不明白的問題，在師生、生生之間思維碰撞的過程中，學生的情感體驗也更加到位。
還是以《羅布泊，消逝的仙湖》為例：
文章寫到第15段，已經把標題陳述的事件寫清楚了，針對學生提出為什么還要繼續寫胡楊林呢？教師組織學生進行課堂討論：有的認為羅布泊干涸了，導致胡楊林死亡；有的說胡楊是用來保護羅布泊的，胡楊林就是羅布泊的最后一道防線；也有人認為胡楊林代表昔日羅布泊的樣子，它是過去的象征。它號稱千年不死，但是二十年間它就干枯了，成了木乃伊。胡楊林聯系著塔里木河，而塔里木河又與羅布泊消失有著直接關系，所以胡楊林的消亡也就是羅布泊的消亡。在討論的基礎上，學生不僅明白了文章的標題“羅布泊，消逝的仙湖”的含義，而且也明白了作者不寫羅布泊身邊的一棵草、一條溪，偏偏選擇寫胡楊林的原因了。
之后用PPT出示介紹胡楊的文字：胡楊，生而一千年不死，死而一千年不倒，倒而一千年不朽。一棵胡楊可以在荒漠上活整整三千年。
然后讓學生讀第20段，引導學生從修辭、句式、抒情方式、副詞運用等角度品讀該段文字，說說這段話表達作者什么感情？通過品味，學生就能深切體會作者對胡楊林消逝而產生的沉痛之情。再讀第22段到25段，作者的情感一步步被推向――痛惜、沉痛、悲憤，學生也被這股情感的力量震撼著。
在課堂上，筆者圍繞文章為什么還要接著寫胡楊這個問題，讓學生明白胡楊林逐漸消亡就是羅布泊逐漸消亡。抒情性句子的品讀，是引發學生深度情感體驗的基礎，也是本課教學的一個難點。因此，緊緊抓住學生最需要學習的地方，重捶敲擊，是實現高效語文課堂所必需的手段，這樣的教學也是“接地氣”的。
總之，立足文本，把握文本的核心價值是實現高效語文課堂教學的起點；以生為本，引發學生深入探究是實現高效語文課堂教學的關鍵；以學為本，促進有效思維活動是實現高效語文課堂的核心。抓住這三“本”，語文課堂才能從“教”語文向“學”語文的方向轉變，課堂教學才會真正在新課改中實現華麗轉身。
參考文獻：
[1] 郝麗琴.語文閱讀教學中多重對話話題的確立及教學設計[J].課程?教材?教學,2013(12).
[2] 闕銀杏.以學情分析為教學的依據[J].語文教學通訊,2013(12B).
第5篇：懷念母親教學設計范文
關鍵詞：活躍；語文；課堂氣氛
蘇霍姆林斯基的全面發展教學理論的核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創造的世界里進行的學習，要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發現者和創造者。然而，語文教學顯得有些枯燥乏味，如何活躍課堂，讓學生真正成為主導，成為學習中的旅行者、發現者、創造者，教師必須結合實際安排、設計課堂教學，為學生提供充分展現自我的平臺，如此這般，才能提高課堂教學的效率。
一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習
情境是教學過程中的重要因素，創設生動有趣的教學情境，對激勵學生主動參與學習具有關鍵作用。同時情境教學也是教學過程中的一個重要環節。教師要提前做好教學設計，創設教學情境，引導學生主動參與，積極投入到學習之中，由此，充分發揮學生的主體作用。創設情境可以從多個層面展開，借助實物、利用圖畫、播放音樂、運用多媒體等，不斷活躍課堂，調動學生的感官認知，引起學生的情感體驗，達到最佳的教學效果。
二、明確角色定位，讓學生全面展現自我
課堂教學并不是教師一個人的“獨角戲”，尤其在語文教學中，課堂教學不能古板，要順應小學生的心理特點和認知水平，活躍課堂，最大限度地調動他們的積極性。課堂就是一個舞臺，教師充當的是導演角色，而戲中的主要演員則是學生。教師在備課中就要設定好講解內容、表達形式、主要程序、最終目的。
心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態中?！苯處熞靡恢粺o形的手，運作好整堂課，牽動學生的思維主線，調動學生的多種感官，引導學生融入課堂之中。而學生自然而然地發揮主體作用，積極參與，整個語文課堂才會生機勃勃，充滿活力。只有教師獨具匠心地巧妙設計，整個語文堂課才不會“死水一潭”。學生在這樣一個精彩的大舞臺上，才不會畏首畏尾，而敢于展現自我，始終以一顆好奇、新穎、幻想的童心主動接受知識，增長智慧。
三、挖掘教學資源，激發學生的創新思維
一堂生動、活躍的語文課，不僅僅體現在形式的表達上，更重要的是對教學內容的充分解讀。要依據學生的心理特征挖掘語文教材中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來探究問題。
例如，在講解人體的“體”與休息的“休”如何區別時，在講解完字面意思后，我給他們講了一個小故事，“一天，一個行人走了很長很長一段路，他有些累了，想休息下，走著走著，忽然看到前面有一棵大樹，于是，他靠在大樹下休息了一會兒。那么，誰能告訴我，休息的休和什么有關呀？什么意思呢？”很快，一些學生紛紛發言，“是一個人靠在樹上休息”……這種問難的方式，立刻點燃了學生的思維火花，調動了學習的積極性，鍛煉了學生的思考能力，進一步鞏固了知識，加深了記憶。
又如，在教《草船借箭》這篇課文時，有位學生大膽說出了自己的疑惑：“明明是諸葛亮騙了曹操，還用一個‘借’字，這是有借無還，應該用‘草船騙箭’”。但也有學生說應該是“借”。于是，我組織學生開了一場小小的辯論賽，正方、反方各執一詞，課堂氣氛異常活躍。由此可見，在語文教學中，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入鮮活的力量。
四、朗讀訓練，為課堂教學添“聲”增“色”
教材中的課文，都是文質兼美、語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，朗讀是閱讀最基本的方式之一。在語文課堂教學中，朗讀同樣是活躍課堂教學的一大元素。作為朗讀示范者的教師，要用自身的情感投入讀出整篇文章的韻律，打動學生心靈，吸引學生的注意力。同時，教師通過內部語言進行理解，教會學生把握快慢節奏、輕重緩急，指點學生抑揚頓挫的讀法，引導他們如何從自己的朗讀中找出靈感，體會作者的心境，進而對文章產生興趣，牢牢地記住所講的內容，這既提高了教學的效率，同時也促進了學生語文素養的提高，無疑是一舉兩得。
第6篇：懷念母親教學設計范文
本節課，重點在于“讀”，以“讀”貫穿整個教學環節：一是教師也化身為學生，和學生一起，進入作者的世界里，與其同成長，同呼吸，一同經歷難忘的童年；二是教師不忘自己的課堂引導者身份，在以學生參與為主的課堂上，全程穿針引線，關鍵時刻適時點撥與指導，把學生的情感體驗和思想感悟提升到一個新高度。
一、教學設計
教學環節教學內容設計理念創設情境，溫情導入師：同學們，你最喜歡吃的菜是什么？我們最喜歡吃的菜通常是誰做的？媽媽――媽媽的拿手菜――嫂嫂的拿手菜――碗花糕――愛。（板書）喚起學生已有的情感體驗，激活學生內心最柔軟的部分，拉開情感交流的帷幕。品讀課文細節，體會親情一、自由朗讀：文章中哪個畫面最能引你會心一笑或讓你流淚？
二、分小組交流：①有感情地朗誦；②說說這些段落在什么地方打動了你？
三、全班交流（適時板書）
四、教師范讀
午間回家，發現嫂嫂不在了，我問母親，母親也不吱聲，只是默默地揭開鍋，說是嫂嫂留給我的，原來是一塊碗花糕，盛在淺花瓷碗里。我知道，這是最后一次吃這種蒸糕了，淚水刷刷地流下，無論如何也不能下咽。讓學生在讀中理解，在理解中讀，自然體會文中之情。
體驗共享，加深學生對課文內容的理解，培養學生概括、口述等能力。
學生邊聽邊想象，融入情境。
回憶生活細節，回味親情說一件你印象深刻的關于親情的往事。
創設情境：
1.過年時
2.孤獨、受傷、生病……
3.小時候與現在充分調動學生的生活經歷和情感體驗，一是使學生的情與文中之情融合在一起；二是讓學生在提取回憶的過程中，深切地感受到：原來，在親情細節中蘊含著的，是愛，是給予，更是無所保留。課堂小結與作業小結：細節之中品親情
作業：片段寫作（要求：運用細節描寫，寫一件難忘的親情往事，不少于200字。）本環節的設計意圖是鞏固、加深本課所學知識，實現“讀”“說”“寫”的有機結合。二、針對本課課堂教學的反思
通過本課的學習，使學生理解了作品的人情美，探索了作品的人性美，領悟了作家的人格魅力；使學生領悟到朗讀的巨大作用――最樸素的文字也可以打動我們，只要它充滿真情實感，從而鼓勵了學生寫作的熱情，促使他們今后養成熱愛朗讀，邊讀邊領悟的好習慣；使學生初步體會記敘類散文隨事而感，借物感懷的寫作特點，并能大膽開口表達自己的想法――表達自己對社會、人生的認識，闡明自己的世界觀、人生觀，盡管稚嫩。今天的一小步，是明日一大步的積累。
三、由本課教學所想到的
作為一名語文教師，的確需要時刻學習，終身學習，不斷強化自己的基本功，也要不斷提高自己的內在涵養。無論教了多少年書，都應該保持初登教壇的那份熱情、謙虛和兢兢業業。
感悟一：語文課堂需要返璞歸真。
剛踏上崗位的時候，我就開始思考：用什么教學方法才是最好、最高效的呢？時間慢慢溜走，我不斷吸收知識，累積經驗，慢慢成長，逐漸成熟。今年再次任教高一語文，已經時隔四年。在一輪小循環以后，我感觸頗多：正所謂三年一盤棋，到了高三，學生的學習轉入復習階段，理所當然應該加強應試性培訓；可是，在高一和高二，語文課還是應該上得“有滋味一些”。
如今我再次上《碗花糕》這篇課文，終于有一種豁然開朗的感覺。原本，考慮到這是一節面對全省的公開課，在內容上，我和備課組的老師商量著是否需要上一些課外的內容，給外來聽課的教師新鮮感呢？后來，科組長的一句話提醒了我：“不必去額外求新求深，就回歸課本，你原本那天該上什么內容，就上什么內容；這個內容的特點是什么，你就根據這個特點去開展你的教學，該怎么上，你就怎么上?；貧w語文課堂的本色！”我恍然大悟。
的確，在教學探索的道路上，方法有很多，經驗也有很多，但真正的大師，把一切了然于胸后，反而回歸到最初，化難為易，化復雜為簡單，化深奧為樸實。他們沒有很多技巧，但他們抓住事物的本質，了解學生的特點，課堂上他們循循善誘，娓娓道來，既傳授知識，傳達溫情和愛，更滲透理性的引導。對他們，學生愛之，敬之。返璞歸真，成為我所追求的境界。
感悟二：以范讀為制高點。
這一點是我在接受了佛山市語文教研的專家老師和學校高二語文組的老師們的點評后，得出的感悟。
抒情散文的教學，教師應盡可能范讀。原因有二：1.借助教師的范讀，引導這一節情感體驗課進入――這就是這節公開課的亮點。一節課不可能面面俱到，但一節課（尤其是公開課）必須有一個亮點。2.教師應該借助范讀，把“讀”這一行為提升到一個高度。一般情況下，無論學生多么優秀，他們的水平跟教師的水平，終究有一定的距離。這個時候，教師要抓住時機，進行范讀――一方面，感染學生，讓學生進一步投入到文章情境中，進行情感的感悟和陶冶；另一方面，讓學生有進步的動力，因為通過教師的范讀，學生也認識到自己的不足，從而產生感嘆：“哦！老師這樣的讀，才稱得上‘深情朗讀’，我們要向老師學習！”
感悟三：語文課堂應留足夠的時間給學生活動。學生是教學的主體，只有學生“動起來”，語文教學才能事半功倍。否則，教師喊啞了嗓子，撕破了喉嚨，學生也無動于衷，這節課的學習效率依然是低下的甚至是無效的。
感悟四：高一高二語文課應追求“有滋味”。高三是復習的一年，學習內容相對理性，而高一、高二是打基礎階段，語文課應靈活生動一些，多關注學生的投入，即“接地氣”。
感悟五：教師應努力建立自己的風格：或幽默風趣，或娓娓道來，或激情感染，或理性從容，或睿智大氣……根據自己的優勢來組織教學，定能形成獨特的教學風格。
第7篇：懷念母親教學設計范文
【關鍵詞】語文教學；課堂教學資源；開發與利用
我國基礎教育正經歷著由應試教育轉向素質教育的歷史性轉變。新課程的實施越來越強調課程資源開發與利用的重要性?！度罩屏x務教育語文課程標準》十分重視語文課程資源的開發和利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發和利用，對于全面提高學生語文素養必將產生積極而深刻的影響。但是，就目前各學校現狀而言，對于語文課程資源的開發和利用，尚處于零星、自發的階段，并沒有引起各學校的關注和重視，此為新課程建設中的嚴重缺失。由于所處的環境和愛好的不同，筆者對語文課程資源作過一些探索與實踐，下面我就從課堂和課外兩個方面擇要談一談對語文課堂教學資源的開發和利用。
一、課堂教學資源的開發和利用
1．充分合理的使用教材。教材是課堂教學資源的核心和主要組成部分。教材是課堂教學教與學活動的重要載體，是落實三維課程目標的重要教學資源。在教材的開發與使用方面要注意如下幾個問題：①教材并不是神圣不可侵犯的。不論是教師和學生，都不能把教材奉為《圣經》而耳提面命，唯命是從，要有敢于質疑和挑戰“權威”的膽識和勇氣。②教材是“范例”，是師生交流與溝通的話題。教材并不是學習內容的全部，并不是唯一的學習資源。③教師要學會創造性地、靈活地使用教材，根據教學實際需要，可以對教材內容進行適當的調整、改動乃至增刪。
2．有效利用教師和學生自身的教學資源。
教師的文化底蘊、人文素養、人格魅力等對于學生來說本身就是一種豐厚的教學資源。教師飽學詩書，出口成章，學生沉迷于讀書，出口能誦；教師筆走龍蛇，學生龍飛鳳舞。學生往往能成為教師的影子，這種潛移默化、耳濡目染是對學生的一種熏染和浸潤，是學生可持續發展的不竭動力。學生的特長、生活經歷、學習經驗、優點等同樣是一種教學資源。課堂上，教師要關注學生的生活經驗，關注學生的興趣愛好，為每一個學生的個性張揚創造機會和條件，發揮好學生身邊的榜樣應有的作用。
3.有效利用課堂教學中稍縱即逝的教學資源。
課堂教學是一個動態的、鮮活的、創生的過程，它面對一個個具有豐富思想和情感的活生生的兒童，有一定的不可預測性。因此，教師必須摒棄“走教案”或用教案“框”學生的現象，打破課前預設性教學設計統治課堂教學的局面，堅持計劃性與生成性課程資源的有機結合，教師尤其要“耳聰目明”，善于傾聽和觀察，善于發現、挖掘和提升，發揮那些稍縱即逝的生成性教學資源的重要作用，讓課堂教學充滿靈性和激情，迸發出生命的活力。
二、課外學習資源的開發和利用
1．廣泛積累，隨機引用經典性資源
教師在課堂進行閱讀指導、分析或鑒賞，往往要深入文本而又超越文本，需引入大量的課外教學資源，否則，語文課堂教學就會就事論事、單調乏味，很難將語文課堂激活。因此，語文教師必須擁有一定的時間進行課外閱讀，隨機收集一些精要或經典性的教學資源，諸如經典案例、文學故事、歷史史實、名段名篇、名人名言等等，都可以引入語文課堂教學，滲透于整個教學過程中去，成為課堂教學的有機組成部分，并使語文教學彰顯左右逢源、活力四射以及高品位的文化底蘊的特質。我在教學《語文》七年級下冊第一單元時，把魯迅的《五猖會》穿插到《從百草園到三味書屋》中去；教學《丑小鴨》時，又融入《灰姑娘》，令學生耳目一新，興味盎然。在不知不覺中增進了語文教學的厚度并提高了文化品位。
2.突破傳統課程的狹隘，發揮網絡資源優勢
信息社會，各種知識、信息無孔不入地涌入我們的生活。然而，博大的網絡資源，往往又被人們所忽視。所以，教師要轉變理念和視覺，充分發揮現代網絡資源優勢，為語文教學所用。便捷的網絡資源，尤其適用于主題教學模式。在下冊第一單元教學完畢后，筆者針對本單元以“成長”為主題的課文，特意設計、安排了一節課內閱讀課，下載了一組精美的名篇——吳伯簫的《菜園小記》、的《母親的回憶》、李蕤的《柿園》、林海音的《我父》、史鐵生的《秋天的懷念》、魯迅的《未有天才之前》、張愛玲的《天才夢》等，在無需教師提示的情景下，讓學生自由閱讀，感覺成長的煩惱與快樂，加深對課文閱讀，培養了學生的語文素養。
3.面向生活，發掘經驗、體驗性教學資源
在教學新知識或者帶有強烈感彩的課文時，教師必須引領學生調動生活經驗或體驗，才能便于接受新知識或進入作者的感情深處。然后由學生自覺構建新的意義系統?！稄陌俨輬@到三味書屋》《社戲》《最后一課》等文章，都以兒童的視覺來回顧童年世界的生活片斷。因此，在教學時，通過教師的提示、解讀以及提問等師生互動環節，激活他們親身的經歷和體驗，以兒童的視界和心靈去領悟文章的微妙之處，這無疑是成功教學的舉措，其關鍵在于發掘出每個學生心中潛在的課程資源，并在學習中得以有效利用，從生活出發走向文本，從文本中回歸生活，這一動態生成的課堂教學資源是無可替代的。
4.積極開發和利用本校和當地的教學資源
第8篇：懷念母親教學設計范文
關鍵詞：初中語文；校本課程建設；閱讀能力
在現代化的教育理念中，初中語文課程建設必須做到全方位、立體化，校本課程建設可以讓教學內容走向開放化，有效提高語文課程質量。為全面培養學生的閱讀能力，學校和教師需要加強校本課程的建設工作，不斷拓寬語文課程的深度和廣度，讓學生接觸到更多的優質閱讀文本，增強閱讀理解能力，提高閱讀內容對學生的吸引力，擴展閱讀教學的空間。初中語文校本課程的建設能夠有效推動語文教學內容改革，促進學生全面發展，讓語文閱讀教學走向開放化、專題化。
一.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設價值
1.有助于改革教學內容
語文校本課程能夠對傳統課程起到補充作用，有助于初中語文教學內容改革，改善課堂教學方法，讓語文教學內容更加開放，給予學生更加廣闊的閱讀平臺。在以往的教學中，閱讀教學內容是干癟的、單一的，所以課堂教學以語文知識教學和技能教學為主，語文知識主要包括名著閱讀、古詩詞默寫、詞語、課內外閱讀理解、文言文翻譯等，語文技能包括閱讀能力、總結梳理能力、書面表達能力等，教師重視這些知識與技能的傳授，沒有關注學生的閱讀思維，忽略了閱讀中的思考、合作、探索，學生缺乏創新能力。通過建設語文校本課程，課堂教學能夠從封閉走向開放，從單一走向多樣，教師可以在課堂中引入更多的新方法，融入視頻、圖片等教學資料，引導學生通過合作等方法解決問題。比如七年級上冊有《世說新語》二則、《論語》等內容，這些都和國學知識有關，閱讀校本課程可以融入國學的經典閱讀內容，教師可以對國學經典知識進行加工，引導學生誦讀、品味，豐富教學方法，讓語文閱讀教學得到由內而外的改變。
2.有助于學生全面發展
初中語文校本課程的建設有助于學生全面發展，針對初中語文學科而言，教師需要在知識能力、情感、價值觀念等方面培養學生，明確語文教學內容的目標指向。通過建設閱讀校本課程，學生可以將知識能力與情感態度整合起來，構建閱讀和寫作的聯系，提高語文學習能力，通過閱讀增強自身的情感態度，開拓自身的視野，增強語文核心素養。在校本課程的建設中，教師可以設計專題閱讀，讓閱讀教學成為一個整體，充分發揮校本課程的價值，提高學生的閱讀能力。比如七年級下冊有《鄧稼先》《說和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等課文，這些課文與人物相關，教師可以在校本課程中進一步豐富人物資料，搜集與這些人物有關的文章，讓學生全面了解人物，開展專題閱讀，提高閱讀效果。
3.有助于輔助國家課程
校本課程是對國家課程的補充，針對初中語文課程而言，校本課程的開發能夠凸顯出學校在語文教學方面的特色，提高語文課程的內涵?；谔岣邔W生閱讀能力的目標，初中語文校本課程需要在課程內容上滿足學生的閱讀興趣，充分凸顯出閱讀內容的個性化特征，用豐富的課程內容調動學生積極性，發揮校本課程的價值。在國家課程中，課程內容主要關注大部分學生的學習需求，所以課程內容是一般性的、普遍性的，具有較強的共性特征，但校本課程則更加關注學生的個性需求，能夠對國家課程進行延伸和拓展，保證學生的語文知識總量和閱讀總量達標，發展學生的語文學科核心素養。在校本課程的建設中，教師需要關注課程的彈性，整合與現實生活相關的內容，讓學生耳目一新，通過自主學習、合作學習、小組交流等方式，不斷增強個性化的學習能力，促進個人綜合素養的發展。
二.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設路徑
1.引經據典，激發名著閱讀興趣
文學名著不但是文化的集中體現，更是歷史的結晶，在初中語文教學中，名著閱讀是重要的教學內容，校本課程的建設也要高度重視名著閱讀，對名著閱讀資源進行充分挖掘，不斷提高學生的閱讀興趣。初中語文校本課程的建設需要引經據典，當前初中階段的語文教材中包含了大量的經典閱讀內容，比如《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這些內容都屬于名著閱讀，校本課程的開發可以融入名著的相關資料，加強學生對名著的賞析，提高學生對名著的評價能力。傳統語文教學容易忽略名著閱讀部分，學生閱讀量較少，主要采取自主閱讀的方式，難以適應新課程標準對學生文學素養發展的要求，教學過程存在盲目性。在語文教材中，很多與名著相關的內容都以片段的形式存在，這是由于教材本身篇幅有限，只能呈現生動有趣的故事情節，教師可以做好名著導讀、名著賞析等教學，這樣學生就能提高對整本書的閱讀興趣，從而在課后閱讀名著，學習與名著相關的知識，開拓自身的視野。除了名著閱讀之外，初中語文教材中還有很多民間故事、神話傳說、外國短篇小說、古詩文賞析等內容，這些都可以成為校本教材開發的重點，教師可以開辟出專題教學內容，引經據典，讓學生深入思考作品的主旨和思想，全面提高學生的情感體驗。在閱讀教學過程中，教師可以引導學生做好讀書筆記，從古詩文、文學名著中吸收中華民族文化的精粹，增加學生的閱歷，幫助學生開闊心境。
2.貼近生活，增加學生生活感悟
閱讀是學生與閱讀文本實現精神交流的過程，只有學生充分理解閱讀文本中的內容，聯系現實生活產生聯想和想象，在閱讀中增長見識，深化思想，才能實現原有的閱讀學習目標。語文學習源于現實生活，校本教材的開發也要選擇貼近生活的內容，這樣才能讓學生在閱讀中增強對生活的感悟，提高生活情感，引導學生運用生活經驗，不斷增強閱讀積累，發揮閱讀教學的作用。比如七年級有《秋天的懷念》《荷葉·母親》等內容，這些內容都和母親有關，教師可以在校本課程中增加與母親有關的閱讀文本，讓學生從閱讀中感受偉大的母愛，體驗母親對孩子的感情，認識到母親的辛勤付出，通過閱讀與作者產生共鳴，增強學生的生活感悟。在這一閱讀主題下，教師需要開展孝心教育，讓學生認識到孝心對個人成長的重要性，從傳統文化的角度思考孝道的文化內涵，從而增強自身的文化素養，提高個人品質。八年級教材中有《中國石拱橋》《蘇州園林》等內容，這些與中國傳統建筑有關，教師可以搜集傳統園林建筑相關的資料，為學生提供視頻、圖片等學習資源，進一步豐富閱讀文本，讓學生拓寬閱讀視野，增強學生對園林建筑的鑒賞能力，增強學生的文化素養。在實踐教學中，教師不但要注重學生的知識和文化輸入，還要讓學生通過語言表達、寫作等增強文化輸出，大膽表達思想，提高閱讀學習效果，發揮校本課程的價值。生活化的閱讀內容能夠有效開發學生思維，讓學生在閱讀中提高自我認知，通過閱讀來增強創作能力，提高寫作水平，豐富寫作技巧。
3.引導實踐，開展主題閱讀活動
腹有詩書氣自華，書籍是學生的精神食糧，也是全人類的寶貴財富，在初中語文校本課程的建設中，教師需要結合課內外的閱讀文本，開展主題閱讀實踐活動，讓學生在閱讀中增長見識，在活動中深化認知，不斷增強自身的知識儲備量，提高自身的閱讀素養。例如七年級教材中有《鄧稼先》《說和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等關于人物的內容，教師可以結合這些內容創設校本教材，在校本課程中引入人物的相關知識，豐富學生的閱讀內容，增強學生對人物的理解，引導學生學習人物身上具有的精神。鄧稼先對中國國防科研技術的發展做出了突出貢獻，他是一位無名英雄，多次在關鍵時刻力挽狂瀾，不顧個人生命安危，在最危險的崗位上無私奉獻，甘為無名英雄，在核武器的研制方面貢獻巨大。魯迅先生在思想研究、文學史研究、文學創作、文學批評等領域具有十分卓越的貢獻，在之后，魯迅先生的思想對整個社會具有非常重要的影響，他一直同黑暗和落后的傳統作斗爭，取得了卓越貢獻。聞一多先生在一生當中刻苦奮發、上下求索，曾經在西南聯大擔任教授，1944年加入中國民主同盟，是一位積極的民主斗士，不屈不撓，昂首挺胸，留下了許許多多愛國詩篇。在校本課程的創建中，教師可以引入人物的傳記，結合歷史知識，幫助學生拓展閱讀內容，不斷提高學生的閱讀范圍，促進學生文學素養的發展。在主題實踐活動中，教師可以開展“永遠的英雄，永遠的榜樣”閱讀實踐活動，鼓勵學生對愛國英雄進行歌頌，學習這些英雄人物的愛國精神，廣泛搜集課內外的閱讀資料，通過演講、詩歌朗誦、閱讀品評等方法提高活動效果。
三.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設途徑
1.提高閱讀教學的針對性
基于提升閱讀能力的初中語文校本課程需要把全部目光集中到學生閱讀能力上，教師首先應該明確校本課程的開發思路，通過多種方式調動學生積極性，全面應用閱讀素材，設計出專題閱讀教學，培養學生的閱讀能力。校本課程需要和原本的語文課程緊密結合，一方面要豐富閱讀教學素材，增強學生的閱讀學習內容，另一方面要凸顯出閱讀教學的方法指導，對閱讀文本進行分析，著眼于閱讀教學目標，優化學生的自主閱讀流程，鼓勵學生對重點問題進行思考和探究。比如在學習《背影》時，教師可以按照“設疑———析疑———釋疑”的方法，開發學生的閱讀思維，引導學生主動提出問題，增強對問題的探索，感受文章的主題和內在情感，把握好文章的精髓。教師可以提問學生：“鐵道買橘子”的經典片段有什么特點？哪部分詞句最富有表現力？”通過這種疑問來引發學生的聯想和思考，讓學生分析閱讀文本中對父親的服裝描寫、動作描寫，增強學生的閱讀感悟。通過提出疑問、解析疑問，學生的閱讀積極性能夠被充分激發出來，學習熱情也能被快速點燃，教師可以鼓勵學生通過小組合作的方法解決疑問，也可以引導學生主動提出疑問，全面活躍課堂教學氛圍，讓學生更加主動。總而言之，校本課程可以將重點的閱讀段落提煉出來，幫助學生提出問題，抓住閱讀文本的精髓和重點內容，強化閱讀教學的針對性。
2.體現閱讀教學的綜合性
初中語文校本課程的應用通常要以活動的形式呈現，教師需要彰顯出閱讀教學的綜合性，通過多種手段呈現課本內容，利用校本課程擴展學生的閱讀范圍，讓閱讀文本在類型上保持多樣化，明確不同專題的閱讀任務。校本課程的建設需要考慮學生語文學習的全面性和綜合性，閱讀教學和其他方面的語文學習活動是分不開的，教師一方面要關注學生閱讀的范圍，不斷拓展學生的閱讀視野，另一方面還要注重閱讀教學與寫作教學的關系，開發出多種閱讀教學方法，不斷豐富學生的閱讀體驗。初中階段的語文教材中有科普類文章、名人傳記、小說、散文、神話等，教師可以針對不同的文章類型選取校本課程的閱讀素材，將校本課程編撰為閱讀范本，讓學生的閱讀活動有明確的方向。在實踐教學中，教師可以將文本解析、背景介紹、名著導讀、寫作練習、知識拓展、小組合作聯系起來，幫助學生延伸閱讀內容，增強學生對知識的選擇和運用，不斷提高閱讀教學的綜合性。在文本解析方面，教師需要鼓勵學生自主解析文本內容，通過多種渠道獲取背景資料，結合課內資料和網絡資料，深入解讀文本。閱讀和寫作是語文教學的一體兩面，教師需要引導學生根據閱讀文本開展小作文寫作，用較短篇幅闡明觀點，整理為閱讀筆記，引導學生不斷積累閱讀知識，通過小組開展閱讀合作學習，提高閱讀學習效果。閱讀是一項綜合的能力，閱讀教學不但能夠提高學生的思維品質，還能加強學科之間的相互作用，讓學生掌握閱讀方法，根據閱讀文本提出自己的觀點和建議，基于閱讀主題開展寫作練習，實現綜合能力的提升。校本課程可以將不同的閱讀文本綜合起來，也可以通過多元化的閱讀問題、練習方式，將閱讀教學融合，讓學生擁有更多的選擇，全面提高閱讀教學的效果。
3.彰顯閱讀教學的活動性
初中語文閱讀教學必須具有一定的活動性，閱讀活動可以有效增強學生的參與感和體驗感，讓學生深入了解閱讀主題、閱讀思想、閱讀情感，使閱讀活動更加鮮活有趣。針對校本課程的開發，教師需要設定閱讀教學活動的方案，記錄活動開展過程，充分發揮校本課程的價值，提高學生的閱讀能力。在閱讀活動的創設中，教師必須明確閱讀活動的開展形式，確定活動的主題、內容、學生任務等，讓閱讀成為一項交互性的學習過程，完善閱讀交流，提高閱讀學習效果。比如八年級下冊有名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，這部分教學內容主要培養學生的摘抄能力和做筆記的能力，教師可以開展“讀書筆記交流會”，為學生提供交流探討的平臺，引導學生互相溝通讀書筆記的寫作方法，分享閱讀中的感悟，增強閱讀學習效果，提高自身的閱讀能力。在初中語文閱讀教學中，教師需要讓學生養成良好的閱讀習慣，按時做讀書筆記，記錄自己在閱讀方面的成長，通過閱讀筆記鍛煉寫作能力，拓展閱讀的深度，增強閱讀學習效果。閱讀是一項自由的活動，學生會在閱讀中融入較強的主觀情感，教師可以通過互聯網渠道與作家開展交流討論，引導學生在讀書論壇中抒感，撰寫評論，吸收他人的思想，增強自己的閱讀見解。通過現代化的信息技術，校本課程的開發可以融合多種多樣的閱讀活動，教師需要幫助學生開發閱讀空間，搭建出良好的閱讀平臺，讓閱讀延伸到課外，這樣才能促進閱讀教學目標的達成。校本課程的開發能夠豐富閱讀教學效果，為學生開辟出新的閱讀空間和閱讀內容，讓閱讀教學以專題的形式展開，使閱讀方法更加先進，促進學生個人發展，發揮閱讀的價值。閱讀是學生吸收語文知識、增長見識的重要途徑，良好的閱讀教學可以強化學生的情感體驗，改變學生對世界的觀點和看法，與他人交流價值觀念、審美觀念，在閱讀中探索語文學科的獨特魅力,產生強烈的民族情感。在實踐教學中，教師需要加強對經典閱讀內容的挖掘，聯系現實生活元素，增強閱讀教學的積極性、主動性、活動性，深入鉆研新課改對初中語文閱讀教學的要求，提高閱讀教學的效果。
參考文獻
[1]林立瓊.初中語文名著閱讀教學優化措施[J].語文建設,2021(15):79-80.
[2]曹剛.學科核心素養視野下的初中語文單元教學設計[J].中學語文教學,2021(06):23-27.
[3]趙來坤,趙紅彬.初中語文教學點選擇的四個要素[J].語文建設,2020(15):75-77.
[4]李傳訓.初中語文閱讀教學中不同文體審美特質的呈現[J].教學與管理,2020(07):55-58.
[5]張福林.初中語文教學中核心素養培養的策略探究[J].中國教育學刊,2019(S2):40-42.