思想政治理論總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：思想政治理論總結(jié)范文
近年來，鑒于社會的快速發(fā)展對高校思想政治理論課提出來的新的要求，不少高校已經(jīng)開始探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)模式，并且已經(jīng)取得了一些成績，可以說，針對高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)及其模式進(jìn)行的諸多有益探索為高校進(jìn)一步探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)，總結(jié)來看，當(dāng)前全國高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)取得的主要成績主要有以下幾個方面：
1.對高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)及其模式進(jìn)行了初步的探索。面對新時期社會發(fā)展對高校思想政治理論課所提出的新的要求，不少高校對思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)及其模式進(jìn)行了不同程度的探索，對思政教育實(shí)踐教學(xué)的課時安排、師資力量、教學(xué)方法、內(nèi)容、評價等各個方面都進(jìn)行了探索并有明確規(guī)定，進(jìn)而為高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效運(yùn)行奠定了基礎(chǔ)。
2.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)邁入實(shí)質(zhì)性階段。不少高校在探索高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的過程中，建立了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地，例如延安大學(xué)就利用當(dāng)?shù)丶t色革命圣地建立了“延安大學(xué)愛國主義教育基地”；安康學(xué)院在大漢濱區(qū)大竹園鎮(zhèn)七堰社區(qū)建立了“安康學(xué)院大學(xué)生中國特色社會主義理論實(shí)踐教育基地”等，還有的高校與當(dāng)?shù)氐囊恍┓ㄔ夯蛘弑O(jiān)獄等單位聯(lián)合建立大學(xué)生法治教育基地等，這些思想政治實(shí)踐基地大大推動了新時期高校思想政治教育的教育質(zhì)量。
3.思想政治實(shí)踐教育方法逐漸豐富、教學(xué)模式從單一走向多樣化。隨著思想政治教育實(shí)踐探索的不斷深入，不少高校的思想政治實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方式逐漸多樣化，從校內(nèi)的專題教育、討論、辯論賽、案例教學(xué)等逐漸轉(zhuǎn)向校外實(shí)踐參觀、社區(qū)服務(wù)、大學(xué)生志愿者活動等，進(jìn)一步豐富了高校思想政治實(shí)踐教學(xué)。
然而應(yīng)該看到的是，雖然高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成績，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前社會發(fā)展對于高校思想政治教育的要求，其存在的一些較為廣泛的問題主要有：
4.高校及一線教師對思想政治實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度和重視程度依然不夠。不少高校雖然在高校思想政治理論課中對實(shí)踐教學(xué)的課時安排以及教學(xué)等做出了詳盡的安排，但是由于思想政治理論課在高校中屬于公共課，往往是不同的專業(yè)、班級的學(xué)生在一起上“大堂課”，實(shí)踐教學(xué)的組織難度很大；思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)這一塊仍然缺少嚴(yán)密的組織、管理等，種種因素導(dǎo)致高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)最終流于形式。
5.實(shí)踐教學(xué)缺乏嚴(yán)密的組織性，較為混亂。不少高校的思想政治實(shí)踐教學(xué)依然缺乏較為嚴(yán)密的組織性，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中表現(xiàn)出了一定的隨意性，同時，在師資配備、教材等方面仍然存在著一定的問題，不少高校在進(jìn)行思想政治實(shí)踐教學(xué)的過程中甚至沒有教材，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的主體性地位被忽視，積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與性不高，實(shí)踐課堂收益的也只是少部分的學(xué)生，大部分的學(xué)生無形之中被排除出實(shí)踐課堂，脫離了高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的初衷。
二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新探析
近年來，大學(xué)生的思想政治教育受到了黨和國家的高度重視，已經(jīng)出臺了各種關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的意見等指導(dǎo)性的方針，來進(jìn)一步加強(qiáng)新時期大學(xué)生思想政治教育，如國家在2004年、2011年相繼出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，這些都為進(jìn)一步加強(qiáng)我國高校思想政治教育提供了重要的指導(dǎo)，因此，高校未來應(yīng)該以這些意見為指導(dǎo)，進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式。需要指出的是，“創(chuàng)新高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式”并不意味著一味創(chuàng)新新的實(shí)踐教學(xué)模式，而是要一方面對原有的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)、修正，使之真正發(fā)揮作用；另一方面，則是在改進(jìn)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新新的實(shí)踐教學(xué)模式，在實(shí)際中應(yīng)該從這兩個方面入手，不可偏廢其一。
1.進(jìn)一步完善現(xiàn)有的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式。針對高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中使用的各個教學(xué)模式中所存在的問題，各個高校要結(jié)合自身實(shí)際找出實(shí)踐過程中的問題采取有效對策來使之不斷完善，真正發(fā)揮其作用。例如，當(dāng)前不少高校在對大學(xué)生進(jìn)行思想政治實(shí)踐教學(xué)的過程中使用“社會集中實(shí)踐模式”，即學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)踐活動，如參觀歷史博物館、參觀革命遺址等，這種形式有利于激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，富有感染力，在學(xué)生中也極易受到歡迎，但是由于高校中思想政治教育面臨的是不同專業(yè)背景的學(xué)生，經(jīng)常采取大班授課，組織管理的難度很大，所以這種模式經(jīng)常使得學(xué)生的課堂參與度不高，思想政治的教育目的往往難以達(dá)到，因此，針對這種現(xiàn)狀，高校應(yīng)該積極采取適當(dāng)措施，來有效解決這種模式所帶來的負(fù)面效應(yīng)，例如可以采取將原來的大班統(tǒng)一參觀按照專業(yè)進(jìn)行細(xì)分，進(jìn)行分散實(shí)踐，來擴(kuò)大這種教學(xué)模式的實(shí)踐效應(yīng)。
2.因地制宜創(chuàng)新高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式。以往高校在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中所采取的如課堂實(shí)踐教學(xué)模式、校園實(shí)踐模式等教學(xué)模式雖然都取得了一定的教學(xué)效果，但是這些教學(xué)模式往往都采取大班授課的方式，即全班統(tǒng)一行動，學(xué)生的個性被忽視，而這也是這些實(shí)踐教學(xué)模式所存在的問題的源頭之一，因此，今后高校在對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新時，要充分考慮到學(xué)生的個性差異，照顧到大部分學(xué)生的興趣、愛好等，因地制宜從學(xué)生實(shí)際、從高校實(shí)際出發(fā)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，例如將那些愛好戶外的學(xué)生組織起來參與社會實(shí)際參觀；為那些性格較為孤僻的學(xué)生首先進(jìn)行課堂實(shí)踐模式的教學(xué)模式；對一些能力較強(qiáng)的學(xué)生干部則可以和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)等聯(lián)系，讓其作為志愿者到社區(qū)中去進(jìn)行磨練；而對一些家庭較為貧困的大學(xué)生，則可以將他們的思想政治實(shí)踐教學(xué)和一些勤工儉學(xué)的崗位結(jié)合起來等等，總之，高校在進(jìn)行思想政治教育實(shí)踐模式創(chuàng)新時，要充分考慮到不同學(xué)生群體的實(shí)際情況，因地制宜地創(chuàng)新高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)新模式，不斷提高高校學(xué)生思想政治素質(zhì)。
第2篇：思想政治理論總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】視情教學(xué)法 獨(dú)立學(xué)院 思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué)
當(dāng)前,高校思想政治理論課在教學(xué)的針對性、實(shí)效性、吸引力和感染力等方面已經(jīng)取得了明顯成效。但受各種因素的制約,獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)遭遇到了一系列的現(xiàn)實(shí)困難。因此,我們就需要進(jìn)行大膽的創(chuàng)新、嘗試,尋找適合獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方法,以此提高思想政治課的實(shí)效性。
視情教學(xué)法
“視情教育”是由著名教育專家張巨河依據(jù)加德納的多元智力理論,在總結(jié)其十多年教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的適用于各個學(xué)科、各個年齡階段的教育理念。“視”就是重視,“情”就是多元智能情況。“視情教育”要求把教育對象作為教育過程的中心,平等對待每一個教育對象,既要全面分析教育對象的智能、心理和生理情況,還要綜合把握影響教育對象的其他因素。“視情教育”不僅是一種教育理念,也是一種教育方法。
在“視情教育”理念的基礎(chǔ)上,筆者根據(jù)思想政治教育基本原理,結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作中的經(jīng)驗,提出了適合獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)的“視情教學(xué)法”。這里的“視情教學(xué)法”就是以教育對象――學(xué)生為核心,通過分析教育對象的特點(diǎn)和圍繞這一核心參與實(shí)踐教學(xué)的教師、課程、學(xué)校和社會各個方面的實(shí)情,有針對性地實(shí)施思想政治理論課實(shí)踐教學(xué),最大限度地提高實(shí)踐教學(xué)的效果。學(xué)生、教師、課程、學(xué)校和社會這五個方面是相互聯(lián)系,不可分割的有機(jī)統(tǒng)一整體。忽視任何一方面都會影響到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的效果。具體而言,這其中主要包括學(xué)生的智能組合情況、知識結(jié)構(gòu)情況、性格心理情況、興趣愛好情況、家庭背景情況等;教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)情況、層次結(jié)構(gòu)情況等;思想政治理論課課程的特點(diǎn)和規(guī)律;學(xué)校培養(yǎng)人才的類型情況、辦學(xué)層次和辦學(xué)模式的情況以及社會需求的實(shí)際情況。“視情教學(xué)法”要求高校緊扣社會發(fā)展的實(shí)際需要,結(jié)合自身的實(shí)際情況,遵循思想政治理論課程的教學(xué)規(guī)律,合理配置師資力量,針對不同學(xué)生群體的特點(diǎn),有效地開展思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué),提高思想政治理論課的實(shí)效性。
獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)得不到應(yīng)有的重視。獨(dú)立學(xué)院是高校與社會力量聯(lián)合舉辦的學(xué)院,采用市場機(jī)制配置資源。由于市場主體的逐利性,獨(dú)立學(xué)院特別注重節(jié)約辦學(xué)成本和提高辦學(xué)效益,由于投資方急于收回投資,有時候就會做出急功近利的事情。在思想政治教育工作方面,目前不少獨(dú)立學(xué)院沒有形成完善的保障機(jī)制和完整的工作隊伍。尤其是需要以一定經(jīng)費(fèi)作為保障的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得不到應(yīng)有的重視,一旦涉及到實(shí)踐教學(xué)的場地、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)安排、安全保障等問題,領(lǐng)導(dǎo)部門多會以實(shí)施困難為由將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式化、簡約化甚至取消。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)仍然難以落到實(shí)處,難以取得實(shí)效。
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)滯后、管理不到位。目前,在課程建設(shè)方面,我國高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)并沒有納入課程建設(shè)體系中,沒有形成全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等。在管理制度方面,關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度甚少,沒有形成從領(lǐng)導(dǎo)、組織到實(shí)施的規(guī)范體系,缺少對實(shí)踐教學(xué)的保障和監(jiān)督體系。對尚處于初期發(fā)展的獨(dú)立學(xué)院,自然不會投入過多的財力、物力和人力去探索和建設(shè)一套適合獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的理論體系和管理制度,從而使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)顯得有名無實(shí)。
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)缺乏相應(yīng)的物質(zhì)保障。隨著高校擴(kuò)招,處于市場激烈競爭中的獨(dú)立學(xué)院為了達(dá)到和提升辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),需要投入大量的人力、物力和財力進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和學(xué)科建設(shè),有限的經(jīng)費(fèi)來源難以滿足多項支出的需要。加之獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式的特殊性,在很多獨(dú)立學(xué)院,思想政治理論課的開設(shè)都被視為是政治任務(wù)和迎合評估的需要,因此對思想政治理論課的經(jīng)費(fèi)投入往往很少,思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必然缺乏相應(yīng)的物質(zhì)保障。于是,這就導(dǎo)致了目前獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大多局限于課堂實(shí)踐,缺少實(shí)踐基地,課外實(shí)踐又多出現(xiàn)以學(xué)生自主進(jìn)行卻無法考核等問題。
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)缺乏師資支持。目前,不少獨(dú)立學(xué)院為了節(jié)約成本,增加收益,大量擴(kuò)招,增加教學(xué)班級。這就使得原本就數(shù)量相對缺少的思想政治理論課教師要承擔(dān)更多的教學(xué)工作量。此外,與普通高等院校的教師相比,獨(dú)立學(xué)院的教師缺乏足夠的科研平臺,但卻要承擔(dān)同樣的科研工作量。如此一來,思想政治理論課教師也就難有時間和精力去組織實(shí)踐教學(xué)了。同時,現(xiàn)有的思想政治理論課教師本身也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗,由他們來指導(dǎo)學(xué)生的校外實(shí)踐活動也難以取得良好的效果。
視情教學(xué)法在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用
獨(dú)立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)部門要全力保障思想理論課的實(shí)踐教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)部門要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)設(shè)置等實(shí)際情況,制定相關(guān)的政策,盡可能地為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供組織、隊伍、經(jīng)費(fèi)三方面的保障。首先,在組織保障方面,實(shí)踐教學(xué)要由學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),由教務(wù)處下達(dá)教學(xué)任務(wù),由相關(guān)教學(xué)單位負(fù)責(zé)實(shí)施,由學(xué)工部、團(tuán)委等部門配合,由人事處、教務(wù)處和相關(guān)教學(xué)單位聯(lián)合考核。要建立目標(biāo)責(zé)任制,做到層層有目標(biāo)、人人有責(zé)任、級級有任務(wù)。其次,在隊伍保障方面,新形勢下的思想政治理論課教學(xué)需要一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、政治素質(zhì)硬、敬業(yè)精神高、社會經(jīng)驗多的專門隊伍。這就要求一方面要對現(xiàn)有的思想政治理論課教師進(jìn)行培訓(xùn), 組織教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)嘗試,并不斷總結(jié)經(jīng)驗,形成具有指導(dǎo)性的理論成果。另一方面聘請實(shí)踐基地的專職人員兼任實(shí)踐指導(dǎo)教師, 以增強(qiáng)指導(dǎo)實(shí)踐的針對性。同時,也要對輔導(dǎo)員和學(xué)團(tuán)工作者進(jìn)行選拔和培訓(xùn),充實(shí)到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的隊伍中來。再次,在經(jīng)費(fèi)保障方面,要設(shè)立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)專項經(jīng)費(fèi),以確保校內(nèi)校外實(shí)踐基地的建設(shè),以確保思想政治理論課教師及實(shí)踐指導(dǎo)教師能得到定期培訓(xùn)。
獨(dú)立學(xué)院的教務(wù)部門要根據(jù)課程設(shè)置情況,科學(xué)管理思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院的教務(wù)部門要統(tǒng)一組織和安排思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)。教務(wù)部門應(yīng)當(dāng)建立一套完善的教學(xué)規(guī)范制度,要向相關(guān)教學(xué)部門下達(dá)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)任務(wù),要求相關(guān)教學(xué)部門根據(jù)學(xué)時和學(xué)分的要求,制定明確的教學(xué)目標(biāo),制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計劃,制定完整的課表安排,制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核和評價標(biāo)準(zhǔn),以做到任務(wù)到人,分工到人,責(zé)任到人,監(jiān)督到人。
獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)部門要根據(jù)具體課程的特征,合理安排思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。思想政治理論課的四門主干課程既有各自的特征和教學(xué)規(guī)律,又相互聯(lián)系。因此,獨(dú)立學(xué)院的相關(guān)教學(xué)部門在安排實(shí)踐教學(xué)時,應(yīng)根據(jù)每門課程的具體特征,按照統(tǒng)籌兼顧,形式互補(bǔ)的原則,既充分展現(xiàn)每門課程的特色,又最大限度地發(fā)揮四門主干課程的合力。例如,根據(jù)《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課深入淺出、貼近現(xiàn)實(shí)的特征,可安排教師帶領(lǐng)學(xué)生,深入工廠、農(nóng)村、學(xué)校和社區(qū),以小組為單位,完成實(shí)踐報告,并開展成果交流,從而提高大學(xué)生對中國特色社會主義道路的認(rèn)識和信心。
第3篇：思想政治理論總結(jié)范文
前言
目前，在我國黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程中，黨校教師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探索性和實(shí)踐性等方面的學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的，并且他們都主張將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]針對黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，我國黨校應(yīng)該加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生理解黨校思想政治理論課實(shí)踐學(xué)習(xí)的方法和本質(zhì)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
1.教師的教學(xué)方式比較單一
目前，在黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的過程中，大多數(shù)黨校思想政治理論課實(shí)踐老師還是采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大缺點(diǎn)是學(xué)生并沒有真正了解到黨校思想政治理論課實(shí)踐的真正意義。這樣學(xué)生很難在黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程中真正提高自己的思政水平，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭倦黨校思想政治理論課實(shí)踐課的問題出現(xiàn)。在黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中規(guī)范教學(xué)的過程，加強(qiáng)對學(xué)生的對我國現(xiàn)階段思政的認(rèn)識，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)黨校思想政治理論課實(shí)踐課的興趣，要不然很不利于黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成。[2]所以說，由于黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計方式的不合理，也會影響到黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
2.教學(xué)過程中忽視了黨校思想政治理論課實(shí)踐的源頭
目前，一個很大的問題就是學(xué)生根本不關(guān)心我國的實(shí)時政治，導(dǎo)致學(xué)生的思政意識比較狹窄。但是，在黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的過程中，老師也忽視了對學(xué)生的黨校思想政治理論課實(shí)踐的要求。學(xué)生只有真正關(guān)心我國的實(shí)時政治與國際大事，才能積累廣泛的思想政治理論課實(shí)踐方面的知識。因為對于學(xué)生來說，他們能通過黨校思想政治理論課實(shí)踐而間接地獲得知識的機(jī)會是很有限的，進(jìn)而提高學(xué)生的思政覺悟。因此，在黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視黨校思想政治理論課實(shí)踐的源頭。
二、提高黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基本策略
1.培養(yǎng)黨校學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的思維習(xí)慣
人們常說的指的學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的思維習(xí)慣就是被自身的思維干擾了的思想政治理念，產(chǎn)生了對思想政治理念的偏差。這就導(dǎo)致學(xué)生的思維模式和思想政治的思維模式存在差異的問題普遍存在。雖然隨著黨校思想政治理論教育經(jīng)常的不斷加深，一些思想政治理念已經(jīng)為黨校學(xué)生群體所接受。但是，在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的過程之中，不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識還比較單一，即一種思維跨度所引發(fā)的思維習(xí)慣的差異。
在思想政治理論課實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，黨校學(xué)生群體經(jīng)常出現(xiàn)案例搭配、邏輯結(jié)構(gòu)的錯誤，這都由固定思維所引起。與此同時，由于文化視角的差異，造成黨校學(xué)生存在其固有的思維習(xí)語，而在思想政治理論課實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，我國黨校學(xué)生碰到最為困難的問題即是對思想政治理論專有術(shù)語的解讀，這對于黨校學(xué)生的思維理解造成了十分大的阻礙。受傳統(tǒng)思維的長期影響，對于其他文化的較少涉獵與儲備，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的發(fā)生。
2.加強(qiáng)黨校學(xué)生對于思想政治理論課學(xué)習(xí)作用的認(rèn)識
一般情況下，中國黨校的各個專業(yè)的黨校學(xué)生進(jìn)行思想政治思考的機(jī)會并不多。在這樣的背景下，很多的中國黨校學(xué)生就會對思想政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視心理，錯誤的認(rèn)為自己進(jìn)入工作崗位之后，思想政治理論的學(xué)習(xí)就對自己沒有什么幫助了。因此，在學(xué)習(xí)思想政治理論課的過程之中，這些黨校學(xué)生自暴自棄，不去認(rèn)真的鍛煉自身的思想政治能力。[3]但是，不可否認(rèn)的是，隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速健康發(fā)展以及我國國際化水平的日趨提升，思想政治作為一種有效的思維理念，勢必在我國黨校學(xué)生日后的學(xué)習(xí)工作過程之中扮演重要角色。
在黨校學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課學(xué)習(xí)鍛煉的過程之中，黨校學(xué)生往往想著通過獲取某種特殊的方法，事半功倍的進(jìn)行思想政治知識儲備的提升。但是，在知識的積累過程之中，是沒有任何捷徑可走的，一旦黨校學(xué)生遇到了需要自主思維的案例分析型的思想政治問題，學(xué)生就會顯得手足無措，找不到問題的切入點(diǎn)和解決的辦法，進(jìn)而自暴自棄，導(dǎo)致思想政治能力得不到有效提升。
第4篇：思想政治理論總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]思想政治理論課;案例教學(xué);理論;案例
[作者簡介]羅愛武,武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院2008級政治學(xué)博士研究生,仙桃職業(yè)學(xué)院思政部講師,湖北武漢430072
[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)10-0148-04
高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù),是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。如何不斷地增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性及說服力、感染力,充分發(fā)揮其主渠道作用,是高校多年來一直不斷探索的重要實(shí)踐課題。近年來,案例教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法獲得了越來越多思想政治理論課教師的推崇,實(shí)踐證明,案例教學(xué)具有“以案論理、活化教學(xué)內(nèi)容,討論為主、調(diào)動學(xué)生的主體性,問題分析、提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問題的能力”的功能,是提高思想政治理論課教學(xué)針對性與實(shí)效性的有效方法。但要使案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)發(fā)揮預(yù)期的效果,避免對案例教學(xué)法的誤用,還必須處理好案例教學(xué)中案例和理論的關(guān)系,不能因為案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)案例的重要性而忽視理論的作用。實(shí)際上,在案例教學(xué)過程中,理論對案例始終起著重要的作用。
一、從案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)看,理論是案例的主導(dǎo)
案例教學(xué)是通過對含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論的一種教學(xué)方法。從本質(zhì)上來說,它是一種啟發(fā)式教學(xué)方法。思想政治理論課案例教學(xué),就是運(yùn)用基本立場和觀點(diǎn)、思想政治教育基本原理和方法,引導(dǎo)學(xué)生對精選的思想政治教育案例進(jìn)行分析、探討,以加深學(xué)生對理論的理解,提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學(xué)方法。
運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)是思想政治理論課案例教學(xué)法相對于其他教學(xué)方法最鮮明的特點(diǎn)。案例教學(xué)把整體的課程知識分解成各個部分,并融合于具體的案例中呈現(xiàn)出來,通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析討論來達(dá)成對原理、方法的掌握。它的優(yōu)點(diǎn)是以具體反映抽象,以特殊體現(xiàn)一般。在案例教學(xué)中不是“教案例”,而是“用案例教”,不是就具體案例來教授、學(xué)習(xí)具體案例,而是用具體案例來教授、學(xué)習(xí)理論、觀點(diǎn)和方法,案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是通過案例來教授理論知識,通過案例來學(xué)習(xí)理論知識,通過案例來運(yùn)用理論知識。
在案例教學(xué)中,理論是案例的主導(dǎo),案例的選取是否合適取決于特定的理論內(nèi)容。針對同樣的理論內(nèi)容,同一個教師如果選用不同的案例,可以達(dá)到同樣的教學(xué)效果;相反對同一個案例,同一個教師如果從不同的理論視角來解讀,就可能形成完全不同的教學(xué)效果,這說明決定案例教學(xué)效果的不是選擇什么樣的案例,而是對教材理論的把握是否準(zhǔn)確、透徹。因此,在理論和案例的關(guān)系中,理論起著主導(dǎo)作用,決定案例教學(xué)效果的重要因素不是用什么案例來說明理論,而是用什么理論來解讀案例。離開理論的主導(dǎo)就事論事、以現(xiàn)象解釋代替原理探索、使完整體系的理論學(xué)習(xí)演變成零碎煩瑣的事例學(xué)習(xí),這不是真正的案例教學(xué);離開的理論視角從其他理論視角來分析討論案例也不是成功的案例教學(xué)。
二、從案例教學(xué)法的教學(xué)過程看,理論是案例的指導(dǎo)
案例教學(xué)絕不意味著脫離教材理論內(nèi)容,就案例來講案例。案例教學(xué)過程中教材的理論內(nèi)容始終起著重要的指導(dǎo)作用。
1、在案例選擇階段。理論是選擇案例的首要標(biāo)準(zhǔn)
在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法,首先必須選擇案例。在案例選擇階段,以什么標(biāo)準(zhǔn)選擇案例是個首要問題,是否具有“針對性”是案例選編必須遵循的首要原則。所謂“針對性”是指教學(xué)案例必須緊扣教學(xué)目的和主旨,緊密聯(lián)系教學(xué)理論內(nèi)容。
案例教學(xué)同樣是一個傳授理論的過程,它是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)理論知識,學(xué)生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接與案例所涉及到的知識的多少有關(guān)。因此,教師在選編案例之前首先必須明確課程的教學(xué)目的是什么,相應(yīng)的教材內(nèi)容的基本概念、基本理論和基本方法是什么,要選擇在內(nèi)容上緊扣主題、圍繞中心、針對重點(diǎn)、契合難點(diǎn)的形象材料,使案例所提供的信息盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理。只有選編的案例符合教學(xué)目的,緊扣教材內(nèi)容,才能達(dá)到更好地幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用思想政治理論課基本原理的目的。切忌為片面追求課堂氣氛的生動、活躍而忽視教學(xué)內(nèi)容,拋開教學(xué)大綱規(guī)定的基本理論、基本知識,隨心所欲地東拼西湊,將與教學(xué)目的和內(nèi)容沒有什么關(guān)系的事件當(dāng)作案例,這將造成教學(xué)案例與教材內(nèi)容“兩張皮”。其結(jié)果只能是喧賓奪主,干擾主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2、在案例分析階段。理論是分析案例的向?qū)?/p>
在案例分析階段,理論是教師分析案例、設(shè)置問題的向?qū)А＝虒W(xué)案例是一個具體真實(shí)的事件或一種現(xiàn)象,對于一個特定的教學(xué)案例,應(yīng)怎么分析,該如何評價,取決于人們的理論視角,對于同一案例從不同的理論視角往往會提出不同的問題,得出不同的結(jié)論。對于思想政治理論課的教學(xué)案例,教師只有從思想政治理論課的理論視角分析案例,提出問題,才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此,教師在案例分析階段首先必須明確與案例相關(guān)的基本概念和基本原理是什么、有哪些,其中哪些又是特別重要的,案例適合引進(jìn)什么理論內(nèi)容展開深入的討論,以便引導(dǎo)學(xué)生在分析、思考和討論案例的同時,學(xué)習(xí)和運(yùn)用相應(yīng)的概念、理論和方法。其次,因為思考總是從問題開始的,所以在案例分析階段,教師還要根據(jù)課程理論要點(diǎn),結(jié)合案例內(nèi)容,設(shè)計一些幫助學(xué)生分析具體案例、理解理論知識的有針對性、啟發(fā)性的具體問題,以便于在案例討論階段引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例主題縝密思考、深入分析。通過對這些問題的分析探討,從案例中歸納概括出課程理論來。理論內(nèi)容是案例分析的向?qū)?沒有一定理論指導(dǎo)的案例分析往往是就案例談案例,會陷入狹隘的經(jīng)驗主義。
3、在案例總結(jié)階段,理論是總結(jié)案例的指南
運(yùn)用案例教學(xué)法,在學(xué)生針對老師提出的問題進(jìn)行了充分探討、辯論之后,教師最后還要進(jìn)行總結(jié)歸納。在案例總結(jié)階段,教師的歸納不能僅僅局限于對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價,也不能局限于對案例本身的講析,還必須引導(dǎo)學(xué)生通過解析案例問題,
根據(jù)這個典型案例所提供的屬性和本質(zhì),進(jìn)一步推論到與此相關(guān)的同類現(xiàn)象和問題,使學(xué)生對單一案例認(rèn)識上升到相應(yīng)理論結(jié)構(gòu)理解、吸收和鞏固上,使教學(xué)案例融于完整的理論知識框架中。這個總結(jié)過程是從具體案例上升到抽象理論的過程,而這一理論就是課程的內(nèi)容。如果教師在案例總結(jié)階段沒有上升到應(yīng)有的理論高度,對學(xué)生來說,他們對案例的認(rèn)識就會局限于案例本身,而不能獲得其中蘊(yùn)含的理論知識。
同時,在案例總結(jié)階段教師要注意的一點(diǎn)是。思想政治理論課案例教學(xué)中,案例歸納的結(jié)論是帶有鮮明的理論導(dǎo)向性的。這就是說,雖然在案例討論階段,教師要鼓勵學(xué)生針對案例各抒己見,但是在案例總結(jié)階段,教師必須給出明確的結(jié)論。這是思想政治理論課案例教學(xué)法和法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等其他學(xué)科中案例教學(xué)法的一個最根本的區(qū)別:法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等其他課程案例教學(xué)的結(jié)論是多元化的,而思想政治理論課案例教學(xué)必須強(qiáng)化教育教學(xué)的導(dǎo)向性、思想性和教育性。這種差異是由不同的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的所決定的:法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等專業(yè)課程的案例教學(xué)的主旨是傳授學(xué)生專業(yè)知識,培育學(xué)生職業(yè)技能。因此,案例教學(xué)是開放的,案例的解讀和案例問題的答案都是多元的,并不追求唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道,是要通過系統(tǒng)的理論教育,幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以提高大學(xué)生運(yùn)用理論和方法解釋社會現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。顯然,在思想政治理論課教學(xué)中,案例教學(xué)是手段,思想教育是目標(biāo)。案例總結(jié)階段的結(jié)論具有明顯的“一元導(dǎo)向”性,這個導(dǎo)向性的結(jié)論就是課程理論的內(nèi)容。離開了課程理論內(nèi)容,案例總結(jié)的導(dǎo)向性就無法體現(xiàn)。有的教師之所以誤認(rèn)為思想政治理論課案例討論的結(jié)果也是“開放性”的,是因為他們將思想政治理論課的案例教學(xué)法混同于其他學(xué)科的案例教學(xué)法了。案例總結(jié)階段的理論提升相當(dāng)重要,如果缺少這一環(huán)節(jié)只是就案例談案例,上升不到理論層次,忽視理論知識的學(xué)習(xí),那就勢必會影響到預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
三、從案例教學(xué)法的教學(xué)目的看,理論是案例的向?qū)?/p>
思想政治理論課的任何教學(xué)方式都不能忽視傳授學(xué)生理論知識,因為高校思想政治理論課首先是理論課。作為理論課,思想政治理論課就要對大學(xué)生傳授系統(tǒng)的理論和方法。但由于理論本身的抽象性、概括性和間接性往往會帶來認(rèn)識和理解上的困難,如何傳授理論知識才能更便于學(xué)生理解、接受和內(nèi)化,是出現(xiàn)各種教學(xué)方法的根本原因。思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù),為了增強(qiáng)教學(xué)的針對性、實(shí)效性及其說服力、感染力,思想政治理論課教學(xué)不僅要關(guān)注所講的理論是什么、有哪些,還要關(guān)注以怎樣的方式將這些理論講出來才能讓學(xué)生更易理解、更愿接受,而后者對于思想政治教育實(shí)效性的影響往往更為直接。
講授法是“用教材教”學(xué)生理論和方法,是以直接的方式向?qū)W生傳授思想政治理論“是什么、有哪些”。講授法是對課程體系中的基本概念、關(guān)鍵術(shù)語、原理、規(guī)律和基本理論觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯推演、嚴(yán)密論證、系統(tǒng)闡述的方法,它注重概念的準(zhǔn)確界定、原理的科學(xué)論證、理論的邏輯推演、體系的完整一致。這種教學(xué)法有利于學(xué)生準(zhǔn)確完整地理解和掌握思想政治理論課的基本內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,提高理論思維能力。但在講授中教師往往因為過于注重講授內(nèi)容的理論性、邏輯性、系統(tǒng)性而相對忽視一些重要問題:相對忽視構(gòu)成理論發(fā)展前提的社會現(xiàn)實(shí),相對忽視理論的實(shí)際運(yùn)用,相對忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和價值觀的養(yǎng)成。在這種情況下,教學(xué)便難以從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題、得到啟迪,無法有力地、及時地回應(yīng)生動的社會實(shí)踐中不斷提出的種種鮮活的問題,弱化了理論的生命力和解釋力,也直接影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。
案例教學(xué)法是“用案例教”學(xué)生理論和方法,是以間接的方式向?qū)W生傳授思想政治基本理論“從哪里來、怎樣得來”,“有什么用、怎么用”。案例教學(xué)法克服了講授法的弱點(diǎn),它將抽象的理論蘊(yùn)含于真實(shí)、具體的案例中,通過對案例的分析討論,來認(rèn)識理論、運(yùn)用理論,它能使抽象的理論形象化,使一般的概念具體化,使枯燥的內(nèi)容生動化,具有理論聯(lián)系實(shí)際、豐富教學(xué)內(nèi)容的作用,能充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用理論觀察現(xiàn)實(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是案例教學(xué)法并不意味著教師可以只教案例,不教理論,不向?qū)W生進(jìn)行理論教育,而只是意味著教育形式和方式的改變。教師要通過對案例的分析討論來教學(xué)生理論是從哪里得來的、怎樣得來的,理論有什么用處、怎樣運(yùn)用理論。“案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展,而不僅僅是獲得那些既定的原理、規(guī)則。這倒不是說這樣的知識不重要,相反,它所指的是如何用更有效的方式(而不僅僅是傳授、講座)獲得這些知識。”案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)新意識和分析解決現(xiàn)實(shí)問題能力,但不能因此否認(rèn)其理論教育的功能。理論教育和能力培養(yǎng)不是互不相容、相互對立的,而是相輔相成、相互促進(jìn)的,對學(xué)生進(jìn)行理論和方法教育仍是案例教學(xué)的重要目的,只不過是同講授法相比,教授的方式和內(nèi)容有些變化而已:案例教學(xué)法不是以直接的方式而是以間接的方式來教授理論;不是僅限于教授“理論是什么、有哪些”,而是主要教授“理論從哪里來、怎么得來”的,“理論有什么用、怎么用”這兩個方面。
1、理論發(fā)現(xiàn)型案例教學(xué)是為了說明理論從哪里來、怎么得來
根據(jù)運(yùn)用的不同目的,案例教學(xué)法可以分為兩種類型:一種是為了說明理論“從哪里來、怎樣得來”的理論發(fā)現(xiàn)型,一種是為了解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運(yùn)用型。理論發(fā)現(xiàn)型案例教學(xué)通過從具體案例到抽象理論的轉(zhuǎn)化,回答學(xué)生理論“從哪里來、怎么得來”。理論是抽象的,但并不是空泛的,而是實(shí)踐性和開放性很強(qiáng)的理論,它具體體現(xiàn)在社會生活中的人或事上,和社會現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起。為了能夠讓學(xué)生充分了解得出這些理論性結(jié)論的過程,真正掌握思想政治理論課中所包含的實(shí)踐性智慧,在案例教學(xué)中,教師將反映社會生活真實(shí)狀況的典型案例,以具體感性材料的形式向?qū)W生呈現(xiàn)出來,以問題為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體案例通過分析、討論,透過案例表象揭示其中蘊(yùn)涵的深刻思想,挖掘其中的精神實(shí)質(zhì),讓學(xué)生認(rèn)識到具體案例背后所蘊(yùn)涵的一般規(guī)律,使學(xué)生的認(rèn)識從具體跨越到抽象,從個別擴(kuò)展到一般,從而實(shí)現(xiàn)從感性案例材料到理性理論知識的飛躍。
理論是對具體事物本質(zhì)和規(guī)律的概括和抽象,理論發(fā)現(xiàn)型案例教學(xué)法將抽象的理論還原到實(shí)際生活中,通過對個別、具體案例的縝密考查和深入分析來揭示一般、抽象理論的建立過程,使理論有
了一定的現(xiàn)實(shí)依托,避免了單純進(jìn)行理論講授可能造成的枯燥、抽象、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題,更便于學(xué)生理解和掌握抽象的理論。
2、理論運(yùn)用型案例教學(xué)法是為了解釋理論有什么用、如何用
理論運(yùn)用型案例教學(xué)通過從抽象理論到具體案例的轉(zhuǎn)化,回答學(xué)生理論有什么用、怎么用。在理論運(yùn)用型案例教學(xué)中,教師在精講理論的前提下,將精心選編的有代表性、針對性、時代性的案例呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入案例描述的情景現(xiàn)場,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識對具體案例進(jìn)行分析、判斷,通過獨(dú)立思考、集體討論來尋求解釋現(xiàn)象的方法、尋找解決問題的途徑。理論運(yùn)用型案例教學(xué)通過將如何運(yùn)用理論和方法去解決現(xiàn)實(shí)問題的過程展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生真正把握理論中所包含的科學(xué)的方法、開放的理念及實(shí)踐的成果,從而能促使學(xué)生積極主動地去掌握理論知識,有效地利用所學(xué)理論知識去分析問題、解決問題。當(dāng)然,這一教學(xué)過程也有利于案例教學(xué)另一重要目的的達(dá)成:促進(jìn)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由理論知識向?qū)嵺`能力的升華,最終增強(qiáng)他們運(yùn)用基本原理和方法分析解決實(shí)際問題的能力。
從以上分析可以看出,在思想政治理論課案例教學(xué)中,教材中的理論對案例起著十分重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中,教師不能因為案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)用案例教學(xué)、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),就輕視理論的作用、忽視理論的教授,這是對案例教學(xué)法的誤解、誤用,也會降低案例教學(xué)法的實(shí)際效果。
[參考文獻(xiàn)]
[1]戴艷軍,等,思想政治教育案例分析[M],北京:高等教育出版社,2001。
[2]戴艷軍,楊正德,思想政治理論課案例教學(xué)的經(jīng)驗與思考[J],思想理論教育導(dǎo)刊,2010,(3)。
[3]以案例教學(xué)為突破口
努力推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方法改革――訪大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心主任楊慧民[J],思想理論教育導(dǎo)刊,2009,(2)。
[4]韓裕慶,思想政治理論課教學(xué)中講授教學(xué)與案例教學(xué)的耦舍[J],思想研究,2006,(11)。
第5篇：思想政治理論總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法 思政課程 教學(xué)模式
本文系西安郵電大學(xué)2010年度教改項目“案例教學(xué)在思想政治理論課中的運(yùn)用”階段研究成果。
高校的思想政治理論課在我國社會主義大學(xué)人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用，但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對思想政治理論課興趣不濃，思政課教學(xué)效果與預(yù)期存在較大偏差。高校思想政治課程中，可以嘗試將案例與理論進(jìn)行有效的結(jié)合，將理論與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，選取學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題結(jié)合課程進(jìn)行講解，突破傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師的單一主體地位及過分強(qiáng)調(diào)單向交流的局面，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)規(guī)律。
一、當(dāng)前高校思政課教學(xué)案例教學(xué)的必要性
1.當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在的問題。思想政治理論課具有一元性、導(dǎo)向性和思想性等特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師更多通過單一的講授來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課的教學(xué)被認(rèn)為是空洞、枯燥的理論傳授，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對思想政治理論課的教學(xué)缺乏興趣，部分院校存在學(xué)生厭學(xué)的情況。
2.案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。夸美紐斯認(rèn)為“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知求學(xué)的欲望激發(fā)出來”，①如果能在傳統(tǒng)的思想政治理論課中引入新的案例教學(xué)模式，便可以將學(xué)習(xí)理論與掌握理論和運(yùn)用理論有機(jī)結(jié)合起來。在通過優(yōu)化案例教學(xué)過程，嚴(yán)選案例，巧妙呈現(xiàn)案例，小組討論，分析案例，可以使思想政治理論課的結(jié)構(gòu)更加合理、內(nèi)容更加充實(shí)、形式更加活潑，并能達(dá)到更好的效果，提高思政課教學(xué)效果。
二、案例教學(xué)模式在高校思政課中的實(shí)施方案
1．案例選取 （1）案例開發(fā)。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于所選擇案例的質(zhì)量。案例編寫要注意思政課程特殊要求，即方向性、時效性、真實(shí)性。案例教學(xué)的實(shí)施必須有可供使用的案例，案例的篩選與編制是案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。對于案例的選取，既要考慮到與理論的聯(lián)系，還必須要考慮到案例的教育意義以及學(xué)生的知識背景、興趣愛好等因素。最后，還要對案例素材進(jìn)行精心加工，思政課案例必須彰顯與思政教育密切相關(guān)的細(xì)節(jié)，概括或省略與課程相關(guān)程度低的材料，編制合適的案例。（2）院校案例資源共享。教學(xué)案例的共享階段是案例教學(xué)研究的重要階段。一個系統(tǒng)而成熟的案例庫可以提供給使用者很多的理想案例，對于推動案例教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。但是由于案例庫建設(shè)需要大量的人力、物力，不是所有學(xué)校都有實(shí)力進(jìn)行建設(shè)的。這些都需要學(xué)者、教育主管單位、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和期刊等多方通過共同探討、長期努力來改善。本校內(nèi)，不同思政課教師之間收集的素材應(yīng)當(dāng)進(jìn)行匯集、整理、分類、歸納、交流、溝通，乃至整合實(shí)現(xiàn)一個信息共享。
2．案例導(dǎo)入 （1）巧設(shè)議題，導(dǎo)入案例。確定了案例之后，就要進(jìn)入正式的課堂教學(xué)了。“最近發(fā)展區(qū)理論的代表維果斯基認(rèn)為，要使教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，必須先確定至少兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生目前現(xiàn)有的水平，第二種是學(xué)生在他人的指導(dǎo)幫助下，能夠達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間存在的差異就是最近發(fā)展區(qū)。”②在案例教學(xué)的課堂進(jìn)行中，思想政治課教師首先要為學(xué)生設(shè)計一個引導(dǎo)性的問題，即為學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在原有知識水平上前進(jìn)一步，將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。案例教學(xué)的主要目的之一就是要形成學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題去思考，帶著問題分析案例，就會使得課程的目標(biāo)更易達(dá)成。（2）多種途徑導(dǎo)入案例。教學(xué)案例呈現(xiàn)的方式多種多樣，既可以傳統(tǒng)書面材料形式出現(xiàn)，也可以用幻燈片、詩歌朗誦、經(jīng)典選讀等進(jìn)行呈現(xiàn)，有些案例甚至可以組織學(xué)生表演案例，讓學(xué)生參與其中品位案例的深刻內(nèi)涵。現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)都有多媒體教室，可以從硬件角度實(shí)現(xiàn)案例的多元呈現(xiàn)。
3．分組討論 （1）提問環(huán)節(jié)。在展示案例之后，要回到本課程的中心環(huán)節(jié)，教師本課程的教師要圍繞案例提出問題，問題中應(yīng)包含這節(jié)課的中心內(nèi)容和主要內(nèi)容，和本課主題緊密相關(guān)，要有針對性。以便在討論中逐步總結(jié)得出本課教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)規(guī)律，知識原理，以防出現(xiàn)跑題或沒有目的隨意爭論的情況。（2）分組環(huán)節(jié)。問題提出后，對學(xué)生進(jìn)行分組，案例教學(xué)的分組討論本質(zhì)上是一種合作學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生分組討論的時候，教師應(yīng)該深入到他們的中間，注意傾聽他們的討論，發(fā)現(xiàn)問題時，就和他們一起討論，在討論的同時理論講授要“穿插其中”。（3）答辯環(huán)節(jié)。分組討論后，在個人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)入討論、分享借鑒的環(huán)節(jié)。組織學(xué)生討論之后，老師向小組提問，請小組成員回答，原則上要求每人陳述自己在其中所做的工作及看法。通過教師給組長打分，組長給組員打分，確保學(xué)生的參與積極性。
4．案例總結(jié) 思想政治理論課一元性和導(dǎo)向性的特點(diǎn)，對案例教學(xué)的“點(diǎn)評總結(jié)”環(huán)節(jié)提出了更高的要求。如果缺乏有效的“點(diǎn)評總結(jié)”，從案例中得出的結(jié)論往往得不到進(jìn)一步的深化和提煉，甚至?xí)Υ髮W(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到反作用。因此，“點(diǎn)評總結(jié)”對于思想政治理論課案例教學(xué)至關(guān)重要，這也對教育者提出了更高的要求。好的思想政治理論課案例教學(xué)要源于實(shí)踐、依托理論，通過理論引導(dǎo)，點(diǎn)評總結(jié)，達(dá)到對實(shí)踐工作的指導(dǎo)、對現(xiàn)實(shí)問題的解決，從而深化理論學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)能力。”③
注釋：
①夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社，1984：114.
②夏普祥．生命課堂理論價值與實(shí)踐路徑的探尋[J].課程·教材·教法，2008，（1）：30．
③史美蘭.體會哈佛案例教學(xué)[J].國家行政學(xué)院學(xué)報,2005，（2）.
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第6篇：思想政治理論總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：思想政治課 教學(xué)設(shè)計 創(chuàng)新
目前，思想政治理論課教學(xué)是思想政治教育中的薄弱環(huán)節(jié)，由于缺乏制度保障、資金保障、創(chuàng)新機(jī)制等方面的原因，在其教學(xué)中存在內(nèi)容設(shè)計簡單、行程流于形式等情況，思想政治理論課教學(xué)阻力重重。當(dāng)代大學(xué)生大多屬于90后， 90后的大學(xué)生是個性。他們年輕、活力，具有創(chuàng)新精神，但是更喜歡標(biāo)新立異，喜歡與眾不同。在他們身上體現(xiàn)出活力，但透射出冷漠；他們身上體現(xiàn)出創(chuàng)新，但透射出搞怪。90后是孤獨(dú)的一代， 90后是缺少情感感化的一代[1]。思想政治理論課教學(xué)經(jīng)常以團(tuán)隊、小組合作的方式完成任務(wù)。這種教學(xué)方式需要學(xué)生在運(yùn)作理論知識的同時，更需要團(tuán)隊合作精神、和諧共贏理念。思想政治理論課教學(xué)兼顧理性知識和非理性知識教育，促進(jìn)學(xué)生全面成長成才。
一、高職思想政治理論課教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新
（1）授課教師確定選題，由學(xué)生利用課余時間或者寒暑假進(jìn)行研究，完成調(diào)查論文，調(diào)研報告。最后教師根據(jù)完成情況進(jìn)行考核。這種實(shí)踐教學(xué)形式適用于社會中存在的現(xiàn)象、政策貫徹實(shí)施及效果等問題的調(diào)查研究。從經(jīng)費(fèi)計算的角度來時，最為經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。從組織管理的角度，也最為簡單輕松。但是，這種實(shí)踐教學(xué)方式有賴于學(xué)生高度的自覺性、敏銳的觀察力和高素質(zhì)的科研能力。
（2）思想政治理論課教師有組織的帶領(lǐng)大學(xué)生到社會重點(diǎn)行業(yè)、企業(yè)、街道或固定的實(shí)踐教學(xué)基地等等地方進(jìn)行考察調(diào)研，完成調(diào)查報告。這種實(shí)踐教學(xué)方式有利于加強(qiáng)教學(xué)與社會生產(chǎn)的聯(lián)系，與第一種實(shí)踐教學(xué)相比，具有更高的紀(jì)律性要求，可獲得教師的現(xiàn)場指導(dǎo)。但是，參加活動的人數(shù)有限，活動成本相對較高。
（3）情景模擬。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬一定的場景，讓學(xué)生扮演一定的角色，從中獲得啟示。這種實(shí)踐教學(xué)形式可以給學(xué)生展示自我的機(jī)會，幫助學(xué)生從多個角度看問題，擴(kuò)大學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力[2]。
（4）專題講座、座談。邀請社會知名人士、成功人士或先進(jìn)人物等，到學(xué)校做專題報告，就社會熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)心的問題與學(xué)生現(xiàn)場互動。
（5）課堂討論、辯論。在教師主導(dǎo)下，通過師生之間、學(xué)生之間的討論，形成教學(xué)相長的良好局面。
（6）與學(xué)校校園文化建設(shè)、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)等活動聯(lián)系起來，開展實(shí)踐性教學(xué)。
二、高職思想政治理論課教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新的條件保障
高職思想政治理論課教學(xué)保障主要包括：組織領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)力量、經(jīng)費(fèi)條件、基地建設(shè)等方面。
2.1組織領(lǐng)導(dǎo)
教育部《高職院校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中規(guī)定，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)由“學(xué)校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)”，“分管校領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)”。并成立“直屬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的、與學(xué)校其他二級院（系）行政同級的思想政治理論課教學(xué)科研組織二級機(jī)構(gòu)”，負(fù)責(zé)學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)任務(wù)。《高職院校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》表現(xiàn)出國家對思想政治理論課教學(xué)的高度重視。
當(dāng)前，由于生源問題，高職之間的競爭十分激烈。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者都“聚焦”在不可回避的生存發(fā)展問題。但是目前中國處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期，國際形勢復(fù)雜，不能放松對大學(xué)生的思想政治教育。同時，各級領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該高度重視思想政治教育的重要環(huán)節(jié)之一――思想政治理論課教學(xué)，提高思想政治教育的實(shí)效性[3]。
2.2教學(xué)管理
關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時學(xué)分問題，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》明確指出要“完善實(shí)踐教學(xué)制度。要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分、從專科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分開展本專科思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。要探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制，提供制度、條件和環(huán)境保障”。教育部《高職院校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》也同時規(guī)定“實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計劃，落實(shí)學(xué)分（本科2學(xué)分，專科1學(xué)分）、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項經(jīng)費(fèi)。建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)覆蓋所有學(xué)生。”各高職應(yīng)根據(jù)這些文件的精神，制定具體實(shí)施方案，真正地將高職思想政治理論課教學(xué)落到實(shí)處。
2.3經(jīng)費(fèi)條件
關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)，教育部《高職院校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》明確規(guī)定應(yīng)設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)，專款專用。實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)主要包括交通費(fèi)、差旅費(fèi)、講課費(fèi)、門票費(fèi)、場地費(fèi)。隨著實(shí)踐性教學(xué)參與學(xué)生數(shù)的增加，實(shí)踐性教學(xué)成本也會越來越高。這筆教學(xué)資金最主要的來源是學(xué)校設(shè)立的專項經(jīng)費(fèi)，但在具體的實(shí)踐性教學(xué)中，利用自身優(yōu)勢積極爭取外援，增加實(shí)踐性教學(xué)收入來源。如：積極與企事業(yè)單位合作，獲得企事業(yè)單位的資金資助，同企事業(yè)單位雙贏[4]。例如，同移動公司的合作，可以使學(xué)生身穿帶移動宣傳標(biāo)語的T恤從事實(shí)踐活動，宣傳移動公司的形象的同時獲得移動公司經(jīng)費(fèi)的支持。高職思想政治理論課教學(xué)的長效機(jī)制的建立，需要學(xué)校有關(guān)部門的關(guān)系和支持，同時也需要社會各界的關(guān)系和支持。
2.4基地建設(shè)
柳禮泉在《論思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式》一文中指出：“基地教育，就是利用地方教育資源優(yōu)勢，建立校外德育教育基地，組織學(xué)生到基地參觀學(xué)習(xí)，在現(xiàn)場接受思想政治理論教育。這是一種基于認(rèn)識與感受的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。”基地建設(shè)是開展基地教育的前提。基地建設(shè)要體現(xiàn)本地化、規(guī)范化的原則，深入開展基地建設(shè)。本地化是指基地建設(shè)要積極利用學(xué)校所在地的人文地理、歷史文化等特征。規(guī)范化是指基地建設(shè)中教育基地的合法化、規(guī)模化，合作關(guān)系的穩(wěn)定性、長期性，教育內(nèi)容的代表性、指向性。隨州職業(yè)技學(xué)院在基地建設(shè)包括隨州高城鎮(zhèn)“傅本發(fā)殘疾人自強(qiáng)基地”，廣水“單身母親養(yǎng)殖基地”等在本地具有影響力的基地。
三、高職思想政治理論課教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新的路徑
3.1優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容
“思政”課各章節(jié)也存在重復(fù)的內(nèi)容，必須進(jìn)行優(yōu)化整合。如：第一章可以按“中國化的歷史進(jìn)程、必然性、科學(xué)內(nèi)涵、成果、意義”的線索進(jìn)行整合，把中國化各大理論成果的主要內(nèi)容放在其他專題重點(diǎn)介紹；第一章和第六章都涉及“我國在新世紀(jì)新階段的階段性特征”，可以只在第一章重點(diǎn)介紹；第六章、第十章和第十一章都涉及“科學(xué)”、“教育””等內(nèi)容，一定要避免重復(fù)；第八章和第十一章都有“收入分配”、“社會保障”等內(nèi)容，也要避免重復(fù)。可以把重復(fù)的內(nèi)容集中在某專題重點(diǎn)講解[5]。
3.2將理論熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來
近年來出現(xiàn)了一些理論熱點(diǎn)問題，如：“六個為什么”、“四個劃清”、“七個怎么看”等，這些問題既是社會關(guān)注的熱點(diǎn)，也是大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，如能充實(shí)到“思政”課精彩教案中，將使教學(xué)更具時效性和針對性。“六個為什么”可以與第一章、第三章、第七章、第八章、第九章和第十章的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；“四個劃清”可以與第八章、第九章和第十章的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；“七個怎么看”可以與第八章、第十一章和第十五章的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。
3.3課程評價與管理學(xué)相結(jié)合。
現(xiàn)有的“思政”課教材是章節(jié)式的教學(xué)體系，這種體系為了照顧結(jié)構(gòu)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、章節(jié)的均衡性和前后呼應(yīng)性以及內(nèi)容全面覆蓋性、學(xué)術(shù)權(quán)威性和表述的準(zhǔn)確性等，存在著內(nèi)容重復(fù)的情況，非常不利于教學(xué)。因此，精彩教案不能照搬教材體系，必須將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系。
為了突出重點(diǎn)難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，“思政”課精彩教案可以把章節(jié)式的教材體系轉(zhuǎn)換成專題式教學(xué)體系。具體來說，就是圍繞中國化的主題、中國化的主線和建設(shè)中國特色社會主義的重點(diǎn)，把十五章設(shè)置成十五個專題，這十五個專題又可以分為三大部分，即：總論部分、思想核心理論部分、建設(shè)中國特色社會主義理論體系部分。其中建設(shè)中國特色社會主義理論體系部分又可以分為：建設(shè)中國特色社會主義的三個基本問題、建設(shè)中國特色社會主義的總體布局、建設(shè)中國特色社會主義的內(nèi)政外交政策、建設(shè)中國特色社會主義的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)力量。思想政治理論課程評價是運(yùn)用一定的評價方法對教育對象及實(shí)施過程所進(jìn)行的價值評判[6]。“思想和中國特色社會主義理論體系思政”（簡稱“思政”）課精彩教案，對提高“思政”課教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果具有重要作用。本文著重分析了“思政”課精彩教案的價值、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
3.4精心設(shè)計“思政”課精彩教案的結(jié)構(gòu)
在把章節(jié)式教材體系轉(zhuǎn)換成專題式教學(xué)體系以后，“思政”課精彩教案每一個專題的結(jié)構(gòu)都可以從教學(xué)簡況、教學(xué)過程和教學(xué)小結(jié)三個方面進(jìn)行設(shè)計。
首先是教學(xué)簡況。這是對教學(xué)基本情況的簡要認(rèn)識和把握，包括授課對象、學(xué)時安排、教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法、課后作業(yè)、閱讀書目等。授課對象要把本專科區(qū)別開來，以此了解不同授課對象的總體情況；學(xué)時安排是指對每個專題教學(xué)任務(wù)完成所需時間的總體把握；教學(xué)目的是教學(xué)活動預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，對整個教學(xué)活動起著統(tǒng)貫全局的作用；重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)中要解決的關(guān)鍵問題以及教學(xué)的主要方面，包括教材要求的重點(diǎn)和一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法是指教學(xué)過程中教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)采用的策略、方法和手段；課后作業(yè)是教師教學(xué)任務(wù)完成后為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；閱讀書目是教師為學(xué)生布置的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，除了一些經(jīng)典選讀外，還可以推薦與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品。教學(xué)簡況最好安排在每個專題的最前面，以表格形式呈現(xiàn)，簡潔明了。
其次是教學(xué)過程。這是對教學(xué)活動的整體布局，也是精彩教案的主體部分，包含了各個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，實(shí)際上把整個教學(xué)流程都進(jìn)行了安排，包括告知、導(dǎo)入新課、講授、視頻、案例、提問、討論、自學(xué)、教師歸納或點(diǎn)評、知識鏈接、時間分配和板書設(shè)計等。告知是告訴教學(xué)對象所要完成的教學(xué)任務(wù)；導(dǎo)入新課是教師在新教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式，它能引起學(xué)生注意和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，既可以通過復(fù)習(xí)提問自然過渡到新課，也可以通過案例、名言、圖片、視頻等導(dǎo)入新課；講授是指教師通過口頭語言向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，它是教學(xué)過程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是時間分配最多的部分；視頻與案例是指通過播放視頻資料、分析教學(xué)案例進(jìn)行輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)；提問、討論及自學(xué)等，是指教學(xué)中為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用而設(shè)計的師生互動環(huán)節(jié)；教師歸納或點(diǎn)評是指在視頻、案例、提問、討論、自學(xué)等環(huán)節(jié)完成以后，教師對其進(jìn)行簡要的概括和指點(diǎn)，以幫助學(xué)生加深印象和理解；知識鏈接是指教學(xué)內(nèi)容中涉及的知識點(diǎn)，通過專門的介紹以加深教師和學(xué)生的理解；時間分配是指教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)所分配的時間；板書設(shè)計是對板書的內(nèi)容、形式布局的設(shè)計，可以借助多媒體來展示。
最后是教學(xué)小結(jié)。這是對整個教學(xué)活動的總結(jié)和思考，包括教學(xué)效果、教學(xué)經(jīng)驗分析和改進(jìn)措施等。教學(xué)效果是對教學(xué)活動所達(dá)到的效果進(jìn)行總結(jié)與評價；教學(xué)經(jīng)驗分析是在對教學(xué)效果總結(jié)與評價的基礎(chǔ)上，對如何安排教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出不足；改進(jìn)措施是對教學(xué)活動中存在的問題和不足提出整改措施。
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[4]呂志,黃紫華.面向社會 實(shí)踐育人――高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)探索[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社.2009.
[5]教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的探索與思考[M].北京:高等教育出版社,2005.
第7篇：思想政治理論總結(jié)范文
論文關(guān)鍵詞：思想政治理論課 思想 思想性
論文摘要：“思想性”是思想政治理論課乃至思想政治教育學(xué)各個環(huán)節(jié)的個性化特征，但由于各種原因而并未充分彰顯，明確并落實(shí)思想性對思想政治理論課的理論深化和實(shí)效提升具有重要意義。
一、思想政治理論課之“思想性”界定及表現(xiàn)
“思想”一詞在不同的語境中其含義有所不同。如，哲學(xué)論域中的“思想”是指相對于感覺、印象的一種認(rèn)識成果，屬于理性認(rèn)識，有時也可指一種理論體系。而思想政治教育學(xué)中的“思想”則指的是思想意識，涵蓋了意識中全部感性形式和理性形式，但側(cè)重理性形式[1]，是指支配人的行為、態(tài)度的主觀觀念、主觀意識、主觀精神，是具有思想政治教育學(xué)特點(diǎn)的范疇[2]。“思想性”是指以思想、觀念為涵載，強(qiáng)調(diào)思辨而非經(jīng)驗，價值主導(dǎo)而非價值中立，承載著價值判斷、倫理追求、道德呼吁的特征和屬性。思想性在思想政治理論課中有著充分的表現(xiàn)。
1.提升受教育者的思想認(rèn)識水平是思想政治理論課的課程目標(biāo)
在學(xué)科特性上，思想政治教育學(xué)明顯不同，其目標(biāo)是直接而明確的培育某種觀念、思想取向，意在使受教育者的思想品德、心理素質(zhì)、人格及行為實(shí)踐等方面達(dá)到預(yù)想結(jié)果。而其他學(xué)科的取向是知識性或稱做學(xué)術(shù)性的，不直接涉及與知識相關(guān)的觀念和思想的培育。思想政治教育學(xué)盡管作為一個學(xué)科也有自己的學(xué)術(shù)性特征，但其最終取向卻不是傳承和增進(jìn)知識形態(tài)的思想政治理論體系，而是培養(yǎng)和提高受教育者的思想和觀念水平。
2.思想、觀念性教育主導(dǎo)思想政治理論課的內(nèi)容和形式
思想政治教育的內(nèi)容十分廣泛，但無一例外都是觀念教育，觀念教育決定了思想政治教育的落腳點(diǎn)，也決定了思想政治理論課的要素和結(jié)構(gòu)。思想政治理論課以觀念教育為內(nèi)容取向，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合。這當(dāng)然不等于說思想政治理論課就是進(jìn)行觀念上的說教，但卻明確了一點(diǎn)，即要圍繞觀念教育選擇有效的載體和形式，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)觀念培育的目標(biāo)。而知識性的內(nèi)容則必須突出其思想性，而不作簡單的知識和學(xué)術(shù)傳承。另外，與課程緊密相關(guān)的多種靈活多樣的載體和形式，如社會實(shí)踐活動，都是有效的教育形式，但必須注意，這些載體和形式的運(yùn)用必須以思想觀念的培養(yǎng)為主導(dǎo)，做到為思想教育所用。
3.受教育者的思想覺悟和精神境界是思想政治理論課效果的評價標(biāo)準(zhǔn)
思想政治理論課效果的評價標(biāo)準(zhǔn)是思想性的，強(qiáng)調(diào)課程對受教育者主觀思想觀念的改進(jìn)和提升，具體來說就是在促進(jìn)受教育者的思想觀念以為理論指導(dǎo)和以社會主義意識形態(tài)為主導(dǎo)方面所達(dá)到的效果。這迥異于常見的學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，后者注重對某學(xué)科領(lǐng)域的知識的掌握以及增進(jìn)和積累。政治學(xué)和倫理學(xué)傳承和發(fā)展政治和倫理道德的知識體系，可能培養(yǎng)出政治學(xué)和倫理學(xué)學(xué)者，卻未必能培養(yǎng)出政治家和道德高尚的人。思想政治理論課從根本上說不是在傳播有關(guān)思想政治教育的知識，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握思想政治教育知識體系的學(xué)者，而是要受教育者的思想境界和道德心理素質(zhì)有所提升。
二、影響思想政治理論課思想性實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識誤區(qū)
1.泛政治性使思政課無法觸動并提升受教育者的思想觀念
所謂泛政治性，是指在教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)課程的政治性，把教學(xué)簡化為政治說教的傾向。思想政治教育的政治性即通常所說的階級性、意識形態(tài)性，其含義是說沒有超越階級和非階級的思想體系，其目標(biāo)是要完成統(tǒng)治階級的“思想的生產(chǎn)和分配”[3]。政治性是思想政治教育的本質(zhì)特征，但思想政治教育卻不可以簡單地在本質(zhì)層面展開，對思想政治理論課“政治性”的誤讀反倒會制約思想政治教育政治性的實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)之一是把所有的教學(xué)內(nèi)容都上升到意識形態(tài)的高度，即通常所說的“上綱上線”，并且為了做到這一點(diǎn)，不惜牽強(qiáng)附會，甚至肆意歪曲。表現(xiàn)之二是把思想政治教育等同于政治教育，在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建中過度突出政治教育方面的內(nèi)容，對思想教育、道德教育、心理教育等內(nèi)容輕描淡寫。表現(xiàn)之三是在教學(xué)手段上進(jìn)行輿論宣傳和政治說教，以宣傳口號代替理論的邏輯展開，把思想和理論教育演變成政治蠱惑和行動動員。這種“泛政治性”傾向最致命的缺點(diǎn)是沒能把思想政治教育落實(shí)到思想層面上，無法通過理論的透徹解讀來觸動并提升受教育者的思想觀念，使受教育者堅定理論的指導(dǎo)地位和社會主義意識形態(tài)的主導(dǎo)地位。相反，過度的政治渲染還會拉大思想和理論與受教育者的距離，阻滯甚至降低受教育者的思想理論水平。
2.學(xué)術(shù)依附性使思政課囿于知識積累而非思想水平的提升
所謂學(xué)術(shù)依附性，主要是指弱化思想觀念培育而強(qiáng)化知識性、學(xué)術(shù)性積累的傾向。思想政治教育學(xué)的學(xué)術(shù)性還相當(dāng)孱弱，學(xué)術(shù)地位有待于進(jìn)一步提高，但學(xué)術(shù)性的追求必須是在對本學(xué)科的學(xué)術(shù)特性充分認(rèn)識和把握的條件下來展開，且不可簡單套用其他學(xué)科的學(xué)術(shù)軌道。有的教師把思想政治理論課當(dāng)做專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為這樣的教學(xué)才有深度和力度，但從思想政治理論課教學(xué)的效果來看，這種所謂學(xué)術(shù)化風(fēng)格恰恰是思想政治理論課教學(xué)上的一個誤區(qū)。從理論上說，追求教學(xué)的
學(xué)術(shù)性恰好用知識性掩蓋了思想政治理論課特有的思想性特征；從實(shí)踐上說，思想政治理論課的教學(xué)對象大都是非該專業(yè)甚至都不是人文社會科學(xué)類的學(xué)生，從課程的數(shù)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和能力等方面考慮，學(xué)生不可能完成對課程知識體系的充分把握和學(xué)術(shù)積累，遑論基于這一知識性積累而提升思想和觀念水平。
3.重理論環(huán)節(jié)而輕實(shí)踐環(huán)節(jié)使思想教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)而缺乏實(shí)效
社會實(shí)踐和課堂教學(xué)一樣，都是思想政治理論課的重要組成部分。認(rèn)識論和西方的教育理論都明確了社會實(shí)踐在思想政治教育過程中的必要性和重要地位。大學(xué)生的生理和心理相對成熟，自我意識強(qiáng)，情緒、情感豐富，并且具有較高的文化素質(zhì)，樂于獨(dú)立思考，具備了一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是通過社會實(shí)踐進(jìn)行思想政治教育的最佳時期。由于在社會實(shí)踐中接觸到的都是活生生的社會現(xiàn)實(shí)，而非書本上完整的思想理論體系，學(xué)生們無法通過簡單的背誦、記憶完成任務(wù)，必須迫使自己作出認(rèn)識和思考，這無疑是落實(shí)思想政治理論課思想性的一種再好不過的途徑。但長期以來，思想政治理論課的社會實(shí)踐環(huán)節(jié)或者被忽視乃至名存實(shí)亡，或者雖有嚴(yán)格的社會實(shí)踐安排但卻缺失思想性的主導(dǎo)，甚至淪為變相的旅游。
三、加強(qiáng)思想政治理論課思想性的對策
1.貫徹針對性、形象性、層遞性原則，突出思想政治理論課內(nèi)容上的思想性
針對性是指課程內(nèi)容的選擇要從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)。每個人即便沒有受過系統(tǒng)的教育，也都會形成對某些問題的觀點(diǎn)和看法，都會有自己的“原初思想”。當(dāng)然，由于理論素養(yǎng)的缺乏，這種“原初思想”和我們所要求的思想政治教育目標(biāo)還有或大或小的差距。從這種差距出發(fā)，遴選并構(gòu)建思想政治理論課的內(nèi)容體系，就很容易與學(xué)生的思想產(chǎn)生呼應(yīng)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。形象性是要求思想政治理論課的內(nèi)容體系不可以太抽象和理論化，而要盡可能地形象生動，有感染力。這不只是要求運(yùn)用視聽資料，更重要的是應(yīng)盡可能地從現(xiàn)實(shí)生活中尋找、選取那些學(xué)生日常經(jīng)歷的，有深刻寓意的鮮活素材，結(jié)合這些素材提升學(xué)生的認(rèn)識水平和思想境界。思想教育會因為與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合而不再產(chǎn)生距離感，在潤物細(xì)無聲中達(dá)成目標(biāo)。層遞性是指在課程內(nèi)容的構(gòu)建中遵循思想發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的層次并在時間上依次遞進(jìn)，例如要把課程體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，在內(nèi)容上作出調(diào)整和整合，以符合學(xué)生思想發(fā)生發(fā)展的實(shí)際，有利于學(xué)生思想上的接受和提升。
2.明確思想政治理論課的特有學(xué)術(shù)取向
建立思想政治理論課的學(xué)術(shù)支撐是思想政治教育學(xué)科發(fā)展的必然選擇，也是提高思想政治理論課效果的深厚基礎(chǔ)，但必須凸顯自身的特色。首先，“合思想教育性”是思想政治理論教育學(xué)術(shù)研究的獨(dú)有視角，是學(xué)術(shù)個性所在，它所展示的是以思想教育為目的的研究而非單純的理論研究。“合思想教育性”應(yīng)成為思想政治教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的一個基本方向和獨(dú)特研究領(lǐng)域，能否在這一領(lǐng)域有所作為，關(guān)乎思想政治理論課的社會價值和思想政治教育學(xué)科的學(xué)術(shù)地位。其次，賦予思想政治理論課教學(xué)方法研究以學(xué)術(shù)地位并加強(qiáng)其學(xué)術(shù)性研究。長期以來，教學(xué)方法的研究不被視為學(xué)術(shù)研究，在論文的分類上就有學(xué)術(shù)論文和教學(xué)論文之別，后者顯然沒有得到學(xué)術(shù)承認(rèn)。這種觀念的形成與各專業(yè)學(xué)術(shù)研究在整個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的強(qiáng)勢地位有關(guān)，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)積累而不是思想和觀念的教化。以觀念和思想教化為宗旨的思想政治教育應(yīng)比任何其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域都更重視教學(xué)方法研究，否定方法研究的學(xué)術(shù)性是十分荒唐的。再次，建立具有思想政治理論教育自身特色的，以提高思想政治理論課的效果為核心的學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)。這對于本學(xué)科確立獨(dú)特的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，凝聚和培育學(xué)術(shù)人才，提升在整個學(xué)術(shù)界的地位，具有重要的意義。
3.突出思想性在整個社會實(shí)踐過程中的主導(dǎo)地位
在社會實(shí)踐的準(zhǔn)備階段，要使選題富有思想意義，與課堂理論教學(xué)有銜接，作出詳細(xì)、可行的實(shí)踐計劃并作必要的技術(shù)準(zhǔn)備，以保證社會實(shí)踐的深度；在行動階段，要進(jìn)行全時段的導(dǎo)引和監(jiān)督，保證社會實(shí)踐的方向和力度；在最關(guān)鍵的總結(jié)階段，除了嚴(yán)格要求，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新社會實(shí)踐成果的形式，使學(xué)生的思想和觀念以最便捷的途徑、最大的容量表現(xiàn)出來，同時還要挖掘?qū)W生最深刻的內(nèi)心感受。總之，思想性主導(dǎo)的社會實(shí)踐既要有“量”——使學(xué)生廣泛思考，又要有“度”——使學(xué)生的思想觀念獲得深度提升。
參考文獻(xiàn)
[1]陳秉公.思想政治教育學(xué)原理［M］.北京：高等教育出版社，2006：101-102.
第8篇：思想政治理論總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】國家示范性 高職特色 思想政治理論課
【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0053-02
前言：現(xiàn)階段，我國高等職業(yè)院校的發(fā)展趨勢逐漸壯大，開始由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)方向轉(zhuǎn)型。隨著建設(shè)工作的不斷推進(jìn)，為保證高等職業(yè)教育長期健康持續(xù)的發(fā)展，加強(qiáng)高職思想政治理論課的建設(shè)，對其發(fā)展具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。建設(shè)具有國家示范性特色的思想政治課，是我國所有高職院校長期奮斗的目標(biāo)。
一、加強(qiáng)高職院校思想政治理論課建設(shè)的重要性
1.高職院校在進(jìn)行思想政治理論課建設(shè)階段，需要全面領(lǐng)悟和貫徹黨的十會議精神，以此強(qiáng)化政治建設(shè)工作。現(xiàn)階段的高職院校，需要充分發(fā)揮思想政治課建設(shè)的主陣地作用，政治教師需要在課堂中積極向?qū)W生灌輸十會議精神，保證學(xué)生能夠全面領(lǐng)悟精神，提升自身政治覺悟。
2.高職院校加強(qiáng)思想政治理論課的建設(shè)工作，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、政治素質(zhì)過硬的綜合性人才最終目標(biāo)。由于多方面原因，高職院校思想政治課建設(shè)在很多方面存在不足，比如說學(xué)生能力較低、課時較少、教學(xué)任務(wù)凸顯職業(yè)性、以及辦學(xué)層次多等因素，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校思想政治理論課無法有效完成[1]。高職院校主要是培養(yǎng)具有針對性的、應(yīng)用型的、適應(yīng)社會需求的高技能人才，不僅專注對學(xué)生理論知識和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重學(xué)生思想政治的教育，從而使學(xué)生具備基本的政治素養(yǎng)，以及良好的職業(yè)道德和素質(zhì)。
3.完善落實(shí)高職院校思想政治理論課的建設(shè)，是高職院校改革發(fā)展的需求，同時也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的實(shí)際所需。高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，離不開思想政治的支持，只有加強(qiáng)思想政治課程的完善，才能有助于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。進(jìn)而推動高職院校樹立全心的教學(xué)觀和課程觀，以此保證高職學(xué)生順利想社會實(shí)用性人才過度。
二、加強(qiáng)高職院校思想政治理論課建設(shè)的對策建議
1.強(qiáng)化課程建設(shè)的規(guī)劃性和科學(xué)性
各大高職院校需要對思想政治理論課建設(shè)給予足夠的重視，可以成立相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面抓起建設(shè)工作，同時由思想政治教育研究部，全權(quán)負(fù)責(zé)思想政治理論課教學(xué)工作。首先，可以建立健全一套科學(xué)有效的管理條例，保證所有思想政治理論課建設(shè)工作能夠順利有序的開展，促進(jìn)其向制度化和規(guī)范化方向發(fā)展。在建立規(guī)章制度時，高職院校可以充分與自身發(fā)展規(guī)模、人才目標(biāo)培養(yǎng)、以及未來戰(zhàn)略規(guī)劃充分結(jié)合，保證教學(xué)監(jiān)管體系能夠嚴(yán)格執(zhí)行、規(guī)范管理，以此提升整體教學(xué)效果。其次，可以加強(qiáng)高職院校的信息化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，保證教學(xué)資源以及教學(xué)管理全面電子化。主要包括思想政治理論課的教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)課件、以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等等，保證所有教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)實(shí)時共享，通過電子監(jiān)控系統(tǒng)提升教學(xué)監(jiān)督管理力度，以此使教學(xué)質(zhì)量得到保證。
2.建設(shè)高素質(zhì)的思想政治課教師隊伍
首先，需要提高整體思想政治教師的能力和素質(zhì)，高職院校對于思想政治教師，需要提高選配標(biāo)準(zhǔn)，制定嚴(yán)格的制度，要求所有思想政治教師具備扎實(shí)的馬列主義理論知識，能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐教學(xué)充分連接起來；具備較高的職業(yè)道德，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱愛思想政治教育工作，具有強(qiáng)烈的政治意識、實(shí)踐意識、以及奉獻(xiàn)意識[2]。其次，進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊伍，高職院校需要注重培訓(xùn)思想政治教師，以此提升教師的教學(xué)能力，豐富知識體系，以此提升整體教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而打造一支綜合能力過硬的思想政治教師隊伍。
3.推進(jìn)課程建設(shè)與改革
高職院校推動思想政治理論課建設(shè)與改革，可以從下面幾個方面考慮：第一、合理設(shè)置課程，繼續(xù)秉持“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，高職思想政治理論課的結(jié)構(gòu)安排，在充分發(fā)揮思想政治課教學(xué)功能的情況下，進(jìn)一步突出人才培養(yǎng)的特性，高職院校在實(shí)際思政課教學(xué)中，充分將職業(yè)特征、專業(yè)特征、以及人文特征充分結(jié)合，將思想政治課擴(kuò)展為核心課程和選修課程的思政課體系教學(xué)[3]。第二、教材規(guī)范，思政課教材必須符合黨的會議精神，所有教材必須使用同一的國編教材，能夠全面展示出馬列主義理論最新研究成果，同時可以將課本教材同多媒體教材充分結(jié)合。第三、改進(jìn)教學(xué)模式，高職思想政治教師在開展教學(xué)階段，可以充分引入各種社會案例、以及特點(diǎn)專題，同時合理采取情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)模式等，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第四、改革考核方式，高職院校需要積極探索教育改革方式，更新教育理念，對學(xué)生思想政治素質(zhì)重點(diǎn)考察，加強(qiáng)綜合素質(zhì)的考核，保證所有學(xué)生思想政治品質(zhì)能夠得到全面提升。
總結(jié)：通過上述論述可以明確看出，加強(qiáng)高職院校思想政治理論課的建設(shè)，對高職院校自身發(fā)展建設(shè)，起到基本的政治保障作用。隨著國家大力發(fā)展國家示范性高職院校政策的提出，各大高職院校更加當(dāng)重視和加強(qiáng)思想政治教育工作，強(qiáng)化教育職責(zé)，突出思想政治課程的建設(shè)，以此提升高職學(xué)生整體的思想政治水平，以此滿足國家示范性高職建設(shè)所需。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊寶田.建設(shè)具有國家示范性高職特色的思想政治理論課[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，15（5）：75-76.
第9篇：思想政治理論總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：核心價值體系；新疆高校；思想政治教育
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）15-0252-02
引導(dǎo)大學(xué)生牢固樹立社會主義核心價值體系，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，是新時期新形勢下賦予高等學(xué)校的一項重大而緊迫的任務(wù)。新疆高校思想政治教育如何堅持以社會主義核心價值體系為統(tǒng)領(lǐng)，確保正確的育人方向，值得我們從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行審視和總結(jié)。筆者對新疆大學(xué)、石河子大學(xué)、新疆師范大學(xué)等十所新疆高校進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研采取問卷、座談、訪談、實(shí)地考察等形式，共發(fā)放調(diào)查問卷1 000份，組織座談、訪談學(xué)生200人。在占有大量事實(shí)和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，從社會主義核心價值體系的角度，對新疆高校大學(xué)生思想政治教育進(jìn)行了認(rèn)真的審視和深入的分析。
一、新疆高校思想政治教育工作存在的主要問題
（一）思想政治理論課學(xué)科建設(shè)有待加強(qiáng)
思想政治教育學(xué)科是運(yùn)用理論與方法，專門研究人類社會中思想政治教育及其規(guī)律的科學(xué)。思想政治教育學(xué)科建設(shè)是思想政治教育不竭源泉，加強(qiáng)思想政治教育學(xué)科建設(shè)，對于提高思想政治教育實(shí)效性具有重要的意義。據(jù)2006年1月國務(wù)院學(xué)位委員會第二十二次會議批準(zhǔn)，理論一級學(xué)科博士點(diǎn)、二級學(xué)科博士點(diǎn)和理論一級學(xué)科碩士點(diǎn)、二級學(xué)科碩士點(diǎn)的數(shù)量大幅增加：全國已有一級碩士授予權(quán)單位 94 個，一級博士授予權(quán)單位 21 個。二級學(xué)科碩士點(diǎn) 842 個，二級學(xué)科博士點(diǎn) 210 個。而目前，新疆高校中只有新疆大學(xué)有基本原理博士學(xué)位授予權(quán)和理論一級學(xué)科碩士點(diǎn)。石河子大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、喀什師范學(xué)院等院校只有理論二級學(xué)科碩士點(diǎn)，且專業(yè)偏少，與全國相比差距較大，思想政治理論課建設(shè)和學(xué)科建設(shè)水平亟待提高。在研究成果方面新疆高校學(xué)科方向凝練不夠，科研方向過于分散，科研成果明顯偏少，且質(zhì)量不高，學(xué)科平臺建設(shè)有待加強(qiáng)。
（二）思想政治理論課“主渠道”教學(xué)效果有待增強(qiáng)
思想政治理論課作為思想政治教育的“主渠道”，在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著不可替代的作用，但是目前新疆高校思想政治理論課的教學(xué)效果還不甚理想，有待提高。主要表現(xiàn)在三個方面。一是教學(xué)內(nèi)容時代性不強(qiáng)，更新較慢。盡管思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)、豐富，但在迅速變化的形勢面前仍顯得相對滯后，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需要和期望之間存在較大差距，而且與學(xué)生的思想實(shí)際結(jié)合不緊。二是教學(xué)方法創(chuàng)新性不足，實(shí)踐教學(xué)比較薄弱。思想政治理論課是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，雖然一些高校在實(shí)踐教學(xué)方面做了許多有益的探索，但總體而言還相當(dāng)薄弱。三是教師隊伍底蘊(yùn)欠缺，師資隊伍建設(shè)迫在眉睫。近年來，新疆高校思想政治理論課師資隊伍建設(shè)得到了一定加強(qiáng)。但是，目前這支隊伍的現(xiàn)狀與思想政治理論課教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)和要求仍不相適應(yīng)。
（三）網(wǎng)絡(luò)思想政治教育有待加強(qiáng)
新疆高校開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育取得了一定的成效，但離中央提出的“互聯(lián)網(wǎng)站要成為傳播先進(jìn)文化的重要陣地”要求還有不小差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對思想政治教育網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識不足。部分高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是可有可無的事，以為建個“紅色網(wǎng)站”或在網(wǎng)上開辟一個思政欄目，占有一席之地就行了，使得經(jīng)費(fèi)投入、人員配備、規(guī)范管理等方面難以保證。二是思想政治教育網(wǎng)絡(luò)陣地影響力不足。各高校基本上都建立了自己的思想教育和宣傳網(wǎng)站，但點(diǎn)擊率普遍不高，學(xué)生瀏覽量較少，普遍存在覆蓋面較窄、投入力量有限、交互性不強(qiáng)、與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠等問題。三是對網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中的大學(xué)生“隱性”交互平臺關(guān)注不夠。新疆高校許多大學(xué)生在百度貼吧、BIAS、新聞組等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中建立了交互平臺，經(jīng)常就社會熱點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展、校園現(xiàn)象、成長困惑等展開討論，但由于缺乏規(guī)范和引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)上非理性的交互環(huán)境會引起民主參與形式的變異，造成群體情緒波動，甚至引發(fā)。同時互聯(lián)網(wǎng)平臺廣泛的輻射性進(jìn)一步促使西化和分化思想蔓延，少數(shù)學(xué)生在自由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中誘發(fā)出的理性缺失、道德失范、人際交往異化等不良想象仍然突出。
二、對策和建議
（一）加強(qiáng)思想政治理論學(xué)科建設(shè)
加強(qiáng)思想政治理論學(xué)科建設(shè)，首先要凝練學(xué)科方向，針對新疆思想政治教育的特殊性，突出“五觀”、“四個認(rèn)同”教育，凝練出新疆民族理論、新疆地方史和兵團(tuán)屯墾史學(xué)科方向，并深入挖掘，長期保持，形成特色；其次要構(gòu)建學(xué)科梯隊，重視學(xué)科帶頭人的選拔培養(yǎng)，探索“學(xué)科帶頭人+學(xué)術(shù)團(tuán)隊”的模式，重視青年教師，特別是少數(shù)民族中青年教師的選拔和培養(yǎng)，應(yīng)將思想政治理論學(xué)科納入到自治區(qū)學(xué)科建設(shè)整體發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)先發(fā)展，重點(diǎn)扶持；再次加強(qiáng)科學(xué)研究，設(shè)立中國化在新疆高校的教育探索與實(shí)踐、少數(shù)民族大學(xué)生“五觀”、“四個認(rèn)同”教育認(rèn)同感研究、高校反滲透教育、大學(xué)生“三個離不開”教育等思想政治教育研究方向，以科研帶動學(xué)科發(fā)展，不斷提升學(xué)科建設(shè)水平；最后要建設(shè)學(xué)科平臺。重視思想政治理論研究生學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)，打破多年來只有新疆大學(xué)擁有學(xué)科博士點(diǎn)的局面，積極開展“馬克思民族理論與政策”、“中國化”等博士點(diǎn)以及“民族學(xué)”、“理論”等碩士點(diǎn)的申報，以博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)建設(shè)為依托，提升思想政治理論教育層次。建設(shè)新疆民族理論研究中心、新疆高校大學(xué)生思想政治教育研究中心、新疆反滲透警示教育基地、兵團(tuán)屯墾文化研究院等思想政治理論學(xué)科平臺，發(fā)揮學(xué)科平臺的引導(dǎo)作用和支撐作用。
