教學實踐探索精選(九篇)
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第1篇：教學實踐探索范文
黎智輝（1977-），女，南京工業大學建筑學院講師，博士生，主要從事村鎮規劃研究，(E-mail)。
摘要：為了順應專業發展對城市規劃教育提出的新要求，引導學生城鄉統籌觀念的形成，南京工業大學建筑學院城市規劃專業三年級的教學內容增加了村莊規劃環節，并在文中對教案的設計作了詳細描述。實踐證明：通過該教學環節的設置能夠加強課程之間的銜接，并引導學生規劃視野從城鎮到鄉村、思維模式從邏輯形象到理性綜合的轉換。
關鍵詞：村莊規劃；課程體系；教學實踐
中圖分類號：TU984.17；G642 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)01-0130-05
2005年黨的十六屆五中全會提出將“建設社會主義新農村”作為“我國現代化進程中的重大歷史任務”，從而將新農村建設列入了統籌城鄉發展、構建和諧社會的重要工作內容。2007年黨的十七大報告確立了到2020年城鄉協調互助發展機制基本形成、“社會主義新農村建設取得重大進展”的奮斗目標，為今后十多年的農村建設指明了方向。2008年《中華人民共和國城鄉規劃法》正式施行，將村莊規劃納入了法定規劃的體系中，為科學合理地指導鄉村建設發展提供了法律依據。隨后全國各地紛紛出臺有關村莊規劃的法律文件，并廣泛展開村莊規劃的編制工作，力爭將鄉村建設納入到規劃管理的工作體系中來，真正實現規劃建設管理上的城鄉統籌。
為了緊跟時代步伐，順應專業發展對城市規劃教育工作提出的新要求，引導學生城鄉統籌觀念的形成，加強學生對村莊規劃及相關知識的了解和掌握，從2008-200年開始，南京工業大學建筑學院城市規劃專業三年級教學團隊開始了將村莊規劃設計引入到教學環節的實踐探索。
一、教學目的和作用
村莊規劃作為新的規劃類型和規劃層次，在其興起至今3年多的時間里，雖然已取得了較為豐富的實踐成果，但尚未形成成熟的理論體系，不具備作為專業理論課開設的條件。因此，在課程設置中將其作為城市規劃設計課程的一個環節，既容易入手又可作為教學改革的試點，不斷積累經驗，為向理論教學層面拓展打好基礎。同時可利用村莊規劃的內容特性，達到特定的訓練目的，彌補現有課程體系的不足。
（一）現有設計課程體系的不足
設計課是南京工業大學建筑學院城市規劃專業課程體系設置中的課程主線，是該專業學生學習的核心內容。各年級設計題目的設置遵循規模從小到大、功能從簡單到復雜的原則。以該專業2008年本科人才培養計劃（表1）為例：
一年級設計課程內容偏重專業基本技術的訓練，培養學生的空間思維能力；二年級設計課程注重建筑功能組織的一般方法的學習，使學生掌握一般性公共建筑功能與空間組織的基本方法與技巧；從三年級開始安排城市規劃設計課程，對學生在建筑空間組合、功能流線組織等方面進行系統訓練；從四年級開始接觸城市設計相關內容，并開始總體規劃和控制性詳細規劃設計的訓練。因此三年級的課程設置引導學生設計對象從建筑到規劃區、設計視野從微觀到宏觀、設計思維從邏輯形象到理性綜合的過渡。而原有三年級的設計題目（表2）一直處在調整之
社區中心規劃設計中，未形成固定成熟的體系，并且內容與二、四年級的關聯性不強，起不到應有的銜接作用。特別是直接從以物質環境設計為主的詳細規劃轉向四年級以社會經濟研究和土地利用為主的城市總體規劃，其思維模式轉換幅度過大，往往讓學生感到“難以上手”和“無所適從”。
（二）引入村莊規劃的目的和作用
為了順應設計課程主線對三年級教學的要求，讓學生建立初步的規劃概念，實現教學模式從建筑設計教學到規劃設計教學，教學內容從物質層面向社會經濟層面的良性過渡，從2008-200年開始，學院對城市規劃三年級的課程設計題目進行了系統調整（表1）：第一學期從住宅設計開始，過渡到以建筑群體空間組合、道路交通組織、環境景觀設計為主要內容的城市居住區設計；第二學期以村莊規劃設計、城市外部空間設計為
教學重點。村莊規劃設計作為教學重要的過渡環節起著承上啟下的作用。
1.銜接不同類型的設計教學
城市居住區和村莊規劃設計都涉及到空間布局、交通組織、景觀體系建構、住宅設計等內容，兩者的部分研究內容以及成果表現形式類似。學生經過城市居住小區規劃設計的訓練之后，再進行村莊規劃設計就容易上手。同時由于產業、生活方式、環境和文化背景的不同，使得村莊這類聚落形式又與城市型居住小區有著顯著的區別。學生在觀察設計對象的同時，通過其間的對比研究能夠對這兩者都有更加深刻的理解。
村民獨特的生活方式造就了不同于城市的居住空間形態，不僅讓學生對外部空間的設計與人的行為之間的關系有了初步的了解和把握，對下一步進行獨立的外部空間設計（廣場、公園等）起了鋪墊作用，也保證了從村莊公共空間設計（小尺度）—城市外部空間設計（中尺度）—城市設計（較大尺度）的詳細規劃設計教學的連續性。
村莊規劃中對于社會、經濟、人口、交通、用地等因素的分析，對村莊產業規劃及其發展方向的判斷等也有利于學生加深對城鎮總體規劃相關內容的理解，對后續課程的學習起鋪墊作用。
2.銜接理論教學與設計教學
三年級是城市規劃專業學生進行專業理論學習的關鍵時期。許多城市規劃專業的核心理論課程，如：城市規劃原理、城市建設與規劃史、城市設計理論與方法、城市道路與交通等均在這一學年開設。學生剛剛學習了相關的城市規劃理論，正是開始嘗試利用所學的理論知識研究城市和從事設計的良好時機。村莊規劃設計題目的安排承擔了引導學生初步運用理論知識研究設計對象的作用。根據設計要求，學生需要對村莊實體進行調查研究，通過對歷史文化、風俗習慣、地理環境、地貌特征、交通運輸條件等因素的分析體會村莊形成發展的脈絡、對村莊發展趨勢進行初步判斷。同時在住宅建筑設計中更加考慮人的實際需求，如住宅特色、生活規律、戶型要求、服務設施水平、通風朝向、特定設施（暖棚、老人會所、戲臺、教堂等）等。理論教學與實踐教學的結合，有利于學生更好地理解理論的重要性，糾正以往理論與實踐脫節、調研與設計脫節的問題[1]。
3.引導學生規劃視角的轉換
首先，村莊規劃設計訓練可引導學生規劃視角從“城”到“鄉”的轉換。通過對村莊的研究，激發了學生對村莊現狀的思考，如：城市化趨勢下村莊人口的下降對村莊發展的影響，靠近城鎮的村莊對城鎮的依賴造成了村內公共設施的發育動力不足等問題。這些現象均有助于他們深刻體會城鄉關系，開始從更廣闊的區域范圍去研究設計對象。其次，村莊問題研究的過程引導了學生規劃視野從物質空間向社會、經濟層面的轉變。調研中發現的一些問題，如：現狀人口構成中外來人口比例、年齡構成所反應的城市化背景下農村發展趨勢，外部環境對村莊經濟水平和空間形態的影響（比如周邊造船企業的存在使村莊外來租住者增多、茶園經濟的繁榮促使新聚居點的形成）等，均讓學生不再僅僅用物質環境的眼光去對待設計，而嘗試著從社會、經濟的視角看待問題。
二、教案設計
（一）設計對象的設定
村莊規劃的設計對象簡而言之為村莊，但在相關條件的設定中還應結合課程實踐做出具體安排。
首先，要求提供多地塊給學生選擇。在對各地塊現狀進行統一調查之后，學生可以根據自己對地塊的理解、設計的興趣等選取設計對象。通過不同設計對象的選取，學生通過觀察、對比、總結，理解村莊生長的自然規律和趨勢，因地制宜地做出規劃設計。不同地塊的地理位置以相近為宜，便于學生結伴出行，也避免在不同地塊上的往來奔波。
其次，要求設計對象現狀成一定規模。這一考慮是基于訓練內容和圖面表達的需要：（1）訓練內容的需要。村莊規劃包括舊村整治和新村規劃兩部分內容。而“整治”在以前的設計訓練中沒有接觸過，是村莊規劃訓練的重點。如果舊村現狀達不到一定規模，不易歸納其發展規律，對現狀的整理工作很小，達不到訓練要求。（2）圖面表達的需要。根據慣常的成果表達要求，若要在A1圖紙幅面上1∶1 000的規劃平面圖能夠較清晰地表達出總平面設計意圖，則要求規劃地塊的面積在10~20hm2之間。根據這一要求，考慮村莊用地形態不規則，在任務書設計時，村莊規劃人口規?？刂圃? 000人左右（住宅以低層為主），用地規?？刂圃?3~15 hm2之間為宜。
再次，要求設計對象特征要素鮮明。因自然條件、歷史古跡、風俗習慣、區位條件和周邊環境等情況的不同，村莊在發展過程中形態各異，各具特色。而鮮明的特征要素有利于學生因地制宜地研究設計對象，做出各具特色的規劃，避免設計方案的雷同。
（二）教學進程及內容安排
教學進程分為5個階段：前期調研（2周）、規劃設計（2周）、建筑設計（1周）、專題研究（1周）和成果表達（3周）[2]。在教學中，教師可根據總體進度調節各階段課時，總課時也可根據訓練需要和任務量大小而調整。
1.前期調研
前期調研工作（表3）重點在于對村莊現狀及周邊環境的掌握。在后面的設計階段中也要求學生根據設計需要進行補充調研。
此階段教學需要注意的問題：以往居住小區實地調研主要偏重于物質空間的勘察，對“人”的因素考慮不足。此次調研強調村民訪談，讓學生多觀察村民的生活現狀，了解他們的需求和習慣。此外，學生首次對有現狀建設的地塊進行調查，容易忽視空間細節。需要預先提醒，并要求學生多拍照片以備查閱。
2.規劃設計
規劃設計（表4）的重點在于充分理解村莊規劃和城市居住小區規劃在空間形態、用地強度、交通方式、場所精神等方面的不同，以及社會經濟和自然環境對村莊空間形成的作用。
工作內容
發展方向判斷及設計立意總平面布局舊村整治成果要求
梳理村莊發展脈絡，分析引導空間發展的動因，判斷用地拓展方向
確定方案立意，構思立意的表達途徑（布局結構、空間構成、場地設計、建筑設計等）確定用地結構、路網骨架、公共設施和綠地系統，結合地形布置住宅院落（圖1）結合現狀建筑質量評價及用地結構規劃，確定拆留改建筑，理順道路系統，完善院落空間，開辟公共空間1∶1 000的平面圖（在建筑設計和專題研究階段，總平面圖隨之不斷調整、深化）
此階段教學需要注意3個方面的問題：（1）任務書只給定人口規模，沒有劃定用地紅線，要求學生自行分析判斷發展方向。該任務有一定的難度?？筛鶕傮w規劃編制的方法，引導學生進行原村莊用地拓展的分析，找尋規律，并對比不同的用地發展方向做出合理判斷。（2）學生以慣常的城市型居住小區的設計手法對待村莊，易追求平面上的構圖、城市型的綠地廣場；同時在公共空間、道路的尺度和公共設施規模上的把握會偏大。可運用城市設計中的“圖—底”分析法，幫助學生理解村莊的空間形式和尺度與城市居住小區的不同。鼓勵學生對村莊交通形式、服務設施需求、村民公共生活對空間的利用等內容進行再調研；加深對設計對象的了解，使設計更加腳踏實地。（3）在舊村整治方面，學生通常不知如何著手。教師需要引導他們明確舊村整治的目的、列出需要解決的問題，從建筑質量評定入手，在挖掘用地潛力的基礎上對交通及院落空間體系進行整理。
3.建筑設計
建筑設計（表5）的重點在于充分理解農村的經濟條件、生活方式在戶型上的反映。如：燃料的選擇、下水條件和積肥要求決定了廚房、廁所與主房的分離；養殖、晾曬和主輔房之間交通聯系的需要決定了房前屋后的院子等等。
此階段教學需要注意的問題：部分學生以城市型的公寓、別墅類住宅代替農村住宅，對村民在房屋尺寸、戶型上的需求和習慣缺乏考慮。
4.專題研究
專題研究是對村莊規劃基本訓練的進一步拓展。學生根據設計的興趣點，針對某一個方向進行深入研究，如村莊肌理、公共空間形式、院落空間（圖3）、戶型設計、市政工程等方面。此階段可組織學生綜合各自研究的問題統一設計問卷進行深度調研。該階段重點在于培養學生獨立研究問題的能力，對研究成果的形式不限制。
5.成果表達
定稿1周，用于整理設計思路，繪制各類分析圖，進行版面設計，完成定稿圖；后2周用于繪制正圖。
此階段教學需要注意的問題：學生對于分析圖的理解偏程式化,認為只要有任務書規定的交通、功能、景觀等分析圖就能滿足設計要求，對表達設計構思和方案分析的圖紙不夠重視。而優秀的設計必需有好的設計立意，并能夠在設計過程中通過清晰完整的設計思路加以充分表達。因此需要教師在成果要求中明確兩個層次：（1）解決基本功能要求，包括交通、日照、戶型等；（2）對村莊特征或特定的問題進行深入分析，尋找其規劃設計上的應對。學生只有在達到基本要求的基礎上深入分析，規劃設計達到較好要求，才能最終獲得較好的成績。這兩個層次的要求，既可鼓勵學生在設計過程中進行創新，又可防止他們不顧基本功能胡亂“創新”[3]。
三、結語
經過三個學年的實踐，取得了較好的教學效果。學生普遍反映對規劃有了更深刻的理解，并且在與村民和小組成員的交流與合作中，學生的社會交往、溝通協作能力均得到了加強。在村莊規劃的觀察—思考—設計的過程中，研究問題的習慣和能力也得到了培養。設計作業成果中反映出二、三年級的設計銜接較為平穩、順利。學生在后讀課程中對總體規劃相關概念的理解更容易，城市設計的“上手”也更加容易。
參考文獻：
［1］郄瑞卿，李春林，聶英，等.城市規劃課程多維教學方法探析［J］.高等建筑教育，2005，14（3）：42-44.［2］吳怡音,雒建利.城市規劃初步教學改革實踐［J］.規劃師,2006,22(8):62-64.
［3］王承慧,吳曉,權亞玲,等.東南大學城市規劃專業三年級設計教學改革實踐［J］.規劃師，2005，21(4):62-64.
Teaching practice of village planning course
LI Zhi-hui
(School of Architecture, Nanjing University of Technology, Nanjing 210009, P. R. China)
Abstract：
第2篇：教學實踐探索范文
關鍵詞：醫學免疫學；雙語教學；教師
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0203-02
醫學免疫學是重要的醫學基礎課程，是臨床醫學、藥學和護理學等專業學生的必修課，而且是一門發展非常迅速的學科。因為其理論邏輯性極強，內容相對抽象，知識結構龐雜繁復，學生首次接觸時均感到免疫學比較難于理解和掌握。而雙語教學的應用，為高等醫學院校師生掌握、傳播和交流醫學免疫學提供了一種新的手段。國家教育部要求醫科類高等院校雙語授課的課程比例應達到所開課程的5%～10%。目前，全國大多數醫學高等院校都開展了基礎課程的雙語教學，部分院校開始了臨床醫學課程的雙語教學。[1]國內外的雙語教學實踐證明，雙語教學能夠激發學生的潛能潛質，能夠使學生用兩種語言思考和交流。因此，在全球經濟一體化、國際經濟文化等領域的交流日益增多的今天，雙語教學成為促使高等醫學院校專業教育與國際接軌，培養新型醫學人才的重要手段之一?，F在雙語教學在高等醫學院校的實施仍處于試驗性階段，這種新的教學方法的不斷完善，需要我們醫學教育工作者的相互交流與合作。本文就本教研室開展醫學免疫學雙語教學實踐談了一些體會。
一、教師備課教材的選用
目前，國內醫學院校大多選用由人民衛生出版社出版，陳慰峰教授主編的《醫學免疫學》作為中文版教材。我們在雙語教學過程中參考的英文原版教材包括：Abul K.Abbas和Andrew H.Lichtman主編的《Cellular and Molecular immunology》，Charles A.Janeway等主編的《Immunobiology》以及Richard A.Goldsby等主編的《Kuby Immunology》。它們是西方國家高等醫學院校采用的經典教材，也是國際公認的具有影響力的免疫學教材。這些教材雖然彼此之間在內容及編排上不盡相同，但均整合了醫學免疫學的基礎理論知識和學科前沿進展，信息量非常大。教材編寫者用原汁原味、文法優美的英語對專業知識作出清晰準確、深入淺出的描述，而且重要的理論均有翔實的實驗方法及研究過程的介紹。這些英文版教材的另一大特點就是運用大量的照片和彩色圖解，將免疫學理論生動形象地展現出來，使我們的備課變得輕松。例如：B淋巴細胞對TD抗原的免疫應答過程是免疫學的核心內容，其中輔T淋巴細胞對B淋巴細胞的輔助作用是重點內容，整個輔助的過程涉及很多的免疫分子間的相互作用，而且這些相互作用具有時間順序。如果整個過程只有相應的文字敘述，則不易理解?！禖ellular and Molecular immunology》中用簡單的四幅圖將此過程清晰地展現在讀者面前，使教學變得更加直觀形象。盡管雙語教學的備課遠較純漢語教學工作量大得多，但由于使用了這些優秀的英文原版教材，我們在備課過程中并沒有感到枯燥和繁雜，而是饒有興趣，免疫學專業知識增長的同時，專業英語水平及授課效果均明顯提高。
二、國外優秀的免疫學雜志是備課教材的必要補充
現代醫學的發展日新月異，新的技術成果經過專家的篩選、整理、編制成書，再出版發行，整個過程要花上多年，在學生開始使用時，有的觀點已不夠確切。[2]因此查閱近期出版的優秀的免疫學雜志是授課教師獲取新知識的重要手段。我們在備課過程中參考的期刊包括：Annual Review of Immunology，Science，Trends in Immunology，Current opinion in Immunology，Immunity，Journal of Experimental Medicine等。我們將所閱讀的文獻及時總結，定期在教研室開展學術交流，營造了英語學習的良好氛圍的同時提高了教研室整體教學和學術水平。
三、學生教材的選用
教材是教和學的重要依據。在基礎醫學教育中及早使用英語原版教材具有重要意義，但由于其價格昂貴，不宜普及。學生用書多采用自編教材。我們教研室以《Basic Immunology》為藍本，自編教材《Outline of Immunology》。本教材共12章，前9章為基礎免疫的內容，先概述免疫學的基本內容，接下來介紹固有免疫，其后的內容是適應性免疫及免疫耐受；后3章是臨床免疫的內容，涉及腫瘤和移植免疫、超敏反應和免疫缺陷。這本自編教材將免疫學的主要內容以圖表的形式展現，使免疫學抽象的理論知識形象化，輔助學生理解手中的漢語教材。但由于該教材文字表述較少，不能單獨作為學生用教材，我們為學生提供了電子版本的英文原版教材，他們課下也可以利用網絡資源進行相關資料的查閱。
四、注重教學策略的應用，提高教學效果
1.師生雙方都明確雙語教學的意義和必要性，是保證教學效果的前提。我們在開展雙語教學的過程中，非常重要的一個任務就是讓學生明確雙語教學的目的，讓學生知道這種教學手段的應用可以幫助他們在掌握專業知識的同時，提高專業英語水平，培養英語思維和交流的能力。教師在教學中起著很重要的主導作用，我們一方面鼓勵學生要有接受新知識、接受新挑戰的信心，在肯定他們有能力嘗試這種新的教學方法的同時也要引導他們在今后的學習中要付出更多的努力，面對可能會遇到的困難。盡管免疫學的專業英語詞匯相對于解剖學、組織胚胎學等要簡單的多，但畢竟不是我們的母語，學生有思想顧慮很正常。在教學過程中，學生是學習的主體，要做好工作，爭取他們的理解，充分調動其學習熱情及學習主動性，師生雙方共同努力才能很好地完成教和學的任務。
2.在授課過程中注意充分利用雙語教學這一新的教學手段，幫助學生理解免疫學相關知識專業。例如：醫學免疫學概論中首先介紹的就是免疫的概念，我們在多媒體課件的一張幻燈上同時給出兩段關于免疫的描述。一個是漢語教材上的概念：免疫（immunity）即通常所指免除疫病（傳染病）及抵抗多種疾病的發生。另一個是《Cellular and Molecular immunology》中的一段敘述：In a broader sense，immunity refers to the ability to respond to foreign substances，including microbes or molecules。講解該概念的過程中，不是簡單將此段英語論述念給學生聽，或是單純的漢譯英，而是解釋：在將學生可能不懂的個別的英文單詞解釋后，重點強調ability這個單詞，這樣使學生們理解免疫是一種能力，進而使學生可以更好地理解中文教材中免疫的內涵。
3.授課過程中靈活運用多種教學手段。雙語教學的多媒體課件的制作和使用為醫學免疫學的授課提供了必備的手段，課件中內常加入英文圖片和教學動畫，使其內容豐富，并且圖文并茂，生動形象，從而可以使免疫學比較抽象的專業內容變得易于理解。但需注意，不同教材對于同一種免疫細胞、膜表面分子或者相同的免疫應答過程的表示方法往往不盡相同。例如，輔T淋巴細胞在《Cellular and Molecular immunology》中用桔紅色表示，而在《Immunobiology》中則用藍色表示，所以為了方便學生在課上很快接受教學內容，課件選用的圖片或者動畫最好出自同一本國外原版教材。
4.根據學生情況，雙語教學過程中逐漸增加英文比例。學生在開始階段的學習中逐漸熟悉了抗原、抗體、免疫分子及細胞等醫學免疫學基本內容的英文術語及表述，在學內容免疫應答時，便可以接受大比例英文的授課，并能理解所學的知識。
五、學生反饋意見的收集
授課一段時間后通過與學生座談，同時采用發放調查問卷的形式了解學生對本教學方法的滿意程度以及意見和建議。在此基礎上，我們對授課進度、方法及內容的難易度進行了及時調整?？傊p語教學是一種新的教學方法，需要不斷完善，我們教育工作者要不斷去探索和實踐。相信只要我們不懈努力，攜手前進，醫學免疫學雙語教學一定會取得理想的效果。
參考文獻：
[1]徐春紅，李濤，王亮.綜合性大學醫學雙語教學存在問題及對策[J].醫學教育探索，2005，4（4）：247-249.
[2]諸葛毅，俎德玲.高等醫學教育英文原版教材與國內教材的比較[J].中國高等醫學教育，2006，（2）：36-39.
第3篇：教學實踐探索范文
（一）衍紙藝術的定義
衍紙又叫做卷紙，是紙藝大家族中比較獨特的一項。衍紙藝術就是以專用的工具將細長的紙條一圈圈卷起來，成為一個個小“零件”，然后組合這些形狀各有不同的“零件”來創作。這種風格的紙藝術起源于15～16世紀左右歐洲修道院，被修女所掌握，用來裝飾圣物盒和神畫的。同時斯圖亞特王朝時的貴婦人和喬治王時代的閑暇時間較多的婦女也很擅長這項手工藝。
（二）衍紙藝術的由來
衍紙工藝一直被認為是紙藝中的邊沿藝術，因為其是將雕塑和繪畫技藝承載體轉換為紙，但是在藝術表現力方面不落后于其它藝術形式。衍紙制作的基礎材料是被卷曲的紙帶，自從衍紙技藝流入民間之后，不但表達方式更加的多元化，巧妙的設計本身更是將紙藝的固有的藝術氣息展現的淋漓盡致。衍紙像任何其它紙藝類型一樣，有其特殊的工具和專門的技術，更加吸引人的是，由于衍紙本身獨特的魅力，讓很多玩家都愛不釋手，一直都深受廣大紙藝愛好者的喜愛。
由于該畫種制作工藝容易掌握，卷紙做來相當簡單，可以說是只要抓住要點，相信沒有比它更好學好的手工藝了，一點點耐性和創意，就能變出美輪美奐的作品，呈現出來的成品就能從原來的平面到立體的世界。引入課堂教學后，很受小學生的喜愛。
二、開展衍紙藝術教學所需要的工具材料
開展衍紙藝術教學，所需要的工具和材料如下：
工具類：小剪刀（用來剪斷紙條），手工鑷子（用來衍紙粘合、定型，圖1），卷紙棒（用于衍紙基本卷的制作；衍紙花瓣的彎曲成形等，圖2），彩色珠針（用于定位衍紙零件造型，圖3）、錐子（用于鐘形卷等衍紙卷的制作，花瓣卷邊的制作，等等，圖4），模板（匯集了衍紙藝術制作所需要的大部分圖形，方便做出大小一致的圖形，圖5）。
材料類：衍紙――專業衍紙，規格有0.5cm到1.0cm三種寬度、皮紋紙、彩色復印紙、瓦楞紙；（圖6）；白乳膠（用來粘接作品的各個部位，圖7）。
此外還要準備背景紙（圖8）（KT板也行）、硫酸紙。
三、衍紙藝術的制作方法
為了降低小學生初學者入門的難度，我根據小學生年齡特點和美術基礎，在創作當中取消了“零件”的描畫這一環節，并且改變原先要表現的復雜“零件”，直接用自己的紙卷去裝飾表現對象。從而降低操作難度，使之更符合課堂教學需要。
通過長期的教學實踐，在最后的創作中，我探索出了一套行之有效的衍紙工藝制作方法：
第一步，描圖：把要表現的對象的大致輪廓用硫酸紙或者復寫紙印描在平整的KT板上，要求接線緊湊，線條流暢、嚴謹。
第二步，用紙條粘輪廓：用乳膠涂在描好線的板上，按照所描線的位置涂好萬能膠，然后用鑷子調整，直接用彩色珠針在板上固定好紙條的內側立面，按照線條的形狀盡可能精確地粘在底板上（圖9）。粘好后用鑷子輕輕牢固，再用剪刀準確剪掉多余的紙條。這一步驟中，應注意涂膠要適量，粘紙條要流暢挺拔，保持紙條的干凈。
第三步，填零件（各種形狀的紙卷）：首先根據作品的彩圖，搭配所需顏色的紙條；接著根據表現對象的形狀，用卷紙棒將細長的紙條一圈圈卷起來，成為一個個小“零件”。最后把這些形狀各有不同的“零件”填充到所在區域的底板上。（圖10）注意上“零件”要緊湊、平整，涂膠要適量，保持干凈。用此方法依次填滿所有區域；通常按照先小空間后大空間、先主體后背景的順序進行。
四、衍紙藝術教學模式探究
衍紙藝術是集繪畫（描稿）、工藝（卷紙）、著色（填充）為一體的創作形式，對綜合培養和提高學生細致耐心的行為習慣、審美素養、動手制作能力，以及藝術表現能力等，都有獨特的作用。
我們把教學分為幾個階段。第一階段為入門階段。主要學習衍紙藝術的工藝制作技巧，比如掌握卷紙器卷紙技巧、學會模板和彩色珠針固定的的使用技巧，以及乳膠的涂抹方法等，還包括制作中良好習慣的養成。內容為制作各種形狀大小不一的衍紙“零件”，比如緊卷、松卷、開卷、淚滴卷、歪曲卷、眼形卷、葉形卷、半圓卷、箭頭卷、心形卷、三角卷、方形卷等。（圖11）
第二階段為提高階段。主要從中挑選興趣濃厚的學生，進行衍紙工藝的制作，主要以模仿為主，內容以花卉植物系列（圖12、13、14）、小動物系列（圖15、16、17）等，這些表現內容的形狀及紙卷圖案的變化較為簡單，不復雜，適合有一定基礎的學生學習和制作。從中再挑選技術熟練的學生，合作模仿制作具有一定難度的3D衍紙作品（圖18）。
第三階段為創作階段。從中挑選技術熟練并且有團隊意識的學生，合作完成具有地方特色的創作。嘗試以衍紙藝術教學為載體，將本土的海洋文化轉化為小學階段實施的美術課程資源。比如指導學生創作的海底世界（圖19），由學生自主創作的海洋系列。（圖20、21、22）等。
第四階段為形式拓展階段。通過教學，學生可以熟練運用衍紙工藝，嘗試制作各種主題和形式的美術作品，充分展現衍紙工藝的材質所帶來的獨特視覺美感。比如用衍紙工藝來裝飾墻壁、盤子、手提袋、信封，還可以用來制作耳環、發飾（圖23、24、25、26）等。激發了學生的創造力，把興趣和能力遷移到生活中去。
五、成效與啟示
（一）興趣日益濃厚，技能素質日益提高
衍紙工藝興趣小組在在組建之初，只有平時手工制作好的學生愿意參加，為此，我通過班主任的班隊課中以倡導培養學生細致耐性的行為習慣去動員。經過仔細了解，原來是因為學生有畏難情緒，而且自信心不足。通過第一階段的指導和訓練，學生從使用卷紙器遲慢、卷出來的圖案“零件”不平整、每一個“零件”參差不齊、擠乳膠不能很好控制。到第二階段已經能夠熟練完成各個環節，還能獨立完成一個作品，學生的動手能力得到明顯提高。從艱難完成第一幅簡單的作品，到后來已可以嫻熟地制作第二幅作品，卷紙的速度也明顯提高，一個個“零件”也平整了許多，每一個“零件”的大小也差不多。課件，學生的動手能力，配色能力和表現能力都得到了很大發展。隨著制作的深入，學生的審美能力也在不斷提升。學生在完成了各種“零件”到完成第一個作品后，就產生了從未體驗過的成就感，到現在只要有空就會來畫室請教，學生們的興趣不斷高漲。越來越多的學生在同學的影響下，在學校或者在家里也都動手做了起來。
（二）了解邊沿藝術，傳承古老手工藝
在開展活動之前，學生根本不知道什么是衍紙藝術。隨著活動的逐漸深入，學生本著對衍紙藝術的好奇，查閱了資料，現在對衍紙藝術的歷史都有了一定的了解，也明白了衍紙藝術是一門綜合藝術，是將雕塑和繪畫技藝承載體轉換為紙，一件完整的作品是由無數個“零件”精心組合而成。學生明顯多了幾份對這優秀古老藝術的認同和尊重。
（三）教研有主題，教師有目標
圍繞衍紙藝術，教學科研有了方向。結合海洋文化資源開展“衍紙藝術”特色教學實踐研究；利用本地海洋文化資源，不斷挖掘和拓展衍紙藝術的表現形式，形成校本教材。
“衍紙藝術”特色教學實踐初步計劃：
（四）以“創特”為突破，提升教育理念
創建特色，以美育德，以美啟智、以美冶情，全面育人，提高學生素質，提升學校的社團藝術品位，這正是特色創建的目的和意義。
第4篇：教學實踐探索范文
一、通過多角度的品讀，培養學生對語言內涵的直覺能力
常見的品讀語言的角度有修辭（比喻、擬人、排比、夸張、對偶……）、描寫（人物描寫、環境描寫、場面描寫……）、表現手法（對比、動靜、虛實、抑揚……）、詞語（富有表現力的動詞、形容詞……）、句式（節奏明快的短句、錯落有致的長短句、整齊富有氣勢的整句……），以及語言的條理、銜接、語體風格、標點的選擇等等，這些角度可以幫助我們快速把握描寫對象的特征，體會字里行間流露的情感。
平時教學中，師生也基本上是從上述角度品讀語言文字的。但很多語文課堂進行的語言品讀常常是一問一答式的，教師往往滿足于學生從某一個角度進行的單一的品讀。但研讀名師的教學課例，我們就會發現名師品讀語言的巧妙之處，就在于他們不滿足于一個角度的品讀，而是會從不同的角度，帶著學生在文本中來來回回、進進出出，充分感受語言文字的魅力。我們來看李衛東老師教學魯彥《聽潮》一課的教學實例。在品讀海的“溫柔美”這一環節中，李老師就用了非常多的賞讀形式。（1）修辭――比喻；（2）詞語――換詞法：“吻”換成“拍打”行不行？（3）表現手法――聯想、想象；（4）描寫――視覺、味覺；（5）模擬法――讓學生用手勢模擬“吻”“拂”“落花漂在水上”的動作；（6）朗讀法――除一般的朗讀指導外，還有表情朗讀等豐富的朗讀形式；（7）背誦法；（8）比較鑒賞法――視覺、聽覺相比，音樂、圖畫對照。
這樣的品讀形式豐富，手段多樣，但李老師并不是為了形式的熱鬧而追求形式的多樣。在學生從比喻的角度進行品讀時，李老師沒有止步于學生已經“正確”的分析，而是繼續追問：作者為什么把此時的大海比作“詩人”，而不是“學者”或“戰士”？從而引導學生深入感受詩人深沉寬博的感情世界和此時海的性格的一致性，以及與“沉吟”一詞的前后照應。對于重要的語段句子，老師如果能帶領學生從不同的角度深入進去，用不同的方法品讀，那么不僅能把語言品得細，品得深，品得美，品得奇，而且也打開了學生的思維，使學生不至于淪為答題的機器。學生所得到的也不僅僅是抽象的概念化的知識，而是一種有了豐富體驗之后的理性認識。
二、通過置換、比較，培養學生對語言隱含意義的理解能力
一位老師教學《王幾何》時，就比較多地運用了置換比較的方法進行語言的品讀，培養學生的語感。
A.原句：這就是我的大名。
改句：這是我的大名。
B.原句：可是，一分鐘過去了，那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。
改句：那矮胖老師一句話不說，只是站在講臺上啞笑。
C.原句：如此喜劇的事，大家豈肯放過？
改句：如此喜劇的事，大家豈能放過？
以上三組句子，就是馬飛老師在教學《王幾何》一課時，引導學生通過置換比較進行的品讀。A組句子中，通過一個“就”字，學生讀出了人物的自信、爽朗。B組句子中，“一分鐘過去了”強調時間長，“像一尊笑面佛一樣”活畫出人物的形象，使其更加具體可感。C組句子中，“豈肯”與“豈能”相比，更能寫出學生們心中的不服氣。除這三組句子以外，這堂課中，馬老師還引導學生進行了兩處比較品讀。一處是處理人物語言的朗讀時，采用了普通話朗讀與方言朗讀的比較。另一處是對文中描寫師生笑的兩句話“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官、每一條皺紋，甚至每一根頭發都在微笑”“大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑”進行的標點符號頓號與逗號的比較。通過比較，不僅激發了學生的思維，調動了學生的積極性，而且也讓學生真切地感受到人物的風采神韻，體會到文章語言的妙不可言。這對學生語感的培養，無疑是積極有效的。
實際教學中，除了詞語、句子的比較，還可以進行句段、畫面的比較。譬如教學郭沫若的《白鷺》。課文第6、7、8三個小節，作者用大寫意的手法描寫了三幅畫面，但如何讓學生從作者的描寫中感受到白鷺的平凡而美好、樸素而清澄，卻是教學的重點和難點。在教學中，筆者引導學生分別用“修飾語+動詞”的結構給三幅畫面命名，然后從畫面內容、意境和作者語言等角度比較三幅畫面的相同點。通過比較，學生發現三幅畫面中，白鷺都只是一兩只，環境“清水田”“清晨”“黃昏”也都顯現出靜謐美好的特點。從而得出畫面整體上是淡雅靜謐、明凈美好的，而這種淡雅靜謐、明凈美好的畫面正烘托出了白鷺淡雅清澄美好的形象。
三、通過培養學生的語境意識，提高學生品悟語言文字的能力
幾乎一切語言都有一詞多義現象，同一個意思，也往往有許多不同的語言形式，因此同樣一個詞語或短語，在不同的文本中、在不同的語境中就可能有不同的意義。就單個詞語、句子而言，我們是無法判斷它的高下優劣的，不管是詞語，還是句子，我們認為它好或者不好，都應該將其放到它所在的語境中去考慮。
一位教師執教《俗世奇人》。請一個學生朗讀“楊巴的腦筋飛快地一轉兩轉三轉”一段后，教師追問：“為什么要讀這么快？”引導學生找到了上文與之呼應的段落（第8自然段）：“李中堂正要嘗嘗這津門名品……猛然甩手‘啪’地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒著熱氣兒。”教師接著追問：“猛然”能否換成“突然”？從而讓學生明白讀得快是由當時緊張的氛圍決定的，同時，“猛然”除了有“突然”的意思外，還有一種力度在里面，突出了李中堂當時的盛怒。而這種情形下，楊巴還能快速應對，更加突出了楊巴的一張“好嘴”。聽課的時候，筆者在贊嘆教者智慧的同時，又覺得稍微有些遺憾。因為，筆者認為，這里教者還可以繼續深入，引導學生發現第8自然段中與“猛然”相呼應的詞語“一落”“一皺”“頓起”“打落在地”“碎瓷亂飛”，通過語言短促的節奏感受當時氣氛的緊張，讓學生發現語言表達形式和內容之間的內在聯系。當學生對語言文字的理解建立在對文本的整體閱讀之上的時候，他們就不會孤立地看待一詞一句，而是會在理解整篇文本的基礎上正確地理解一詞一句的含義，而對一詞一句含義的正確理解，反過來又能促進學生更好地理解整個文本。他們在運用語言文字的時候，也會慢慢地考慮到語言文字所存在的特定語境，從而更加準確地選用恰當的表達形式。
一位老師執教《巍巍中山陵》時，讓學生說一說對中山陵的印象，一個學生立即用了當下很時髦的一組詞語“高端、大氣、上檔次”，教師當即明確指出這組詞語用來形容中山陵是不合適的，因為它與中山陵的莊嚴肅穆是不協調的，這里應該選用一些莊重的詞語。教師不放過任何一個細節，久而久之，學生在選用語言的時候，必然會考慮到詞語的情感、語體色彩，以及說話人物和對象的不同等因素。當學生具備了良好的語境意識，那么他遣詞、造句、說話、寫文章的能力必然會得到很大的提升。
第5篇：教學實踐探索范文
關鍵詞：獨立學院 校企合作 教學 實踐
檢 索：.cn
引言
近幾年來，隨著中國的經濟飛速發展，針編織服裝以極快的速度迅速發展，在服裝市場上占據的比重越來越大，對于針編織設計人才的需求也越來越高，需要大量的高素質的針編織服裝人才，同時也為我們的高校服裝專業教育提出了新的課題。
針編織服裝設計課程是根據市場需求和獨立學院服裝設計專業方向培養計劃所設置的一門專業主干課程。自課程設置以來，在現行的教學條件下，針編織服裝設計課程的教學存在著很多問題，很難較好地達到教學大綱的要求，實現教學目標。畢業生在就業中不能迅速實現學生到設計師的轉變，在學生畢業方面出現了“就業難”的現象。
一、獨立學院校企合作教學模式
根據目前針編織服裝設計教學中出現的各種問題，進行教學改革，是解決目前市場對人才需求和高校教育人才培養之間不能銜接的根本方法和途徑。獨立學院由于自身的特殊性和培養層次不同，不能完全沿用公辦院校和高職院校的教學模式和教學方法，需要探索和研究適合獨立學院自己的教學模式。
吉林大學珠海學院作為獨立學院，我們從自身的特點出發，根據學科特點和實際條件，系統分析市場需求和發展前景，認真思考自身辦學優勢，對針編織服裝設計教學改革進行實踐研究，深入探討適合獨立學院人才培養的有效途徑，提出了針對獨立學院的校企合作教學模式。
新型教學模式內容
針對“獨立學院”的校企合作教學模式牢牢樹立了“以學生為中心，以技能培養為主線，以就業為導向，以校企合作為途徑”的教學思路。遵循著理論+實踐+能力的培養路線，與企業聯合，進行課程共同開發，從教、學、做、實習、研發等多維的角度對課程教學進行“立體化”的整合設計。主要體現在以下幾個方面：
1.轉變教學思路
在針編織服裝設計課程的設計中，教師講授理論，學生被動接受的“填鴨式”教學理念不適合獨立學院的教學現狀，課程教學牢牢樹立“以學生為中心，以技能培養為主線，以就業為導向，以校企合作為途徑”的教學理念，進行立體化整體培養。學生成為主體，教師成為主導，一方面，教師傳授理論知識，講授具體的工藝和操作技能；另一方面，加強學生的學習主動性和實操訓練，這樣就能更好的實現理論與實踐的結合，融教、學、做于一體。
2.整合有效的教學資源
針對獨立學院的新型教學模式在空間上進行了突破，打破了由教室、實驗室、企業車間、市場調查和網絡教學組成，這是一種開放式的教學形式，教師按照課程內容的特點和需要，選擇不同的授課地點和形式，增加教學的靈活性，同時整合了企業的各種有效資源運用于教學。
3.調整教學目標，整合課程內容
根據市場需求和獨立學院服裝設計專業方向培養計劃，將課程整合為針編織服裝設計，調整了課程的理論和實踐課時分配。使學生在掌握了理論知識的基礎上，重點培養學生的設計能力、實踐應用能力和創新能力，目標是使學生能夠把理論不斷地應用于實踐，不斷的進行針編織服裝產品的設計開發和創新能力訓練，逐漸成為針編織行業高級應用型人才。
4.加強實踐教學，實現工學交替
針對獨立學院的新型教學模式，增加了實踐教學的內容，并在課程的整個過程中，穿插課題研究的內容，改變單個課程單獨設課，缺乏聯系的現狀，把所學的各門課程知識在課程的學習中綜合運用，使課程設置逐漸完善，遵循著理論+實踐+能力的培養路線。將理論與實踐，教、學、做融合為一體，理論學習與實訓相結合、校園內學習與實習基地學習相結合、基礎技能學習與設計制作訓練相結合、實訓與崗位實習相結合，實現了工學交替。
二、課程教學實踐
（一）教學內容的改革與創新
1.以針編織服裝款式設計、結構、工藝設計和制作為主線安排章節。
2.每一章節內容以理論為基礎，以市場為導向，結合當前的流行，由理論講授、市場流行和產品分析、市場調查和專題設計訓練構成能力培養的流程，其中市場產品設計分析來源于最新的時裝和秀場，以國內外具有代表性的品牌設計為案例。并把企業的有效資源引入到課程教學中，企業的技術人員定期到學校做講座或專題，講解最新的行業信息和最新的專業知識。
3.實踐教學在教室、實驗室和實習基地完成。要求學生根據課堂講授內容，帶著針對性的題目進行設計訓練。
4.把部分內容的課堂搬到了企業，在實習基地的生產車間來進行講解。如：針編織面料及特點、橫機的操作兩部分內容就是在毛衫基地進行的。通過現場的教學，學生能夠更直觀的了解面料的特點和性能，對于針編織服裝從面料到小樣，再到樣衣，有了一個直觀的體會，比在教室里的效果好很多。
5.課程內容設置了企業實習。分為兩部分，一部分是參觀實習，通過參觀，使學生了解針編織服裝的設計、生產流程，了解企業文化和運營模式。另一部分是設計制作和短期企業實習，主要以完成單品的設計和制作為主，從設計開始，在教師和實習基地設計部設計人員的指導下，繪制出自己的設計作品，并將自己的設計在實習基地工作人員的幫助下，從紗線選擇、面料小樣的制作、制版、上機制作以及后整理全部在企業完成。
（二）教學方法和手段的創新
創新教學模式將多種教學形式和教學方法根據不同的章節內容進行了靈活運用，充分調動學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，挖掘出學生的學習潛能，活躍課堂氣氛，使他們愿意學、主動學，提高教學效率。
1.課題式教學法
在針編織服裝設計的教學中，我們運用了課題式教學法。在課程的教學中，設置了“以小組形式對某一個服裝品牌進行以市場考察，結合當前的流行趨勢，按照本品牌的風格設計下一季度的針編織服裝，并選擇其中的一件制作出來?！边@個看似簡單的課題，其實它涵蓋了本課程的全部內容，并運用到之前所學的相關專業知識，把所學的課程進行了串聯。激發了學生的學習積極性和主動性，能夠引導他們進行獨立的分析問題、研究問題、解決問題的能力，同時鍛煉了他們的團隊協作能力和溝通交流的能力，使教學效果得到顯著提高。
2.現場教學
我們把課程的部分內容采取了現場教學的方法，把課堂搬進了企業的車間。以第五章的工藝設計里橫機的操作原理為例，我們就在企業的車間進行了現場教學。在車間的真實背景下，以真實的機器和程序，教師可以一邊講解理論，一邊進行示范操作，學生可以隨時進行上機操作。這樣使原本晦澀復雜的排針的工藝計算和換針以及邊口的處理這些以前作為難點的問題，在這里迎刃而解。
3.開放式教學
在本課程中的教學中，我們進行了開放式教學，把相關的課內課外、圖書館閱覽室、實驗室、實習基地企業車間以及網絡等等有效的空間和資源有效利用，提高授課的靈活性和針對性。如需要進行操作練習和演示以及驗證性的上機操作內容，我們會安排在實驗室和實習基地進行；理論研究的內容通過課下自主學習、圖書館查閱資料以及網上群組討論。
4.與創新訓練項目結合
在課程的教學中，將大學生創新創業訓練項目與本門課程進行了緊密結合，申報了大學生服裝設計工作室訓練項目。在教師的指導下，讓學生自主完成創新的，符合市場要求的服裝款式。對服裝市場的流行色、款式、材料進行調研和分析，并據此針對服裝品牌風格進行產品開發。我們會挑選并修改優秀的創新設計在毛衫基地的ODM設計訂單中應用。以項目的形式驅動學生進行自主研究和學習。
結論
獨立學院校企合作教學模式適合于針對獨立學院針編織服裝設計教學的創新型教學模式，打破傳統教學模式，進行了校企共同開發課程的嘗試，以及進行開放式教學，加強實踐教學，教、學、做融合，實現工學交替，在促進獨立學院人才培養的創新性和適應性方面提供了新的思路，對高校教學改革具有現實意義。
本課題為吉林大學珠海學院質量工程項目基金資助
項目名稱：“校企合作教研實習基地”
參考文獻
1 徐輝、季誠鈞：《獨立學院人才培養的理論與實踐》，杭州，浙江大學出版社，2007-5。
2 李眾立、董發勤：《實踐出真知――西南科技大學實踐教學研討會論文集》，成都，電子科技大學出版社，2007-7。
3 李森：《課堂教學創新策略研究》，重慶，西南師范大學出版社，2008-10。
4 貴州大學教務處：《本科實踐教學研究與探索》，貴陽，貴州大學出版社，2008-1。
5 西南科技大學制造科學與工程學院：《教改探索》，成都，電子科技大學出版社，2007-10。
第6篇：教學實踐探索范文
關鍵詞：混合式教學；慕課課程；翻轉課堂；個性學習
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0080-02
隨著云計算、大數據及移動互聯技術的飛速發展，互聯網+教育正在深刻地改變著教育產業發展及教育模式的變革。MOOC（massive open online courses），即大規模的公共線上課程。2012 年是“慕課元年”，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程。隨著Coursera、Udacity、edX 等三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學與 Coursera 合作，加入大型開放式網絡課程平臺[1]。與此同時，國內高等學府也紛紛投身 MOOC（慕課）大潮。慕課以其優質教學資源，帶來了數字信息時代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關注，尤其在中小學、本科及研究生教育中應用廣泛，促進了教育機會均等。
翻轉課堂關注課堂教學方式的改變。傳統的教學模式是從教到學的過程，而翻轉課堂則是由學到教的翻轉過程。慕課和翻轉課堂應用在職業教育處于實踐探索和研究創新階段。高職院校同樣面對機遇和挑戰。
1基于慕課和翻轉課堂的混合式教學內涵
混合式教學（Blending Learning），是把傳統學習方式的優勢和網絡化在線學習的優勢結合起來。既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學員作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]。
學生課外線上自學慕課課程資源，課堂教學則是課程實施階段。教師主要負責教學交互、答疑和指導。從而在一定程度上將學生線上課程自學和線下教師課程導學相結合，實現了混合式的教學模式?；旌鲜浇虒W強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標[3]?；旌鲜浇虒W既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體作用，兼顧了班級制教學和個性化教學的教學模式，可以最大限度地促進個性化學習，優勢十分明顯。
2高職IT課程混合式教學的教學實施策略
以高職計算機應用技術專業《LAMP網站規劃與制作》課程為例，設計和實現課程資源，實施翻轉課堂為核心的混合式教學，整合教學實施和質量評價方式改革。
2.1 樹立問題意識和教學實用原則
引入混合式教學模式主要要解決教學實踐中的教學矛盾。如網上課程設計和線下課堂實施的矛盾，教師主導和學生主體的矛盾，過程評價的量化統計的矛盾等。采用拿來、自制、補錄等形式逐步完善課程內容和課程資源，及時沉淀教學成果，避免無謂重復，使得教師集中精力用于主導課堂教學環節，提高課堂效率上來。借鑒駕考理論考試模式，制作多種類型題目，完善題庫，用于課堂交互、反饋、評價等。以教學實用為原則，對于功能，堅持專而精。對于視頻資源和測試題目，堅持敏捷迭代，逐步完善的原則，以教學需要的夠用、適用為先，逐步提高質量，打造精品。
2.2 規范課程標準，打造混合式的教學環境
依托校園網環境、超星泛雅平臺及配套的移動課堂APP，構建基于慕課程和翻轉課堂為核心的混合式教學環境。以計算機應用技術專業核心課程《LAMP網站規劃與制作》作為試點，規范課程標準和制作流程，在教學目標分層，教學資源制作，教學效果評價，教學輔導答疑等方面。
2.3 著重評價方式改革
在教學實踐過程中，堅持測試導向，任務考核貫穿始終。采用通關考核、課堂練習、期考和平行任務等多種評價考核方式相結合，盡力做到課程考核評價客觀公正，同時不明顯增加教師的工作量。發揮課程組集體團隊力量，盡量以客觀題型，設計四類題目。其中，通關類測試與課程單元視頻直接相關，嵌套在視頻播放環節彈出，完成后才能繼續播放視頻。課堂練習在課堂任務結束由教師現場，立即反饋，教師根據統計結果及時調整教學內容進度，仍以客觀題型為宜。期考可以從題庫中篩選不同難度和等級的題目，由客觀題、主觀實操題、調查問卷類題型組成。平行任務是團隊任務，以案例模仿為主，可以采用公開答辯，項目審查等方式進行。平時成績包括通關測試，課堂練習，約占課程成績比重40%；并行任務比重30%；期考成比重30%。
3 高職IT課程實踐混合式教學的優勢
混合式教學模式的出現為高職IT課程教學改革提供了新的思路。在IT課程教學中引入混合式教學模式，在分層教學，師資培養、創新學習等方面具有明顯的優勢。
3.1 有助于開展分層教學、因材施教，推進個性學習
高職學生受多種生源來源因素影響，學生基礎參差不齊，學習習慣和學習能力千差萬別，在高職IT課程中進行分層次教學受限于師資力量、學生素質、教學條件、評價方式導致效果差強人意。通過引入混合式教學模式，對教學目標、教學過程進行記錄和監控。依托科學的日志數據，教師可以及時調整課堂節律。慕課平臺對通關測試、課堂練習等多種評價手段支持，結果統計直觀有效，量化公平。有助于保持學生學習壓力，刺激學生學習興趣，提高學生學習主動性，實現學生個性發展。
3.2 有助于培養師資團隊、完善課程，統一課程標準
圍繞課程建設提升師資團隊水平。高職IT課程實踐實戰性強，課程內容隨產業發展變革頻繁，對教師業務能力和技術水平要求高。通過組建課程組，合作建設慕課課程?；谡n程，企業專家、專任教學聯合開展課程設計、資源建設、題庫建設、案例整理，凝結師資團隊智慧，積累總結課程教學成果，及時補充產業革新技術，不斷完善課程資源。在建設課程過程中，不斷提高師資技術水平。通過教師共同備課，實踐翻轉課堂教學方式，提供教師導學能力和課堂節奏把控水平，提高教學效果。
3.3 有助于多種課堂結合、創新學習，擴展學習維度
基于慕課課程設計教學目標，教學內容，教學資源，教學評價，有助于學生的創新學習和拓展學習。以選修課、技能競賽和創新拓展課主題建設慕課課程[4]，以學生專業協會或興趣組形式，開展集體學習，自主學習，擴展學生專業能力、創新能力和就業能力。
4總結和展望
在高職IT課程《LAMP網站規劃與制作》的教學實踐過程中，取得了較為良好的效果。通過慕課課程建設，鍛煉了授課教師團隊的混合式教學業務能力，對產業新技術的應用水平同步提高，教師教學案例資源和題庫資源豐富，課堂節律把控水平有效增強。依托慕課平臺和在線練習，學生學習主動性和任務完成率都有了明顯的提高，基本到達教學質量的預期效果。在教學實踐中，同樣存在問題，需要后期實踐中探索研究。如資源的碎片化和知識的體系化的矛盾如何解決，主觀類、實操類任務如何客觀評價等都需要進一步的實踐和探索。
參考文獻：
[1] 王全英，丁玉波.基于MOOC教學的高職教學模式研究[J].石油教育，2014（6）：9-11.
[2] 呂靜靜.開放大學混合式教學新內涵探究――基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志，2015（3）：72-80.
第7篇：教學實踐探索范文
該院的法學專業開辦二十多年來堅持探索法律人才的職業化、應用型法學教育的開放式培養模式（即重視對學生法律職業化和法律事務實務能力的培養）在江蘇南京取得一定的影響和實效。法學專業的歷屆畢業生成為江蘇及南京地區的各級政府機關、司法機關、企業、公司、事業單位各界的中堅骨干力量，受到各級政府機關、司法行政機關法院、檢察院、律師事務所、司法行政機關、企事業等單位普遍好評。目前，根據《法官法》、《檢察官》、《律師法》的規定和我國面向21世紀的法制現代化，法學教育肩負重要的時代任務即為國家立法、司法、法律服務、法律監督等法律職業部門培養大批高素質的應用型法律人才；適應實踐依法治國略的需要，因此法學專業開辦二十年來對法學教育與教學進行一系列改革，對法學人才培養模式進行了有益的探索。
一、該院的法學專業創辦和發展現狀
該院的法學專業是1980年設置的重點專業，是江蘇南京高校中最早創辦法學專業之一（南京大學是1981年開始招收法律專業學生），這個專業當時也是應南京市司法界急需法律人才的需要而開辦的，本專業二十多年來一直非常重視對學生對法律實務實踐能力的培養，先后在校外與南京市各級法院、檢察院、律師事務所以及法律援助中心建立了長期的實習基地，并且為了體現我院高等法學專業應用型特色，我們在南京市同大律師事務所、南京市法律援助中心的支持和幫助下，在校內成立了南京同大律師事務實訓所、南京市法律援助中心金大分部和南京市司法局法律人員培訓基地、模擬法庭實訓基地，既為培養雙師型教師提供了場所，又為學生在學習過程中能夠親自處理法律事務提供了機會，以培養他們既熟悉法學理論有能處理法律實務的能力。我院法學專業先后培養750多位畢業生，其中擔任各級法院的院長、副院長4人；擔任各類審判庭的庭長、副庭長20多人；各級檢察院的檢察長、副檢察長，反貪局局長、副局長6人，擔任各類處長、副處長10多人；擔任司法局局長、副局長3人，擔任省司法廳、司法局處長6人；擔任律師事務所主任的10多人，擔任法官、檢察官、律師及法律工作者不計其數，幾乎所有的歷屆畢業生都在司法行業內直接從事法律實務工作，成為司法、企業、事業單位各界的中堅骨干力量，受到法院、檢察院、律師事務所、司法行政機關、企事業等單位普遍好評。
只有一流的教師才能帶出一流的學生。要培養高素質的法律職業化學生，必須有高素質的法律職業化師資隊伍。本專業二十多年來一直非常重視對教師對法學教育事業的崇高使命感和強烈的工作責任心及法律實務實踐能力的培養，法學專業的專職教師，特別是法律專業課教師既具有副教授、講師等教學資格，同時又具有律師執業資格的職業化能力，除應具備寬廣厚實的專業知識功底和較強的實際操作能力外，還有忠誠和獻身于國家法學教育事業的崇高使命感和強烈的工作責任心。目前本專業已有90%教師先后具有雙師資格。本專業的現有專職教師9人和兼職教授若干，專職教師中4人是副教授以上的高級職稱，3人以上是講師，3人以上是法學碩士，一人是法學博士，7人獲得律師資格；數名來自于法院的高級法官、檢察院的高級檢察官、律師事務所的高級律師被聘為兼職教授，重點高校法學院的法學專家、教授擔當客座教授。
二、該院的法學專業的教育、教學實踐
從法學專業開辦二十多年來，本專業一直堅持人才培養與地方法制建設需求相結合，突破傳統的學科性人才的培養局面、針對法律職業崗位群設置培養方向，構建知識結構和能力結構，緊緊圍繞理論與實踐兩條主線，實施教學大綱與實踐教學大綱并行、理論教學為實踐活動服務、建立以本專業雙師為主，司法實踐專家為輔的師資隊伍、設立既有校內實習基地又有校外實踐基地的教學互動體系，積極探索走出去請進來職業化開放式教學的新途徑。
該院認為，法學專業?？齐A段的培養目標應定位為：培養應用型的高級職業化法學專門人才，即法學專業?？齐A段應培養專才而不是通才。這種專才只能是應用型的，而不是研究型的。培養研究型的高級法律專門人才是碩士學歷教育階段的任務，而不是?？齐A段的任務。應用型的高級職業化法學專門人才應當具有多元性的知識結構和復合型的能力，即法學?？飘厴I生除具有一定的法學專業理論知識的功底和很強的實際操作能力外，還應具有相應的人文科學、經濟學、自然科學知識，并能熟練地運用外語和計算機等。在確定法學?？齐A段的培養目標時，不能將專業教育與素質教育對立起來。專業教育是素質教育的重要組成部分，素質教育的核心在于培養學生的忠于法律，公平公正、創新精神和實踐能力，這也是法學專業職業化教育所追求的目的。
首先，本專業明確我們的培養目標和進行教學改革的指導思想。
現代法學人才應當是除具備基本法學理論知識外，還要了解熟悉社會各個領域，從中吸取必要的營養。作為法律應用型人才既具備深厚的法律專業知識，又有廣博的社會學、倫理學、經濟學以及邏輯學方面的知識的必備性。因此培養應用型職業化開放式法律人才應當是既掌握法學專業基本理論知識，又擁有處理各種法律實務專業技能的高等應用型人才，使其畢業后能夠直接勝任法院書記員、檢察院助理檢察員、助理公證員、企業法律顧問、律師助理等司法第一線的法律實務工作。
其次，圍繞著培養職業化應用型法律人才的教學改革指導思想我們開展具體工作。
本專業教學改革的緊密結合法律人才需求的實際情況，以市場為導向，合理地確定人才培養目標和人才培養規格。本專業重視對司法實踐部門的市場調研，注重做好人才需求的預測工作，并在此基礎上成立以法院、檢察院、司法行政部門及立法部門法官、檢察官、專家、學者等組成的法學、經濟法專業指導委員會，定期召開會議，就人才培養目標的確定、相應的課程設置以及教學計劃的制定等工作相關問題進行研討和反復的修改，最終合理制定出突出開放式職業化特色法律人才的培養目標和規格、教學計劃體系以及相應的課程設置等。
所謂實施教學大綱與實踐教學大綱并行教學就是指在教學過程中，不論理論課程還是實踐課程，都要制定教學大綱，即理論大綱與實踐大綱，按大綱的要求進行教學與實踐，并且整個實踐環節占總課時的比例不低于35%。
所謂理論教學為實踐活動服務教學，就是指教學進程緊緊圍繞理論與實踐兩條主線進行，為學生適應司法實踐提供理論支持。
所謂建立以本專業雙師為主，司法實踐專家為輔的師資隊伍進行教學，就是指本專業開放式職業化法律人才培養的教師同時具有兩種資格，即具有副教授、講師等教學資格，又具有律師資格，同時又聘請司法實踐部門的司法人員以加強法律職業化教育。
所謂設立既有校內實習基地又有校外實踐基地教學，就是指既有校內實訓基地，又有校外實習基地，以便更好的實施開放式教學改革的要求。目前該法律專業擁有包括模擬法庭實訓室、法律援助中心、律師事務所等3個校內綜合實訓基地，擁有南京市各級法院、南京市各級檢察院、南京各級律師事務所、南京市各級法律援助中心、南京市各級公證處等多個校外實習基地。為廣大教師從事雙重素質鍛煉提供了實踐場所。學校通過一系列引導、激勵措施，鼓勵教師從事實踐鍛煉。目前已有7位教師先后取得了律師執業資格，這些教師直接受理各類民事、刑事案件，其他老師參與共同辦案，通過辦理大量的案件鍛煉了教師處理各類法律事務的能力，增加實踐教學的素材，他們通過實踐，積累了較為豐富的實踐經驗，在進行理論教學時結合辦案實例使課堂教學生動活躍，進一步提高了該專業教師的課堂教學質量，為培養應用型人才提供了教學品質保證。
本專業還以法院、檢察院、律師事務所、法律援助中心等單位為依托，聘請部分校外兼職教師講授司法實務性較強的課程，請進來聯合培養符合司法實踐需求的職業化開放式應用性法律人才。
近幾年來，為了確保構建應用型職業化法律人才的開放式培養模式與教學改革的開展。該專業在教學計劃的制定上，主要以培養職業化的高等應用型法律人才為目標，課程設置方面突出法律實務課的設置，加大對職業化法律人才的實踐環節的課時數，注重對職業化的法律人才的處理法律實務能力培養。針對法律職業崗位群的需要進行組合，以達到培養職業化應用型法律人才的目的。
本專業在法律專業課的課堂教學中實行互動式分析討論式案例教學，特別是庭審抗辯模擬教學（模擬法庭的庭審、庭審評析）已作為常規的教學手段，經常性的到法院旁聽使學生保持與司法實踐部門密切聯系。受到司法實踐部門的普遍歡迎。
本專業還利用法院、檢察院、律師事務所進行定期固定的專業實習，并且利用本校的律師事務實訓所、法律援助中心為學生提供了經常性的實習場所，學生在校內法律援助中心、法律事務實訓所進行義務法律咨詢和處理法律事務，在校外實習基地參加具體辦案，提高理論聯系實際處理法律實務的專業技能，又為學生在學習過程中能夠親自處理法律事務提供了機會，以培養他們的社會責任感和用所學的法學理論處理法律實務的能力。為開辦專科培養高等應用型法學人才、構建法學教育開放式職業化的培養模式提供了良好的經驗。
本專業依托法律、經濟法專家指導委員會，不僅在其指導下制定了一系列切實可行的法學教育的法學教學計劃、教學實踐大綱，而且通過法律、經濟法專家指導委員會組織學生廣泛參加社會法律咨詢、法律服務以提高法學專業學生處理法律實務的能力。為法學人才應用型開放式培養模式提供場所。
通過對該院法學專業開辦法律?？贫陙韴猿致殬I化開放式教育的不懈努力為該院法學專業開辦?？齐A段培養法學高級應用型專門人才、構建職業化開放式法學教育的培養模式提供保障。我院法學專業主要有下列特點：
1、教學計劃突出職業化的應用型的課程特色
本專業的教學計劃的制定，主要以培養職業化的應用型法律人才為目標，課程設置方面突出法律實務課的設置和實踐的機會，加大對職業化應用型法律人才的實踐環節的課時數，特別注重對職業化的應用型法律人才的處理法律實務能力培養。
2、教學方法、教學手段注重實踐與理論互動性的特色
我們在課堂教學中實行互動分析討論式案例教學，特別是庭審抗辯式教學（模擬法庭、旁聽、庭審評析）已作為經常性的教學手段，受到司法實踐部門的普遍認可與好評。
3、校外和校內實習基地相結合的特色
我們已同法院、檢察院、律師事務所建立長期固定的校外專業實習基地，并且本院建立了律師事務實訓所、法律援助中心為學生提供校內經常性的實習場所,既鍛煉學生的處理法律實務的實踐能力，又為開辦本科構建應用型法學人才的開放式培養模式提供了良好的保障。
4、師資結構具有雙師資格、雙師素質的特色
我們的師資結構已具有雙師資格、雙師素質，通過辦案實踐，積累了較為豐富的實踐經驗，在進行理論教學時結合辦案實例使課堂教學生動活躍，提高了本專業教師的課堂教學質量，高素質師資為培養應用型法學人才的開放式教學品質和教學研究提供了保證。
5、專門建立法律、經濟法專家指導委員會的特色
我們專門建立了法律、經濟法專家指導委員會，并在其指導下制定了我們專門建立了法律、經濟法專家指導委員會，并在其指導下制定了一系列切實可行的應用型法學教育的法學教學計劃、教學實踐大綱，并通過法律、經濟法專家指導委員會組織學生廣泛參加社會法律咨詢、法律服務以提高應用型本科法學人才處理法律實務的能力。為開辦應用型本科法學人才開放式培養模式提供可借鑒的依據。
三、該院法學專業關于建設應用型特色法學?？频奶剿?/p>
（一）課程設置、教學方法上進行改革
對法學專業學生的培養，應當在加強學生專業基礎的前提下，注意學生能力和綜合素質的提高。為此，在法學專業的課程設置上，首先要強化學生專業課的教學和實際操作能力的訓練，但同時又要兼顧到學生掌握其他方面的知識，從而使之成為具有多元知識結構和多種能力的復合型、應用型的法律專門人才。專業課的教學，除開設教育部確定的14門核心課程外，根據社會情況、市場經濟的變化開設實踐性、技術性強的法律運用課程，如律師訴訟技巧、商務法律實用、非訴處理、談判技巧等課程，增加實踐性課程在整個教學實踐中的比重，注意保持我院法學專業已有的自己特色，即法律人才的開放式應用型教育的培養模式（即重視對學生法律職業化和法律事務實務能力的培養）如用更多時間安排學生旁聽、觀摩庭審，進行模擬法庭，在司法實踐部門實習等。使主流教學與特色教學結合起來，避免課程設置和教學模式的僵化。
在教學中不應忽視學生個性的發展，采用與培養法律實務人才相適應的教學方法，比如案例教學法、觀摩審判、法律診所（現在的法律診所效果還是比較好，它成為學生們初步了解法律實務的途徑和窗口）、模擬審判，形成一整套有利于培養法律實務應用型人才的法學實踐性教學法體系。當然，這也要求相應的改革措施跟上，比如法院判例的公開。法院判例如果不能公開，對于案例教學法和實施性教學法會形成制約。教師組織教學應強化理解教材理論對實踐法律運用技巧的講解，采用更多、更適用的案例分析教材。
（二）模擬法庭與案例教學法------對傳統法學教學方法的挑戰
專科段的法學教育不僅是單純的知識傳授和學術培養，而且是一種職業訓練。但是我國法學教育長期以來片面地強調前者，從而有意無意地忽略了后者。比如，我國的法學教育過于強調知識的灌輸和純理論的探討，忽視了分析及處理實際法律案件和糾紛的能力的培養。如何才能改變這種重理論、輕實踐的經院式教育模式？如何才能彌補我國法學教育中能力訓練和培養的不足呢？我院開辦應用型法學的專科時應當繼續保持二十多年專、本科法學教育的經驗與特色，同時，注意借鑒了國外法學教育的有益經驗。在傳統的課程中大量地采用了案例教學法，而且專門開設了諸如"模擬法庭"、"律師實務"、"案例分析課"等以能力訓練為目的的實踐性課程。借用美國法學院的一句格言，這些課程的宗旨是："訓練學生像律師那樣思考"。換言之，學生應當學會如何像律師那樣思索、寫作、陳述和行為。聽、說、思、寫、辯，舉手投足都應當表現出法律職業者應有的素質、能力和才智。模擬法庭的訓練不僅僅局限在法庭上的辯論，而是一種系統的、全過程的訓練。
學生不僅要處理法律問題，而且必須處理事實問題，學生要學會如何在庭前形成法律意見和開庭時進行法庭陳述和辯論。這種能力不僅依賴于對相關法律知識的了解，而且依賴于對各種相關學科和知識的了解與應用，比如對于當事人、訴訟參與人以及法官的心理分析，法庭陳述和辯論的技巧，對于邏輯學熟練運用，對于與案件相關的政治、經濟、社會等領域的了解，等等。因此，模擬法庭的訓練能夠為參與者提供一種綜合的素質訓練。其作用遠非其他傳統的課程所能達到。
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（三）提高教師自身的法律運用能力和知識含量
第8篇：教學實踐探索范文
1情感激勵，激發學生的內在學習欲望
情感是課堂的靈魂，沒有情感的課堂是難以成功的餓，尤其在小學生的英語課堂教學過程中，英語作為一門外語本身就有隔閡存在，其次由于受到學生年齡層次及心智成熟度的影響，如要使其在課堂上能夠有效的完成規定的語言學習就必須要借助情感因素的輔助，作為一項必要條件，情感因素在學生學習過程中，主動認知以及心理活動高度發展起著重要的作用，現代教育理論同時證明了，課堂教學的成功，不在于單純的知識傳輸，而是在于教學者貫穿在課堂教學中的激勵鼓舞與誘發喚醒。通過情感激勵來誘發學生的學習欲望，如課堂中，老師一口流利的英語，對于學生一句稱贊的話語，一個滿意的笑容等都會成為學生學習中巨大的動力，一種精神作用。意志發展促進其主動積極的客服學習上的難點，增強學習自信心，由易到難的不斷的進步、成功，從而逐漸生出”想要學”的欲望。
課堂教學方式多樣，小學教學中，老師可以嘗試播放或親自演唱一些適合的英語歌曲，同學們聽后覺得很好聽，就會產生學習的念頭，“我也想唱的那么好聽！”“我喜歡這首歌想唱給媽媽聽！”……激發了學習的熱情，此時就會主動去學習歌詞里生詞的發音，意思等，為了學好會不斷的練習，一首歌下來，學過的單詞能復習，又能學到新單詞以及句子的表達，歌曲學會后學生自身還會有一種滿足、成就感。老師在選歌時要特別注意難以程度，過難的歌曲學習難度大會起反效果，讓學生有種挫敗感，影響情緒，同時歌曲選擇可以偏向比較熱門的外語動漫的主體曲，比較能被接受，歌詞上也要注意不要涉及到不良詞匯。所以老師在備課時要十分用心。
2情境帶入，激發學生的外在運用能力
語言的學習不單單是死記硬背的練習，而是為了實際的交流和運用，學習英語的樂趣不在于書本上的默寫和背誦，而是通過學習到的單詞、語法，組織運用，用另一種語言表達出自己的想法。小學高年級英語課堂教學中，因為已經有了一定的基礎，除了單一的圖像單詞練習之外，可以采用多媒體等方式，為學生創造一個有感染力的情境，在此情境中加強學生的情感體驗，學習如何使用英語表達自己的想法，從而進行更加豐富的語言學習，加深學生實際運用交流中的“想要學”感情，同時鍛煉學生的實際交流能力和對單詞語句的靈活運用和理解，提升學生的主體地位，擺脫被動學習的尷尬處境。
教師在課程設計上可以選著貼近學生日常生活的場景情境影片，讓學生通過影像、聲音、行為上多方位的感受，相互結合。簡單來說，在學習“Open the window”這個祈使句時，可以播放一個夏天烈日炎炎，回到家后，甲非常的熱，打開電扇并對乙說：“Oh，It’a hot oday，open the window”，此時學生就非常容易理解其含義。當播放的畫面首先出來的是一條河，河中有條小船時，老師可以講解到：“There’s a boat in the river?！蓖瑢W們很快就能知道“There”句式是如何運用在表達自己看到的內容上的，接著當畫面逐漸出現到河邊小屋的情景時，同學們就能舉一反三的表達出“There’s a house near the river。”等等，此時當同學們積極發言時，教師應該給予足夠的時間和鼓勵他們踴躍發言，多樣的表達仿說句“There’s a river in front of the house。”或“Near the river there’s a house？”教師要給予積極的贊許，邊點頭邊說“Great，you’er great”，這樣同學們會勇于表達出自己的想法，不僅調動了學生的積極性和創造性，老師也能在同學們的發言中發現一些錯誤的思維表達方式予以及時的糾正，讓學生在情景中自然的學會英語的表達和運用。當被給予贊許時，學生往往會更加的積極，躍躍欲試，課堂氣氛會更加的活躍起來。
3積極反饋，增強學生的自信及積極性
課堂教學的關鍵環節之一就是反饋評價，它是對學生掌握知識情況的一種驗收，也是檢驗教師教學目標落實與否的關鍵所在。在檢查驗收的活動中教師應設法激發學生的情趣，提高學生參與教學活動的積極性，讓學生在活動中獲得成功，體會成功的樂趣，實現自我價值。
第9篇：教學實踐探索范文
Abstract： Aiming at the problems existing in the teaching and learning of Preliminary Landscape Design in five-year higher vocational colleges， this article analyzes the students' characteristics and the request of this course， proposes means of teaching practice exploration， in order to get better teaching effect.
關鍵詞： 園林設計初步；教學實踐探索；問題
Key words： preliminary landscape design；teaching practice exploration；problem
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）17-0264-02
0 引言
《園林設計初步》課程是園林工程技術專業重要的專業必修課，是學習園林規劃設計課程的基礎，讓學生建立園林設計的初步概念，將制圖所學的知識運用到設計初步中，對園林整體設計、空間分配布置和園林各組成要素的表現，有全面基本的掌握。針對不同層次和基礎的學生，方法也要具體而論。如何引導學生對課程的學習興趣，真正發揮學生的創造力，掌握該課程的基本技能，是我們高等職業教育課程改革面臨的首要問題[1]。本文主要針對五年制學生，系統地掌握園林規劃設計知識和技能，對于園林組成要素的表現、色彩、空間、構圖及園林規劃的設計方法有全面的認識和掌握，為以后學習和工作打下基礎，做好充實的準備。
1 《園林設計初步》教學中存在的問題
1.1 學生缺乏學習興趣 近些年來，進入高職學校的學生參差不齊，基礎不一，尤其是五年制高職學生，文化課基礎普遍很薄弱，學習意識淡漠，學習興趣不大，缺乏美術和立體幾何的知識。園林制圖知識學習的不扎實，對于園林設計中的點線面和空間概念缺乏想象和表達，對園林的整體設計意識淺顯，加之有部分學生上課只看手機，不認真聽講，作業拖拉或者不完成，精神萎靡，沒有學習目標和計劃，教師不容易組織課堂教學，很難調動學生的學習積極性，教學效果不明顯。
1.2 所用教材缺乏針對性 園林設計初步主要是講述各種園林要素的表現手法，各類專業圖紙的繪制要求，以及圖紙繪制過程中各種常見的表現手法，這些都需要教師通過組織學生進行大量的實訓和練習來逐步積累和培養，從而使學生扎實地掌握園林設計的基本功。而大部分院校的園林專業開設的園林制圖課程主要講述投影、透視等，對于專業設計圖紙的繪制及園林要素的表現技法涉及較少；有些開設了園林設計基礎，園林設計基礎的內容適合于學生理解和欣賞園林，沒有切實的對園林各要素的表現進行繪制和訓練。
1.3 園林CAD的負面影響 隨著科學技術的發展和計算機的廣泛普及，園林專業也開設了CAD課程，這給園林行業帶來了前所未有的新發展、新變化。但不容樂觀的是，在實際教學中產生了另外一種極端，即重視電腦設計而輕視手工設計基礎的現象，學生過分依賴電腦，忽視了對基本功的訓練，最終導致設計分析及思維創新能力的降低[2]。所以要讓學生合理運用計算機，加強手繪在設計中的表達，發掘學生自己的想象力和創新能力，活躍思維。
1.4 學生的專業口頭表達能力不足 園林是在自然的基礎上，通過工程手段進行的人工設計和改造，要創造出舒適、自然和美的意境，這種設計的意境要通過文字來表達，即設計思想或理念。由于學生的語言組織和表達能力不好，掌握的專業術語不夠，表述設計思想比較膚淺或不會表達。
2 教學過程中的實踐探索
2.1 加強手繪訓練 針對以上存在的問題，在平時的理論教學和實踐教學就要增強對某些能力的培養，以使學生具備良好的專業意識，養成一定的職業素養。要想對園林設計有一定的表現能力，尤其要想獲得園林圖解設計的技法就必須熟練徒手繪圖，徒手繪圖訓練不是簡單的速寫和練習，而是對現有的園林規劃圖進行仔細的描繪，在描畫的過程中要認真看圖，逐步熟練圖解語言和表現技法。也可以到實地的公園，讓學生大致手繪出規劃的平面圖，畫成圖解的形式，并相互探討文字與圖解之間的關系，以尋找交為簡練流暢的圖解表現技法。所以在平時每章后的實訓要逐步加強學生的手繪能力，提高對園林整體規劃設計的思想。
2.2 隨堂實訓 園林專業的實踐性、應用性比較強，而園林設計初步課程又具有基礎性和先導性，如果純粹的講解大量的理論知識，學生消化吸收不容易，若能進行隨堂的實訓，理論講完理解然后動手操作實踐，既加強理解記憶，又進行了實訓和練習。比如在第二章《立體構成》里對點、線、面、空間的實訓。要讓學生掌握立體構成的基本元素，按照構成的規律和美學法則組合出不同的立體模型和組合，能夠在園林中注意不同空間對比的使用，從而將園林空間滿足游人的視覺需要。實訓時帶學生到附近的西北川公園，引領學生觀察，讓學生發掘出其中的點、線、面元素，沿著園路前行，思考分析其中的空間序列，找出空間對比并評價運用的效果，是否可用其他的空間組織形式，讓學生展開充分的想象，繪出草圖回去后再加工并分小組討論。還要通過實習，實地參觀優秀的園林景觀，增強學生的感性認識，教師再進行講解與分析，有利于加深學生的理解[3]，也可以采用現場直觀教學，教師可以把課堂搬進公園、廣場、居住小區等具體的綠地中，為學生提供真實的園林空間感性認識環境，便于學生理解和接受相關園林設計的藝術原理知識[4]。
2.3 鼓勵學生口頭表述設計思想 在實地參觀并手繪草圖回到教室后，讓學生對部分區域進行重新設計，有些部分的植物也可以重新進行配置，然后讓學生自己表述修改的意圖和所要達到的效果，讓大家討論這樣的修改是否合理或者可否采用。教師要嚴格要求，每個學生的思想和具備的知識范圍都不同，所以修改結果不會一樣，所表達的設計思想也不同，應鼓勵學生進行口頭表述設計思想，教師可以進行適當的引導和評價，這樣可以活躍課堂氣氛，增加師生互動，增強學生自信心，增加對專業的興趣和敏感意識，還可以增強學生的語言組織和表達能力，逐步加強對園林整體規劃設計及周邊環境和人文因素的考慮，提高專業素養。
2.4 綜合實訓與實地測繪結合 在學生掌握了園林設計的概念范圍、立體構成、園林各組成要素的表現、園林色彩構圖效果圖和設計方法入門后，在學期最后應進行一次綜合實訓。在郊外的荒地或附近的空地，選擇一片合適的地塊，測量地塊的大小，提出設計的要求，讓學生獨立地進行整體規劃，包括各地塊的功能，園路的布置，植物的栽植配置，山石水體的表現，建筑小品的表現等等，規劃是要強調注意路線和空間的組織，注意運用立體構成元素點線面組織空間，植物的配置要注意因季節變換植物色彩的搭配，常綠和落葉植物的配置，針葉和闊葉的配置。
3 結語
《園林設計初步》課程是園林工程技術專業重要的必修課，是在園林制圖的基礎上對園林設計進行初步入門，為后續園林規劃設計打好基礎，本文針對五年制學生，采用以學生為主體，教師為主導，理論與實訓結合，多種教學方法結合使用，激發學生學習興趣，加強培養學生的專業素養、職業素養和生態意識，提高了教學效果，如何制定針對不同層次學生更合理的教學方法，尚需緊跟園林專業和其他科學技術發展方向，不斷學習和探索，以期取得更好的教學效果。
參考文獻：
[1]趙幼琨.項目教學法在高等職業教育中應用淺析[J].哈爾濱職業技術學院學報，2009（3）：80.
[2]馮麗.《園林設計初步》課程教學探析[J].熱帶農業科學，2011，31（4）：92-95.
