初高中語文教學的銜接精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初高中語文教學的銜接主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初高中語文教學的銜接范文
初高中語文課程標準的不銜接表現在多方面，例如：
一、初中語法知識的淡化處理，為高中語文教學帶來了難度
（一）初中現代漢語知識的淡化
義務教育階段《語文課程標準》中關于初中語法是這樣提出“教學建議”和“評價建議”的：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學。”“語法、修辭知識不作為考試內容。”這樣，在初中語文課改教材中幾乎找不到關于語法知識的內容，各地中考關于語文現代漢語語法知識都已作為非考試知識，于是，部分初中教師在功利主義思想影響下，就對相關的現代漢語知識進行了淡化處理。許多學生進入了高中，連什么是主、謂、賓都沒有聽說過，這塊知識成為了盲點，因為這塊知識的缺失使得高中的許多知識點無法講透。
（二）初中文言詞法與文言句法的淡化
義務教育階段《語文課程標準》中關于初中語法是這樣提出“評價建議”的：“評價學生古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”這樣，各地中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查便屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然初中語文教師平時在文言文閱讀教學中都不可避免地要涉入一些文言虛、詞性活用與文言句式，在總復習時也都會有意識地進行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉之間、學校之間、教師之間，在這些方面的教學尺度上不統一，更有些教師干脆不教，使文言語法的教學淡化了。這樣，學生到了高中，教師只能生硬地將一些語法現象講給學生聽，而學生也無法做到真正理解，更不會舉一反三。
二、初中語文課改中重視語文學科的人文性，對工具性的重視不夠
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”初中語文課改對培養學生的人文知識非常重視，重視培養學生的過程體驗及思想上的升華，卻忽視了對學生運用語文能力的培養。比如學生對一些基本的應用文體掌握得不夠好，學生口頭表達能力較好，而書面表達能力尚不足等。這對于高中語文教學而言，又增添了負擔，學生對知識的體驗不少，但卻無法將這些體驗表達出來，這無疑沒有體現工具性與人文性的和諧統一。
筆者認為，作為初中語文教師，在國家初、高中語文課程標準還沒有完全銜接之前，我們不必推卻責任，那樣不利于學生的進一步發展，我們應緊緊抓住義務教育階段的《語文課程標準》的要求，聯系高中《語文課程標準》，吃透實質，在教學中，促進初高中學生語文學習的銜接，讓學生進入高中后順利進行學習。
（一）抓住初中語文課改教學形式的多元化，為高中語文教學的課堂帶來生機。
初中語文課改就像一塊實驗田，在教育改革的大形勢下，按照《語文課程標準》來進行播種，這實際上為我們初中語文教師提供了極大的發揮空間。在這樣的教學形勢下，創新、多元化的教學形式便產生了。“教無定法”，為提高學生的語文素養，教師利用一切行之有效的方法展開教學。比如：信息技術與語文教學的整合、大眾傳媒手段的合理利用等，這其中不乏教師個性化的教學方式。可以說，這些多元化的教學形式在極大豐富初中語文課堂的同時，也為高中語文課堂帶來了生機，也為高中語文實施新《語文課程標準》帶來了良好的契機。教師就應在新課改中進一步開拓多元化的教學形式，使得學生在形式多樣的課堂熏陶下，思維更加活躍，進入高中以后，他們也必定會促進高中語文課堂的教學形式的發展與變化，高中語文教學的課堂活躍了，才能激發學生進一步學習高中語文的興趣。
（二）抓住初中語文課改中師生關系的轉變，為高中語文教學構建良好的師生關系。
新的教學理念中，強調新型的師生關系，即教學過程中教師是教授知識的主體，學生是學習知識的主體。而初中課改一項很重要的內容就是實現這一“雙主體”的新型師生關系。事實上，初中語文課改已經在實現這一目標，學生的主體意識已被喚醒，這為高中語文課堂教學師生之間平等的對話關系奠定了良好的基礎，為師生研討問題，共同成長提供了一塊肥沃的土壤。學生只要在學習的過程中有疑難，教師就應丟開功利思想，不應完全圍繞考試轉，盡可能多地向學生傳授語文知識，如在文言教學中，我們完全可以引入語法，把相關的一些語法知識對學生進行簡單的介紹。讓學生在面對詞類活用、特殊文言句式，文言翻譯時，能運用簡單的語法知識進行分析，做到知其然，更知其所以然。
（三）抓住初中語文課改中的綜合實踐活動，激活高中語文教學中研究性學習的教學。
初中語文課改教材中出現了“語文綜合實踐活動”的章節，在這些活動中有許多豐富的內容，比如：廣告設計、導游詞設計、模擬新聞會等。這些活動培養了學生探究、合作的能力，激發了學生創新、發散的思維，這就為高中語文教學中研究性學習做好了充分的準備。初中語文教學就應認真地組織學生開展語文綜合實踐活動，讓學生在活動中主動參與，積極探究，合作學習，培養學生進行研究性學習的基本能力。這樣，在高中階段再進行研究性學習就能使學生的各種能力得到進一步的提升，從而提高學生的語文素養。
（四）抓住初中語文課改中注重學生的情感體驗，為高中語文教學中提高學生的審美、鑒賞能力提供幫助。
《全日制義務教育語文課程標準》中提到：“注重情感體驗，……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”因此，在初中語文教學過程中教師要重視對學生審美情趣的培養，通過一些行之有效的方法提高學生的審美、鑒賞能力，比如：進行大量現代文閱讀、古詩詞鑒賞閱讀等，引導學生分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，展開審美，體味現代文、古詩詞的表現手法和結構形式等。這樣，初中打下的良好基礎會有力地推動高中階段學生審美、鑒賞能力的整體提高。
（五）抓住初中語文課改注重對學生的學習過程的評價，為高中語文的評價體系改革提供可參照物。
“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”初中語文課改注重對學生的學習過程作出評價，初中語文教師就應不以分取人，而應綜合評價學生的語文素養，為高中語文的評價體系改革提供參照。
第2篇：初高中語文教學的銜接范文
一、出現的問題
新入學的學生,最初一段時間基本上都能全神貫注認真做好預習和復習的工作,自覺完成老師布置的學習任務,可時間一長,堅持預習和復習的同學就少了,許多要課后完成的任務就慢慢不做了。這可以通過對學習任務的檢查來發現問題,第一個月筆者曾經檢查過兩次筆記,第一次全班都能完整無誤地交上來,第二次就需要課代表催促,以后再檢查筆記都需要老師再三叮囑和反復催促了。需要課后完成的任務如果不在課上檢查或采取什么措施,就很難保證落實。
為了做到心中有數,教師要對學生進行摸底測驗。測驗成績的不理想,很能說明問題。基礎知識部分在中考前經過死記硬背還有些效果,但一個暑假后記得的已經很少了;閱讀和靈活的語言運用類的題,絕大多數不會,換句話說凡是填空不是空著就是憑想象亂填。
在高一新課程改革的要求下,文言文的比例增加了,背誦的力度加大了,但學生的自覺性比較差,需要反復督促檢查才能去背。背誦過程中,缺少方法,不能理解記憶,嚴重脫離文意,又由于篇目多,畏難情緒很重。
在與幾屆學生的接觸過程中,筆者還發現,高一的放松心理特別嚴重,語文又是需要平時積累的學科,只要數理化一緊,絕大多數學生就放松語文的學習,抓緊數理化的演算;還由于貪玩等原因,非智力因素對學生影響也很大。
二、原因分析
針對種種情況,反思其中的原因,主要存在于以下幾個方面中:
1.客觀環境和心理的變化。
高一新生來自多所學校,不管是誰他們都要共同面對新環境、新教師、新同學,因此學生要適應環境,彼此還要磨合,還要努力適應新教師和新課程,縮短適應的時間就顯得很重要了;另一方面就是新階段自己定下的理想和目標的驅動,學生都可能靜下心來努力一陣子,但只要時間稍長,學生中就有厭煩的和跟不上學業的了,這必然會影響到學習的效果;在適應磨合的過程中還有許多學生存在放松心理,自以為大功告成可以稍微休息了,學習自然就放松了。在高一開始,教師必須引導學生處理好外在因素等的變化所帶來的一些問題,盡早進入高中生的狀態,做好角色轉換。
2.教材教法的變化。
初中升入高中教材的變化,也能讓學生適應許久。初中里許多知識只是要求知道“是什么”就足夠了,但高中教學中許多知識要讓學生知道“為什么”、“怎么樣”;課本里文章的長度加大,難度也加大,寓意深刻,這就需要有深入分析思考的能力和探索的精神。再有,高中的教育是為更高層次教育做準備的,可以說初中教學是半扶半放狀態,高中的教學是半放的狀態,教師的引導應該是與學生的自主相結合的,但高中伊始,學生們對半放手狀態不適應,許多初中的高才生就會跟不上、受不了,學習效果變差。
3.課時和學法的變化。
根據國家的要求,高中語文教學周課時要少于初中的周課時,教學時間有限,課堂的容量自然加大,課后的自主學習內容也必然加大,所以課時的變化也給初高中語文的銜接工作提出了難題。面對新課程、新標準和新要求,學生們必須調整學習方法,只靠死記硬背是遠遠不夠的。生活中充滿語文,必須做個有心人,必須多聽、多說、多讀、多寫。同時,必須做到初高中知識的銜接,課內課外的銜接。
三、解決的策略
1.做一些準備及針對性強的工作。
做好準備工作不只是學生的事,應該師生共同來做。教師要在開始的時候向學生們介紹高中的學習情況,簡單說明高中的學習方式方法,幫助學生建立對高中知識體系的初步認識,做好學習開始時期的心理動員。教師自己也要對新生有思想上的準備,不要過高或過低地估計評價學生。另外,做好摸底工作,將學生分出層次來,在教學中對其做有針對性的幫助指導。同時做好知識銜接,在初中原有知識基礎上,做到知識區別和聯系。在教學實踐中,筆者任課的班級一直在堅持做課前發言“說”的訓練,每周的周記有摘抄、創作等項練習,每周還有讀書活動。最好不定期向學生推薦一些文章,潛移默化中進行了思想教育。
2.加強學法教育,重視技巧能力的培養。
高中學生應該有一定的自學能力,應該能在教師的點撥和指導下完成學習任務,基于此種思考,必須在高中開始的階段教會學生自學的方法,教給學生總結反思的方法,并不斷的進行實際訓練。還要培養學生的團結協作意識,在遇到困難時可以協作解決。為了加強學生處理問題的能力,在教學過程中,教師要注重講解知識的形成過程,教會學生思考方式和方法,培養獨立處理解決問題的技巧能力。
3.重視學生情感,喚起學習熱情。
第3篇：初高中語文教學的銜接范文
一是對初、高中語文課程標準的研究意識淡薄。只有極少數的高中教師了解初中語文課程標準；也只有少數初中教師了解過高中語文課程標準。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理。
二是初高中閱讀教學目標不明確。閱讀教學主要指現代文閱讀教學、古詩文閱讀教學和課外閱讀教學。首先是現代文閱讀教學目標的重復問題。關于“理清思路――探討文章主旨”這一基本能力的培養本來是初中的基本培養目標。如果高中教師仍然把它當作每篇文章教學的重點環節，學生必然認為高中語文與初中語文沒有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學習動力，漸漸地對高中語文失去了興趣。如果高中教師把時間過多地用于重復初中的培養目標，那么這必定要影響高中層次的鑒賞能力的培養。其次是初、高中古詩文閱讀教學的提高層次問題，相應地若沒有進一步的鑒賞能力培養，也會導致學生興趣的喪失。
那么如何才能實現高一語文與初中語文閱讀教學的順利銜接呢？我認為要做到以下三點：
1.比較初高中課程標準，明確閱讀學段目標。比較初高中語文課程標準，我們會發現初高中閱讀教學要求有很大的差異。比如，在現代文閱讀方面是這樣要求的：①閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。很明顯，在現代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多。只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現大的偏差。我們不能憑經驗教學，要強化對初、高中語文《課程標準》的研究意識，另外還要了解相鄰學段的教學要求和教材內容。
第4篇：初高中語文教學的銜接范文
關鍵詞：新課程；銜接；對策；學習方式
俗話說：“興趣是最好的老師。”所以，學生在高中階段能否對歷史學科的學習產生興趣，是學好高中歷史的關鍵。但使學生對歷史學習產生興趣的前提是讓高一學生能盡快適應高中的歷史教學，完成從初中到高中學習方式的轉變，形成學習歷史的能力與技巧。只有學生學起來輕松，才會對歷史學習有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個艱巨的任務，做好初高中的歷史教學的銜接，是高中歷史教師應該關注和探討的問題。下面就初高中歷史學習的不同及做好銜接的策略談一點自己的看法：
一、新課程背景下初高中歷史課程設置的區別
1.從教材內容的編排看
初中采取了主題+時序的通史體例。教學內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時序性和基礎性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構成。其中，必修課分為政治史、經濟史和文化史三個學習模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃六個模塊。高中教材的編排更強調歷史知識的專題性、綜合性。但弊端是時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生的知識儲備要求比較高。
2.從學習歷史的能力要求看
正因為初高中歷史課本的內容板塊設置是兩種完全不同的思路，這對于初高中學生的歷史學習能力要求又有所不同：從《課程標準》來看，初中學生的能力要求基本上是識記、了解、理解，更多側重于識記層面。而高中要求則更多在于理解、應用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力等。
二、新課程背景下學生狀況的分析
1.初中生歷史學習狀況
（1）初中生的歷史基礎知識普遍較為薄弱。（2）初中歷史學科長期被視為“副科”，學生在初中時普遍不重視歷史學習，學習態度不夠端正。由于思想上的松懈，導致歷史知識的欠缺，這也給高中歷史學習帶來了困難。（3）學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。
2.高中生歷史學習狀況
（1）由于初中大多數學生知識儲備不足，而高中歷史課程學習則要求學生有較高的知識儲備。這種脫節現象，導致高中生普遍感覺歷史課內容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，這需要學生有一定的社會生活實踐及社會活動的體驗、感受，但現在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學習的難度。（3）在學習方法上，初中學生習慣于死記硬背，缺乏積極的思維習慣。并且，升入高中后仍有相當一部分學生沒有及時轉變學習方法，這就使學生產生“我全背過了，為什么題卻做不對”這樣的困惑。正是因為對所學知識不能透徹理解、融會貫通，也就無法實現對知識的靈活應用。上述這些因素都會給抽象的高中歷史學習帶來一定障礙。
三、初高中歷史教學銜接的策略探究
1.讓《課程標準》來引領你的教學
可以說，《課程標準》是教學的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準確理解和把握《歷史課程標準》的內容標準，也不能恰當地處理好教學內容。大多數教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內容更加龐雜、瑣碎，使學生無法把握重難點，增大學習負擔，還會使教師在規定的學時內無法完成既定的教學任務。所以，教師應在《課程標準》的指導下對教材進行大膽取舍、整合，對教學內容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調整。在教學中，教師盡可能幫助學生構建一個清晰、完整的歷史發展脈絡，既有利于彌補學生基礎知識的欠缺，也做到了與初中知識的有效銜接，使學生在接觸高中歷史時不至于感到陌生和無頭緒，加深對所學知識的理解和把握。
2.使學生養成課前預習的習慣，轉變傳統的學習方式
初中學生對所學知識習慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動學習的習慣，缺少獨立思考的習慣。但在高中階段，隨著教材內容增多、加深，不少學生依然沿襲原來的學習方法，結果就出現了學生把課本背熟了，可考試時卻無從下手的尷尬局面。這在無形中就挫傷了學生學習的積極性和主動性。因此，教師要求學生做好課前的預習和思考，逐步培養起學生自主學習、主動思考、自主探究的學習思維習慣。只有實現學習方式的轉變，學生在學習過程中才能有的放矢，做到對所學知識融會貫通、靈活運用。當然，這種學習習慣的養成，需要教師在教學過程中有意識地培養，循序漸進地引導，以此幫助學生順利渡過初高中學習的銜接。
3.上好開學第一課，幫助學生構建宏觀的知識框架
上好第一節銜接課很重要。教師除了給學生講清初高中歷史在各方面的不同及在學習中應注意的相應事項，還可以利用“統籌全局導學法”在學生初中歷史知識的基礎上，粗線條地引導學生梳理所學教材的知識框架及宏觀知識點之間的相互聯系，使學生構建起心中的知識體系，讓學生知道這一學期主要學什么，宏觀知識結構應該怎么學，具體歷史事件應怎么分析。這種教學法讓學生對新學期的學習任務、知識結構有了宏觀把握，對所學知識有了一個明確的目標和方向。同時，這種教學法也激發了學生的好奇心與探究欲望，讓學生對今后的學習充滿期待，為以后的學習埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半。”開學第一課是引領學生邁入高中歷史學習的重要一步。
4.開展集體備課，努力提高教師的業務水平
教師集體備課可以發揮備課組的集體智慧，有效彌補教師個體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標準》及教材的處理，取長補短，提高業務認識和教學水平。當然，在教學過程中，特別是年輕教師，更應該虛心向老教師請教，多聽課、多學習，依據學情，適時調整自己的教學，對于教學模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質過硬，才能創設出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學氛圍。這樣的課堂也會使高一新生轉變對歷史課堂的傳統認識：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學習也可以輕松愉快。學生學習歷史的興趣、積極性自然會被調動和激發。高中新生也會在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學習中。
總之，高一是初高中歷史學習過渡的關鍵時期，如何幫助高一新生盡快適應高中階段的學習，實現其在學習習慣、思維方式、心理狀態等方面的調整、轉變，是高中歷史教師必須重視并需長期探究的課題。此外，我們也要認識到，解決初高中歷史教學的銜接問題，任重道遠，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學質量，實現學生的可持續性發展。
參考文獻：
1.普通高中歷史課程標準.人民教育出版社.
2.齊健，趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社.
3.闞韶輝.對高一歷史教學要解決好初高中銜接問題的思考[J].中學歷史教學參考，1999.6
4.曾紀洪.開學第一課：談高中歷史統籌全局到學法.中學歷史教學，2012.6
第5篇：初高中語文教學的銜接范文
我迅速調整了教學策略，調動了自身的知識儲備，引入了對初中第六冊巴金《燈》的知識點和教學方法的遷移和比較。從文章的表現主題、展現內容、文章作者、體裁、表現手法、語言風格一一向學生進行了對比和總結。同是蜚聲文壇的大作家，同是具有象征意義的文學作品，我們為什么不能放在一起進行比較閱讀呢？于是帶著被《燈》重新點燃的激情，學生沉浸到對新知識的學習和討論中去……兩課時的教學任務才得以順利完成。
一、循序漸進地實現初高中教學的有效銜接
這一教學實例告訴我們，職高起始年級的教學必須遵循循序漸進原則。從語文教材的延續性及知識點的分布看，職高與初中有很大的相關度。因此，這就要求在課堂教學中給予充分的關注，強化自身對教材知識點的捕捉能力和信息整合，及時適時地引入初中內容，以促進初、高中內容有效銜接和融會貫通。
從事職高語文教學，教師自身必須要有一種開放的心態。從職業教育本身來講，其辦學形式的靈活性、辦學途徑的多元化，使其他同類學校望其項背。職高的語文教學無論在課程設置、結構體系還是評價系統等方面都具有鮮明的特色。語文作為一門公共課程，它與其他專業課的橫向聯系尤為密切。因此，教師不僅要注重對語文學科知識體系的熟悉和把握，更要注重語文知識的滲透和縱向深入。不僅要嫻熟地掌握高中階段語文課程體系，還應具備與之相關的初中語文基本知識，以便在教學中用初中語文的相關知識引導學生，完成教學任務。
二、學生主體認知規律及對教師的要求
教師要從學生的主體認識發展規律出發，充分利用各種教學資源和教學手段，注意調動學生在初中階段已有的知識儲備，指導學生形成主動構建能力，從而獲得對知識較為深刻的理解和把握，增強主動學習和探究能力。有經驗的教師善于從學生在課堂上的一舉一動來反思自身的教學行為，以便在第一時間作出正確的判斷和及時調控。傳統的教學觀把教師的“講”看作是決定一節課成敗的關鍵，導致了課堂逐漸演變成教師的“操練臺”、“表演秀”，學生淪為觀眾，甚至是道具。教師事先準備得再好，如果沒有學生的呼應，再充分的設想也是徒勞。當學生呈現出與課堂不協調的情景時，教師是跳到前臺，越俎代庖，還是審時度勢，成為學生構建知識和掌握技能的引導者？是授人以“魚”還是授人以“漁”，這是鑒別每一位教師是否能勝任高中新課程教學的標準。
三、開展有效銜接的可行性途徑
從職高課程設置來看，職高的專業課是主修課程，語文課不再以“老大”自居。因此，教師在善于調整心態、主動適應的同時，還要牢固樹立“占位”意識，即語文課程在學生心目中的地位。只有學生心中有語文，教師才能深入扎根于自己的“崗位”。因此，教師要積極開辟語文教學的第二課堂，指導學生利用課余時間，走進生活、走向社會，汲取豐富厚實的民族文化素養，喚起職高學生對學習中國博大精深的民族文化的興趣。
隨著職高語文課程改革的全面啟動，教師也面臨著自身知識的重組與構建。針對初中課程中一些名家名篇，要從其主題體例、風格等各方面著手，做全面、透徹的分析和了解，以充分挖掘相關的教學資源，進行教學內容的選擇重組與改造，加強課堂教學的藝術性，提高課堂教學中意外的應對和調控水平，努力做到語文教學的游刃有余，收放自如，逐漸形成自身的教學風格。
四、實現初中與職高在作文教學上的有效對接
第6篇：初高中語文教學的銜接范文
關鍵詞： 初高中數學教學銜接 問題 改進措施
我經歷了由高中到初中，再由初中到高中的這種大循環的教學體制，親眼目睹了一批初中數學成績優秀的學生由于不適應高中數學的學習，在高一階段就逐步變為數學學困生的過程，心中替他們感到萬分的遺憾和痛心。為此，我結合高一實際，對初、高中數學銜接存在的問題及如何采取有效措施搞好初高中數學教學銜接，談談自己的體會和看法。
一、關于初高中數學銜接存在的問題
1.教材難度跨度大
初高中數學教材存在很大的差異性。首先，初中數學教材內容通俗具體，題型少而簡單，且每一種題型的解決都有一個固定的模式；而高中數學概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，抽象思維和空間想象明顯提高，各種數學思想極其繁多，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，不僅注重計算，而且注重各種數學思想的綜合運用。其次，當前初中數學教材的難度普遍降低了，而高中數學教材的難度卻沒有發生改變，并且初高中數學教材中還存在著知識脫節的現象。在初中數學教材中沒有進行重點講解的知識有很多都是在高中學習過程中經常用到的。如：初中教學對二次函數要求較低，學生處于了解水平，但二次函數卻是高中貫穿始終的重要內容。這無形中就加大了初高中數學教學內容的難度差距。
2.課時安排差距大
在初中，由于內容少、題型簡單，因此課時較充足，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，高中數學由一周至少6節課變為一周僅有4節課，必然導致課容量增大，以必修一第一、二章為例，概念、性質、法則、定理多達五十多個，而且在這兩章中滲透了高中所有必須掌握的數學思想和數學方法，如集合與對應、分類討論、數形結合、等價轉化等數學思想，以及配方法、換元法、反證法、待定系數法等數學方法。由于課時少，進度要加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化，也使一些高一新生因不適應高中學習而影響成績的提高。
3.學習方法變化大
在初中，教師講得細，歸納得全，練得熟，學生在學習過程中對于機械性記憶的依賴性比較強，在解題過程中總是偏好于套路，對于整個數學知識體系缺乏全面的理解與認識，對于各個知識點之間的把握也不是十分到位。所以考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般都能取得好成績。這導致部分學生在初中三年已形成了非常機械的學習方法，善于死記硬背解題方法和步驟。而高中數學學習要求學生勤于思考，善于總結規律和做到舉一反三。但到了高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，培養能力。因此，還有一部分學生上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業，但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，不善于歸納總結，遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程，然后機械地照抄照搬；缺乏積極的思維，不善于總結數學思想和方法；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力。諸多方面的原因導致同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。還有學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。
4.思維方式改變大
在初中數學學習階段，雖然抽象思維能力在教學中起著基礎性的作用，但是直觀具體的觀察也發揮著十分積極的功能。所以初中生思維主要停留在形象思維或者是較低級的經驗型抽象思維階段。但是，高中數學的學習則基本都是以抽象思維能力作為主要的思維方式，學生不僅要理解眾多的抽象概念，而且要通過觀察、類比、歸納、分析、綜合來建立嚴密的數學概念進而運用所學的概念以及定理等，進行繁雜的推理與判斷，并逐漸培養起辯證思維的能力。特別是高一第一學期到高二第一學期屬于理論型思維，是思維活動的成熟時期，并開始向辯證思維過渡。
二、搞好初高中銜接所采取的主要措施
1.搞好思想上的動員工作。
通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，給學生講清高一數學在整個中學所占的位置和作用；結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法；請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。
2.搞好教材上的銜接。
剛升入高中，好多學生對初中所學的知識已經遺忘了。因此，在講授高中新課時對初中所學的知識進行回顧，約用一個月時間補習有關的初中知識，從而把初中知識與高中教學內容銜接起來。復習的主要內容有:
（1）函數：包括一次函數、反比例函數、二次函數。重點是二次函數；
（2）因式分解：包括提公因式法、公式法（補充十字相乘法）。重點是十字相乘法；
（3）解方程：包括一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程組。重點是一元二次方程（補充韋達定理）；
（4）解不等式：包括一元一次不等式、一元一次不等式組（把一元二次不等式提上來講）。重點是一元二次不等式。
例如：在復習一元二次方程時要完成下列任務的探索：①十字相乘法；②一元二次方程的根與系數的關系（韋達定理）。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如求函數的值域或最值等，既是重點又是難點，講授時可通過求一些簡單的一次函數、二次函數的值域讓學生理解值域的概念。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。
3.搞好學習方法的指導，培養良好學習習慣。
對于剛進入高一的新生，教師要加強學習方法的指導。如要求做好以下幾點：（1）課前做好物質準備和精神準備，以使得上課時不至于出現書、本等物丟三落四的現象；（2）課前做好預習工作，這樣能提高聽課的針對性；（3）課上要養成做筆記的好習慣，因為高中課容量大，擴充內容比較多，部分內容需要課下進行消化；（4）作業要求及時訂正，目的是幫助學生養成及時反思錯誤的習慣，在訂正過程中加深理解；（5）課后及時完成復習和小結工作；（6）對個別學生在學習上存在的弊病（如抄襲作業，考試作弊，不按時交作業，上課不注意聽講，影響課堂紀律等）應限期改正。良好學習習慣是學好高中數學的重要因素，引導學生養成認真制訂計劃的習慣，合理安排時間，能使學生從盲目的學習中解放出來。
4.搞好思想方法上的銜接。
（1）函數思想與數形結合。掌握方程、數、式、函數之間的關系，利用函數的知識分析解題。（2）分類、對比、類比的思想方法。分類討論的方法在數學中應用相當廣泛，在高一集合一章中已經得到充分的體現。（3）整體和化歸思想。從整體上考慮才能抓住問題的實質。（4）歸納、演繹思想，許多數學命題都是通過觀察、分析其特點，歸納出某種規律而得到的。
總之，在高一數學的教學初始階段，分析學生數學學習困難的原因，抓好初高中數學教學銜接，能夠幫助學生學生盡快適應新的數學教學模式，從而更高效、更順利地接受新知識和發展數學學習的能力。
參考文獻：
第7篇：初高中語文教學的銜接范文
關鍵詞：新課程 英語教學 銜接 因素 策略
一、問題的提出
重慶市從2010年秋季拉開了高中新課程改革的序幕。在教學過程中，我深深感到當前存在的初高中英語脫節的情況，嚴重制約了高中英語教師與高一新生的教學交流。高中英語教材起點高，學生對教材、教法的改變不適應。另外，由于心智方面，學習環境的改變，教師教學策略以及學生學習策略的改變等原因，使得許多學生進入高中后非常不適應，導致英語成績的波動，甚至導致一些英語學困生對英語學習直接失去了信心，放棄英語。
二、影響初高中英語教學銜接的因素
通過與高一新生的交流，我了解到學生對新課程背景下高中英語教學的適應情況，發現了有以下因素在影響著高中英語教學。
（一）教材跨度大。
初中階段英語教學要求學生掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現代生活，時代信息較濃，而且內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面，學生一下子難以適應。
（二）初高中英語教學方法存在差異。
初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠的時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。
（三）初高中學生英語學習方法不同。
初中英語學習，學生的依靠性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
三、搞好初高中英語教學銜接的策略
新課程改革是否順利與成功，關鍵在于教師。作為高一英語教師，要發揮好主導作用，使高一新生在較短的時間內適應高中英語教學，為今后的高中英語學習打好基礎。為此，教師要做到以下幾個方面。
（一）轉變教育思想，更新教學觀念。
由于種種原因，多年來外語教學中往往是教師主宰一切，讓學生圍著教師轉，課堂教學基本上是滿堂灌輸語言知識，滿堂漢語講解。教師喜歡面面俱到，恨不得把自己所知道的全部知識統統植入學生的腦袋，把學生禁錮在圈好的籠子里。其結果是教學路子越來越窄，學生也往往高分低能。高一新教材的啟用，要求教師在進行課文教學時，從傳統的“應試教育”轉到“素質教育”上來。因此，教師轉變教育思想是搞好新教材教學的前提，更新教學觀念是用好新教材教學的保證。
（二）采用合適的教學方法，提高學生學習英語的興趣。
初中生升到高一后，在英語學習上將會遇到許多困難，而能否保持和提高他們的學習興趣則是能否成功地進行高中教學的一個重要方面。因為興趣是直接推動學生主動學習的內因，所以，從高一開始一定要提高學生學習英語的興趣。隨著學生水平的提高，教師應逐漸過渡到用全英語教學，最大限度地再現所學的知識，盡量調動學生的學習熱情，讓學生產生眾多的聯想，在良好的語言環境中接受新知識時有一種新鮮感。還要根據不同的課文內容采取不同的教學方法。教師創設語言環境進行教學；要盡可能用英語進行教學，適當運用母語；要以學生為主體，面向大多數，堅持精講多練，使四會能力和諧發展，并要注入情感進行啟發教育，鼓勵為主，開發非智力因素。
（三）加強學習方法的指導，培養良好的學習習慣。
初中生學習英語的習慣大多是被動式地“跟著教師學”，而在高一起始年級，英語教師在繼續讓學生“跟著”的同時，應特別注意培養學生以下學習習慣：
1.“預習——聽課——復習”的習慣。
課前預習是學習的重要環節，因為預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是能發展學生的自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性；預習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。要指導學生在課堂上有一種良好的精神狀態，帶著新課要解決的主要問題和在課前自學中弄不懂的問題和詞語，集中注意力，有目的地認真聽課；上課聽講一定要理清思路。還要指導學生及時復習，加強記憶，抓住新教材中心問題，對照課本和聽課筆記，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析和比較，進一步弄懂新課中重點單詞和短語的用法，使知識條理化、系統化，加深和鞏固對所學語言知識和語言材料的理解和運用。
2.獨立作業的習慣。
要指導學生在獨立作業前系統地復習有關教材，在比較充分地復習教材的基礎上，讀題、審題，找出聯系，總結規律，進行思維內化，這樣得出的答案才可能正確，說出、寫出的言語才可能流暢、規范。
3.課外閱讀的習慣。
高中英語教師應指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶，隨時閱讀，作好摘記。要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。
4.記憶的習慣。
養成良好的記憶方法能起到事半功倍的效果。教師要認真指導學生掌握英語的記憶方法。初中要求學生掌握的單詞、短語、句型，關鍵是通過機械記憶鞏固的。由于高中生積累的知識越來越多，這就要求高中生采用其他的記憶方法，如邏輯記憶法，即根據上下文記憶。以單詞為例，詞不離句，句不離段，通過句子識記單詞，透過文章加深理解。此外，還有同義詞反義詞對比法、同類詞歸納法、構詞法等等。
5.自我反思、評價的習慣。
要引導學生學會自我剖析，寫體會、談經驗、找不足，教師也可采用問卷形式來了解學生學習中普遍存在的問題，查漏補缺，達到教學相長。
總之，高中英語課程是初中英語學習的延伸。作為新課程背景下的高一英語教師，在教學中要引導學生調整學習方式以適應新一階段的英語學習，變被動的學習為主動的學習，變知識的機械記憶為積極應用，充分發揮自己的學習潛能，為自己將來的進一步學習和發展創造必要的條件。
參考文獻：
[1]國家教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2001年
第8篇：初高中語文教學的銜接范文
一、 現狀分析
在新課程的推進中，我們已經遇到不少問題。首先迎面而來的就是初高中教學的銜接問題。初中進行新課改已經多年，我們高中教師對此的了解卻實在是不多，初中教學的要求與以往有什么樣的不同，哪些內容屬于初中教學要求的，哪些是需要我們高中教師來完成的，怎樣做好初高中的銜接，對我們來說，確有必要。
“初高中語文教學如何銜接”這個話題，引發了我們的一些思考，我們找一些學生談談話，了解初中的一些語文學習情況，同時也找了幾位初中的教師聊一聊，聽聽他們的意見和建議，結合高中教學過程中的一些體會，將一些情況簡要整理如下：
1. 初中語文的一個特點是以本為本，課外知識涉及相對較少，平時考試包括中考比較重視課本，尤其是中考試題難度不大，因此初中生的語文成績普遍較好。而高中語文是根在課本題在課外，考查的重點是知識的廣度和深度，是學生對知識遷移運用的能力。因此考查的側重點不同，會讓初入高中的學生產生不適應的感覺。
2. 初中淡化語法減輕了初中語文的教學負擔，到了高中卻成了一件麻煩的事，病句分析、文言文詞類活用、句式分析等阻力較大，很多學生學起來往往是一頭霧水。
3. 初中文言文篇目少且篇幅短，易解易記，高中文言篇目多，篇幅相對較長，用初中的那套讀讀記記的辦法應付不了，多數高中生對此感到頭疼。
4. 初中對詩詞的鑒賞分析，多強調背誦和默寫，了解一下思想情感即可。到了高中，學生獨立賞析一首詩詞很難做好。
5. 初中重視課文學習，課外讀寫和訓練相對較少，許多學生課外閱讀量偏少，沒有寫日記、隨筆的習慣，遷移運用知識的能力不足。
6. 初中課文一般篇幅較短，知識容量小、難點少、而且課時充足，教師便于教學，學生容易接受；高中課文一般篇幅較長，知識容量大、難點多、要求較高而課時緊張，教師難于操作，學生難于學習。
還有學習習慣的問題。初中的知識相對比較簡單，只要上課認真聽講，完成作業，就能基本達到學習目標，進入高中后，難度加大，自主學習的要求更高，絕大部分學生沒有認識到這一點，帶來了開始階段的不適應，語文成績有落差。
那么，初高中語文學習的差異性根源何在？或許我們可以從初、高中語文課程標準的比較中找到答案。
從初中階段到高中階段，詩歌教學的讀讀背背、了解詩歌內容、淺層的感悟升格為高中分析意象、品味語言、發揮想象、感受真情，注重審美、鑒賞詩歌的表現手法和語言；文言文閱讀從只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭提升到要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式，讀懂課文，深入理解作品的思想內容和思想傾向；現代文閱讀從要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，理解主要內容，能提出自己的看法和疑問到要求能根據不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，發展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑；作文教學從要求根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想到高中基礎等級和發展等級的更高要求。
二、 對策思考
我省高中語文教學采用新教材后，更需要新課標理念下初高中語文教學的對接，教師必須在新課程標準的引領下改進自己的教學，縮短學生的適應周期，幫助學生達到高中語文學習的目標。
1. 明確初高中語文課程標準的差異，科學設計教學梯度。
首先應該明確初高中語文課程標準的目標及差異，因為它是判斷學生現階段語文學習達成水平的主要依據，也是我們完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。在教學目標、內容上，初高中語文教學均存在明顯差異。高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，是語文教學質的飛躍與提高。這個變化過程需要對學生進行素質銜接和心理銜接，高中語文教師應該重視初高中學習的差異，尤其是高三循環下來的教師更要降低教學起點。教學上要先易后難，先慢后快，設計好教學坡度，避免學生出現不適應、不習慣、厭學等情況，從而提高高中語文教學的質量，推動學生身心成長與發展。
2． 熟悉初高中教材，溫故而知新。
隨著新課程改革的施行，初高中語文教材都發生了巨大的變化，教師必須熟悉初高中的課文，尤其是初三和高一的教材。熟悉初中教材才能在教學中及時“溫故”。“溫故”能縮短初高中學習的不適期。
學生剛剛進入高中階段，難免產生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內容，學生的學習信心和興趣便會大大增強。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，在初三學生學了不少的詩詞，如《沁園春?雪》等。我們高一教學《沁園春?長沙》，雖然要求不一，但從所學的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接。
“溫故”也能“知新”。在教材內容上有很多模塊是有著密切聯系的。關于學習的模塊初中有培根的《論讀書》，高中有黑塞的《獲得教養的途徑》。培根認為讀書的目的是娛樂、修飾自己，而黑塞認為讀書是為了增加修養，讓精神世界更完善。顯然黑塞的思想更上了一層。培根認為各種書都要讀，而黑塞認為重點讀經典，但要深入地讀、精細地讀，而且是以人的性格、本質為前提的。這兩篇文章如果我們能比較起來學，就能讓學生在人生的不同階段領悟到讀書的不同境界，這既是初高中教學的聯系，也是它不同的教學任務的體現。
對初中已經出現過的篇目，如《老王》《始得西山宴游記》，可以嘗試同文異教，看似重復，但味道不同，應該是初高中銜接的一種有效的嘗試。這是有趣的值得思考的現象，我們可以思考一下：
第9篇：初高中語文教學的銜接范文
【關鍵詞】初中語文 高中語文 教學銜接
引言
對于廣大中學語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學的銜接，至關重要。我們在進行教學的時候，要有初中語文與高中語文教學的“一體化”意識，提前做好規劃工作，沿著正確的教學思路，開展初高中的語文教學工作。筆者結合自己的中學語文教學實踐，認為要加強初中語文和高中語文的教學銜接，就應當從源頭抓起，這個源頭就是初中語文教學，當然還要初中語文的教學中適當滲透高中語文知識。在高中語文的教學當中，要適時地引導學生溫習或者回顧初中語文知識的學習，便于新的語文知識結構的建立。
一、打好基礎，穩步推進
中學語文教學銜接涉及教學雙方的各個環節，值得進行深入細致的研討。初中語文教學活動的開展，可以說是高中語文教學的前奏。作為語文教師，在教學初中語文的時候，要有前瞻性，扎實推進初中語文的深度教學，給學生們打好初中語文基礎，為進一步的深造打好基礎。就實際教學來說，初中語文教師要對基本的知識點進行深入教學，穩扎穩打，各個擊破，例如，初中教材介紹了基礎的語文知識，拼音、標點、修辭等等常識，這些知識的教學當中，我們一定要十分準確地教授，這是高中語文知識學習的重要基石，只有打好這些基礎，才有利于初中學生升入高中進一步學習語文知識，才有利于方便學生進入高中階段的語文知識理解和接受，才有利于推進高中語文教學向縱深開展，提高高考的語文成績。
二、步步為營，縱深學習
初中語文知識相對來講，比較簡單，這是針對小學升入初中學生學習語文知識的規律而設置的。在學習過程中，多少依靠教師的教學，學生的練習以及復習，加固知識，在學生自身的知識框架中，形成新的知識節點，最終形成一個大的語文知識網。在初中語文的學習過程中，無論教師的教學活動，抑或是學生的學習接受初中語文知識的活動，都要步步為營。在學習過程中，要及時復習所學的知識，并在實際生活中，運用自己所學的語文知識，來表達自己的思想，進行一些簡單的文學創作。筆者在從事中學語文教學的過程中，就要求把語文知識學會、學活、學扎實，我還積極引導學生進行科學的學習，讓學生們學以致用。對于初中的學生來說，我要求學生每天寫100字，這個要求是根據初中學生的學習特點，而總結出來的。對于初中學生來說，若要求其每天寫的字數超過100字，學生們就很難堅持下來。畢竟學生們是剛才小學升入初中不久，語文的學習與運用能力，還不能得到全面提升。
所以，筆者在語文教學中，鼓勵學生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識的運用水平。筆者在規定初中學生運用語文知識，每天寫作100字的時候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習其他的文章體裁。我要求學生根據自己對社會、對生活、對現實的理解，有感而發，寫一些自己想表達的內容。這對學生的語文能力培養是十分有效的，也對初中語文知識和高中語文知識的銜接十分有利。筆者所帶班級的學生，升入高中時，他們在初中養成的寫作習慣，促進了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實感。
三、加強學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力
從知識結構來看，初中知識比較注重基礎，因而，初中語文向高中語文教學的銜接，要求教師在教學過程中，不斷加強學生的思維能力訓練，提升學生的語文學習綜合能力。例如，筆者在對初中學生講授如何對詞語理解的時候，就適當地進行了高中內容的介入，并注重激發學生的思維能力。我首先要學生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當中，讓新詞匯在語境當中，煥發自身的新涵義，便于學生思索。
之后，學生再遇到新詞匯的時候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當中，仔細地推敲，這就訓練了他們的語文思維能力，讓學生對詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準確了，加強了他們的語文學習的綜合能力。
四、激發學習興趣，增強學習自主性
在初中語文課教學的過程中，作為初中語文教師，要用科學的教學方法，來激發學生學習語文知識的興趣，增強學習的自主性，養成良好的學習習慣，打牢初中語文知識基礎，便于高中語文教學的銜接，促進學生高中語文知識的理解和吸收。
學生在進入初中階段的學習后，課業任務較小學的課業，有明顯加重的傾向。在實際教學過程中，要耐心地指導學生廣泛積累知識。有些學生因為課業的繁重，出現了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態下，我們的初中語文教師，要想方設法地找到激發學生學習語文知識的“興奮灶”，激發他們的學習動機，讓他們的心理狀態由畏難到堅強，由堅強到煥發熱情，以火熱的學習熱情，投入到初中語文的學習當中。對于初中學生的語文學習，教師要有初高中語文教學“一體化”的意識，在初中語文教學當中，注重對學生學習語文的良好習慣的培養，注重初中語文基礎知識的復習鞏固。
五、結語
總之，教師要注重打好初中生語文教學的基礎，穩步推進；在初中語文教學之中，對知識的教學要步步為營，引導學生對語文知識的縱深學習。加強初中學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力；激發學習興趣，增強學習自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學活動開展，才能將初中語文與高中語文的教學銜接工作做好，促進學生語文學習能力的提高，便于他們深入學習科學文化知識，為我國的經濟社會發展服務。
【參考文獻】
[1]石紅裊. 新課程下的初中語文教法與學法[J]. 教育教學論壇，2011（16） .
