幼兒教育反思精選(九篇)
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第1篇：幼兒教育反思范文
【關鍵詞】教育模式 興趣 瑞吉歐教育 幼兒
瑞吉歐幼兒教育的創始人馬拉古奇寫了這樣一首詩：“孩子，是有一百組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界等著孩子們創造，一百種世界等著孩子們去夢想……”在瑞吉歐人眼里兒童是獨立的個體，是社會的一分子，是人類歷史舞臺的演出者，是兒童文化的創造者……
一、瑞吉歐教育體系的特點
瑞吉歐教育體系極具特色，這是一個不爭的事實，它在很多方面都富于創新和突破。首先，它強調幼兒的主動建構與合作 學習；其次，它側重以“兒童的一百種語言”——多種表達和學習方式來摸索其主動學習規律，并以此促進幼兒主動發展；再次，它重視并尊重幼兒的興趣，不規定強制劃一的學習時間，更有利于開展促進幼兒深入理解多種學科的方案教學；第四，在教育教學過程中，它關注多樣性、啟發性、和藝術性的環境創設；第五，它給教師提出了更高層次的要求，要求教師研究幼兒知識的建構學習過程，成為幼兒學習的合作者和研究者；第六，它努力建立并維持教育機構與家長、社區高水平的多變互動與交流。
二、結合自身教育對現行幼兒教育方式的反思
當代教育心理學家布魯納參觀過戴安娜學校后就曾表示“最打動我的地方是他們如何培養孩子的想象力，同時在這一過程中他們如何強化孩子們可能性的認識和知覺……我參觀的第一個感受就是對人的尊重，無論是孩子、教師、家長還是學校的全體員工。”
（一）以孩子為中心，培養孩子的學習興趣
瑞吉歐的教育體系中最基本的教育理念也是讓我最感動的地方就是以兒童為中心。最具特色的要數方案教學了。瑞吉歐一般沒有明確規定的課程內容，更沒有固定的教材，或預先設計好了的教育活動方案。而他們的課程內容主要來自他們生活的周圍的環境，來自他們感興趣的事物、現象和問題，來自他們的各種各樣的活動。真是因為沒有預先制定幼兒必須所學習的正規課程，教師可以充分利用孩子感興趣的身邊事物，創造更有利于兒童學習的機會。使他們能夠在熟悉的情景中，能熟練地運用自己的經驗，可以在自己的計劃中獨當一面，能夠更好地促使他們積極主動地學習。
（二）以興趣為著手點，開發孩子的想象力
書中有一則令人印象深刻的案例：1989年，戴安娜幼兒園大班的孩子們對恐龍非常感興趣，很多孩子都把自己的恐龍玩具帶到幼兒園來，經常在玩恐龍的游戲，于是，老師決定與幼兒進行深入的恐龍研究。確定主題后，先以畫恐龍作為活動的開始，老師與每位幼兒談論他們的作品，然后集成小組進行討論，孩子們提出了一連串開放性的問題如：恐龍吃什么？恐龍住哪里？……根據孩子們的愛好，教師要設定各種小題目，來促使他們對事物進行思考。如“恐龍是怎么樣演化的”“他們的生理習性施舍呢”“恐龍與人們的關系如何”等等，再逐漸對每一個小子題進行擴大，如“恐龍的演進模式是什么”還可以提出“恐龍是從什么時候起源的”“恐龍是什么時候消失的”“恐龍是什么怎么樣消失的”等等。主題“放大到什么程度”，進行多長時間主要以幼兒的興趣為轉移。而“恐龍”方案主題整整延續了四個月，涉及了44個與恐龍有的關的小子題活動。
看完這則案例的時候，我不由自主的思考，我同樣帶著大班，孩子們對恐龍也有著濃厚的興趣，我卻沒有和孩子們共同深入研究過恐龍。因為我們所用的建構教材在教育內容上，將相對獨立的五大領域健康、社會、語言、科學和藝術被硬性的編入分科教材，在不同的教學時段加以實施；在教學方式上，以集體授課為主，同一位教師面對不同幼兒，并不能滿足每個幼兒的個別需求，也照顧不到同一位幼兒在不同情況下的各種需要。
在瑞吉歐戴安娜學校里，教師和幼兒是平等合作的關系，彼此沒有地位的高低差別，就像是玩乒乓球游戲，一方把球拋過來，另一方把球接過去，對方再把球打過來……
在瑞吉歐的教育理念下教師扮演什么樣的角色？教師的專業成長途徑又是怎樣的呢？因為再完美的教育也離不開教師的引導。
【參考文獻】
第2篇：幼兒教育反思范文
關鍵詞：幼兒 教育 英語教育
近年來，英語教育在我國得到了極大的普及，甚至一度出現了全民“英語熱”，各種英語培訓機構和學習方法在社會的各個階層流傳，社會英語教學力量也大量出現，繁榮發展起來，各種英語教學機構打著各種旗號出現在家長面前，而眾多家長也“秉承”著晚動手不如早動手，“不能讓孩子輸在起跑線”上的想法，在幼兒階段就開始進行英語教學，各種幼兒英語教學機構也應運而生。縱觀當前的幼兒英語教學當中，有著這樣幾個值得反思的問題，也是我們需要尤其注意的。
一、尊重孩子的成長規律，避免因愛成害
首先，我們要明確的一個問題是，英語教育在我國是二語教育，也就是第二語言，我們的母語是漢語。一方面，一個不會說漢語或者漢語說不好的中國人，尤其是生活在中國的中國人說不好母語，這無疑是教育的失敗。
其次，我們要清楚孩子的成長是有規律的。比如在身體發育方面，孩子在0歲～3歲之間，生理發育迅速，無論是肢體的成長還是語言、思維和運動能力也得到了同步的成長，而進入7歲之后，身體方面的成長會進入一個平臺期，直到12歲前后。這個階段，孩子的機械記憶能力和學習能力很強，能夠大量記憶知識。到了12歲以后，身體進入了第二個發育期，這個時期進行體育鍛煉，尤其是對于力量和控制要求較高的運動項目就比較有適合。
在語言教育方面，在孩子成長的初期，尤其是在3～12歲，是語言能力成長的重要階段。但是我們要清楚的是，這個階段更為重要的是要發展孩子的母語能力，為母語的掌握和使用打下良好的基礎。母語能力有利于孩子建立良好的思維方式，形成足夠的母語文化攝入。二語教學的一個原則就是應該在母語具有基本的基礎能力之后才適合展開。
曾經有過這樣的案例，一個孩子的母親為了不讓孩子“輸在起跑線上”在孩子的學前教育時期就開始了二語的教育，并且是多種語言共同進行，結果孩子得了失語癥，這個孩子說話的時候，是多種語言詞匯摻雜在一起的，并且有著自己的語法結構，并不符合任何一種他所學習的語言的語法習慣，這是一種后天教學造成的人為的失語癥。
在這個案例中，家長的這種教育的期望是好的，希望孩子在語言學習的“黃金時期”多掌握幾門語言，但是這里出現了兩個誤解，第一這個所謂的語言成長黃金時期，指的是孩子對于母語的掌握。第二個，進行語言教學的時候，必須注意是一種語言基本掌握之后才能導入另外一種語言的學習。語言就是思維方式，我們必須讓孩子先建立一種思維方式，然后以這個思維方式為準繩，才能夠區分和掌握另外一種語言，多種語言混雜在一起進行學習，看上去是能夠齊頭并進，但是最終會導致孩子的語言標準混亂，降低學習效率。
二、超越學習階段的英語教學
幼兒英語的學習，有其特殊的要求和內容設定。對于理性思維能力還沒有全面發展的幼兒進行涂鴉式的灌輸教育或者進行超越階段的語法、時態等抽象問題的講解都將大大降低孩子對于語言的興趣。而在很多家長心目，英語學習的考核標準不僅僅是能說多好，往往家長們還會參考某種考試形式的分數值。這個時候就會導致教學方向的偏轉，使孩子在學習過程中轉向了枯燥的語法訓練和問題解答，尤其是當前教育和入學的現狀，英語分數其實是很多家長推動孩子英語學習的根本動因。這種情況的下的英語培訓就將發生根本性的變化，由于超越階段的教學內容的出現，讓學生學起來吃力，讓老師教起來也吃力，最終消磨了孩子對于英語的學習興趣，甚至很多孩子還產生了逆反心理。
在實際的教學過程中，筆者就曾經遇到過一個五歲的孩子，在最初進入英語學習班的時候，孩子的興趣滿滿，在課余時間還很喜歡看芝麻街，而進入小學階段后，孩子的家長處于入學考慮，開始在校外給孩子安排了英語輔導班，在兩個學期中學完了小學課程，進入了中學教材的學習，進入這個階段之后，孩子對于英語的興趣和分數都直線下降。這就好像是一個剛剛學會跑步的孩子，家長讓他去追趕劉翔一樣，承擔了不該承擔的壓力，對于孩子的學習和成長是沒有好處的。
三、教材教法的雜亂性
幼兒教育是教育結構中的一個特殊階段，這個階段的孩子有著自己的發育特點，這個階段孩子的教學要求也有著不同的要求。當前很多教學機構中，幼兒英語教材要么是成人教材的簡化版，要么是直接從英語國家引進的外版教材。這里都存在著問題：
1.成人簡化版教材。成人的認知能力和認知程序與幼兒不同，成人教材是按照成人的認知特點進行設計的。通常成人教材中更為偏重語法結構的講解，其次才是表達方式。這與成年人理性思維強的特點有直接關系。而幼兒則正好相反，孩子的理性思維能力不強，因此對于成人版教材往往有著難以適應的情況出現。
第3篇：幼兒教育反思范文
關鍵詞：幼兒教師；教學語言；有效教學
陶行知老先生曾經說過：“發明千千問，起點在一問”。其實老師提出問題的目的是為了吸引孩子的注意力，在教學中起到一個連接作用，這也是影響教學質量的關鍵。作為老師，也時常為一些提問設計而苦思冥想。到底應該給出怎樣的問題，以及如何引導幼兒參與到自己的話題中來則成為幼兒園老師在語言教學中要解決的主要問題。
一、如何處理教學語言與幼兒心理年齡特點之間的關系
首先，老師要為幼兒創造一個有效的、完整的語言環境，要讓孩子喜歡上課，愿意接受老師的教學方式。從孩子的心理特點來看，老師是他們心中的榜樣，也是模仿的對象。所以，在進行語言教學時，老師一定要保證自己語言規范和標準。在一個具體的語言教學活動中，由于涉及的范圍廣，表面上，老師在課堂上比較隨意，實際上已經做好了充分的準備，只有這樣，才能融入孩子的世界。幼兒的直觀形象思維占其主導心理，對形象的文字、語言學習比較感興趣。如講述活動《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動物在一起玩捉迷藏的游戲。通過講述，可以集中幼兒的注意力，讓他們找到小動物的藏身之處，并用正確的語言表述出來，關鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運用。這一材料的選取來源于幼兒的生活，因而畫面容易被幼兒理解。圖片出示后，利用小白兔這一突出的主體形象，可以提出問題：“小白兔閉著眼睛干什么呢？”，“還有別的小動物嗎？”，使幼兒在觀察圖片時，能較好的把握內容目標，展開積極的思維，此時，幼兒也能積極參與，對口語的訓練起到了較好的作用。
新《綱要》注重讓孩子在語言環境中學習，以主動學習、自主發展為主，重視幼兒的人格和個性發展。可是幼兒的知識水平和認知能力畢竟有限，自我表達能力弱，此時，孩子會在學習中遇到各種問題，作為老師，就應用一些鼓勵性的語言加以支持和幫助。幼兒是極具好奇心的一種群體，在語言教學活動中，這種特點更加凸顯，幼兒有很強的求知欲，可因為自身的原因很難準確的表達出來。此時，老師就要對幼兒提出的問題進行詳細的講解，從外到內，全面的分析，再引導他們把心中真正的疑問提出來。要做到以上這些，需要幼兒園老師具備專業的教學技能，還應認真、仔細的觀察幼兒，只有這樣，才能讓幼兒養成提問的習慣，提高語言學習能力。
二、幼兒教師在語言教學活動中的問題
一些幼兒園老師只重視幼兒的知識積累，忽視了情感和人格方面的教育；傳統的的封閉式教學，幼兒自主學習能力無法發揮；教學內容普通，無法調動幼兒的興趣，缺乏問題指引，對問題的設計和提出不太看重，整個語言教學環境只是在對書本的重復。
上述問題無疑對幼兒語言教學有著不利影響，同時也容易讓教學流于形式，如果再不注重問題教學，創新教學模式，就很難引導幼兒思維、開啟幼兒想象的閘門。這些問題一直存在于幼兒園語言教學中，很多老師的教學模式不夠系統，缺少科學性和創新性，為此，我們應積極解決這些問題，促進幼兒園語言教學的進步。
三、對幼兒園語言教學的反思
1.以新穎有趣的語言教學材料激發幼兒創造性思維
實踐證明，幼兒的興趣主要取決于對材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學會選擇和思考，并講出教材中具有創造性的故事情節。而幼兒敢于提出自己的問題、敢于自己去創造，才能讓教學活動變得有聲有色，幼兒在創造的過程中發揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時也提高了語言能力。講述活動是提高幼兒語言水平能力的主要手段，能培養幼兒對事物的見解和表達能力。在講述和談話教學實踐中，幼兒們的思維更加活躍，語言表達能力、想象力、創造力都會有很大的提高。
2.為幼兒創設一個良好的語言環境
在教學中，老師應堅持用普通話與學生進行交流，即使在小班教學，也應堅持使用普通話。除此之外，老師還要利用個別優勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒，以少帶多、以強帶弱，通過讓幼兒參加喜歡的課堂活動來學習語言。就算在課外，老師也要堅持培養幼兒的語言能力，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時候都可以用普通話與幼兒交流，從幼兒剛入園到畢業，老師都應保證幼兒生活在一個充滿規范語言的環境中，并不斷得到語言交流的熏陶，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。
3.注重提問細節,有機結合集體回答與個體回答
集體回答的優勢在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學形式上過分追求集體回答，導致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應與教學提問內容相結合，需要注意的是，進行個別提問前應熟記孩子的姓名。小孩子尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問題都積極舉手回答，如果老師記不住孩子的名字，會讓他們感覺很失落。可見，教學活動中的每一個環節都是不能忽視的，可能會造成處在發展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對教學過程中的每一個細節都應有所注意。
4.總結
綜上所述，在對幼兒進行的語言教學活動中，老師首先要調動幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問中要合理的設計問題，讓幼兒帶著問題去學習語言，以及在日常活動中，都應循序漸進地培養幼兒的想象力以及創造力。
參考文獻：
［1］王方林.何謂有效的課堂提問［J］.教育理論與實踐，2002-7.
［2］柳夕浪.課堂教學臨床指導［M］.北京:人民教育出版社，2003-9.
［3］教育部基礎教育司.幼兒教育指導綱要（試行）解讀［M］.南京:江蘇教育出版社，2002-9.
第4篇：幼兒教育反思范文
親子園 教研活動 實踐 反思
一、幼兒園開展早教的情況分析
（一）幼兒園開展早教的優勢
根據我國《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：兒童受教育對象要從3～6歲拓展到0～3歲。隨著人們教育觀念的不斷更新，0～3歲嬰幼兒教育越來越被重視。社會上0～3歲嬰幼兒的早教機構也應運而生，由于大部分機構是一種贏利性質的，對早期教育的特殊性、師資、硬件等方面都不能得到保證。而作為幼兒園在拓展0～3歲嬰幼兒教育有著獨特的優勢。
1.現有設施和教學設備投資小
幼兒園的感覺統合訓練，蒙特梭利教育，奧爾夫音樂等八種能力都能在教育教學中體現。
2.具有專業培訓的幼兒教師
教師隊伍穩定，具有一定的教育教學經驗，只需再次培訓和提高。
3.有專業的醫務人員：具有醫療保證和咨詢
4.對幼兒園的發展大有好處
（1）擴大了幼兒園的市場和知名度，儲備了生源；
（2）充分利用幼兒園的資源，對入幼兒園小班之前進行了入園實踐活動；
（3）提高了教學水平和教學質量，提高了師資水平；
（4）增進了家園的溝通和交流；
（5）解決了嬰幼兒的入托問題。
（二）幼兒園開展早教存在的問題
幼兒園開展早教活動仍然存在或多或少的問題，這些問題需要在實踐中進一步加以完善和規范。
1.親子園只有一名專職教師，師資嚴重不足。
2.擔任教學工作的其他教師全部是兼職教師。
可以這樣說這些教師都是雙重身份：周一至周五是當班幼兒教師，周六至周日是親子園專職教師。
3.絕大部分教師在來親子園代課之前沒有接觸過0～3歲嬰幼兒的教育，尤其沒有家庭教育的指導經驗。
根據上述情況，我們有針對性地制定了相應的教研計劃，進而能夠充分發揮幼兒園開展早教的優勢，又能夠將幼兒園早教活動進一步完善、規范，從而更好地開展幼兒園早教活動。
二、采取的方法和途徑
（一）理論專項培訓
1.了解親子園的重要性
0～3歲嬰幼兒教育實踐活動中的各種親子教育，促進了孩子積極主動地發展。在家庭中，較好地普及科學的早期教育理念和方法，能使家長得到教育孩子的基本培訓。可以說，這項活動是家長學習科學育兒的重要課堂，也是家長學習科學育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。
2.教師角色的轉換
（1）親子園教師與幼兒教師的區別
第一，教育對象更復雜，教育任務更重。
因為它面對的不僅僅是0～3歲嬰幼兒，同時面對他們的家長，而他們的家長這一群體也是復雜多樣的，除了父母以外，還有祖輩及其他親屬，甚至包括保姆或相關養護人。因此，教師一定要善于應對在親子教育活動中的復雜局面，在執教時，需要帶動家長科學地與嬰幼兒互動，指導家長學習科學的育兒方法，同時，必須正確對待每節活動都有家長監督的這一現實，所以親子教學堂堂是公開課。
第二，孩子年齡更幼小，指導要求更高。
教師要有咨詢水平，教育視野要更寬廣，要多掌握新信息，了解學習不斷變化更新的教育理念及教育方式。
第三，互動方式更多樣，人際溝通更頻繁。
教師要抓住每一個教育契機，靈活、隨機地進行教育，實現計劃性教育和隨機性教育相結合。
（2）實現幼兒教師向親子教師成功轉型
①正確的職業價值取向
首先，熱愛幼教事業，富有愛心，喜歡和嬰幼兒親近，態度謙卑，親和力較強，親子教師應該是愿意用全部智慧和心血培育嬰幼兒，全面關心每個嬰幼兒的成長。
其次，注意自己的一言一行，能夠以身作則，為嬰幼兒的未來作導航。
再次，了解、掌握家長的心理，善于和家長溝通、配合，能與其他教師團結、融洽的協作。帶好嬰幼兒僅憑一個教師是不夠的，必須使教師之間、教師與家長之間密切合作才能做好。
②全面的知識技能
與幼兒園教師相當，進一步了解0～3歲嬰幼兒的生理與心理發展水平、關鍵期、與家長溝通的能力及家庭教育指導等略。
③必備的專業素質
觀察能力。在教育教學中洞察嬰幼兒的認知、言語、表情、行為、情感、愛好、特長及心態變化等，從而有效地引導、調節、控制活動過程。
語言表達能力。良好的語言表達能力不僅能喚醒嬰幼兒思想情感上的共鳴，激發嬰幼兒的想象力，調動嬰幼兒的興趣和求知欲等，簡明、流暢、通俗易懂、生動形象、且富有幽默感與感染力的語言表達能力。
動手操作能力。所有的教具必須熟練操作，同時能制作相應的教具或玩具。
組織能力。教師要注意把空間轉給家長，盡量讓家長和嬰幼兒發揮主導作用，教師主要起到銜接、主持、協調活動的作用。
溝通能力。除了要學會和嬰幼兒溝通，還要具備與家長的溝通能力。
④充分的心理準備
承受壓力。每次課都是公開課，觀摩課，都要接受家長的質疑和檢驗。
勇于接受挑戰。新型的教育模式，即根據我園的教育模式在1小時內要完成許多個小的親子活動。
總之，親子授課是重視過程，不強調結果。相信孩子主動吸收能力，注重細節教育，個性差異，盡量避免嬰幼兒等待。強調從嬰幼兒興趣出發，強調自由，開放和彈性。必須注重的是在課堂中不用褒貶詞說孩子，不輕易碰觸孩子身體。在教學過程中避免引起家長討論和發問。給每個孩子均等的教學時間，不用選擇性的詞匯。
3.了解早教課程
通過了解早教課程，可以使嬰幼兒熟悉幼兒園的環境，培養初步嬰幼兒的生活習慣和技能，掌握初步的知識，加強嬰幼兒的身體鍛煉，加強嬰幼兒、家長和教師之間的互動。具體包括如下幾個方面：
（1）特點鮮明的親子環境
親子園十分重視環境的創設，讓良好的教育理念自然的融入到環境中，鮮活、及時地為生活在其中的人提供幫助和資源。具體包括：開放性，開放幼兒園各種資源和環境，利用現有設施和教學設備發揮資源和環境的作用；親子性，親子園環境中的每一個細節都考慮到為親子互動提供條件和便利；發展性，讓環境與家長對話，為家長提供了了解親子教育的重要性及親子教育的內容，讓家長能夠反饋自己的意見和建議，以便進行研究，從而不斷完善教育教學的內容和方法。
（2）創設適合0～3歲嬰幼兒活動的教室
包括大運動教室、精細動作教室、休息室等。大運動教室以增強嬰幼兒大肌肉機能為內容，適合各個年齡嬰幼兒的活動。精細動作教室以發展嬰幼兒小肌肉動作為內容，可進行集體教學，提供保證適合每個年齡的嬰幼兒人手一套操作材料。休息室供嬰幼兒穩定情緒和休息，內設活動區、益智區、休息區。環境創設應注意為嬰幼兒建立充足空間，為其提供便利的自由選擇玩耍并具有家庭氣氛的環境。
（3）形式多樣的親子活動
具體包括如下幾個方面：
集體活動。幫助家長解決“什么是良好的早期教育環境”，讓孩子在游戲活動中學習、開發智力以及各種潛能和情感交流。
個別輔導。根據不同的孩子的特點差異進行個別輔導；下班見習：每學期為親子園的孩子提供2～3次每半天到班上體驗生活的機會，讓孩子感受集體生活，為入園做好心理上和生活上的準備。
主題活動。根據不同的季節和節日進行一些不同主題的親子活動。
（4）科學合理的親子課程
通過教育實踐，親子教育活動內容主要分為以下幾大部分：來園活動、探索實踐、輕松時刻、體能訓練、音樂活動、集體游戲、教育經驗大家談。這些旨在讓嬰幼兒熟悉環境、同伴和教師，讓家長通過活動掌握培養指導嬰幼兒養成良好生活習慣、基本技能知識的手段，且能讓嬰幼兒在活動間隙得到休息和調整， 針對不同年齡段嬰幼兒發展要求進行安排，培養嬰幼兒參與集體活動的意識，初步學習共處、交往、合作等，并且讓家長、教師之間進行互動和交流。
（5）系統規范的親子教材
不斷搜集整理資料，在教育教學中形成適合嬰幼兒特點之本園特色教材，有計劃編寫1歲～1.5歲、1.5歲～2歲和2歲～2.5歲三個年齡段上下學期教師用書；制定親子園各項工作職責，為親子園教育管理積累經驗。
4.外出參觀培訓
更新觀念牢牢把握社會關注的教育新動向，通過多渠道，多形式組織教師外出培訓學習和參觀。
利用暑假進行前期的籌劃準備工作包括制定宣傳方案，教室環境的布置，示范課的準備，請家長帶孩子參觀親子教育環境和設施，利用周六、周日進行咨詢活動，制定學期教育教學計劃等。初步掌握了0～3歲嬰幼兒親子教育的方法，掌握了嬰幼兒心理特征，了解嬰幼兒營養膳食等方面的知識，學習科學育兒的方法，為開展0～3歲嬰幼兒親子教育實踐奠定基礎。
（二）實踐專項培訓
實踐專項培訓的總原則是“一學習、二實踐、三循環”。
“一學習”，是指理論學習、聽課學習和主動學習，具體是指上述理論方面的學習、聽主講教師課的學習及自身不斷汲取知識的學習。每一個學習的方面都是不可或缺的。
“二實踐”，是指在有了一定基礎后，給主講教師配課，熟悉各個教學活動環節，自己親自主講其中一個小環節，然后一步一步深入直至全部教育活動都能勝任。這是一個包括配課、熟悉教學、部分主講、完全勝任這樣一個循序漸進的過程。
“三循環”，是指將所有年齡段的教學活動以上述方式進行，使每一位教師熟悉每個年齡段的教學活動并能勝任。
（三）教研專題探索
在開展親子教育教學活動中，經常會發現許多這樣那樣的問題，我們就組織教師在教研活動中進行討論，將大家討論的話題擬成我們的專題研究課題，通過多次的實踐，再實踐，再到理論，形成了我們以下專題研究成果：
第一，《在親子教育中轉變家長的觀念》獲西安市教育活動評比一等獎。
第二，《在親子教育中教孩子學習交往、學習共處、學習合作》獲西安市貫徹《幼兒園教育指導綱要》教育論文評比一等獎。
第三，《發揮幼兒園優勢，托幼一體化實踐探索》獲西安市碑林區教育活動、論文評比二等獎。
第四，《0～3歲嬰幼兒教育實踐方案研究》列為西安市基礎教育課題，通過兩年的研究，專家的考察論證已結題并頒發了結題證書。
第五，在2006年和2008年陜西省舉辦的“0～3歲嬰幼兒教育研討觀摩大會”上作了《0～3歲嬰幼兒教育實踐初探》和《創新0～3歲嬰幼兒教育》的大會發言；得到與會代表的一致好評。還作為現場會交流之一。
三、實踐與反思
（一）教師獲益
幼兒園教師通過在親子園(早教)代課，對各年齡段孩子的生理、心理發展有了更加深入細致的了解，知道家長的想法；與家長的溝通更密切、融合；對孩子熟悉，這些孩子進入幼兒園時已經是“熟人”了；教師自己在教孩子和家長的同時，自己也在不斷的學習，鍛煉了自己，各方面的知識、能力也在不斷積累和提高。
（二）孩子、家長獲益
孩子、家長從沒有像這樣全方位的得到指導幫助。孩子與孩子之間得到了互相交流、共處、合作；在每一個關鍵期都會得到專業指導；幫助孩子從個體交流向集體交流過度，促進了孩子情感發展。
家長之間的經驗交流，使每個家庭獲得了高質量的家庭教育資源；家長各方面也得到了提升。
（三）促進幼兒園和家庭的密切聯系，托幼一體化銜接更緊密自然
“眼中有孩子，心中有目標，處處有教育”，在親子活動中，我們逐步讓家長接受了這一理念，使家長在教養孩子的過程中也遵循這一理念，扭轉重知識學習，輕習慣養成的教育觀念，在豐富多彩的活動中，增進與孩子的親情，潛移默化的培養孩子的綜合素質，形成教育合力。
總之，0～3歲嬰幼兒教育實踐活動中的各種親子教育，促進了孩子積極主動地發展。在家庭中較好的普及科學的早期教育理念和方法。能使家長得到教育孩子的基本培訓。可以說這項活動是家長學習科學育兒的重要課堂，也是家長學習科學育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。
幼兒園開展0～3歲嬰幼兒教育實踐證明，一方面，讓更多的家長有機會學習并掌握實用性很強的教育方法和策略，使家長成為“高效能的父母”。有效配合幼兒園教育，完善家庭教育環境。另一方面，抓住嬰幼兒智力發展的關鍵期，開展多種有趣活動，有效地促進嬰幼兒身體、情感、智力、交往和獨立性的發展。同時，提供提前熟悉幼兒園環境的機會，為孩子入幼兒園小班過集體生活在環境適應、身體適應、心理適應等方面打下良好的基礎。
參考文獻：
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［2］蒙特梭利著.付地紅，張冬梅譯.三歲決定一生［M］.開封:河南大學出版社，2001.
第5篇：幼兒教育反思范文
幼兒園教學的開展是幼兒園教學活動的一個有益的延伸和補充，那么幼兒園中班教育反思怎么寫才好呢?下面小編就和大家分享幼兒園中班教育反思，來欣賞一下吧。
幼兒園中班教育反思(一)秋天的水果，這個活動進行完后，漏洞及不足之處頗多，我從以下幾方面做一下反思，以待在以后的工作教學中取得更大的進步。
1、準備不足。
在講課之前就應該做到熟記教案并且做到備學生，并且在講課之前就應該預設到教學中的每個環節出現的問題，怎樣對待。
2、注重表皮，無本質。
本節教學目標應該讓幼兒更深層次的去認識一到兩種水果，通過一種水果深入到對其它水果的認識。可以認識水果的"果皮、果核、果肉。"3、教師對待課堂的突節不能靈機對待。像"幼兒到超市一個擠一個的拿水果，有個別幼兒拿起后還咬了一口水果"對待這種突發環節，教師不知所措，這時完全可以引導孩子，到超市選水果應該是有規則的，可以讓孩子們說說應該怎樣做，而不是一味的埋怨與訓斥。
4、缺少適當評價。
我在活動中缺少教育機制，教育評價語言匱乏。像"你太棒了、你的手真靈巧、你真不錯。"評價語言單一。在活動中對于幼兒的每一次回答和表現沒有即使給予評價。在每個環節完成后沒有即使給予小結，尤其是作品完成后沒有給予總結性評價。《綱要》中指導教師評價應自然伴隨整個教育過程中，讓幼兒時時獲得成功體驗。
5、問題提出注意有效性。
問題的提出總有指示性屬于無效提問。像"你喜歡嗎?你感覺漂亮嗎?"活動過程中問題的提出對于幼兒來說缺乏有效性，活動中讓幼兒帶著問題進行實踐性觀察與思考，明確參與目標，這樣活動有針對性，結果才會更有效。
6、上課下課毫無界限，應該做到有緊有松。
以上幾點不僅是在公開課活動后進行反思，更應該在日常教學活動中多注意多積累多學習，從而提高自己的教學質量。
幼兒園中班教育反思(二)在一次區域活動中，我正在“美發廳”旁忙著收拾東西。“小姐，你要美發嗎?”一個甜甜的聲音在背后響起，我沒在意。“____小姐，你要美發嗎?”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直“膽大包天”，因為確實忙就沒理會。忽然，感覺束好的長發在背后被一雙小手摸著。看來“美發師”看上了我這一頭長發，不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢?干脆將計就計趁機調查一下。
主意打定我放下手中活，轉身笑瞇瞇地說：
“誰是美發師，你是怎么知道我的名字的?”小女孩菁菁站了出來，“我是美發師，絕對給你做好。
”“聽張老師喊你唄，我就知道了。
”她一臉神氣的樣子，原來這么簡單。
一場顧客與美發師之間的自由交談開始了。
美發師：“你得低下頭，把頭發低下來。”
顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎?這樣不舒服。”其實我是怕她們把頭發弄的一團糟。
于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業：
拔掉我的發圈，象模象樣的抓搓頭發。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。
美發師：“你想做什么發型?”
“你看我做什么好，就做什么吧!”我裝做很隨便的樣子。
美發師：“你會唱《青藏高原》嗎?”
“不會”我如實回答。
“你唱歌不行!”美發師評價到。“你知道這首歌是誰唱的嗎?”，“不知道。”我索性裝糊涂到底。
“你怎么什么都不知道呢?是一個叫韓紅的人，她是一個胖豬豬。”美發師越發得意起來，“這首歌很難唱，我姨媽會唱。”她一邊做一邊說。“我給你做個韓紅式的發型。”
“好吧!”顧客答到。美發師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象樣地剪起來。閑聊更深入了。
“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。
案例分析：
《綱要》
指出“建立和諧有效的師幼關系是促進師幼互動的有效途徑……”
如何建立和諧、有效的師幼關系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點：當小女孩菁菁直呼其名，請她理發時，教師笑瞇瞇的應答孩子，轉身投入到孩子發起的游戲中。再游戲的過程中，教師始終以幼兒為游戲的主體，適時的點撥。
其次，教師要準確定位自己，做平等中的首席。
《綱要》告訴我們“教師要做一個引導者、合作者、支持者……”誠然是要教師準確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發廳”的區域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來，發生在“美發師”與顧客之間的對話讓我們看到了一個朋友式的老師。
在“美發師”工作的過程中教師合作并引導著幼兒，對于幼兒的問題是“有問必答”，使其在自主的游戲中得到發展。最妙的是教師的隱性引導。在此時教師做個“一問三不知”的“無知人”：“裝得很隨便”;“索性裝糊涂到底”，正是教師的這種看似不導的引導方式增強了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發”;“越發得意”，體驗到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來”;“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”;“比較專業”;“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來。”，充分體現了孩子的自主性積極教師的主導地位。
幼兒園中班教育反思(三)課堂教學是幼兒對數學知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑.為了達到預期的教學目標,我對整個教學過程進行了系統地教學設計.梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。這節課我設計了認識圖形、區分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環節。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環節中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。因為時間的關系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進行，在活動區中，叮當小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認真的剪著，這個過程充分激發了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。
當然，在這節課設計問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準備的還有欠缺，我會在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計，使小朋友在游戲中學到更多的知識。
第6篇：幼兒教育反思范文
一、數學教育存在的問題
幼兒數學教育的重要性已被越來越多的幼教工作者接受，他們都力求從內容上、手段上不斷改進，但隨著教育觀念的不斷更新，反思我們的數學教育存在以下問題：
（一）認識有偏差
對數學教育領域的認識有偏差，不少人還局限于計算的有限范圍，對數學教育領域內涵的認識還有待拓展。
（二）認識有輕重
在數學活動中重知識輕能力、重結果輕過程、重正規的數學活動而輕非正規的數學活動。
（三）教法單調
教學方法單調，以老師講解為主，幼兒操作為輔；老師講解在前，幼兒操作探索在后。
（四）社會實踐少
活動形式以傳統的封閉式課堂教學為主，小組活動、區域活動為輔，走進大自然、大社會的甚少。
二、構建幼兒數學教育新模式
根據幼兒的思維特點、數學本身的學科特點及新課改的精神，以“活教育”理論為指導思想，探究幼兒數學教育的新模式，其模式遵循“活教育”理論教育原則，打破傳統以課堂教學一統天下的做法，把幼兒帶出課堂，走向大自然，充分利用大自然、大社會，在其中挖掘數學教育的價值，力爭做到：
（一）教育內容生活化
即讓幼兒數學教育與幼兒的生活緊密相連，以幫助幼兒獲得多種經驗。
（二）教育手段游戲化
將此作為幼兒全面發展的根本途徑。
（三）教育形式活動化
把幼兒在大自然、社會中的探索、實踐能力放在首位。既重視教師的“教”，又注重幼兒的“學”，更注重培養幼兒解決實際問題的能力。
三、優化幼兒數學教育指導策略
在教育實踐中，我們容易受活動時間、形式、材料的影響，片面追求教學的完美，追求教學結果，其結果限制了孩子探索的空間，限制了孩子探索的自由度，一定程度上束縛了他們的手腳。另外，目前大多數孩子缺乏的是一方可自由馳騁的天空，一方任由個性自由發展的空間，是一個與大自然、社會親密接觸的機會。盡量走出封閉式的課堂，走進大自然、社會是我們新的追求，以實際行動還孩子一個快樂的童年。
基于以上的思考，運用“活教育”理論，我在數學活動指導中采取了以下策略。
（一）開放性指導策略
為了最大限度地釋放幼兒的能量，激發他們對數學的興趣，我打破傳統封閉式的教學模式，形成開放的自主學習模式，努力做到活動內容、形式、地點的開放。能在室外開展的決不放在室內進行，不能在室外開展要創造條件在室外進行；捕捉大自然、大社會中的教育因素，隨機地開展數學教育活動。如走到紅綠燈處練習倒數，站在自家樓房下說說樓號、門牌號碼，走進幼兒園附近小樹林，抱一抱樹木，量量、比比樹的粗細等。開放性學習幼兒不拘泥于某個固定的內容，可以根據自己的興趣選擇活動內容、選擇合作伙伴。如：站在幼兒園三樓平臺上，向遠處眺望，有的幼兒感興趣的是樓房的不同色彩、樓頂的形狀、樓房的層次、樓房的樓號；有的在點數馬路上的行人；有的在觀察比較附近樹的高和矮。當他們感知結束后，都會爭先恐后地把自己的發現毫不保留地告訴老師、同伴，正是這無拘無束的活動使孩子知道數學就在我們的身邊，變得要學、樂學、趣學數學，為幼兒的全面發展打下基礎。
（二）藝術性指導策略
1.發揮語言藝術在數學活動中的功用
當孩子們從封閉的幼兒園走進大自然，心里會有一種說不出的喜悅，他們像一只只可愛的小鳥嘰嘰喳喳地說個不停，那激動的心情簡直無法用語言來形容。于是，老師就抓住美好的時機，巧妙地提問，把他們輕松自然地帶入活動中來，讓他們很快進入角色。如，參觀超市時，看到營業員阿姨個個忙得滿頭大汗，我說了一句：“超市里的物品真多呀！營業員阿姨該忙到什么時候呢？”小朋友聽后，自動加入了他們的行列。在這里，他們懂得了關愛他人；體驗到成人勞動的艱辛；學會了分類、認識了價格表，練習了簡單的加減運算。
2.挖掘自然材料、廢舊物品的教育價值
大千世界無奇不有，自然材料、廢舊物品千千萬萬。樹立變廢為寶的意識，帶動幼兒利用自然資源，收集廢物，將收集的廢舊物品動手制作成數學活動教具，如：將花生染成顏色，幼兒點數、分類；空的飲料瓶洗凈，幼兒點數、排序、比高矮；廢舊撲克牌可以玩猜數字、接龍、加減運算等。如：秋天到了，樹葉紛紛揚揚地落下，它像一個個頑皮的孩童在追逐，像天女散花，更像一只只翩翩起舞的蝴蝶，它不但給大自然增添了幾分秋意和美景，而且也成了我們小朋友的天下，聽著優美的散文詩“秋天”，他們在樹林里盡情地跑呀、追呀、唱呀、跳呀，歡快地撿起一片片落葉。拿起落葉，孩子們自由地邊拾邊數，將拾來的落葉按顏色、大小、形狀分類、排序，玩得不亦樂乎。最后，我們還將撿回的落葉封了塑，作為以后活動的學具；開展了藝術活動“葉貼畫”，然后進行了看著自己的作品和幼兒一起分類計數，將自己所用葉片的個數做了分類統計。通過這次活動，幼兒的動手能力大大提高，學習了統計，激發了對周邊事物的興趣，同時還增強了環保意識，真是一舉多得。
3.在數學活動中滲透美的教育
數學本身就蘊涵著簡潔美、對稱美、內在美以及對立統一美、邏輯美、創造美等，教師在大自然、大社會中尋找、挖掘、利用，去激發、感染幼兒，使之對數學產生熾熱的愛，變枯燥乏味的數學為有滋有味。因此，幼兒數學必須有機滲透美育。
（1）滲透美育，激發幼兒學習數學的興趣
走在整潔的馬路上，路邊的廣告牌，整齊有序地排列著，上面不同的色彩、圖案、數字符號等無不深深地吸引著孩子，透過這些看似枯燥無味的圖形、數字等抽象符號，看到的是一個個神奇的知識天地，自發地產生了探索學習的愿望，萌發了學習數學的興趣。當然，這其中老師的指導作用也不容忽視。
（2）滲透美育，培養全面發展的完整幼兒
第7篇：幼兒教育反思范文
當一名10多歲的孩子喝農藥自殺被救活卻若無其事說“哭什么，人死了都會復活的，有什么大驚小怪”時；當活潑可愛的小孩殘酷地殺害小動物時；我們驚訝于未成年孩子的人性冷漠和對生命的漠視。幼兒生命教育的缺失已不可忽視，正確對待幼兒生命教育問題刻不容緩。
一、“三不”――幼兒生命教育缺失的原因
教育條件不充足。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規定“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，但現實是幼兒園缺乏相應的生命教育系統課程，教師缺乏必要的生命教育知識。幼兒園不但沒有營造良好的生命教育環境，而且沒有進行專題性的生命教育相關的教研活動，這是客觀存在的條件缺失。主觀上，據華東師范大學朱家雄教授在《對幼兒實施生命教育可能存在問題的研究》中的調查結果，有63.0%的教師認為“兒童太小還不能理解什么是死亡”，53.7%的教師覺得“如果在幼兒園進行生命教育”難以接受，僅有25.9%的教師樂意去實施這一課程，這說明老師對生命教育的忽視。
社會輿論不認可。有關調查數據統計，63.5%的家長難以接受“希望幼兒園開展生命教育”，57.5%的家長表示不希望開展這類的教育。眾所周知，這是應試教育的壓制造成的。正如王坤慶教授說“現在孩子都在單行道上走，單行道上的路標就10個字：知識、考試、分數、升學、求職”。幼兒興趣班偏多，但不外是英語、奧數、識字等，還不都是因為怕輸在起跑線上。更有穿越、打不死砸不爛等主題動畫片的消極影響，必然對生命教育造成巨大的負面影響。
家庭教育不誠實。每個幼兒幾乎都會問自己的爸爸媽媽，自己從哪里來？部分幼兒也可能遭遇親人、伙伴、寵物離世，現代順暢的信息讓幼兒很容易了解到一些天災人禍，如嚴重的地震、海嘯、泥石流、旱澇、戰爭傷亡、交通事故、搶劫、自殺等。可是，許多家長忽視了生命教育的重要，總是隨便搪塞過去；認為幼兒長大后就會明白，從而壓抑了幼兒探索的沖動。幼兒不是真正忘記了，他們只是被壓抑了，直接后果是幼兒在面對此類問題時產生疑惑、害怕、恐懼、回避等不良心理。
二、“三我和”――幼兒生命教育的內容
臺灣著名的生命教育家紀潔芳教授把生命教育的內容概括為“關愛自己、關愛別人、關愛自然”。即生命教育是人對自己、對他人、對大自然的認識、接受和關愛，是一個人基本的認識和品質。
（一）“我和我”的健康知識教育
幼兒園應設計體驗活動，讓幼兒了解自己的身體基本結構及功能，能夠喜歡體育活動，增強身體體質，養成正確的生活和衛生習慣，避免疾病。其次是對幼兒進行性別教育。近年來幼兒被無辜遭到的案例屢見不鮮，幼兒從中班開始，性別意識萌芽，所以教師應運用多種方式適時對幼兒進行性別教育，讓孩子認識自己的性別及身體發育特點，懂得保護自己，避免長大后對性的羞恥和錯誤的認識，有益于幼兒身心健康發展。
（二）“我和它”的科學知識教育
幼兒生命教育在科學教育中主要包括出生和死亡教育、認識動物植物的生命過程、對生命本質的認識等內容。幼兒從四、五歲開始對出生和死亡表現出好奇，教師和家長不應壓抑幼兒的好奇心，造成幼兒對出生和死亡的迷茫和恐懼。幼兒園要千方百計開發場所和資源，讓幼兒在班級、園所、家庭中種植植物和飼養小動物，通過觀察動植物的生命過程，了解動植物的特點，也認識和接受生命的起源和死亡。
（三）“我和他”的安全教育
幼兒園可通過定期組織地震、火災演習，讓幼兒能在緊急情況下學會如何避險。引導幼兒學會在生活、運動、突發危險中保護自己不受傷害，遇到陌生人不跟其走；不小心走丟時要找警察、找服務臺尋求幫助或找地方給家人打電話；能記住父母或其他照顧者的電話號碼，會根據危險的不同情況撥打110、119、112等急救電話。
通過這樣的教學，我們能讓幼兒認識自己，喜歡自己，接納自己，建立自尊自信；學會尊重和關愛他人的生命，關愛社會大家庭中的生命組成；更能貼近自然、了解自然、保護自然，這是我們生命教育的目標。
三、“三結合”――幼兒生命教育實踐途徑
杜威說“教育即生活”。幼兒園是幼兒進行學習和生活的主要場所，我們要進行幼兒生命教育，就是要讓幼兒在日常生活和游戲中充分體驗，在體驗中形成經驗，在經驗中形成自己的認識。
（一）結合“語言”、“藝術”教學活動推進
“語言”就是通過兒歌、故事、角色扮演、戲劇等多種方式來讓幼兒學習生命教育。孩子的世界里，故事、童話最容易通行，我們可以用繪本故事來告訴幼兒生命教育的有關概念。目前國內外有許多關于生命教育的繪本，例如：認識自己：《我不知道我是誰》；認識性別：《人體博物館》、《男孩子女孩子》；認識生命起源：《小威向前沖》、《我從哪里來？》；認識生命死亡：《湯姆的外公去世了》、《再見，愛瑪奶奶》等。我們可用繪本讓孩子分角色扮演故事，增強感受，根據幼兒的心理，化繁為簡地傳遞生命教育知識。
“藝術”是人對生命進行感受和表達的一種方式，是進行生命教育的有效途徑。幼兒通過繪畫、音樂、舞蹈等多種藝術活動，感受生命的意義與價值，感受長輩對生命的思考；作為延伸活動，引導幼兒學會表達自己對于生命的理解和感受，如可用古典音樂《命運交響曲》，指導幼兒體驗作者對美好生命的向往和戰勝生命的力量；《二泉映月》表達了對生活美景、寧靜生命的描寫，蘊含作者生命故事的剛直頑強。當然還有許多兒童歌曲和適合幼兒的流行歌曲，如《最好的未來》、《感恩的心》等都是生命教育可以選擇的素材。
（二）結合家園合作活動推進
家庭是幼兒生活和學習的重要環境，家園合作對幼兒園生命教育實施的效果有著舉足輕重的作用。幼兒園應該積極利用多種渠道和家長溝通與指導，通過家長會、家園聯系專欄、家長委員會、半日活動、家園互動網站等多種方式與家長進行生命教育的交流與學習，積極聽取家長意見，不斷增強家園互動，為幼兒的成長建立和諧一致的教育環境。
家庭是幼兒生命教育最直接、最有效、最深刻的環境，父母是孩子的第一個老師，父母的態度、觀念也深深地影響著幼兒。我們要引導家長認識到生命教育的重要性，提高生命教育的素養，平等、尊重地看待幼兒。其次要引導家長把生命教育滲透到日常生活中去，把握好生命教育的契機。如家長的親友有懷孕、寶寶出生、老人離世時，家長應該帶寶寶參與，并給寶寶進行科學的解釋。家長可以參考一些繪本故事，用言簡意賅、科學有趣的方式把這些知識教給幼兒；家長也可以和幼兒一起栽養花草、飼養小動物，體驗動植物的生命過程；還可多帶幼兒進行一些志愿者活動，讓幼兒從小學習珍惜生命，關懷他人。
（三）結合社會體驗活動推進
第8篇：幼兒教育反思范文
【關鍵詞】數學思維動手操作
在這個科技飛速發展的時代，作為幼兒教師，必須不斷地更新自己的教育理念，才能適應新世紀的發展、變化，不被時代所拋棄，打破傳統的教育理念，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在游戲和生活中學習數學，才能體現“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的教育觀。幼兒階段是數學思維發展的關鍵期，對幼兒實施數學教育是培養幼兒思維能力有效的途徑之一，《幼兒園教育指導綱要》提出幼兒數學教學教育活動的目標：“能在生活和學習中感受事物的數量關系，并能體驗到數學的重要和有趣。”從綱要的目標中能看出對幼兒實施數學教育要從生活和教學兩方面進行。在進行數學教育時要讓幼兒體驗到學習數學的快樂。如何使幼兒數學教育變為教師愿教、幼兒愿學的一門學科，是幼教工作者正在探索的問題之一。在此，筆者介紹幼兒數學教育中可采用的八種途徑，這八種途徑不是絕然分開的，而是互相交織、互相作用的。這八種途徑的合理、充分的運用，將使教師的教學更加生動活潑，幼兒的學習更加趣味盎然。
幼兒數學教育是系統性、科學性、邏輯性較強的學科，所以教師在教育、教學中感到比較難教，幼兒在學習中也感到比較枯燥。如何使幼兒數學教育變為教師愿教、幼兒愿學的一門學科，是幼教工作者正在探索的問題之一。在此，筆者介紹幼兒數學教育中可采用的八種途徑，力求拋磚引玉，引起廣大同行的共同探討。
一、瑞士著名的教育家皮亞杰說過：“知識來源于動作，而非源于物體。若智能訓練目的是在于形成智力，而不在于記憶許多事，在于培養明智的探索者，那么，傳統教育顯然具有嚴重的缺陷。”他認為兒童學習絕非坐在椅子上被動地學習，正如他們學游泳，不只是坐在看臺上觀察水中的成人游泳，而必須跳入水中去游才可以。幼兒數學操作的內容較多，讓幼兒多進行小組合作的實踐活動，可以培養幼兒的團體精神，達到輕松樂學的氛圍。幼兒的思維正處于由具體形象向抽象思維過渡的階段，因此教師應適時營造合作操作的情境，引導幼兒主動參與合作交流以達到對知識的理解與掌握。
二、培養幼兒的數學意識應從生活出發，幫助幼兒從生活中發現數學的存在，讓他們充分感受到生活中數學的應用。作為教師要刻意引導幼兒從生活的方方面面感知數學的應用，生活是幼兒數學知識的源泉。幼兒的數學知識來源于他的實際生活。幼兒在生活中遇到的是真實、具體的問題，真正是他“自己”的問題，因而最容易被幼兒所理解，解決起來也比大人給他的那些問題容易得多。同時，當幼兒真正有意識地用數學方法解決生活中的問題時，他們對數學的應用性也會有更直接的體驗，從而真正理解數學和生活的關系。
三、在幼兒年齡階段中，對幼兒進行數學教育就是要發展幼兒的思維能力，讓幼兒體驗中各種事物的數、量、形、空間和時間等特征，但是每個年齡階段的幼兒對于數學的學習和認知的發展階段能力也是不同的。中班的幼兒在小班學習數學的基礎上，會手口一致點數并輸出總數，會按照大人的要求取放相應數量的物體，淺淺地開始認識認識數字之間的關系，到了大班，數概念初步發展，能不完全依靠直覺去理解數量關系，理解10以內數的組成、分解，加減運算。幼兒思維能力的發展不同的年齡階段有不同的發展。所以，他們對物體數量特征的感知能力也是各不相同的。許多研究表明，幼兒所接觸的數學教育內容是否合適幼兒的理解能力或接受能力，直接影響幼兒對數學活動的興趣的一個重要因素。因此，我們必須在了解幼兒思維發展特點和心理發展水平的條件下進行對幼兒實施數學教育。
四、幼兒的學習方式和各自的愛好是不同的，教師要根據幼兒不同的年齡特點設計活動，為幼兒提供各種不同的選擇機會以滿足幼兒不同的需求：
1、在幼兒園一日生活教育中教育內容都包括了數學教育的內容，所以教師在完成其他教學任務的同時，應有意識地加入有關數學教育的內容。
2、幼兒大多數時間是在游戲和玩耍中度過，因此在游戲中滲透數學學習內容，能夠鞏固數學學習。
3、在教學中，注重幼兒的動手操作能力培養，讓幼兒在眼睛看、耳朵聽、小手動、嘴巴說中進行數學學習，這樣一來，幼兒對知識有了深刻的感知，更促進了幼兒智力的發展。
4、幼兒學習數學要在實際生活中，感受事物的各種關系、生活中的各種現象，實際上也說明了事物間的各種關系，但幼兒受到認知水平的局限，通常要從具體的事物中認識和感知他們的數形成數概念。在進行區域活動時帶領幼兒動手操作圖形、圖片、食物等來感知數學，幼兒通過對形狀、顏色、大小等多角度進行分類，發展了幼兒的直覺的思維能力。
5、家庭是幼兒生活的主要場所，家庭環境和生活中包含著許多與數學有關的知識內容。只要我們多從幼兒的家庭生活實際去認真發掘，我們就能找到與幼兒數學活動有著某些聯系的知識點和教學基本素材了。
五、在幼兒的數學教育中，幼兒之間的討論也是一種常用的學習方法。掌握好討論的時機，在操作過程中不同的階段討論，會對幼兒的數學學習起不同的作用。在操作前進行的討論，其目的是了解操作內容、操作材料及操作規則。這種討論主要伴隨著分析教師的引導和范例。如“看看小動物是怎么排隊的？”通過這一討論，就使幼兒懂得了要先找出小動物的排隊規律，才能按排隊規律接著排。這樣不但有利于幼兒掌握操作要求，更有助于提高幼兒的分析能力。有的討論在操作后進行，目的是幫助幼兒將他們在操作中獲得的經驗予以整理、歸納，從而獲得正確的數學概念。如在有關數字卡片的操作后，討論數字之間的關系；在有關圖形的操作后，討論圖形之間的變化的關系等。這些討論的著重點都在于幫助幼兒進行抽象概括，使他們把自己對事物的外部特征的認識轉向內在的、有規律的思考。
第9篇：幼兒教育反思范文
一、深入學習、領會“整合點”的理論內涵，熟悉其操作要領，為開展整合工作打下堅實的基礎
科學是藝術的靈魂，藝術是科學的最高體現。科學教育與藝術教育的整合，是以科學教育內容為主線，藝術教育內容緊緊圍繞科學教育內容進行，在進行活動的同時，滲透道德情感教育，實現真善美教育的統一。科藝整合不是兩者的簡單拼盤，是科學的藝術教育和藝術的科學教育的有機結合。而實現科學教育與藝術教育的有機整合，關鍵是正確把握兩者之間的整合點。
所謂科藝整合點，概括起來說就是自然與心智之間本質的聯系點、教與學中的矛盾點、教材與生活的接觸點。
自然與心智的聯系點。世界萬物都是聯系著的，自然與人是聯系著的，科學與藝術、科學教育與藝術教育是聯系著的。自然與人的聯系，其聯系的“通道”是人的身體感官，通過感官感受自然，引起人的“心智”的反映。而現實的教學中往往存在著“身”與“心”隔離的現象，孩子的身體活動與孩子的“心智”沒有聯系，他們只是機械地模仿著老師動手操作，沒有動腦、沒有用心，久而久之使孩子養成不愛動腦的壞習慣，以至耽誤孩子一生的“心智”發展。
教與學中的矛盾點。這些矛盾主要蘊含在知與情、知與行、求同與求異關系之中。科學教育與藝術教育的整合是認知與情感的統一，其目的是使學生的心靈凈化，情感升華。科學教育與藝術教育的整合是知與行的統一，其最終目的是使幼兒的思維即內在的“心智”得到發展。科學教育與藝術教育的整合，是求同與求異的統一，是聚合思維與發散式思維的統一，科藝融合的共同目標是培養學生的創造力。
教材與生活的接觸點。進行科學教育與藝術教育整合的教學，不但要注意領域與領域、同一領域活動與活動之間的聯系，而且更應尋找教材內容與生活的接觸點。美國實用主義教育家杜威指出，最好的一種教學，是教師牢牢記住教材和現實生活二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。
如何正確把握科藝之間的整合點？最直接、有效的途徑就是預見整合點、強調整合點、反思整合點。所謂預見整合點，指教師在教學之前對幼兒的能力和預設教材的內容，尤其是對孩子們容易出現問題的整合點有一個預先的估計。所謂強調整合點，指教師在教學過程中，緊緊圍繞教學的“整合點”強化、突出之，做到精問、精練、精講、精評。所謂反思整合點，指教師在教學后對孩子的作業進行分析，反思、驗證教學的“整合點”，進而調整或改進對整合點的把握。
二、根據幼兒教育整合性、生成性、情景性的特點，研究探索幼兒科學與藝術教育整合課程的正確思路
幼兒科學與藝術啟蒙教育整合課程，具有整合性、生成性、情景性的特點。根據幼兒科藝課程的這三個特點，我們在探索實施課程的過程中注重了兩個結合：
（一）生成課程與預置課程相結合
所謂預置課程就是預先設計好的課程，是有準備、有計劃的課程。所謂生成課程是教師沒有預先準備好的課程，是在實踐活動中，發現兒童的興趣和需要，進行隨機教育，自然生成的課程。如何處理預置課程與生成課程的關系？我們的做法是以預置課程為主要內容，在活動時要求教師注意觀察、記錄、分析幼兒感興趣的問題，隨機進行生成課程的實驗。
（二）個人課程與集體課程相結合
所謂個人課程是教師根據自己的經驗和本班幼兒認知發展情況，自己創編的課程。集體課程是幼兒園課題組的預置課程。
對預置課程，我們以周為計劃單位設計了簡案，提供每周的一個主題，一次活動。為了發揮實驗教師的能動性、創造性，豐富課題課程內容，我們要求實驗教師在完成預置課程實驗的基礎上，每周根據本班孩子的具體情況，創編自己的課程，進行科學與藝術整合教育研究，進一步拓展了研究思路。
三、依據“明了—遷移—表現”的教學模式，著力把握整合點，促進科學教育與藝術教育的有機整合
（一）藝術地實施科學教育過程
真善美高度統一和完全交融是教育追求的最高境界。真善美統一在教育中，有許多對應的關系：
客觀世界：真—善—美
人的精神活動：知—意—情
教育實踐：智育—德育—美育
教育形式：科學教育—道德教育—藝術教育
教學過程：明了—遷移—表現
對應圖表，其真的教育、知的教育、科學教育的目的是讓人科學明了；其善的教育、意的教育、道德教育的目的是讓人“遷移”或“轉換”；其美的教育、情的教育、藝術教育的目的是讓人“審美表現”。
作為科學啟蒙教育，在“明了”階段，我們只是讓孩子完成對科學現象的初步認知。例如在《小鳥的樂園》教學中，我們先是由孩子們自己想出的一個活動主題：為小鳥建造一座真正的樂園，然后組織孩子們為小鳥做水車和噴泉。在制作、探索和實驗過程中，孩子們明白了做噴泉和裝滿水的水槽的一些方法，最后孩子們做成了水車和噴泉。從完整的教學過程角度看，只完成了“明了”的教學階段任務。
如果說在“明了”引導幼兒求真，那么在“遷移”階段，就應讓孩子通過相類的經驗，發生相類的聯想，實現情感、態度的升華。例如，針對近期持續多日的霧霾天氣，我們及時組織了一次科學教育活動。通過多媒體課件演示，孩子們明白了霧霾天氣的種種表現，在此基礎上，發動孩子說說霧霾天氣里自己身體的種種不適應情況，并且深入探究造成這種天氣的一個重要原因在于，大街上奔馳的各種汽車、摩托車排放了大量的尾氣，造成了環境的污染。當孩子們明白汽車尾氣是造成霧霾天氣的重要因素時，其情感態度發生了很大的變化，有的孩子當即表示，以后再也不讓爸爸媽媽用私家汽車接送自己上幼兒園了。
“表現”強調的是將內在的東西表露、外顯、展示出來，《明了—遷移—表現》的教學過程和真善美統一過程一樣，審美表現這一教學階段是其他兩個教學階段的最高目的。它將孩子通過明了、遷移這兩個階段而獲得的知識、情感生動地展示出來，實現了科學與藝術教育的完美融合。在“認識霧霾天氣”活動的最后階段即表現階段，孩子們紛紛拿起彩筆，畫出他們心目中最美的城市：藍藍天空、輕飄的白云、翱翔的雄鷹、飛鳥，地面上是綠油油的草坪、清澈的湖泊……再也沒有以往的高樓大廈、密集行駛的汽車。這一教學階段，將孩子科學的探究和發現借助藝術的手段，創造性地表現出來，使其進入一個充滿審美情感體驗的境界，又能使孩子加深對科學知識（明了階段）原理的理解，達到了知與行的統一。
（二）認真研究整合點、著力把握整合點
1.遵循知情統一的原則，把握整合點。
教學科學活動《聲音》在“辨別好聽與不好聽的聲音”時，有的孩子說老師放的噪音的錄音“好聽”，教師問他們“為什么？”他們回答“好玩兒！”孩子對噪音的錯誤認知（認知沖突），是教師在課前備課時沒有預料到的。如何使孩子對噪音與樂音有正確的辨別與認識，是此活動突如其來的教與學的“整合點”。教師抓住這一整合點，給全班孩子每人發了4張紙和彩筆，放了四段聲音，第一段是抒情鋼琴曲《致愛麗絲》，第二段是噪音，第三段是歡快、節奏感強的歌曲《小朋友愛祖國》，第四段是悲哀、傷感歌曲《放牛郎》，讓孩子分別聽這四段不同情感的聲音畫出自己的感覺。第一段聲音放后，孩子們都畫出了微笑的小人，第二段聲音放后，孩子們有的畫小人生氣，有的畫小人兩手堵上了耳朵，第三段聲音放后，孩子們大都是畫的小人旋轉，張著兩手跳舞，第四段聲音放后，孩子們有的畫小人憤怒，有的畫小人哭泣。那幾位說噪音好聽的孩子，都自然的表達出自己的情感。此次聲音活動，孩子的認識與情感得以統一，理智與感情完全融洽一致，孩子才對噪音與樂音有了正確的判斷。
2.遵循自然與人的心智聯系的原則，把握整合點。
通過調查發現，每天來園、離園，多數幼兒都由家長用汽車或電動車接送。車輛為什么能行駛，為什么不同的車行駛的速度不同？這些問題的提出，使孩子們的關注點都集中到了各種不同車輪子這一重要且外在部件上。于是老師們設計了《車輪滾滾》這一科藝整合活動。老師鼓勵孩子們運用各種美術工具及輔助材料表現汽車的輪子，如用橡皮泥捏一個輪子，找來衛生紙筒當做輪子等。在藝術表現中，一系列問題又不斷產生：車輪子是圓形的所以可以滾動，那只要是圓的就能做汽車輪子嗎？輪胎上為什么要有花紋呢？這種反復論證式的藝術表現形式，逐步將科學與藝術實實在在地融合到了一起，也契合了教學身與心的聯系點：輪胎是圓形的可以滾動，但卻不能太光滑，需要有凹凸不平的花紋才能有摩擦力，保證速度能夠有效控制。
3.注重從日常生活中發現整合點。
每次戶外活動中，孩子們都會三兩成群地聚在一起，圍著地上的小螞蟻認真觀察：“小螞蟻有幾條腿啊？為什么是黑色的？怎么運食物？為什么都往樹上爬呢？”一系列的問題中包含著諸多科藝整合的信息。通過認知小螞蟻的外形特征，我們引導幼兒遷移到其他特征類似的昆蟲，用繪畫等方式展示奇妙的昆蟲世界；通過了解小螞蟻用觸角傳遞信號的本領，我們引導遷移到更多人們傳遞信號的方式，如間諜用密碼傳遞信息，小朋友們玩游戲時的手勢等。這些生活中隨處可見的興趣點，其實就是我們科藝活動的整合點。
4.根據整合點的不確定性，及時調整科藝整合教學策略。
在科藝活動中，對“整合點”教師不易把握的主要原因是這個整合點易變化。我們根據這種不確定性，對教學進行及時調整。例如教學“太陽光”，教師原想把整合點定為“七色光”，即在科學活動中通過小實驗讓孩子了解太陽光能呈現出七種顏色，然后在藝術活動中讓孩子用七種顏色表現（繪畫）在太陽光照耀下的各種物體。但在真正進行這個主題活動時，天陰了，外面下起了雨，教師只能在室內進行活動。這時教師把“太陽光”主題活動重新進行了反思、調整，將整合點定為“太陽光與人、動物、植物的關系”。教師準備了兩盆一樣大小的花和兩盆一樣顏色的金魚，一盆花和一盆小金魚放在床下，另一盆花和一盆小金魚放在陽臺上，在教學時拿出來，讓孩子觀察這兩盆花、金魚有什么不同。孩子們一下明白了人、動物、植物離不開太陽光的道理。然后她讓孩子們畫兩張畫，一張畫“如果有陽光，你、小動物、植物會怎樣？”一張畫“如果沒有陽光，你、小動物、植物又會怎樣？”由于孩子們明白了萬物生長靠太陽的道理，所畫的兩張畫截然不同：陽光下的小朋友、動物植物精神飽滿、生機勃勃，而沒有陽光的動植物畫面黯然失色。
四、創設豐富多彩的科藝整合環境
一是創設優良的物質環境。我園在環境創設中充分體現以幼兒為主體的原則，注重科學的含義和審美感。樓道內分別以 “迷幻的海底”“多彩的大地”“神秘的天空”為主題，奇特的海底動植物、豐碩的的果實、美麗的星球，無不顯示著大自然的神奇，激發了孩子的好奇心和求知欲。 “科技人文走廊”，精選了40多位中外古今科學家、醫學家、文學家的畫像和簡介，孩子們每天從這里走過，就好像每天都與這些科學大師對話交流。
二是配置多元化的活動區。各班教師根據孩子的興趣和年齡特點都設置了科學區、表演區、美工區、種植區，利用樓道及活動室創設了全園共用的區域：有玩具分享區、世博展區、科學發現室、美術創意室、小小扮靚廳、讀書長廊、民俗一條街等。為便于幼兒操作、探索、發現，我們建立了“科學材料庫”，分為水域區、電磁區、聲光區、能量區4大區域。為讓幼兒了解古代澆灌農田的方法，了解過去人們汲取生活用水的方式，我們在水域區制作了水車、轆轤井。在聲光區，我們利用各種材料制作了樂器，讓幼兒在敲敲打打中感知聲音的奧秘。
