隨堂練習精選(九篇)

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第1篇：隨堂練習范文

一 以隨堂練習激活學習重點

隨堂練習是為教學目的服務的，因而必須符合高考大綱規定的內容，要正確把握各部分知識結構中的重點和難點。溝通知識間的聯系，為學生順利掌握知識、形成良好的知識結構創設有利的條件。

例如，在第一輪復習“美國的氣候”時，筆者用2010年江西高考題中有關歐洲西部和美國中部氣流運動的一個試題來激活美國氣候大陸性強的這一學習重點。

該題為：比較下圖中兩支空氣運動的相同點；說明兩支空氣運動帶來的不同影響。

激活作用：用此題重在說明美國氣候中有大陸性強的特征，把該重點知識用隨堂練習的方式加以強化和突出，讓學生對該知識的掌握更加牢靠。同時，將規律應用于實際，也考查了學生應掌握的內容。

二 以隨堂練習激活學習難點

教師根據教學內容精心設計隨堂練習，通過隨堂練習了解學生對難點的掌握，發現學生在學習過程中存在的問題，暴露學生認識上的不足，給教學帶來及時矯正的機會，以此不斷矯正教學過程，及時調整教學環節，及時排除隱患，夯實基礎，達到提高教學效果的目的。

例如，在“經緯線”一節的教學中，筆者讓學生完成在不同的經緯網地圖（方格經緯網圖、弧形經緯網圖，側視、俯視和斜視經緯網圖）中確定地理坐標、方向的辨別、半球的確定等隨堂練習。

激活作用：通過對難點知識的隨堂練習，讓學生真正自己動手解決知識難點，并且轉化出一定的解題能力，這在高三第一輪的復習當中尤為重要。

三 以隨堂練習激活學生的思路

隨堂練習設計靈活，有利于促進學生積極思考，激活思路。設計形式要具多樣性，說、寫、畫、評、游戲等有機融合，使練習富有趣味，讓學生在練習活動中產生愉悅的情感體驗，學生學習的興趣濃厚，學習效果自然就顯著。

例如，在對“北方地區”一節的復習中，關于華北平原中鹽堿地的知識，筆者設計了以下四個題目：如果只考慮夏到秋，什么季節鹽堿化比較明顯？再考慮冬到春，什么季節鹽堿化較為嚴重？如果再考慮人類作用，什么季節鹽堿化較為嚴重？如果在西北內陸地區，什么季節鹽堿化比較嚴重？

激活作用：該組隨堂練習題，從最基礎的環節開始，按照日常思考問題的思路延續，由局部到整體，隨著學生思路逐漸被激活，學生也最終掌握到原理性的知識和技能。

四 以隨堂練習關注激活內容的時效性

課堂教學有一定的時限性，教師要處理好練習的數量與質量的辯證關系，不能只注重練習的內容少而精，練習沒有一定的數量是達不到目的的。當然，只講求數量不求質量的大量練習易挫傷學生的學習積極性，對教學效果是不利的，是徒勞的。

例如，在有關中國的土壤內容學習結束后，筆者設計了下面一道簡單的隨堂練習題：

有關中國土壤的敘述不正確的選項是：

A．東北土壤酸化 B．華北土壤鹽堿化

C．西北土壤荒漠化 D．華南土壤水土流失

激活分析：該隨堂題簡單明了，把中國各地區的土壤均概括其中，重點關注最近一個階段所學知識，學生通過完成該題激活最近所學知識，使學習和復習時效性更強。

五 以隨堂練習層次性激活全體學生積極性

一方面，練習的設計要按照從易到難、從簡到繁、從基本到變式的順序去安排，講求漸進性。另一方面，應根據學生水平的差異分層練習，如比較難的問題交給基礎較好、接受能力較強的學生，將較易的問題分給基礎較差的學生，使全體學生通過練習都在原有的基礎上有所收獲。特別是針對地理學科來說，一小部分學生學習意識不強，興趣不濃，通過分層練習，分配給他們適合的內容，使其學有收獲，樹立自信心，進而產生學習的興趣，逐步縮小差距。

例如：在講亞洲地勢特點時，筆者設計了以下三道題：從亞洲地形圖中或亞洲地形剖面圖中可以看出亞洲地勢有什么特點？請你提出證據來證明亞洲地勢西高東低的特點。請說明亞洲地勢特點的形成原因。

激活意義：最簡單的題用來激活基礎差的同學的積極性，中等難度的題用以激活大部分同學的積極性，最難的題目交給少數基礎扎實、分析能力強的同學。這樣，讓不同層次的學生都有所收獲，同時讓基礎較弱的學生在基礎較好的學生的回答中有所體會和收獲。

第2篇：隨堂練習范文

[關鍵詞]課堂練習 興趣 新 活 近

一、求新――提供新鮮的東西引起興趣

興趣是學習的動力。從學生的學習興趣入手,創設新型的教學情境,正是“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者”教育思想在教學學科中的具體體現。我們要積極探索,大力倡導。在練習中也要體現一個“新”字。

1.題型新。教材中的題型設計,雖然具有一定的科學性,但就習題本身而言,練習形式比較單調。因此,在挖掘快樂因素上主要應在組織完成練習的形式和對習題處理方法上下功夫?？梢愿鶕和暮脛?、好勝、好表現的天性,讓學生“動”,使學生在活動中學,在活動中得到快樂;讓學生“比”,使學生在競爭中不斷前進;讓學生“炫”,使學生在考別人中進步;讓學生“用”,使學生感受數學的價值。所以在創設題型時,要關注學生,讓他們快樂學習。

2.題材新。數學是一門學科,更是一種文化。因此,數學練習設計要走出數學學科,讓學生去領略另外學科的精彩。設計時綜合學生所學科目,確立了以學科知識為基礎,以情景主題為背景,適時的穿插另外學科知識,豐富發展數學的內涵,讓學生學習數學學科以外的知識,從而領略數學的精彩。

3.方式新。素質教育的一個重要特點是面向全體學生。在我們平時的練習過程中,練習形式一般有四種即一問一答、板演、筆頭和操作。這樣的形式不能讓全體學生一起思考,一起練習。如果我們精心設計,讓全體學生都加入到這樣的練習形式中,就能體現出教學的全體性。

二、求活――挖掘習題本身的內在力量保持興趣

數學教學的一個重要任務是培養學生的靈活思維能力。靈活的思維能力表現在能從不同角度,運用不同的方法,對題目進行分析推理,從而獲得不同的結果。這種思維能力的培養,需要開放式的課堂結構,需要教師設計出靈活性較大的練習題。

1.空間的靈活性

我們課堂教學可以讓學生離開座位,教室的每個角落,每個同學都可以作為學生的練習場地與合作伙伴,也可以讓學生走出教室,走向生活與社會。作為自然科學基礎課的數學只有實現回歸自然,融入生活,教育的多向性目標才能實現。

2.思維的靈活性

為了讓學生在解題時保持興趣,可給學生提供一些能用多種方法解決問題的習慣。新課程標準特別強調人人學有用的數學,不同的人學習不同的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。在設計練習不管是練習內容的選取還是練習形式的呈現都應盡可能讓學生留有充分的思考余地,應充分尊重學生的個性發展,培養學生的創新精神和實踐能力。因此,在教學時,設計一些開放性的練習,給學生提供較為廣闊的創造時空,激發并培養學生的求異思維。

3.層次的靈活性

由于受文化環境,家庭背景及自身因素的影響,學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育,要讓“不同的人在數學上得到不同的發展?！睘榇?在作業設計時,應該從學生實際出發,針對學生的個體差異設計層次性的作業,使每個學生成為實踐的成功者。根據學生的學習過程,按照循序漸進的原則,精心設計練習層次,這既是學生能力轉化的客觀規律所致,又是學生認知規律的反映。

三、求近――揭示知識的應用價值提高興趣

“生活味濃”是新課程背景下小學數學練習題的一個重要特點。我們應把生活實踐當做學生認識發展的活水,把數學習題與生活實踐緊密“鏈接”起來,讓學生在這些來自于實際的鮮活的數學事例中,感受到學習數學是有用的,是快樂的。這樣的設計,既讓學生的數學學習有了更好的依托,又讓學生在自主選擇中增強了練習的樂趣,更多地感受到學習的快樂。在不斷的實踐中,我悟出了這樣幾點:

1.處理書上的練習,使之更加豐滿

小學數學課本上的練多來源于生活,而這些生動活潑的內容一旦被列入教材,就顯得抽象而單板,如果教師能創造地對教材內容進行還原和再創造,將數學練習融入于生活中,就可以使原有的練習為我所用。

2.運用生活經驗,尋找練習材料

數學來源于生活,我們的學生有他們自己的生活經驗,教師要積極的創造條件,在教學中為學生創造生動有趣的情境來幫助學生去發現生活中的數學問題,并應用所學的數學知識解決實際問題。為體現練習的生活化,在講授小學數學《人民幣的認識》一課時,我就設計了這樣一道生活情境練習題:“超市購物”。把全班學生分成若干組分別扮演顧客和營業員,看哪位營業員收錢、找錢既對又快,哪位顧客最會計劃用錢,買到自己最需要的物品(事先準備好商品及標價)。本節課的內容就是在熟悉人民幣面值的基礎上認識商品標價,因此創設這樣一個情境,讓學生將已有的知識自覺地運用到生活實踐中去,而且可以鞏固人民幣的認識、了解人民幣的單位換算等,亦是一舉數得。我們不難發現,老師只要精心設計,練習無處不在。課堂生成的這些練習更加貼近學生的生活,更能讓學生體會數學與我們的生活息息相關,同時也培養了他們數學的應用意識。

第3篇：隨堂練習范文

1 材料與方法

1.1 研究設計 采用隨機平行對照方法,在重慶市中醫院腦病科選擇住院患者100例。 1.2 倫理審查 遵照赫爾辛基宣言及“涉及人的生物醫學研究倫理審查辦法(試行)”[2],方案獲得重慶市中醫院倫理委員會批準并全過程跟蹤。

1.3 隨機分組 納入病例按病志號抽簽法簡單隨機分兩組。

1.4 納入標準 ①年齡46~68歲。②辨證分型:肝陽暴亢、風火上擾;風痰瘀血、痹阻脈絡;痰熱腑實、風痰上擾。③知情同意,簽署知情同意書。

1.5 排除標準 ①出血性腦血管、血管性癡呆,短暫腦缺血發作、嚴重肝腎臟器功能并發癥。②已接受相關治療并可能影響效應觀測指標。③伴有可能影響效應指標觀測、判斷的其他生理或病理狀況。④嚴重心、肝、腎損害影響藥物代謝。⑤特征人群(精神病、病情危篤或疾病晚期)。如納入前正在接受藥物治療,經過洗脫期后符合納入標準,不視為排除病例。

1.6 退出標準 ①未按規定實施干預措施,無法判定療效。②資料不全無法判定療效、安全性。③嚴重不良反應(納入不良反映統計)、并發癥,特殊生理變化等,難以繼續治療。④使用影響療效藥物。退出/脫落病例按退出/脫落時療效納入療效判定。

1.7 診斷標準

1.7.1 西醫診斷 參照《各類腦血管疾病的診斷要點》[1]379。常于安靜狀態下發病;大多數無明顯頭痛和嘔吐;發病可較緩慢,多逐漸進展,或呈階段性進行,多與腦動脈粥樣硬化有關,也可見于動脈炎、血液病等;一般發病后1~2d內意識清楚或輕度障礙;有頸內動脈系統和(或)椎-基底動脈系統癥狀和體征;腰穿腦脊液一般不應含血;CT檢查發現腦梗塞部位。

1.7.2 中醫診斷 參照《中醫病證診斷療效標準》[3]39-40。肝陽暴亢、風火上擾:半身不遂、口舌歪斜,舌強語蹇或不語,偏身麻木,眩暈頭痛,面紅目赤,口苦咽干,心煩易怒,尿赤便干,舌質紅或紅絳,舌苔薄黃,脈弦有力。

風痰瘀血、痹阻脈絡:半身不遂,口舌歪斜,舌強言蹇或不語,偏身麻木,頭暈目眩、舌質暗淡,舌苔薄白或白膩,脈弦滑。痰熱腑實、風痰上擾:半身不遂,口舌歪斜,舌強言蹇或不語,偏身麻木,腹脹,便干便秘,頭暈目眩,咯痰或痰多,舌質暗紅或暗淡,苔黃或黃膩,脈弦滑或偏癱側弦滑而大。

1.8 治療方法 兩組均連續治療90d為1療程。

1.8.1 對照組 奧扎格雷鈉(河南省中泰藥業有限公司,國藥準字H20046303,40mg/瓶)40mg+0.9% 250mL生理鹽水,1次/d,靜滴。二磷膽堿(長春大政藥業科技有限公司,國藥準字H22026207,2mL:0.1g)0.5g+0.9% 250mL生理鹽水,1次/d,靜滴。

1.8.2 治療組 補陽還五湯,地龍、甘草、牛膝各10g,赤芍、當歸尾、川芎、紅花、桃仁、丹參、雞血藤各15g,黃芪60g;上肢偏癱加桑枝、桂枝各10g;下肢癱軟無力加斷續15g,杜仲20g;半身不遂加穿山甲、水蛭各10g;言語不利加遠志10g,石菖蒲15g,1劑/d,水煎400mL,早晚口服,200mL/次。西藥治療同對照組。

1.9 觀測指標 臨床癥狀、神經功能缺損評分、不良反應。

1.10 療效判定 治療1療程(90d),判定療效。參照《腦血管病患者臨床神經功能缺損程度評分標準》[4]?；究刂?神經功能缺損評分改善幅度91%~100%。顯效:神經功能缺損評分改善幅度46%~90%。有效:神經功能缺損評分改善幅度18%~45%。無效:神經功能缺損評分改善幅度

1.11 統計分析 采用SPSS12.0統計軟件,計量資料采用均值±標準差( )表示,組間比較用單因素方差分析和t檢驗,計數資料采用χ2檢驗。

2 結 果

2.1 基線資料

第4篇：隨堂練習范文

一、研究對象及方法

1．研究對象

以2009級新入校的66名初一女生為研究對象，隨機抽取兩個自然班（我校男女分班上課），初一5、6班為實驗班 (34名)，初一3、4班為對照班 (32名)，兩組學生的基礎均無顯著性差異。

2.研究方法

用對比試驗的方法, 對2009級入學的學生進行為期18周共計54學時的單元教學實驗。對統一的主教材實施單元教學, 只是實驗班除完成基本教材外,還要在課中圍繞基本教材進行5～8分鐘的體能練習。每個單元教學時間是連續7節課，前6次課教學，最后一次課進行單元考核，考核內容是主教材內容。學期結束進行50米、800米、立定跳遠、仰臥起坐測試。

二、結果與分析

1．理論構建

(1）關鍵詞的界定

單元教學：單元是課的上位概念，即單元是由課組成的，若干節體育課組成一個教學單元。單元教學是以一個教學單元作為一個相對獨立的教學單位,教學中必須從單元這個整體出發,統籌安排制定教學方案。教學單元的種類有很多，這里特指在單一的教材單元中設計體能隨堂練內容。

體能：包括與健康相關的體能和與運動技能相關的體能。前者包括心肺耐力、柔韌性、肌肉耐力、身體成分等，后者包括從事運動所需要的速度、力量、靈敏性、平衡、反應等。其中一些體能成分既是與健康相關的體能，又是提高運動技能所需要的體能。體能是體質的重要組成部分，體能范疇比身體素質更廣，身體素質是指人體在身體活動中，各器官系統表現出的速度、力量、耐力、靈敏、柔韌等機體能力。

隨堂練：指在單一教材單元的每一節體育課中因材施教，合理組合與排列體能練習內容，并高效地組織全體學生進行適宜運動強度的體能練習，時間在5～8分鐘。有可能安排在課前、課中或課程結束前。這里之所以用“隨堂練”，也是為了與“身體素質課課練”區別開。“身體素質課課練”是為了謀求身體素質提高而進行的有針對性的專門練習，是對基本教材的補充，通過“課課練”可以有效地提高身體的基本素質，如力量、速度、耐力、柔韌等。而“隨堂練”的涵義更廣，它不是簡單的身體素質練習，它是主教材的輔助教材，本研究將其功能劃分為三類。

(2）研究目標

研究不同的教材單元，體能隨堂練內容的排列與組合，通過實驗檢測隨堂練對學生的運動技能、體能及情感態度價值觀的影響程度。

(3）單元主教材及體能隨堂練內容的排列與組合

主教材采用了6個：①籃球的傳接球及運球；②學校自編體操8節；③排球的墊球；④武術初級長拳；⑤足球腳內側傳接球及運球；⑥羽毛球發高遠球及對攻；⑦乒乓球正手發球及反手推擋球。

體能隨堂練的內容主要有：①加速跑、后蹬跑、30米往返跑接力；②連續蛙跳；③縱跳摸高或單腳連續跳；④2分鐘跳短繩；⑤俯臥撐；⑥仰臥起坐；⑦引體向上；⑧400～800米變速跑；⑨20米運球繞桿接力、傳接球比快比準、墊球比準、發球比準等。

將體能隨堂練內容劃分為三類。①補償性內容：通過對主教材所涉及的體能鍛煉進行分析，找出其所存在的缺陷進行補充；②追加性內容：學生對主教材的掌握是需要一定體能的，分析找出哪些體能因素與主教材相關度高，并對其進行強化追加練習；③對主教材的內容進行拓展練習，有助于學生進一步掌握主教材內容，它既能促進學生對主教材的掌握，也能促進體能發展?！半S堂練”的目標既指向學生的體能發展，也指向運動技能的提高與運用。

2.研究結果

通過一個學期的實驗，對比測試實驗前后50米、立定跳遠、中長跑、仰臥起坐的成績，結果顯示（表略）：采用單一教材單元教學不結合體能隨堂練的教學班同學，比采用隨堂練的教學班同學身體素質進步小。對照班的7個運動技能的測試平均成績也低于實驗班的平均成績。實驗班雖然學習技術時間少于對照班，但技術掌握情況良好，運動成績的平均分高于對照班，這說明保證良好的身體素質更能促進運動技術的掌握。

3.實驗分析

通過前三組數據我們可以看出，實驗后實驗班成績比對照班成績提高幅度大，這說明體能隨堂練對身體素質的提高行之有效。只要保證以端正的態度認真對待，持之以恒，必將對身體素質的提高起到促進作用。

通過對兩個班學生的運動技能成績考核發現，進行隨堂練雖然占用了一定的主教材時間，但是它對技術的掌握并沒有負面影響，反而還有一定的促進作用。

三、結論與建議

1．結論

(1）新課改提倡發展學生興趣，但我們不能忽視學生身體素質下降的事實，在單元教學中保證一定時間、一定質量的體能練習，對提高學生身體素質是非常必要的。

(2）運用隨堂練要堅持不懈，持之以恒。在運用過程中關注學生身體狀況，根據個體差異與基礎層次，區別對待，有的放矢。

(3）通過隨堂練，讓學生明確身體鍛煉的重要性，提高鍛煉的自覺性并掌握鍛煉方法，逐漸能夠形成自主制訂隨堂練內容的能力，為終身體育打下良好的基礎。

2.建議

(1）隨堂練的內容作為教學內容的一部分寫進教學計劃與教學進度中，本著全面發展的原則，與主教材合理搭配。

第5篇：隨堂練習范文

一、調研目的、時間及對象

本次調研圍繞“練出實效，減輕負擔”這一主題，全面了解課題實驗學校對本課題的開展情況，總結經驗，發現問題，分析存在問題的原因，以研究部署課題研究的下一步工作，課題組長、縣教研室小學語文教研員朱老師，將課題組成員分成5個小組，于11月26日至29日，分赴20個實驗學校，進行實地調研。

在調研過程中，通過隨堂聽課、檢查常規、與師生交流等形式，以期從不同的觀測點發現實驗學校對本課題的開展特色，尋找進一步抓實教學常規管理的突破口或切入點，提升本課題的研究水平。

本次調研從11月26日至29日，歷時四天，先后對藍田小學、社溪小學、五指峰小學、營前小學4所學校進行了調研。29日下午，組長朱老師還召集全體研究人員及實驗學校教師代表，就這次調研做了題為《求真務實求高效，智慧從教真減負》的在線專題報告。

二、調研情況

1.備課

講練齊備：藍小麗琴、萍子，社小歡兒、小蓮，五指峰娟娟、冬蘭，營小海風、春蕾、麗萍9位老師。

解讀深入，預設淺出：4所學校的12位老師中有4位老師在文本解讀上能做到深入鉆研，準確把握教學目標，結合教材配套《作業本》等教輔資料精心設計遞次推進的隨堂練習，保證了學生的學習文本、運用語言有梯可登、勞而有獲。藍小萍子老師的教案設計有中心，步步有主題；五指峰娟娟，營小海風、春蕾這3位老師善于捕捉教材、教輔的點滴信息為教學服務，教案預設翔實，書寫工整。

講練兩張皮，僵硬不融合：社小麗麗、丹丹2位老師未按要求進行穿插訓練的備課，社小歡兒老師對隨堂練習的意義認識不足，練與講的穿插、融合考慮不夠，影響隨堂練習作用的發揮。

2.上課

解讀準確，凸顯主體：五指峰娟娟，營小海風、春蕾3位老師準確契合文本性質，把握教學重難點，重視學法小結與語言運用，很好地凸顯了學生的主體地位。

教學“三有”，人案合一：藍小萍子，社小小蓮，五指峰娟娟，營小海風4位老師心中有本，目中有生，手中有法，做足了備課功夫，課前鉆研與預設實施相合相融，自然流淌。

講練結合堂堂清：五指峰娟娟，營小海風2位老師教路有方向，學路有層次，訓練有反饋。尤其是海風老師“堂堂清”意識較強，有效利用課內每一分鐘，對文本知識點反復操練，再三識記，提高了課堂效率，保證了教學效益。

鉆研不深入，反饋不到位：大部分老師對修訂版課標“語文課程性質”的認識還不夠，教學行為表現為：（1）仍然重“學習”輕“運用”，滯“瑣碎分析文本”而不前；（2）關注枝葉棄主干，忽視文本主要內容的感知和文本脈絡的梳理，滯緩了學生“概括梳理”能力的逐步形成，影響了學生“布局謀篇”能力的長足發展。同時，隨堂練習的重要環節“反饋”仍然未得到大部分老師的重視，一味關注“得意”情境的創設與承接，忽視“得言”實效的提升。

3.作業

12位老師中，藍小麗琴、萍子對學生的書寫要求明確、嚴格，注重作業批改后的跟蹤反饋；學生的作業書寫工整，機械重復少，一定程度上減輕了課外負擔。社小歡兒、麗麗、丹丹，五指峰冬蘭，在作業格式的規范、書寫的要求、批改的細致、反饋的跟蹤方面做得不夠，一定程度上影響了教學效益的提高。

三、教學建議

1.加大教學常規管理力度

備課是上好課的前提，是教學工作中的一個重要環節。各校應重視教師教學常規管理，加大其管理力度，以教研組為單位對教師進行“解讀文本、踐行課標（修訂版）”的有力指導，以“精講多練”為原則，以“講練結合”為手段，對年輕教師進行“精心備詳案”的嚴格要求。

2.正確認識隨堂練習

隨堂練習于課堂教學的意義有：（1）為淺層目標的檢測，意在對學生課前預習或對淺層內容學習情況進行反饋，從而發現問題，當堂糾錯、鞏固；（2）為深層目標的推進、分解，意在對教學重難點搭臺設階，以練促思，推動教學環節的進程；（3）對語言、學法進行遷移運用，或對中心進行升華拓展，即“得言”。因此，在課堂教學中的地位應是與讀、品、悟等重的教學行為之一，不能漠然棄之。

3.順學而導穿插訓練，點面結合當堂反饋

教師要精心備練，可以“課首練、課中練、課尾練”為時間單位進行分類，穿插安排、備注于教學流程當中，并對每一題隨堂練的操作方式加以說明，以什么形式來練？是口練還是筆練，筆練后，是當堂反饋還是課內外點批、面批相結合？同時，三個時間段的練習要注意互相承接，形成系統，以保證隨堂練習的科學性、實效性。

“課首練、課中練”要求當堂反饋。建議語文教師“帶紅筆進課堂”，以師點批、生互批等點面結合的形式，加大反饋面，提高訓練實效。

建議各校圍繞本課題，對教師的備課、上課進行硬性、彈性相結合的嚴格要求，并制定相關的監控措施，輔以相應的評比平臺，以真正推動“減負增效”目標的實現。

四、收獲與反思

1.減負有行動，增效有智慧

本課題的實踐探索帶給小學語文課堂、師生的變化是顯著的。

教師的備課質量提高了。“講練齊備”的要求杜絕了抄課應付的現象，促進了教師對教材、教輔的深入鉆研。

學生的語文作業減少了?！爸v練結合”的要求促使教師加大對精講與巧練的預設力度，學生從過去純粹聽、說、讀的被動中解脫出來，在口練與筆練的科學、有機結合中，加固了知識基礎，激發了學習能動性。

變化的源動力在哪兒呢？

2.從實際中來，到實際中去

第6篇：隨堂練習范文

筆者在多年的教學中，探索了“確定目標-自學-練習自測-精講-隨堂演練-培優補差”的學導式教學模式，對于提高課堂教學效果和激發學生積極主動參與意識有一定促進作用。

1.確定目標

在上每一節課之前，教師以備課組為單位，認真鉆研課程標準和教材。根據課程標準、學科特點、教學進度和教學內容的需要，把握住教材中的重點和難點，整理出學生需要了解、理解、掌握的內容和重點、難點、疑點內容，使知識條理清晰、脈絡清楚，并以復合教案（學案、教案一體化）的形式提前發給學生，使學生自學有目標，達到事半功倍的效果。復合教案的基本要求，可通過備課組討論確定：學習目標、重點、難點、教學過程（課前診測、達標過程、例題精選、反饋檢測、知識歸納、學法指導、隨堂演練）、課后作業、課后得失等。

2.自學

充分發揮學生在教學過程中的主體作用，發揮學生的主觀能動性，提高學生的思維能力和動手動腦能力。課前要求學生結合課本，對復合教案的知識要點、典型例題等內容，根據每個人的學習基礎、學習能力、學習方法，進行預習、自學、實驗或學生之間相互討論，并通過一系列學習活動，獲得新知識，掌握相關內容，把教師提出的問題逐個解決。這樣，可以充分發揮學生的個性和特長，激發學生學習的主動性、積極性，提高了學生敢于和善于提出新問題、新見解的能力。

3.練習自測

教師根據教學重點、難點、易混點，在復合教案上設置部分自我檢測題。學生首先結合教師給出的知識要點、典型例題，認真閱讀課本，對課本知識進行理解、記憶、消化，而后進行效果檢測。通過檢測，可以看出哪些知識點已經掌握；哪些沒有掌握；哪些是疑點、易混點，做到心中有數，聽課有重點，從而提高課堂效率。

4.精講

通過學生自學、實驗、討論、自我檢測等一系列活動，教師了解學生的自學情況，針對學生提出和發現的新問題進行精講。在精講時，不能照本宣科，也不能簡單的按梳理出的知識體系進行重復，而要有重點、非重點和難點之分。對學生自學學會的內容，可以不講或少講；對學生沒有掌握的疑難內容，要精講，使全班每一位學生都能較好地掌握和理解教學內容。教師要有較高的語言表達能力，語言精練，言簡意賅，講到問題的精髓。同時，還要采用靈活多樣的輔助教學方法和運用多種教學手段，如幻燈、錄像、多媒體等，加深學生對知識的理解，使學生的無意識記憶和有意記憶達到完美的結合，使課堂教學變得生動、活潑、有趣，使學生在愉快的教學環境中掌握知識。

5.隨堂演練

練習是鞏固加深已學知識和查漏補缺的重要環節，也是增強學生靈活運用知識，綜合分析解決問題能力的重要手段。精講完畢，要求學生對本節知識做一小結，并在頭腦中迅速回顧記憶，強化鞏固所學知識，而后要求學生按復合教案中的隨堂演練進行定時練習。教師個別輔導與監督，避免學生課外作業抄襲，提高學生的練習速度，強化知識運用能力。教師當堂收閱，找出問題及時點撥，使課堂效果進一步提高。 ‘

6.培優補差

第7篇：隨堂練習范文

教師在教學中要發揮“導”的作用，依據單元目標導教、導學、導練、導考(“四導”)。

導教：強化了由知識立意向能力發展，注意了由一維、二維目標向三維目標整合；聯系社會，聯系實際，聯系生產、生活，聯系環境，聯系現代科技，挖掘知識要點和高考名題的內涵，引導探究，體現創新精神和實踐能力的培養。

導學：就是教給方法，引導學生學會學習。本書各欄目的順序揭示了宏觀學習策略：“單元目標——單元學習——單元小結——單元自測(單元評價)”。同時蘊含了微觀學習方法，如“目標導學法”(緊扣目標，指導學習)，“結構學習法”(發揮知識結構在學習中的作用)，“范例引導法”(突破重點、難點，澄清疑點，克服障礙點)，“知識梳理法”，“變式訓練法”等等。

導練：增強了學生的自我意識。選題“精”、“新”，富有典型性、層次性、針對性、探究性、實踐性，訓練有單項練習、思維練習、綜合練習，體現了訓練的整體性?！皽y試能力”中的題目可供教師在課堂上選用，減少選題、刻題、抄題的時間，從而減輕教學負擔。選題“精”，還給師生留有充分的發展空間。

導考：精析高考經驗，把握命題走向；化一為十，觸類旁通，體現知識與技能、過程和方法、情感、態度、價值觀等整體目標。能激發學生積極性，促使堂堂學習成功，個個成功，使學生以良好的心態，愉悅的心情完成學習任務。

學習目標立足于學生學習的階段特點，突出基礎知識、基本技能，強調能力、方法、態度、情感、體驗等智能和非智力因素，學習指向清楚明確。如化學注重了觀察能力(對實驗操作和各種現象)、實驗能力(完成實驗、處理實驗安全問題的能力、識圖辨析能力、設計方案能力、實驗評價能力等)、思維能力(辨別、分析、遷移、推理、想象、綜合、論證、抽象化，特別是逆向思維、開放思維)、自學能力(接受新信息，應用新信息，聯系生產、生活和現代科技解決新問題)在目標中的展示。

體現自主學習、探究學習、綜合學習。學生對教輔和教材同步閱讀、分析領悟，自設臺階，對應練習。考點題目出示出處，增強高考意識，題目分析點撥方法，揭示關鍵，剖析誤區，提醒要點。題目設計滲透文理綜合的觀點，適時適度進行綜合能力的培養。每單元之后的能力驗收，引導學生對照答案自我評價，自我調整?？傊?，在使用中始終充盈著學生的自我意識。

《隨堂金四導》通過對重要知識點的梳理、表解，引導學生從整體上把握所學內容，做到心中脈絡清楚；繼之借助于題目分別對重點、難點、疑點、弱點、考點精析理解；最后再在運用練習中嘗試鞏固，達到掌握的目的，總體遵循了“整體——部分——整體”的學習策略。譬如，《高二化學》“鎂和鋁”一節，用括號圖、反應關系圖建立了鎂、鋁知識體系，其中重點為鎂、鋁的性質，鎂、鋁的氧化物、氫氧化物及其有關實驗，這由教材本身所決定；鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的兩性為難點，難點有時和重點一致，有時還因學生而異。而學習的障礙，即疑點，不少也出自于解決“鋁的兩性問題”的題目。而考點則源于重點、難點和疑點，如A鄄lO2-已成為近幾年高考的熱點。在“精解名題”又以鋁粉燃燒為例探討了金屬能源，對重點知識在運用中又加深了理解。學習中突破了重點、難點和疑點，解決了主要矛盾。

第8篇：隨堂練習范文

【關鍵詞】幾何 三角形 內角和

【教學目標】

1.通過對三角形內角和進行實驗、猜測、說理論證的研究過程，體會直觀感知和理性思考的聯系和區別，懂得直觀結論需要說理證實。

2.理解和掌握三角形內角和性質，能運用三角形內角和性質進行簡單的說理計算。

3.通過初步經歷和體驗幾何推理的過程，體會解決問題的一般過程和方法，學會主動探究新知，培養嚴謹科學的精神。

【教學重點】

探索、歸納、證實三角形內角和的性質，初步會用這一性質進行說理、計算和判斷。

【教學難點】

用推理的方法驗證三角形的內角和是180°?！窘虒W過程】一、引出課題1. 今天我們來研究三角形的內角和。課題：三角形的內角和。

2.請同學們嘗試用拼圖法說明三角形內角和是180°。二、探索新知

1.已知：∠A、∠B、∠C是ABC的三個內角，說明∠A+∠B+∠C=180°的理由。2. 歸納：三角形內角和的性質。三角形的內角和等于180度。

三、鞏固應用

1.下列各組角度的角可能在同一個三角形內嗎？

（1）80°、95°、5°； （2）60°、20°、90°；（3）35°、40°、105°。2.已知下列條件，求第三個內角的度數，并判斷ABC的類型。（1）∠B=35°，∠C=55°；（2）∠A=35°，∠B=40°；（3）∠A=60°，∠C=50°。提問：一個三角形的三個內角中最多有幾個鈍角？幾個直角？至少有幾個銳角？

3. 例題：在ABC中，已知∠A：∠B：∠C=1：2：3，求∠A、∠B、∠C的度數。

4. 例題：如圖，在ABC中，∠BAC=60°，∠C=45°，AD是ABC的角平分線，求∠ADC的度數。

四、歸納小結

通過這節課的學習，你有哪些收獲？

五、隨堂檢測

1.判斷題：①鈍角三角形的內角和大于銳角三角形的內角和。②直角三角形中兩銳角和為90°。

2.填空題：①一個三角形至少有 個銳角。②ABC中，∠A=30°，∠C=90°，∠B=_____。③ABC中，已知∠A：∠B：∠C=2：3：4，求∠A的度數。

六、作業

1. 基礎練習：完成課后練習，訂正隨堂檢測。2. 拓展練習：①你還能用其他的方法對三角形內角和性質進行說理嗎？②練習冊習題14.2（1）試一試。

第9篇：隨堂練習范文

關鍵詞：CAI；VBA；交互性；控件

中圖分類號：TP317.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02

隨著CAI技術的不斷提高，通過圖片、文字、動畫、視頻、聲音等多種媒體與各種計算機軟件的有機組合，可制作出使用效果良好的課件。在教育領域，越來越多的教師在使用、制作CAI課件，CAI課件成為教學過程中不可缺少的重要的教學手段，并影響和改變著傳統的教學觀念與教學模式。在眾多課件制作工具中，PowerPoint由于操作簡單，功能齊全，成為最常用的CAI課件制作工具，但其一些潛在功能未被廣泛使用。部分計算機基礎稍差的教師，苦于不懂編程語言，無法制作出滿意的課件，只能制作一些功能簡單PPT，課堂上只是起到演示的作用、電影的效果，一節課下來，學生們看完很快便忘記了。究其原因，很大程度上是缺乏互動性，學生只是在被動地接受，難以達到教學效果。通過本文的學習，在PowerPiont環境下，計算機基礎稍差的教師也能利用VBA編寫制作出一套互動性較強的練習及測試課件，讓學生可以自主學習和測試，能有效地提高教學效果。

1 課件設計思路

1.1功能介紹：優秀的課件設計時往往能夠以學生特征為依據，以教學內容為基礎，通過使用教學策略，優化課件設計，達到良好的教學效果。本課件是在教師進行完課堂講解后，以本章節學習內容為基礎，以互動的方式，通過課件的復習回顧、課堂練習、隨堂測試等功能，對本次教學中的重點環節及內容進行二次學習，加強對教學內容的回憶，提高教學質量。

1.2模塊劃分：本課件是隨堂使用，可嵌入到教學PPT中，作用是復習及鞏固課堂內容，時間在10～15分鐘內，因此不用設計過于復雜，滿足主要功能即可。模塊分為復習模塊、練習模塊、測試模塊。詳見下表。

2 課件使用環境和開發工具

2.1使用環境：PowerPoint是微軟公司套裝辦公自動軟件 Office中的重要組成部分，這是在 Windows 平臺下運行的、專門用于制作PPT演示文稿的應用軟件。2.2開發工具：充分利用“寄生于”Office應用程序的VBA技術。VBA（visual Basic for Applications）是新一代標準宏語言，是Microsoft Office系列的內置編程語言，是非常流行的開發語言VB（Visual Basic）的子集。它功能強大，面向對象，具有更強的靈活性，可以通過編程實現交互功能。

3 課件功能設計

3.1界面設計：在界面設計中，PowerPoint中模版十分豐富，可選擇使用。設計時應避免繁瑣，內容應力求準確、簡潔明了，使界面更具整體性與美感，可利用菜單技術來實現多模塊層次結構，各模塊可逐步展開，直至覆蓋全部教學內容。3.2模塊設計：在設計時考慮到學生的特點、能力、知識水平，立足使模塊操作簡單，通過鼠標和鍵盤的幾個簡單操作動作即可完成。

步驟：在主菜單幻燈片中通過控件工具箱建立4個命令按鈕CommandButton，分別命名為CommandButton1、CommandButton2、CommandButton3、CommandButton4；caption屬性分別改為“復習回顧”、“課堂練習”、“隨堂測試”、“退出”，其他屬性設置默認即可，分別添加VBA代碼。

（1）復習模塊：“復習回顧”控件代碼

Private Sub CommandButton1_Click（）

SlideShowWindows（1）.View.GotoSlide n 'n為復習概括內容的幻燈片頁碼數

End Sub

在最后一張（也可以是每一張）復習內容的幻燈片中建立CommandButton1（命令按鈕），設置成返回鍵，可以返回主菜單。添加如下代碼：

Private Sub CommandButton1_Click（）

SlideShowWindows（1）.View.GotoSlide n 'n為主菜單幻燈片的頁碼數

End Sub

（2）練習模塊：以單選題為主

1）“課堂練習”控件代碼：

Private Sub CommandButton2_Click（）

SlideShowWindows（1）.View.GotoSlide 2

End Sub

2）Slide 2 練習題1題目：詩句“床前明月光，疑是地上霜”詩是哪位詩人 的作品？

步驟：新建四個單選項按鈕OptionButton，分別命名為lx1a、lx1b、lx1c、lx1d； caption屬性分別為：“A.白居易”、“B.李白”、“C.杜甫”、“D.蘇軾”， 新建三個命令按鈕CommandButton，分別命名為Cmd_lx11、 Cmd_lx12、Cmd_lx13；caption屬性分別改為：“提交答案”、“重新選擇”、“下一題”。

3）“提交答案”控件代碼：

Private Sub Cmd_lx11_Click（）

Dim ex

If lx1b.Value = True Then ：ex = MsgBox（“做對了，你真棒！”，vbOKOnly，”提示”）

Else

ex = MsgBox（“做錯了，認真想想！再重新選擇?！?，vbOKOnly，”提示”）

End If

End Sub

當用戶做完題點擊“提交答案”按鈕后，計算機自動執行這一段代碼，判斷用戶輸入的是否符合要求，這是一段判斷語句，因為B選項是正確的，只做了一種全對的判斷，全對了，就會彈出“做對了，你真棒！”的對話框；如果不對，則會彈出“做錯了，認真想想！再重新選擇?！钡膶υ捒?。

4）“重新選擇” 控件代碼：

Private Sub Cmd_lx12_Click（）

lx1a.Value = False： lx1b.Value = False： lx1c.Value = False： lx1d.Value = False

End Sub

當用戶點擊“重新選擇”按鈕后，所有選項內容清空，可進行重新選擇。

5）“下一題”控件代碼：

Private Sub Cmd_lx13_Click（）

With SlideShowWindows（1）.View

.Next

End With

End Sub

點擊“下一題”按鈕后，進下頁，在最后一題的幻燈片設置返回鍵，方法如前所述。

（3）測試模塊：以單選題、多選題等客觀題為主

“隨堂測試”的進入方式與“練習模塊”的 “課堂練習”控件代碼類似，不再復述。測試的第1題為單選題，設置方法與“練習模塊”大致相同，增加了計算分數。第2題為多選題，現以完成了第1題單選題，做第2題多選題（Slide 6）為例說明，題目為：下列世界著名的河流中屬于中國的是（ ）。

步驟：新建四個復選項按鈕CheckBox，分別命名為Cs1a、Cs1b、CS1c、Cs1d， caption屬性分別為：“A.剛果河”、“B.長江”、“C.黃河”、“D.尼羅河”， 新建三個命令按鈕CommandButton，分別命名為Cmd_Cs21、Cmd_CS22、Cmd_CS23，caption屬性分別改為：“提交答案”、“重新選擇”、“返回主菜單”。

“提交答案”控件代碼：

Private Sub Cmd_cs21_Click（）

If cs2b.Value = True And cs2c.Value = True And cs2a.Value = False And cs2d.Value = False Then

ex = MsgBox（"恭喜您，答對了" & Chr（10） & Chr（10） & "測試題目已全部完成，按查看成績。"， vbOKOnly， "提示"）

If arr（2） = 0 Then： MySum = MySum + 10

End If

Else

ex = MsgBox（"選擇錯誤，答案為B、C" & Chr（10） & Chr（10） & "測試題目已全部完成，按查看成績。"， vbOKOnly， "提示"）

End If

If （cs2b.Value = True Or cs2c.Value = True Or cs2a.Value = True Or cs2d.Value = True） And arr（2） = 0 Then

arr（2） = 1： ts = ts + 1

End If

MsgBox " 得分是： " & MySum & "分（每題10分）共做了 " & ts & "題"， vbOKOnly， "提示"

Slide6.cs2a.Value = False： Slide6.cs2b.Value = False： Slide6.cs2c.Value = False： Slide6.cs2d.Value = False

End Sub

代碼中用了3個全局變量arr（i）、MySum、ts分別作為題目是否已做記錄、得分記錄、做題數記錄，當用戶做完題點擊“提交答案”按鈕后，計算機自動判斷用戶輸入的是否符合要求，這是一段判斷語句，因為B、C選項是都正確的，如果選對了就會彈出“恭喜您，答對了。測試題目已全部完成，按查看成績。”的對話框，系統會自動加分；如果不對，則會彈出“選擇錯誤，答案為B、C。測試題目已全部完成，按查看成績?！钡膶υ捒颍祟}不得分。本功能是不允許重回上一頁重做以獲得重新加分的。做完題后無論對錯只能按“確定”查看所做題目數量及最終得分。

4 結束語

PowerPoint在CAI制作時， 加上VBA的協助，豈不功能將更加強大。VBA與PowerPoint相結合制作出的幻燈片界面交互性強，還可以實現許多用PowerPoint無法實現的功能。因此可以說VBA是實現PowerPoint高級應用必不可少的利器。

參考文獻：