高效生態課堂精選(九篇)

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第1篇：高效生態課堂范文

關鍵詞：興趣；課堂氛圍；英語知識；內化

建構主義理論提出學生的學習其實就是學生通過在不斷體驗的基礎上構建自己知識體系的過程，同時這一過程也是由“外化”向“內化”的轉變過程。我們英語教師組織的英語課堂教育教學活動的目的其實就是要促成這個過程的轉化，在這個過程中，我們的教學過程是外因，而學生的認知規律是內因，學生英語知識的獲得以及技能的培養其實就是在這兩個內外因共同作用下的結果和產物。因此，我們英語教師在自己的教學實踐中一定要重視這兩類因素：一方面我們要提高我們的自身素質，積極轉變觀念和更新思想，采用先進的的教學方式與方法來加強我們的英語教學，促進小學生的英語學習。另一方面我們要采用各種途徑去激發學生的學習興趣，讓他們始終以飽滿的熱情和積極的態度主動地投入到英語學習中去。那么，在課堂教學過程中我們該如何具體實踐小學生英語知識這一內化的過程呢？下面我就結合我多年的教學實踐談談我自己的一些想法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、引導和激發學生的內在學習因素構建生態課堂

1.運用實物進行英語教學

英語學習對于小學生而言本生就比較枯燥無味，如果我們只是一味的用語言進行英語教學，小學生肯定會感到非常乏味。因此，我們在教學過程中一定要多引入實物教學，充分調動學生的觸覺、嗅覺、聽覺、視覺、味覺等等，提高他們的學習興趣。比如在課堂上當講到panda， cat， rabbit， monkey， dog， duck這幾個單詞時，我們可以讓學生把他們事先準備好的卡片或者動物玩具拿出來，同時要求學生一邊拿著這些卡片或者玩具，一邊跟讀單詞。在操練階段，我們也可以進行傳遞游戲，讓學生在傳遞的過程中大聲說出這些英語單詞，從而達到學習這些英語詞匯的目的。

2.運用肢體語言進行英語教學

小學生的生理和心理特點決定了他們在課堂上會出現諸如好動、注意力不能夠長時間集中等現象。我們在教學過程中要抓住他們的這一特點，比如在教nose這個單詞時，可以讓他們摸摸自己的鼻子；在教hand這個單詞時，可以讓他們揮揮自己的手；在教clothes這個單詞時，我們可以在摸摸自己或者某一位學生的衣服的同時問學生這樣的問題：What’s this？ 這樣就很容易讓學生的眼、口、耳、手多種器官并用，從而達到學生對所學單詞印象深刻的目的。因此，在教學中我們要注意肢體語言的運用以及自己情感釋放的方式，我們始終要以飽滿的熱情走進教室，在課堂上，我們要富有激情，動作和神態要逼真、傳神，要以自己的熱情去感染學生，讓學生從內心深處喜歡上我們，喜歡上英語課。

3.通過角色扮演進行英語教學

在課堂教學過程中，我們可以讓學生通過角色扮演、角色互換、角色模擬等形式讓他們融入到英語學習中去，在這種輕松的游戲活動中就能夠達到英語學習的目的。比如在一節英語課中，我就給學生出示了這樣一張大森林圖片，在這張大森林圖片中有很多小動物，但這些小動物只露出身體的某些部位，這時我就要求學生模仿某一個小動物然后說出：“I am a ……”。這時，學生的積極性就非常高漲，他們爭先恐后的舉手要求試一試。在這種角色扮演的過程中，不僅活躍了課堂氣氛，而且有效地強化了學生對于該動物詞匯的記憶。

4.利用多媒體等現代化教學手段進行英語教學

多媒體等現代化教學手段將形、色、聲等有機的的結合在一起，并且它把靜態的知識傳授轉變為動態的展示，因此能夠達到有效調動學生學習英語積極性的目的，讓學生在自覺或者不自覺的過程中就能夠融入到英語學習中去。在教學過程中我們要充分利用這些手段來激發學生的學習興趣，同時在課堂活動開展的過程中，我們要多鼓勵學生，讓學生進行平等的交流與參與，增強他們的自信心，從而達到讓學生養成自主學習習慣的目的。

二、構建和創設學生的外在學習因素構建生態課堂

1.營造良好的學習環境和氛圍

作為英語教師，我們都知道學生要想學好英語必須有一個真實的語言環境。因此，我們教師在課堂教學過程中一定要正確、合適的創設情境，而且我們一定要注意情境的創設要與我們的教學內容相一致，不能只有形式而忽略內容。創設情境的方法有很多，比如我們可以用實物展示，可以用圖片再現，也可以用音樂或者創設生活化的情境來達到這一目標。比如在講到牛津小學英語6A Unit7課文時，因為本篇課文講的內容是圣誕節，我們就可以在剛開始上課時播放英文歌曲Jingle bells以活躍課堂氣氛。總之，我們要努力為英語課堂教學創設一種真實的語言環境，讓學生能夠有一種身臨其境的感覺，從而讓學生在一種自然、和諧的教學氛圍中迸發出創新思維的火花，進而提高學生綜合運用英語的能力。

2.英語教學要努力做到生活化

我們在教學過程中要努力做到教學生活化，英語教學生活化有助于提高學生學習英語的興趣，有助于拉近師生之間的距離，活躍課堂教學氣氛。教學生活化主要包括教學內容生活化、教學過程生活化、教學語言生活化、教學氛圍生活化四個方面的內容。比如在教學過程方面，我們現在英語新課改所提倡的“任務型”教學就是一個非常好的教學方法，它能夠使學生在生活化的教學環境中就達到了學習英語的目的，從而有效地把“教”與“學”達到了完美的統一，這對于小學生自主學習習慣的培養無疑將大有裨益。再比如在教學語言上，我們要多用一些生活化的語言，如：

Can you try？

Don't be afraid.

Good！ Very good./ Good job./Good work./ Good example.

Understand Do you understand Do you know？

That's not quite right. Any other answers？

May I have your name， please？

Think it over and try again.

小學生是天真爛漫的一個年齡段，我們要讓他們帶著興趣，以一種積極的心態投入到英語課堂學習中來。在課堂上，我們要看到他們的童真，看到他們的歡笑，這需要我們英語教師在自己的教學實踐中一定要善于總結，不斷開拓創新，積極探索好的教學方式與方法來加強我們的英語教學，從而有效地加快小學生英語知識內化的過程，構建高效生態課堂，使他們能夠更好地、更快地掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能。

參考文獻：

[1] 席春玲.小學生本英語教學的理念與特點[J].上海教育科研，2010（12）：21—23

第2篇：高效生態課堂范文

關鍵詞：高效課堂 基本流程 集體備課 小組建設 反饋反思

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《普通高中課程方案（實驗）》要求我們對傳統的教師觀、學生觀和課程的功能觀等要進行符合現代教育理念下的創新與改革。《高中新課程改革方案》要求要真正讓學生成為課堂的主體，課堂教學的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維互動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發揮。我們學校針對長期以來陳舊、落后的教學模式，特別是面對教師孤軍奮戰，只重知識的傳授，講得過多、過濫；學生只能被動接受，互相之間沒有交流、合作、探究；課堂單調、沉悶、沒有智慧的碰撞，沒有新知識的生成，造成了課堂少慢差費現象，缺乏現代氣息。目前，全國各地的課改熱潮一浪高過一浪：山東杜郎口的“‘10+35’模式”，山東昌樂二中的“‘271’模式”，山東兗州一中的“循環大課堂”，江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”等都為我們的課改提供了良好模式，依據多元智能理論，建構主義理論，人本主義學習理論，我們設計了“學案導學，高效生態課堂”模式。

一、課堂的設計過程

1、“學案導學，高效生態課堂”的概念

“學案導學，高效生態課堂”正是在這些課程設置的有關要求下而建立的，以先學后教為基本要求，以導學案+教材為基本載體，以自主學習、合作展示、探究質疑、點撥提升、鞏固強化、總結預習等為基本教學環節，最終實現高效學習的目標。該模式可以簡單地慨括為在老師們堅實的集體備課前提下，在建立有效的學習小組基礎上，充分運用導學案形式，形成課上課下循環的教與學的模式。

2、該模式的主要基點與元素

該模式基點和元素包括教師集體備課、學案制作、學生學習小組設計、課堂流程設計等。

集體備課 普通高中課程時間安排的變化，要求課程實施者改變以往主要是按學時備課的方式，加強學期備課和學段備課。課程資源的概念已經不只限于教材和學科知識，也應包括教師的知識。我們充分運用素材性資源中師生的知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素充分調動起來，在教師集體智慧的基礎上生成的“導學案”是目前我們最重要的課程資源。“學案導學，高效生態課堂”正是這一精神的體現。在集體備課中我們堅持定成員、定時間、定主題、定中心發言人的“四定”要求；做到學進度，統一授課目標，統一重難點，統一練習內容，統一要教給學生的解題方法、思想方法的“五個統一”；健全小組備、集體備、細備、課前備的 “四備”環節；其中“四備”環節是保證集體備課的關鍵。“小組備”要求主備人初備，設計導學案――做題人試做導學案的各類題目并反饋給主備人進行調整――初審人審核調整后的導學案并初步定稿，小組備課的初稿復印若干份分發教研組其他老師研究；“集體備”要求中心發言人說課――教研組長討論――主備人結合采納的討論意見后再作進一步調整，然后由審核人、教研組長定稿――教研組長申請印刷，主備人制作課件供全組教師參考使用。所謂“細備”是指教師根據各班實際情況和自己獨有的思考，在已編制好的學案基礎上充實教學各個環節的細節。“課前備”就是要求老師們在課前20分鐘再仔細品考點、重點、難點，推敲自主學習、合作探究、點評質疑、點撥提升、鞏固測試、評價預置等各個環節。集體備課還要求教師上課后應及時撰寫教學反思或教后記，對教學內容、教學流程進行反思，制定改進意見。

制作學案 教師集體備課生成的直接成果是“導學案”。 “導學案”的主要意義是以高質量的“學案”為抓手，對學生的學習（課堂）進行“引導”。學案結構包括學習目標、重難點、學案使用方法、詳細學習內容、錯題分析、疑難問題、系統總結、課堂檢測（堂堂清訓練）、知識擴展幾個方面。其中“詳細學習內容”是學案的精髓部分，是教師精心指導學生進行自主學習、自主探究、自主創新的學習線。課中探究案和課前預習案合理銜接，突出重點知識的學習探究，突破教學難點。教案設計要能吸引學生的探究思路，適合學生自主學習、合作探究、展示交流、質疑提升，要有當堂檢測和課后鞏固練習。

學習小組 從教育角度講，學生是在教育過程中發展起來的，是在教師指導下成長起來的，具有獨特個性和獨立意義的人。學生是學習的主體，教師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，指定具備一定的口頭表達能力，有很強的組織和協調能力和有服務意識與創新精神的學生為小組長，讓組長和組員之間進行雙向選擇，有組織的自主建構，使他們個體的創造力、潛能等得以表現。

基本流程 我們在有了教師集體備課基礎上的學案導學和學生學習小組建設的前提下實施高效課堂教學就水到渠成了。“學案導、高效生態課堂”的一般程序是：課前下發“本節課中案+下節預習案”，要求學生課前三分鐘站讀或復習“預習案”；正式上課教師采用多種形式處理“預習案”：如預習案批改反饋、學生展示等，檢查預習效果；開始進行“課中案”探究學習。其中“‘課中案’探究學習”是課堂的重中之重，我們要做好以下幾個方面的問題：（1）課堂引入，學習目標展示；（2）獨立思考、自主學習；（3）合作探究（不要布置展示與點評的小組，分兩個階段進行：各小組同一個層次的學生分別探討，然后在進行“一對一”幫學）；（4）精彩展示（布置展示小組及展示方法）；（5）小組點評（布置點評小組）；（6）學生質疑、解疑；教師點撥解疑；（7）教師指導學生進行小結，形成知識結構和規律、方法，提升解題技能；（8）課堂檢測；（9）整個教學過程要對學生個人和小組進行激勵和評價；（10）布置課下鞏固任務和預習任務；（11）課后老師要對課中案進行批改檢查，隨時進行薄弱科輔導。

二、主要基點與元素的評價

課堂評價就是根據教學目標，通過多種方式系統地搜集各種信息，對課堂教授效果做出價值判斷，并對課堂實施進行必要調整的過程。

1、教師集體備課制作學案的評價

教師評價的改革重點是要建立起促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。由于集體備課是教師一切教學工作的基礎，因此，對集體備課的評價成為對教師評價的開始，也是我們模式設計的評價的重要內容。

由“高效課堂集體備課分工表”、“ 集體備課討論記錄表”最后生成“導學案”，依據導學案的制作要求（“學案導學、高效生態”課堂教學評價標準的 “導學案設計” 中有明確規定），對教師的備課作出評價。

2、學生學習小組設計的評價

對學生的評價要建立促進學生全面發展的評價體系，給予學生的課堂表現及時的反饋，從而為促進學生自我評價。小組合作評價需要教師綜合學生在課堂學習中和以外的不同表現，進行有效評價。因此，我們把對學生的評價分為小組設計評價和小組學習評價，按照教師評價、個人評價、班級評價、階段評價幾個方面進行，堅持評價主體互動化（自評互評）、評價內容多元化（不僅關注成績，而且關注創新實踐能力等）、評價過程動態化（關注結果，尤其是過程，成長記錄袋）。

班級評價小組

小組

名稱 紀律 衛生 課堂參與 作業完成情況 測試

成績

展示 點評 質疑 學案 糾錯本 成長

日記 口袋書 其他

依據結果班級評出各類先進小組和先進個人，最大限度的激發學生課堂參與的積極性，同時能防止只是部分優秀學生頻繁展示現象。

3、模式基本流程設計的評價

有效教學策略別突出教學評價策略，要求評價貫穿整個教學活動的始終。 課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。總的來說，要體現重視發展、重視綜合評價、強調質性評價、強調參與與互動、注重過程的特點，我們在課堂的實施過程中很好地貫徹了這一點。

“學案導學、高效生態”課堂教學評價標準

姓 名 授課班級 聽課人

學 科 時 間 節 次

課 題

評 價 細 則 賦分 得分

導學案設計（20分） 1、導學案設計體現“預習案+課中案”的形式，內容充實、符合學生預習能力；有學案使用方法指導（包括預習時間）。 5分

2、課中案 例題、習題、課后鞏固題量適中、難易適度； 5分

3、導學案設計適合“合作探究、展示交流”的要求；按正面為本節“課中案”、背面為下節“預習案”印刷。 10分

教學過程

（ 55分） 4、情景創設合理，生活化導入，能夠激發學生的學習興趣和求知欲； 5分

5、學生依據預習案自主學習，教師課前抽查批改。教師采取多種方法處理預習案，檢查學生課下學習效果； 10分

6、教師遵循引導、自主、合作、創新的原則，引導學生自主學習，合作探究，形成師生之間、學生之間的多項反饋結構；教師講述突出重點、突破難點，面向質疑，點撥到位；課堂要有新知識的生成； 10分

7、體現小組合作、探究的學習方式，學生展示充分、流暢，敢于質疑發表自己的看法；積極參與課堂活動，思維活躍，使學生享受學習的樂趣，呈現生動、鮮活、昂揚向上的課堂生態。 10分

8、采用多樣化的評價方式激勵學生主動參與課堂的積極性，增強學習興趣和自信心。注重個人評價和小組評價； 10分

9、能形成正確結論，鞏固知識方法，當堂檢測。 10分

教學效果

（15分） 10、學生受益面大，目標達成度高； 5分

11、當堂問題，當堂解決，學生負擔合理； 5分

12、學生學習積極性高，教法、學法得當。 5分

教學基本功（10分） 13、普通話教學，語言流暢、精煉，教態自然、親切，板書工整、規范、恰當。教師駕馭課堂能力強； 5分

14. 多媒體運用得當；.對知識解疑點撥精確，拓展總結到位；努力形成教學特色，有創新意識。 5分

總體評價 總分

三、實踐效果與存在問題

經過努力的探索與實踐，我們認為這一模式在改變教師“各自為政”和學生的“題海戰術”，最求課堂效率的“最大化”和知識生成的“最優化”，全面落實新課程理念，促進生態課堂建設會起到巨大的作用！“學案導學，高效生態課堂”，切實實現教師角色的轉變，做學習的組織者、引領者、激發者、參與者；學生得到潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學生是經驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。

1、建立積極的反饋機制

為了進一步了解教師的教學情況，要及時進行“教與學”學生問卷，開展旨在解決課堂教學中遇到困惑的“課改論壇”，及時完善模式的設計和評價。

課堂改革前后學生情況的變化對比

內容

對比 角色轉

變情況 學習的表現性 學習的專注度 學習的參與度 學習的精力集中度 學習的合作性 學習的探究度

前 接受者 被動 不穩定 個別人 渙散 各自為戰 容納

后 探究者

引導者

合作者 主動 關注問題 全員參與 高度集中 小組解決相互協作 思考運用拓展延伸

課堂改革前后教師情況的變化對比

內容對比 角色轉變

情況 教學能力

情況 教學反思

情況 業務提升情況 課堂組織 教與研 師生關系

前 教書 知識傳授 只教無思 教學懈怠 只教不管 只教

不研 關注精英

后 （教+研+學）=教 主體與主導相輔相成 邊教邊思 跨越提升 組織嚴謹 既教

又研 面向全體

2、存在的問題與解決辦法

第3篇：高效生態課堂范文

 

一、引言

 

政治課作為社會學在高級中學課程知識的初級傳播，在高中教育甚至社會學傳承中占據重要作用。再結合當今新課標的改革以及教學模式的創新與發展，這對高中政治的學習教育有著新時代的要求：在傳授知識的同時更加注重學生的全面發展、德智體美的培養以及對社會的認知。而現如今傳統的應試教育和“以分數決定一切”的觀念顯然有悖于現如今教學理念，在學習中的高效性仍是急需解決的一大問題，政治高效生態課堂教學勢在必行。本文將在分析高效生態政治課堂的基礎上進一步對其新教學模式的走向進行探究。

 

二、高效生態政治課堂教學的定義以及其在教學中的重要性

 

在新課標改革進行的今天，高中政治課程也在不斷的發展完善。“高效生態”作為目標的提出也就是教學理念中“有效性教育”的詮釋，其具體表現在由傳統的“填鴨”轉變為“集約”，由“強迫”轉為“興趣”，由以老師教授為主轉變為以學生自我創新探討為主的生態課堂，換言之就是教學領域上師生關系，教學理念上的一次大的轉折，同樣伴隨著學生對政治學習興趣的提高。

 

再結合現如今的教學情況，很多例子表明老師包辦所有、“填鴨式”教育仍然存在，而這些情況也就直接間接的導致了學生在學習過程中的被動，枯燥無味，缺乏興趣從而偏離了教育的真正意義。而高效生態課堂理念的提出，在對于課堂改革，提高學生主動性，興趣性方面則有著積極的推動作用，有利于培養學生的創新能力與獨立學習的意識，并以此來促進新課堂的發展以及教育的影響力。

 

三、高效生態政治課堂現如今發展所存在的問題

 

1.目標的不清晰

 

在新課標提出的大背景下，對教學目標上的定義有著較大變動，更加側重于對學習成果的考察和評估，例如對某個案例的舉一反三，識別，背誦等，這和以往所要求的理解，熟記有較大出入，在傳統與新課標改革的過渡中，部分教案的設計分析仍采用以往空洞不明確的方式，這就間接導致了在教學過程中學習目標的模糊化，使學習者不能全面的系統的對知識形成梳理把握。

 

2.教學模式單一，結構環節低效

 

傳統教學模式的影響下，在現如今教學過程中雖打著新課堂的名號卻仍沿用傳統“填鴨式”教育方法，簡單的“言傳”模式不但會降低學生的學習興趣和積極性，對狹義知識更是加重了學生的課外負擔而致使其不能對知識進行多層面、全方位的探索深究，不能結合社會和周圍生活將所學知識指導學習。

 

而在教學環節上，教師對學生在教學過程中的主體地位的忽視導致在教學中常帶有知識傳授的強迫性與慣性，對教學的控制上。而在向新教育學習模式的學習中也僅僅是走形式，如小組討論探究后缺少必要的點評剖析，這樣的借鑒所取得的成果甚微。

 

四、對高效生態政治課堂的發展展望與建議

 

1.更新教學理念

 

實踐決定意識，意識則反作用于實踐。在新課標改革的大背景下，教學理念的改革與時俱進對教學過程改革的成功與否具有相當大的影響，對政治課堂進行全面系統的改革，這就要求我們在教育發面促成：自由、創新、合作、賞識;在教學思想上達到以學生為主，以育人為主。立足于教學實踐和學生需求方面來滿足學生對學習的需求，培養學生學習的積極性和主動性。

 

2.生態教學模式的更新

 

在教學模式上，為提高學生的積極性和向學性，喚醒學生對政治的熱情和積極性，教學模式要做到以下幾點：

 

(1)目標導向：教學目標是否具體明確，直接的影響了教學質量以及學生的學習成果。要在講課前給學生設置明確的學習導題，給學生2～3分鐘的時間提前瀏覽熟悉所要學習的內容，對其有一個相對的把握。

 

(2)情景創設：創造模擬真實情景，結合時政和學生實際，創設學生自主思考的情境，在教學中促使學生在相對真實的環境中更加全面系統地認知基礎情景以及理解，以此來化作自我意識深入掌握知識。

 

(3)自主學習：將合作為中心奠基，主張鼓勵學生自主自立學習，充分發揮學生在學習中的主體作用，并在學習過程中以小組形式進行探究探討，合作學習，輔以老師的指導點評，培養學生對問題的解決和總結能力。這樣一方面便于組織教學，另一方面學生可以及時發現并合作解決問題，而學生自己解決問題會比老師的講解更加印象深刻。

 

(4)知識整合及拓展應用：知識的總結是學生學習過程中最為重要和不可缺少的一步。總結所學到知識能使知識系統化，將“一盤散落的珍珠”串連成一個有機的整體，便于學生的復習。并將所學政治知識用于指導現實生活，潛移默化的影響學生的做事方式。

 

3.重視學生作為個體的作用

 

作為學習教育中的中心，學生在認知水平和理解能力上較有不同，這就要求在生態課堂的實際運用中去觀察體會和尊重每一個學生的觀念并結合其實際進行具體引導從而保證學生們正確的價值觀以及學習意識的培養，做到因材施教，促進其自主探究意識的提升從而促進高效生態課堂的發展。

 

五、結語

 

高效生態政治課堂的構建在新課標教育方式的發展中具有重要推動作用，然而在教育模式改革的過程上來說，并不是一件容易的事情，它不僅需要對新理念新方式的接受，還需要在實踐中去不斷嘗試，不斷完善，全新的高效生態教學理念的運用不僅使學生的潛能進行發掘，促進學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，并且對于新課標的發展也具有一定的指導意義，從而促進新模式下高效生態課堂的全面發展。

第4篇：高效生態課堂范文

[關鍵詞]：翻轉課堂 自主高效課堂 素質教育

“翻轉課堂”具有以下幾個鮮明的特點：

1.顛覆傳統，學習流程重新構建。一般情況下學生的學習過程由兩個階段構成，第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現和完成的，第二個階段是“吸收內化”，這個階段主要是學生自己來完成。傳統的教學模式只是注重第一階段的完成而忽略了第二階段的目標達成，也就是說失去了教育教學的根本目的。教師一味的灌輸卻往往忽略了學生學習目標的實現。“吸收內化”階段缺少了教師的支持和同伴的幫助，往往讓學生感到挫敗感，從而漸漸喪失了學習的動機和成就感。一年來我們實施“翻轉課堂”，對學生的學習過程進行了重新構建。把“信息傳遞”環節放在了課前自習的預習環節上，作為教師，我們為學生預習提供了大量相應的資料，讓學生在自主預習中發現問題，作為教師我們通過多媒體展示，幫助同學們解決預習中的學習困難，給予有效指導，而課堂上同學們之間的相互交流有助于促進學生對知識的吸收和內化。

2.充分實現學生在教學活動的主體地位，努力增強學生學習的積極性。“翻轉課堂”在實際的課堂教學活動中是對預習成果的展示、交流和完善。在實際教學活動中，我們對全體同學劃分若干學習小組，針對學習中的問題進行集體討論解決，組內交流解決和組別交流解決。正所謂集思廣益，思想的交流碰撞出智慧的火花。每個小組設立中心發言人，其他組員積極補充，各抒己見。整個課堂教學氛圍熱烈有序，每個同學都有用武之地。

3.更及時、靈活的、動態反映學生的學習情況。我們在制定學案時，針對預習環節設置“我的疑問”環節，讓學生發現在預習環節中遇到的問題，課上我們通過多媒體集中展示，通過小組內部和小組之間進行合作解決。“課堂探究部分”我們在制定學案時，加上了課本知識依據環節、探究答案疑問補充環節，更多的設置情景和疑問，更加注重知識的生成性和學生認知水平的逐步提高。

4.課堂效率高效，教學成果顯著。讓學生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學生進行講解；讓學生展開充分的探究互動交流，進行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現學生課堂上的主體地位。“翻轉課堂”的形式最成功的是在理科方面，如數學、物理、化學等，因為理科相對來說知識點比較集中，老師在編制學案或是微視頻的時候可以將問題帶入，但是通過近一年對翻轉課堂的探討發現，其實每一門學科都可以用翻轉課堂的形式教學，只是各個學科有自己的教學特點和方式方法。

5.殊途同歸，盡享“異曲同工之妙”。每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學，老師需學進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生。用學案預習形式在課前讓學生先去看能很好地彌補這一缺陷，充分起到了預習的效果。可以看出“翻轉課堂”也是個性化教學的典范。

“翻轉課堂”推行一年多來，雖然其在課堂教學方面優勢明顯，但是現狀依然不容樂觀，依然能存在著諸多課堂效果有效發揮的制約因素。

1.從學生角度分析，翻轉課堂雖然將學習的主動權給了學生，但是我們應該看清目前在校學生的總體情況：不善于提問和主動性不強，尤其是2014級學生，生源差是客觀事實，學生缺乏質疑問題的能力導致預習案中的問題提不出來或是問題提問的質量不高，缺乏探究能力、語言組織能力、邏輯思維能力導致課堂翻轉探究成果展示幾乎成了少數同學的表演，討論幾乎流于形式，小組合作成果展示也不盡理想，這些都直接影響了翻轉課堂的效果。

2.從教師角度看，教師是否具備引導學習的職業素質？我打了一個問號。翻轉課堂很重要的一點，就是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，課前的準備工作量明顯的加大了這不僅要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，而且對課堂節奏的整體把握，對學生探究問題的回答，提出的質疑都應該做到充分準備，以備充分應答，避免課堂環節拖沓效率低下。

3.教師缺乏新時期教學的先進理念，抓不住課堂翻轉的“關鍵點”。生活在信息時代，大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉獵。教育改革給我們提出了更高的要求，信息技術在教學目的、評價目的、評價方法和評價工具的運用需要我們不斷前進，教學理念的更新需要我們與時俱進。

第5篇：高效生態課堂范文

1.強化組織領導，加大宣傳學習力度，為高效課堂改革提供組織保障和理論基礎

為順利推行自主高效課堂教學改革這種新的教學模式，學校成立了由校長，教學副校長為副組長的領導小組，學校教導處負責全面實施，各教研組長全力配合，實驗教師積極參與的組織領導機構。通過召開專門會議，安排部署課改工作，制定了切實可行的實施方案，成立專門的課堂督導小組，為課改工作的順利開展提供了組織保障。

為了改變廣大教師的觀念、思路，學校連續召開了兩次全體教師會議，就全區課改的背景及意義向老師們進行深入淺出地講解和闡釋。下載印發了高效課堂改革的學習材料、理論文章。積極參加教育局組織的學習觀摩活動，組織教師開展“課堂教學行為自我反思”活動，對已往的課堂教學情況進行深刻的自查自糾。學校編發了《自主高效課堂》學習材料，利用教師會、周三業務研討等時間組織全體教師認真研討。當大家聽了杜郎口等學校的課堂教學情況的詳細介紹，觀看了有關視頻資料，都深深地被它們那徹底的、顛覆性的課堂教學改革所震撼，有豁然開朗之感。通過這一經濟實惠、快捷方便的培訓模式，很快將教師的思想統一到高效課堂改革的理念中來。明確以培養學生創新精神和實踐能力為目標，認真落實教學改革措施，全面提高教學質量，大力推進素質教育為主要目標，我校開始組織廣大教師進行構建高效課堂教學模式。于是，在全校范圍內以小組合作學習和導學案為載體的高效課堂教學模式的改革迅速開展起來了。

2.積極探索，確立適合我校的教學模式

學校在充分學習教學理論，借鑒他校先進教改經驗的基本上，并通過對課改先鋒隊開設的研討課進行反復討論、調研，積極參與“三三六”模式的探討。我們的認識是：①教師方面：在充分研究學生的學情的基礎上，做好導學案，設計好教學目標、活動和練習。②學生方面：做好預習作業，收集與新課學習有關的資料。③小組方面：組內做好分工，并將預習的內容進行交流，做到資源共享。

我們把改變學生學習方式作為切入點，把教學的立足點，由教師“教”轉向學生的“學”，由過去的“備教案”發展到今天的“備學案”，雖一“字”之差，但這就徹底改變了整個課堂的教學結構，真正地凸現了“學生是課堂的主體”這一理念，充分體現了我們的課堂應該是學生的“學堂”；“五步教學法”“七環節教學結構”為各科的課堂教學的順利開展指出了明晰的目標，集中體現了“以教師為主導、以學生為主體、以活動為主線、以能力為主旨”的原則。把學生引向自主學習，主動學習，積極探究的學習之路。并在實踐、反思、總結的基礎上逐步形成了我校高效課堂教學模式：即“學案導學-先學后教-展示為主-當堂測評”的生態課堂教學模式。這種模式調動了學生學習的積極性和主動性，經過實踐，取得了初步的成效。

以課堂教學為依托，扎實有效的開展課堂教學改革，必須以課堂為主陣地。從開學起，我們牢牢抓住課堂這個課堂教學改革的主戰場、主陣地，通過每周的聽課評課活動，通過“教師個人課堂實踐-教研組總結修改-再回到課堂實踐”的形式，就高效課堂改革中的一些熱點難點問題進行集中研討。通過這種聽課評課的形式，大家對高效課堂中的小組建設、合作學習和課堂展示、導學案的設計、教師在高效課堂改革中的角色和地位等問題有了比較清晰的理性的認識。由簡單模仿到有所思考、有所探索，走出了一條自己的探索、實踐、內化創新之路。

3.骨干示范，星級評價，全員參與

老師們在學習了《課堂模式實施與操作》，《小組的建設與評價》，《導學案的編寫與使用》等操作方法后，寫出了大量的學習筆記。在多次研討的基礎上，總結出自己的心得體會。然后，發動骨干教師積極學習、示范。承擔高效課堂的公開課，并開展課后反思、探討，交流了自己的經驗和困惑，起到了引領示范作用，為其他教師的新課改起到了典型引路的作用。爾后，通過每人上一節實踐課，細化課堂環節，來形成本學科的特色模式。并進行組內交流互助，互相切磋，共同提高，這樣，形成了濃厚的課改教研氛圍。然后，在全校開展課堂教學改革星級評價活動，學校制定了星級評價標準，依據課堂學生參與度、活動狀態、活動形式、活動質量、達標檢測情況等標準對每個教師的課堂教學進行評價。學校還將評價活動過程與活動結果相結合，講課和研討相結合，評價和反思和結合，在活動的過程中發現問題，解決問題，提煉經驗，推廣經驗。學校將教師課堂教學星級按考核標準為教師評定星級。形成了全校性高效課堂改革實踐的。

4.結合實際，注重高效，強調落實

在學案編寫的過程中，強調應符合班級學生的實際。首先從實際出發，符合校情、班情和學情。既要能引導學生完成學習任務，達成學習目標，又要激發學生的學習熱情，讓學生自主學習。所以，編寫學案時一要篩選資料，參考使用，不能照搬照用。其次是同一備課組不同班級之間要根據班情修改學案，學案不能超前太多。一般情況下，學案是每節課當堂發放，堂堂落實。第三科學地進行分組。科學分組對于小組合作學習模式來說是非常重要的一環。每小組成員的組成遵循“組內異質，組組同質”的原則，即根據學生學習成績、能力傾向、個性特征等進行分組，這樣小組合作成員，就可以取長補短，促使學生之間互相學習。每組4-6人，進行分工。一般分成五種：組織、記錄、匯報、總結及評價。每位成員必須承擔一定的任務，明白各自該為小組做什么，任務可以自己挑選，也可以相互輪換。這樣為學生創造多種嘗試的機會，使之形成一個利益共同體，確保每一次合作學習的質量，增強學生的合作意識和責任感。第四、適時地引導深入。在小組合作學習時，教師時刻關注學生的學習動態，合理引導，積極調控。學生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創新的學生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。第五是積極鼓勵互動交流，講求課堂高效，目標落實。互動交流階段對于學生進一步理解知識、消除困惑、解決重難點、再次掀起思維至關重要。對于所有學生在自學后都已懂的問題，原則上不教，對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，教師再更正、補充，對于學生不能夠解答的問題，可在誘導啟發的前提下進行精當的講解。對待學生，特別是有待激勵學生的閃光點，要及時表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發興趣，使每一節課都作為下一節課的“加油站”，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。在生生互動交流時，教師要注意引導發揮好“培優補差”的功能，引導督查優生不但要當堂掌握相關知識，還要完成選做題以及對相關知識的深度、廣度加以鉆研與領悟，為“兵教兵”作好準備，久而久之，讓優生更優。有待激勵的學生要引導并鼓勵他們及時請教，及時消除知識障礙，不要因為一時的障礙影響學習進程，同時要注意教導他們不能有依賴心理，要逐步過渡到獨立學習。

學生站在同一個高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關系，師生之間變得更加和諧了。課堂教學發生了根本性的轉變。高效課堂教學模式，更便于師生之間、生生之間合作交流。同學之間、師生之間的爭辯和質疑越來越多，學生越來越變得想說、敢說、會說，課堂氣氛活躍了。學生的學習方式發生了根本轉變。學生由原來被動的接受性學習變成了在老師指導下的提前預習，與老師、同學之間的合作學習，主動的、探究性的學習。學生真正成為了學習的主人，積極性、主動性大大增加，學習興趣空前濃厚，變要我說為我要說，要我學為我要學。可以說，高效課堂教學改革激活了一池春水，使課堂充滿了生命力，體現出勃勃生機。高效課堂教學改革在自主、合作、探究的學習模式下，讓學生自己去發現問題，通過合作分析和解決問題，通過展示交流分享學習成果形成共識，學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會實踐，素質在學習中得到了提高。

第6篇：高效生態課堂范文

關鍵詞：原生態歌曲；高校聲樂；課堂教學

現階段，“原生態”這一新生名詞廣泛流傳于我國各大媒體，它不僅是生態環境保護的“代言人”，而且也是文化傳承的重要標記。隨著公共媒體的不斷增加，我國傳統的民間藝術以豐富多彩的形式呈現在社會文化生活之中，其中就包括原聲態歌曲。高校聲樂課堂教學融入原生態歌曲，不僅有利于發揮高校對民間民族文化的傳承作用，而且也有利于促使民間音樂在高校聲樂教育中煥發新的光彩。

1 高校聲樂課堂教學融入原生態歌曲的重要性

1.1 是傳承民族文化的重要途徑

音樂文化可以反映出該民族的風俗特色。在中國，傳統意義上的音樂作品是對文人風情、民俗民風以及文化傳統的藝術表達，同時也是對民族文化的具體呈現。在不同的歷史發展時期都能夠產生杰出的音樂作品，而其中就有很多代表性的作品已列入我國非物質文化遺產，需要薪火相傳。所以，原生態歌曲走進高校聲樂教學，是通過課堂呈現的方式來了解各民族文化、歷史以及藝術等領域，并且從中汲取豐富的營養，從而進一步傳承我國傳統文化。

1.2 是推動高校聲樂教學的重要保障

當前，我國高校聲樂課堂教學模式較為單一，往往重視美聲唱法，缺乏原生態文化氛圍。而優質的聲樂教學應具有原汁原味的文化渲染和原生態的民族藝術氣息，在高校聲樂教學過程中，需要融入原生態民族歌曲。眾多周知，我國作為一個文化大國，擁有很多優秀的傳統聲樂作品，同時還擁有系統的原生態音樂體制。所以，高校聲樂課堂教學引入原生態歌曲，并結合民間所流行的歌唱形式，進而突破傳統的聲樂教學模式，不僅有效增強現代化音樂教育教學質量，而且也有利于我國高校聲樂課堂教學的發展與進步。

1.3 是增強大學生綜合素養的重要方式

我國各民族或各地區在不同的發展階段形成了極具特色的音樂作品，象征著該民族或該地區的文化特征與歷史特點。而將這些傳統的原生態音樂元素滲透到聲樂課堂教學之中，既是對大學生音樂知識及技能水平的提高，同時也是對他們綜合素養的增強，從而有利于培養音樂審美情趣，提升審美意識，并進一步激發其創造性思維，推動對原生態歌曲之美的二次創作。由此可見，原生態歌曲走進高校聲樂課堂教學，在弘揚民族音樂文化的基礎上，培養當下大學生的愛國主義情懷，而且也有效增強了民族歸屬感和自豪感，進而將中華民族精神發揚光大。

2 原生態歌曲走進高校聲樂課堂教學的具體策略

2.1 注重多樣化教學模式的應用

鑒賞在高校原生態聲樂教學中具有極為重要的作用。由于原生態歌曲種類豐富、內容廣泛，誠然不能要求高校聲樂教師既會唱越劇、豫劇又會唱京劇、黃梅戲等，任何一位教師都不可能熟練地掌握全部原生態歌曲。因此，可以充分利用“電教”優勢，譬如采用視聽教學模式，聲音與圖像的有機結合，能給人以強烈的原生態音樂視覺效果，這也是當前聲樂教學改革的側重點。對于一些獨具特色的原生態音樂流行地區，高校應努力創造機會，聘請民間藝人擔任聲樂指導師，進而使學生體驗到地道的原生態歌曲；還可以運用實證聲樂教學模式，著名歌手阿寶就是一個典型的例子，其音域寬廣而富有磁性，其音質純凈而豐滿，其高音常以假聲為主，真假結合、轉換自如。譬如《山丹丹花開紅艷艷》作為一首廣大人民群眾喜聞樂見的陜北民歌，其蘊含濃郁的原生態氣息，而在作品的高音演繹部分，以假聲演唱為主，聲音極具穿透力。又如《想親親》也是阿寶的另一作品，歌手將眷念、哀怨等情感展現得十分到位，鮮活而又真誠，無不讓人感動。高校大學生對上述原聲態歌曲創作背景的挖掘，勢必產生極大的興趣和熱愛，從而有利于學習原生態音樂。

2.2 充分運用現代化聲樂教學設施

聲樂教學作為一門綜合性藝術課程，需要高校全體師生的參與。現階段，大部分高校的課程建設與教學設施已經逐漸趨于合理且系統，師生雙方既可以實現“面對面”或“一對多”的聲樂知識傳遞，而且也可以創建繪聲繪色的多媒體教學課件，將豐富的聲樂教學教育資源存放到網絡平臺上，充分利用互聯網的效應來進一步推進高校聲樂教育教學的創新和改革。此外，高校聲樂教師還可以運用多媒體教學、網絡教學、情景模擬教學、啟發式教學、交互式教學等諸多新型方法，積極引導高校學生掌握高效的學習策略，從而進一步提高聲樂教學水平，實現預期的教學目標。

2.3 完善高校聲樂師資隊伍的建設

為傳承我國傳統的聲樂文化，高校音樂教師應加快轉變落后的教學觀念。首先，必須有選擇地吸收西方先進的教學理念和方法，借鑒優秀的聲樂理論知識來健全我國獨具特色的民族聲樂體系。其次，各大高校必須加大對民間藝術交流以及聲樂教師培訓的重視程度。二級院系也應建立專項資金，舉辦以原生態歌曲為主題的活動，促進聲樂教師和民間藝人之間的交互。除對校內聲樂教師的多元化培訓之外，考慮到教學水平的提升問題，高校可組織全體聲樂教師進行互相聽課，豐富他們的教學經驗，不斷開展集體式備課活動，進而實現教學資源的共享。再者，還可以采取“外聘”方式來聚焦社會師資，以此填補高校師資力量的空白。只有這樣，才能使大學生掌握優秀的原生態唱法，提升個人演唱能力，從而避免原生態歌曲出現“斷層”現象。

2.4 不斷豐富聲樂教學內容

在選用聲樂教材方面，教學內容不僅包括傳統的藝術歌曲，而且也涵蓋原生態聲樂作品、鄉土音樂等；教材類型既要包含傳統譜曲教材，同時又要注重“聲像教材”、“文獻教材”的建設。在高校聲樂教學過程中，教學內容作為課堂教學模式的主要服務對象，因而其具體模式的選擇應根據實際聲樂教學的內容，繼而推動聲樂教育的發展與進步。

總而言之，我國聲樂發展的道路應立足于傳統原生態音樂之上，而民族聲樂作品的創作離不開傳統音樂的繼承。原生態歌曲飽含民族之柔情，彰顯民族之氣節，象征民族之靈魂。原生態歌曲走進高校聲樂課堂教學，不僅是對民族音樂文化的傳承和創新，而且也是對我國高校聲樂教學的提升和發展，更是對當下大學生綜合能力的培養和增強。因此，如何保護、繼承并傳播原生態歌曲，需要高校、社會、政府等各界的共同探索與研究。

參考文獻：

[1] 李詠蘭.原生態歌曲的藝術魅力及保護[J].大舞臺，2007.

第7篇：高效生態課堂范文

關鍵詞：綠色課堂　和諧　合作　自主參與

教學是師生的雙邊活動，創設一個有利于學生健康成長的充滿關懷、和諧共進、生機勃勃、個性飛揚的綠色生態課堂，讓師生間充滿和諧，課堂就會由此變得輕松，教師才會游刃有余地教，學生才能自由自在地學；課堂上充滿了和諧，教師才不會把目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命個體的存在，在自主參與運動中煥發生命活力、體現生命價值。在這一過程中如何創設一個使學生能感到心理安全的學習氛圍，促進學生積極、愉悅地學習，讓學生在學習生活中每天都步入“綠色課堂”的新境界呢？我想，只有打破傳統教學的預設與封閉，才能實現課堂教學方式的根本轉變，讓綠色課堂真正成為學生自主學習、高效學習的樂園。

一、綠色課堂的定義

綠色課堂首先是孩子們積極學習的課堂，而且它有健康向上、富有活力的學習活動，有獨立思考與合作交流的學習形式，有自信以及相互尊重的學習氣氛，有一個讓孩子充分而自由、主動而生動、全面而獨特地可持續發展的空間。綠色課堂體現在以下幾點：

1、綠色課堂要飽含情感。“感人心者，莫先乎情。”課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震憾學生的依然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。老師要注重用各種方式與學生聯絡感情，讓他們感覺到老師的愛。

2、綠色課堂要合作互動。教學中要讓品德與體育“流動”起來，讓學生在交流與合作中煥發活力，通過學生與運動、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，從而有效地促進他們創新思維的發展和實踐能力的提升。

3、要開展純真的綠色交往，培養學生的創新意識。綠色課堂著重強調平等、合作、寬容和理解，在平等中尊重信任別人，在合作中與別人友好競爭，在寬容與理解中凸顯自己的個性。改善課堂教學方式是提高學生學習質量的切入口，也是培養學生創新意識和實踐能力的基礎。

二、快樂微笑讓綠色課堂更具魅力

情感心理學實驗證明，當一個人處于快樂——興奮狀態時，最能發揮其智能操作水平。綠色課堂，就是要創設輕松、愉悅的學習氛圍，讓師生的微笑充滿課堂。

1、調適教師的心態，把微笑帶進課堂。

讓學生敢笑的教學是生命與生命的相互碰撞與交流，教師必須調整好自己的心態，用發自內心的微笑去關愛學生、賞識學生，從而創造一個溫馨、和諧和充滿生命力的有利于學生成長的課堂環境。教師要微笑著進課堂，用平等的口吻和學生談話，始終以微笑的姿態面對每一位學生。犯錯的學生往往有自責和抵觸的矛盾心理，教師可以本著理解、尊重、愛護的原則，以幽默的語言讓學生進行反思、改正。

2、享受成功的體驗，讓學生愛笑。每個學生都有自己的理想和抱負，教師有責任引導學生在教師的“成功圈套”中獲得實現愿望的心理自我暗示效應，產生自信心。當成功的喜悅一次又一次降臨的時候，學生就會經常擁有發自內心的笑，久而久之，學生就愛笑了。

三、平等互動讓綠色課堂更具個性、智慧

杜威說：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”綠色課堂要求教師體現“尊重”、“啟迪”、“激勵”的引導作用，在教學過程中激發學生主動參與和自主探究，讓學生學會學習，在主動參與中自主發展。

1、注重學情分析，擁有平等互動課堂文化的前提。學生已有的經驗是課堂教學得以開展的“基礎性資源”，學生的差異是互動中不可缺少的“互動性資源”，教師在課堂中關注的中心應放到學生身上，形成“活資源”的意識，使其成為課堂中信息資源的重組者，引導推動課堂教學的進程，例如，在教學中，讓學生自由分組或小組長自選組員進行小組學習或競賽；利用校本教材，讓學生自帶或自制教學器材，使學生能實踐自己的夢想，鼓勵他們去創新、去實踐。

第8篇：高效生態課堂范文

【關鍵詞】小學英語；教學效率；提升策略

小學英語教學的主要目的就是對學生引趣，因為學生剛剛踏入英語的天地，會有想了解的好奇，也有陌生的不適應。在這個特殊的階段，只有將興趣引導作為教學主線才是正確的方向。當學生融入到英語的空間，自然會提升學習效率。教師要著眼于教學方法、教學手段，以學生的認知能力為基點，從各個角度展開教學設計。

一、善用體態語言，讓教學生動活潑

教師是學生學習英語的引路人，學生對英語學科的第一印象，對英語的趣味感知，都是直接來自于教師。教師在課堂中的一言一行都會牽動牽動學生的學習情緒。因此，教師可以利用自身的導引作用，將單純的口頭教學語言拓寬成更有帶動力的體態教學語言，可以是一個簡單的表情，也可以是略夸張的肢體動作等，這樣既能化解嚴肅，又能吸引學生的注意力，讓課堂快速“活”起來。例如，在三年級課文In the library的學習中，我就利用課文定的環境，在單詞學習和課文理解中融入了豐富的肢體動作和表情變化，我揮舞著雙手大聲喊到： Good morning， students.學生們看著我夸張的表現忍不住笑起來，我接著引導：如果這是在安安靜靜的圖書館，大家會怎么做。“趕緊跟老師說小聲點。”“引人注意會很難為情。”我豎著手指在嘴上“噓”了一聲，皺著眉，眼睛四周望著，特別小聲地說： Don’t shout.這下學生們笑的更開懷了，幾個動作和表情就將學生們引入到學習課文的熱情中來，后面的內容，學生們都學得興致勃勃。

二、注重多媒體工具，讓理解形象具體

多媒體工具的應用如今在課堂教學中十分普遍，多媒體工具的影音效果為學生們帶來了更直觀的學習印象。但是不少教師卻容易陷入多媒體應用的誤區，也就是濫用多媒體，過于形式化，有的教師不精心選材，認為學生感興趣的只是多媒體這個媒介。其實不然，要將多媒體應用得當，必須要緊密聯系課文內容，成功調動學生的興趣，讓多媒體工具成為一條醒目的課堂引線。例如，在進行四年級I can play basketball的教學中，我發現課文的插圖特色性不強，于是準備了PPT圖片，從第一頁的a basketball實物介紹開始，學生們就有了眼前一亮的神情。我笑著說：同學們，這可不是一般的籃球，而是大家都熟悉的NBA專用basketball哦。“哇”，一片贊嘆聲，接下來出現了姚明打籃球的畫面，熟悉的名人讓學生們再次激動起來，我順勢帶入課文內容：Can Yao Ming play basketball？”“Yes，he can.”全班幾乎齊聲說，我補充道：He can play basketball very well. look.一番多媒體圖片引導后，教學過程格外順暢，學生的理解力明顯提升了，課堂氣氛也樂融融的。

三、展開生活化引導，讓課堂熟悉親切

新時期教育思想提倡人性化，生活化，目的是為了讓學生少一些僵硬的舒服，多一些實際體驗。英語教學也是如此，單調枯燥的講解并不能滿足學生的學習需求，要想讓學生的接受力加大容量，加深記憶，就一定要重視生活化的引導，不要讓學生脫離了語言的源頭，忽略了語言來自于生活的本質。生活中熟悉的場景，切身的體驗，能夠讓學生獲得更直觀、更詳細的體驗，因此，在英語課堂中，教師要有意識地將課文內容將生活周邊聯系在一起，讓學生在認同接受的基礎上舉一反三，深入探究。例如，在四年級課文Seasons的學習中，課文內容比較概括，為了讓學生的思維更廣闊，我聯系當前初夏的季節實況，問學生們：除了Ice creams和swimming，你們還能想到有關summer的什么事物？學生們不吭聲，于是我讓學生走到窗口觀察校園，很快有學生高興地說：大家都穿著短袖。“不錯，In summer， we wear T-shirts.”接著我鼓勵學生用英語表達，“There are many flowers ”學生開口了，我連連稱贊。有了好的開頭，對剩下幾個季節，我也順利引導學生們拓展了生活思路，學到不少新知識。

四、巧設合作競賽，讓學生積極參與

傳統英語教學著重于基本知識點的學習，學生總是在背記中打圈，而新時期英語教育更看重于學生的思維啟發和實踐應用，而通往學生思維之路的橋梁往往缺少不了充實、快樂的課堂體驗。一方面，以合作的方式進行英語實踐，能夠均衡學生之間的學習差距，讓他們互動帶動，取長補短，鍛煉思維；而競賽的形式更激起學生們的求好心理。另一方面，合作競賽作為別開生面的課堂活動能夠輕易帶動起課堂氛圍，讓學生們學得毫無壓力。例如，學習到三年級課文What time is it時，我為學生們安排了這樣的分組競賽：用圖文結合的方式制作出一個時間場景，以最有新意者獲勝。每個小組都相當投入，有的默契配合，有的細致分工。最后的結果展示中，有的小組中規中矩制模仿了課文的漫畫形式，有的小組是用雜志貼圖的形式，最讓我滿意的是冠軍小組，他們用硬紙做了一個立體的鬧鐘，而分針展開來就是一張圖文并茂的場景對話卡片。分組競賽讓學生們一邊動腦一邊感受學習的快樂，一舉兩得，學習效率節節提升。

第9篇：高效生態課堂范文

摘要：綠色生態課堂，是充滿生命活力的課堂，是一種關于“師與生、教與學”的全新教學實踐的探索。構建綠色生態課堂，對高校的教育教學工作和長遠發展具有重要的意義。本文探討了綠色生態課堂的內涵，通過淺析高校課堂教學的現狀，從而提出了關于構建綠色生態課堂的幾點思考，希望起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：綠色生態課堂；高校；內涵；構建

【中圖分類號】J616-4 ；G652 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0027-01

談及“生態”，簡單來說是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系[1]。聯系到我們的教育教學中來，就是教師與學生之間、學生和學習環境之間的動態平衡關系[2]。故而生態課堂研究的是人、物質和精神三個因素，通過對這三個因素之間相互制約、相互依存關系的把握，最終實現科學的、可持續發展的教學效果。

一、綠色生態課堂的內涵

“綠色生態課堂”的提出是課程改革發展的必然結果。所謂“綠色生態課堂”，主張以人為本，是一種能夠順應學生個性發展、能夠激發學生探索創新、能夠營造高度和諧的教學氛圍、能夠促進教育和人可持續發展的新型課堂。“綠色生態課堂”具有人文關愛和環境關愛的特點，強調學生學習的積極性，教師教育的寬容性，教學關系的平等性、師生切磋的合作性。

在高校中開展“綠色生態課堂”實踐，是對傳統教學模式的突破和創新，有助于幫助深化教育內涵，凸顯高校教育教學的前瞻性和時代性。同時，在這個理論上升到實踐的過程中，需要我們始終貫徹人本思想，發揮人的最大能動性，促進學生的全面發展。

二、關于高校綠色生態課堂建設的探討

大學課堂相比于中小學課堂而言，更具研究性、實踐性和復雜性。教學方式和教授對象發生改變，因而新的問題開始突顯出來，總結來說，高校課堂普遍存在的問題有：學生學習動力不足、課堂氣氛沉悶，學生上課期間沉默寡言、教學方法墨守成規等，如何加以改善？接下來就如何建設高校綠色生態課堂問題提出幾點建議：

1.掌握綠色生態的課堂管理藝術

（1）建立和諧民主的師生關系

綠色生態課堂則提倡師生之間和諧融洽發展，倡導民主、平等的師生關系，教師要關心愛護每一位學生，尊重學生的個性發展、因勢利導，正確對待學生學習的差異化，真正做到師生之間人格上的相互尊重。另外，綠色生態課堂應該是師與生相互學習知識、共同創造知識的過程，因此，教師要正確看待與學生之間的依存關系，扮演好良師益友的角色，既要積極引導，也要鼓勵欣賞，從而發揮出強大的教育合力，形成教學相長的良性循環。

（2）營造良好的課堂環境

課堂環境管理是指對課堂中教學環境的管理，包括物理環境的安排、社會心理環境的營造等[3]。通常在大學課堂，座位的編排往往容易被忽略，由于學生可以根據自己的意愿選擇座位，因此常常會出現學生座位排布整體分散、局部扎堆的現象，這必然會限制綠色課堂學習氛圍的營造，同時散亂的排列也會影響知識的傳輸。因此教師作為課堂的組織者、引導者，要善于對課堂環境進行設計，包括座位的編排和氛圍的調節，要能根據課程內容和課程性質科學地對學生的座位進行設計和管理，一方面增強學生學習的有效性，使學生更有融入感，另一方面增加課堂的感染力，幫助在教學中迸發出更多靈感的火花。

（3）課堂紀律的管理要張弛有度

課堂紀律的好壞會直接影響教學質量的高低，教師要充分認識到課堂紀律管理的重要性。由于在高校課堂中，學生學習具有自主性、開放性，所以往往會出現一些不良現象，因而教師一方面要關愛學生、尊重學生，同時面對學生的不良行為切不可放之任之，要采取適當措施進行正確引導。此外，大學生作為一個已擁有健全人格的成年人，他們自尊心強烈，因此在紀律維持上要把握好一個度，不可采取過激方式，否則將會適得其反。總而言之，綠色生態課堂要求教師要盡量做到既不約束又不散養，提高自身對課堂紀律的把控能力，并善于利用學生之間的相互監督、相互學習和相互競爭來提高其自我約束力。

2.培養發揮學生的主觀能動性

我們對主觀能動性的理解包括兩方面的含義：一是人們能動地認識客觀世界；二是在認識的指導下能動地改造客觀世界[4]。聯系到教學中來，如何促使學生能動的認識客觀世界呢？這就要求教師要善于通過創設情境來調動學生對未知的探索，適時的拋磚引玉對激發學生的好奇心和求知欲來說也未嘗不可，此外適當的提問也能從一定程度上強化學生思考的驅動力。而如何讓學生在認識的指導下能動地改造客觀世界呢？那么教師可以嘗試“問題源于生活”的原則，預先創設問題或任務，引導學生結合當下、審視自身、聯系生活，采取多樣化的方法去解決問題，通過發現、認識、研究、改良、創造這一學習過程，讓學生自主獲得更多的知識和技能，促進學生的全面發展。

3.豐富教學手段，提高課堂的有效性

現代科技的發展為教育手段提供了更廣闊的空間，聲、光、電、影無時無刻不在充斥著我們的生活。而G色生態課堂的性質應該是回歸本真、自然的，不僅僅局限于書本教材，因此教學中可以利用多媒體的特點，發揮其優勢，結合課程內容適度使用視頻、動畫、音效等手段，不僅能夠優化知識的呈現效果，同時一定程度上可以改善高耗低效的教學現狀。此外，要正確認識第一課堂、第二課堂、第三課堂的重要性，明確其之間的互補和穿插。以第一課堂為主導，以第二課堂為補充，以第三課堂來檢驗，發揮三個課堂的聯動作用，讓每位學生在校期間均受到系統的綠色教育，實現綠色教育進教材、進課堂、進頭腦、見成效即“三進一見”的目標[5]。

三、結束語

綠色生態課堂的實現并非一朝一夕，無論是教育理念、教學管理方面，還是教學方法、教學實踐方面，它都對教師提出了新的要求和挑戰。只有將綠色生態理念真正滲入到教育教學改革之中，才能進一步實現學生的全面、可持續發展。

參考文獻：

[1]蔡毅.生態美學與環保使命[J].云南民族大學學報（哲學社會科學版），2011，28（6）：144-149.

[2]解希靜.試論實施生態式教學的必要性[J].陜西教育（高教版），2007（12）：13.

[3]夏F.淺談有效課堂管理[J].評價與管理，2012（2）：14-17.

[4]陳淋生.淺談在高職院校學生管理工作中如何發揮學生的主觀能動性[J].情感讀本，2014（35）：27-31.

[5]孔德新.高等師范院校綠色教育及課程建設研究與實踐[J].全球教育展望，2011（4）：61-64.