成人教育畢業個人總結精選(九篇)

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第1篇：成人教育畢業個人總結范文

[關鍵詞] 成人教育；質量控制；因素分析；中醫

[中圖分類號] G723.2 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）10（a）-0148-02

中醫成人教育是高等中醫教育的重要組成部分，它與普通高等中醫教育相互補充、協調發展，共同構成了我國高等中醫教育的完整體系。改革開放以來，中醫成人教育發展迅速，為我國的社會進步和經濟發展作出了巨大的貢獻。但是，由于辦學模式的開放性，辦學形式的靈活性，辦學層次的多樣性，以及因普通高等中醫教育的擴招而導致的中醫成人教育生源質量的下降，給成人教育的教學和管理帶來一系列新難題，使中醫成人教育在實施過程中存在一些不容忽視的問題。在中醫成人教育終身化的進程中，中醫成人教育工作者應該更加重視教育質量的影響因素，必須強化管理，深化改革，并采取切實可行的措施加以解決。

1 影響中醫成人教育質量的主要因素

隨著高等中醫教育的規模擴大，中醫成人教育也隨之迎來了大發展，招生方式靈活、多種辦學方式并存、多點辦學辦班并舉，辦學規模快速擴大，但辦學質量并未提高，甚至部分辦學機構的教學質量有所下降。綜合觀察，影響中醫成人教育質量的因素較多，目前突出因素有以下幾個方面：

1.1 辦學指導思想不端正

片面追求辦學規模和經濟效益，不顧辦學條件，盲目追求數量與規模的發展，忽視了對教學質量的管理，導致教育質量的嚴重滑坡。放松對教師教學工作的管理，缺乏一支數量充足、素質較高且相對穩定的教師隊伍，任課教師存在教學能力不強、教學經驗不足、臨床經驗不高等現象。有些成教老師出于條件限制、能力所限，仍沿用一支粉筆、一塊黑板、照本宣科、課堂講到底等幾十年不變的灌輸式教學模式。有些教師授課內容與臨床實際相脫離，在教學過程中往往過多地講授一些書本知識，而對臨床實際則一帶而過，對成人學生在臨床工作中產生的實際問題不能給予圓滿的解答。放松對學生政治思想工作的管理，不能端正學生的學習目的，對一些入學動機較復雜、學習目的性不明確的學生缺乏教育管理，導致學習紀律松散，到課出勤率普遍較低，遲到、早退現象普遍，考試作弊現象屢禁不止。

1.2 成人教育質量缺標準

人才是社會發展的支撐力量，人才是競爭和發展的基礎，但是現在社會往往忽視了人才的可持續發展，認為經過普通高校培養的專門人才，就可以終身適應工作崗位，再不需要進行知識和能力的更新，忽視了人才培養的可持續發展需求。21世紀成人高等教育面臨著滿足人們接受終身教育的發展趨勢，終身教育理念的提出和實施，將使每個人都成為終生接受教育的學習者[1]。為此，中醫成人高等教育在基本完成“學歷補償教育”使命情況下，將更多地擔負起繼續教育職能，適應工作領域中出現的尖新科技。現階段各類型的中醫成人學歷教育中，成人教育畢業生達到全日制同層次普通畢業生的相應水平已成為我國中醫成人教育的質量評價標準，在中醫成人教育的專業結構的設置、教學計劃教學大綱的制訂、課程體系的安排、教材的選用、教學組織等，逐項與全日制規章制度靠近，但由于學生素質、學習精力、學習環境、培養條件及培養的目的均與普教相差甚遠，成教質量標準普教化完全忽視了成教的特色，不利于中醫成人教育質量的控制和提高，應抓緊制訂符合中醫成人教育特點的質量控制體系。

1.3 教學方式方法不新穎

目前我國成人教育中醫臨床課程講授方式仍然沿用傳統的先病因、病理，后臨床表現、診斷、治療的模式。這種授課方式與醫生正常臨床診斷思維方式，即先癥狀、體征、診斷，再病因、病理的過程恰好相反，造成了課堂理論與臨床實踐相脫節，不符合臨床課程的教學規律，不利于學生學習能力的培養，不利于學生知識運用能力的提高，也是造成中醫成教學生創新能力差、分析和解決問題能力低的重要原因。另外，由于部分成人教育機構辦學條件的限制，導致教學環節過于簡單，自學環節被弱化，面授時間過度壓縮，考試、考查不夠嚴格，實驗實習壓縮嚴重甚至被取消，作業次數越來越少。這種方法陳舊、過程單調、手段落后、環節薄弱的教學實施過程也嚴重影響了中醫成人教育的教學質量。

1.4 質量評價機制不完善

目前尚缺乏較為統一的適合中醫成人教育特點和規律的質量評估體系，對中醫成人教育畢業生的質量也缺乏有效的監督、評價措施。有些學校缺乏完備的教學制度，或者雖有制度卻形同虛設，管理力量薄弱，管理手段落后，質量監控與評估機制不健全。在日常教學過程中，缺乏對教學質量評價的標準，很少開展對教學計劃、教案質量、課堂教學質量、實驗教學、試卷質量等進行有效評價標準。有些學校因激烈的生源競爭和受經濟利益的驅動，主觀上放松對教學質量的評價管理，造成教學不嚴、學風不正，從而嚴重影響中醫成人教學的教學質量。

2 提高中醫成人教育質量的幾點思考

筆者認為，為了提高中醫成人教育的質量，應重點抓好以下幾個方面工作：

2.1 更新觀念，樹立全新的中醫成人教育質量觀

面向社會，服務大眾，建立以學生為本位的教學質量觀，在發展中求質量是中醫成人教育事業的首要任務。為此，必須加強對中醫成人教育工作的組織領導，解放思想，轉變觀念，堅持發展的質量觀，在質量基礎上求發展，在發展進程中求質量。在中醫成人教育的發展的進程中要正確處理好規模、結構、質量、效益四者之間的關系，有計劃、有條件的發展是保證中醫成人教育質量的基礎。改變粗放的數量增長型發展為質量和效益兼顧并以質量為第一的集約型發展，端正經濟效益與社會效益的關系，把培養高質量人才創造良好社會效益作為中醫成人教育的出發點與根本目的。

適應現代社會的發展，在新知識不斷出現、信息快速更新的形勢下，樹立以終身教育為理念的教育價值觀[2]。現階段文憑學歷已不再是社會用人的唯一標準，中醫成人教育應正確處理好學歷教育與非學歷教育之間的關系，把中醫成人教育看作普通高教事業的延伸，充分挖掘中醫成人教育機構的潛力，大力提倡多元化的辦學機制，重點發展以崗位培訓等非學歷教育為主的教育模式，不斷提高中醫從業人員的專業素質。

2.2 建立健全的中醫成人教育質量保障體系，實施全面質量管理

按照國家規定的教學質量的最低標準、教學質量的論證制度、教育行政部門的規章制度等[3]。學校建立健全教學過程中的有關規章制度，包括校外教學點管理、考試管理、課堂管理、思想教育工作、學生管理、學生評優工作、學生違紀處理、班主任管理、教材管理、實驗室管理等相關的管理制度，做到規章制度健全，辦學有章可循。重視學生思想教育，重視新生入學教育，端正學生學習目的，提高學生遵守紀律的自覺性。實行班主任、班委會制度，開展評選優秀學生干部和優秀學生的活動，有效地調動了學生的學習熱情。開展教學管理研究，認真總結教育教學管理、教學改革等方面的經驗，注重教學管理各環節，提高教學質量。嚴格制度并認真執行有關考試管理規章制度，嚴格考場紀律，規范各教學點的考試流程，做好試卷的命題、閱卷及保密工作。規范學籍管理，建立學生學籍檔案，嚴格規定并執行學生的休學、退學制度，制訂嚴格的成績錄入制度，對學生的補考、重修等建立嚴格的審批制度，做到學籍管理科學規范，學籍檔案準確齊全，嚴把學生畢業質量關[4]。加強師資隊伍建設，把好教師聘任關，制度教師定期集體備課制度、實行各教學點教師教學工作準入制度，定期對各教學點教師進行有針對性地培訓，交流總結教學經驗，建立任課教師考評機制，定期組織開展對教師課堂教學質量、教學效果問的調查，加強對教師教學過程的監督、管理、評價。做到師資管理規范，教師教學嚴謹認真。

2.3 深化中醫成人教育改革，不斷提高教學質量

中醫成人教育的對象大部分是臨床醫師，他們直接接觸臨床醫療工作，具有人格特點上的多樣性、學習方式上的獨立性、知識要求上的時代性等特征。因此，在進行中醫成人教育的教學過程中時必須要遵循以下幾項原則：①以學生為中心，想學生之所想的教學特點，教學生之所需要的知識結構，充分調動學生的學習積極性，把學生吸引到課堂，保質保量地完成教學任務；②面向臨床實際，緊跟臨床前沿，使用有較高臨床水平和教學技巧的老師進行成人教學，努力做到學以致用；③教學方法靈活多樣。目前我國中醫成人高等教育中臨床課程的講授方式仍然沿用傳統的先病因、病理，后臨床表現、診斷、治療的模式，造成了課堂理論與臨床實踐相脫節，不利于調動學生學習的積極性，為了提高中醫成人教育臨床課程教學的教學質量，我校正在對傳統的中醫成人教育教學模式、教學內容、教學形式、教學方法和手段等進行改革，把案例教學法、模擬醫院教學法和床邊教學法運用于中醫成人教育的教學過程中，充分利用多媒體技術、網絡技術等現代化教學手段進行教學[5-6]，積極推行開放化的彈性教學形式，使學生在學習時間、空間、內容和方法上有充分的自、選擇權。通過教學改革提高學生學習的積極性，提高了中醫成人教育的教學質量。

3 小結

總之，努力提高中醫成人教育的質量，保持中醫成人教育的豐富生命力，是當前中醫成人教育的重要任務，為此需要進行中醫成人教育的深化改革，提高中醫成人教育管理水平，樹立正確的辦學指導思想，協調處理好辦學規模和教學質量的關系，永遠把人才培養質量放在首位。

[參考文獻]

[1] 黃明達.高教自考培養應用型本科人才新模式探索[J].中國成人教育，2011，（6）：38-40.

[2] 杜以德.影響成人高等學歷教育質量的原因分析和對策思考[J].中國成人教育，1998，（7）：7-9 .

[3] 鄭紅磊.關于我國成人教育未來的幾點思考[J].太原大學學報，2011，12（1）：71-73.

[4] 張勇.成人教育改革的思路與對策[J].天津職業院校聯合學報，2010，12（1）：38-39.

[5] 張文忠，宗伯君.我國高校成人教育的發展趨勢與管理體制改革[J].繼續教育研究，2010，（3）：24-25.

第2篇：成人教育畢業個人總結范文

關鍵詞:成人教育；教學質量；美國；啟示

一、本土溯源：我國成人教育教學質量面臨危機

教學過程是成人教育的中心環節，也是實現教育最終目標的基本途徑。正如有學者所稱，“質量是成人高等教育永恒不變的主題，是成人高等教育的‘生命’和‘靈魂’。”①成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，經過數十年發展已取得了一定成效，成為我國全面提高國民素質、提升國民教育水平的重要舉措，成人高等教育的全面發展標志著高等教育大眾化時代的到來。但成人教育在不斷發展、成效突出的同時，社會對成人教育教學質量的滿意度卻逐日下降，成教畢業生在就業市場上也一直處于“二等公民”的地位，就業率低于普通高校畢業生。究其原因主要在于成人教育教學質量水平滑坡，缺乏有效、規范、科學的管理，致使在社會公眾眼中的形象受損。因此，提高成人教育質量，優化教學模式，培養出符合社會發展的合格人才，正成為目前中國成人教育事業發展中亟待解決的問題。

對于當前成人高等教育教學中存在的問題，學術界已有多方論點，比較有代表性的是以下幾條。第一，思想認識上的誤區。很多學校對成人高等教育教學質量的理論認識都存在偏差，辦學思想也并不完全正確。比如，有些學校只強調擴大辦學規模，廣招生源，增加學生數量，卻忽略了自身辦學條件和硬軟件設施，一旦管理跟不上，就放松了對教學質量的監控和把關；有的學校受經濟利益的驅使，在教學和考試中對學生不嚴格要求，也不保證完成教學時間、課程數量和教學內容，有意無意的降低了培養規格；有的學校由于管理措施不力，使學生只求過關，不認真學習，嚴重影響了成人高等教育的質量和信譽。第二，教學內容上的不合時宜。這主要體現在成人高等教育課程的設置和教學內容由于過分強調系統性和完整性而忽視了與日俱進，導致課程內容缺乏時代性和實用性；重理論、輕應用，重理論傳授、輕能力培養的現象比比皆是，職業技能教育嚴重匱乏，實踐教學環節沒有落實，這就把成人高等教育變成了普通高等教育的翻版；教學方法單一且陳舊，沒有因材施教，缺乏針對性。教師往往將普通高等教育的教學內容和教學方法直接移用到成人教育課堂，完全將兩種學生“一視同仁”，卻忽視了成人高等教育的特點的規律。②第三，教學管理上的偏差。教材課程設置、教學方法、監督檢查、評價方式等環節在很多方面都沿襲著普通高校的教學和管理模式，沒有創新性和特色。同時，在教學過程監控不平衡、教學質量監控范圍比較狹窄、教學質量評價系統不完善、教學質量監控管理部門不夠獨立。

以上問題暴露出成人高等學歷教育教學質量普遍不高，那么，究竟是什么原因影響成人高等教育的教學質量，使教學改革舉步維艱呢？有學者認為，影響成人高等教育教學質量的因素，可以分為內部因素和外部因素兩類。③其中，高等學校把成人教育當作創收手段的強烈利益驅動心理、目前高等學校對成教辦學體制“路在何方”的迷惘、難以解決的教學矛盾所導致的困境，構成了影響成人高等教育教學質量的內部因素；而高等教育改革與市場經濟的不同步甚至滯后性、高校收費與市場經濟規律的背反、政府主管部門未能根據

社會變化對高等教育類型作出調整，構成了影響成人高等教育教學質量的外部因素。我們認為，只有解決這些深層次因素，教學質量的問題才能迎刃而解。

二、域外探尋：美國成人教育教學范式及啟迪

如前所述，成人高等教育的根本目的是為國家培養和輸送高水平、高質量的人才。成人高等學校培養

的人才質量如何，關鍵是看成人高等學校教學工作的質量。而我國目前成人高等教育教學質量的差強人意，為我們敲響了警鐘。對此，我們有必要考察、參酌域外成人教育教學的優秀范式，以期從中吸取裨益。美國的成人教育教學在全世界以實用、質高聞名，引起了學術界廣泛的研究興趣。

（一）美國成人教育務實的目標，使得美國成人教育的教學內容具有非常明顯的實用性，辦學方式極為靈活。

對于美國成人教育目標的務實性，中西方很多學者都有所強調。美國著名成人教育學者哈倫貝克指出，成人教育的基本目的是：“使成人在知識、智慧、技能等方面保持在社會所需要的水平上……培養成人了解嚴重的問題（這些嚴重問題妨礙了協作社會的運轉和進步），并使他們做好準備，來參與解決這些問題；向所有的成人提供機會，以便讓他們最大限度地發展觀點、理解力、知識和提高質量，向著更偉大的自我完善和自我實現之目標前進。④”還有學者總結：“美國成人教育的目標是創造一種美好的、完善的個人生活，造就一個完好的公民社會以及構建一個和諧富裕的社會。”⑤

基于滿足社會和個人發展的雙重實際需要，美國成人教育的教學內容顯示出如下主要特點：一是內容極為豐富。學習群體的復雜性和多元化，使美國社會各行各階層的群體都開辦了成人教育項目，內容涵蓋了公共事務教育、專業繼續教育、鄉村成人教育、老年教育、育兒教育、跨文化教育等各個領域。這些內容滿足了社會各類型的學習群體的需要，體現了成人教育課程內容與美國社會的融合，促進了成人教育目標的實現。二是教學內容的實用性趨勢，即注重應用性科學技術和管理理論的學習與實際運用，培養學員的實際工作能力和知識的運用能力，強調采用先進科技成果轉化為現實生產力的能力的提高、理論知識擴展能力的培養和跨學科專業科學技術的掌握。三是教學內容的職業化傾向突出。在美國，科學技術的高速更新和發達的市場經濟都要求勞動力素質結構不斷優化，人們只有不斷地接受培訓和自我提高，才能適應日新月異的科技發展對崗位的要求，因此，職業培訓始終是美國成人教育的重點。四是教學內容的市場化和商業化特征明顯。美國大學所具有的面向市場自主辦學的權利，導致學校的商業氣息濃厚，它們面對市場需要自主設置專業、修訂教學計劃，隨時淘汰不合時宜的專業和內容，隨時增補市場緊缺的課程。學生畢業后能否在社會上尋覓到適合自己的崗位，成為衡量學校教學質量的重要指標，關系到學校的生存與發展。⑥

成人教育目標的務實也導致了美國成人教育機構在教學方式、學習形式等方面的靈活性。一是成人教育機構與四年制高校之間可以銜接溝通，學分互認；二是教學活動以學生為中心，注重學生的自主性和要求；三是重視和提倡自主學習。

（二）終身教育觀的盛行，使美國重視成人教育師資的培養，從根本上提高成人教育教學質量。

教育是伴隨終身的過程，美國在19世紀末就普遍重視這一觀點。隨著信息技術的飛速發展、人類知識更新速度的加快，教育和學習的終身化成為時代的特征。因此，終身教育的思潮自20世紀60年代形成以來，經過美國社會各界的宣傳，已經成為各國流行的國際性教育思潮。終身教育的策略被許多國家所采納。有學者認為，“終身教育，它包括教育的一切方面，指的是人們在一生中所受到的各種培養的總和，在時間上包括從嬰幼兒、青少年、中年到老年的正規和非正規教育和訓練的連續過程；在空間上包括家庭、學校和社會等一切可利用的教育場所和方式。”⑦美國對終身教育的關注，堪稱世界之首，終身教育已經成為美國教育法律體系中的重要組成部分。

美國是世界上最早創辦成人教育專業的國家。早在20世紀20年代，美國哥倫比亞大學師范學院就開設了成人教育專業的課程，到1935年開始授予成人教育博士學位。芝加哥大學和俄亥俄州立大學隨之也開設了成人教育博士課程。1949年，從美國大學獲得成人教育博士學位的有36人；1971年，這個數字上升到1 000人，同年，美國成人教育博士學位課程達到68種。⑧

美國的成人教育教師以兼職或業余為多數，但隨著成人教育體系的擴展，專職教師的需求量也不斷擴大。為了發展專職成人教育教師團隊，美國開設了多種形式的短期專業培訓班和講習班，并成立了專門的學會。許多有豐富教學經驗、同時又愿意從事成人教育教學的老師經過這些培訓和講習后轉入了成人教育機構。

三、貫通中西：提升我國成人教育教學質量的路徑選擇

在世界各國，教學質量都是成人高等學校永恒的主題，也是成人高等學校人才培養質量的生命線。因此，提高教學質量是我國成人教育學校的第一要務，也是推動我國成人教育發展的重要保障。美國成人教育教學范式的優秀品質為我們樹立了成功的典范，值得我們深入研討，并加以參酌借鑒，進而融會貫通，提升我國的成人教育教學質量。我們認為，可以從以下幾個方面加以努力。

（一）把培養創新型人才作為成人教育的首要目標

聯合國教科文組織在《學會生存》中指出：“解放人們的才能，挖掘他們的創造力，在發展明天的世界教育的未來前景中，居于首位。”⑨成人教育作為終身教育的重要組成部分，應當重視開發學生的潛能，培養學生的創造性思維和創新精神，激發學生的創新意識，訓練學生的創造力，培養學生的創造個性。在此目標基礎上設置成人教育的課程、專業，安排成人教育的教學和管理。

（二）要體現專業設置的先進性、教學內容的實用性、教學模式的多樣化

首先，專業設置要具備先進性、實用性，要體現個人價值與社會價值的協調、個人與群體的融合、質與量的平衡。專業的設置不僅要反映社會發展和最新科技成果的需求，具有針對性和適應性，而且要關照成人學習者的個性特征。其次，改革傳統培養模式，注重教學內容實用化。要改變傳統成人教育模式下非務實的一些問題，諸如過于偏重學歷教育、普教化傾向突出、成教特色不鮮明、重理論輕實踐等。在當今信息時代，成人教育不斷走向開放和創新，實用化成為人才培養模式和教學內容的發展趨勢。美國成人教育教學的“實用化”方式就體現了超強的生命力，并產生了巨大的社會和經濟效益。在當前新形勢下，我們的教育培養模式也應該與國際接軌，應當把實用性作為成人教育的培養目標，加強對學生的實際應用和工作能力的培養。再次，要探索多樣化的成人教育教學模式。基于成人教育天生的實踐性和職業性，成人教育必然要開設多樣的課程、豐富的教學內容來滿足不同的職業崗位需求，這無疑會對成人教育教學模式提出多樣化的規定性。因此，發展多樣化的模式，是提高成人教育教學質量的必要環節。當前我國成人教育教學模式改革的基本思路是：“以教育教學思想的變革為指導，以提高受教育者的綜合素質并使其適應社會和個人需要為先導，以提高受教育者的素質并使其適應社會和個人需要為目標，促進教學方法的現代化和多樣化。”以此為基調，我國成人教育教學可以積極推廣和運用如下這些以能力為本位、強調學生的主體性和創新能力、重視實踐環節、關注成人的個性特點的教學模式：模塊式教學模式、虛擬式教學模式、案例式教學模式、微格式教學模式、開放式教學模式、“學、研、產”教學模式、整合式教學模式，等等。

（三）強化終身學習觀念，構建終身教育體系

信息技術的飛速發展、人類知識更新速度的空前加快、終身教育思潮在全世界的傳播，導致傳統的一次性教育定終身的觀念被淘汰，取而代之的是在美國等世界許多國家得到高度重視并快速發展的終身學習、終身教育觀念。我國1995年頒布的《中華人民共和國教育法》中規定：“國家適應社會主義市場經濟發展和社會進步的需要，推進教育改革，促進各級各類教育協調發展，建立和完善終身教育體系”，這就確立了終身教育在我國的法律地位，為我國的成人教育事業提供了先進的教育理念，指明了正確的發展方向，提供了充分的制度保障，鑄造了無窮的發展空間，激勵、規范、指引著我國的成人教育事業向構建終身教育體系的教育目標不斷前進。

（四）努力提高成人教育師資水平

如前所述，美國成人教育教師由專職和兼職兩部分構成，其中兼職教師是主體，而這些兼職教師的水平是相當強的。根據資料，美國社會學院兼職教師60%以上具有企業工程師學歷，有的教師甚至還是公司總監。社區學院技術教師的主要來源并不是高等學校，而是社會志愿服務群體。美國常年參加社會資源服務的人數多達4 200萬人，其中66%服務年齡超過了10年以上。許多志愿服務者很樂意做成人教育機構的兼職教師，他們受到社會的廣泛尊敬和贊譽，兼職教師看重的就是這一崇高的社會自愿服務者的聲譽，這在很大程度上保證了成人教育教師隊伍的師資水平。此外，美國對成人教育教師還定期進行培訓，推動了成人教育專業化程度。反觀我國的成人教育專職和兼職老師隊伍，雖然隊伍龐大，但層次不一，有的理論知識豐厚但教學技能欠缺，有的實踐經驗豐富但理論功底匱乏。因此，我們要多渠道地開展規范化的師資培養和培訓工作，提高成人教育教師的素質。

注釋：

①杜以德，姚遠峰，李醒東.成人教育發展縱論.中國人民大學出版社，2007，（275）.

②張忠偉，陳君.簡論承認高等教育教學質量的提升，載中國承認教育，2007，（2）.

③張譯文.影響成人高等教育教學質量的因素分析，載成人教育，2008，（2）.

④轉引自高志敏.進步主義成人教育理論探析，載外國教育研究，1993，（1）.

⑤⑥B12B14趙紅亞.邁向學習社會――美國成人教育思想與實踐的傳統和變革，中國社會科學出版社，2004.389.389-391.408.

⑦⑩肖玉梅.現代成人教育管理學，中國人民大學出版社，2006，267.272

第3篇：成人教育畢業個人總結范文

關鍵詞：成人教育；國際經驗；啟示

世界上各國政府在成人教育方面開展了豐富的實踐活動，積累了大量的經驗，通過對其他國家成人教育的比較研究，既可以學習借鑒好的經驗，獲得許多有益的啟示，又可以發現我國成人教育發展中存在的問題，加以改進。

一、日本成人教育模式：統籌管理

日本的成人教育在許多方面與我國相似。雖然日本和我國一樣，沒有明確的成人教育法,但是日本在《教育基本法》《社會教育法》《學校教育法》《職業訓練法》等法律文件中都有成人教育的內容，日本的成人教育正因為有法律提供保障，才取得了較好的發展。

根據日本法律規定,為了提高公民的基本素質，允許普通市民主動來到校園，向市民開放校內公共設施,幫助市民利用校內的圖書館學習閱讀、查找資料，并舉辦 “公開講座”，以開放的形式面向社會，資源共享，開展成人教育。

日本的短期大學為成人提供在業余時間接受高等教育的機會, 其主要職能是對高中畢業生進行職業能力和實際生活能力的培養。短期大學和專修學校促進了日本成人教育事業的發展。日本的短期大學類似于我國的獨立設置成人高校，專修學校類似于我國的高職學院。但不同之處在于我國的高職教育屬于普通高等教育系列，招生對象僅限于中等層次學校的畢業生，成人沒有機會進入高職院校學習。

廣播電視大學是一種為成人提供高水平教育機會的新型教育方式,具有方便快捷的特點。日本于1983年開始創建廣播電視大學，注重與社會機構和普通高等教育機構的合作,作為日本成人教育的核心,極好地滿足了日本民眾對成人教育的需求。[1]

北京廣播電視大學已成立50年，比日本廣播電視大學的成立早得多。我國的中央廣播電視大學也早于日本，我國廣播電視大學以前的主要任務是成人高等學歷教育，目前采取水平測試的入學形式，學習形式有業余面授、函授或遠程學習，學員構成與日本相同，在目前我國成人學歷教育總規模中占到30%的比例。與日本的不同之處在于，我國廣播電視大學的課程設置一直延續普通高校的培養模式，理論性偏強，忽視了成人學習的特點，我國廣播電視大學正在進行教學改革，力圖解決這一問題。

日本文部省的終身學習局負責推行全國終身學習體系的建設，日本在世界首創了這一體制，并通過了《終身學習振興法》。面對老齡化社會的到來，文部省積極鼓勵和獎勵社會教育機構開展老年教育。

我國教育部設有職成司，負責成人教育的管理，但成人教育與普通教育系列里的職業教育比起來，顯得無足輕重，完全被邊緣化。1998年以前,教育部設有成人教育司,地方各教育主管部門均設有成人教育管理部門,此后，成人教育管理機構與職業教育管理機構合并。由于成人教育對象的廣泛性、內容的豐富性、形式的多樣性、區別于普通教育模式的特殊性等特點，政府部門“知難而退”，按照管理“成本最小化”的原則，對成人教育 “兼而不管”。在教育管理機構內部，沒有獨立設置的部門專司成人教育的管理工作，這也是我國成人教育目前地位尷尬的直接原因。

二、德國成人教育模式：職業教育

德國《勞工促進法》鼓勵個人參加職業繼續教育，并由國家和企業負擔全部費用。《企業憲法》規定，企業必須資助雇員的職業技術教育。雖然各州在年齡、期限、學習課程等方面執行的標準不完全一致，但頗具特色的《教育休假法》對雇員帶薪休假學習做出了規定。

在德國，成人教育被認為是整個教育體系的“第四支柱”，德國高度重視職業教育的發展，特別注重實用型人才的培養。

德國特別重視成人職業教育。聯邦政府給予企業一定的資金支持，各企業均根據實際需求安排職業培訓課程，對員工進行技能和綜合職業培訓，這種由企業直接完成的實用型人才培養模式，為提高德國企業的競爭力奠定了堅實的基礎。這一點值得我國借鑒和學習。

德國聯邦政府統籌制定全國成人教育發展規劃，在合理規劃的基礎上保障成人教育發展的質量。正因為政府的統籌到位，德國各級成人教育辦學機構的積極性都很高，形成了多元化的辦學格局。德國的成人教育辦學主體以州政府為主,由各州、社會團體、私人機構等共同組成。社會各方面教育資源的有效整合,推動成人教育的發展。[2]德國成人教育經費來源是多渠道的，政府主要是采取補貼或免稅的方式對成人教育進行資助。

綜上所述，可以看出日本和德國的成人教育都有健全的法律保障，教育制度比較完備,執行層面的組織運作方式有效，責任明晰,特別注重全民職業素質的培養,并惠及廣大民眾。與之對比，我國應加強成人教育的政策規范和組織機構建設，否則成人教育難以獲得大的發展。

三、瑞典成人教育模式：成人學習圈

瑞典政府認為，成人多學點知識對社會發展有益，對社會穩定有利。1974年，瑞典頒布了教育休假法，規定在職人員在勞動時間內，有因為學習而休假的權利，國家可以向所有愿意接受教育的人提供額外的工資補償，個人基本上可以免費參加成人教育，不僅解決了因經濟原因不能參加學習的問題，而且極大地促進了成人參加學習的積極性。瑞典成人教育經費的56%由中央政府分擔，14%由郡委員會分擔，30%由市政府分擔。中央與地方政府三級分擔的機制，導致瑞典的成人教育非常發達。瑞典的《成人教育法》對“成人學習圈”的定義是：“一群朋友在有計劃的基礎上對預先規定的科目和課題進行共同學習。” “成人學習圈”是由瑞典的成人學習協會各分會主辦，成人自發組織，自主決定學習方式，集體研討學習的一種成人教育形式，一般有5~20人參加，集中學習的時間在一個月時間里一般不少于15個小時。這里的學習是在一種合作的氣氛中進行的，“成人學習圈”參加者互相交流啟發，互助互學，氣氛和諧。尤為特別的是，參加學習的成人損失了收入，國家按時間給予補助。“成人學習圈”是瑞典進行成人教育的重要工具，參與學習者每年有150萬~200萬人，大約75%的18~75歲的成人都參加過學習圈。“成人學習圈”使瑞典的國民素質不斷提高，使瑞典由歐洲最貧窮落后的國家一躍成為世界上社會最穩定的國家之一，“成人學習圈”的有效普及也促使瑞典在生活水平和生活質量上持續提高。

成人學習圈在瑞典自由發展，它給我國的成人教育很多啟迪。我國目前在社區中就有許多居民自發組織起來，或者是在市民學校的統一組織下，在居委會或某一場所一起學習休閑，但參與者更多的是退休的社區居民，他們在一起練習唱歌跳舞，或學習書法，或議論時事，促進了社區的和諧，也是我國目前社區教育的主要形式。相比瑞典成人學習圈, 學習內容可能要休閑一些。我國的社區教育還要進一步推動在職人員的參與，調動從業人員參與的積極性，實現知識的交流與共享，提高社會成員的整體素質。瑞典成人學習圈對我國社區教育的發展具有很強的借鑒意義。

四、美國成人教育模式：社區學院

作為人力資源開發的一種重要手段，美國的成人教育是世界上最先進的。在美國，成人教育和正規教育之間沒有特別的界限。美國高等教育中，普通教育和成人教育之比為6∶4，2003~2004年，全美社區學院學生總數為760萬，約占大學生總數的40%。其中，已就業的成人學員占61%，1/3的學生已結婚生子。美國的許多名人都以曾經在社區學院求學引以為自豪。現任總統奧巴馬就是在加州社區學院學習后進入哥倫比亞大學，再到哈佛大學深造的。

社區學院堅持為所在地區服務的辦學宗旨，立足社區，強化辦學功能，是美國經濟社會發展不可或缺的人才培養基地。在美國大學的新生中，46%來自社區學院。社區學院把每一個學員都打造成才的同時，也為社區的經濟文化和國家教育事業的持續發展做出了積極貢獻。美國有專門的社區學院協會，根據這個協會組織的統計，目前美國有1195所社區學院，其中，接近83％的社區學院屬于公立學院。社區學院一般由州政府舉辦，辦學經費的38％來自州政府，15％來自聯邦政府，21％來自學院所在社區的稅收，17％來自學生繳納的學費，9％來自其他的培訓業務收入。

在我國，不僅成人教育與普通教育界限明顯，而且社區學院也沒有舉辦學歷教育的資格。例如，本文中北京石景山社區學院的運行必須依賴辦學實體——石景山區業余大學，而且超過一半的辦學經費來源于學生繳納的學費，迫使學校追求招生規模最大化、利益最大化。與中國的情況不同，美國個別州的社區學院對其本州學生完全免費，全美的社區學院向學生收取的費用也是非常少的，只有普通高校學費的十分之一左右。

社區學院是美國高等教育體系中的重要力量，不同于傳統大學，它注重應用和實踐教學，請企業參與辦學已經成為一種趨勢。并且從社區學院出來的學生都可以成為合格的職業技術人員和各行業合格的勞動者，這也是美國社區學院受歡迎的原因。

我國在2000年左右引進美國社區學院的辦學形式，北京市也建立了十家社區學院。但直至目前，社區學院在中國還只是一個“有名無實”、沒有合法地位的“稱謂”，教育部制定的學校分類中，根本就沒有社區學院的一席之地。出現這樣的結果，應該不是我們學習美國社區學院的初衷。

美國成人教育的發展得益于有效的發展機制，以及國家與社會各界的重視和參與。美國社區學院對我國成人教育的啟示可以總結為三點，一是應明確社區學院的地位，充分發揮其服務于終身教育的功能；二是成人教育要得到政府財政的大力支持，不能將學生繳納的學費作為辦學經費的主要來源；三是成人教育的課程設置要注重實用性，努力培養地區發展所需的應用型人才。

五、啟示

對比分析國外成人教育發展情況，如美國的學歷教育基本不分成人和普通兩個系列，在終身教育方面比較突出；瑞典成人學習圈的有效開展，在社區教育方面特點鮮明；日本成人教育的多樣化發展，德國成人職業教育實效性強，這些好的經驗都值得我們借鑒。近階段，我國成人教育的發展，尤其是成人高等學歷教育方面出現了許多問題。目前，我國的成人教育事業進入了一個關鍵的轉折期，以務實的態度認真研究他國的發展實踐，借鑒學習，是使我國成人教育事業盡快走出困境的一種方法。

參考文獻：

第4篇：成人教育畢業個人總結范文

關鍵詞： 內地高校 成人教育 存在問題 解決策略

目前我國內地高校基本均包括普通高等教育和成人高等教育。成人教育是終身教育的范疇，對社會的發展起到至關重要的作用，也是高校教育的重要組成部分。在高校當中普通高等教育發展迅速，而成人教育仍停留在學歷補償教育階段[1]，管理思想和辦學機制落后，再加上目前職業教育的競爭使高等學校成人教育問題突出，生源不足，規模萎縮。

問題的根源在于我們沒有充分把握教育最主要的服務社會的基本職能。成人教育和普通高等教育一樣是教育體系的重要組成部分，是提高全民族科學文化水平的重要措施。國家和高校對此應該充分重視，總結成人教育存在的問題，調整制度，健全有效、規范和科學的管理體制和管理方式。高校成人教育進行全面的改革才能走出目前的困境，才能為我國的人力資源的開發和市場經濟的發展作出應有的貢獻。

1.高校成人教育存在的問題

高校中成人教育很多時候不被認為是教育的重點，重視程度不足、管理疏松、師資不足和教學內容不符合成人教育的特點等問題十分突出。

1.1重視程度不夠，成人教育完全市場經濟化。

我國的成人教育至今已經走過了50年的教育歷程，卻始終沒有實現“全面發展成人教育”的基本目標，在社會和教育的主流平臺上占據相應的地位[2]。這與社會和高校的重視程度不夠應該是直接相關的。國家和高校把主要的精力都投入到全日制本科和研究生教育上，成人教育不受重視，成人教育完全引入了市場機制。一些高校僅將其作為學校創收的手段，片面地追求經濟效益，不關心教育的最終質量。成人教育學院的老師隨意安排，目前從事成人教育和管理的教師多數均是原先從事普通高等教育或者高校管理機構的老師轉型而來，缺乏必要的專業知識和專業素質，對成人教育心理學、成人教育管理學缺乏了解，不能真正了解成人教育學員的心理特點和實際需要[1]。社會對高校的評價也主要集中在科研能力、普通高等教育博士、碩士、本科的招生及就業能力，而不是看其成人教育的能力和水平。同一所高校其他學院的老師無論是在職稱結構、學歷水平、教學能力和科研能力上均很受重視，學校會及時引進學科帶頭人和高學歷的年輕教師，而成教學院基本上很難引進相關專業的教師。

早在春秋戰國時期偉大的思想家、教育家孔子就提出“有教無類”的主張，高校和社會對待任何的教育的重視都應該是公平一致的，而沒有理由給成人教育戴上“另類教育”的帽子，使其長期徘徊在社會結構與教育體系的邊緣。成人教育作為一種教育形式，對人類的進步和社會的發展都是必需的，是提高全民族科學文化水平的重要措施，其發展程度直接關系國運民生，如不充分重視一定會給國家的快速發展造成嚴重障礙。從國家到教育系統都應該對成人教育給予高度重視，這是我國人口素質發展的迫切需要。

1.2管理疏松，形式主義嚴重。

成人教育由于對其重視不足和其學員學習的特殊性造成普遍管理疏松的現象。對于成人教育缺乏完善的法律保障，為了迎合學員混文憑的需要，學員上課隨便曠課、早退、遲到，考試時畫題、作業和考試隨便抄襲等現象普遍存在。據浙江廣播電視大學的統計顯示：成教學員中只有7.5%的學生能獨立完成作業，每次面授課僅有13.6%的學生參加，經常請假和偶爾請假的占到80.2%[3]。雖然有的學校的數字或許能略好于該統計，但是成人教育學員經常請假，作業和考試抄襲是一個不爭的事實。

管理疏松還表現在對教學過程缺乏有效的監控和評估。成人教育學員的面授教學監控范圍狹窄且教條化。教學計劃和教學秩序的監控存在，而對執行教學大綱、教學計劃的監控方面很缺乏。教學質量的監控多為隨機性的教學檢查和對突發性事件進行管理。缺乏積極的、全程實施的保障體系。這使許多好的管理理論和方法變成了應付檢查的空架子[4]。評價體系多是管理部門隨即檢查和學員對老師教學的評價。由于檢查本身就具有應付性，很難對老師的授課水平做出真實評價。成教學員的特殊性和學習目的的功利性致使他們對更有利于他們作弊和不上課的老師的評價成績較高，這就使認真授課教師的積極性很難調動出來。

1.3教學內容和手段落后。

目前，很多高校在教學內容和教學過程等都照搬普通本、專科的方式，成人教材也用普通本科的教材，教師教學大綱、教學計劃都是普通本、專科教學大綱和教學計劃的翻版，這對于面授時間很短的成人教育是不合適的。成人教育具有特殊性，在學習了必要的理論之后，更應該注重實踐性和應用性，教材應該具有現實性、食用性和前瞻性，應該能夠適合成教學生的學習能力和技能水平。許多高校利用普通高校全日制學生的教學內容和教學方法進行成人教育是很難奏效的。

教學方法上也基本延續了普通高效全日制學生的教學方式，只是成教學員在教師的配備上水平普遍低于正規學生。教師在課堂上缺乏創新和與學員之間的互動，有的高校把好的教學工具均用在正規生的教學當中，成教學員上課還是黑板加粉筆的教學模式。這種教學方法和手段很難適應成教學員需要的信息量大、解決問題能力相對強的特點，更難調動學員學習的主動性和積極性，也把學員引向不主動求知而是為了混文憑的惡性循環中。

2.解決的策略

2.1政府加強管理，健全相關法制。

目前成人教育之所以問題突出，很大程度上在于政府在推進成人教育的過程中，沒有按照公共服務型政府的要求，充分發揮政府成人教育服務與管理職能，為成人教育改革提供必要的法律法規、政策方針、財政資源的支持和社會保障，而是簡單草率地把成人教育推入變幻莫測的市場經濟大潮，寄期望于成人教育通過自身在激烈市場競爭中的掙扎而脫胎換骨、鳳凰涅[2]，致使成人教育在建設過程中失去指導者和組織者，客觀上使成人教育陷入無序發展的境遇。在冷酷無情的市場規律杠桿的作用下，一些教育機構為了贏得利益，把成人教育作為創收的手段，大辦成人教育，只重規模，不注重質量，導致管理疏松、形式主義嚴重等一系列問題。要改變這些問題政府必須對成人教育加大調控力度，以專業審核、教學評估、課程抽考等方式，督導成人教育優化專業結構、提高教學質量、完善育人機制，同時應加大政府對成人教育的投資力度，并加強成人教育相關法制建設。我國臺灣、香港和澳門地區關于成人教育方面的立法很值得內地學習和參考[5]。

2.2注重成人教育師資和教學建設。

充分重視成人教育師資隊伍的建設，應該聘請專門從事成人教育研究的教師參與成人教育的管理，建立一支懂得成人學員特點的、有專業特長的管理隊伍。為了適應教學管理科學化、現代化的需要，加強管理人員的業務和管理理論培訓，積極創造條件開展國內外教學管理人員的交流，充分發揮教學質量管理的效能，提高管理效率。

對從事成人教育教學的教師要進行必要的培訓，使其充分了解成人的心理特點和學習特點，只有這樣才能使其在教學過程中有針對性地提高面授課程質量。提倡適合成教教學的教學改革，對成人教育的教材、教學方法、監督管理等進行全方位的改革。成人教育的教材不應該用全日制學生的教材，教材應該具有前瞻性、實用性和地域性等特點，使學員適應當地經濟發展需要。教學方法應該考慮如何培養和提高學生的學習興趣，解決學習上的困難，增強學生學習的信心和動力。在教學工具上要充分發揮現代先進的教學工具的優勢，教師課件資源要豐富，既要有文字材料，又要有大量圖片和音像資料供學員學習。成人教育還有其自學量較大的特點，師生聯系較少的特點，這要求學校完善網上教學平臺，教師的課件、習題的輔導等學員可以方便地在網絡中搜尋。

對教師教學和成人學員自學的監控系統應該加強和完善。監控不但監控理論教學，還應該包括實踐教學及畢業論文、自學情況等的監控。建立教學督導制度、領導聽課、教師相互聽課和評課及電子監控等制度，促進授課教師更好地講授課程。自學情況可以通過要求學員定期交作業、自學心得和筆記等途徑對學員的自學情況進行監督和檢查，調動學員自學的積極性和主動性。

成人學習者有著各自不同的學習風格和學習策略[6]，因此對成人學員高校教師不能采用單一的教學方法，而應采用多樣化的教學方式，適應不同的教師參與者的特點，從多個角度切入同一主題，應多采用促進他們參與、思考的方法提高學員的學習熱情。

2.3培養學員自我學習的能力。

成人學員面授時間短，自我學習在成人教育中顯得非常重要。大學重要的不是學了什么，而是學會怎樣學。成人教育是終身教育的重要組成部分，終身學習著重從學習者的主體性出發，強調個人在一生中應該持續地學習，以滿足個人在一生中各個階段的各種學習需求，終身學習使個人的學習主體性和主動性在一生中不斷獲得滿足與發展。成人學習實際上是一個長期的不斷提高的過程，最有效地提高學員能力的途徑就是培養學員自我學習的能力。培養學員查閱文獻的能力，培養學生利用網絡工具的能力等是成人教育必須加強的方面。什么時候接受過成人教育的學員不僅學會了教師教的東西，而是在今后的學習和工作當中能夠積極主動地、方便容易地獲取教師沒有教過的東西，那便是成人教育辦成功的時候。

成人教育應該本著對國家、社會負責的態度，客觀認識發展中的不足。國家應該高度重視，政府應該適當扶持和干預，辦學機構應該獨善其身，努力提高辦學條件，不把辦學完全市場經濟化，服務社會是高校的重要職能，成人教育在科教興國戰略中有重要作用。

參考文獻：

[1]馬雅靜.試論當前高校成人教育的定位與發展.中國成人教育，2008，1：13-14.

[2]白潯.“軟實力”建設：中國成人教育發展的新起點.中國成人教育，2008，1：5-7.

[3]王波.成人學員學習若干問題的分析與對策.湖北成人教育學院學報，2008，14（2）：7-8.

[4]賀春意.鐘建勛.高校成人教育教學過程質量存在的問題及建議.職成教育研究，2008，2：100-101.

[5]劉同戰.臺、港、澳成人教育立法初探.繼續教育研究，2008，3：25-26.

[6]王福華.基于成人學習特性建構教師繼續教育培訓模式.繼續教育，2012，6：48-49.

第5篇：成人教育畢業個人總結范文

關鍵詞:成人高等教育;師范類專業;學分制教學計劃

收稿日期:2006―04―06

作者簡介:黃旭廣(1969-),男,漢族,廣西興業人,廣西師范學院成人教育學院講師,主要從事:教師繼續教育研究｡

龍曉虹(1974-),女,漢族,廣西南寧人,廣西師范學院成人教育學院助理館員,主要從事:教師繼續教育繼續研究｡

一､學分制教學計劃的特點

(一)新理念:尊重學員

1.選課｡實行學分制管理為學員提供選課的機會,充分體現了教學管理的靈活性,有利于學員發展個性｡為保證學員選課成功,教學計劃應至少滿足以下條件:教學計劃中的“課程超市”中有學員需要的“商品”――課程;學員有條件(時間､設備)進入“課程超市”――可選;學員在一定時間內“買”得到商品――選上并順利修讀｡

值得注意的是,不同學習形式(函授､業余､脫產)的同一專業教學計劃也應有所區別｡因此,在成人高等教育中實施學分制管理還必須考慮不同學習形式的特點,不宜一刀切｡

2.彈性學制｡彈性學制即是指學員可以根據自身情況選擇學習期限｡目前,成人學員大多數指望能夠盡快完成學業｡實施學分制從制度上提供了這種可能性｡從我區成人高等教育的實際情況看,彈性學制為那些因病休學或因經費問題休學的學員提供了保證接受教育的機會｡彈性學制為學員選擇學習進程提供了可能｡同時,實施彈性學制對安排課程教學也提出了更高的要求｡

(二)指導性:促進教學

教學計劃作為學校人才培養的綱領性文件,對學員的成長具有指導作用｡這主要體現在對人才培養目標和規格要求的規定上,體現在課程結構的建構上｡教學計劃通過設置不同的課程結構及其課程,通過合理安排課程的教學進程,引導學員不斷學習､成長｡同樣,教學計劃也能夠促進教師全盤考慮自己的教學行為｡另外,指導性還體現在:盡管教學計劃一方面表明了計劃制定者的主觀愿望和要求,另一方面也為學生選擇､確定自己的發展方向提供了參考｡

(三)計劃性:規定性和靈活性

教學計劃為學員的學習提供了總體安排,規定了各專業層次的共性要求,對各門課程的學習進程提出建設性安排,也為學員提供了個性發展空間｡也就是說,教學計劃提供了統一的“規定計劃”,也為學員的個人選擇提供了“參考計劃”｡學分制教學計劃體現了辦學者的基本要求,更多的需要學員在指導寫去“計劃” 自己的發展道路｡

二､編制學分制指導性教學計劃指導思想與原則

(一)指導思想

根據成人教育“開放性､多樣化､職業化”的特點,結合我區師范院校舉辦成人高等教育的實際,筆者認為,編制學分制指導性教學計劃的指導思想是:轉變觀念,主動適應我區社會發展和產業結構調整對社會成員的新要求,以培養具有創新精神和實踐能力的公民為根本目標,夯實學員的現代教育理論,加強專業理論基礎,提高學員的專業素質和綜合素質,強化專業能力,增強學員的社會適應性,實現知識､素質､能力全面､協調發展｡

(二)原則

1.協調性原則｡這里的協調性主要是指五個層面的銜接:一是注意普通高等教育和成人高等教育在相同專業之間的銜接,這是不同性質高等教育之間的協調;二是高升專和專升本之間的銜接,這主要是考慮同一專業不同層次之間的協調;三是各種學習形式之間的協調,這是在制定同一專業不同學習形式的教學計劃時必須考慮的問題;四是同一專業教學計劃中課程之間的銜接問題,即先修課程與后續課程的協調;五是培養目標和規格與課程體系､結構之間的協調,以保證課程體系能夠充分反映培養目標和規格,并通過對課程的學習能夠實現培養目標｡

2.實用性原則｡《中國教育改革和發展綱要》明確指出:“要本著學用結合,按需施教的原則,重視從業人員的知識更新,提高廣大從業人員的思想文化和職業技能｡”這就要求在制定學分制教學計劃時必須為學員著想,充分了解他們的學習需求,滿足他們的學習愿望,有的放矢,使他們能夠在未來就業過程中能夠運用所學知識和技能｡因此,在編制教學計劃時,必須以“學以致用”為指導,以滿足學員的需要為前提,以提高他們的生存和發展能力為最終目標｡

3.特色性原則｡我區成人高等教育學員大多是中小學在職或者已經有明確就業傾向的,這些人和普通高等教育應屆畢業生有著明顯的區別｡因此,編制學分制教學計劃必須從成人教育的實際出發,按照成人教育的特點和規律編制教學計劃,不能簡單照搬普通高等教育的專業計劃,使之在不降低基本要求的前提下具有“成人”特色和專業特色｡

4.優化性原則｡成人高等教育的特點決定了必須優化課程體系和教學內容｡主要包括課程結構優化和課程群的優化｡其中,首先應合理規劃課程結構這一影響全局的核心要素｡在此基礎上,合理設置各類課程,發揮課程群的合力,而不僅僅關注單門課程｡單門課程的優化應服從課程體系的整體優化｡為此,在研制成人高等教育學分制教學計劃時,應特別注重學科內容的重組和整合,提高課程綜合化程度,鼓勵采用現代化教育手段,在有限的教學時間內加大課堂教學信息量｡

三､編制學分制指導性教學計劃應處理好的幾對關系

(一)成人教育與普通教育的關系

成人高等教育和普通高等教育是我國高等教育發展的兩個重要組成方面｡發展成人高等教育是普通高等院校發展的重要任務｡雖然,成人教育在教育體制､辦學水平､教學方式和教師､學生方面都有不同于普通高等教育的地方｡但是,成人高等教育可以借鑒普通高等教育專業建設的成果,依據成人教育的特點來規定培養目標和設置專業教學內容及教學形式,絕不能把成人高等教育作為普通高等教育的“復制品”｡

(二)專業教育與普通教育的關系

成人及成人教育的特點決定了成人高等教育必須以專業教育為側重點｡目前,成人教育的學習形式主要以函授為主,學員接受面授的時間較短,不可能像普通高等教育的學生一樣,有時間學習更多的課程｡因此,成人高等教育應以專業教育為重點,著重提高學員的職業能力｡同時,加強普通教育中的重點課程教學,進一步拓寬學員的知識視野和理論水平｡

(三)統一要求與個性選擇的關系

鑒于當前我區成人教育以函授為主要學習形式的情況,在編制學分制教學計劃時,應合理考慮統一要求和個性選擇之間的關系｡即在保證達到學歷層次基本要求的前提下,進一步擴大學員自主選擇發展方向的權利,妥善解決共性要求和個性發展的關系｡如在課程､學時､學分的安排上,精簡必修課的課程數量,適當加大選修課的比例,以適應社會及其成員發展的多元化需求｡

(四)理論教學與實踐教學的關系

據調查,學員參加成人高等教育的動機和目的是“學以致用”｡即期望通過學習盡可能少的課程在盡可能短的時間內畢業,拿到文憑｡這也是符合成人高等教育實際的｡編制教學計劃不能脫離這一事實基礎｡因此,必須在充分考慮這一事實的基礎上,以更新他們的教育觀念,以提高他們的教學實踐能力為重點,實現理論教學､實踐教學齊頭并進,互相促進｡不能簡單地以“寬口徑､厚基礎”來要求這些成人學員｡

(五)面授教學與自學指導的關系

在以函授為主要學習形式的成人高等教育中,課程教學以學員自學為主,課堂教學為輔｡因此,在制定教學計劃,安排課程教學進程時,有必要區分輕重緩急,根據不同類型的課程特點和要求,向核心專業課程傾斜,相應減少那些相對易于自學的課程的面授學時,以保證核心專業課程的教學質量｡同時,必須加強對自學指導的監督和管理,使學員的自學與課堂授課､自學指導有機結合起來,以保證課程的學習質量｡

以上關于學分制教學計劃編制的四項原則及五對關系,是我們在成人高等教育中實施學分制教學管理的一些初步認識｡盡管經過近兩年的實踐,我院已初步總結了學分制教學管理的若干特點,研制了初步的學分制教學計劃｡但還存在許多問題有待我們進一步思考､實踐｡比如如何進一步加強成人學員的實踐環節,如何提高成人學員的學習質量等｡我們將進一步加強學習,努力完善學分制教學計劃,為廣大學員提供更科學的專業發展指導｡

參考文獻:

〔1〕李子華.學分制指導性教學計劃制定的理性思考與實踐探索〔J〕.中國高教研究,2005,(7)67-69.

〔2〕陳明昆.師范類“專升本”函授教學計劃的建構性分析〔J〕.成人教育.2004,(7)48-49.

第6篇：成人教育畢業個人總結范文

(一)缺少對繼續教育的正確認識，認可度普遍偏低。繼續教育在我國是以教學能力和學歷補償為目的起步的。但是發展到今天，繼續教育仍停留在學歷教育層面而忽視“提高質量，發展內涵”的教育宗旨，無法可持續發展，這種明顯的功利主義傾向，已形成了繼續教育的理解誤區，進一步拉低社會對繼續教育的認可度。如大部分在職人員對在職進修的積極性不高，或參加進修的人員陷入認識誤區，他們只追求學歷的獲取，而忽視了個人在接受繼續教育后的進步和發展。甚至很多人將取得資格證書視作唯一目的，而將繼續教育視作一次性的培訓。還有為數不少的單位管理人員對員工參與繼續教育的工作不夠重視，甚至認為在職培訓既影響了公司的日常工作，又增加了經費支出。這種種對繼續教育的模糊認識和消極態度，增加了繼續教育工作開展的難度。上述問題的出現，還是與社會管理階層管理觀念普遍的陳舊有關。不少管理人員和在職員工仍持有狹隘的思想，忽視了在時刻變化的時代浪潮中更新知識的必要性，因此落后于經濟時代的歷史發展潮流。

(二)中國繼續教育行業缺少制度性的體系規范。中國繼續教育行業發展至今，始終缺少完整的體制和健全的法律規范。我國的《繼續教育法》至今還是一片空白，因此在實踐層面的體現是管理缺乏明確穩定的規范依據，現行管理體制混亂。缺乏法律制度保障的繼續教育存在很大的隨意性與盲目性。

(三)繼續教育過程的隨意性和盲目性。在接受繼續教育的實施過程中，還存在著教學缺乏實際應用性、培訓內容空泛的問題。大部分在職人員參加繼續教育培訓，出發點是希望能夠通過繼續教育提高自身的業務能力，并且通過學習到的理論知識武裝自己。但是，因為培訓教師能力差，培訓內容滯后，授課方式單一等問題，導致目前國內的一部分繼續教育不能滿足時代與眾多在職人員的實際需要。單純地注重知識補充和技能訓練，對實際工作中的一些規律性和經驗性的問題卻少有涉及，這樣的培訓性價比極低，難以培養專家型的員工并形成高瞻遠矚的氣魄。一個中國現行繼續教育的通病，即在培訓的過程中不能顧及到被培訓人員的心理感受，直接采用強行灌輸，機械記憶的教學方式，這就使繼續教育培訓失去活力與新意。

(四)繼續教育機構資源分散。中國現階段承擔繼續教育的機構主要分為兩類:高校自身和民辦院校兩類，其也分別代表了高低兩種不同的類型和層次。民辦院校，曾在繼續教育的初級階段，學歷補償階段做出了重要的貢獻，現在依然發揮著作用。但相對整體的社會變革，民辦院校因為缺少高校教育資源并且培訓項目單一，發展速度卻很緩慢，這就使得大量一線員工難以取得明顯的進修成果。

(五)關于繼續教育的經費投入不足。部分公司對繼續教育的財務支出少，也是制約繼續教育發展的瓶頸。如部分地區的中層管理者參加培訓的經費得不到保證，甚至有部分公司規定參加繼續教育的費用由參與者承擔。在一些經濟不發達的內陸地區，有些地區甚至連員工的工資都不能按時足額發放，因此繼續教育培訓更成了一件奢侈的事。而以上涉及經費的問題，已經逐漸影響了繼續教育的推動與發展。

二、發展繼續教育的歷史意義

(一)以成熟的學校教育為起點，大力發展成人繼續教育和在職培訓，是世界各國在布林頓森林體系時代進行的重要歷史選擇。在20世紀90年代，成人繼續教育被譽為進入21世紀的鑰匙。在聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織、世界銀行和歐盟等國際組織的推動下，成人繼續教育發展為面向知識經濟時代的教育戰略，構建成人教育體系、創建學習化社會成為世界各國教育政策的原則目標。但因各國社會經濟文化政治和教育層等方面的需求和現實基礎不同，對繼續教育理念認識上的差異，作為教育重點的成人繼續教育在不同國家發展過程中所呈現出來的模式也形態各異。在歐洲各國如英、法、德等國家，成人教育已經發展到了相當成熟的規模，將成人教育定位在職業技術培訓、工作現場的培訓等領域，并在繼續教育和學院教育體系之間建立起相互承認和資源共享機制。而另一些國家，如日本、韓國，則大力發展了在學院教育之外的繼續教育體系，強調的是精神文化生活和終生學習的狀態。進入21世紀后，為了經濟復蘇和擴大就業，很多國家都加大了發展繼續教育的力度。自2008年國際金融危機以來，歐盟通過了提案《教育和培訓合作戰略框架》即《教育和培訓2020計劃》，提案中指出，信息技術革命、低碳經濟、人口老齡化和全球競爭帶來的就業和社會結構問題是全球范圍內面臨的首要問題，成人教育和在職培訓必須接受挑戰并向新的社會問題轉變，發揮成人教育在在職員工和流動人員中的關鍵作用。在可預見的5年后，即2020年，30～35歲擁有高等教育學歷的人口將占到總人口數的40%，而以低技能人員為主體參與成人繼續教育人數也將打到15%。在2009年2月，美國總統奧巴馬的國情咨文中指出，2020年，美國擁有的大學畢業生比例要居于世界首位，從占人口總數的40%提升到60%。而美國聯邦教育部公布的《2011—2014財政年度戰略規劃》第一個目標，就是為青年和成人提供更多中等后教育、職業技術教育和成人繼續教育。

(二)繼續教育的大力發展是提升人才市場競爭力、培養高素質勞動者、建設人才強國的迫切需要。只有依靠高素質的生產力和人才隊伍，我國的積極發展方式才能得到盡快的轉變，堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化的道路堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路，推動充分認識與全面推進依法治國，在思想上和行動上統一。我國在職人員基層工作者的文化素質和知識結構水平比較低，專業人才的技能水平亟待優化，科技創新能力嚴重不足。目前我國人口受教育結構還是以小學和初中為主，只有基礎教育水平的人數占總人口的65．68%，具有大專及以上受教育程度人口僅為9．7%，而2009年聯合國統計的25～64歲人口中接受高等教育人口所占比重達到30%，相當于我國的3倍多。隨著我國城市化的大踏步前進，大量農村人口涌入城市尋找發展空間，根據國家統計局監測數據顯示，2011年全國農民工總量達到25278萬人，初中及以下文化程度的占77%，接受過農業技術培訓的占10．5%，接受過非農職業技能培訓的占26．2%，既沒有參加農業技術培訓也沒有參加非農職業技能培訓的農民工達到68．8%。他們在城市生存和發展迫切需要通過大力發展繼續教育來充實和提高生活和職業技能。

三、建立繼續教育體系的戰略意義

我國的成人教育系統和高校系統分離，形成體制，優勢不能互補，優勢資源不能共享，不利于在職人員的終身學習和職業發展。即我國現行的人才培養和技能培訓系統的條塊分割，造成了基層人員職前與職后培養缺乏整體性與協調統一，其結果是形成培訓內容的重復、資源的浪費。因而，通過建立網絡課程、創業管理、成人培訓、在職繼續教育為一體的繼續教育體系，使已有的各種培訓機構與培訓內容互相銜接、相互融通，最終形成一個知識覆蓋面廣的成人繼續教育網絡體系勢在必行。在繼續教育體系的建立上，從學院教育到繼續教育的平行相隔離雙軌教育體系，向銜接完整的融合式終身教育體系轉變，構建成人在職教育的課堂化，網絡化發展，完成我國終身教育概念體系的初期構建。

近年來，隨著以成人教育為依托的終身教育的迅猛發展，終身教育已經被視為廣義教育與學習郵寄整合的綜合性理念，是學院教育與成人繼續教育的整合，包括各個年齡階段正規、非正規和非正式的各種方式的教育。進入21世紀以來，通過成人繼續教育或非正式教育的學習獲得的記憶、知識和能力，已經普遍的獲得認可，與完成學院正規教育課程所獲得的技藝、知識和能力一樣，通過國家學歷資格框架對個人的學習與培訓成果進行登記認證，而不再局限于培訓的形勢。學院正規教育已經于成人技能培訓、職業教育、繼續教育、網絡教育等之間形成了縱向銜接、橫向溝通的立體化成人教育體系，架起了終身教育的大方針。在改革開放初期，為滿足社會意識形態的轉變和經濟的告訴發展，我國的教育事業曾經采用雙管齊下的方針，擴大普通高等院校的教育規模和發展成人教育。成人教育的根本目的是為失去學院教育的在職人員盡可能地提供與正規教育相當的教育機會和技能培訓，而成人教育的正規化成為20世紀80年代以來教育改革的重要組成部分，涉及招生、培訓、畢業和證書制度等多個環節，學院教育和成人教育的分割時中國教育體系的傳統模式。然而在新的形勢下，學院教育和成人教育的結合可以給雙方的教育資源帶來極大的整合。整合后的教育體系將學習者置于中心地位，并會在人生不同階段的學習和廣泛的各種不同機構及組織中的學習之間建立強有力的聯接。建立終身學習框架下的繼續教育體系，破除普通教育與成人教育之間的壁壘，增強學校教育的開放性并充分發揮其主體作用，同時通過對非正規和非正式學習的認證、評估、積累和轉換，在繼續教育和正規教育之間建立相互承認、部門流動和資源共享的機制，構建縱向銜接、橫向溝通的終身學習體系，為社會成員提供多次學習機會、多樣學習途徑和多種成才途徑。

四、繼續教育體系建立的策略方針

(一)完善從繼續教育到終身教育的戰略體系:目標任務做細做實，開展監測評估。我國《教育規劃綱要》提出，到2020年要基本形成學習型社會，完成終身教育初步體系的建立。大力發展成人繼續教育、技能培訓、社區教育、創建各類學習型組織，推動繼續教育參與率大幅提升，全國從業人員年參與率超過50%。但全民成人教育與終身教育的學習型社會建立不是一蹴而就的工作，需要不斷發展和逐步提高的過程，從實踐的角度看，難點在于如何加強以成人教育為基石的終身教育，和開發與就業相關的學習機會、工作能力培訓，更加細致地關注將既定目標轉化為行動方案和對實踐結果進行系統評估。建立符合國情的評估體系，落實對地方推進終身學習政策的基本要求，保證最低水平實現目標的同時，為地方在具體實施過程中根據具體情況變化預留了空間。評估的標準包括:有參與終身學習的平等機會和權利;基本的學習時間長度或成果;一定的人均終身學習經費等，目的是衡量各地終身學習發展情況與成效，檢查既定目標的達成程度及其影響因素，進而總結和發現取得的成就和出現的問題，從而為終身學習的持續發展指引方向。

(二)建立全方位的合作伙伴關系:借用政府主導下的社會化合作平臺，建立社會系統性的終身學習模式，需要教育者和受教育者的共同努力。《貝倫行動框架》強調成人學習和教育所有利益相關方的代表權和參與是必不可少的，需要創建并維持使各級公共行政當局、民間社會組織、社會合作伙伴、私營部門、社會、成人學習者以及教育者組織參與制定、實施和評價成人學習相關的教育政策及計劃的機制。擁有強大的國家強制力是在我國實施成人教育和終身教育學習的政策優勢，但這項錯綜復雜的工程不能完全依賴與政府，在實際操作中，國家在資源、財政、制度等方面缺乏實質性的支持，地方政府主導的創建學習型城市，建立學習型政府，以政府工作進展和政績為主要評估內容，忽略了真正的主體“學習型社區和學習型組織”。政府在發展繼續教育、建設終身學習體系的過程中，要從繼續教育的主要提供者向終身學習制度的設計者、推動者、監督者過渡。積極培育并引入各方社會力量，社會各部門和各行業負責制定本部門本行業的發展規劃、政策制度建設、行業標準和機構管理辦法;同時，推動企業、教育培訓機構、社會組織、地方社區、大眾媒體及作為用戶的學習者等更大范圍地有效參與，形成個人、社會和政府共同建設學習型社會的合力。

第7篇：成人教育畢業個人總結范文

關鍵詞：成人學歷教育；學籍管理；流程化

1引言

教育受到越來越多的人重視，因此在社會上教育需求也逐漸擴大。高校學籍管理是學校對在學校學習學生學籍資格進行管理的統稱。學籍通常是按照相關規定，對于取得在學校學習資格的學生，進行注冊，登記成績，以及記錄學生在學校一切表現及畢業情況的材料。面對增長的生源人數，傳統的學籍管理方式已經很難滿足當下成人學歷教育學籍管理工作的繁復程度。因此，學籍管理流程化迫在必行。流程化管理方式就是對學生進行注冊后的學籍及畢業后的學籍進行標準化的管理。將工作步驟規范化以及系統化，提高整個學籍管理部門的工作效率，以及降低在學籍管理過程中出現錯誤的概率。

2目前成人學歷教育學籍管理中存在的問題分析

在當下成人學歷教育學籍管理過程中，傳統的模式僅僅能保證工作的正常進行。但成人學歷教育學籍作用和影響均十分重大，良好的學籍管理能夠保證學校正常教學工作的進行，保障學校的教育質量。目前的管理模式仍然存在一些問題。首先是效率問題。因為成人教育所面向的學生年齡普遍偏大，文化素質的差別也比較大。借助于傳統管理模式的學校，其學籍管理的難度也比較大，學校很難及時高效地跟蹤學生的學習狀態，因此導致很多學籍不能直觀并且準確地反映學生狀態，以及很難完整無誤地記錄學生在學校的學習狀況。其次，傳統的學籍管理方式，并沒有完善的跨部門系統，容易導致學籍上多項內容脫節，對學籍的準確性產生了一定的威脅。

3流程化管理模式的概述

流程化管理模式是以流程為管理主線的方法。在流程化管理模式中，工作人員需要將做事的步驟、順序和方法依次列好，并且在實際工作中逐漸規范化、系統化之后，在部門內完全推廣，成為具有持續性的工作模式。流程化管理模式的重點內容是建立一套高效率的流程體系，這對于革新陳舊的管理方式、提高效率以及提升工作效果十分重要。借助于流程化管理模式，高校學籍管理對取得入學資格的學生注冊、登記成績、記錄學生在學校的一切表現以及畢業資格審查等內容都具有流程化的管理模式，能夠及時更新學生在學校中的學習狀態，并且準確記錄。在學生畢業之后，學校能夠提供給學生完整記錄他們在校學習狀態的材料，有助于學生日后的求職或其他工作的展開。

4成人學歷教育學籍管理流程化管理探究

成人教育學籍管理工作主要體現在兩個方面，注冊后的學籍管理和畢業的學籍管理。注冊后的學籍管理即意味著學生擁有入學資格，學校理應在學籍管理系統中建立一套屬于學生的學籍材料。畢業后的學籍管理，學校需要為學生提供證明學生在學校已經結束所有學習內容的材料。因此，本文將主要從這兩個角度，深入探究成人學歷教育學籍管理流程化管理的主要內容。

4.1注冊后的學籍管理

學生在取得入學資格之后，注冊后學籍管理即為流程化學籍管理的首要步驟。學籍管理的老師應當對列出配合學生在學校學習流程的工作計劃。再由各個學院專業的成人教育學籍管理處的負責人統一協作，分擔每個工作步驟，將相關材料報給上級審批，再由學籍管理老師集中，對申請表或辦理學生證等工作進行集中審核。再由各個學院學籍管理工作的負責人完成學生學籍內容及時更新的工作。

4.2畢業的學籍管理

學生畢業時，在對畢業生的學籍管理工作方面，學籍管理部門應該完成對學生和對學校兩方面的工作。首先，對學生的工作，學籍管理部門應當以書面形式輸出其在學校內的所有表現，以及學生獲得畢業資格的證明。其次，在對學校內的工作，學籍管理人員要準確且完整地記錄學生所有信息且留存。在環環相扣的畢業生學籍管理工作中，學籍管理處的工作人員應當不斷復核數據，采用準確的數據形成相應的畢業生學籍庫，完成對學生所有學習活動的記錄。

5流程化管理成人學歷教育學籍的意義

在成人學歷教育學籍管理過程中引進流程化的管理模式，能夠使學籍管理部門與學校其他教育部門的聯系更加緊密，并且形成一條高效運作的工作鏈條，貫徹落實國家教育部門對成人教育學籍管理的要求，將學校的教學計劃及教學進度，與學生的學習過程緊密聯系起來，完成對學生學習記錄的真實記載，增強學籍管理工作人員的個人素質，提高學籍管理工作效率。

6結語

成人學歷教育學籍管理工作能夠反映學生從取得入學資格到獲得畢業資格的全過程。因此，管理工作人員需要相互協作，并且明確分工，在學籍管理上更加系統化和流程化，以高效率地完成對學生學習情況記完整記錄的工作。

參考文獻

[1]田方.成人學歷教育學籍管理的流程化管理模式研究[J].人才資源開發,2015（6）.

[2]劉然,賀靜.以流程化管理的方式進行成人學歷教育學籍管理[J].繼續教育研究,2012（12）.

[3]任晟.天津開發區社區學院教學管理信息系統的設計與實現[D].天津大學,2012.

[4]符強.研究生學籍管理系統設計與異常數據檢測實現[D].東北大學,2014.

第8篇：成人教育畢業個人總結范文

關鍵詞　成人高校　教學檔案　檔案管理

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A

教學檔案是學校在從事教學、科研及其他各項管理活動中記錄的很有價值的文件材料，包括了學生的個人經歷和學習成績等資料，是學校管理工作的重要組成部分，是教學評價、畢業生報考第二學歷、補辦畢業證書等教學活動的直接信息資料的來源。①我國成人教學事業的穩步發展，對成人高校教學檔案提出了更高的標準，如何強化成人高校教學檔案管理，成為進一步提高學校教學管理水平、教學質量和辦學效益的關鍵。②③提高教學檔案在學校教學管理工作中的作用，是每個從事檔案管理工作人員必須認真研究和思考的問題。

1 成人高校教學檔案管理工作的重要性

隨著高校教育體制改革的深入，成人高校辦學模式也越來越多樣化，主要以培養適應社會主義市場經濟、具有創新精神和實踐能力的高等技術應用型人才，教學工作也就成了學校經常性的中心工作，因此成人高校教學檔案在成人高校管理中占有特別重要的地位。它是教學評估工作的客觀基礎，通過系統地尋找學校教學信息，能準確地反映實際情況并進行科學的分析，在學校工作中起著承前啟后的作用，是整個教育教學管理工作中的重要環節。

1.1 成人高校教學檔案是實施教學的重要依據

教學檔案在教學過程中起著最基礎最直接的作用，它能夠完整、準確地反映教學活動。教育管理者可以根據以往的教學材料總結出新經驗，改進以往傳統教學當中的一些欠缺，從而有針對性地對教學過程、教學方法進行改造，提高教學水平。大多數成人高校師資力量不足，聘請了大量的兼職教師，對這些兼職教師的教學指導工作就要依靠完整的教學檔案，通過這些教學檔案可以了解各專業所設課程對教學要求和教學資源的使用要求，制定完善的教學計劃，從而使學生的全部培養過程和教學內容達到教學目的。

1.2 成人高校教學檔案對教師評價和學生素質提供了原始憑證

教學檔案是教師辛勤工作的真實記載。它保存了大量教師教學方法和教學成果，為教師考核和教學提供了依據。成人高校的學生來源主要是在職人員，學生更珍惜學習過程。在教學檔案中保存有學生的學習情況，在校期間的獎懲情況等，而這些情況為學生在單位的發展提供了第一手資料，也為學生更高層次的深造提供了原始材料。

1.3 成人高校教學檔案在教育評估中具有十分重要的作用

教育評估能夠使學校工作得到積極的推進，同時也是提高學校人才培養質量和辦學水平的良好機會。在評估過程中主要查驗的是學校教學檔案的建設情況。教學檔案是教育評估的基礎和依據。教學檔案是否完整、齊全直接影響到教育評估的結果。因為教學檔案能完整、真實地體現學校辦學定位、理念，教學方向，教學資源的配置，專業設置的科學程度及辦學的特色，形成了對教學信息的全方位反饋，從而可以客觀反映學校教學質量和辦學水平的高低，也使教育評估結果更為準確、公正。教育評估也依賴于教學檔案，促進和加強教學檔案的建設，對教學檔案進行不斷分析、研究。總結出新經驗，改進以往傳統教學當中的一些欠缺，從而有針對性地對教學方法、教學過程、教學模式進行改革，提高辦學水平，為成人高校今后的發展作出相應的決策。

2 加強成人高校教學檔案管理的措施

2.1 做好成人高校教學檔案的收集，規范教學檔案的整理

收集是檔案工作的起點。成人高校由于學生來源廣、教育形式多樣化，教學檔案材料出現了復雜、數量大、難收集的現狀。而教學檔案材料主要產生于教學管理和教學業務部門，一般都是由教務處收集。因此，學校檔案部門要主動出擊，充分發揮協調、督查作用。要事先定好計劃，定期召開各系、各教學點及教務部門兼職檔案人員會議，宣傳教學檔案的重要性，強化歸檔意識，明確職責。并深入各教學點、各教學部門進行業務知識和技能的指導，督促做好教學檔案材料平時的收集工作。將收集的反映學校教學狀態、教學實踐、招生工作、學籍管理、畢業生信息及教師業務檔案等各方面不同載體的材料，根據學校制定的“三合一”制度，進行科學規范的整理，歸檔。使教學檔案為提高教學質量，進行教學研究服務。

2.2 加強成人高校教學檔案信息化建設，提高工作效率

隨著教育的改革和發展，成人高校教學檔案的形式和載體也發生了根本變化。檔案管理人員的工作量也越來越大，為了提高教學檔案管理工作的效率，有必要應用先進的現代化信息技術手段實現對成人高校教學檔案的資源管理信息化。首先應當加大硬件基礎設施的投入，配備相應的先進設備，加快教學檔案信息數字化的建設。檔案管理人員根據教學的管理需要，確定好各類重要的、使用頻繁的教學檔案數字資源，通過校園網，做到服務網絡化。如教師電子課件數據庫、各類試題數據庫的建設等。還可以實現教學檔案管理與學校教務管理系統相應模塊的對接。如學生的錄取和畢業信息。當新生錄取時，教務處就將學生的姓名等相關信息錄入數據庫，再將學生在校期間的信息和成績檔案進行信息化管理，以便今后材料的提取查閱和利用，實現資源共享。為了適應檔案管理發展的需要，對形成的重要文件建立紙質文檔和電子檔案雙備份。④通過計算機電子檔案的使用，在信息傳輸和管理維護上做到快捷方便，實現了成人教學的電子網絡化，人力物力產生了最大的效益。

2.3 加強管理人員的隊伍建設，提高成人教學檔案管理水平

加強學校檔案管理水平，提高專（兼）職檔案人員的素質是前提和關鍵。根據成人高校教育改革和發展形勢的需要，檔案管理人員也由行家里手型向復合精英型轉變。首先，要發揮爭取領導重視的能力。只有領導重視了才能更好地開展工作。其次，要時常開展檔案管理人員的業務培訓學習，讓他們熟悉并掌握教學檔案管理的基本工作特點和工作的各個環節和步驟，能獨立運用各種規范和標準整理教學檔案。各個成人高校之間也應該相互交流，取長補短。從而促進各自教學檔案管理能力的提高。同時，還要讓他們具備計算機操作技術和網絡技術的應用能力，這樣能加快教學檔案工作的進度，推動教學檔案信息化的進程。檔案人員還應該具有寫作能力。編寫檔案參考資料是檔案室提供檔案利用的一種方式，這就要求檔案人員在深入研究檔案內容的基礎上對檔案文件進行編纂或撰寫，有較強的寫作能力，才能使撰寫的資料更完整、更有利用價值。

2.4 做好教學檔案的開發利用工作，為教學工作服務

隨著成人高校教學信息管理的普遍化，教學檔案被看成是一種信息資源，其利用從以往的保管收藏向開發利用和服務上轉變。首先，檔案人員將靜態的教學檔案信息轉化為動態的檔案信息。通過建立開放式的教學檔案資源信息庫這種渠道，將編寫的各種教學檔案信息，如教師教案、課件、教學方法與經驗、學生成績信息庫、歷屆畢業生信息庫等，通過校園網傳播出去，以滿足利用者對教學檔案信息資源的各種需要，促進教學和科研的發展。其次，要變被動服務為主動服務。教學檔案的最終目的就是為學校教學提供利用服務，要改變以往的“等客上門”服務方式，主動了解學校各項工作和師生對教學檔案的利用需求，采取主動上門服務，主動為利用者提供多種形式的有效服務，充分發揮教學檔案的作用。

總之，成人高校教學檔案記錄了高校成人教育的原始活動，是成人在進行高校教育時重要的信息來源和教育是否合格的重要依據，更是評價現階段高校成人管理和教學水平的重要的依據，我們只有不斷的加強成人教學檔案管理意識，改變傳統的管理思維，應用先進的科學技術做好成人檔案的數字化管理，使得成人教學檔案管理順應檔案管理的發展趨勢，才能推動成人高校教育事業的不斷發展，更好地為成人教育教學服務。

注釋

①　李偉.關于實現高校教學檔案利用價值最大化的幾點思考[J].河套大學學報,2012(3):97-99.

②　石秀春,衣學勇,李文杰.高校成人教育教學檔案管理的問題及對策[J].成人教育,2005(1):52-53.

第9篇：成人教育畢業個人總結范文

關鍵詞： 成人高等教育；教學管理；教學質量

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0259-02

0引言

成人教育是我國高等教育體系的重要組成部分,是構建終身教育體系、建立學習型社會和推進社會主義和諧社會建設的客觀需要。如何以提高成人教育教學質量為核心，進一步加強對成人的再教育，拓展成人教育的功能，提升成人的綜合素質，增強社會適應能力，努力培養出高素質高質量的人才，努力走出成人高等教育邊緣化的境遇是成人高等教育面臨的重要課題。

1成人高等教育現狀分析

近些年，成人高等教育遇到了“發展瓶頸”。目前，中國成人學歷教育在校生規模僅為普通高校學歷教育在校生規模的四分之一，且學生規模有逐年減少的趨勢。同時，成人高等教育在發展過程中顯露出來一些問題。主要表現在：①學生獲得的學歷與本身具有的知識和能力不相匹配，社會對畢業生的認可度也將越來越低。②重視學歷教育，忽視非學歷培訓，沒有突顯崗位培訓和繼續教育特色。③辦學模式缺乏創新。④成人教育在學校總體工作中出于邊緣化。⑤教育質量下滑，教學質量評價體系有名無實。以上種種現狀，成為成人高等教育今后面臨的現實問題和急需解決的問題，也是制約成人高等教育發展的“瓶頸”。

2影響成人高等教育教學質量的外部發展環境

2.1 成人高等教育的社會認知存在偏見非正規論者認為成人教育是一種非正規的教育形式，它只是普通教育的補充，最終將被普通教育和職業教育所代替；唯文憑論者認為成人教育的目的是為了拿文憑晉級或評職稱，是一種只注重結果而不注重過程和質量的教育。相對于普通高等教育而言，成人高等教育被放置在可有可無的尷尬境地。

2.2 成人高等教育的目標定位不夠準確在指導思想、教育特點、教學管理、成果應用等方面還與社會需求相悖，成人高等教育特色不明顯，優勢沒有發揮，培養應用型、實踐型、適應型人才的教學目標不鮮明，專業設置、招生、教學內容等方面存在普教化現象，仍然是照搬普通教育來進行，所培養的人才難以符合社會發展的需要。

2.3 成人高等教育的社會聲譽不高成人教育體制不健全，教育質量不高，辦學形式不合理，過分追求經濟效益等自身發展中存在問題導致了成人高等教育的聲譽每況愈下，加劇了人們對成人高等教育的歧視，在選擇接受教育上，有意識地避開成人高等教育。

2.4 成人高等教育的生源嚴重不足近幾年,全國高等院校大規模擴招,使得高考的升學率大幅上升。此外,高等教育自學考試、高職院校以及各類民辦學校風起云涌,使學生學習的渠道拓寬、學習的機會增多。社會上各類職業教育、崗位培訓等的招生也使得報考成人高等教育的生源進一步分流。這些構成了近幾年成人高等教育生源出現逐年下滑趨勢，發展存在內憂外患。

3影響成人高等教育教學質量的內部因素

3.1 成人高等教育教學對象（學生）成人教育對象組成復雜，差異較大。成人教育的教育對象來源復雜，包含社會各個階層和各種職業，有工人、農民、軍人、干部、商人、職員、教師，他們存在年齡的差別，經歷的不同，閱歷的學習基礎、理解問題和解決問題的能力方面都有很大差異。這些人絕大部分是已經在崗的從業人員，他們有不同的學習動因，這些動因是從生產、生活和工作的實際需要轉化而來的，當然有一部分會包括的為了提高學歷，爭取優厚待遇，這樣就會缺乏學習的積極性和主動性。

3.2 成人高等教育教學主體（教師）教師對教學質量的影響不言而喻，教師的教學活動貫穿于人人教育的每個一個環節。當前的成人高等教育缺乏專職從事成教的教師隊伍，大都是由普通高等教育的教師兼任，普遍缺少豐富的社會實踐，很多教師將主要精力和時間放在普教上，沒有對成教學生進行深入的了解，難以及時適應普教和成教的角色轉換，在成教教學上投入有限，對成教的社會需求沒有深入調研，只能從普教中“翻版”過來，這樣很難達到理想的教學效果，“因材施教”和“按需施教”只是擺在課本上的理論，在現實生活中很難實現，直接影響了教學的質量。同時，成人教育師資力量嚴重不足，教師教學任務十分繁重，除了要承擔全日制學生的教學任務外，業余時間還要進行成人教學，這種過度勞累的工作，直接影響教學效果，它使教師疲憊不堪，難以專心撲在工作上。

3.3 成人高等教育教學載體（教務管理）成人學習是以問題為中心，而不是以教材為中心。當前使用的成教教材缺乏特色，有些甚至使用普教教材。其專業知識落后，教學內容陳舊，沒有充分反映最新進展的信息，缺乏針對性和實用性。在課程設置上，對專業基礎課重視不夠，專業課比例偏大；必修課多，選修課少，不能滿足成教學生拓展知識面的需求。

3.4 成人高等教育教學保障（教學管理）成人高等教育學生的分布具有社會性及分散性特點，不能以全日制脫產形式上課。為了方便學生就近接受教育的原則，現階段主要開辦繼續教育校外教學點，以教學點管理為主，成人高等學校負責檢查與評估工作。這就造成校外教學點以經濟效益管理為主，盡力的去節約教學資源，往往由于校外教學點管理人員水平參差不齊，導致教學管理的一些基礎性工作不能組織到位，影響教學活動的開展。加之對高校成人教育的工作要求和工作標準的提高，對校外教學點的檢查與評估工作未能到位，這都對成教教學質量產生不同程度的不良影響。

4加強成人高等教育教務管理，提高教學質量的對策

4.1 加強成教學生教育，著力提高成教學生政治思想教育和綜合素質要將政治思想教育貫穿于成人高等教育始終，通過各種教學形式織成教學生認真學習黨的路線、方針、政策以及思想政治教育的相關專業知識，引導他們提高學習理論知識的自覺性和積極性，端正學習態度，處理好工作、學習和家庭的關系，樹立信心，增強社會責任感，克服紀律渙散、遲到、早退、曠課等現象，堅決制止替學帶、弄虛作假行為的發生。針對社會人才需求多樣化的要求，努力培養提高成教學生的綜合素質，滿足社會需求，適應社會發展。用正確的世界觀指導學生，用學識感染成人學生，使成教學生樹立正確的思想，普遍具有優良的品德，良好的行為，淵博的學識，并不斷自我學習，提高能力，使學生的綜合素質得到全面提高。

4.2 加強師資力量的建設，綜合打造有成教特色的教師團隊成教絕不能是普教簡單的翻版，它有自身顯著的特點，需要加強成教教師隊伍的建設。需要一批高水平、責任心強的優秀教師樹立“以人為本、因材施教”的理念，深入調查研究，并針對成教學生特點開展相應的教學工作。管理部門要制定優惠的政策，創造良好的工作環境，加大對成教教師的培訓和政策支持力度，使教師專注成教教學工作。同時，還應該評聘社會上相關領域的優秀人才為成教兼職教師，充分利用他們在社會實踐方面的優勢，聯合培養人才，綜合打造一支師資力豐富，具有成教特色的教師團隊。

4.3 加強教務活動管理，深入研究符合社會需求的教學內容采取邊研究、邊總結、邊實施、邊改進的方法，及時優化教務管理體系。組織專家針對成教學生的社會性、實用性等特點，在符合專業要求的教學計劃基礎上對陳舊、落后的教學計劃重新修訂。組織優秀的教師改寫教學大綱，對落后、不科學的予以刪除，對最新的進展的教學內容及時補充。本著“與時俱進”的原則，及時調整、揚棄，以適應和滿足社會、相關領域的發展的要求和學生的職業需求。選好有特色的成教教材，組織教師編寫自學指導書和輔導材料，幫助學生更好的運用教材和掌握知識。

4.4 加強教學過程督導，保證教育目標的落實和教學質量的提高教師的授課過程、學生精神面貌、紀律等情況都會在課堂上反映出來。通過教學督導檢查課堂教學，對教師教學水平和教學能力進行評價和指導，指出教師授課的不足及學生存在問題，提出建議，保證教育目標的落實和教學質量的提高。成立成教督導組，定期對成教教學實行教學質量監督和指導，采用隨機抽查的方式，進行督導聽課和抽查教師的教案。重視教學督導信息的反饋。對督導信息進行客觀科學的分析，及時與授課教師溝通交流，提出改進的意見和建議，激活教師潛在的積極性和創造性，幫助教師找到適合個人特點的教學方法。

4.5 加強對校外教學點管理，建立健全科學的教學管理制度科學的管理制度是提高教學質量的根本保證，它能使成教工作系統、高效、有序地運行，要按國家教育部及上級教育管理部門的有關規定，及時制定考試管理制度、學籍管理制度，以科學發展觀為指導，建全科學的教學管理制度，嚴格執行學生考勤制度、作業的收交和批改制度。按照“寧缺毋濫”的原則加強對校外教學點管理，以促進學風、教風、考風建設。校本部應定期檢查其教學工作、教學計劃實施情況。對教學質量低，教學秩序混亂的提出整改措施和整改期限，對積習不改的教學點堅決予以撤銷；對校外教學點教學質量好，管理水平高的予以表彰和支持。

成人高等學歷教育作為高等教育的重要形之一，具有其它教育形式所不能替代的重要作用。“要建設全民學習、終身學習的學習型社會”,這一偉大號召為成人高等教育提供了良好的發展機遇。但是機遇與挑戰同在,我們只有不斷探索成人高等教育的規律,狠抓教學管理,提高教學質量,挖掘和擴張成人高等教育的生源,才能確保成人高等教育和諧、可持續的發展,我們要以科學發展觀為指導,不斷探索成人教育教學法規律,提高教學質量,使我們的成教事業進入良性循環,才能在提升國民素質,促進經濟社會發展方面發揮自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]夏名堂.成人教育招生困境及對策研究[J].中國成人教育，2009，（21）.

[2]中國成人教育協會組編，中國成人教育改革發展三十年，高等教育出版社，2008.11.