基礎(chǔ)醫(yī)學論文精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)醫(yī)學論文范文

課程的早期內(nèi)容主要是將基礎(chǔ)醫(yī)學各學科串聯(lián)起來形成系統(tǒng)框架，同時又易于被非醫(yī)科生接受，因此注重趣味性和實用性。其課程內(nèi)容如下:開篇首先從大家最為關(guān)注的話題“如何運用醫(yī)學常識自覺維護健康”談起，在充分激發(fā)同學們的學習興趣后，接下來一幅深入淺出的“基礎(chǔ)醫(yī)學素描圖”被勾勒出來，包括生命的化學基礎(chǔ)－蛋白質(zhì)與核酸、生命的基本單位－人體細胞學基礎(chǔ)、人體結(jié)構(gòu)奧秘、人體功能正常運行與生物鐘、疾病時的形態(tài)變化、人體功能的異常運行－應(yīng)激與疾病、微生物與疾病、旅行與寄生蟲病、免疫與健康、安全與合理用藥。以上內(nèi)容基本上涵蓋了疾病發(fā)生的形態(tài)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)生機制、常見的感染類疾病及防治原則，從而盡可能地將醫(yī)學作為一個整體呈現(xiàn)給非醫(yī)學專業(yè)的同學，同時又盡量避開過于專業(yè)性的部分。此外，考慮到基礎(chǔ)醫(yī)學的整體性，還增加了兩個內(nèi)容相對獨立的章節(jié)，即遺傳與疾病和法醫(yī)與自我保護。為促進學生對醫(yī)學知識的感性認識，又安排了醫(yī)學標本館參觀活動和臨床技能中心模擬教學活動。前者有助于感性理解人體基本結(jié)構(gòu)以及多發(fā)病的形成和預(yù)防，以及對寄生蟲致病性和預(yù)防措施的理解;而后者則幫助學生了解常見的診療手段以及醫(yī)院病區(qū)的劃分規(guī)則，并重點在仿真模型上進行心肺復(fù)蘇術(shù)(CPR)培訓，從而在大學生中普及急救技能。隨著本課程被納入中山大學核心通識課程，如何更好地貫穿通識課程教育的理念，本課程的教學內(nèi)容和教學形式也在實踐中不斷優(yōu)化。

2教學內(nèi)容和教學形式的不斷優(yōu)化

2．1教學評估與教學內(nèi)容調(diào)整

作為一門仍在探索中的新課程，我們在每學期末均進行教學評估以了解學生對本課程的掌握程度和興趣點，并據(jù)此對教學內(nèi)容不斷調(diào)整。教學效果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學們對本課程的整體滿意度為87．88%，其中對課堂教學內(nèi)容、教學互動和教學效果的滿意度分別為88．93%，85．68%和83．32%，但相對而言，對解決問題能力的培養(yǎng)尚有待提高，其滿意度只有78．37%。同課堂教學相比，實踐教學的滿意度明顯較高，其滿意度可達97．5%，表明通過直觀學習人體結(jié)構(gòu)、病原物以及實際操作有更好的效果。對學生興趣點的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學們對直觀或與日常健康密切相關(guān)內(nèi)容印象更為深刻，如微生物與疾病、旅行與寄生蟲病、人體結(jié)構(gòu)奧秘、安全合理用藥、免疫與疫苗接種。而法醫(yī)與自我保護通過生動案例，將法律和醫(yī)學以及嚴密的邏輯分析融合在一起，也是大受歡迎的章節(jié)。此外，同學們關(guān)注的其他醫(yī)學問題還有衛(wèi)生醫(yī)療體系的運作、常見健康維護問題、實用的急救知識及訓練、醫(yī)學發(fā)展前沿問題，尤其是對我們的中醫(yī)有很高的關(guān)注度。考慮到學生的關(guān)注點，課程內(nèi)容被不斷優(yōu)化，在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)通識教育的理念也可以很好地融入進來，如思辨能力、社會責任感以及宏觀視野的培養(yǎng)也愈來愈在教學中得以體現(xiàn)。為此新的教學內(nèi)容被調(diào)整為3個模塊:

①第一部分主要介紹基本醫(yī)學知識，引導學生自覺維護健康。其內(nèi)容包括醫(yī)學與健康和人類進步、人體結(jié)構(gòu)奧秘、微生物與疾病、旅行與寄生蟲病、免疫與疫苗接種、慢性病與亞健康、從看懂化驗單到健康體檢、安全與合理用藥、中醫(yī)經(jīng)典理論與保健、醫(yī)學發(fā)展前沿。這部分內(nèi)容既保留了基礎(chǔ)醫(yī)學框架的系統(tǒng)性，也照顧了學生的興趣。新增加的醫(yī)學發(fā)展前沿可以拓展學生視野，也是激發(fā)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。至于中醫(yī)經(jīng)典理論與保健是應(yīng)學生的強烈要求而增加的內(nèi)容，與其說中醫(yī)屬于醫(yī)學，其實它與中國文化、哲學和藝術(shù)是一脈相承，息息相通的。以中醫(yī)學為依托，學習中醫(yī)中最經(jīng)典的學說和思想，也可以培養(yǎng)人文思想。

②第二部分著重具體醫(yī)學案例分析，進一步培養(yǎng)學生的醫(yī)學思辨能力。這部分包括兩個內(nèi)容:法醫(yī)與自我保護，將醫(yī)學知識和嚴謹?shù)倪壿嫹治鼋Y(jié)合進行案例分析，同時也從中總結(jié)出一些自我保護知識;急診與急救，這里講述的都是驚心動魄、扣人心弦的真實故事，這些故事里既融入了嚴密的醫(yī)學知識，同時直面生與死的較量也讓學生對人性和生命的意義思考更多。

③第三部分為公共健康教育，主要介紹我國醫(yī)療保健體系以及全球化與國際衛(wèi)生。分別介紹我國醫(yī)療保健體系架構(gòu)并提出目前存在的一些問題，如醫(yī)患矛盾原因何在，當前醫(yī)療體系如何應(yīng)對我國人口日益老齡化的問題，從近期埃博拉病毒的流行學分析探討經(jīng)濟文化因素與疾病的關(guān)系以及國際合作控制疾病流行的運作方式等。這些議題通常是開放性的，老師只是介紹背景知識后提出問題，進一步的深入分析則由學生查閱資料或調(diào)研完成。這對培養(yǎng)實際解決問題能力以及社會責任感均有重要意義。事實上，美國早在2007年即開始了一場把大學生公共健康教育與藝術(shù)和科學全人教育及美國希望公民計劃相結(jié)合的運動。其內(nèi)容涵蓋了流行病學的調(diào)查研究方法、公共健康政策的制定及健康機構(gòu)運行以及不同經(jīng)濟文化背景下的疾病發(fā)生特點和國際間聯(lián)合防控疾病的運作方式等。

2．2基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學拓展

除了在課堂上廣泛采用多媒體教學手段，基于Blackboard平臺的基礎(chǔ)醫(yī)學導讀學習平臺(elearning．sysu．edu．cn)對教學有很好的輔助作用。通過這一平臺實現(xiàn)了與學生的充分互動，可以及時收集教學反饋信息;討論版圍繞醫(yī)學相關(guān)熱點問題的討論，一些有價值的圖書資料和網(wǎng)站推介豐富了教學內(nèi)容，促進了學生自主學習的積極性;此外期末考試布置作業(yè)和批改作業(yè)也通過此平臺進行，確保了整個教學過程的順利實施。

2．3考核方式的演變在課程早期，基于教學內(nèi)容

建立了包括單選和多選題型的試題庫，進行開卷考試，以檢驗并督促學生掌握并運用基礎(chǔ)醫(yī)學知識。隨著教學的深入，我們希望學生對醫(yī)學知識有更深入思考，由此確立了新的考核方式，考核分兩部分進行:一是通過課堂提問和網(wǎng)絡(luò)平臺討論版的發(fā)言，了解學生對具體醫(yī)學問題的掌握程度，作為平時成績(占40%)，二是期末時列出幾個綜合性議題，或者針對公共衛(wèi)生健康現(xiàn)實問題討論或者結(jié)合各自專業(yè)談?wù)勁c醫(yī)學的關(guān)系等，以綜述形式完成，以期培養(yǎng)學生對現(xiàn)實問題的調(diào)研、思考并提出建設(shè)性意見的綜合能力，作為期末成績(占60%)。通過2年4個學期的嘗試，從最初只是對感興趣的醫(yī)學問題的引述，到逐漸可以融入自己的觀點，尤其是探討醫(yī)學與各自專業(yè)(或理工或人文)的深系，如經(jīng)濟學專業(yè)的學生探討“患者看病貴與醫(yī)生收入低矛盾的經(jīng)濟學分析及化解對策”、數(shù)學與計算機專業(yè)學生“運用數(shù)學與統(tǒng)計知識進行公共健康影響因素分析”、國際政治專業(yè)學生探討“全球衛(wèi)生治理中的國際組織合作及其在傳染性疾病防治中的重要性”等。表明這種考核方式是將通識教育引向深入的好方法。

3結(jié)語

第2篇：基礎(chǔ)醫(yī)學論文范文

質(zhì)量的提高培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學碩士研究生初步具備獨立進行相應(yīng)學科科研和教學能力,是基礎(chǔ)醫(yī)學碩士研究生培養(yǎng)的目標,這就要求基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)的碩士研究生畢業(yè)時,除了了解本學科領(lǐng)域的一些重要研究進展,還必須較為全面的掌握本學科專業(yè)知識。在基礎(chǔ)醫(yī)學碩士研究生的日常工作中,大多數(shù)是從事自己學科領(lǐng)域中某一方面的科學研究工作,因此,學生對自己研究領(lǐng)域的研究進展了解較多,科研能力提升較為明顯,但學生對相應(yīng)學科基本知識卻缺乏全面了解,基礎(chǔ)理論薄弱。比如,病理學的碩士研究生,其研究方向是呼吸道腫瘤,其對呼吸道相應(yīng)腫瘤研究進展了解較多,研究方法也較熟悉,但對呼吸系統(tǒng)其他疾病病理乃至病理學的一些基本病理變化和病理過程則了解很少。因此,唯有通過參與病理學教學助教,在參加對本科生的教學過程中,才能相對全面的去進一步學習和掌握病理學的知識,使自身專業(yè)水平得到全面提升。由于未能充分認識到助教制度對培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學碩士研究生的重要性,目前,基礎(chǔ)醫(yī)學碩士研究生的教育過分注重對其科研學習方面的考察,而忽視了對學生全面的學科知識的教育,導師普遍認為助教工作比較費時間,對提高學生科研能力沒有幫助,即便有些學生參加了助教工作,導師也疏于管理和指導,使學生在這一過程總并沒有真正有所收獲。因此,我們認為,必須充分認識助教制度對于基礎(chǔ)醫(yī)學研究生培養(yǎng)的重要性,不能單純強調(diào)對其科研能力的考察。在整個培養(yǎng)過程中,不僅要強調(diào)培養(yǎng)其科研能力,同時對其教學能力的培養(yǎng)也同樣需要重視。在參與助教過程中,學生通過協(xié)助主講教師課堂教學、輔導答疑、查閱資料、組織討論、實驗準備、批改作業(yè)、監(jiān)考等工作,可掌握專業(yè)知識、熟悉教學過程、學習教學技巧、獲取教學的相關(guān)技能,從而全面提高自身專業(yè)水平。研究生助教通常年紀與在校大學生相仿,有利于與本科生進行溝通,可以作為主講老師和本科學生之間的橋梁,更好地發(fā)現(xiàn)本科生學習當中的問題,增強“教”與“學”的互動,這也促進了本科生教學質(zhì)量的提高。

2健全基礎(chǔ)醫(yī)學碩士研究生助教制度,保證助教質(zhì)量的提高

目前,在我國尚缺乏完善的基礎(chǔ)醫(yī)學碩士研究生助教制度。一般而言,大多數(shù)學校安排基礎(chǔ)醫(yī)學碩士研究生參加助教,并無嚴格的培養(yǎng)計劃,無明確的目標要求,導師亦無明確責任,學生也無積極性。研究生上崗前,缺乏正規(guī)的上崗前培訓,導師一般也很少在教學思想、教學方法等方面給予專門的指導,其后果是研究生本身參加助教工作收獲不大,同時,也會嚴重影響本科生教學質(zhì)量。在國外,為確保助教教學質(zhì)量,一些學校規(guī)定研究生助教上崗前,必須經(jīng)歷至少1個學期的助教培訓階段以掌握教學方法、技巧、工具的使用并熟悉教學材料。美國一些著名大學都有較完善詳細的助教崗前培訓,日本大學的研究生助教在學期前也要進行專門的培訓。因此,有必要借鑒國外的方法,結(jié)合我國基礎(chǔ)醫(yī)學碩士研究生的實際情況,對基礎(chǔ)醫(yī)學碩士研究生建立助教上崗前培訓制度,通過講座或其他形式對其進行崗前培訓,并且在最后由課程主講教師對其進行考評,考評合格者才能獲得正式助教的資格,以保證助教質(zhì)量。

3建立有效的監(jiān)督機制,全面提供基礎(chǔ)醫(yī)學碩士研究生綜合能力

第3篇：基礎(chǔ)醫(yī)學論文范文

1.1教職工師資培訓總體印象得分統(tǒng)計由圖1可以看出，根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計，教職工對管理部門組織的師資培訓的總體印象為：非常滿意44.9%；滿意12.3%；一般14.1%；不滿意17.0%；非常不滿意9.4%；說不清2.3%。由此可以看出，有相當比例的人員對師資培訓的效果并不滿意，因此根據(jù)實際情況，適度改進師資培訓的方法與內(nèi)容是非常必要的。

1.2各年齡段對師資培訓滿意率的統(tǒng)計分析由圖2所示，20～30歲青年教職工對培訓的滿意率最高，達到90.3%，之后隨著年齡的增長，滿意率呈遞減趨勢，30～40歲及40～50歲教職工培訓滿意率分別為65.3%及25.3%，50～60歲教職工滿意率為43.3%。根據(jù)調(diào)查問卷的其他問題綜合分析，可以認為，20～30歲教職工滿意率高是由于處于新入職階段，培訓內(nèi)容可以很好地幫助應(yīng)屆畢業(yè)生進入工作狀態(tài)，做好角色轉(zhuǎn)換工作。其后30～60歲的教職工，培訓滿意率顯著降低，根據(jù)調(diào)查問卷分析可以得知，對于已經(jīng)熟悉本職工作及相關(guān)學科的骨干、帶頭教職工，專業(yè)性及針對性較強的培訓更有吸引力，但是由于不同學科的特色不同，專業(yè)屬性不同，此類培訓一直未能很好地開展實施。如何有效解決此類問題，將在后續(xù)部分進行論證。

1.3不同性別的教職工培訓滿意率調(diào)查分析如圖3所示，可以得知，男性教職工對于校內(nèi)組織的相關(guān)培訓滿意率比較低，僅有24.3%的男性教職工選擇了非常滿意及滿意這一選項，而女性教職工滿意率則相對較高，為75.7%。根據(jù)調(diào)查問卷的其他問題統(tǒng)計分析可以得知，產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因是由于在相同的工作環(huán)境下，男性教職工承擔的工作任務(wù)較女性教職工多，因此在大量分配培訓任務(wù)的時候，往往會與男性教職工的工作時間相沖突，因此培訓本身的效用則發(fā)生變化，男性教職工往往會對培訓本身產(chǎn)生抵觸情緒，認為參加培訓是加重其負擔的一種方式，即使參加了相應(yīng)的培訓，也會影響其培訓效果，未能達到培訓本身的預(yù)期。如何解決這一問題，將在本文的后續(xù)部分進行闡述。

1.4對培訓內(nèi)容的滿意率統(tǒng)計如圖4所示，根據(jù)調(diào)查問卷顯示，教職工對道德修養(yǎng)類課程、專業(yè)理論類課程、專業(yè)外語類課程、專業(yè)實踐技能培訓、教學能力培養(yǎng)、科研能力培養(yǎng)、管理能力培養(yǎng)課程的滿意率分別為：60.3%；93.2%；13.5%；77.7%；90.2%；70.2%；22.3%。由此可見，教職工對道德修養(yǎng)類課程、專業(yè)外語類課程以及管理能力培養(yǎng)課程的滿意率比較低，具體原因根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計可以大致總結(jié)為：課程內(nèi)容老化、形式主義比較嚴重、缺乏針對性等三點。因此，適度改進培訓內(nèi)容及相應(yīng)的方式是十分必要的。

2提高師資培訓滿意率的方法建議

2.1選擇并制定科學規(guī)范的培訓流程根據(jù)調(diào)查問卷的分析，不難看出，許多培訓內(nèi)容之所以不能得到認可，多數(shù)的原因在于對于培訓的需求及相應(yīng)的方法未能及時評估。因此需要一套科學有效的培訓方案的制定流程加以控制，這樣才可以充分地將培訓的效能發(fā)揮出來[1]。具體流程見圖5。

2.2各環(huán)節(jié)對提升培訓滿意率的意義

2.2.1培訓的需求評估。對于師資培訓需求的評估，首先需要我們尋找到目前的教職工實際狀況與期望的教職工狀況之間的差距，而尋找到的這一差距，恰恰就是師資培訓的重點與方向，而找到這一方向，本文認為需滿足以下三點：第一，需對學校的總體發(fā)展目標、研究方向、教學質(zhì)量要求以及近期目標進行充分的調(diào)研與了解[2]。第二，對教職工的性別、年齡、專業(yè)背景、專業(yè)需求、教學技能、科研能力進行綜合、科學的分析，在分析的過程中需回答如下問題：（1）教職工是否有足夠的時間、精力以及能力接受師資培訓？（2）管理部門組織師資培訓所需達到的目的是什么？（3）教職工目前的水平與層次處在什么位置？培訓之后得到提升的可能性有多大？（4）教職工的性別、年齡是否適合目前的培訓；此類培訓是否對其有針對性？第三，通過上述的分析，需繼續(xù)明確師資培訓的相應(yīng)過程。建議應(yīng)包括如下四個步驟：（1）選擇合理的師資培訓內(nèi)容與方向；（2）盡可能詳盡地列出培訓之后的預(yù)期與目標；（3）確保培訓內(nèi)容的完整性與可靠性；（4）明確培訓的可實施性。

2.2.2選擇培訓方法。根據(jù)醫(yī)學類教師、技術(shù)人員的具體特點，一般來說，建議選擇適當?shù)姆椒ㄟM行相應(yīng)培訓。（1）選擇講座法普及相關(guān)專業(yè)的基本理論知識；（2）選擇視聽法，利用其直觀、信息量可視化的特點開展思想道德、管理能力方面的培訓[3]；（3）利用觀摩法開展教學能力方面的培訓；（4）選擇仿真模擬法開展科研能力培訓。

2.2.3培訓效果的評估。對于基礎(chǔ)醫(yī)學類師資培養(yǎng)，評估其培訓效果，可分為培訓前評估和培訓后評估。（1）通過培訓前評估，可以保證整體培訓運行的有效性、合理性；確保教職工對培訓內(nèi)容有較高的滿意度。通常可以依靠相關(guān)專家論證的方法進行評估。（2）通過培訓后評估，可以保證培訓的質(zhì)量；不斷提升培訓的水平。通常可以依靠問卷調(diào)查、隨堂測驗、分組座談的方式進行相關(guān)評估。

2.2.4評估結(jié)果分析。通過培訓前評估與培訓后評估，了解培訓本身的相關(guān)度、信度、區(qū)分度，來鑒定培訓是否有效[4]。

3科學、理性地開展師資培訓是提高基礎(chǔ)醫(yī)學師資質(zhì)量的關(guān)鍵

第4篇：基礎(chǔ)醫(yī)學論文范文

在綜合實驗教學平臺中，將依據(jù)不同學科之間自身特點的不同以及存在的聯(lián)系而盡可能追求打破原有的學科界限。其將以往應(yīng)當屬于教研室中的實驗室從中分離出來而設(shè)置在實驗中心之中，從而能夠?qū)⒁酝謩e屬于不同課程的分散資源同具有統(tǒng)一學科特點的實驗教學方式進行良好的組合，并將原有教研室工作人員的編制重新劃入到實驗中心之中。并且在其中實驗教學的環(huán)節(jié)中也將之前存在的課程所分離而進一步進行整合，并逐漸形成各自獨立的實驗教學課程。同時，其還在醫(yī)學實驗中心中根據(jù)學科大方向的不同而分為病原學、化學同預(yù)防醫(yī)學、形態(tài)學、細胞分子生物學以及功能學這五大教學實驗平臺，從而以這種教學平臺的方式將以往的學科性實驗方式進行了一定的轉(zhuǎn)變，從而在對不同課程之間內(nèi)容良好聯(lián)系、融通的過程中使醫(yī)學實驗的質(zhì)量獲得良好的提升。同時，在內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)方面，實驗教學中心機構(gòu)同教研室一同都設(shè)置在基礎(chǔ)醫(yī)學院的管轄之中，并使基礎(chǔ)醫(yī)學實驗工作能夠在統(tǒng)一管理的方式下能夠得到良好的組織協(xié)調(diào)，并使教研室對于實驗教學工作以及教學改革等方面具有更為積極的熱情。通過這種良好組織以及管理機制的確立，能夠有效的使實驗教學中的相關(guān)教學工作以及課程改革都能夠得到教研室人力、資金方面的支持，從而保障實驗教學中心的順利開展。

2實驗教學改革

2.1新實驗課程體系

根據(jù)不同學科自身特點的不同，實驗中心特別打破了以往的學科界限從而將以往僅僅以課程為單位的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂姓闲问降膶嶒炚n程體系。在新實驗習題中，主要分為下列幾種實驗：首先是基礎(chǔ)性實驗，在這項實驗范圍中，對于學習中最為基本的一系列實驗技能以及操作進行了包含，比如較為基礎(chǔ)的生理基礎(chǔ)實驗、實體解剖操作等等。同時還包含部分經(jīng)典驗證性實驗，從而能夠以驗證性實驗的方式對于人體在正常以及異常情況下的生理狀況以及形態(tài)結(jié)構(gòu)進行掌握。其次是綜合性實驗，在這項實驗范圍中，主要是對部分實驗技能以及學科知識進行綜合性運用的部分實驗，雖然這部分實驗都是由基礎(chǔ)、經(jīng)典的實驗方式組成，但是學生卻能夠在開展此項實驗的過程中通過更為新穎的方式對問題進行研究，從而為后續(xù)的更高層次實驗打下基礎(chǔ)。最后即為設(shè)計性實驗，在這部分實驗當中，其目的就是為了凸顯學生在實驗過程中主體地位，從而使學生能夠根據(jù)自身興趣的不同而選擇不同的實驗題目，并通過這種方式使學生能夠根據(jù)自身掌握的技能以及愛好來使創(chuàng)造力以及主觀性能夠在實驗的過程中得到充分的發(fā)揮，進而獲得綜合素質(zhì)的提升。

2.2實驗教學同臨床實踐相結(jié)合

在實驗教學中心中，應(yīng)當在以往醫(yī)學實驗教學的基礎(chǔ)上同科研項目相結(jié)合，從而進一步提升學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新藝術(shù)。對此，可以在班級中選擇部分學有余力、能力較強的學生進入到探究性實驗中，并在教師實際指導下通過多種實驗技術(shù)開展實驗，并且在獲得一定成果之后安排學生利用教師的先進醫(yī)學設(shè)備進一步開展更具前沿性的醫(yī)學研究，從而使學生能夠在這種更具學術(shù)氣息的實驗環(huán)境中享受到實驗與探索的樂趣。同時，在安排學生科研項目的同時還可以將實驗教學同臨床實踐進行良好的結(jié)合。通過實驗中心同周圍醫(yī)院的良好連接，則可以簽訂學生臨床實習的相關(guān)條款，從而為學生創(chuàng)造出一個更為真實的實驗環(huán)境。通過學生在臨床實踐中的操作學習，能夠更為有效的提升自身知識，并且在實踐的過程中拓寬自身視野，使自身處理問題的能力獲得良好的提升。

2.3經(jīng)典實驗同現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合

現(xiàn)今飛速發(fā)展的社會為醫(yī)學人才帶來了更高的要求，這就需要學生能夠在對基礎(chǔ)理論知識以及經(jīng)典實驗操作良好掌握的基礎(chǔ)上對于基礎(chǔ)醫(yī)學技能進行更進一步的學習、理解，從而能夠在獲取扎實基礎(chǔ)的前提下為后續(xù)的學習、工作打好基礎(chǔ)。在醫(yī)學技能中，標本切片觀察、生化檢測以及實體解剖等都是學生必須應(yīng)當良好掌握的技能。同時，隨著社會科學技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新式技術(shù)也被應(yīng)用到了醫(yī)學應(yīng)用中，這就需要學生能夠在掌握基礎(chǔ)醫(yī)學技術(shù)的同時對新技術(shù)如數(shù)字化處理技術(shù)、多媒體技術(shù)以及生物學檢驗系統(tǒng)等具有現(xiàn)代氣息的新技術(shù)進行良好的掌握，從而以多樣化的醫(yī)學手段來豐富自身醫(yī)學素養(yǎng)。

4結(jié)束語

第5篇：基礎(chǔ)醫(yī)學論文范文

在課程開始以及過程中,提出考試相關(guān)的要求,比如平時作業(yè)的成績也納入期末總成績,使學生建立近期目標。無論理論和實驗課,在每堂課的開始,說明要求掌握以及了解的內(nèi)容,明確當堂課的目標。比如學習口腔解剖的根管系統(tǒng)內(nèi)容時,要使學生明確,根管系統(tǒng)總論的概念是要求掌握的重點。這樣使學生明確了短期和長期目標,使他們聽課時,重點分明,詳略得當。實施差異教學,為優(yōu)秀的學生設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標。實施差異教學,為部分學生提供他們感興趣、具有挑戰(zhàn)性而又不太難的學習目標,可以使學生覺得目標對自己來說有學習的價值,并且通過努力就能達到,可以極大地激發(fā)學生的學習動機,而由此帶來的成就感又可以進一步調(diào)動學生學習的積極性,形成良性循環(huán),促進學生學習成績的穩(wěn)步提高[3]。在教學中,教師向優(yōu)秀的學生布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),如鼓勵學生走上講臺,模仿老師參照放大的牙體模型,講解牙齒的形態(tài)特點。登臺演講的學生會得到獎勵,主動要求演講的以及講解出色的學生會得到雙倍的獎勵。

密切聯(lián)系臨床,激發(fā)興趣,保持好奇心。以問題和臨床現(xiàn)象引入主題,激發(fā)學生的學習興趣,激起學生的求知欲。教學導入作為打開教學思路的鑰匙,要有針對性、啟發(fā)性、趣味性和藝術(shù)性。針對性是指設(shè)計導入一定要根據(jù)教學內(nèi)容需要,要求確切、精煉,一開始就把學生思路帶入一個新的知識情境中,讓學生對要學習的新內(nèi)容產(chǎn)生認識上的需要。啟發(fā)性是指設(shè)計導入,使學生實現(xiàn)知識的遷移,引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學生解決問題的強烈愿望,調(diào)動學生思維活動的積極性;趣味性是指導入要做到引人入勝,使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前,防止學生產(chǎn)生厭倦心理[4]。例如在講解恒牙萌出順序時,以一張微笑的露出“虎牙”的人像照片引出一個臨床現(xiàn)象:即上下頜恒牙萌出順序不同,尤其是上頜尖牙的萌出相對更晚,因此容易發(fā)生擁擠。另外,結(jié)合三維動畫、教學錄像以及互聯(lián)網(wǎng)在線學習系統(tǒng)等,采取多樣化、新穎的教學形式,提供相關(guān)教學資料,方便學生理解和學習。教師要時刻努力去提高學生學習的內(nèi)部動機,同時,也不能忽視學習的外部動機。并非每門課都能引發(fā)所有學生的內(nèi)部動機。

有效應(yīng)用表揚。對于剛剛進入口腔專業(yè)學習的大學三年級學生,更應(yīng)該經(jīng)常使用表揚。表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要,當表揚是針對某一行為結(jié)果,而且具體可信時,表揚就是一種有效的課堂激勵因素[1]。例如“你的支點運用得很好”,這些具體的反饋還可以幫助學生形成對成功的努力歸因。明確、及時和經(jīng)常的反饋。教師對于學生的牙體繪圖作業(yè)或是組織病理學繪圖作業(yè)不但給出評分,還用紅筆對繪畫做出修改,必要時給出評語。例如局部解剖學繪圖作業(yè)和組織病理學作業(yè)是當堂課參照標本和切片完成大部分繪圖,課后上交,次堂課返還學生。這種及時和明確的反饋,兼具信息性和激發(fā)性,最好地激勵了學生的動機。同樣,經(jīng)常向?qū)W生提問,或經(jīng)常組織學生參與教學,可以使學生經(jīng)常獲得自己理解知識程度的反饋。另外,以分數(shù)作為誘因,定期舉辦競賽以及適當?shù)莫剟?都可提高外部動機。

第6篇：基礎(chǔ)醫(yī)學論文范文

能夠滿足一個班級的電子教室，包括計算機、一臺教師機、投影設(shè)備。資料查找區(qū)。上課時教師能一邊講授操作方法和步驟，學生一邊能在自己的計算機上進行操作，達到邊講邊練，而且能方便的下發(fā)作業(yè)習題和收集學生作業(yè)。

二、計算機基礎(chǔ)一體化教材

本課程教材采用人民郵電出版社陳秀莉編寫的《計算機基礎(chǔ)應(yīng)用一體化》，選用本教材的原因是因為該教材采用任務(wù)驅(qū)動的思路，將基本應(yīng)用和操作融入到了具體的案例中，根據(jù)一體化教學的要求對教材的講解進行了一些增刪，比如：增加了Excel對測量數(shù)據(jù)的處理內(nèi)容，刪掉了數(shù)制和編碼部分的講解等等。

三、教學設(shè)計

該課程以學習任務(wù)為載體，以學科內(nèi)容為中心，按照新手——生手——熟手——能手——高手的邏輯順序排列學習任務(wù)，強調(diào)與工作世界、就業(yè)環(huán)境的對接，更重要的要強調(diào)該課程與專業(yè)的對接。比如學生是樓宇自動控制專業(yè)的，就要圍繞網(wǎng)絡(luò)布線的實例多講解，如果學生是測量專業(yè)的，就要利用學生的測量數(shù)據(jù)進行實例講解，那么對于大專班的機械設(shè)計專業(yè)學生，就要多講解個人簡歷和畢業(yè)論文方面的實例。總之，教學設(shè)計要以興趣為動力，以應(yīng)用為目的，將理論教學與技能實訓統(tǒng)籌安排，讓學生真正掌握計算機相關(guān)操作。

四、選用的教學方法

1.以工作任務(wù)為載體進行任務(wù)驅(qū)動

從具體的專業(yè)中提取典型工作，以這些典型工作任務(wù)為模塊，進行實例的設(shè)計，以完成這些工作任務(wù)為中心，進行教學活動，盡量把這些任務(wù)設(shè)計的生動有趣，例如：在學習Word表格的時候，教師提出典型任務(wù)：假如要參加一個招聘會，每個同學要做出一份簡歷表，簡歷表要清晰明了，表格設(shè)計合理。學生取得任務(wù)后，先分組討論，制定計劃，實施計劃，教師檢查控制，最后進行評價。這樣能夠?qū)W生在完成任務(wù)的過程中提高學生的技能。對于工作任務(wù)的提取可以運用魚骨頭技術(shù)，如圖：圖：魚骨頭

2.將知識進行遷移，因材施教

本課程是技工院校計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，所用的教材都是一樣的，所以在進行教學的時候，不但要將課本上實例認真講解并讓學生實訓，而且還要根據(jù)學生的不同專業(yè)進行知識的遷移，讓所學的計算機知識為專業(yè)服務(wù)。每個學生的學習情況和個人情況也不一樣，因此他們的基本操作技能、學習方法、接收方法也有差別，所以計算機基礎(chǔ)的一體化教學也要因材施教，分層教學。

3.協(xié)作學習

根據(jù)學生人數(shù)和設(shè)備數(shù)量的關(guān)系進行分組，并選出組長，然后布置學習任務(wù)，每組進行協(xié)商討論拿出完成任務(wù)的計劃，由組長展示和匯報，老師進行點評，最后每組成員進行任務(wù)調(diào)整，實施完成，讓小組內(nèi)互相學習，小組間互相競爭，這樣在老師的引導下，學生進行反饋練習，學生與學生、學生與老師間相互交流，相互啟發(fā)，體驗協(xié)作學習的樂趣，共同享受成功的喜悅。

五、教學效果

第7篇：基礎(chǔ)醫(yī)學論文范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學論文

1.統(tǒng)計研究設(shè)計:應(yīng)交代統(tǒng)計研究設(shè)計的名稱和主要做法。如調(diào)查設(shè)計(分為前瞻性、回顧性還是橫斷面調(diào)查研究)，實驗設(shè)計(應(yīng)交代具體的設(shè)計類型，如自身配對設(shè)計、成組設(shè)計、交叉設(shè)計、析因設(shè)計、正交設(shè)計等)，臨床試驗設(shè)計(應(yīng)交代屬于第幾期臨床試驗，采用了何種盲法措施等);主要做法應(yīng)圍繞4個基本原則(重復(fù)、隨機、對照、均衡)概要說明，尤其要交代如何控制重要非試驗因素的干擾和影響。

2.資料的表達與描述:用 x±s表達近似服從正態(tài)分布的定量資料、用M(QR)表達呈偏態(tài)分布的定量資料;用統(tǒng)計表時，要合理安排縱橫標目，并將數(shù)據(jù)的含義表達清楚;用統(tǒng)計圖時，所用統(tǒng)計圖的類型應(yīng)與資料性質(zhì)相匹配，并使數(shù)軸上刻度值的標法符合數(shù)學原則;用相對數(shù)時，分母不宜小于20，要注意區(qū)分百分率與百分比。

3.統(tǒng)計分析方法的選擇:對于定量資料，應(yīng)根據(jù)所采用的設(shè)計類型、資料所具備的條件和分析目的，選用合適的統(tǒng)計分析方法，不應(yīng)盲目套用t檢驗和單因素方差分析;對于定性資料，應(yīng)根據(jù)所采用的設(shè)計類型、定性變量的性質(zhì)和頻數(shù)所具備的條件以及分析目的，選用合適的統(tǒng)計分析方法，不應(yīng)盲目套用χ2檢驗。對于回歸分析，應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識和散布圖，選用合適的回歸類型，不應(yīng)盲目套用簡單直線回歸分析，對具有重復(fù)實驗數(shù)據(jù)的回歸分析資料，不應(yīng)簡單化處理;對于多因素、多指標資料，要在一元分析的基礎(chǔ)上，盡可能運用多元統(tǒng)計分析方法，以便對因素之間的交互作用和多指標之間的內(nèi)在聯(lián)系作出全面、合理的解釋和評價。

4.統(tǒng)計結(jié)果的解釋和表達:當P<0.05(或P<0.01)時，應(yīng)說對比組之間的差異具有顯著性(或非常顯著性)的意義，而不應(yīng)說對比組之間具有顯著性(或非常顯著性)的差別;應(yīng)寫明所用統(tǒng)計分析方法的具體名稱(如:成組設(shè)計資料的t檢驗、兩因素析因設(shè)計資料的方差分析、多個均數(shù)之間兩兩比較的q檢驗等)，統(tǒng)計量的具體值(如:t=3.45，χ2=4.68，F(xiàn)=6.79等)，應(yīng)盡可能給出具體的P值(如:P=0.0238);當涉及到總體參數(shù)(如總體均數(shù)、總體率等)時，在給出顯著性檢驗結(jié)果的同時，再給出95%置信區(qū)間。

第8篇：基礎(chǔ)醫(yī)學論文范文

（一）基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學的現(xiàn)狀

對于基礎(chǔ)構(gòu)成課程，在教師和學生中普遍存在認識上的誤區(qū)。長期以來業(yè)內(nèi)對基礎(chǔ)課程的初級定位、僵化的教學內(nèi)容方式、教學信息更新滯后等是導致教師認識觀念狹窄、教學理念陳舊落伍、方法模式單一乏味的主要原因。信息更新滯后主要在于未進行專題研究和缺少院校之間的交流。往屆學生對該課程對專業(yè)設(shè)計毫無幫助的消極反饋，以及遵從傳統(tǒng)單一教學造成無趣乏味的課堂效果，都反過來影響到正在學習此課程學生的學習態(tài)度，導致他們從情感（態(tài)度）到行為（創(chuàng)作）上都在應(yīng)付這門基礎(chǔ)課。

（二）傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成教學存在的問題

師生關(guān)系、教學理念及方法模式、教材使用等是相互影響教學質(zhì)量和效果的綜合因素，下面從這幾個方面來深入剖析傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成教學中存在的問題。

1.教為主，學為輔，少交集

傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成的授課方式的三大特點：一是“教為主”，以教師為主，教材為主，單一講授為主，基本理論方法原則的內(nèi)容為主；二是“學為輔”，以學生為輔，主動性為輔，思考為輔；三是“少交集”，在案例和創(chuàng)作分析、講解過程中缺少課堂的討論互動環(huán)節(jié)。

2.顧大基，無針對，空銜接

傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學格局的三大特征：一是只兼顧整體設(shè)計類專業(yè)的共同基礎(chǔ)；二是沒有針對具體設(shè)計專業(yè)方向；三是基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計沒有銜接。目前基礎(chǔ)構(gòu)成課程的教學內(nèi)容往往可毫無變化地在任何相關(guān)設(shè)計專業(yè)進行授課，從視覺傳達到環(huán)境藝術(shù)，從服裝到建筑設(shè)計等專業(yè)都可適用，缺乏對本專業(yè)方向的有效啟發(fā)與引導。

3.重技法，輕創(chuàng)新，無活用

傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學方向的三大特征：一是過度強調(diào)對基本技法的一般把握；二是缺乏對學生創(chuàng)新思維的開發(fā)；三是理論方法停留在表面。絕大部分的基礎(chǔ)構(gòu)成課程訓練內(nèi)容仍舊是參考教材中具體的設(shè)計方法及技巧安排構(gòu)成組合的形式，忽視實踐過程中包含個性化符號語言的創(chuàng)造性潛能發(fā)掘。

4.教材多，內(nèi)容同，種類少

基礎(chǔ)構(gòu)成課程教材的三個特點：一是藝術(shù)設(shè)計是出版數(shù)量最多的教材之一；二是大部分教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)高度一致或只稍作修改；三是近幾年構(gòu)成內(nèi)容出現(xiàn)了與科技發(fā)展密切相關(guān)的光構(gòu)成和動畫構(gòu)成，但大部分仍然是面對設(shè)計類專業(yè)的“共性”教材，針對某一專業(yè)的“特性”教材少之又少。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)構(gòu)成教學的新模式

“效用指向、思維方式和研究方法等綜合性標準，成為課程結(jié)構(gòu)新的依據(jù)及標準。單一的認知型課程結(jié)構(gòu)將逐漸讓位于強調(diào)整合化的課程結(jié)構(gòu)與模式。”筆者根據(jù)在建筑設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)構(gòu)成教學經(jīng)驗，總結(jié)出幾點針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的方法原則。

（一）以設(shè)計專業(yè)導向為主的教學計劃安排

設(shè)計專業(yè)在宏觀上具有“藝術(shù)”的共性，在微觀上不同的設(shè)計專業(yè)又必然有其獨特的“特性”，因此教學計劃應(yīng)該兼顧整體，有的放矢。1.彈性的課時分配安排教學計劃總框架依序由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等三部分組成，但這部分的課時劃分可考慮具體設(shè)計專業(yè)的方向需求進行時間分配。如總課時為48學時，安排28學時在立體構(gòu)成部分，因為三維空間與建筑設(shè)計專業(yè)緊密相關(guān)，而平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成兩部分的課時相對較少。2.明確的課題內(nèi)容定位課題練習內(nèi)容應(yīng)結(jié)合構(gòu)成內(nèi)容、專業(yè)方向、創(chuàng)意思維這三方面來進行設(shè)計。課題練習內(nèi)容是教師們經(jīng)常會忽視的部分，現(xiàn)在普遍的構(gòu)成作業(yè)題目布置是照搬教材課后練習，構(gòu)成形式和表現(xiàn)手法單一雷同，課題內(nèi)容被固化，缺少創(chuàng)新和專業(yè)導向啟發(fā)。“任何一個構(gòu)成課題的練習都是按照構(gòu)成原理進行探討、思考、啟迪創(chuàng)意、開拓設(shè)計思維及造型能力培養(yǎng)的過程。”筆者在建筑設(shè)計專業(yè)的平面構(gòu)成教學中以“現(xiàn)代都市”為課題練習，要求學生對現(xiàn)代都市進行個人解讀并通過黑白灰構(gòu)成圖面形式去表達和呈現(xiàn)。這個課題設(shè)計是運用所學構(gòu)成手法，對城市建筑整體“形”的印象或城市氛圍的“意象”，進行整理、歸納、提煉的創(chuàng)意表達。教學內(nèi)容組成部分和課題練習設(shè)計應(yīng)該彼此緊密銜接，層層推進又環(huán)環(huán)相扣。與設(shè)計專業(yè)相關(guān)的平面、色彩、立體，二維平面到三維空間、課題之間等諸多教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)的相互結(jié)合、推動、促進，使課程有序、有效地連貫和深入，避免學習斷層的出現(xiàn)。在平面到色彩、二維到三維、構(gòu)成和專業(yè)等關(guān)系處理時，要促使它們成為相互推進又彼此融合的鏈條關(guān)系。針對建筑設(shè)計專業(yè)，筆者設(shè)計了課題練習：“自由選擇某一建筑設(shè)計圖片，提取出基本形并進行黑白重構(gòu)設(shè)計。”

（二）學生掌舵與教師導航的課堂教學原則

美國教育家羅杰斯曾說，教師是學生自主學習的促進者，而不應(yīng)只是注重傳統(tǒng)的“教”。教師應(yīng)運用多種教學手段，使學生脫離傳統(tǒng)“填鴨式”的“被動接受”習慣，引導學生通過自主的嘗試、反思、調(diào)整、完善、總結(jié)等一系列“主動汲取”的實踐環(huán)節(jié)，理性認清自己的學習進度，促進有效的自我發(fā)展。例如，教師把握建筑設(shè)計專業(yè)的大方向，通過分解到每個課題內(nèi)容設(shè)計、方案修正建議、分段總結(jié)點評等小方向中。授課過程中應(yīng)給學生更多的關(guān)于課題主題的思想表達、創(chuàng)作手法、造型呈現(xiàn)等陳述需求時間。引導學生思考如何以自己的創(chuàng)作作為一個課題內(nèi)涵意義情感表達的外顯作品，通過課堂表述作品這一環(huán)節(jié)也刺激學生們的深層創(chuàng)作表達欲。

（三）概括可行性方案，隱性推動作業(yè)深度細化

關(guān)注課題創(chuàng)作過程的每個環(huán)節(jié)，分別對學生初期、中期的創(chuàng)作稿進行階段審評，并就存在的問題提出可行性修改建議，引導學生通過解決問題來推動課題設(shè)計表現(xiàn)的深化程度。

1.把握可行性方案建議的數(shù)量與程度

給學生提出修改建議的方案數(shù)量最好控制在三四個，數(shù)目太少缺少比較思考，數(shù)目太多易造成思維混淆；此外教師最好根據(jù)學生自身特點進行優(yōu)先順序的推薦。對學生進行方案表述時必須把握程度，既要明確大方向又要保留小細節(jié)，如創(chuàng)作手法、表現(xiàn)風格與主題思想的距離這樣的大方向須闡明，點、線、面等造型元素詳細安排的小細節(jié)可適度提示。此教學環(huán)節(jié)設(shè)計促使學生對方案進行比較，避免與主題內(nèi)涵無關(guān)的構(gòu)圖造型，思考選擇具體的修整方法。

2.推動“因材施教”的具體實施

謹慎對待初稿及修改階段，尊重學生個性的多樣性，依其個性喜好進行啟發(fā)、挖掘出新創(chuàng)意也是“因材施教”的有效方法之一。結(jié)合性格特點，揚長避短，學生從毫不起眼的初稿提高到豐富飽滿的完成稿，逐漸培養(yǎng)起對構(gòu)成形態(tài)處理的興趣和信心。靈活對待獨特的個體思維表達，通過激發(fā)主動性、拓展靈感渠道的“個案施教”，在一定程度上避免了照搬照抄的不良創(chuàng)作風氣，又可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。授課過程中遇到一個鐘情于以小方塊去進行構(gòu)成創(chuàng)作的學生，初次構(gòu)成作品表現(xiàn)零亂，經(jīng)筆者提醒問題在于表現(xiàn)手法不妥而非創(chuàng)作元素，其隨后創(chuàng)作提升很快，作品兼具個人色彩與藝術(shù)感染力。

（四）重點課題班級總評，分段點評加強反思

對專業(yè)起到推導作用的相關(guān)課題終稿，應(yīng)在課堂進行階段總結(jié)、整體評價。在學生個人作品闡述過程中，鼓勵同學們參與評議，老師歸納總評。在不同設(shè)計思維的碰撞和激發(fā)下，讓學生反思自己所處的位置及提升的程度，進一步審察終稿表現(xiàn)中仍然存在的問題，思考可行的解決方法。公開認可創(chuàng)意佳、圖案造型表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，激勵仍需改進的學生。

三、結(jié)語

第9篇：基礎(chǔ)醫(yī)學論文范文

1、體育教學課程設(shè)置單一傳統(tǒng)的體育教學課程基本上就是籃球、足球、跑步，甚至于就是根據(jù)課本給學生灌輸一些理論知識。這樣的課程設(shè)置枯燥乏味、缺乏新意，帶動不起課程氣氛，對體育的教學起到了阻礙的作用。

2、激發(fā)不起學生對體育運動的興趣體育課程設(shè)置單一再加上老師的教學方法不當?shù)鹊仍颍瑢W生喪失了對體育運動的興趣，這也導致了體育教育不好進行的結(jié)果。3、學校本身對體育教育的定位不準確學校體育教育本身就是教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可或缺的，但是有些學校對于體育教育的認識就不深刻，對體育教學不重視，導致了體育教學定位的偏差，這種落后的體育教學理念以及對體育的不重視嚴重阻礙了學校體育教學的進程。

二、學校體育教育基于“陽光體育運動”的改革措施

1、加強體育健康的理論教學這里的理論教學并不是按照課本進行生搬硬套的教學，而是對學生進行體育素養(yǎng)的熏陶，使得學生充分認識到體育的作用，對在體育運動時如何避免受傷的方法等進行教學，這種打破常規(guī)灌輸?shù)慕虒W方式讓學生們樂于接受，能夠真正的使學生學到體育健康的知識，從而起到事倍功半的效果。

2、改變教學模式，增加課程設(shè)置傳統(tǒng)的教學就是老師為主體進行講解的模式，這種方式過分強調(diào)老師的地位，而忽視了學生的心理，因此改變教學模式也是非常重要的。與此同時，增加課程的設(shè)置，也能充分調(diào)動學生的積極性，像健美操、交誼舞、踢毽子、跳繩等趣味性比較強的體育運動更能讓學生喜歡上體育，不僅使他們得到充分的運動，還能讓他們在運動中提高團隊意識和交際能力，促進學生的全面發(fā)展。

3、開展選修課，調(diào)動學生積極性每個學生的愛好不同，因此開展選修體育更能提高學生參與的積極性。學校根據(jù)自身的特點和能力，給學生們提供更多的體育選擇項目，讓他們在樂趣中達到發(fā)展和成長，不僅緩解了平時學習的壓力，還能真正的培養(yǎng)他們的運動精神，有利于陽光體育運動的開展。

4、學校對體育進行科學考評，避免過分重視分數(shù)傳統(tǒng)的教學注重分數(shù)，使得學生每天只是不間斷的學習文化知識，忽視了學生的全面發(fā)展。因此，學校應(yīng)該根據(jù)陽光體育運動的政策及目標，建立科學的體育考評制度，淡化分數(shù)在學生中的影響，讓他們真正認識到體育的重要性，促使他們?nèi)姘l(fā)展。