繼電器實訓總結精選(九篇)

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第1篇：繼電器實訓總結范文

關鍵詞：PLC系統；可靠性；保護；多電源

中圖分類號：TP273 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）02-0008-02

我校機電工程分院機電一體化技術專業為分院重點專業，電子電氣實訓中心機電一體化實訓室也是省級示范實訓基地，而《電氣控制與PLC技術》為本專業的核心課程，PLC技術為本專業的重中之重，為順應國家對職業教育的發展，我實訓中心引入了當下中小型企業使用非常廣泛的臺達DVP16ES2型號可編程控制器。

而機電類專業的實驗室除了正常教學，還涉及技能考證，如維修電工中級與高級、技師與高級技師等級的勞動技能的考核與鑒定。電氣控制與PLC課程中也引入了臺達DVP16ES200T型號的可編程控制器。該類型PLC具有適用性強、通信方便、等優點。但在學校教學應用存在以下幾方面的不足：PLC輸入/輸出端子易磨損、易燒壞、負載輸出的電源單一、帶負載能力弱、維護與檢修難、輸出負載為接觸器或交流繼電器時，不能直接驅動。以上不足成為影響專業教學，學生在實踐操作中容易損壞PLC，也是教學改革中必須面對的問題。針對以上出現的不足，我對臺達可編程控制器DVP16ES200T型號提出建設方案、電路可行性做出分析，也結合目前自動化應用實際生產中比較科學的方法，以及符合高職學生的實際情況做出一些應對，以滿足學校的硬件教學資源使用需求。

1 系統總體設計方案

該類型PLC在本校教學應用存在以下幾方面的問題與不足：（1）由于使用頻率高，PLC所使用的電路板接線端子易損壞，PLC端子易磨損；（2）電路故障時，輸入/輸出觸點極易燒壞；（3）負載輸出的電源單一及帶負載能力弱；（4）PLC系統發生故障時，維護與檢修難；（5）輸出負載為接觸器或交流繼電器時，不能直接驅動。

設計方案圍繞著當前實際教學中存在的以上不足加以設計，解決不同供電電源負載供電、可編程控制器自身端口易損壞、帶負載能力弱以及教學系統的維護等問題，設計方案如圖1所示。

1.1 保護及擴展模塊的選擇

選用的是8路24V直流繼電器模塊，根據實際要求，設計出了PLC輸出端口驅動24V直流繼電器電路。 PLC輸出信號送至光耦，再由光信號驅動三極管，再由三極管驅動繼電器線圈。當線路發生短路故障，由于PLC內部信號與繼電器電氣隔離，損壞也只是外加繼電器模塊，從而保護了PLC，光耦保護電路如圖2所示。

1.2 開關電源的選擇

DVP16ES2自帶輸出直流電源24V，但為了給可編程控制器提供更穩定、可靠的電源，以及減少PLC模塊體積，所以選用了DELTA公司的S/N：D024048AZL14510378型號開關電源，輸入為：100-240V～1.2A，50-60Hz。輸出為：24V-2A。此開關電源體積小、重量輕，該型號的電源的輸出電壓是由激勵信號的占空比來調節的，因此穩壓性能好，并具有短路保護功能。

2 現場終端的方案實施

將保護模塊（8-24VDC）、空氣開關（DZ47LE-32 C16）、開關電源（100-240V-1.2A 50-60Hz）、（DVP16ES32）等固定在基座上，原理圖及布局圖如圖3所示。

2.1 模塊系統的布局

該線路系統的設計，從元器件布置開始，所以合理布置器件非常重要。

2.2 線路接線要求

布線應符合系統設計所規定的電氣原理圖及布線圖的要求。并進行硬線的連接，要求硬線排列整齊，橫平豎直，盡量不跳線、美觀。電線兩端頭接線，除了與插接件相連者外，必須采用接頭壓接。

2.3 模塊號碼管使用要求

每根電線兩端必須有清晰牢固的線號，每個插頭、插座，每個接線端子上或安裝位置處必須有清晰牢固的代號標記。

2.4 技術性能

本教學系統工作電壓可采用220V/380V，PLC控制電路工作AC電壓220V，繼電器模塊DC電壓24V。開關電源的主要參數為：AC輸入100-240V～1.2A，50-60Hz。額定輸出24V-2A。

工作環境：溫度-10度～45度，相對濕度

外形尺寸：400mmX400mmX150mm。

2.5 選擇工作電壓等級

在實際使用過程中，電壓等級的選擇主要根據現場元件及負載來選擇。每一路24V繼電器的輸出端是獨立的，故可單獨加獨立電壓，實訓過程中常見的工作電壓有直流5V、12V、24V、48V幾種，常見交流工作電壓有110V、220V、380V三種。

3 應用

本系統可用于當前我校的機電類專業的實驗室中，工具體為：電氣控制課堂/實訓、PLC課堂/實訓、維修電工技能考證等場合。

為了提高PLC實訓系統的可靠性，我們要對于該系統故障和常見部位在硬件上設置保護，以負載出現短故障為例，當負載短路時，由于光耦電氣隔離作用，使短路故障不影響上一級，即可編程器件內部。

為了驗證本模塊可行性，采集了不同應用場合的效果反饋，采用不同電源及負載，都能很好的運行。已基本解決由于使用頻率高，導致PLC本身接線端子易損壞的問題，如出現短路故障時，由先前的PLC內部繼電器燒壞轉成開關電源內部的熔斷器斷開或是外加24V直流繼電器燒壞。負載輸出的電源單一及帶負載能力的問題已解決，能同時驅動多種不同電壓的電源。驗證過程主要應用場合有：電氣控制課堂/實訓、PLC課堂/實訓、維修電工技能考證等場合。

4 結語

由于本系統采用模塊化設計方案，當出現故障時，方便地為維修人員提供準確故障分析和解決思路。本系統符合我國現階段電子電氣、機電類專業的教學中，投入本校機電一體化實訓室使用一年后，證明其穩定可靠，達到預設目的，該系統還可進一步實現使用在企業產品中，具有一定推廣價值。

參考文獻

[1]中達電通股份有限公司.臺達DVP-PLC編程技巧[J].北京：中國電力出版社，2010.

[2]李長久.PLC原理及應用[J].北京：機械工業出版社，2008.

[3]佟為明.低壓電器繼電器及控制系統[J].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2000.

第2篇：繼電器實訓總結范文

文/牟一迪

摘?要：PLC技術已成為各類職業技術院校電氣專業的一門重要的專業課，該課程內容集理論與實操為一體，相比之下更注重實操，但在實際教學過程中，由于學生基礎差、學習積極性低、教學手段、教學設施等因素的影響，中等職業技術學校的PLC教學效果并不理想。本文重點就如何提高PLC技術及應用課程教學質量，提高學生學習積極性進行了論述。

關鍵詞 ：PLC?一體化教學?項目教學?創新

一、上好第一堂課，提高學生學習興趣

要想吸引學生，讓學生對PLC產生濃厚的興趣，第一堂課很重要。在以往的教學中，教師會把PLC的起源、發展講得井井有條，將PLC的應用及發展前景講得有聲有色，卻往往達不到預期的效果，學生仍會不感興趣，覺得比較抽象和空洞。如何來解決這個問題呢？筆者采用的方法就是講、看結合，利用多媒體播放PLC的各種應用視頻，如在工業、農業、交通運輸及日常生活中各種應用實例，通過這些視頻讓同學們切身感到PLC就在我們身邊，這樣以學生熟悉的現象為導入，更能激發學生的探究熱情。

二、注重基礎，開展融理論與實踐為一體的綜合教學方法

PLC的編程元件和基本指令的學習是重點，任何復雜程序的實現都由他們來完成，例如輸入繼電器、輸出繼電器、特殊輔助繼電器、輔助繼電器、定時器、計數器、邊沿觸發指令、取反、空操作指令等等。

在實訓安排上，要由易到難，由淺到深，循序漸進。第一個實訓是基本指令，即定時器和計數器指令，通過例題，結合時序圖，讓學生熟悉多種定時器和計數器的使用，再設置多個練習題，讓學生獨立完I/O分配、PLC外圍接線、程序設計、編譯下載、運行，從而引導學生在腦海中形成整體思路，培養學生自主學習的能力。在這個過程中，老師要做好巡回指導工作，工藝規范嚴格要求，培養學生通過運行調試程序，提高編程設計技巧，同時注意加強安全教育。經過多個實訓，使學生在PLC基本指令和基本編程技術上打下較好的基礎，促進學生在“做”中學，使PLC的理論與實踐進行重新建構，突出職業技術教育特色，幫助學生提高技能，同時養成良好的職業習慣。

三、采用項目教學法

為了提高教學質量，進一步吸引學生自主學習，在PLC教學中筆者采用了項目教學法，“項目教學法”是指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，即把每一個實訓劃分成若干個小的任務，每個任務都代表一個教學環節和知識點，同時也是學生學習的導向和思路，每個任務完成后都要及時總結和評價，最后整體項目完成后，以小組為單位進行匯報和展示。在這個過程中，教師要積極引導，面對任務中的重點和難點要不斷地引導，培養學生自主探究的能力、合作學習的能力，幫助學生養成良好的學習習慣。

實訓過程中，學生以小組為單位合作完成項目。因此，分組時要格外用心，在分層次教學的基礎上，確保使每個同學都能樂于參與到項目實施中，不會感覺自己“無用”，同時，也要讓每一名同學得到不同鍛煉，讓學生可以做到優勢互補，取長補短。這樣既有利于調動學生學習的積極性，提高學習效率，也有利于培養學生的合作意識、團隊精神，取得了不錯的教學效果。

四、讓學生體會到成功，增強學生的自信心

教師在教學過程中，要為學生制定合理的教學目標，循序漸進。例如，最初學習定時和計數指令，單純實現定時或計數功能，熟悉以后，再進一步拓展，將定時和計數指令配合使用，實現更多功能。如此在由淺入深，循序漸進，知識不斷積累，學習不斷進步的同時，又讓學生充分體會到學習的樂趣和成功的感覺，從而增加其信心。提供成功的機會，對于學生而言，是進步的動力，對于教師而言，是促進學生進行探索性學習的好方法。

五、根據課題的特點，注重創新

創新是教學的核心和生命力。素質教育強調的是學生的創造性學習，引導學生求新求變，不要對課本知識死記硬背。教學過程本身就是一種創造性的勞動，教師根據不同的實訓，想方設法將創新靈活運用于課堂教學，同時引導學生自主創新，不斷培養學生的創新意識。在實訓過程中，引導學生自行設計題目、創新實驗，將自己的一些想法進行實習驗證。在這個過程中，教師在關鍵問題上給學生以適當的啟發，培養學生的創造性思維，可以極大地調動了學生的積極性。

六、小結

第3篇：繼電器實訓總結范文

關鍵詞： PLC 編程技巧 三菱FX系列

一、引言

PLC由于具有通用性好、適用性強，硬件配套齊全，編程方法簡單易學等特點，目前已廣泛應用于鋼鐵、石油、化工、電力、建材、機械制造、汽車、輕紡、交通運輸、環保及文化娛樂等各個行業。PLC控制系統的設計主要包括硬件設計和軟件設計兩部分，軟件設計即程序的設計是控制系統中工作量最大、最重要的一項工作，梯形圖程序編程是PLC編程最常用的方法，是PLC應用的關鍵，也是初學者應用PLC時難以掌握和接受的問題。一個好的程序不僅可以減少I/O口點數，節省硬件成本，而且可以減少PLC程序步驟和占用的容量，收到事半功倍的效果。而設計好程序的關鍵是掌握一定的編程技巧，因此討論PLC程序設計的技巧具有十分重要的意義。我將自己在PLC學習中總結的一些小技巧與注意事項與大家共享，希望能給大家提供一些幫助，特別是初學者。

為了系統設計順利，必須有清晰的設計步驟：審題了解工藝要求（基礎）；將工藝要求轉化成控制要求，規劃PLC元件（重點）；根據控制要求，以及PLC元件數量對PLC選型，再根據控制方式設計程序，先整理編程思路再編寫PLC程序（重點和難點），并對程序詳細注釋，調試PLC程序，并對不合理的程序作以修改。編寫PLC程序說明，是為了便于后期系統升級。在編寫PLC梯形圖程序時有如下的編程技巧與注意事項，以三菱FX2N系列為例。

二、減少程序步驟編程

1.輸入端串聯觸點較多的電路編在梯形圖上方，較少的在下方，即“上沉下輕”，由圖1（a、b）對比可知，而輸出端則相反。

2.輸入端并聯觸點較多的電路編在梯形圖左方，較少的在右方，即“左沉右輕”，由圖2（a、b）對比可知。

3.對復雜電路的處理，如圖3（a）所示的梯形圖是一個橋式電路，利用塊指令ANB、ORB編程，難以實現，可以等效為圖3（b）的梯形圖進行編程，為了減少程序步驟可以進一步簡化為圖3（c）。

4.功能指令的應用

例如：數碼管的顯示，利用一般的邏輯指令去驅動相應的輸出點相當麻煩，而利用數據傳送指令MOVE和數據寄存器D配合七段編碼指令SEGD就相當簡潔；霓虹燈的閃爍可以利用邏輯指令，也可以利用步進指令，還可以利用功能指令移位指令STFL、STFR，邏輯指令程序繁雜，功能指令最為簡潔。諸如此類的例子不勝枚舉，不再累述。

三、減少輸入、輸出端口的技巧

當不同的輸入條件，有同一的輸出時，可以共用一個輸入端口，以節省輸入端口，例如多地控制，甲乙兩地的啟動按鈕SB1、SB3共用一個輸入端口，停止按鈕SB2、SB4共用一個端口，但是共同占用一個輸入端口時，常開點必須并聯，常閉點必須串聯，如圖4所示。PLC編程中絕對不可能同時獲得輸出的線圈，也可共用一個輸出端口。

四、輔助繼電器的應用技巧

1.一般輔助繼電器的適時運用,可進行操作記憶，以控制選擇分支的工作，當多個不同的輸入條件去驅動同一設備的不同的運行狀態時，可使用有一定編號規律的繼電器間接驅動，如多個條件驅動電機的正反轉，利用M10、M11、M12、……以1為開頭的控制正轉，M20、M21、M22、……以2為開頭的控制反轉，使程序清晰化。

2.特殊輔助繼電器的應用，可以簡化程序，方便操作。例信號燈以1HZ的頻率閃爍，就無需利用分頻電路，直接利用特殊輔助繼電器M8013就可以了，PLC的運行指示直接應用M8000控制，等等。在進行程序編程設計中,應盡量發揮PLC內在指令的特殊功能,以簡化設計，這就需要熟記具有特殊功能的軟元件。

五、軟硬件的銜接技巧

聯鎖控制線路僅僅依靠內部軟元件的聯鎖是不夠的，的硬件接線一定要聯鎖，或利用定時器進行延時，以保證運行可靠。例如接觸器聯鎖正反轉控制或反接制動控制線路，僅僅依靠內部軟元件的聯鎖，正反轉切換時會發生短路現象。因為PLC工作方式是周期掃描的方式，速度很快，而接觸器的觸點狀態發生變化需要的時間相對較長，接觸器的線圈雖然失電，但是主觸點還未打開，另一個接觸器線圈就得電吸合，這時兩個接觸器的主觸點同時閉合，發生了短路，對電器元件、設備，以及人身安全帶來極大的危害?？傊灰歉淖冸娫吹南嘈颍荒軉为氁揽績炔寇浽穆撴i，外部的硬件一定要進行聯鎖或利用定時器、NOP指令進行延時，以確保安全。

六、定時器的使用

線路設計中常常有時間控制，所以在編程時就要應用到定時器，利用定時器的一般延時功能,可保證程序動作間的可靠切換。初學者經常會做出如圖5（a）所示的設計，在調試時Y0始終沒有輸出，原因在于T0的常開點是延時閉合的，是不能實現自鎖的，只有通過輔助繼電器來實現自鎖圖5（b）。

七、輸入端口觸點的使用

為了使程序和我們的傳統設計相一致，輸入端口外部觸點通常使用常開點，假若使用常閉點，程序中的觸點狀態要與傳統設計相反，例如停止按鈕、熱繼電器的過載保護點如果連接的是常閉點，程序中必須使用常開點，才能起到相應的作用。因為如果連接的是常閉點，輸入繼電器接通，程序內常開點閉合，能夠實現輸出，而常閉點是斷開的，所以不能實現輸出。

八、結語

編程除指令上的應用技巧外，更重要的是思維上的技巧，這需要在實踐中不斷探索和積累經驗。

參考文獻：

［1］張還.三菱FX系列PLC設計與開發――原理、應用與實訓（第一版）.北京：機械工業出版社，2009.3.

［2］高勤.可編程控制器原理及應用.北京：電子工業出版社，2006.8.

第4篇：繼電器實訓總結范文

[關鍵詞] 教學方法 教學手段 教學因素

1.引言

《建筑電氣控制技術》高職院校該專業領域的核心課程，作者認為講授這門課程時，既要將該課程的基本內容和原理講述清楚，又要重點講解建筑工程中的電氣控制，有的放矢；同時結合高職高專的人才培養目標，將理論教學與實踐實訓相結合，培養出服務崗位的技能型應用人才。鑒于此，在教學方法上，要針對此課程的不同部分內容的特點和難點，采取不同的教學方法和教學手段，理論教學和實訓相結合，才能取得比較理想的教學效果[1]。

2.教學方法及教學手段的應用

2.1 繼電器-接觸器控制系統

這部分的教學方法主要采用項目教學法[2]、問題引導法。將相關元器件及涉及到的控制電路融入項目，即把項目劃分為分解為多個任務，難點分散消化。授課過程包括理論部分和實訓部分，理實結合，充分培養學生實踐操作技能，在項目完成中獲取知識與能力。例如項目“小車自動往返控制”，涉及到開關、熔斷器、接觸器等低壓電氣設備的介紹采用多媒體輔助教學的方法，通過電氣控制現場的圖片、視頻、動畫等形式為學生提供感性認識，并結合校內機床設備運行現場的參觀，加深印象的同時，可以大大激發學生學習興趣。一邊動畫演示元件結構和動作原理，一邊現場拆卸，觀察觸頭的動作情況，使學生掌握起來輕松而有效。項目所涵蓋的點動、長動、正反轉三個基本電氣控制環節和規律的教學，遵循由簡到繁的認知規律，采用問題引導的教學方法和多媒體輔助教學手段。如在點動控制任務的基礎上，提出連續控制的要求引出反轉控制；再提出往返、升降等控制要求引出正反轉控制任務，最后為了滿足功能完善、安全可靠的要求引出帶機械及電氣互鎖的正反轉控制，并通過動畫演示控制過程。

2.2三相異步電動機的控制電路

電動機控制有十五個典型控制電路，單純課堂講授學生積極性不高，采用討論法教學可以克服這一局限。學生分組，各組分配一個電路，要求組內討論學習后，一位在黑板畫電路圖，一位講解控制過程，教師點評補充。在分配任務時，對于程度稍差的組可以協商調換電路，降低難度，為該組成員建立自信提高積極性。后繼布置“兩臺電機順序啟動、停止控制”和“時間繼電器自動切換的星-三角起動控制”兩個項目，學生也可以根據自己的掌握情況設計其他控制電路后進行安裝接線和調試。學生自主性強[3]，不同層次學生都可以獲得較足的學習動力，理論與實踐實現兩手抓。

2.3 可編程序控制器介紹

可編程序控制器（Programmable Logic Controller）的學習是個應用性很強的內容，設計思路靈活但又有規律可循，教學方法上仍以項目教學法、對比討論法，多媒體教學手段。由于PLC內部存儲單元在設計中的意義理解起來抽象，但與熟悉的繼電器-接觸器控制系統的概念有相似，因此利用多媒體將二者比較，并配以PLC應用實例的圖片和視頻，大大提高學生理解和接受程度。例如點動、長動、正反轉繼電器-接觸器控制如何利用PLC實現控制的問題提出后，將所能涉及到的基本指令講授完畢后，分別針對點動、長動、正反轉控制任務中對比兩個系統的異同，通過項目“小車自動往返PLC控制”和項目“小車自動循環往返PLC控制”培養應用技能，項目 “兩臺電機順序啟動、停止PLC控制”和“時間繼電器自動切換的星-三角起動PLC控制”作為掌握經驗設計法的鞏固。狀態設計法以選擇典型、有趣的項目驅動教學，實現講授-設計-調試-講授循環教學過程，將新知識融入項目，讓經驗出于項目，以技能完成新項目。

2.4 典型建筑電氣控制系統

典型建筑電氣控制系統有“空調與制冷系統的電氣控制”，“水泵和鍋爐設備的電氣控制”，“電梯的電氣控制”，這部分教學內容系統性強，適合采用講授法結合討論法和參觀法，并利用多媒體系統展示無法參觀到的環節、集中展示多幅控制電路圖片輔助課堂講授。

3 其他教學因素的體會

3.1教學內容調整與順序安排

采用項目法的教學內容，需要將舊有的內容重新調整，與項目內容緊密結合，要求教師對項目選擇和教學內容有很高水平的把握，但是個人教學水平和時間的有限，教研組內甚至與相關教研組共同展開討論確定項目及相關內容是比較合理的。

3.2知識條理性和關鍵詞

《建筑電氣控制技術》課程知識點多，涉及元件多，控制方法多，這三多容易使學生產生條理不清的感覺和厭煩情緒，因而在講授過程中，注重將知識提煉，為學生提供清晰的思路和前后邏輯關系，并在每一個內容中總結出關鍵詞為學生把握重點內容和核心內容有很大幫助。

3.3實訓教學需要注意的幾個問題

通過幾年的實訓指導，發現實訓中有這樣幾個問題需要注意。一是分組要考慮學生自由組合的意愿，自由組合的氣氛融洽，分工明確，團隊協作程度高，但同時要注意個別組的調整，程度太低的組合容易在實訓中受挫喪失信心；二是項目要求和任務要明確，每組保證一份最終設計方案，確保按圖接線；三是下線的規律要反復引領和提示，以此培養清晰的思路和合理方法，在各組指導中仍以這一規律輔助檢查線路、排除故障，可以提高效率；四是實訓報告的內容要求完整性，重點總結實訓中出現的問題、解決方法以及收獲經驗。

3.4情感教學的重要作用

讓學生和教師成為朋友，學生認同教師，才能對教師所教的內容感興趣，主動把教學內容變為自己的需要，從而加以內化成為自己的認知結構，這樣才能使教師的教轉化為學生的學，教和學才和諧，教師才能在學生發展過程中起到言傳身教的作用[4]。情感教學是一種課堂內外相結合的教學，課內平等融洽與學生交流，不可盛氣凌人居高臨下，自身要做到禮貌和文明，以良好的師德為學生效仿榜樣，積極評價和鼓勵學生，對于取得的進步要及時給予肯定，幫助學生建立有力的自信心；課外以朋友的身份關心學生生活，了解學生興趣愛好并經常參加學生活動。情感教育自然地融于課內外生活，建立朋友型師生關系，教和學則體現出以學生為中心、以情感為基調的和諧關系。

4.結論

教學過程是復雜而豐富的，科學合理的教學方法和手段能將繁雜的問題簡單化、條理化，使得教學效果最大化，在教學中不斷體會和總結各類教學因素探索更有效的教學方法、手段、模式是教育工作者應該長期堅持做的工作，為教育目標的奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]馮榮,劉敏.淺談高職高?！督ㄖ姎饪刂萍夹g》課程的教學方法[J].黑龍江科技信息,2009,(31):214.

[2]任魏娟.職業教育項目教學法研究[D].上海:華東師范大學,2011.

第5篇：繼電器實訓總結范文

關鍵詞 電動刀架；電路調試；PLC控制；四工位；故障排除

中圖分類號TG659 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2012）72-0116-02

數控車床是集機械、電氣、液壓、氣動、微電子和信息等多項技術為一體的機電一體化產品，是提高制造業的產品質量和勞動生產率必不可少的重要手段，數控車床帶有自動換刀裝置，自動換刀裝置的功能就是儲備一定數量的刀具并完成刀具的自動交換。數控車床上使用的回轉刀架換刀是一種常見的自動換刀裝置。

1 車床四工位電動回轉刀架的工作原理

數控車床上使用的回轉刀架一般是立式的，具有四工位（裝有四把刀具）或六工位，由數控機床發出的脈沖指令進行回轉和換刀。對于使用回轉刀架的數控機床，在加工過程中，回轉刀架不但可以存儲刀具，而且在切削時要連同刀具一起承受切削力，在加工過程中要完成刀具交換轉位、定位夾緊等動作。

1.發信盤；2.推力軸承；3.螺桿螺母副；4.端面齒盤；5.反靠圓盤；6.三相異步電機；7.聯軸器；8.蝸桿副；9.反靠銷；10.圓柱銷；11.上蓋圓盤；12.上刀體

四工位電動刀架一般由電動機、機械換刀機構、發訊盤等組成如圖1所示，自動回轉刀架換刀具體的換刀動作如下：數控系統輸出換刀信號——PLC控制信號輸出（控制電路中繼電器-接觸器動作）——刀架電機正向尋刀開始——刀架抬起（螺桿將銷盤上升到一定高度）——刀架正轉（離合銷進入離合盤槽，離合盤槽帶動銷盤，銷盤帶動上刀體轉位）——檢測元件檢測到刀位信號——刀架電機開始反轉并鎖緊——刀架電機斷電——加工順序進行。

2 四工位電動回轉刀架的電路調試

目前數控車床刀架基本為電動刀架，電動刀架具有很多種類。以用霍爾元件檢測到位的刀架最為常見。圖2為刀架的電路控制系統硬件接線圖，刀架采用三相異步電動機驅動，刀架檢測采用霍爾元件。電氣控制為控制直流繼電器，繼電器再驅動交流接觸器接通三相交流電源，使刀架電動機正轉或反轉。

刀架在電動機正轉換刀，反轉鎖緊。刀架反轉鎖緊時刀架電機實際上是一種堵轉狀態，因此刀架電機反轉的時間不能太長，否則可能導致刀架電機的損壞。刀架上每一個刀位都配備一個霍爾元件?；魻栐某B是截止，當刀具轉到工作位置時，利用磁體和霍爾元件導通，將刀架位置狀態發送到PLC數字輸入，通過PLC的數字輸出，控制直流繼電器，繼電器再驅動交流接觸器接通三相交流電源，使刀架電機正轉或反轉。

3 四工位刀架的PLC控制

由數控裝置和可編程控制器協調配和完成對數控機床的控制，數控機床上應用的PLC有兩類：“內裝型”（Bulid-in Type）PLC和“獨立型”（Stand-alone Type）PLC，現在使用的PLC以內裝式居多。可編程控制器主要負責完成與邏輯運算有關的一些動作。

刀架的順序控制是由PLC通過對刀架的全部I/O信號( xs10、11和xs20、21)的掃描，進行邏輯處理及計算來實現的，為了保證手動換刀和通過T指令進行自動換刀這兩種換刀方式的正確性，在系統中設置一些相應的PMC參數來進行保證，手動換刀是用按鈕啟動的，自動換刀是用T指令觸發的，換刀動作、延時控制時間及相應的參數設置如下：

1）刀架電機接收到PLC相應信號后正轉，正轉有一個最大時間（一般為8s），在參數設計時有一個參數保證，用P2--換刀超時時間來保證；2）霍爾元件檢測到所選刀位的有效信號后，停止刀架電動機，并延時（100ms），此時間控制用P4—正轉延時時間來控制；3）延時結束后刀架電動機反轉鎖死刀架，并延時（600ms）, 此時間控制用P3—刀具鎖緊時間來控制；4）延時結束后停止刀架電動機，換刀完成。

在設計PLC時，還要考慮機床整體安全互鎖方面的因素，主要有以下幾點：

1）刀架電機在正轉時不能反轉，此在軟件也設計就會與硬件互鎖相呼應，起到雙重互鎖的作用；

2）數控機床出現急停、限位、進給驅動報警或主軸報警時都要禁止刀具的換刀動作；

3）刀架電動機長 時間旋轉（如8s），而 檢測不到刀位信號，則應給停止刀架電機，防止刀架電機被損壞并應報警提示；

4）刀架電機過熱報警時，停止換刀過程，并禁止自動加工。

按照以上的換刀的動作和互鎖要求，根據圖2的硬件接線圖中的接線設計和圖3的換刀流程圖，進行四工位刀架的PLC控制。PLC程序按定時循環掃描的方式執行，與換刀相關的程序掃描周期為16ms，用plc1_time表示。程序中利用這一點實現定時（延時）功能。

需要說明的是，在系統的PMC參數中，可以通過修改參數值的方法來改變各個時間的設定的值，在調試時可以進行方便的設置和修改。

4 四工位刀架常見故障及排除方法

現以數控車床上常見的四工位刀架為例對數控機床刀架典型的各種故障現象加以分析，確定其排除方法，其它類型的刀架，雖結構、尺寸、元器件型號等各有差異，但故障原因大多雷同，也可參照此法排除。

數控車床的刀架是一個典型的機電一體化的自動化機械，對于刀架的故障檢測和分析，要有綜合整體的概念，既要耐心細致的分析電氣故障又要分析機械故障，必要時，要綜合的進行逐個排除，并要認真地進行經驗的總結和概括，為以后的故障的診斷和排除積累經驗。

參考文獻

[1]韓鴻鸞，榮維芝.數控機床結構與維修[M].北京：機械工業出版社，2004，8.

[2]蔣洪平.數控設備故障診斷與維修[M].北京：北京理工大學出版社，2006，8.

[3]黃衛.數控機床與故障診斷技術[M].北京：機械工業出版社，2014，8.

[4]楊克沖，陳吉紅，鄭小年.數控機床電氣控制[M].武漢：華中科技大學出版社，2005，1.

[5]數控車床綜合實訓系統使用說明書及實驗指導書.

第6篇：繼電器實訓總結范文

關鍵詞:PLC; 一體化;教學改革

中圖分類號:TP273文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)25-7186-01

"PLC Programmable Control Technology" Model to Explore the Integration of Teaching and Practice

YAO Hong-liang, WANG Hai-yan

(Anhui Vocational College of Electronics & Information Technology, Bengbu 233060, China)

Abstract: Teaching is based on modular integration skills training as the core theory of teaching and skills training combination, the establishment of a number of functional modules of teaching a teaching model, this article in order to "PLC programmable control technology" as an example teaching on the integration of teaching and practice model.

Key words: PLC; integration; teaching reform

職業技術教育事業方興未艾、蓬勃發展。規模上的擴大,客觀上對教研教改提出了更高要求。傳統的教學觀念和模式已難以適應現代職業技術教育的發展,也難以滿足現代社會對技能型人才的需求。面對生源質量逐年下滑的現實,面對現代社會對職業教育新的要求,學校要想求得生存和發展,就必須從教研教改入手,提高教學質量,擴大社會影響力。早些年我校就提出要轉變教育理念,改革教學模式,大膽進行專業建設和課程整合。轉變教育理念就是要擯棄“師本位”,樹立一切為學生發展,以學生為本的觀念,打好扎實的專業基礎,提高教學效果,與時俱進地為社會培養高素質技能人才[1]。

2006年我院招收第一屆電氣自動化技術專業學生,在信息工程系江主任的領導和高級工程師蔡主任的主持下,我們自動化專業教研組相關老師,進行了《以就業為導向的電氣自動化技術專業應用型課程與教學內容體系改革研究與實踐》的課題研究,倡導以社會需求為導向,進行教學改革,探索“教、學、做”一體化培養人才模式的特色和優越性,旨在以此模式為社會培養高素質技能型專門人才。

作為高職院校自動化專業學生必修的一門主干課程,《PLC可編程控制技術》課程專業性、技術性、實踐性都很強的課程,本文以《PLC可編程控制技術》課程教學為例,闡述筆者在“教、學、做”一體化模塊式教學的探索與實踐。

1 “教、學、做”一體化教學模式的內容與實踐

一體化模塊式教學就是在職業技術教育中,以技能訓練為核心,確定某項技能所需要的知識內容,按照技能的特點和分類,建立若干個教學功能模塊,將理論教學和技能訓練有機地結合在一起。充分利用現代教育技術,將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置;講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施;教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置;知識、技能與素質等職業要求一體化訓練,由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一體化教學模式。

以下筆者以交通信號燈控制系統PLC程序設計與調試為例,說明PLC一體化教學在高素質、技能型人才的培養的教學效果。

1.1 系統控制要求

具體控制要求如下:交通信號燈系統受總開關控制,系統開始工作后,東西方向紅燈亮15S;同時南北方向綠燈亮10S,黃燈亮3S,閃爍2S。然后南北紅燈亮12S;同時東西方向綠燈亮8S,黃燈亮3S,閃爍2S。如此往復循環。

1.2 教師創造問題情景

亞里士多運怠八嘉自疑問和驚奇開始”。學生的學習興趣、學習愿望是在一定情境中發生的,帶有探索因素的問題性情境,具有強大的吸引力,對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發作用[2]。因此,筆者首先通過教學演示屏,演示交通燈的工作過程,讓學生掌握其工作流程和運行規律,并對其有感性認識,激發學生學習興趣。然后通過多媒體課件,將交通燈的一個工作周期分解為若干個階段,提出主要待解決的問題,這樣讓學生思維處于活躍,饒有興趣的投入到學習之中。

1.3 學生相互討論、探索

學生根據自己的理解,結合老師列出的若干問題,來構思、設計,互相交流,互相評價,熱烈討論,如,討論硬件的配置,I/O的點數分配,PLC參數的選取;討論邏輯分析,確定輸入、輸出點數,定時器的參數設定;討論設計構思,根據工藝特點選擇常規設計方法或步進順控設計方法;討論細節,如何實現指示燈的閃爍,選擇定時器或特殊輔助繼電器等等。初步設計出梯形圖或助記符程序后,進行安裝,接線,輸入設計的程序進行調試,驗證能否符合控制要求。如果有,要善于發現問題,討論,分析,如何解決,將程序做修改和優化,再次進行調試,直至完全符合要求。在整個的學生互相討論的熱烈氣氛中,能充分發揮學生學習的能動性和自主性,學生的智力潛能得以挖掘,很好培養學生的觀察能力、動手能力以及創新能力。

1.4 教師點撥、指導

在教學中,教師要鼓勵所有的學生都參與其中,及時解答學生提出的各種問題,重視他們不同的見解。對于設計中有不嚴密、不科學的地方,教師給與點撥指導。例如在設計黃色指示燈時,有些學生出現雙線圈輸出或不能實現閃爍的問題,這時教師要引導學生,輸出繼電器僅只能使用一次,應該將同一個輸出繼電器之前的邏輯關系并聯,實現輸出唯一。而閃爍可以通過特殊輔助繼電器M8011~M8014[3]或定時器構成脈沖實現。另外,通過指導學生進行程序的優化設計,不僅解決程序結構累贅、節省內存的問題,同時讓學生更好的掌握常用編程的方法和技巧。如此師生互動,教學情境富有生氣,從而達到較佳的教學效果。

“教、學、做”一體化教學模式,向學生提供了一個有利于溝通和合作的良好空間,同學在學習中感受到:不怕臟、不怕累、多動手、多動腦,學到本領就是寶,同學對能力提高感覺良好。在教學接觸中,教師也感受到學生的能力和素質在逐步提升。

2 “教、學、做”一體化深得學生歡迎,教學效果佳

一體化模塊式教學的體系清晰,形式生動活潑,是以學生為主體的有效教學方法,理論知識圍繞技能訓練展開教學,針對性強,既利于教師的“教”,又利于學生的“學”;教師既講解理論又傳授技能,與學生相處時間增加,更容易獲取每個學生掌握技能和知識情況的信息,便于及時進行有的放矢的輔導,大大提高了《PLC可編程控制技術》課程教學質量。

《PLC可編程控制技術》課程實施一體化教學以來,教學工作開展得比較順利,教學質量明顯提高,學生動起來的同時,老師也動起來了,教學取得了初步成功,形成了教學、教研的良好氛圍。我們下一步要進一步總結經驗,以便進一步提高《PLC可編程控制技術》課程一體化教學模式的教學質量及效益。

參考文獻:

[1] 雷江旺.創造教育[M].西安:西安交大出版社,1989.180-182.

第7篇：繼電器實訓總結范文

關鍵詞：維修電工技能訓練 專業技術知識 可編程控制器

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0187-01

隨著社會的進步和計算機技術的發展，各行各業的電氣化和自動化程度的提高。企業和日常科索沃中需求的維修電工技術人員不僅要掌握傳統上的操作和維修，還必須掌握電氣自動化的技術內容。因此，在維修電工技能訓練教學中充實可編程控制器及其應用的課題勢在必行。我作為一名技工學校維修電工專業的實習指導教師，經過多年的技能訓練教學和實踐有如下一些體會。

1 抓好基礎訓練，提高操作技能水平

技工學校的生源主要是高考落榜、中考未能考入重點學校的學生，他們的共同點是比較好動和學習基礎比較差，針對他們的特點如何組織教學呢？一是加強安全知識教育，維修電工技能訓練教學中觸電事故是訓練最大的安全隱患，也是在教學最令人頭疼的大事，教師在教學活動中時刻把安全放在第一位，技工學生是初生牛犢不怕虎，你說電老虎厲害，我偏偏要碰一碰，摸一摸，什么都無所謂。所以本人在教課中采取親身嘗試的方法。二是加強基本功的訓練，盡量發揮學生的長處并提高其自信心，樹立他們克服困難的勇氣，引導他們的學習興趣。三是結合學校的模式和特色，制訂出一套完整技能訓練計劃。

1.1 精講多練的原則

根據維修電工技能訓練課的教學特點，讓學生對基本操作、基本線路進行多次、反復的訓練，使他們從家長和老師要我學習轉化為我要學習的轉變，發揮他們好動的特點為，讓他們在訓練過程中獲取理論知識。

（1）部分訓練。將主要線路操作預先劃分為幾個部分，讓他們分步訓練。

（2）工序訓練。將主控線路和控制線路組合形成，使學生掌握一個完整的電氣線路。

（3）復合訓練。是維修電工技術人員必備的操作技能。它主要包括：掌握各種電氣控制線路圖；能正確區分電氣元件的好壞；根據不同的負載選擇各種電氣元件和線路的技術要點等。

（4）獨立訓練。在上面幾種訓練的基礎上，讓學生獨立完成操作項目，并在規定時間內完成操作任務，學會安裝、調試和排除故障能力。

1.2 注重學習方法指導，培養自學能力

為了充分發揮學生的主觀能動性和學習興趣必，克服學生過分依賴教師的現象，主要采用如下的教學方法。

（1）啟發式教學。如從可編程控制器產生的背景和日常生活中自動化需求談起，然后講可編程控制器結構、適用場合以及存在的優缺點等。

（2）基于問題教學法。利用工廠和日常生活中幾個常見性的問題，然后加以分析，按設定條件一層層提出解決辦法，引導學生遇到故障如何分析和排除問題的途徑。

（3）討論式教學法。教師在課堂上提出幾個工廠和日常生活中常見的問題，學生課后分組討論。討論的結果派代表發言，不同觀點之間全班同學展開討論，最后由教師進行歸納總結。或者由學生提出實踐工作中的問題，由教師與同學共同討論解決。

（4）實踐教學法。主要采用案例項目討論、仿真教學與實踐相結合的方法，根據得到的不同的實驗數據和實訓結果進行探究的方法。

2 以實例教學為主線，吸引學生的學習興趣

根據當前社會對維修電工技術人才的需求，結合我校實際，針對維修電工技能訓練課程教學特點和教學目標，采取因人而異的分層教學，即按學生學習能力分組，確定每組不同的技能訓練項目，從而使成績好的和成績差的學生在技能訓練中，都能夠得到相應的訓練和培養。除要求學生在規定時間做完基本的實習實訓項目外，還要安排一定量的自選實驗項目和研究性課題，讓他們自主選擇。具體方法如下。

2.1 激發學生學習熱情，培養學習興趣

每個課題以工廠和日常生活中常見的實例為重點，以現實問題激發他們的學習熱情，培養學生對教學課題的興趣。使他們認識到自己所學的東西有用，能解決現實生活中的一些問題。興趣是把學生從被動學習轉變為主動學習的動力源泉。

2.2 逐步培養學生解決實際問題的能力

課題實例選用來自工廠和日常生活中，把要處理及注意的有關問題向學生交待清楚，引導學生具體的處理步驟、問題的特征和解決問題的方法。通過多個實例的訓練、實踐與積累，逐漸地提高學生辨別問題和解決實際問題的能力。

3 以市場導向為根本立足點，注重學生能力的培養

目前由于工廠和日常生活中現有技術工人在技術型、智能型方面專業知識欠缺，難以承擔設備安裝、維修、程序調整等復雜的任務，故在一定程度上影響了企業生產的正常運行。技工學校是培養技能人才的搖籃，要瞄準當前市場的需求，以培養生產一線所需的技術人才為突破口。為此，我校在完成了傳統電力拖動繼電器控制線路和機床控制電路的專業教學內容基礎上，緊隨其后安排了可編程控制器這一課程內容；既使繼電器控制技術的教學內容得到合理的延伸，又將一種設備得到兩種控制線路，降低了教學上的難度，使學生理解和掌握繼電器控制技術和可編程控制技術，收到了較好的教學效果。

通過以上幾個方面的教學改革，可以提高技工學校學生的維修電工的技能訓練能力，以適應工廠和日常生活中的需求?，F實中的工業自動化控制系統是集技術化和智能化機電一體設備，其中可能包括機、電、液、氣等內容，而且還會因行業不同控制要求也有所不同。故在實踐教學中，應把機械、電工、電子、液壓、氣動和計算機等知識與可編程控制技術進行有機地聯系，擴大技能訓練課時的比重，逐步加大學校相關設備的投入，建立較為完備的仿真實訓室，從而為技能訓練教學創造良好條件。

參考文獻

[1] 勞動部，機械工業部.中華人民共和國職業技能鑒定規范（考核大綱）：維修電工[M].北京：機械工業出版社，1996.

[2] 勞動部培訓司.維修電工生產實習[M].2版.北京：中國勞動出版社，1994.

第8篇：繼電器實訓總結范文

關鍵詞：實訓教學 項目教學法 模擬排故機床

一、項目教學法介紹

1.理論基礎

眾所周知，德國的職業教育在全世界處于領頭羊的地位。2003年7月德國聯邦職教所制定了“以行動為導向”的項目教學法，隨即在全世界范圍內迅速推廣蔓延，引起一場職業教育的“革命”。它的核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，強調學生在這個過程中各種能力的鍛煉。教師已經不是教學中的主導者，而是起著引導、指導和監督的作用，學生則占據了主體地位。

2.基本含義

所謂項目教學法，是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目完成全過程的一種教學方法。具體一點說，就是將某門專業課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。簡言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動，強化“怎么干”“怎么才能干得更好”，淡化“是什么”和“為什么”。

3.實施步驟

項目教學法一般可按照下面五個步驟進行：

（1）確定項目名稱：首先由教師布置項目，并且解釋項目含義；然后學生在教師的幫助下理解項目，知道自己要做什么，要學習的是哪方面的知識，練習的是哪方面的技能；最后要達到什么樣的目標。

（2）學生制訂計劃：學生成立項目小組，制訂工作計劃，進行合理分工，確定工作步驟和程序；教師評估計劃的可實施性，做適當提示，以便改進。

（3）實施階段：學生根據計劃完成自己的任務，并及時向教師匯報完成的進度；教師則觀察、記錄、答疑、指導。

（4）檢查階段：學生自行檢查項目結果是否達到預期的要求。

（5）總結評價階段：小組成員先自我評價，各組再實現互評，交流心得；教師對學生在整個過程中的表現予以評價，對于學生在制作過程中出現的問題要給予及時糾正，目的是使學生通過項目的完成，提高自己的理論知識水平和操作技能水平。

二、項目教學法在學校維修電工實訓教學中的實施過程

1.實施背景

學校在調研和吸取兄弟學校的經驗之后，研究決定在機電應用設計專業中率先實行“項目教學法”教學。并且學校成立課題小組，校長親自任課題組長，電工教研組負責具體落實，選定一個有40名學生的機電一體化專業班，選擇5名雙師型教師擔任指導老師，分三個階段來實行。

2.時間安排

（1）2010.9―2012.9（第一階段）：項目課題的調研工作，確定項目名稱和設計方案。

（2）2012.9―2013.9（第二階段）：普通車床、搖臂鉆床、平面磨床、臥式鏜床、萬能銑床、橋式起重機床六個維修電工模擬排故實訓臺項目的研發制作。

3.實施步驟

（1）第一階段：課題組成員先在浙江、江蘇等地部分中職學校的維修電工實訓教學中進行調研，學習和借鑒他們的項目教學法實施的成功經驗，然后針對本校的實際情況，確定項目名稱和具體實施方案。

（2）第二階段：

①教師布置項目任務：模擬普通車床、搖臂鉆床、平面磨床、臥式鏜床、萬能銑床、橋式起重機床維修電工排故實訓臺的制作。

②成立項目小組：由3名教學經驗豐富的“雙師型”教師、30名學生組成：分成6個項目小組，5名學生為一組、每2組配備1名指導教師，分別完成6種模擬排故機床的制作。

③實施階段：教師給出各機床電氣原理圖；各組組員進行具體分工：1名學生負責模擬機床外框設計，2名學生負責機床原理圖、安裝圖的繪制、排版、打印，2名學生負責機床電路所需電器元件及材料的購買，5名學生都參與電路的安裝和調試。

④學生分組展開制作，教師做指導、記錄。

⑤評價總結：6個小組先自評，再實行小組互評，然后由指導教師分別做總結，填寫評價表，給出成績。

⑥評價總結：2個小組自評，再實行小組互評，指導教師分別做總結，填寫評價表，給出成績。

4.評價總結

我們制定了一張項目教學法評價表，作為學生在完成一個項目后評分的依據。

三、項目教學法的實施

項目名稱：X62萬能銑床模擬排故實訓臺

小組成員：楊鑫、王曉平、趙海杰、于洋、李愷強

指導教師：胡建華

1.項目設計目標

（1）參考相關資料，對萬能銑床模擬排故實訓臺進行外框架和安裝圖的設計。

（2）在教師的指導下讀懂電氣原理圖，然后進行安裝接線。

（3）根據指導教師要求，設置線路故障。

（4）完成萬能銑床的通電試車調試和故障模擬調試。

（5）填寫項目評估表。

2.項目設計

（1）電源設計。采用三相四線制電源：電壓380V±10%，頻率50Hz±5%，實訓臺上裝有電壓型漏電保護裝置，強電輸出若有漏電現象，即報警并切斷電源，確保實驗進程的安全。控制面板上裝有電流漏電保護器，控制面板若有漏電現象，漏電流超過一定值，即切斷電源。

（2）外框架設計。外框采用尺寸分別為195cm×100cm×30cm的不銹鋼材料和絕緣板，劃分為三塊區域：上端區域放置萬能銑床實物照片和本電路的原理圖；中間區域安裝電路，將電器元件安裝在4mm厚的絕緣板正面，接線和故障設置在絕緣板背面，從而保證故障的隱蔽性，設置了一塊用于放置電工儀表、電工工具的擱板；底部擱板用于放置三相異步交流電動機，底座采用4個定活兩便的滾輪。

（3）電氣安裝圖設計。安裝圖左側放置萬能銑床的實物照片，指示出銑床各結構的名稱，右側放置萬能銑床的電氣原理圖，用紅色數字標明走線順序，并對原理圖做了一些改進，添置交流接觸器分斷動作的信號指示燈。在安裝區，我們先測量斷路器、熔斷器、控制變壓器、交流接觸器、熱繼電器、圓形工作臺工作轉換開關、行程開關、按鈕等元器件的實際尺寸，再進行電腦排版，將動作指示燈設置在面板正中下側，圓形工作臺工作轉換開關設置在面板正中位置，行程開關設置在面板左側，按鈕設置在面板的右下側，電源和電動機的接線用接線端子引出，最后打印并貼在絕緣板正面。

3.項目實施

（1）萬能銑床維修電工模擬排故實訓臺成品。

（2）檢查。根據萬能銑床電氣原理圖，分別檢查電路的接線是否正確，接地通道是否具有連續性，檢查熱繼電器的整定值和熔斷器中熔體的規格是否符合要求，用兆歐表檢查電動機及線路的絕緣電阻是否良好。

（3）試車、調試。試車在指導教師監督下進行。接通電源后，我們先點動控制主軸電動機、進給電動機、冷卻泵電動機的啟動，檢查各電動機的轉向是否符合要求，再通電空轉試車，觀察KM1、KM2、KM3、KM4、KM5、KM6、KS、YA、FR1、FR2、FR3等電器元件的吸合和M1、M2、M3電動機運轉是否正常。試車成功后，再逐個把故障開關打在斷開位置，通過觀察各電器元件和電動機的狀態來判斷設置的故障是否達到指導老師提出的要求。

四、經驗總結

學校項目教學法的實施，打破了傳統的教學理念、教學模式和教學方法，在教學內容的確定、教學過程的組織、教學環節的掌握、學習效果的評價等方面都精心策劃、研究，收獲了許多經驗。

1.學生能力提高

在項目各環節中，以“學生占據主體地位”這樣一個主旋律貫穿項目始終，充分調動了學生的主動參與性：在項目設計環節，通過收集信息、分析信息、處理和利用信息這一系列過程起到培養學習方式轉變的作用，即從原來的接受性學習變成自主研究性學習；項目小組模式培養了學生的團隊合作精神、創新精神和人際交往能力，讓學生體驗到了分享與合作的樂趣。

2.訂單式教學

開展項目教學法以來，我們發現這個班學生的專業課鑒定成績有了顯著提高。在2010年維修電工職業資格鑒定考試中，合格率只有70%左右，而2011年、2012年、2013年這三年的合格率卻逐年上升，2013年已經達到95%。

學校的機電應用設計專業2010年被評為杭州市中等職業學校示范專業，實訓場地被評為杭州市市級示范實訓基地。實訓基地擁有各種普通機床和數控機床，便于組織學生開展機床維修實戰演練，將項目教學法的理論成果付諸實踐，相當于提前實習上崗，這樣畢業生一進入用人單位后就能立刻上崗操作，受到了多家用人單位的青睞。

本學期學校與杭州某電爐有限公司簽訂了合作辦學協議，招收了一個以企業名稱命名的機電一體化專業班級，運用項目教學法來實施教學，實現訂單式教學。

3.存在的不足

項目教學法的開展其實還需要編寫一系列配套的項目教學法教材，我們在這方面還存在一些不足，需要進一步加強，爭取把項目教學法實施得更加完善，為學校其他專業以后的實施提供參照。

參考文獻：

[1]許長斌.對中等職業學校實施項目教學法的研究[J].江蘇教育：職業教育，2009（3）.

第9篇：繼電器實訓總結范文

關鍵詞：工作過程；項目；機床電氣控制系統裝調與設計

高職教育是高等教育的重要組成部分，無論從數量還是招生規模上來看它都已占據了整個高等教育的"半壁江山"。它不僅為我國經濟社會發展培養了大批生產、建設、管理、服務第一線的技術型應用型人才，而且對勞動者素質的提高、經濟發展和綜合國力增強發揮了重要的作用。近十年來，職業教育工作者一直致力于教育教學改革，當前很多職業院校都在進行項目化教學改革。我們借鑒德國學習領域課程的開發方法，結合中國的國情，構建了基于工作過程的課程體系基本思路：打破傳統的知識傳授為主的學科課程模式，以項目為載體，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。其內涵是在老師的指導下，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，注重學生相關職業能力的培養。在基于工作過程高職課程的建設過程中，要確保課程內容與職業崗位能力需求、工作任務、工作過程及工作場景都緊密相關，課程體系構建前后須經歷行動領域分析、學習領域的設計、學習情境設計與教學實施優化四個步驟。[1]作為電氣自動化技術專業的職業技能核心課程之一《機床電氣控制系統裝調與設計》課程因其在自動化專業技能培養的過程中的重要性，其開發也將對學生的職業技能的培養起著至關重要的作用。

一 我院電氣自動化專業課程行動領域分析

本專業面向航空企業，長株潭城市群和珠江三角洲地區。培養在生產一線從事電氣設備安裝調試，電氣設備的故障排除及維護管理；PLC控制系統的安裝、調試、運行與維護；電氣自動化產品和設備的營銷、技術咨詢、售后服務等工作，具有良好的職業道德、創新精神和實踐能力的高端技能型人才。從崗位調研入手，確定了電氣設備操作員，電氣設備維修員，自動控制系統技術員，電氣設備售后服務四個基礎崗位以及自動化控制工程師的提升崗位。通過崗位群的典型工作任務分析，按照對象相同的劃分原則，將原有課程進行解耦和重組，把基本繼電控制電路的配盤，繼電器-接觸器基本環節設計與調試，典型電氣控制電路的裝調與維修和常用機床電氣故障的排除與維護等工作任務劃分到機床控制系統的裝調與設計的行動領域中。

二 行動領域與學習領域、學習情境設計的有效鏈接

學習領域課程開發是以職業工作過程為基礎進行的?；舅悸肥怯膳c職業密切相關的職業行動體系中的全部職業"行動領域"導出相關的"學習領域"，再通過適合教學的"學習情境"使之具體化。這一課程開發的基本路徑可簡述為"行動領域-學習領域-學習情境"。根據本專業的行動領域劃分，明確了電氣控制行業的能力領域和知識領域?；诘湫途蜆I崗位的工作過程，整合課程教學內容，以項目任務為載體，實施課程理實一體化教學模式。通過對真實工作項目和任務的提煉，結合我院現有實訓條件、師資力量及學生學習特點而精心設計學習情境。按照由簡單到復雜、由單一到綜合、層層遞進的工作過程來組織序化，以六步法（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估）對每一個項目進行組織實施，而需要的理論知識則通過知識鏈接環節來完成，讓學生運用不同的電氣設備控制及裝配手段，在整個的項目實施過程中完成對常用低壓電器、三相異步電機、典型機床電氣系統、繼電器-接觸器控制系統的學習。如下圖所示：

三 教學組織與實施

本學習領域采用教學做一體化的項目式教學方法，因此具有靈活多樣的組織形式，但大體分為教學準備、教學執行、教學總結三個階段。老師事先制訂好課程授課計劃、準備好學習工作單、安排實訓室和一體化專業教室等，遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步法原則組織實施。在課程開始時，為保證項目實施落實到實處，將學生分為4人一組，教師提供任務的具體信息，下發學習資料，明確任務目標，并采用問題引導學生進行信息搜集。學生收到任務書后，每個小組都要經過自主學習、討論，制定具體的工作計劃，包括確定項目的目的、原理分析、所需器材、實施內容及步驟、注意事項。教師把這個項目案例貫穿于整個理論教學過程中，每次講授時間不超過15分鐘，學生則帶著自己項目中的問題去理解，參與4人小組的討論制定檢修計劃表，隨后擴大到12人小組討論完善檢修計劃表。小組組長將完善后的檢修計劃表在張貼板上展示并講述，在講解中除講解工作原理、過程和本設計的優點外，還要講述調研的過程，查找的資料并出示書面內容。最后老師參與決策，指出設計的優點和不足。待教師設置系統故障點后，學生小組根據故障檢修表實施檢修方法，并記錄填寫檢修表，張貼展示。項目小組成員在討論，協作的基礎上，對整個實施過程進行反思檢查，以小組的形式提交完善后的檢修計劃表，并與之前的進行比較。在隨后進行的評價環節中，由每個小組組長進行匯報（維修過程、心得、注意事項、成果等），各小組進行自評與互評。與此同時，教師指導學生整理學習過程資料，指導學生完成學結，對學生的自評、互評結果進行評價，提出改進建議，并綜合評價學生各項能力。為全面考核學生的學習情況，本課程主要以過程考核為主、期末總結考試為輔的考核方法。過程考核涵蓋項目任務全過程，總成績=過程考核（60%）+期末總結考試（40%），其中：期末總結考試包括技能測試（20%）和期末理論考試（20%），側重學生的實踐能力。

四 總結

基于工作過程的項目化課程在我系已實施一年，通過學生的問卷調查，同行教師評價，并與之前的課程建設相對比。我們發現，以往的教育學研究往往以學科為中心來進行，導致課程建設以理論知識為中心，以學科邏輯來安排框架，缺乏實用性，學生的學習興趣不強烈，學習效果不理想。而實踐以實際工作過程的項目化教學，打破了以知識傳授為主要特征的學科課程模式，由初期的簡易項目實現授之以魚、興趣的培養和教學方式的接受，逐步實現項目完成主題的變化，實現授之以漁這一最終目標。[2]鑒于現階段的研究水平，在今后的課程建設道路上，我們應繼續深入企業調研確定課程定位、目標與任務；加強師資隊伍建設；加強實踐教學體系構建與實施；堅持"教學做"合一的原則，滿足學生零距離上崗的需要，學生可持續發展的需要。

參考文獻