建國大業電影觀后感精選(九篇)

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第1篇：建國大業電影觀后感范文

一、激趣，采用多種手段創設歷史情境，吸引學生的主體參與

1.精彩的導入，讓學生感受歷史課堂的魅力。一節有效地歷史課堂一開始就應該引起學生濃厚的興趣，因而導入尤為重要。一般而言，導入有語言和創設情境兩種，精彩的導語給學生鮮明的情緒感染，創設情境則拉近了學生與歷史的距離。在講述“亞歷山大東征”時，我采用了語言導入：“同學們，今天我們來認識世界古代史上一位富有傳奇色彩的人物，他建立了當時世界上地跨歐亞非三洲的大帝國，據說他在11年里沒有打過一次敗仗，今天他被寫進文學作品，被拍成電影，他飽受爭議，毀譽參半，他是誰？他做過哪些事情？該對他如何評價？今天我們共同學習這些內容。”這段頗具煽動性的話語一開始就吸引了學生的注意力，起到了不錯的效果。

2.借助影視資料，給學生感性的認識。歷史學科具有過去性，久遠性，教師應有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟。這就要求教師在課前要精心選用好情景資料，把學生帶入歷史氛圍之中。我在講述“敦煌莫高窟”一課，精心選擇了十二張圖片，把余秋雨先生的文字整合在一起。課堂上，在低沉舒緩的配樂中，一張張美輪美奐的圖片一一呈現在學生們眼前，更引人入勝的還有那段解說詞：“色流開始暢快柔美了，那一定是到了隋文帝統一中國之后。色流猛地一下渦漩卷涌，當然是到了唐代。人世間能有的色彩都噴射出來――這里連禽鳥都在歌舞，連繁花都裹卷成圖案，為這個天地歡呼。這里的雕塑都有脈搏和呼吸，掛著千年不枯的吟笑和。這里的每一個場面，都非雙眼能夠看盡，而每一個角落，都夠你留連長久。……”學生們被中國優秀的傳統文化震撼了，情感教育的目標春風化雨般的達成。

二、自主，合作，探究，給學生課堂生活的幸福體驗

學生對歷史的認識過程一般經歷感知具體歷史知識――理解規律性歷史知識――鞏固歷史知識――運用歷史知識等階段。在教學活動中要遵循這些規律，不能單純地讓學生記憶和存儲歷史結論，而是結論和形成結論的過程并重。

如在講“鄭和下西洋”這一內容時，我發現學生對下列知識點很模糊：1.鄭和到過哪些國家和地區？2.鄭和對這些到過的地方產生了哪些影響？3.如何理解“鄭和遠航促進了中國同亞非各國的友好往來”？

為了幫學生解決這些問題，我做了這樣的設計：上課以前，先讓學生查閱互聯網資料，每四個同學一組，繪制鄭和遠航路線，運用資料或者圖片來說明鄭和遠航的影響； 學生在繪制地圖，收集資料的過程中，自然會對航海路線和影響有所了解。課堂上，設計了 “小小航海家”的活動，選出一名同學在屏幕前演示路線圖，“途中”由幾個同學分別講述“鄭和寶船”“三寶殿”“贈送長頸鹿”等故事，輕松突破難點。

這種做法，讓學生的創作轉化為課程資源，激發了學生的積極性。

除了在課堂上，節假日的歷史作業，同樣可以引導學生自主學習。在七年級暑假，我給我的學生布置了這樣的作業：

請利用網絡資源觀看下列影片之一：《開天辟地》《》《建國大業》。請圍繞其中一部影片，寫出你的觀后感，并把你的所思所想在班級QQ群內與大家交流，老師將選出十篇優秀作品張貼在班級海報欄內推薦閱讀。

這份作業，既引發了學生學習的興趣，又體現了學生自主學習的能力，QQ群內與大家交流是合作學習的一種方式，十篇推薦閱讀的作業注重了學習的效果與評價。在課堂上進行相關內容的學習時，相信孩子們的參與度是非常高的。

三、鼓勵學生質疑，激發學生的主體意識

按新課標的要求，學生“提出問題”應成為教學活動中必不可少的環節。對于教師而言，我們的教學設計應該留出時間，讓學生思考；留出機會，讓學生追問。每節課結束以前，我都會追問學生一句：“這節課你學到了什么？你還有什么不明白的地方嗎？”在課堂上，我們應該給學生留下產生問題的空間，尊重學生的熱情和勇氣，在他們提出幼稚的問題時，不打擊不嘲笑他們，盡量挖掘他們問題中的合理性。在我講完《對外交往與沖突》一課時，一個孩子站起來問：“老師，為什么戚繼光是我國古代史上第一位民族英雄？為什么前面學過的岳飛和文天祥不是民族英雄？”

這是個很典型的問題，我是這樣處理的：

首先讓其他同學來回答這個問題，不做評價；在分析了學生給出的答案后，我設計了這樣幾個問題：

1.這三位歷史人物分別出現在什么戰爭當中？這幾次戰爭的交戰雙方是誰？

2.這幾次戰爭分別對我們的國家和人民帶來什么影響？

3.你能用自己的話定義“民族英雄”嗎？

然后放手讓大家去做，在思考辯論中幫助那個孩子理解了“民族英雄”。