科學實驗設計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學實驗設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：科學實驗設計范文
實驗教學是小學科學課堂教學的核心，學生在老師的引導下，自己動腦、動手完成實驗，得出實驗現象，培養簡單的探索科學的方法和基本的科學觀念。要做好這些并不容易，這就要求學生有一定的實驗設計能力。小學生的科學實驗設計能力不是僅僅指小學生操作實驗的能力，而是一種綜合的實驗能力，是指小學生在科學學習中理解實驗目的要求，按照教材提供的實驗方案或者自己設計的實驗方案進行有步驟地操作實驗、采集實驗數據、分析實驗數據、歸納總結實驗結論的綜合能力。
培養小學生的實驗設計能力，也是培養學生自主探究性學習的能力，不但能提高學生自主探究學習的興趣，還能提高學生進行自主探究學習的自信心，綜合發展小學生的科學素養，打造小學科學高效課堂。那么，怎樣培養小學生的科學實驗設計能力呢？我結合幾年的科學教學實踐，從以下幾個方面來談談我對小學生實驗能力培養的做法，與各位同仁探討。
一、明確實驗目的，按照實驗方案有序進行實驗
愛動手是小學生的特點，科學課在動手操作這一項比其他學科占優勢，學生積極性高，興趣濃。可是，在具體的教學過程中，我們不難發現學生們很想做實驗，但是卻不知道怎樣才能把實驗做好。課堂上常常出現這種情況，當老師讓學生動手做實驗時，人人都要爭著做實驗，可是卻沒有幾個人是按照實驗要求去做，實驗場景怎一個“亂”字了得，實驗的結果也是百花齊放，各有千秋。學生做實驗更多的是滿足自己一時的好奇心，而缺乏有目的、有秩序地去完成探究實驗任務。不知道實驗的目的是什么，沒有對實驗中會發生的情況進行預設和猜想，沒有把觀察到的現象、實驗數據及時記錄下來，也就無法得出實驗結論，這是我們所不愿意看到的，不是我們想要的結局。
如何克服學生做實驗的盲目性，提高學生實驗的效果呢？我在教學實踐中感覺到：第一，在學生做實驗之前，老師應該引導學生養成認真細讀實驗目的要求的習慣，使學生了解實驗的目的要求。第二，了解實驗的方法，有些實驗的實驗方案教材中已經有了，有些實驗方案則需要自己根據實驗要求設計。只有讓學生讀懂實驗目的要求（要做什么？）了解實驗方案（怎么做？）學生才能對實驗做到心中有數，才能較好地完成實驗，提高實驗效果。
二、激發興趣，及時督查，自主進行實驗
根據課程標準要求，小學科學教材中安排了許多探究性科學實驗活動，老師在每節課上都要安排學生做較多的實驗，要想讓學生做好實驗，就必需要準備較多的實驗器材。許多老師為了讓學生做好實驗，都會親自動手準備實驗器材，樣樣親力親為，而不需要學生動手參與準備實驗器材，擔心學生準備實驗器材有困難，擔心學生找不到所需的實驗材料，無法完成課堂上的實驗。其實，老師完全沒有必要這樣擔心，只要你做好宣傳工作，宣傳到位，檢查到位，學生基本上都會按照實驗要求準備實驗器材的。
要求學生課前準備實驗器材，有很多好處，一方面可以讓學生切身感受到老師準備實驗器材不容易，懂得尊重老師的勞動；更重要的一方面是，學生在準備實驗器材的過程中必然要細讀實驗目的要求、實驗方法，必定細看教材，對課本有提前預習的準備，進而對實驗目的要求、實驗方法有深刻地認識，為上課做好實驗作了心理上和思想上的準備，為做好實驗作了鋪墊。如《擺的研究》一課要做一個研究擺的快慢與什么因素有關的實驗，我看見學生很喜歡玩擺，他們拎著擺的擺線擺來擺去。我想何不讓他們按照實驗要求來擺呢？我在上課之前，就讓學生按照課本要求去準備實驗器材，要學生們按照實驗要求自己制作一個擺，同時可以按課本上講的方法玩一玩自己制作的擺。課前檢查，學生準備實驗器材的完成情況很好，每個人都制作了一個擺，甚至有人得出了結論：擺的速度快慢與擺線的長短有關，擺線越長擺得越慢，擺線越短擺得越快。可見，學生在自主做實驗的過程中不斷地理解、消化實驗的目的要求，無形之中養成了實驗之前仔細研讀實驗要求與實驗方法的習慣，提高了學生理解實驗的能力。
三、面向全體學生，明確分工，主動參與實驗
學生參與課堂科學實驗，經歷整個探究實驗過程，是培養小學生探究性學習能力的最佳途徑，也是培養小學生科學實驗設計能力的最佳途徑。參與做實驗，參與到整個探究實驗過程中去，使所有學生都能在實驗過程中發揮作用，都能有機會動手做實驗，都能細致觀察實驗中產生的現象，都能學會記錄實驗數據，都能參與討論，分析實驗數據，分析實驗過程中觀察到的現象，都能學習歸納總結實驗結論，都能學結實驗成功的經驗和實驗失敗的教訓等等。但是，現實的教學活動中學生參與探究實驗活動的情況并不令人滿意，雖然說小學生喜歡做科學實驗，但是實際現象是有些學生還是不愿意動手做的，特別是一部分女生，她們常常不愿意動手做，經我了解她們不愿動手做實驗的原因有三種，一種是就是不想動手做；一種是不敢做，擔心做失敗，被別的同學笑話；一種是沒有機會做，每次實驗都被男生搶去做了，或者被動手能力強的女同學搶去做了，自己沒有做的機會，久而久之就再也沒有機會做實驗了。這樣下去，不動手參與做實驗的這部分同學動手能力必然被弱化，不做實驗，她們的興趣必然減弱，他們的實驗能力必然得不到培養。
如何解決部分學生不參與實驗活動呢？首先，老師安排學生做實驗時要給學生充足的時間，其次，要求實驗小組的成員明確分工，細化職責，小組內的同學輪流動手做實驗，輪流觀察實驗現象，輪流記錄實驗數據，保證每個人都有機會動手做實驗。這樣小組成員就會主動參與實驗。
四、記錄實驗數據，分析實驗現象，綜合歸納結論
學生喜歡做實驗，但往往不愿意去仔細觀察實驗過程中產生的現象，不愿意去主動用筆記錄觀察到的實驗數據，忙著做實驗，甚至搶著去做實驗，等到要使用實驗數據時，卻沒有完整的實驗數據可用，也就無法通過對實驗現象、實驗數據的分析來歸納總結實驗的結論，那做實驗也就沒有達到做實驗的目的，實驗幾乎沒有發揮應有的作用。為了避免這種事情的發生，在做實驗前，教師就要給每個實驗小組的成員明確地分好工，安排好實驗小組各個成員的任務，實驗時要求實驗小組成員各行其事，有條不紊地做好自己的工作，觀察實驗過程中產生的現象，獲取有效的實驗數據，保證實驗順利有效地完成。
第2篇：科學實驗設計范文
實驗設計時要充分考慮學生主體地位和認知特點，在探究過程中使學生能夠通過自己的親身體驗，獲得正確的實驗結論，從而達到認識自然現象、感知科學魅力的目的。低年級的學生由于年齡特點，注意力分散，感知外部世界往往從自身興趣出發，很難與實驗目的相符合。所以在設計實驗時要采取機動多變的方式，充分調動感官，有意識地引導直接觀察。如:冀教版科學《根與莖》的實驗設計，教師可通過提供具有代表性的實驗材料──植物的根和莖，讓學生觀察、比較，最終歸納總結出植物的根、莖的相關特點。教師針對中高年級學生設計實驗時，要根據其已經具備了動手實驗的能力，以一種引導激勵的方式讓學生自主參與、動手動腦，通過相互合作，設計實驗，驗證猜想。如設計《認識浮力》的實驗時，通過小組合作，親自動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現象，親身體驗，直觀感受，從而得出結論。之后拓展啟發學生思考如何利用手中條件，改變物體在水中的沉浮。這樣設計滿足了學生強烈的求知欲，可達到事半功倍的效果。
二、激發探究興趣，巧妙設計實驗
興趣是開啟智慧的鑰匙，小學生好奇心特別強，極易對陌生的領域產生興趣。雖然小學生的知識單一、經驗欠缺，對一些事物和現象沒有具體的感知，但卻有著強烈的求知欲望。作為小學科學教師要充分利用這點，精心做好準備，巧妙設計實驗，激發學生的實驗興趣。創設探究情境要根據小學生的身心特點和認知規律，幫助他們建立一個有利于探究學習的環境和局面，使他們在良好的認知心理作用下產生對科學探究的需要，激發起實驗探究的熱情，調動起參與實驗的興趣。如在設計《空氣占據空間》實驗時，把一團紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學生猜想，紙巾會被水浸濕嗎?試著說出其中的緣由!這樣的情境創設早已激起了學生的學習興趣，而問題的提出立刻會使學生產生探究的欲望。
三、培養操作習慣，規范設計實驗
科學是以實驗為基礎的學科。實驗教學特別注重細節規范和操作習慣的養成，大多數科學實驗的失敗都是由于忽視細節導致的。所以在設計實驗時，一定要把握相關實驗中的規范和操作規程，從細微處入手，培養學生仔細認真的習慣。每個實驗用具，都有一定的操作規范。這些規范有時確實看似“浪費”時間，對實驗結果也無重大影響，但是在實際操作中卻起到了非常關鍵的作用。例如，用溫度計在測量溫度變化時，教師時刻提醒學生溫度計的玻璃泡不能碰到燒杯壁，讀數時視線要與液柱頂端持平。而學生由于手持溫度計的時間長了，手發酸，本來看又不方便，就把溫度計斜靠在了燒杯里，把兩只手徹底解放了出來，從而造成了讀數不準。所以在實驗設計時，一定要嚴格規范，有序示范，讓學生看在眼里，學在心里，養成良好的實驗習慣。
四、優化常態教學，創新設計實驗
培養學生的創新精神和和實踐能力是當前基礎教育課程改革的目標之一，就科學課程而言，重視實驗教學，充分挖掘探究實驗的“創新點”，并加以精心設計是落實這一目標的有效方法。所謂“創新點”是指那些蘊涵在探究實驗中，能夠引發學生進行多角度全方位的思考從而得出新知識和新方法的潛在因素。首先更新實驗設計的思路。設計實驗時不能局限于課上，也可以在課下;可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，利用學生身邊的物品做實驗。如探究溶解實驗中，可以讓學生自己從家里帶來一些食鹽、食用油、白糖，再利用教室里現有粉筆和實驗室準備好的酒精。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白科學就在身邊，科學與生活聯系非常緊密。而且通過課本上微型實驗的探究，啟發學生的創新能力，調動學生剛剛起步的創新意識和創新精神。其次改變實驗教學的陳舊理念，注重引導學生觀察實驗的方法。在相關的實驗設計中要充分利用自然環境，開展環境考察和課外科學實驗研究活動。農村有得天獨厚的自然環境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。教師要注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，科學課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把科學課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使科學課取得了綜合的教學效益。最后設計實驗時要充分考慮實驗評價，從而形成再創新能力，為制訂下一個目標做好準備，這個環節是必不可少的。新的評價觀點應該重視學生在實驗中解決問題的能力，在實際操作時就應該努力避免死板、缺乏創造力的觀點，這也是我們努力的方向之一。
第3篇：科學實驗設計范文
一、實驗設計要符合科學學科特點
一切自然科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學科學也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養學生探求科學知識的興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。
認識科學始于觀察自然，讓學生用觀察的方法認識自然。如“四季星空”的教學，由于教學內容分散、抽象，學生很難形成對四季星空的整體認識。教師在實驗設計時，要科學地安排學生觀察四季星空，保證觀察的持續、完整。指導學生用正確的方法觀察，寫出觀察日記，積累有關四季星空的感性認識和材料。并引導學生歸納總結出：不同季節星座交替出現，北極星始終停留在原位置不動，周圍的星座繞著它逆時針轉圈，且一年轉一圈等有關四季星空的變化規律。“水的循環”的教學設計則可以采取另一種方法。教師充分利用學生已有的對水的感性認識。如：天上有下不完的雨、雪；淋濕的衣服會干，冬天關在屋子里洗澡窗玻璃上會有水珠等。引導學生通過實驗歸納總結出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環規律。讓學生通過實驗的方法認識自然現象，總結自然規律，使感性認識上升到理性認識。為培養學生科學世界觀創造條件，增加學生探索宇宙奧秘的興趣愛好。
二、實驗設計要符合學生的認知規律
教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發，抓不住事物主要特征等特點。設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“植物的根”的實驗設計，教師可通過提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料――植物的根，讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲藏養分即貯藏根。學生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索科學奧秘充滿了自信。這時教師設計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結論，并自己設計實驗驗證結論。設計“水的浮力”的教學實驗，就可以通過學生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結論。然后讓學生自己設計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發學生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿足學生強烈的求知欲，收到事半功倍的效果。
三、實驗設計要聯系當地的自然條件
教學大綱規定：“科學課要密切聯系當地自然條件。”我縣地處湘北，有豐富的動植物資源和礦產資源。這些抬頭可見，唾手可得的實驗材料，為豐富科學教學實驗提供了方便。教師在設計實驗時，充分利用這一自然優勢，通過多種形式，使原本生動的科學課教學更加豐富多彩。
“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識自然，了解自然，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻抽出了新芽，動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學生這一興趣特點進行實驗設計。如昆蟲是小學生常見的最易引起他們興趣的一類動物，在山區無論是天上飛的，還是地上爬的應有盡有。教師在設計實驗時可先安排學生到林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進行認真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達到認識昆蟲的教學目的。
實驗設計要聯系當地的自然條件。教師要全面了解當地的自然資源，做到心中有數，進行實驗設計方可如魚得水，運用自如。設計“植物的生長與環境”這類教學實驗時，要安排學生對當地的氣候資源、水土資源進行較長時間的觀察分析，記好觀察日記，歸納總結出：植物適應在什么樣的氣候條件下生長發育，什么樣的植物適應什么樣的土壤等有關植物生長與環境的知識，并指導當地的農作物種植，服務地方經濟建設。培養學生學科學、用科學的能力，使他們在獲得科學知識的同時，掌握一定的勞動技能。
第4篇：科學實驗設計范文
實驗成為小學科學有的教學手段，是科學教學中必不可或缺的一個重要環節。那么該如何有效開展科學學科的實驗教學，提高學生的科學素養呢？實驗教學既是建立概念、掌握規律、驗證定律、培養學生觀察能力、思維能力、運用能力等智力因素的一種主要途徑，又是培養學生探究學習與邏輯思維的過程。現就如何做好小學科學學科的實驗教學設計談談個人的體會。
一、實驗教學設計要有趣味性
無論學習什么，學生學習的動機大都取決于學習的興趣，有了學習興趣，學生才能學得好、學得扎實。兒童的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要問個究竟，所以教師在教學過程中，應多創設情境，激發學生的興趣，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入到本節課的學習中去。
如在學習《熱空氣》一課時，在導入新課階段，我出示《科技小制作》中的一盞走馬燈，在走馬燈下面點燃蠟燭后，走馬燈轉動起來。看到這種現象，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，我不失時機地提問：“通過這種現象你們想到了什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維與課堂氣氛，然后再通過實驗、觀察、討論，順其自然地讓學生帶著問題開始了探索未知的教學活動。
二、實驗教學設計要有探究性
科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同。前者是指人們在結果、現象未知的情況下通過實驗設計去探索，進而獲得結論，而在探究中往往有新發現，在這種探究實驗過程中，恰恰滿足了少年兒童的好奇心，有效激發了學生參與實驗活動的熱情。與此同時更應鼓勵學生大膽探究，堅持實事求是的科學態度。
如在《冷水與熱水》一課的教學中，我先引導學生大膽猜測冷水與熱水的降溫過程規律，從中得出不同的三個猜測結果：先快后慢、先慢后快、勻速降溫。然后再提醒學生說：“不過，這只是我們的猜測，不能作為定論。任何一個假設都要經過實驗證明才能上升成為科學道理，你能用什么方法來證明我們剛才的猜測是正確的呢？”問題一出，學生馬上根據我提供給他們的實驗材料，一邊討論一邊開始了探究實驗活動。在實驗中由于實驗環境、實驗材料與實驗方法等原因的影響，實驗的結果可能會有所不同，甚至違背了科學規律，教師切不可以講代替學生的探究實驗，教師應該帶領和引導學生分析實驗的全過程，通過多次實驗對實驗結果進行分析并得出最后的結論，這會使學生更深刻地理解和掌握此項科學規律。在探究實驗活動中，教師切不可操之過急地公布科學規律，使學生先獲知科學道理，而后無興趣參加實驗活動。
三、實驗教學設計要聯系多媒體輔助教學
隨著科學技術的迅猛發展，現代教育技術的飛速進步，其高科技的產物――多媒體輔助教學，正在逐步融入我們的課堂教學。多媒體輔助教學作為一種新的教學手段，具有圖、文、聲及影像并茂的諸多優點，有著良好的優越性。
在我所在的教學區域里，教學設施相對發達地區來說較為落后，且教材與實際生活存在地理差異等，有些實驗活動還是難以開展，此時多媒體輔助教學就可以有效地發揮它的先進性作用。例如：在《宇宙》這一單元的教學中，各種天文現象、科學概念與規律是很難通過實驗來達到教學目的的，在這一單元的教學中我課前經常搜集各種視頻素材與動畫課件，結合課的實際恰當選擇使用多媒體進行演示，不但較好達到了教學目的，還縮短了教學時間。
四、實驗教學設計要聯系生活實際
科學知識來源于生活更應該應用于生活，在小學科學實驗教學設計中，要時時刻刻不要忘記將科學實驗與生活實際中的應用聯系起來，這樣開展的科學探究活動才更具有實際意義。
在教學中的每個實驗教學設計過程中，我都不會忘記與生活中的某些現象和活動聯系起來，比如《搭建生命體的積木》一課，我參照教材精心設計了趣味小品來加深學生認識不同的細胞有不同的功能這個知識點，不但學生喜歡參與更聯系到了每個人。對于這些科學道理與生活的緊密聯系，我有時會講解給學生，有時會引導學生去聯系生活實際，達到了有興趣學、學有所用的教學目的。
五、實驗教學設計要注重實施小組合作
科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的學生，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導電嗎”實驗中，每個小組內材料員、操作員、記錄員、監督員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發了學生協調完成任務的積極性。
六、實驗教學設計要注重實驗安全，培養安全意識
第5篇：科學實驗設計范文
關鍵詞：實驗經濟學 經濟學實驗 實驗設計 貨幣報酬 變量
上世紀50年代經濟學家張伯倫在課堂上進行供給和需求的試驗標志著實驗經濟學的誕生，1962年費農•史密斯的經典論文《競爭市場行為的實驗研究》確立了經濟學實驗方法在主流經濟學中的地位，為此后實驗經濟學的發展奠定了基礎。實驗經濟學是研究如何在可控制的實驗環境下對某一經濟現象，通過控制實驗條件、觀察實驗者行為和分析實驗結果，是檢驗、比較和完善經濟理論或提供決策依據的一門學科。
實驗經濟學的發展現狀
當今，實驗經濟學已經逐漸科學化和規范化，成為經濟研究的一種成熟工具，并且取得了豐富的成果。成功的經濟學實驗需要具備很多條件，而其中最重要的就是科學合理的實驗設計。目前，我國開展經濟學實驗的嘗試還不是很多，如何把經濟學實驗科學方法與我國的具體實驗環境相結合，探討適合我國實驗條件的經濟學實驗的一般設計步驟以及需要注意的問題，已經成為實驗經濟學領域迫切需要研究的課題。本文把這個課題作為研究目標，力爭在前人研究的基礎上有所突破和創新。
為便于表述，本文需定義如下術語：被試，指實驗經濟學中所進行的實驗的實驗對象；主試，指實驗經濟學中實驗的主持者。
史密斯倡導實驗經濟學應該建立一個與主流經濟學研究相銜接的體系，并將該體系總結為：環境、制度和行為。環境，即促使當事人行動或交易的初始稟賦、偏好及行動成本。制度，即對市場交流(買方出價、賣方出價)進行的定義，明確信息交流規則和行動規則，確立從信息或行動而導致某一結果的內部控制機制。行為，指在既定環境和制度條件下，參與人的決策或行動。史密斯認為，實驗經濟學主要檢驗和研究的是：在不同的環境和制度下，參與人的行為。為實現上述目標，筆者將以上三方面相融合提出一般的實驗設計步驟（見圖1）。
實驗設計步驟
實驗總體要求
首先，應該澄清一個認識誤區，不是所有的經濟問題都是可以做實驗的。在經濟學實驗方法可以實現的研究問題和研究目標范圍內，可以根據研究問題，在整體上給出實驗的目的、要求和預期目標。這是實驗設計的總依據。
制定相應的實驗室交易制度
在經濟實驗中，被試按怎樣的規定進行交易是很重要的，因為實驗室交易規則看起來很小的改變可能對博弈論的預測和觀測的行為產生重大影響。為解決自己的問題，應作出盡量單純的經濟環境。經濟環境越單純，被試越易理解自身行動與報酬的關系，實驗更易受控制，實驗結果的解釋就越清晰。而復雜的經濟環境則可能造成實驗結果解釋的困難。
常用的實驗室交易制度大體有14種，如：明碼標價拍賣、雙項式拍賣、分散談判、清算拍賣、折扣制度等。根據所要研究的目標，可以對這些制度在某一方面或者某幾方面加以改變或者改變實驗室制度中的某一或某些參數，形成適合該研究目標的新的實驗室制度，也可以把兩種或兩種以上的拍賣制度加以結合，形成一種新的實驗室制度。例如：“列舉/折扣制度”就是明碼標價制度的變形。
被試的選擇及報酬支付
被試對象的選擇 與物理、化學實驗等自然科學實驗不同的是，實驗經濟學把社會中的人作為實驗對象。實驗對象的差異，即人的差異會對實驗結果產生巨大影響。
因此，在選擇被試時，就要盡量注意減少被試的差異或選擇被試差異對實驗目的無關或者影響極小的被試。對于我國來說，選擇在校本科生或者碩士研究生比較合適。由于我國高校學生所處環境比較單純，相互差異較少，學習領會能力較強，因此用于對實踐經驗沒有要求或者要求較小的經濟學實驗效果更好，更易接近現實。
被試數量的選擇 被試的數量與實驗的質量有很大關系。由于預算經費、實驗設備等限制，被試人數不宜過多，應視實驗所要描述的實際經濟系統而定。一般來說，實驗只要接近最小數的被試即可。例如，討論競爭市場中合理預期模型的適用性、可能性時，若利用3類交易者和兩種信息上的約束。為保證任何一個組合均有最小限的競爭，把全部的交易者分為6組，每組至少有2個人，這個市場實驗計劃至少要用12人的被試。實際上剛好用12個人就可以了。
在絕大多數的實驗中，同一狀況下配置2～3個被試，實驗室市場中達成競爭均衡是足夠的。如果被試數目過多，則需重復的實驗次數越多，且過多的被試使實驗不易控制，結果實驗效率并未提高太多反而耗時耗資；被試數目過少，雖然省時省資，但是實驗質量較差，不易達到實驗目的。
被試的報酬支付 為在實驗中做出受控的經濟環境，必須給被試支付現金，因為真實的貨幣更易給被試提供激勵，減少被試行為的變異性，降低甚至排除隨機行為帶來的干擾。這是實驗設計的一個關鍵環節。
對于我國的實驗環境和條件，支付大筆的現金顯然難以做到。因此探求合適的現金支付數量是經濟學實驗的重要課題，也許尋找現金的替代品作為實驗的支付手段更為實際。本文設想：如果被試是在校學生的話，用學分代替真實貨幣可能也是可行的。實驗經濟學研究表明，采用報酬手段作為誘發經濟主體（即人）的特征需要滿足三個條件：
其一，單調性（Monotonieity）。即被試認為報酬越多越好而且不存在飽和狀態。最滿足這個條件的就是貨幣報酬。因此，經濟學實驗中被試的報酬通常是真實的貨幣報酬。其二，突顯性（Saliency）。被試所得的報酬，必須與被試（以及其他被試）的行動有關，它必須由被試所理解的制度所決定。即被試的行動與報酬的關系，應該能突出顯示實驗主持者所希望的制度，被試應理解這種關系。其三，優超性（Dominance）。在實驗中被試的效用變化來自實驗報酬，除此之外的其他原因可以忽略不計。顯然，現金可以基本滿足以上三個條件，因此通常情況下，實驗報酬多數使用的是現金。
學分雖然不完全能夠滿足上述三個條件，但至少相當接近這三個條件，作為現金的替代品也是一個較好的選擇。尤其是在價格層次不多的經濟學實驗中，學分的這種替代性可能更好。本文可以通過一個簡單的實驗來考察用學分替代貨幣報酬的可行性。這時，需要重復同一個實驗，第一個方案采用真實貨幣作為報酬支付；第二個方案采用學分作為報酬支付，然后比較分析實驗結果，看其是否存在顯著差異，若無顯著差異，則說明學分代替真實貨幣是可行的；反之亦然。
處理好主試與被試間的關系 最重要的就是不可以欺騙被試。因為被試一旦被欺騙就會對實驗中已說明的行動和報酬之間的關系產生懷疑，那么實驗的積極性就會降低，甚至可能采取一些防御措施，這樣就損害了實驗的突顯性和優超性。即使這種欺騙行為在該次實驗中未被發現，那么在以后的實驗中也會被發現，這樣被試的后續招募就很難，即使能招募到，也可能因被試的抵觸和防范使實驗結果難接近真實。
但是，不欺騙被試并不等于一切信息公開。在某些特殊的情況下，對被試隱瞞一些信息也是必要的。比如，被試的報酬屬于私人信息，應該直至實驗結束也不公開，同時規定不可互相詢問，這是模擬經濟現實的需要，也是經濟學實驗的需要。如果被試對其他人的貨幣報酬都了如指掌，那么可能由此產生妒忌或利他主義心理，從而無法使被試自身的利益實現最大化，而無法控制激勵的效果，實驗結果就會產生偏差。
實驗指導語的正確編寫與宣讀
實驗指導語的正確編寫 實驗指導語是具體指導被試如何參加實驗的文件，應包括實驗的重要信息。如實驗的目的、實驗室交易制度、各被試可能采取的行動等，特別重要的是要明確說明被試的行動與報酬之間的關系。還應包括主試為使被試理解實驗的若干問題，必須注意主試不要在問題中有意無意地把自己的意圖告訴被試。要避免指導語中關于實驗目的的敘述成為某種期望效果的暗示，而應敘述的簡明具體，容易被試理解。指導語的編寫可參考前人已做過的類似的實驗說明書，在此基礎上根據實驗需要加以修改而成。編寫出的指導語關鍵要做到正確、明確及易于理解。
實驗指導語的宣讀 在實驗時，主試或助手應大聲朗讀實驗指導語或播放錄音。即使應用計算機在被試的終端屏幕上已有實驗指導語文字，主試也應朗讀以提高被試的注意力，以期讓被試完全理解實驗指導語中的內容。
尚需研究和探索的問題
一般來說，經濟學實驗的報酬遠遠小于現實的經濟報酬。因此，從某種意義上而言，經濟學實驗的報酬與被試的切身利益并無太大關系。因此，被試可能抱著一種好奇的心態來參加實驗，從而影響實驗結果。尤其在我國開展經濟學實驗，報酬可能較少，如何設計更能激發被試積極性的實驗方案，是一個亟待解決的問題。
實驗經濟學主要研究和檢驗的是參與人的行為，而參與人的行為同參與人的心理有極大關聯。社會和經濟系統的規則，能影響參與人所受到的激勵和參與人的決策。不同國家有不同的政策法規、經濟制度、傳統風俗，不同國家的被試經濟行為的差異不可避免。因此，研究同一經濟現象或理論問題，在選擇不同國家，或不同人種參與實驗所得結果會不同。筆者認為，這一問題也是在我國開展經濟學實驗所必須面對的一個復雜且具有挑戰性的問題。
參考文獻：
1.高鴻禎.實驗經濟學導論[M].中國統計出版社，2003
2.李增剛.行為經濟學和實驗經濟學的基礎[J].經濟評論，2002 (11)
第6篇：科學實驗設計范文
中醫學基礎實驗課涉及到中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學等學科，是運用科學實驗方法研究和發展中醫學的一門新型學科。不同于西醫的實驗室醫學，中醫歷來重視臨床實踐，對于中醫人才的培養往往強調“讀經典，做臨床”。毫無疑問，中醫的優勢就是在獨特的中醫理論為指導下的臨床實踐。所以，長期以來，中醫院校比較強調后期臨床教學，把實踐教學的重點放在了臨床教學階段，但對基礎階段的實驗教學相對比較忽視。從相關的中醫基礎學科實際教學來看，多以理論教學為主，實驗教學觀念落后，往往被視為理論教學的附屬，或認為實驗教學可有可無[1]。
但是實驗教學作為現代教育中廣泛運用并行之有效的一種教學手段，具有直觀性、客觀性和科研性等特點，有課堂教學不可替代的作用。為能適應現代中醫藥學發展的需要，必須要借助科學的思維模式，在中醫基礎知識學習階段，通過設立中醫學實驗課程，培養學生團隊協作意識和動手能力、創新能力及實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風。
1 中醫學基礎實驗課程2種教學模式比較
目前，中醫學基礎實驗的教學主要有2種模式，一是依附于不同理論課的教學內容中，作為理論教學的補充;二是獨立于理論教學之外，專設中醫基礎實驗課程[2]，兩者比較，各有所長。
1.1 依附于理論教學內容中
依附于理論教學中者，與教學內容聯系緊密。如中醫診斷學中，在脈診理論學習之后，及時開設脈診實驗課，運用脈象模擬手，給學生創造良好的反復訓練的實踐機會，使學生學會脈診方法，并在短時間內就能強化“脈診”指感的訓練，很快掌握中醫常見典型脈象的診脈技術;又如在中藥學教學中，在學習了延胡索功效主治之后，及時加入延胡索活血止痛作用的實驗觀察，從而強化理論教學效果;再如方劑學教學中，學習解表藥之后，通過實驗研究觀察麻黃及麻桂相須配伍之后的發汗作用，有助于學生從感性和理性兩方面加深理解。因此，實驗依附于理論教學中，學生一邊學習理論知識、一邊動手實驗，不但鞏固課堂效果，使學生加深對理論知識的理解與記憶，而且有利于激發學生的學習興趣和積極性，變被動學習為主動學習。
但不足之處是，因為知識結構有限，所以實驗內容也較為局限，在進行實驗設計的時候也趨向于單一，實驗過程也是按照實驗指導所規定的方法和步驟來進行，致使學生仍然處于被動接受訓練的地位，還是難有獨立思考的余地。
1.2 獨立于理論教學內容外
目前很多中醫院校將各項中醫學基礎實驗從原有的理論課程中剝離，合并重組成新的中醫學基礎實驗課程，打破各學科之間界限，把整個實驗課程連貫起來，從而實現各學科之間相互融合與滲透。
但是囿于課時安排所限，很難保證實驗教學與理論教學在授課內容上的完全同步，可能會影響到學生對某些理論知識的理解，反而影響教學效果。
2 中醫學基礎實驗課程獨立設課教學模式的改革
中醫學基礎實驗課程獨立設課因其能夠更好地實現以學生為主體的教學目標而被廣泛重視，成為實驗教學改革中的一項新舉施。首都醫科大學眾多中醫學基礎課均已獨立設實驗課程，但因為實驗內容與理論教學聯系較為緊密，所以尚在尋找較為合理的解決方案，進行實驗教學改革。
2.1 理論與實驗教學分而不離、相輔相成
中醫學基礎實驗課涉及到中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑等，如果實驗課程獨立，那么從教學進度安排上應該是在學習了相關理論知識之后;但是從教學實際效果考慮，某些中醫學基礎理論的教學卻并不適宜脫離實驗課程或實踐。比如中醫四診的基本技能訓練，就是理論教學有益的、必要的補充。所以，即便是中醫學基礎實驗課程獨立設課也不能完全脫離于理論教學，這就需要在安排教學進度時注意理論與實驗課程之間教學內容的銜接與聯系。
2.2 實驗課程設置雖合不并、循序漸進
中醫學基礎實驗課程獨立之后，雖然有一部分實驗內容必須依附于理論教學，但更多的是在掌握了一定理論知識之后的綜合運用和自主創新。由于教學目的不同，可以考慮將中醫學基礎實驗課程分為2個部分，為理論教學服務為目的的基礎性實驗和以培養學生自主創新能力為目的的設計、創新性實驗。基礎性實驗盡量與理論課程在教學內容和教學時間安排上密切聯系、配合;綜合設計及創新性實驗則應安排在相關課程結束之后，著重于體現實驗內容的綜合性，以及知識、能力和素質培養的綜合性。因為此時學生已經掌握了一定的理論知識，可以根據學生的知識結構較為靈活地設計、安排實驗內容，鼓勵學生根據自己的學習興趣自主設計實驗項目，包括查閱文獻、擬定實驗方案、設置實驗步驟等，指導老師和學生共同完成可行性論證后進行實驗操作，并完成實驗報告等。通過一系列的科研活動，一方面可以有效加深對所學知識的進一步理解和掌握，另一方面培養了學生的團結、協作意識，加強動手、創新能力，并在實踐中養成實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風[3]。
此外，還可根據教學進度及學生掌握的程度合理設置并開展第二課堂、學生科研等實驗項目，作為第一課堂的延伸與有益補充。
3 結語
將實驗課程獨立出來可以有效地培養學生動手能力，培養其科學思維和分析、解決問題的能力，但同時也要兼顧理論教學，充分考慮學生的學習進度，將理論與實踐教學合理、有效地結合起來，從而加深學生對所學知識的進一步理解和掌握，培養學生綜合運用中醫學基本理論，獨立進行實驗研究的綜合能力和創新意識。
第7篇：科學實驗設計范文
【關鍵詞】機能；精品課程建設；實驗教學
【中圖分類號】R197.6
【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-8517 12013）11-0047-02
注重“知識一素質一能力”協調發展，本課程在“綜合性一信息化一開放式”的教改格局下，以生理學實驗方法為基礎、綜合病理生理學的模型復制和藥理學的治療機制等實驗內容，目的在于通過教學使學生掌握科學實驗的基本知識，熟悉機能實驗常用的實驗儀器和實驗方法，完成機能學的基本實驗及多指標的分析綜合實驗，并在此基礎上開展學生自行設計與實驗實施。進而幫助學生掌握機能學科實驗研究的基本技術，提高動手能力；培養學生對科學研究嚴肅的態度、嚴謹的方法和實事求是的學風；培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力；在積累知識和技能的基礎上，積極探索未知領域，從而培養學生創造性素質和創新能力。2006年，我院在機能實驗室開設了相對獨立的開放實驗室，為培養合格的研究型醫學人材提供了寶貴的經驗。
1機能學實驗精品課程建設理念
課程的設置突出了科學性、實踐性、先進性、現代性和綜合性，體現了“掌握知識的力量才是力量”“授人以魚莫如授人以漁”“重在過程，不惟結果”等教育思想、教學觀念和學習理論。機能學實驗是醫學實驗的重要組成部分，也是其他醫學實驗的基礎，它是將傳統的生理學、藥理學和病理生理學等三門學科的實驗及相關實驗及理論知識有機的結合在一起，而獨立開設的實驗教學課程，其目的是對學生進行系統規范創新的實驗教學方法，鼓勵學生創造更多的理論聯系實際的動手機會，能夠有效的提高學生的實驗技能，為學生發揮創造性思維提供一個思考和實踐的空間。在此基礎上，讓學生自己設計科研的課題、在教師的指導下完成科研實驗，這對醫學人才的培養不失為最有效的方法之一。
2機能學實驗精品課程建設措施
2，1基本訓練在基本技能訓練階段淡化學科界限，強調實驗技術與方法的統一，以實驗技術技能和器官系統功能為主線，組織實驗教學內容；強化學生基本技能和基本科學思維的訓練，要求學生系統地掌握機能實驗的基本實驗方法、技術和實驗設計的基本思路，包括熟悉常規儀器的使用、動物實驗基本操作技能、并開展部分富有學科特色的經典實驗，使學生具有較好的獨立實驗能力和自主學習訓練的積極性，萌生探索的欲望。在綜合能力訓練階段，將分散于相關學科的知識加以整合，設置以問題為主線的實驗教學內容，以綜合性、設計性、探索性實驗為主要形式，以實驗室開放為手段，在機能實驗技術的基礎上適當向細胞生物學、生化分析、形態學技術延伸。
2.2綜合訓練
以器官系統功能為主線將生理學、藥理學、病理生理學以學科劃分的實驗內容有機整合為綜合型實驗項目，注重學科的交叉、實驗技術的整合，將科學的研究思維方法和研究方法融于實驗教學內容中，引導學生創新。以問題為中心的設計型、探索型實驗教學：開展命題設計和學生自選題設計實驗，以課題研究的形式，使學生從科研選題、實驗設計、實驗操作、結果分析、圖片和數據整理、文獻查閱、撰寫論文、報告與答辯等各個環節得到一次較為全面的科學研究思想和方法的訓練；同時，發揮學科優勢和教師積極性，將實驗教學與科學研究有機的緊密結合，為培養高素質高級醫學人才打下良好的基礎。
2.3實驗課形式多樣性包括必選實驗、自選實驗、命題設計、自選題設計、創新課題研究。機能學實驗是醫學實驗的重要組成部分，也是其他醫學實驗的基礎，它是將傳統的生理學、藥理學和病理生理學等三門學科的實驗及相關實驗及理論知識有機的結合在一起，而獨立開設的實驗教學課程，其目的是對學生進行系統規范創新的實驗教學方法，鼓勵學生創造更多的理論聯系實際的動手機會，能夠有效的提高學生的實驗技能，為學生發揮創造性思維提供一個思考和實踐的空間，在此基礎上，讓學生自己設計科研的課題在教師的指導下完成科研實驗，這對醫學人才的培養不失為最有效的方法之一。
2.4實驗課內容開放性①實驗內容開放；②實驗選題開放；③實驗時間開放；④實驗對象開放。講解、操作演示、學生討論、實驗方案設計、網上自學等多種方法相結合。
2.5開設“實驗科學的方法論”、“機能學實驗的基本知識”等理論課，將教師和學生的認識從培根的“知識就是力量”轉移到“掌握知識的力量才是力量”上來，從理論與實驗相結合的角度起到了授人以漁的作用。
2.6在管理模式上實行分級管理，在運行機制上采用項目分工下的目標責任制。實驗教學目標、任務責任到人，從主任到教輔人人有明確的職責，設備管理、教學準備、7個實驗室均有專人負責，有力地保證了實驗教學的順利進行。
2.7本著“實驗教學重在過程”的理念，建立了一系列監控機制，設置了一系列實驗教學過程考察、考核及運行記錄薄，不定時組織全體帶教老師進行教學觀摩等，實驗教學督導專家檢查制度和學生意見反饋調查表的應用還從制度上保障了實驗教學的有序進行。對學生成績的考核則從過程考核、實驗報告評分、卷面筆試、考勤計分四方面進行，極大地調動了學生的學習積極性。以生物（醫學）基礎課實驗教學示范中心網頁為依托，實驗教學管理系統的應用使學生得以在Internet的任一角落自由選擇、預約各個實驗項目，或通過網絡查詢各類信息、與實驗課教師適時對話，全方位地形成了以網絡為平臺的交互式機能實驗教學及管理體系。
第8篇：科學實驗設計范文
關鍵詞：城市設計；理論；體驗；實踐；教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）17-0072-02
現代城市設計致力于城市良好空間環境的塑造，強調設計的人本主義與生態保護思想，對于現代城市發展建設具有重要意義。西方開展城市設計的理論研究和設計實踐工作時間較早，對此有著豐富的理論和實踐基礎，許多大學的城市規劃專業和建筑學專業都會開設城市設計課程。相比之下，我國的城市設計各方面工作開展的時間雖較晚，但隨著社會經濟的快速發展，大量有關城市空間設計的工作不斷涌現，城市設計已經成為規劃師與建筑師不可回避的研究課題，并逐漸從城市規劃和建筑學中分離出來，發展為一門相對獨立的學科。[1]在城市規劃專業和建筑學專業開設城市設計課程，能夠幫助學生培養空間設計能力，開闊視野，使學生可以從宏觀、中觀、微觀不同層面去審視和了解城市，并運用城市設計的方法進行具體的規劃實踐。
城市設計課程教學的主要任務與目標是使學生能夠準確掌握城市設計的基本理論，建立對城市空間的完整認知，熟悉具體的設計原則和方法，并能夠將理論與實踐相結合進行具體設計工作。
為了完成課程的主要教學任務與目標，城市設計課程教學研究應從基本理論教學、體驗式教學以及設計實踐教學三個環節入手，并針對具體教學內容與目的提出相應的教學方法，使學生能夠準確掌握知識要點，提高實際設計能力。
一、基本理論教學環節
理論教學是整個城市設計課程的基礎環節，對于基本理論的掌握有助于學生理清概念，建立對所學知識的初步認知。
1.教學內容
城市設計理論教學的主要內容包括城市設計的基本概念、發展歷史、指導思想、設計原則和具體的設計方法。這些是城市設計需要在整個教學過程中為學生講解的基本內容，也是核心內容，它是進行體驗式教學與設計實踐教學的基礎。
2.教學目的
通過對基本理論的介紹和說明，使學生對城市設計在思想認識上有所提高，了解城市設計的發展歷程以及現實意義，并能夠理解基本概念、設計思想與方法。
3.教學方法
理論教學對于學生來說較為抽象，如果單純依靠文字的描述很難使其產生深刻印象。為了能夠提高學生的學習興趣和教學效果，一方面應在課堂教學中將理論與實例相結合，充分利用多媒體等現代教學條件，使學生對較為抽象的概念更加容易理解與記憶；另一方面，在教學過程中多與學生交流溝通，采用互動式教學方法，讓學生充分發揮主觀能動性，改變被動接受式的教學模式，調動學生的積極性。除此之外，可以在課堂上設立討論和提問環節，可以讓學生各抒己見，師生之間充分交流，教師也能從中了解學生在學習中遇到的問題，以便及時解決。在課外應引導學生自主學習，讓學生充分利用學校圖書館和校園網絡收集與課程內容相關的資料，豐富知識，開闊眼界。
二、體驗式教學環節
城市設計主要研究的是城市空間環境。所謂體驗式教學，就是將學生所學的知識與具體城市空間的調研體驗相結合，將課堂理論知識形象化，改變單一封閉的教學模式，形成多元化的教學方法。
1.教學內容
課程安排學生對城市空間的現場調研，將班級學生劃分若干小組，并劃定適宜的空間范圍，學生可以自主選擇地塊。地塊調研分析的主要內容包括街區的尺寸、道路層級、建筑性質、建筑形式與高度、開敞空間、空間尺度、區域的輪廓線、主要路徑、地標與重要節點等。[2]同時，要求繪制區域的意象地圖，對區域空間環境的優劣能夠予以綜合分析評價。
2.教學目的
提高學生對于城市空間的感性認知，培養學生空間的尺度感以及空間分析能力，使其能將理性的基礎知識與對城市空間的感性認知相結合。
3.教學方法
對于具體城市空間的體驗主要可采用現場踏勘、問卷調查兩種方式。具體來說，一方面，要求學生通過乘坐交通工具和徒步調研，從感性層面了解不同出行方式對于城市空間的感受，認識不同空間尺度比例之間的差異；另一方面，走訪詢問生活工作在此區域的居民對空間環境的感受和需求，認真進行問卷調查，進一步挖掘空間內在的生活與文化屬性以及其中存在的社會問題。為了培養學生的空間感知力和表達能力，要求學生能夠借助手工模型和圖紙來解析城市空間環境，借此可以幫助學生梳理自己的思路，傳遞其核心想法。在此應特別注意對學生創造性思維和探索性學習的鼓勵。在這一階段中，教師不應進行過多的干預和指導，而是充當組織者和答疑者的角色。
三、設計實踐教學環節
城市設計是一門實踐性很強的專業，單純理論課的講解和案例分析，不能完全讓學生掌握城市設計的基本知識，只有在具體的設計過程中才能發現問題、分析并解決問題，從而提高設計的綜合素養。因此，設計實踐環節應與理論教學結合起來，在相應的講解過程中安排設計課程作業。
1.教學內容
城市設計就是對城市空間的設計。城市空間可以分為微觀、中觀和宏觀三個層面，設計實踐環節應選擇幾類較為典型并能夠代表不同層次的城市空間作為設計對象。宏觀層次的城市設計任務主要要求學生能夠準確分析城市整體的空間結構形態、發展戰略、城市整體意象。中、微觀的城市設計以城市中的局部空間環境為對象，側重于對具體建筑實體、空間以及環境的設計安排。[3]
2.教學目的
通過城市設計繪圖作業培養學生創新能力、思考分析能力以及對于所學知識的實踐應用能力，使學生能夠進一步提高對于所學課程的認識，全面掌握各種設計要點和方法，并能夠靈活運用到具體的城市空間設計中去。
3.教學方法
在設計實踐教學中應以學生的自主思考和獨立設計分析為主，以課堂講授為輔。在學生設計構思階段安排方案討論會，讓學生利用多媒體講述自己的設計思路，提出自己在設計中遇到的問題，與教師和同學共同交流，從而指導學生進一步深化設計方案。對學生創造性的設計方案，予以鼓勵和引導，使學生的學習熱情和潛力得到充分發揮，從而更好地完成設計作業。在設計實踐過程中，著重強調城市設計基本原則和設計方法在具體空間設計中的體現，使學生真正將所學知識融會貫通。在最終評圖講解階段，對圖紙中的優缺點予以詳細說明，與學生共同探討和分析，幫助他們進一步提高自身的設計水平與能力。
4.各教學環節的相互滲透
基本理論教學、體驗式教學、設計實踐教學這三個部分并非相互獨立，而應將其看做是相互滲透、相輔相成的一個完整教學體系。理論教學是課程學習的基礎，體驗式教學和設計實踐教學是對于理論教學形象化的認知與實際的應用。在相應的理論教學過程中合理安排體驗式教學與設計實踐教學環節，一方面能夠調節教學氛圍，另一方面能夠加深學生印象，提高學習效率，收到觸類旁通的效果。
四、小結
城市設計課程教學的重點和難點在于如何讓學生理解和掌握所學的理論知識，同時能夠運用所學知識去認識城市，并針對具體空間進行設計。為此，在教學工作中應安排理論教學、體驗式教學與設計實踐教學環節，并將三者相互結合。同時，在教學過程中注意與學生之間的交流與溝通，使學生變被動學習為主動求知。
參考文獻：
[1]唐子來.不斷變革中的城市規劃教育[J].國外城市規劃會刊,2003,(3).
第9篇：科學實驗設計范文
關鍵詞：歷史與社會；學科教學；情景；探究；體驗
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0076-01
歷史與社會學科教學的主要任務是培養學生參與社會生活的能力，幫助學生認識社會，解決社會生活中遇到的實際問題。而提倡人文精神，培養學生自主發展意識，是歷史與社會學科教學共同提倡的教學新理念。由此看來，新時期的歷史與社會教學對歷史教師提出了新要求，其中情境教學和問題教學模式越來越受到師生的追捧。因此，在平時的歷史與社會學科教學中，教師要吃透教材，依據教材特點與學生的學情，創設學生熟悉的問題情境，巧妙設置問題，激發學生的探究意識，讓學生在知識的體驗中培養自主學習能力。
一、通過創設問題情境，讓學生在愉悅中探究歷史與社會學科知識
情境創設是指教師以教材為依據，挖掘教材中的激趣點，以各種教學媒體為手段，設置新穎有趣，形式多樣的教學情境，幫助學生感知、掌握并體驗知識，它是激發學生自主學習意識和提升學生創新能力的一種新的教學方式。恰當的情境問題創設，不僅能夠激發學生學習的積極性和主動性，提高學生學習的興趣，而且能在很大程度上提升課堂的教學效果，實現課堂教學的實效性。以歷史與社會九年級上冊第二課“感受科技之光”為例，本課的教學目的是讓學生深刻理解“科技是第一生產力”的硬道理，同時讓學生了解科學技術推動社會經濟的發展，激發學生不斷學習科學技術的信心。在本課的教學中，不僅出現了很多專業的名詞術語，還出現了相當多的知識點，教師單純講解可能讓學生產生理解上的困惑。所以，在實際的教學中，教師應把學生帶入實際的科技生活中，用現代化手段展示已有的科技成果，或者是讓學生回想并列舉影響我們生活的科技成果。多媒體的直觀展示能引起學生情感上的共鳴，解決學生心中的困惑，讓學生通過親身感受，明白科學技術可以改變世界，而知識可以促進科學技術的發展。
二、通過設置懸念問題，讓學生在探究中體驗歷史與社會學科知識
設置懸念問題是課堂教學的一種技巧，它能激發學生的好奇心和求知欲，增強學生主動探求知識的能力。這種教學方式是把學生的學習過程變為他們分析和解決問題的過程，將教材內容和問題懸念有效鏈接，讓學生在探索合作中解決問題，掌握教材內容，完成學習任務。因此，教師為學生設置的問題既要有實質性的意義，又要能培養學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，強調學生的探究意識，在陶冶學生情感的同時還要滲透它的教育性。以“二十世紀初的世界格局”教學為例，為了讓學生了解第一次世界大戰之前的世界局勢，教師可為學生設置這樣的問題：歐洲部分資本主義國家的擴張為什么發生在兩次工業革命之后？在對外擴張過程中，哪個國家表現得最為積極，為什么？除了亞洲之外，為什么是非洲而不是美洲成為列強瓜分的對象？在對世界的瓜分過程中，帝國主義之間是否存在矛盾，矛盾的產生又促成了什么結果？問題的設計要環環相扣，學生在合作探究中一步步地解決問題。這個過程緊張而有序，學生的學習積極性一步步被調動起來，學生的知識系統也在知識體驗中得以建構。
三、通過強化實踐，讓學生在體驗中尋求發展
實踐出真知，人們對客觀事物的認識來源于人們的實踐活動，而學生學習知識的目的一是為了解決問題，二是進行知識的拓展，學會運用。所以，在實際的教學中，教師要盡可能多地為學生創造實踐的機會，讓學生在實踐的過程中感悟體驗知識，在知識體驗的過程中促進身心的全面發展。以八年級上冊教學內容“保護我們周圍的文明”為例，本課的教學目的是讓學生通過學習，了解文物的保護現狀，培養學生對文物保護的認同感。為了讓學生對文物保護有更深入的認識，教師應設計以學生實踐為主的課堂教學。首先，讓學生尋找他們周圍的文明遺址，尋找文物。可在課前上網查找或到圖書館查閱，也可以采訪一些文物的知情人。通過調查，學生們發現有些有價值的文物或多或少地有所損壞，甚至還有一些文物因損壞而消失了。通過調查與研究，學生們得出結論：在文物保護過程中，現代文化的發展與傳統文化的保護有時存在矛盾，人們對于文物的保護意識有待進一步提高。為了進一步提高學生文物保護意識，教師繼續讓學生開展實踐活動，把學生分成若干小組，有文物保護小組、城市建設小組、旅游開發小組、商業規劃小組等。要求這些小組成員從自身利益和文物保護兩方面，分別給出文物保護的相應措施。通過這樣的實踐活動，學生們認識到人類應該在保護傳統文化的前提下，發展現代文化。還指出我們不能只看到眼前的利益，而忽視以后的長遠利益，人類應該保護文物，尊重文物，因此它們在一定程度上標志著人類自己的發展進程。
四、結束語
教學是一門藝術，需要教師不斷探索與研究。提倡人文精神，培養學生自主發展意識是歷史與社會學科教學提倡的教學新理念。教師應在課堂教學中，依據教學內容和實際學情，采用合適的教學手段進行教學，讓學生在輕松的氛圍中探究知識，快樂成長。
參考文獻：
[1]陳新民.歷史與社會課程中的史地綜合及其教學策略[J].教學月刊，2011（02）.
[2]趙亞夫.歷史與社會課程的內容精選和整合原則[J].課程?教材?教法，2007（04）.
