物理教育論文精選(九篇)
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第1篇：物理教育論文范文
1．物理教學的藝術感
如何有藝術感地去上這節課，我做了一個實驗教學設計，并通過教學更好地對它進行了完善．第一步，讓學生根據日常生活經驗對質量與體積的關系進行合理的猜想．學生基本不需要教師的引導，就很好地做出了猜想，根據“我個頭長高后體重就上去了”;或者“課桌比起椅子重”等現象，學生做出了“體積越大，質量越大”的猜想．第二步，讓學生選擇合適的實驗器材，并在導學案上設計實驗表格．對于器材的選擇，我的重點主要放在體積的測量上，因為對天平的選擇學生早已熟悉，但是體積的測量工具由于還尚未提及，所以需要加以適當的引導．第三步，學生設計實驗表格．第四步，學生動手開始按設計的步驟分組去實驗并將數據填于實驗表格內．在實驗過程中我主要以輔導的方式個別引導，在有問題的小組因材施教．第五步，也是最重要的一步，學生根據實驗數據得出結論．事實上學生很容易得出“不管是木塊還是鐵塊，體積越大時質量也越大”．以此為基礎，我加以深入提出:“從這些數據你能不能得出更具體的關系?”．有些聰明的學生在經過計算分析后告訴我“質量與體積存在著正比關系”．緊接著，我以此為接入點層層滲入，提出第二個問題“如何來驗證你們所提出的正比例關系?”．這里有些反應快的學生在思考一會后馬上回憶起以前分析實驗表格的經驗“看兩者的比值是否為定值”．到這里，便是整個實驗的，根據這個線索我讓學生重新完善我們設計的實驗表格．最后學生最終得出了更為精準的結論，這里就不加以敘述了．我的設計不同于以往主要體現在不是以傳統的灌輸式，而是采用層層遞進的引導式來進行教學．傳統教學的表格直接給出，學生要做的只需做實驗，沒有一個獨立思考的過程．而我的設計通過實驗后的數據，重新去完善我們的實驗結果，充分發揮學生的自主探究能力，利用他們的發散性思維自己去設計實驗，甚至去完善實驗．重現過去探究這個實驗的科學家們的實驗過程，激發他們對于物理探究的熱情，體會物理不僅僅是理論，而是建立在現實生活上、建立在數據上的一門自然學科．這就是我所理解的教學的“藝術感”．
2．教育過程的藝術感
現在的初中生所處的階段比較尷尬，比起小學生而言，他們已經有一定的思想又處于叛逆初期，所以很難“教”;但比起高中生而言，他們的思想還稍顯幼稚不成熟，易沖動，所以更難“教”．我們必須付出比“前一輩”教師更多的努力，學會必要的技巧．而這個過程必然需要我們具有藝術感的教育方式．這是一個真實的故事，也是我的親身經歷．在講課的過程中，有學生插嘴，所以作為教師的我自然而然就批評了他，但這個學生的反應有些過激，當堂和我發生了小口角．當時的我也有些慌張，也意識到再下去可能會發生事故，所以在他頂嘴兩句后我馬上制止了這次口角，自然而然讓它過去了．慚愧的是，事實上我事后忘了這件事情，沒有在下課后及時和這位學生做好交流，導致后來發生了問題．大概是在3天后我漸漸意識到出問題了，這個學生的作業一天比一天糟糕，原先他雖然有些孩子氣的調皮但成績一直處于中游，但是這幾天的作用簡直不是糟糕就能來形容的，一些基礎概念甚至可以說全部攪和在一起．關鍵最令我擔心的是他的這種愈發變壞趨勢，當時我馬上意識到我犯了一個很大的錯誤．在事情還沒有更糟之前，我一定要彌補這個錯誤，對此我非常的堅定．最初我想直接和他談話來解決上次的問題．但我發現，還沒進入主題，在幫他訂正作業時，他就在我面前顯得尤為緊張．當時我就想，看來要換方式了，直接找他來談話可能會更嚇著他，所以我決定以間接的方式去接觸去交流，最好不要再次傷害到他和他的自尊心．我以迂回的方式在他訂正作業的過程中鼓勵他，最關鍵地是把我的心意傳遞給他，跟他表達出我的歉意，“教師在處理方式的錯誤導致你的自尊心受到傷害，希望得到你的原諒．”在我們以真誠的心交流的過程中，后來他終于不再沉默寡言，而是他也向我坦白了他內心的感受，并且在他上課的表現和作業情況中，我知道我成功了，彌補了我的先前的錯誤．因此，教師要充分認識到教育方式對于教育的重要性，教育必須要以人為本，因材施教，用心去教，用情去育．將藝術感溶入教育和教學過程中，幫助教師更好地發揮教師的作用來使學生得到更好的發展．
作者：宋春艷單位：江蘇省昆山市第二中學
第2篇：物理教育論文范文
1.1教師創設問題場景，實現現代化教育在物理教學中的應用
現代教育背景下，要求物理教師將學生作為教學的主角，為學生提供和創設與教學相關的問題背景，培養學生主動思考的能力。在這個過程中，物理教師要解決兩個問題，其一，學生興趣如何得到提高；其二，課堂氣氛如何營造。實際上二者之間具有密切的聯系。現代教學技術提供了更豐富的教學手段，如視頻、圖片等。使傳統教學中生澀難懂的物理概念變得十分清晰。通過問題創設，學生能夠養成主動思考的習慣。多媒體技術進一步拓寬了教師的教學思路，使其為學生創設的背景更符合物理教學的目標，也使物理教學更加動態化和直觀化。問題的創設是現代教育技術在物理教學中應用的首要條件，需要物理教師改變自身的觀念。
1.2現代化教育技術平臺的構建在問題背景創設后，教師應將現代化教育技術平臺的建立作為教學任務。結合物理教學的特點，可從以下幾個方面對教育技術平臺的構建進行分析。
1.2.1實現物理教學由抽象化到具體化的轉變
物理教學中概念較多，較為抽象。要激發學生的興趣，就要利用現代化的教育技術將其具體化，這是現代化教育技術在物理教學中的重要作用。如在物理中力學基礎的講解中，教師不僅要進行相關課件的展示，還要將其具體化。這要求物理教學與現代教育技術結合過程中做到以下幾點：首先，物理教學中應用現代化的教育技術應以激發學生的興趣為主要目的，將學生主觀能動性的激發作為教學重點。其次，在二者結合的實踐過程中，要以物理教材和教學目標為主要依據，并做到因材施教。并且在情景創設過程中，教師要了解學生的特點，重視學生角色的分配，使其在主動思考和完成教學任務的過程中發揮積極作用。這是物理教學中，現代教育平臺構建的基礎，學生是教學主體，他們能夠接受的教學方式才具有可行性。
1.2.2重視物理教學中的動態過程
物理教學涉及大量的實踐，因而具有動態特征。受限于課堂教學的空間性，一些大型教學模型無法在教學中進行展示，而在現代教育技術的引導下，可建立相關概念的動態模型，并且可建立可視化的物理教學平臺，通過動態的方式向學生展示相關物理概念。其優勢還在于能夠培養學生的物理思維，使其具有整體上的物理觀念，提高物理教學的效率。物理教學中，空間思維能力十分重要，尤其是在力學學習中，空間思維決定了學生的物理學習能力。因此，想要構建完善的現代化教育平臺，就要注重物理教學中的動態過程。
1.2.3實現現代教育技術的創新
物理教學中引入現代化的教學技術已經被越來越多的學校接受。教師在這個過程中體會到了科技帶來的教學變革和教學效率的提高，學生在這個過程中鍛煉了個性思維，對物理學習的興趣提高。但在現代技術應用過程中，要不斷地實現創新，以使學生真正接受這一種教學方式。另外，培養學生的創新能力也是現代化教學的要求，現代化的教育手段將物理的實踐性與學生的特點和興趣結合在一起。當然物理教學中的現代化技術應用還需要注意一些問題，包括不能忽略物理實驗的作用，掌握多媒體課件的操作方法和使用頻率等問題。
2.結語
第3篇：物理教育論文范文
鑒于以上情況，我們于2010年開始探索、2011年正式提出了“EKA－TCPP應用型物理教育人才培養模式”。該模式就是“以理論教學為基礎，實踐教學系列化，能力培養是核心”。理論教學使學生掌握必要的物理理論和教育理論知識，了解教育法律法規及教師職業道德規范，體現人才培養的學術性與專業性，是實踐教學的前提和基礎。實踐教學是學生專業技能和職業技能培養的重要過程，是理論教學的反思與延伸，也是師范生職業能力形成的關鍵環節。該模式突破了傳統的師范生培養中理論教學和實踐教學相互獨立、互不關聯的格局，變“知識傳授”型為“能力培養”型，使師范生的知識與能力同步增長、提早進入職業角色、體驗職業生涯、建立職業經驗，培養職業能力。該培養模式是基礎教育新課程改革背景下對傳統高等師范教育教學模式的一個改造，是應用型師范人才培養的客觀要求。
二、“EKA－TCPP應用型物理教育人才培養模式”的實踐探索
我們主要在實踐條件的改善、課程體系及人才方案的確定、課程內容的調整、課外活動的開展等幾方面做了探索。
1實習基地建設我校與學校所在地———茂名市教育局聯合共建省級教師教育校外實踐基地。該基地承擔我校師范生的校外實踐教育教學及茂名市中學教師繼續教育的雙重任務，是一個校局協同育人平臺?；氐慕⑼苿恿宋倚煼秾I轉變教育思想觀念、改革人才培養模式、加強實踐教學環節，并且提升了學生的社會責任感、創新精神、實踐能力和就業能力。除利用學校公共平臺外，本專業還根據需要與茂名市第十中學建立了校外實踐基地。
2改善實驗、實訓條件學校先后投資376萬元購置儀器設備，建立了語言實驗室、微格教學實驗室、教育技術實驗室、信息技術實驗室、三筆字實訓室、學科教學論實訓室以及心理測試實驗室等7個公共的師范技能實驗、實訓室。除以上公共資源外，本專業還擁有專業實驗室，專業實驗室總建筑面積約2300多平方米，固定資產總值430余萬，主要承擔《普通物理實驗》、《近代物理實驗》、《光電子技術實驗》、《光伏技術實驗》、《中學物理教學教法實驗》等專業實驗課。
3課程體系改革與人才方案的制定根據教育部頒布的本科專業目錄要求以及專業特色和畢業生擇業的需要，物理學(師范)專業的課程架構主要包括如下五大模塊:通識模塊(必修與選修，約占總學分的35%，其中實驗約5%);學科基礎模塊(必修，約占總學分的20%，其中實驗約8%);專業領域模塊(必修與選修，約占總學分的20%，其中實驗約3%);教師教育模塊(必修與選修，約占總學分的8%，其中實驗約1%);實踐環節(必修、選修，約占總學分的20%，其中選修約2%)。實踐環節教學是鞏固所學的理論知識，培養專業技能和職業技能，提高分析、解決問題能力和創造性思維的主要途徑，也是我們重點改革的部分。具體項目設置有十多項、40多個學分，包括軍事訓練、社會實踐、教育見習、教育實習、畢業論文、學年論文、公益勞動、三筆字實訓、普通話實訓、班主任工作實訓、課堂教學綜合技能實訓、課件制作實訓、中學物理實驗綜合實訓、(課外)素質拓展活動等。
4第二課堂活動的開展第二課堂活動方面，注重引導物理師范生參加普通話大賽、課件制作大賽、模擬課堂大賽、演講比賽、辯論賽、數學建模競賽、“挑戰杯”競賽、物理實驗竟賽及支教活動等與專業技能關系密切的活動。在訓練過程中，聘請中學骨干教師參與指導，以三級物理師范技能競賽(院級、省級、國家級)為抓手，充分利用各方資源，調動學生利用業余時間參與訓練，以第一課堂教學引導學生第二課堂活動、以學生第二課堂活動成效檢驗第一課堂教學效果，最終實現師范生就業核心競爭力的全面提高。該做法已對我校其它師范專業產生了示范性的影響。
5課程內容的整合與調整
1)將教育部頒發的教師資格考試大綱涉及內容納入到課程方案中。新開設“教育法規與教師職業道德行為規范解讀”課程，增設“師范生職業認知教育”課程，如“心理學”、“教育學”、“學科教學論”、“現代教育技術與實驗”等課程，在內容上涵蓋教師資格證書考試大綱的相應內容。
2)從實效性角度對部分課程及實訓內容及開課單位做了調整。依托我校新完成改造升級的教師教育實訓中心的實驗、實訓條件，將“現代教育技術”課程改為“現代教育技術與實驗”課程，加強課程實驗分量，增加電子白板等“現代化教學設備的使用”內容，強化“多媒體課件制作實訓”效果;對“三筆字”課程中的“粉筆字”部分，給予特別的重視，并適當補充“板書板畫”和“板書設計”兩部分內容。
3)根據本專業現有師資設備及本省對畢業生需求情況分析，增加“光伏”方向的系列專業選修課程，為不做教師的師范生提供了一個就業支撐。
4)專業實踐、實驗課程涉及物理實驗、教法實驗、師范技能訓練、科研訓練以及社會實踐等，貫穿師范教育的全程。在普通物理實驗課程開設中，我們改變傳統做法，打破了力、熱、電、光各門課程的實驗界限，按驗證性、設計性、綜合性三個層次進行了整合，按照難度從低到高依次開設;在實訓模塊增加了“中學物理實驗綜合實訓周”，使學生熟悉中學物理實驗，并能親手制作一些常見的、簡單的演示實驗裝置;為增加實習生上課機會，我們對實習時間進行了調整，并將實習時間延長到10周;為保證師范生的培養與中學實際相吻合，我們聘請了三名中學骨干教師參與指導師范生的實習、實踐及畢業論文工作。
三、“EKA—TCPP應用型物理教育人才培養模式”改革的成效、意義與問題
1改革的成效通過項目的開展，我們取得了一些成績:教學團隊先后獲得10余項教改立項，2項校級教學成果獎，發表教改論文20余篇，出版教材1部;首屆31名本科生于2012年順利畢業并獲學位，其中有17人次獲省級以上師范技能競賽20項獎勵，包括全國特等獎1項、一等獎3項;一個團隊獲廣東省大學生物理實驗設計大賽三等獎。三屆師范生均參加過廣東省師范技能大賽且屆屆都能取得一等獎的好成績，如2014年我校物理10－1班的何輝強同學獲得了全省總分第1名的好成績。在全國大學生與研究生物理師范技能競賽中，三屆比賽成績一直穩居全國各高校前列，我校學生連續幾年都被大賽組委會指定為示范展示選手，在近幾年各地公辦中學招考中屢傳佳音，特別在電白縣招考中，我校物理師范生已成品牌，繼2012年首屆畢業生7人參加考試，7人包攬物理學科前7名之后，2013年第二批物理師范生又有6名被電白縣公辦學校招考錄用，其中物理09－1班的賴梅同學綜合成績列所有學科數百考生的第1名，直接被茂名市第一中學錄取，物理09－1班駱永寬同學在校期間在《中學物理》雜志發表了“關于中學物理課程資源的開發與利用”論文，畢業后被廣州大學錄取為碩士研究生;三屆畢業生升研率持續提升，2012年升研率為13%，2013年上升至17%，到2014年已高達26.3%。
2改革的意義通過幾年的探索，我們建立了一個結構合理、強化實踐、選修靈活有度、培養目標明確的課程體系;組建了一個結構合理、積極進取、勇于實踐、團結協作的教學團隊;改善了辦學條件，提升了辦學水平，贏得了社會聲譽。通過項目的開展，在實訓環節上有了一定的創新:聘請中學骨干教師參與師范生的培養，是“協同創新”的有益嘗試;“三級師范生師范技能競賽”的引入，是對我校技能實訓工作成效評價的重要貢獻;它實現了教師“課堂教學”工作與學生“課外素質拓展”工作的有機結合，充分利用我校教務處、學生處、團委等各方資源形成合力;它達到了“以賽促練”的目的，實現了學生由被動學習向主動訓練的轉變，形成了學生間相互交流、共同提高的風氣，從而最大程度提高了實訓效果;它是“品牌學生”的培養與“全體學生”素質提高的有機統一，最終實現了學校、教師、學生、社會多方受益;從競賽活動中獲得新信息、新經驗指導、改進我們新一輪課程實訓工作，從而建立了良性循環。“以賽促訓”的做法已在我校理學院得到推廣，效果顯著。在全省師范生就業情況不理想的大背景下，理學院所屬物理、數學、地理三個專業的就業率均超過90%;2012年全校16個單位的大學生素質拓展工作指導教師工作量匯總有四分之一來自理學院;在近三年里，理學院獲省級、國家級學科競賽獎超過100項，競賽成績非常突出。
第4篇：物理教育論文范文
二、中學生創新教育的內涵和內容：1、創新精神主要表現為創新意識和“質疑”精神。2、培養創新能力，主要表現為課堂教學的創新思維能力和實驗教學中的創造能力的培養。3、培養學生創新人格和協同合作的精神。
三、創新教育的探索與實踐：1、教學中培養學生創新精神。2、挖掘學科特點，培養創新能力。3、培養學生創新人格和協作精神
【關鍵詞】創新探索實踐
一、創新教育在新世紀教育中的重要意義
現代社會是知識經濟社會，而知識經濟的核心是創新。當今世界的科技競爭、綜合國力競爭越來越表現為創新型人才的水平和數量的競爭。創新教育是當今世界許多國家教育改革的焦點和核心，中華民族要實現偉大復興，要矗立于世界優秀民族之林，必須要有全民族整體素質、科學水平的提高。學校教育是培養民族創新精神、創新能力的主渠道。教師要明確創新教育思想、創新教育培養目標和實施方案，在教學過程中才能喚醒學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，使他們想創新、敢創新、會創新。
二、中學生創新教育的內涵和內容
創新是民族的靈魂，創新是科學發展的動力，是技術革命的生命。中學生創新教育的內涵應是：通過創新教育使學生對已有的經驗和知識進行分解與組合后，產生某種新的、獨特的思想觀點、思路設計、途徑方法……的活動過程。
1、創新精神主要表現為創新意識和“質疑”精神。要千方百計培養學生形成推崇創新、追求創新的觀點和意識。只有在強烈的創新意識的引導下，學生才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力，釋放創新激情。創新的產品是獨出心裁、前所未有的。因此創新是超越，而不是跟隨。只有大膽向傳統挑戰，才可能創新。
2、培養創新能力，主要表現為課堂教學的創新思維能力和實驗教學中的創造能力的培養。
創新思維的主要形式有：①聯想思維。②直覺思維。③靈感思維。
物理實驗是人類研究自然現象和規律的重要途徑，也是人類發明創造的重要手段。物理實驗教學，可以驗證書本知識，然而更重要的是重溫前人創造的思維的過程，從中受到啟發，同時也培養學生的動手實踐能力。
3、培養學生創新人格和協同合作的精神。健全的人格是個體順利發展的內在因素，是個人創新能力得以發揮的支柱，主要包括愛國主義情感、獻身科學的精神、勇于面對失敗，百折不撓的意志，求實勤奮的治學態度和較強的自信心。
協同合作精神是新世紀對人材的基本要求。新技術革命，使人類在已經到來的21世紀相互影響，相互依存。重大的發明創造，需要眾多人才共同去探索、開發、創造。因此我們必須培養學生的協同合作精神，以滿足未來社會對人材的需求。
三、創新教育的探索與實踐
1、教學中培養學生創新精神
創新精神包括：創新的意識、熱情、進取心、自信心、創新的膽略；敢于質疑堅韌不拔的毅力等等。在教學中，我們一方面要培養學生推崇創新、追求創新的觀念和意識，鼓勵學生解放思想、獨立思考；另一方面要根據不同的教學內容啟發、培養學生敢于質疑、善于質疑的創新精神。
首先，教師的教學過程要具有創新意識，為學生樹立創新的表率。無論教材提供的知識多么完整，由于各種原因總會留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會有所發現，有所創新。例如，在動量守恒的驗證實驗中，落點為什么會有較大的離散，原因應在碰撞的過程中被碰小球所處的支座與等大的入射小球軌道的末端不能嚴格在一直線上，兩球不是對心正碰。要減小誤差怎么辦？教學過程要引導學生觀察這一現象，分析其原因，再由學生提出減小誤差的方案，選出最佳的方案表揚。只要事事處處做有心人，善于思考，就會設計出靈活多變的教學方案，培養學生的創新意識。
其次，教學活動要使學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經常出現“為什么”三個字?！霸铝翞槭裁床粫w走？”“蘋果熟了為什么會從樹上掉到地面上”，牛頓對這些自然現象的觀察，引發思考研究，得出了十六世紀自然科學最偉大的發現——萬有引力定律。教師要在教學過程中，使學生養成多問“為什么”的習慣。例如：物理概念為什么要這樣定義？物理規律如何來的？實驗為什么要這樣設計？做錯習題時更要問為什么會錯？知識聯系實際的“為什么”是創新意識的升華。例如：為什么我們乘車時會看到遠處的太陽向前走而近處的樹木會向后走？雨后的天空為什么會出現彩虹？為什么彩虹呈圓弧形等等，堅持不懈地尋根問底就會激發創新意識。
然后，在教學中要培養學生的“質疑”精神。人的思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。有疑問是學習新知識、產生新思想、發現新觀點的起點，教師要營造一個寬松的教學環境，也就要創造一個和諧、平等的教學環境，使學生勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識就會得到培養和發揮。
①提倡學生向教師的教學過程、教學內容質疑。教師的知識結構和教育教學模式都在迅速地老化，只有不斷地“充氧”才能趕上時代的步伐。教師在教學中的言行舉止對學生有潛移默化的影響，教師若能實事求是地但陳不足，和學生一起研究問題，就能成為學生培養質疑精神的好榜樣、好朋友，好老師。學生敢于質疑的精神非常寶貴，要鼓勵和提倡。
②鼓勵學生對教材質疑。高中學生對知識、現象、實驗等有旺盛的求知欲，對新異的事物，特別感興趣，他們對學習的知識愛提出一些疑問，例如：在滑動摩擦力的教學中，有學生提出教材上給出的動摩擦因數都小于1，有沒有大于1的呢？在演示分子間有空隙的實驗中，得到酒精與水混和總體積縮小的現象。有學生提出所有兩種液體混和的體積都縮小嗎？有增大的嗎？在光電效應的教學中，有學生提出入射光的頻率增大，光電子數目增加否？在透鏡的教學中，有學生提出反射光是在人射光區域相消的，透射光應不變，為什么還會增強呢？等等。說明了學生存著強烈的質疑意識，孕育著可貴的創新精神。
③大力提倡學生爭辯。通過爭辯活動可以提高學生質疑的敏捷性、靈活性。量子力學中的測不準原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后，在海森堡的腦海驟然出現的。長期引導學生進行爭辯、互相質疑無疑會大大增強學生質疑的意識，使學生在質疑辯論中，搞清原來模糊的概念，更重要的是培養學生會持質疑的態度上課，鍛煉思維的準確性、開放性，也提高了流暢表達自己的觀點的能力。
2、挖掘學科特點，培養創新能力
每個人都具有天生的創造力。對于每個正常人來說，創新能力只有大小之差，沒有有無之別。科學家與普通人的差別，不在其大腦聰明與否，而是在其創造潛能能否得到培養與開發。物理課堂教學的重點是培養創新思維，實驗教學的重點培養動手創造能力。
⑴、培養學生創新思維能力。創新思維是一種具有主動性、靈活性、求異性、獨創性和靈感性的思維方式，它往往能突破習慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點富有創意。心理學研究表明：中學生熱情奔放，充滿對新世界、新事物的好奇，不畏艱難，勇于探索，對他們進行創新思維的培養，具備心理發展基礎和可能牲。
①在物理教學過程中，從知識的傳授、解題的思維等，都要加強聯想思維的培養。聯想思維主要是指在大量的經驗知識的基礎上，在創造激情的推動下，通過形象類比聯想，把記憶中能反映事物特征的那些映象加以選擇、提煉，重新組合成新的映象的過程。威爾遜發明的、被盧瑟福稱為“科學史上最新最精彩的儀器”——“云霧室”，是與他在蘇格蘭群山的最高峰尼維斯峰度過幾個星期，對山間云霧繚繞的瑰麗的光學現象的觀察、思考分不開的。例如在講解分子勢能、電勢能時，應啟發學生聯想彈簧的彈性勢能、重力勢能與分子勢能、電勢能之間的共性，比較它們的異性，從而使“機械”勢能——“分子”勢能——“電”勢能形成一條鏈。又如：學習玻爾原子能級時，引導學生把核外電子在不同軌道上繞氫核運轉的情況與人運地球衛星在不同軌道上繞地球運轉的情況類比聯想，從而掌握電子繞行的動能、勢能、速度、周期等變化規律。應用類比聯想將知識系統化是創新思維的基礎。
聯想思維將抽象的問題形象化，把復雜的問題簡單化。盧瑟福在α粒子散射實驗的啟發下，在數字計算和邏輯推理的基礎上，以豐富的想象力提出原子的核式結構模型。盧瑟福的腦海里浮現出這樣的圖景，反彈回來的粒子如此稀少，而速率又幾乎和射擊時相等，這不像子彈打在茫茫草原上的核桃上又反彈回來一樣嗎？這是何等生動的想象力。在教學中培養想象力是聯想思維訓練的重要方法。如子彈以一定的速度射擊固定的相同厚度的木板，其阻力恒定，恰好能射穿五塊木板，求子彈穿過各木塊的時間比。從勻減速運動來思考這問題較難，可想象成讓恒定牽引力作用下汽車從靜止開始作勻加速直線運動，在相等位移內的時間比，再將比值關系反向排列為所求。
②直覺思維不遵循一般邏輯規則，不局限于傳統的思維模式。因而具有創造性、靈活快捷的特點。直覺思維作為一種心理現象，必有其自身規律，從本質上講是一種認識的突變，其機理是許多知識因素與思維活動能量積累到一定程度時迅速結合形成認識上的飛躍。這種飛躍產生基礎有兩個方面，合理而清晰的知識結構，是形成思維的內在因素；嫻熟的專項技能是產生直覺思維的外部條件。
直覺思維產生機理告訴我們，結合物理知識與技能教學，追尋思維活動的路徑，創設情境，能有效地誘發直覺思維。物理教學中，學生有扎實知識基礎，理解各部分知識關系，優化知識結構，使學生對所學內容融會貫通，才能起到居高臨下，高瞻遠矚的作用。面臨物理問題就能迅速作出取舍，產生直覺。精選習題，系統地培訓解決物理問題的專項技能，如整體與隔離法、觀察聯想、類比法、假設法、等效法、圖象法、數列、極限法等，建立合理模式，熟練各項技能，提高思維的快捷性、靈活性，有助于直覺思維能力的發現。在中學物理教學中，要引導學生動手搞小制作、小實驗、小發明、寫小論文和科幻文章，培養他們的理論聯系實際的直覺思維能力和創新意識。例如：學生遙控汽車在一平板小車上“進、停、追”平板車就會退、停、進，演示人在船上行走滿足動量守恒定律的現象模似，使抽象的思維直覺化。再如用“超級特技飛行”玩具代替小球在脫離軌道運動，演示圓周運動向心力與速度的關系。用懸掛旋轉飛機驗證一維圓錐擺運動等，這樣既培養了學生的創造思維，又使更多的學生用直覺靈感思維來分析和感知物理現象和規律。
③靈感思維的養成是個逐步積淀的過程，對中學生靈感思維的培養，主要是培養設想、猜想思維能力。布魯納說過：“在自然科學和普通生活中，我們常常被迫根據不完善的知識去行動，我們不得不去猜想。”中曾根說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”。物理學史上的大量事例都是揭示科學創新這一本質的歷史，讓學生了解科學家打破常規思路的科學創新過程，往往會在學生的記憶中留下深刻的印象，久久不會淡忘。這對提高學生的創新能力是非常有益的。
科學創新來自于創造性的猜想。因此我們在教學中應重視發掘教材中有效因素。變換常規的教學方法，放開束縛學生思路的枷鎖，有意識地引導學生進行合理的猜想。例如：在學習牛頓第二定律時，可引導學生從一些日常生活中的現象提出猜想：物體獲得的加速度的大小可能與那些因素有關？是什么關系？然后再進行實驗定量研究來得出結論。在講等溫變化的玻意定律時，由學生初中的熱現象和生活經驗，先猜想一定質量氣體，在溫度不變的情況下，壓強和體積可能是什么關系？再通過實驗來驗證。又如在“原子核的人工轉變”α粒子轟擊氮核的教學中，α粒子轟擊氮核產生了新的粒子是質子。這一現象發生是α粒子將氮核中的質子打出來的，還是氮核獲得α粒子后形成新的原子核，再衰變產生的呢？允許同學們提出猜想，再引導同學們觀察分析布拉凱特云霧室拍攝的照片。由照片中得到的三條徑跡的事實，論證你的猜想是否正確。教材中有很多知識涉及科學猜想的思維，教師要充分挖掘教材的潛力，培養學生靈感思維，提高創新能力。
⑵、在物理實驗教學中培養學生的創新能力。在物理實驗教學中，重視實驗的創新與探索，設計問題的情境，顯示知識獲取的過程，實施“實驗、啟迪、引導”的教學模式，充分發揮物理實驗在培養學生創新精神、探究能力、創造能力的特殊功效。
①、由學生自行設計小實驗。例如：讓學生自行設計不同物體與小木板之間的動摩擦因數的實驗。同學們設計了不同的測定動摩擦擦因數的方案，有水平平面滑動，有斜面上滑動；有用橡皮筋伸長量比值法，也有彈簧秤讀數法；有勻速平衡法，也有勻加速方法求解。又如：在自由落體運動的教學中，教師可讓學生觀察一些落體運動后，由學生分析這些運動的共同特征。提出“這些落體是否是重的落的快，輕的落的慢”，由學生設計簡單的實驗來說明。同學們議論紛紛地設計了很多的方案，最簡單的是將質量差異較大的兩石塊從同一高度，同時釋放。聽落在桌上的聲音是否有先后之差。再提出自由落體是什么性質的運動？你可以設計實驗來驗證嗎？同學們積極思考，共同商量，設計出了用打點的方法來測；有用光電計時方法來測；有用閃光照相方法來測；最有創意而又簡單的方法是“外報法”，物體從光滑斜面上加速下滑是勻變速運動，（這是已有的經驗事實）增大角度物體的運動性質不變，只是加速度的值增大。當角度增大到90o時，就是自由落體運動，且只有重力作用，運動性質還應是勻變速直線運動。教學中使學生動腦，動手的實踐中，感受“創新”成功的滋味，培養創新意識，提高創新能力。
②、學生的心靈深處都存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的愿望，如果教師在教學過程中，重視把教學與學生的這種愿望相結合，注意為學生提供發現問題和運用知識的機會、創造解決問題的條件，學生的創新能力就會得到培養和發展，并能在研究過程中親身體驗到人類駕馭知識、改造現實的自豪感，這種內在的情感體驗，會反過來激勵學生再探索、再創新。例如：測電阻的實驗中，給出學生足夠的電學器材，讓學生測小燈泡伏安特性曲線的實驗，要求從零電壓開始逐漸到額定電壓為止。從器材的選擇，電路的設計，測量記錄到作出圖象，分析圖象的意義等都由學生自行設計。最后評比交流，使同學們相互學習，取長補短。再如單擺教學完成后，給出設計題目：提供一定容積的可樂瓶一只（瓶底有一小孔）、細線一根、米尺一把、小石子一塊和盛水的桶一只。試估測水從此瓶底小孔連續流出的平均流量。較多的同學開始很茫然，因水的體積和水流時間都有連續性，通過同學們認真思考、觀察，將已學的知識結合起來，多數同學能完成這個實驗。從標簽上讀出水的體積。用細線與石子組成單擺測時間。這些實驗與知識結合較好，又有較好的創意性，是培養學生創新能力的好方法。
③結合物理知識進行科技制作，如：電學知識學完后，布置學生作一個小型的風力發電機?？梢杂矛F成的發電機零件組裝，也可用磁鐵、線圈等制作發電機，自制風輪，讓學生在制作過程中去探索怎樣使輪轉動得最快，怎樣檢測發電機的電流的大小等。最后在相同條件下對比發電量大小。再如：講完全反射教學內容后，安排學生制作蜃景現象的模擬。同學們首先想解決的是有折射梯度的氣層，經同學們的討論研究，認為液體折射梯度容易實現，由不同液體接觸面上的分子擴散來實現。學生在科技活動中，做了大量的小制作。如水位報答器，搖控航模，光控和聲控繼電電路等等。培養了學生的動手能力和解決問題的創新能力。
3、培養學生創新人格和協作精神
人們的價值觀念正經歷著從重視人的創造物的價值到重視人自身的價值的轉變，面對人的品質評價已趨向于提倡人的創造型、開拓型的性格。因此，我們最終應把創新能力的培養落實到學生創新人格的塑造上，凡是有利于創新活動的個性品質，都是創新需要，稱為創新個性，創新個性具有相當的完整性和持久性，對學生今后的發展將產生積極的和決定性的影響。
創新人格表現為：良好的思維品質、獨立的個性特征。如質疑精神、創新意識；優良的意志品質；強烈的求知欲；不竭的進取精神。為塑造學生的創新人格，在教學中，應保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創性與多樣性，鼓勵幻想，鼓勵向有創新精神的人學習和接觸。
培養學生勇于面對失敗的精神。在創造活動中，錯誤和失敗遠遠多于成功。愛迪生發明電燈，瓦特發明蒸汽機，萊特兄弟把飛機送上天，都是建立在成千上萬次失敗的基礎上的，事實證明，失敗會使人聰明，“失敗是成功之母”，在物理教學中要將科學家們可歌可泣的百折不撓的意志，獻身科學的精神融合在知識傳授中，增強學生的愛國主義精神、為人類的進步獻身科學的責任心和勇于創新的頑強意志。
物理教師可利用靈活的形式，由學生組合成不同的物理興趣小組，開展各種科技小制作、小發明、小論文等活動，舉辦物理知識競賽，實驗創新能手的評比等，辦好科技板報、手抄報，使班內形成以創新為核心的班級輿論。教師要經常與學生交流創新體會，鼓勵學生之間的適度競爭、相互合作交流相互了解和相互寬容，使全體學生的創造力和每個學生的創新能力相互激勵同步增強。
創新教育的探索與實踐使我們認識到，二十一世紀創新人材的培養是世界教育發展的主流。創新教育既關系到學生個人的可持續發展，更是國家和民族發展和進步的需要，所以我們必須樹立正確的教育觀念，真正地從應試教育轉變為素質教育。努力提高自身創新能力。明確課堂教學是學生獲取知識的主渠道，也是培養學生創新素質的主要途徑。教學中貫徹創新意識是先導，創新精神是源頭，創新思維是關鍵，觀察、實踐是途徑，創新能力和創新人及協作為目標的教學原則。堅定方向，不斷努力，一定能夠培養出優秀的、具有創新能力的棟梁之材。
主要參考文獻資料：
1、《創造學教程》：中國建材工業出版社，魯克成等編著。ISBN7-80090-627-2/G•2；
第5篇：物理教育論文范文
近幾年來，物理教育工作者從文化角度對物理學和物理教育教學已經作了一些趨于系統化的研究，但一個現實問題是至今對“物理文化”還沒有一個比較統一的定義。就目前已發發表的文章和著作中出現的對物理文化的定義來看，大多都是站在文化學角度，將“物理學”裝在“文化”這個什么都可裝“框”里邊。
這樣的處理，從完善科學文化學研究角度上來說可能具有一定積極意義，但對于物理教育教學來說，不易起到拓展思路的作用，至少可以說沒有發掘出物理文化潛在的教育價值。因此，我們認為，不能脫離物理學發展的歷史和物理教育而單從文化學角度去定義物理文化，否則，會掩蓋物理文化應具備的一些文化價值及文化特性。本文就是基于對物理學的發展以及物理教育教學兩個方面的考慮，從分析已有眾多定義的文化概念入手，重新界定了物理文化，并探討其對物理教育的啟示。
二、物理文化定義
1文化
對文化的定義可謂是仁者見仁，智者見智。在美國文化學者A·L·克婁伯和C·克魯克洪合著的《文化：關于概念和定義的檢討》一書中，對當時能搜集到的160多種文化定義做了詳細研究并予以分類，具體概括為列舉和描述性的、歷史性的、規范性的、心理性的、結構性的和遺傳性的六種類型。[1]造成這種文化定義混亂繁雜現象的原因不外乎三個方面。其一是人類文化本身具有復雜多樣性；其二是研究文化的學者有各自不同的學科背景；其三是即使是同一學科背景的學者，由于其研究的角度和目的不同將會得出不同的結論。
考察眾多的文化定義，對于文化的外延存在兩種不同理解。一種是綜合式的文化定義，如《現代漢語詞典》中的文化定義：文化是人類社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。這種綜合式的文化定義實際上是從外延上明確了文化的范圍。按這種文化定義，人類所創造的一切財富，無論是物質的還是精神的社會產物都可以冠之以文化概念。這種定義最大的缺陷是容易讓人把文化看成靜態的成果，而忽略了文化的發展特性，并且在一定程度上掩蓋了文化能夠“化人”——即塑造人——的重要特性。另一種是整體式的文化定義，如泰勒的文化定義：文化是包括知識、信仰、藝術、法律、風俗，以及社會成員所獲得的能力、習慣在內的復合體。[2]這種整體式的文化定義并不是指出了文化的外延，而是說明文化的組成部分，強調的是作為一個集合概念的文化。按照這種文化定義，整體中包含的部分如信仰、藝術等不能稱之為信仰文化、藝術文化等，而只能稱之為是文化的組成部分。
大多數社會學家和人類學家都傾向于整體式的文化定義，但同時又反對窮盡外延式的寬泛的定義，他們引用社會學中的一個基本概念——“群體”，從而避開了關于整體的文化定義所帶來的邏輯矛盾。按照他們的理解，文化是相對于人類群體而言的，是由人類群體所編制的意義的網絡[①]。不同的人類群體創造了不同的文化——即不同的符號和意義的網絡，不同的文化又代表了不同群體所具有的思維方式、行為方式和價值觀。這種文化定義在近代得到了很多研究者的認同并得以發展，如英國學者A.布洛克等人認為“文化是一個共同體的社會遺產：由一個民族（有時是故意的，有時是通過預見的相互聯系及其結果）在他們特殊生活條件下不斷發展的活動中創造并且（雖然經過各種程度不同的變化）從一代傳向一代的物質手工藝品（工具、武器、房屋、崇拜、政府、娛樂、場所、藝術品等）、集體的思想和精神制品（各種象征、思想、審美觀念、價值標準等）以及各種不同的行為方式的總體”。[2]
2物理文化
國內已有的對物理文化的定義，基本上都是綜合式的文化定義，如解世雄先生在《物理文化論》一書中將物理文化定義為“物理文化是世界歷代物理學家在創建物理學過程中，發現、創造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理語言符號、價值標準、科學精神、物理儀器設備以及約定成俗的工作方法的總和”。[3]這些關于物理文化的定義，是以建立物理文化學這門學科為出發點的，所以研究的內容以及研究方法是以文化學研究為范例的。由于綜合的文化概念自身的缺陷（如前所述），容易限制對物理文化進行更加深入和廣泛研究。
要對物理文化做出較準確的界定，究其困難，除了來自文化這一上位概念定義的因素影響之外，還有著更直接的原因。對“文化”這一詞匯的定義，由于主要目的是區分“文化”與“非文化”，于是要從眾多文化現象中抽象出來代表著眾多文化現象的本質的（起碼是普遍的或共同的）性質，因而它必然是高度抽象的和泛指的。而“物理文化”的實在性，又要求它是具體的和特指的，要能區分“物理文化”與其它具體文化，譬如“科學文化”、“數學文化”等。而要想從本質上而非簡單地從字面上區分物理文化與其它具體文化，則需要考察物理文化從起源到基本形成的整個歷史發展過程。
文化形成的一個標志是文化共同體的確認，也就是該文化的穩定的創造群體的形成。作為物理文化的創造群體——物理科學共同體[②]，它的形成是在近代科學革命之后，以牛頓的《自然哲學之數學原理》的產生為標志。眾所周知，物理學是研究物質、物質結構及物質運動一般規律的科學。它的起源，內源于人類對自然界的好奇與探索，外源于人類生存和生產力的發展。從古希臘先哲對物質本原的探索（如德莫克里特的原子論）到亞力士多德對力與運動關系的思考，從中國古代的五行說到墨家對力與運動的本質的認識等等，都是古代物理學的成就。其特點是：研究者大多屬于哲學家和神學家、研究方法基本上屬于猜測和思辨的階段并具有神秘主義色彩，其結論缺乏廣泛的認知群體。隨著文藝復興運動和資本主義的產生和發展，自哥白尼的《天體運行論》拉開了近代科學革命的序幕，人們逐漸開始擺脫神學和經院哲學的束縛，研究方法也發生了質的變化（如培根的經驗歸納法、笛卡爾的理性演繹法、伽利略的實驗和數學結合的實證法等）。隨著牛頓經典力學體系的建立和得到公認，在科學發展歷程中逐漸形成了一個相對穩定的研究群體——物理科學共同體。此后，隨著物理學理論和物質性成果的發展、擴展和其輻射作用，使得不但物理科學共同體的獨立性逐漸增強，而且具有了更廣泛的社會認知群體的基礎，從而進一步有力地推動了物理文化的發展。
考慮到物理文化的整個形成過程，我們借用“群體”以及“意義網絡”兩個基本概念，將物理文化界定為：物理文化是由物理科學家群體在認識物理世界和相互交往中自覺形成的一種相對獨立、相對穩定的社會意義網絡。處在這個意義網絡中的有物理科學研究者、物理科學語言符號、物理學的科學方法、研究成果、精神與價值觀念及其共享群體。這里，物理科學共同體是由物理科學研究者組成的特殊社會群體，是物理文化的創造主體；物理科學語言符號是用于物理科學共同體內部相互間的交往以及成果的表達工具；物理科學方法是物理科學工作者在研究過程中所借助的并導致了成果的思想方法和研究方法；研究成果是物理學的理論、實驗和實踐性產品；共享群體是物理文化所輻射的廣泛人類群體也是物理文化的受用主體。
3物理文化精神
就字源上來說，精是提煉或挑選之意，神是能動的作用之意。從此角度討論，一種文化的文化精神應是在該文化發展過程中被篩選出來的，且被共同體所認可的一種具有內在動力功能的高度抽象和概括的概念。其集中表現于文化共同體對價值取向的追求和行為的方向。也正是這種文化精神指導該種文化不斷前進。
第6篇：物理教育論文范文
一、物理教育必須適應科學技術發展的需要
本世紀40年代以來，世界科學技術飛速發展，出現了有別于在此之前的任何時代的特點。第一，科學技術加速發展，科學技術成果迅速增長，科學發明、發現到應用的周期愈來愈短，新產品，新技術過時的速度愈來愈快。第二，現代科學的高度分化和綜合化。一方面知識的某些分支不斷地出現，形成獨立的學科，另一方面，在科學分化的基礎上，由于各學科的相互依存，相互轉化，又形成具有新質的內涵更大的綜合學科。第三，科學的數學化趨勢。各門學科日益把數學和數學方法作為研究事物現象、數量關系和深刻表達事物本質的工具和方法。第四，科學、技術、生產一體化。科學研究已成為現代生產的組成部分，要保證生產的持續增長，離不開新技術，而新技術源于科學研究。
為了適應科學技術發展的需要，世界各國紛紛改革教育，研究教育思想，優化課程結構，更新教學方法。從總體上來說，世界教育呈現兩大趨勢：終生教育和發展智能。
終生教育作為教育發展的必然趨勢，使人們不得不對學校正規教育的地位作出新的認識。職前學校的正規教育只是受教育的一個階段，是終生教育的基礎部分。那種把學校正規教育看作人的一生唯一的教育，認為學校教師在這一階段應給學生灌輸盡可能多的知識，使他們畢業后能從事某一專門職業，無需再學習的思想已經落后于時代。
現代科學技術發展趨勢告訴我們，學校傳授給學生的知識再多，也不能滿足其日后的工作需要。因此，學校教育應從單純的傳授知識轉移到在傳授知識的同時發展學生的智能的軌道上來。
因而物理教育必須適應科學技術發展的需要，以培養學生的能力、智力為中心，提高學生的科學素質，使其具有科學知識、科學方法，并應用這些知識和方法來了解環境、關心社會、解決問題，不斷地追求進步，掌握更多的技能。
二、物理教育應介紹杰出物理學家對物理學發展的作用，引導學生學習物理學家的科學精神
物理學的發展是一個漫長的過程，它包含無數代科學家前赴后繼的共同努力，它是人類智慧的結晶。
物理學家的主要作用表現為：第一，前人的錯誤論斷，建立科學的概念，開創科學的新紀元。如伽里略否定了亞里士多德的“重的物體比輕的物體落得快”的錯誤觀點，提出勻速運動和勻加速度等概念，奠定了力學的基矗第二，創造性地綜合已有理論，集科學之大成，建立完整的科學體系。如牛頓在伽里略、開普勒等人的基礎上，對力學理論進行創造性的綜合，提出著名的萬有引力定律，牛頓運動三定律，完成物理學的第一次大綜合。第三，在科學實驗中的重要發現。
在科學發展的關鍵時期，一些重要的實驗往往能深化人類的認識，將物理學推向一個新的發展時期。1895年倫琴發現X射線，1896年貝克勒耳發現放射性，1897年湯姆生發現電子，正是這三大實驗發現揭開了現代物理的序幕。第四，突破前人的思想方法，創立新的科學思想。物理學的每一項重大突破都需要新的思想方法的指導。例如玻耳茲曼和吉布斯在麥克斯韋之后將統計方法徹底地引入物理學，突破了牛頓等人的因果決定論思想。第五，提出著名假說，構建新理論，如在解釋黑體輻射問題時，普郎克提出能量量子化假說，為量子力學的創立作出重要貢獻。再如愛因斯坦提出光速不變原理和相對性原理，并在此基礎上創立狹義相對論。第六，進行重要的驗證性實驗。如赫茲實驗證實了麥克斯韋電磁學理論，并使之很快得到應用。再如華裔物理學家吳健雄用鈷60做實驗，證實楊振寧、李政道提出的弱相互作用下宇稱不守恒的著名假說。
杰出物理學家能夠對物理學發展作出不可磨滅的貢獻，除了他們非凡的智力和優秀的性格特征外，還與他們處在物理學發展的關鍵時期有關，同時他們還受益于前輩科學家已有的成果和經驗。
物理教育活動中教師要適時地介紹物理學家奮斗和創造的歷史事實，激發學生學習物理學家的科學精神和心理品質。優秀物理學家有許多值得我們學習的東西，歸納起來主要有以下幾點：1．強烈的求知欲和好奇心；2．熱衷于科學研究；3．喜歡并有能力長時間地艱苦工作；4．良好的獨立思考習慣和創新精神；5．堅持真理，敢于為科學獻身。
學習物理學家的優秀品質和創新精神，同時也要樹立這樣一個觀念：物理學家是人，而不是生而知之的圣賢；物理學是人創造的，因而有局限性，還需要發展；既要尊重科學，又不盲目崇拜書本；學習物理學家永無止境的探索精神、創新精神，敢于糾正錯誤，堅持真理。
三、大力培養學生的創造思維能力
要培養學生創造思維能力，首先要認識創造性物理教育的意義。概括地說，實施創造性物理教育有助于改變以知識為中心的物理教育觀，開發學生的創造思維潛能。愛因斯坦曾經指出：“一個由沒有個人獨創和個人志愿的規格統一的個人所組成的社會，將是一個沒有發展可能的不幸的社會。我國要實現四個現代化，不僅需要提高民族的整體素質，而且還需要培養大批的創造型人才。在物理教育中有意識地培養學生的創造思維能力，有助于開發學生的創造潛能，有助于學生舉一反三，觸類旁通，利用已有知識創造性地解決問題。
創造性的物理教育是在物理教育過程中，使學生掌握物理知識和物理方法，樹立創造意識和志向，提高創造思維能力。
進行科學創造需要掌握深厚的物理學知識，需要產生各種聯想、想象和設想，更需要加強物理方法的學習。因此，教師應幫助學生認識融匯在教材中的方法論思想，逐步建立理想模型，設計理想實驗，掌握分析、綜合、比較、分類、類比等方法，學會進行科學假設和建立簡單數學模型。同時還要學會物理實驗中的科學方法。方法是活的知識，它能夠為學生進行科學探索提供啟示。
創造思維的核心是發散思維和聚合思維。發散思維是從給定的信息中產生信息，從同一來源中產生各種各樣的輸出。即是說在思維過程中從某一具體的對象出發，充分發揮想象力，通過知識、觀念的重新組合，找出更多、更新可能的答案。物理教學過程中可以利用典型習題進行發散討論，以訓練發散思維能力。打破習題本身原有條件的局限，讓學生以原題為基礎，充分發揮想象力，設計出盡可能多的問題進行解答。
聚合思維是從不同的角度把思維指向中心以達到目的。怎樣提高學生的聚合思維能力呢？可以利用“智力激勵法”對物理問題進行討論。
“智力激勵”的原理是：眾人圍繞一個確定的問題提出自己的設想，問題成為刺激人們思考的因素，它引發出各種不同的設想，而每一個設想又成為新的刺激人們思考的因素。如此循環，推動人們更廣泛、更深刻、更具體地思考，于是產生出眾多解決問題的方法。物理教學中通?？梢宰寣W生分組討論一些沒有統一答案的問題，如“請你以物理知識為基礎，設計一個家用防盜系統”。這個問題會引發出學生的眾多設想，有利于學生創造性地應用物理知識，達到訓練思維能力的目的。
四、幫助學生建立有效的學習策略
學生要學好物理，必須具有良好的心理狀態，建立良好的知識結構，擺脫死記硬背的傾向，增強學習的主動性和探索性。
強烈的學習動機是有效學習的推動力量，所以物理教師應結合物理教學增強學生的學習動機。第一，激發好奇心，培養濃厚的學習興趣。物理學研究的內容很廣，大到天體，小到基本粒子，各種電器、無線電裝置都與物理知識有關，這會給學生產生一種自發的好奇心和學習興趣，光憑這點還是不夠的，教師還要常常用物理學史中精彩片斷。高質量的演示實驗（教師自制的演示實驗更好）、物理學的新進展、物理學在其它領域中的應用等材料和手段吸引學生，提高他們的學習興趣。第二，爭取保持學習的良性循環。學習動機是學習的原因，又是學習的結果。增強學生學習動機的有效方法之一是讓學生學懂，學生從成功的學習開始，可以增強和保持強烈的學習動機。如果學習的壓力過大，學生心理上就難以承受，就得不到學習成功的愉快體驗，從而減弱學習動機。第三，讓學生參與學習過程，對學生的進步給予及時的鼓勵。學習過程中盡量讓學生動口、動手、動腦。
人的認知結構的形成是一個長期和復雜的過程。從認知心理學的角度看，物理學習過程是用物理學的理論去同化、改造原有的認知結構，并形成新的認知結構。
物理學的基本概念、基本規律以及它們之間的聯系，構成一幅完整的物理圖象。這幅圖象就是物理學的基本結構。要學好物理學，必須要理解物理學的基本結構，而不只是了解一些孤立的、零碎的物理知識。要理解物理學的基本結構，不單靠背誦和記憶基本概念、公式。而要在記憶的基本上，搞清物理概念、定律、公式的來朧去脈，以及它們是怎樣構成一個嚴密、和諧的知識體系的。
有效的學習，學生不是被動地接受，機械地記憶，而是在教師的啟發下，積極地思考，認真地探究。探究式學習是讓學生通過主動的觀察和實驗去認識物理現象，糾正錯誤的前概念，形成科學的概念，探究式學習往往通過尋找概念、定律之間的聯系，加深對知識的理解和記憶。
五、有效地控制物理教學過程
物理教學是由教師、學生、教學媒體組成的復雜系統。為了學習目的而組成的物理教學系統，必須使學生了解以前所不知道的東西，即獲取信息，而教師給學生傳遞的信息是否已被學生接收，這就需要學生反饋信息，反饋信息是聯接教學雙方的紐帶。
教師根據自己的計劃進行教學，常常需要調節和修改計劃，對自己的教學進行控制。教學過程是人與人之間的活動，可能出現許多偶發事件，教學信息的交流不像電報、書信那樣簡單，只要輸出端發出信息，輸入端就能接收到。教師向學生發出信息，有的學生完全接收了，有的只是部分接收，有的完全沒有接收。
成熟的教師常常通過學生的回答性語言、情緒變化、細微動作接收到學生的反饋信息，以不斷調整自己的教學，取得好的教學效果。而那些無視學生反饋信息，只按自己既定計劃單向輸出信息，其輸出信息常常是低效的，不能收到好的教學效果。物理教師課堂教學的自我調節控制可以從以下幾個方面進行：第一，控制信息量。教師的教學必須使學生獲得某些信息，如果一次課教師所教的內容過于簡單，信息量就少，完全重復學生己學過的內容，學生就會感到無興趣。反之，如果一次課信息量過大，學生會感到疲勞，接收困難。怎樣了解信息量是否適當呢？可以通過學生在課堂上的面部表情、課堂氣氛、回答問題等非語言和語言反饋信息進行判斷，從而對信息量進行控制。
第二，控制信息輸出速率。在一節課的45分鐘內，學生所能接收的信息是有限的，而接收的速率也并非均勻。例如，開始上課和臨下課的幾分鐘學生的精力都可能不太集中。因此教師要善于創造良好的課堂氣氛，集中學生的注意力，并將大量新信息集中在學生最佳吸收狀態時傳遞。學生的情緒、注意力受多種因素的影響，成熟的教師能夠捕捉和創造最佳信息吸收狀態。
第三，控制信息傳遞方式。教師傳遞信息可以通過多種方式，可以讓學生聽、看、讀、寫、做、討論等。教師應多做幾手準備，通過雙向信息交流，靈活地變換信息輸出方式，以提高學生的接收率。
學生的學習是一個復雜的過程，要取得好的學習效果，離不開教師的正確控制。教師可以通過以下方式對學生進行控制：第一，評價控制。學生知道自己的學習結果將對他們的學習態度產生深刻的影響，所以，教師應充分發揮評價對教學的控制作用。教師對學生的評價，可以是習題對、錯判斷、評語，可以是回答提問時的評語，也可以是測驗分數的其他評優、獎勵等。
第7篇：物理教育論文范文
關鍵詞：物理教育自主性學習研究
自主性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究并在研究中主動獲取知識，應用知識的學習活動。也是課堂教學互動的進一步深入和延伸。其目的是改變學生以單純地按教師傳授知識為主的方式，為學生構建開放式的學習環境，為學生提供多渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養他們的創新精神和實踐能力，研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點。
1．網絡技術發展對物理教學的作用
21世紀是信息技術占主導地位的世紀。網絡技術將對教育產生巨大影響，并給未來社會帶來巨大變革。信息技術與課程的整合，網絡技術與教學手段的結合，都是教育教學，特別是學科教學改革與創新的關鍵。
新課程體系下的物理課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得物理知識和技能的過程也成為理解物理內涵、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程，成為學生從事科學研究、自主性學習的重要技能基礎。
1．1運用網絡技術，培養學生創新思維能力
物理教學中，對一些比較復雜抽象的概念和理論，在從具體到抽象，再從抽象到具體的反復認識過程中，形象思維始終起著重要的作用。而多媒體技術集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，全方位多角度對學生進行刺激，具有很強的表現力和感染力，且不受時間、空間的限制，有利于學生對教材內容的理解和掌握，從而激發學生的積極思維。
1．2運用網絡技術，培養學生的實驗探究能力
科學探究，可以使學生在獲得物理知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。而物理實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的，所以要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，借助多媒體促使學生主動地學習，逐步學會探究。
1．3運用網絡技術，培養學生物理審美能力
物理審美教育要以抽象思維形式現為概念、判斷、推理等；物理美所提示的“美”，呈現為感性，主要以形象思維形式表現為美感直覺、形象等。物理美的展示，需要借助圖像、模型、標本、形象化語言、非言語行為、實驗、音響、電視及多媒體計算機等化學教學媒體并借用藝術創作的表現技巧及手法，而這些正是以形象、情感、創造為特征，與形象思維密切相連的。
2．網絡環境下物理自主性學習的原則
2．1發展性原則
網絡環境下自主學習模式構建的根本目標是為了學生的發展，所以要讓學生通過網絡學習未來發展所必需的物理基礎知識和技能，物理的基本思想和方法，要讓學生通過物理學習形成科學發展觀和價值觀，樹立正確的人生觀。
2．2主體性原則
網絡環境下的物理自主性學習模式把學習主動權交給學生，教師要尊重信任學生，關心和理解學生，并積極創造條件使學生在主動探究，協作交往中獲得自由發展。
2．3交互性原則
網絡技術具有的重要特征，是它即時的信息交互性，網絡技術把教師、學生、教學內容、教學媒體、教和學支撐平臺中的兩個或多個因素鏈接在一起，使交互者之間同時進行雙維或多維的參與，這一方面是滿足學習者學習交流的需要，另—方面也是滿足學習者情感發展的需要和協調學習者全面、健康發展的需要。
3．網絡環境促進自主性學習的方式
促進學生自主學習，主要是調動學生的非智力因素，借助實踐教學和學習評價手段，科學地創造寬松的學習環境，使學生主動地、積極地參與到自主性研究學習中。
3．1激發學生學習物理的興趣
物理教學中應該最大限度地激發學生學習的興趣，要想辦法充分調動學生探究的積極性，激發他們的情，調動他們的思，更重要的是培養學生的自信心和創新精神。
3．2培養學生動手實踐的能力、良好的科學方法和科學態度
自主性學習過程中多動手操作不僅有利于激發學生的求知欲，而且學生在親自動手解決某一相對實際的問題后更容易獲得成就感，同時，也為社會實用性人才的培養和從事科學研究工作打下堅實基礎。
3．3創造寬松的學習環境
所謂營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里不是我講你聽的單向交流，而是教師充分尊重學生的人格和自由意識，允許學生對老師的講話、觀點提出異議，允許學生相互討論；鼓勵學生大膽質疑，提出問題，特別是有創意且意見相反的問題。
3．4運用激勵性評價，促進自主學習
科學評估、激勵評價是創新教育的動力。激勵性評價可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習，保護學生的自尊心。同時，使學生體會到自主研究性學習的艱難之苦，注入自主學習以新動力。
4．網絡環境下學生自主性學習研究物理的教學實踐
4．1創設情境，激發求知欲
物理教學情境的設計要注意以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生對實踐學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼培養學生的研究和創造性。實踐教學告訴我們，設計情境對于初高中學生來說有以下途徑：從物理與生產、生活的結合點入手，創設情境；從物理與社會實踐的結合點入手，創設情境；利用現有物理演示和學生的實驗，創設符合學生個性特點的創新設計入手，創設情境；利用新舊知識之間存在的內在聯系、外在矛盾入手，創設情境。
如高中新課程中的《力》教學中，可以將運動員的單雙杠比賽情節通過多媒體呈現給學生，使學生在感受到驚險、刺激、好奇的同時，深入剖析運動的平衡、受力情況，特別是運動員與杠的接觸，并由此引入力的概念，就是情境導課的一個特例；講授磁場的概念時，先指導學生回顧力的概念，特別是牛頓第三定律的內容，電荷與電荷之間的作用性質，啟發學生運用類比的方法，思考電場中電荷間作用的情形，以此將電場這個重點，也是教材難點進行分化，突出新舊教材的內在聯系，顯示自然的美，也是創新教學的一個特例；講授電磁波時，借助數學中曲線的內在聯系和特有的性質，引入高科技手機信號的應用與發展，特別是聯系收音機串臺、屏蔽的現象，賦予電磁波教學以曲線美的享受，一種高科技并不神秘的感覺，激發起學生內在學習動力，也是激趣，改進教學，喚醒意識，橫向聯系，以趣激情的教學方法。
4．2分析起疑，提出假設
教師在設置情境激發學生探究欲后，應創造條件引導學生通過分析、比較、綜合、類比等不斷地提出并圍繞假設進行推理，從各個不同的角度分析和探索提出適合學生學習特點的假設，然后進一步進行研究。物理教學的分析起疑，提出假設，必須符合物理的學習規律，符合學生個性化特點，以激勵學生自主學習為主。
如講授《力》時，在通過多媒體播放了“運動員的單雙杠比賽情節”后，教師應抓住學生良好的動機和興趣點，提出帶有前瞻性的問題，供學生分析起疑。如假設設有單杠運動員能否停留在某一點上？由此可知構成力的要素或基本條件有幾個？請參照此例做出必要的說明，通過這個實例你能否例舉日常生活中有關力概念的例子，并剖析之。
又如，通過《磁場》教學的情境導入，我們可以引導學生通過類比、比較、分析、綜合的方法，給出電場能，尤其是點電荷的勢能，就方便的多了。特別是由萬有定律類比得出為庫侖定律和電場勢能的計算公式使復雜的問題形象化，為揭示電場的本質，特別是電場的性質，為以后進一步學習磁場、電磁波、量子物理打下堅實的基礎。物理學是一門自然科學，它包含了眾多的自然規律，尤其是數學的運算、推理、演繹、比較和綜合的知識，因此在物理學科教學中應注重知識規律的總結，體現以人為本的教育理念，突出學生個性特點，激勵學生自主學習，勇于學習，敢于學習的拼博精神，培養學生良好的創新意識和創新能力。
4．3討論探究，豐富感知
在學生自主學習探究的過程中，教師可以設計若干符合學生認知規律和心理特征的問題，放手讓學生動腦思考，動口討論，動手實踐，獨自尋求解決問題的辦法。實踐教學中學生的動手操作，要保證學生有足夠的時間進行探究，對探究過程中的不同見解、疑難問題，在討論交流中能各抒己見，互幫互助，共同提高，充分暴露學生的思維過程，引發逆向思維，從而培養學生的創新意識、創造能力和創新精神，對學生合作、團隊精神的培養也有好處。課堂教學中，教師要最大限度地發揮學生討論、探究和研究的積極性、創造性，同時又要注意學生的討論、研究及時進行恰如其分的啟發，因勢利導地調控討論過程，潛移默化地進行研究能力的培養。
如物理學中的《力》是一個比較抽象的概念，雖然它抽象，但卻有廣泛的應用。力不僅與人們的生活密切相關，而且深入到自然、社會、人生、生產、建設、流通、服務等各個行業之中。在學生充分認識到它的重要性后，教師應結合課堂教學進行實踐點撥，賦予學習以新的內涵。如，組織學生通過跳繩比賽、拔河比賽等進一步認識力的內涵；組織學生參觀大壩、高層建筑、高速公路建設、高架橋結構等，加強理論性鞏固，并進行愛國主義和熱愛勞動的教育；組織學生參觀當地經濟建設的實用技術，如蔬菜大棚、蔬菜保護地栽培、旅游景點建設、自然風光、奧運會場館、機場、碼頭、車間等，進行熱愛家鄉教育的同時，強化質量觀念，經濟意識，民族責任，協調人與自然的和諧，開創物理教學新的局面。
積極引導學生參加上級組織的物理競賽活動，鼓勵學生小發明、小創造，培養其團隊意識和精神；組織學生參與電視臺、教育行政部門組織的破解難題活動，鍛煉學生的膽識，引出學生逆向思維，生發科學意識，凸現創新能力培養。
4．4自我評價，歸納達標
第8篇：物理教育論文范文
與20世紀90年代以前的中學地理教材體系和內容相比，今日的中學地理教育教材體系和內容都有了很大的調整。1993年，我國開始在中小學實施九年義務教育，教育的目的逐漸由培養專門人才向培養公民轉變，教學大綱所規定的內容也有了明顯的削減；在培養學生的地理能力等方面有了較大的提高。在教育部公布的九年義務教育初中地理教育大綱的統一標準下，中學地理教材的版本也由單一版向多樣化發展。目前已有……
自2000年開始，教育部又開始進行新一輪的教育改革。2001年7月，教育部頒布了《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》，依據這個課程標準編寫的地理教材（人民教育出版社出版的“人教版”、湖南教育出版社出版的“湖南版”），已經在全國一些實驗區試驗，教育部立項通過的由中國地圖出版社出版的“新世紀版”教材將在2003年進入試驗。根據教育部的規劃，依據地理課程標準編寫的地理教材將于2005年在全國推廣使用。
高中地理教材在2002年完成了新老教材的過渡，按照新的高中地理教學大綱（2002年2月修訂）編寫的教材（人民教育出版社出版的“人教版”）已經取代了自1982年使用至今的老教材，在全國推廣使用；中國地圖出版社出版的“北京版”教材也在北京等地區使用。目前教育部正在組織專家編寫高中地理課程標準，依據這個標準編寫的高中地理教材將在2004年9月開始試驗，將于2008年在全國推廣使用。
由“單一教材”發展為“多樣化的教材”，中學地理教材體系與內容的調整取得了明顯的進展，與此同時，從教材印刷規格、開本的百花齊放等都顯示出這20年所取得的突出成就。
二、基礎地理教育突出了可持續發展的內容
在中國基礎教育階段實施可持續發展教育，不僅是中國可持續發展的需要，而且也是基礎教育自身改革的需要。美國學者約翰·福布斯認為在21世紀，教育面臨著四個重大的挑戰，其中擺在首位的就是資源環境問題，其次是各種文化及人群的差異，以及全球化及全球意識。而這些正是可持續發展教育的主要內容。中國是一個人口年齡結構比較年輕化的國家，我國的少年兒童占全國總人口的27.7%，他們是資源、環境保護和可持續發展的重要推動力量。而可持續發展教育正是少年兒童廣泛而有效地參與可持續發展的重要途徑。
在開展基礎地理教育改革過程中，以環境教育為主線，強調環境保護，突出可持續發展教育的內容。經過20多年的探索和實踐，逐漸形成了“課堂教學與活動教學相結合、校內教育與校外教育相結合”的環境教育方法?？沙掷m發展戰略自從在中國興起以來，就一直試圖與中小學的課程結合起來。人民教育出版社環境中心編著的《中小學可持續發展教育——中小學各科設計指南》以及配套的由北京師范大學、華東師范大學、西南師范大學聯合編寫的《可持續發展教育教師培訓手冊》，主要是探索在中小學以滲透的方式進行環境與可持續發展教育的途徑和方法，幫助教師們在教學中推進可持續發展教育。在中小學進行可持續發展教育，不是某一科或幾科就能完全解決問題，它需要所有學科的參與和跨學科的合作。可持續發展教育在我國基礎教育中采取滲透模式，即將可持續發展教育內容滲透到各門中小學課程之中，通過各門課程的實施，實現可持續發展教育的目的與目標。目前，我國中小學在已經納入了資源、生態、環境和可持續發展內容的基礎上，進一步開發可持續發展教育的資源，把可持續發展教育滲透到語文、數學、思想品德、自然、社會、物理、化學、生物、地理、歷史、英語、美術、音樂、體育等各門學科之中。盡管如此，目前仍然存在諸多問題，諸如課本中雖然編入了有關可持續發展的內容，但老師如何講，是否作為會考的內容，仍沒有明確的規范；采取滲透方式把可持續發展內容植入有關中學各課程之中，但如何做到內容與形式的統一，顯在與潛在的統一；可持續發展內容龐雜，如何做到精選與照顧全面，即從單一的環境教育（包括資源、人口、減災、生態保護等）向真正的可持續發展教育轉換。有鑒于此，如何進一步規劃基礎教育中的可持續發展內容，如何使傳統的中小學地理教育更能有機地融合可持續發展教育的內容，仍需要進一步在中學各課程教材內容體系的設計中加以解決。
第9篇：物理教育論文范文
摘要:物流管理高職教育應以物流企業的人才需求為導向，建立教學—科研—企業間穩固的關系。根據培養目標，將課程體系劃分為不同的模塊，建立模塊實習基地，采用多種教學手段實現對物流管理職業技術人才的有效培養.
一、物流管理專業課程體系建設的指導思想
(一)以企業的人才需求為導向。企業對物流人才的需求，主要分為企業物流與從事物流的企業兩大塊。不同的企業其物流有不同的特點:如零售企業中的百貨店、專賣店、專業店、大賣場、連鎖企業，對崗位的要求都不相同。某些特殊行業的物流還需要有專門的知識技能，如藥品物流、危險品物流等。從事物流的企業是指專門承攬物流服務的第三方物流和實施物流系統集成服務的第四方物流，具體崗位涉及儲存、運輸和調配、保管、分裝、加工、信息和接受、集裝箱管理、報關、結算、貨運、管理軟件編程與操作、物流服務管理等。
(二)建立校企聯合行業組織。高職院校應加強與各物流企業的聯系，通過各種渠道，借助政府和社會各方力量建立行業組織，有計劃有針對性地和企業保持經常的聯系，一方面為學生的實習、實訓提供基地，另一方面對企業的管理與再造提供解決方案。形成教學、科研、企業間的穩固聯系。例如在美國，各商學院都不遺余力地確保教授們在企業中發揮作用并獲取豐厚的回報。他們定期地向大公司提供咨詢，學生們從教授的親身經驗中受益，公司們對此也十分歡迎，因為他們才是最終的受益人。因此，我國高職院校有必要建立校企聯合行業組織。
二、物流高職學生的培養目標
物流行業具有連鎖化、綜合化和信息化的特點，這就要求我們培養的人才是“寬帶”型的。除了知識結構和技術技能的復合化，有些崗位，如倉儲管理軟件編程員、電腦服務器管理員，對專業知識技能的要求較高。因此，除了“寬帶”外，培養目標還要注意專業化方向，只有這樣，面對涉面廣泛地物流業，高職學生才能有較強的適應能力?，F代物流行業是傳統運輸、倉儲、包裝等行業經過整合再造重組而成，不是簡單相加，而是建立在網絡技術和現代通訊基礎之上的創新行業。因此，需要增加許多新興交叉課程，如“倉儲策劃和投資分析”、“電子商務”、“網絡技術”、“客戶關系管理CRM”、“企業資源計劃E即，’.“物流技術”、“物流管理技術”、“供應鏈管理”等現代信息技術課程;針對加入WTO后物流國際化的趨勢，又增加了“國際物流學”、“國際貿易實務”、“國際金融與國際結算”等課程。現代化和國際化，是物流管理專業人才培養的另一個宗旨。高職主要是培養基層管理人員和高素質的操作性勞動者，因此，要增加實踐課以培訓學生動手能力、思維能力、傳遞信息的能力和分析解決問題的能力。這個目標必須通過在校內實驗室上課或到校外實訓基地實習來實現。
三、高職物流管理教學上的幾點思考
(一)學科體系中目前存在的問題
物流管理專業包括多項核心課程，內容涉及物流的各個環節與方面，如物流基礎、企業物流管理、供應鏈與物流管理、物流配送、第三方物流、物流成本、物流管理信息系統、物流系統分析、物流自動化、物流規劃等等。在課程的設置上除了前面提到的定位不明確外，還易出現兩個問題:1、找不到合適的教材。表現在:(l)教學內容重疊。因為物流是一個新的專業，且有很強的綜合叉學科特點，沒有形成完整清晰的專業體系，因此，現有的書籍很多在內容上相互重疊;(2)各方面知識泛而全但深度不夠的情形非常普遍:(3)理論闡述居大多數，有案例也多不透徹，可操作性差，非常不適于高職教學。2、學生定位職業難。物流管理涉及專業方面廣，高職教育時間比本科教育短，若所有課程都學，必定不能專精，且給學生造成迷惑和誤區，分不清職業方向，不利于學生早定方向培養專門的職業技能。例如:物流管理信息系統、倉儲管理、報關這三種崗位所需掌握的知識與技能差別就非常大。課程開全對學校和學生而言都是一個沉重的負擔，而只開設部分課程但缺乏系統性和科學性，就會直接影響到人才的培養，這是一個很突出的矛盾。
(二)對“模塊思路”的探討
針對上面提出的現階段存在的問題，我們可否打破現有的“以書本定課程”的習慣，而改為“以書本服務于模塊”的思路。即把高職物流管理專業從業崗位群上進行劃分，將物流管理專業課程體系分為數個模塊，如:國際物流管理;企業物流管理;物流功能管理(含倉儲、配送、包裝、裝卸、流通加工等);營銷與客戶關系管理;物流管理信息系統;物流成本管理與投資經濟分析等等。學生可根據興趣選擇數個模塊進行學習，修滿規定的專業課程即可進入實踐階段。在實踐過程中，也以模塊為單位，直接與相應的模塊企業聯系，有目的有針對性地進行實訓與實習。這樣，教學有套路，師生有方向，能夠將有限的精力發揮出更大的效益，培養出更成熟更專業的物流管理高職人才。
(三)采用生動豐富的教學手段
