初中生值周總結精選(九篇)

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第1篇：初中生值周總結范文

我國中學音樂教育對初中生個性特點的關注，推動我國音

樂教育事業的進步和繁榮。

關鍵詞：初中生 個性特點 音樂課

隨著我國素質教育的不斷深化和發展，音樂課程成為初中教育中不可或缺的重要組成部分?！吨袑W音樂新課程標準》中指出：“中學音樂要面向全體學生，注重個性發展?！边@就將初中生的個性特點和初中音樂課程教育緊密結合在一起，這是中學音樂課程教育改革的新探索，也是我國“以人為本”觀念的真實體現。

初中生正處于青春期，不管是心理上還是生理上都開始發生微妙的變化，尤其是初中生心理發展變化較快，開始出現強烈的自尊心和逆反心理，如何進一步了解并利用好初中生的個性特點開展音樂教學，是音樂課程教學中非常重要的一部分。因此，在素質教育和新課改的大背景下，音樂教師要結合初中生的個性特征進行音樂教學，充分展現音樂課程的魅力，強化音樂課的教育功能。

一、初中生的個性特點

隨著時間的推移，初中生的生理、心理狀況都發生了巨大變化，他們極力想要擺脫父母及教師的管束，渴望得到他人的理解與尊重，要求具備獨立的人格。在中學音樂教學過程中，教師一定要注意初中生的這些變化。

1.初中生智力發展迅速、具備了豐富的觀察力

初中生的智力發展已經接近成人水平，他們開始有意識地根據學習目的和學習任務進行記憶和聯想。盡管目前社會各界一再強調素質教育，但是現階段的初中生依然面臨著中考的壓力，音樂課就是初中生緩解壓力的最好方式，在音樂教學中教師可以有意識地添加部分理論知識，加深

學生對音樂的理解和感悟。

初中生的觀察能力和想象能力非常豐富。處于青春期的初中生對周邊事物充滿了好奇，大部分的初中生都或多或少地帶有浪漫主義色彩，他們耽于幻想，所以在音樂教學中要給予他們足夠的想象空間，正確引導他們進行合理的

想象。

2.初中生追求獨立個性

初中生開始有了較強的自我意識，不再滿足于教師和父母的教授，而是喜歡追求獨立的空間與生活。正是由于初中生追求獨立的個性特征，他們在音樂方面的創造性也得以增強。因此，要利用多媒體等現代化教學設備，積極引導他們樹立獨特的音樂風格及個性特征。

3.初中生的自尊心及自我意識較強

當代初中生大多是獨生子女，是家里的掌上明珠。他們一方面渴望得到他人的尊重與理解，另一方面又缺乏對于他人的理解與尊重，這是他們情感發展中始終存在的一對矛盾。初中音樂教學中教師應特別注重這一點，既要適當地維護他們的自尊心，又要在音樂教學中加強音樂對他們的感染力和凝聚力，用各種方法把學生團結起來，促進他們之間的團結協作。

二、根據初中生的個性特點上好音樂課

1.尊重初中生的獨立性和創造性，變示范為指導

部分初中音樂教師視初中生為孩子，在音樂課上進行示范唱歌，然后讓他們進行模仿，這一做法明顯忽視了初中生日漸獨立的個性特征，初中生已經不僅僅滿足于對音樂音調的把握，更重要的是他們渴望掌握音樂的音準、節奏、旋律甚至作者的心聲等。

所以，初中音樂教師要變示范為指導，對學生進行節

奏、音準、旋律、表情、力度等方面實施全方位的指導，滿足學生對音樂的獨立性和創造性的把握，在初中音樂教學選

材時要選取典型的作品，將這些基本音樂元素的講解滲透在教學過程中，讓學生的歌唱不只是處于模仿階段，而是根據自己對作品的理解，運用音樂的表現手段來感受音樂之美。

2.充分利用多媒體等現代化教學手段，滿足初中生的想象力

與傳統教學手段相比，多媒體教學圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合的特點，可以突破時空的限制，將傳統教學手段難以表現的內容以圖文聲像的形式來綜合呈現，實現了視覺與聽覺的完美結合。多媒體應用于音樂教學，能夠同時調動學生的多種感官，激發學生對于音樂作品的想象力。

多媒體教學能夠將優美的圖像、動態的畫面、悅耳的音樂立體動態地展現出來，加深學生對作品的感悟。初中音樂教師要根據具體的教學內容選擇最具有展現力的多媒體教學課件，比如在欣賞《春江花月夜》時，教師可以利用多媒體向學生播放三組畫面，開頭播放夜色朦朧、夕陽西下、日出東山的畫面，部分播放江濤洶涌、游客歡樂、野鴨戲水的畫面，結尾部分播放歸舟遠去、野鴨憩息的畫面。學生在欣賞優美畫面的同時，想象著春江花月夜的美好景象，有利于加深對作品的理解。

3.引入時尚流行元素，感受濃厚的現代氣息

對于現代初中生而言，現代流行時尚元素的吸引力非常大。初中音樂教師要充分利用初中生的這一心理特點，將現代化流行音樂引入中學音樂課堂，激發學生對音樂的興趣。首先，音樂教師要找準流行音樂與傳統音樂的結合點。比如在學習莫扎特的《第四十號交響曲》時，可以先引入S.H.E的《不想長大》，因為后者是對前者的主旋律的重新編排，利用電子和聲改編而成的，學生對S.H.E肯定不陌生，由此引入莫扎特的樂曲，合情合理。其次，教學生唱流行樂曲。初中音樂教育的目的是陶冶學生的情操。因此，在教學中可以引入一些流行音樂，促進學生身心愉悅。

三、總結

總之，音樂是靈動的藝術。初中生具有自己獨特的個性特征，將初中生的個性特征融合進初中音樂教學中，還需要廣大教師不斷地探索和努力。

參考文獻

第2篇：初中生值周總結范文

全面建立初中階段綜合素質評價制度，對初中生進行綜合素質評價是基礎教育課程改革的重要組成部分，是初中畢業和高中招生制度改革的重要內容。為了讓學生、教師和廣大家長全面了解和掌握《郎溪縣初中生綜合素質評價實施指導意見》的基本要點，明確下一步學校操作流程和具體要求，確保我校畢業生綜合素質評價工作緊張而有序地進行，特制定本細則。

一、成立組織、明確分工

1、凌笪中學學生綜合素質評價工作領導組（下設評價小組）

組長：黃明富

副組長：張遠冰、虞覺民

2、凌笪中學學生綜合素質評價小組

組 長：蔡剛

成 員：錢軍、李偉及13位現任班主任

辦公室設在教導處。

3、凌笪中學學生綜合素質評價工作監察小組

組 長：鄒天云

成 員：張正平、周有智

辦公室設在政教處。

4、工作職責：

（1）凌笪中學學生綜合素質評價領導組全面負責全縣初中生綜合素質評價工作的組織與實施。

（2）評價工作小組主要負責：制定評價方案、實施細則和審核評價的規章制度；組織對班主任和教師的培訓，開展相關宣傳工作;對各班綜合素質評價工作進行檢查，監督評價程序;對本校綜合素質評價結果進行審核認定、統計分析，形成反饋意見。

（3）監察工作小組主要負責：監控本校初中生綜合素質評價工作的組織與實施情況，接受各界人士的質詢與質疑、監督與投訴，并制定具體投訴方式與處理辦法，對評價過程中的違規行為進行及時調查和處理。

二、強化宣傳、操作細則

1、 利用學校網站和宣傳欄向全校及社會公示《宣城市初中生綜合素質評價實施指導意見》、《宣城市初中生綜合素質評價標準及說明》《宣城市初中生綜合素質評價表》《凌笪中學學生綜合素質評價實施方案》；由教導處組織教師學習上述文件；由班主任組織學生學習上述文件，讓全校師生和社會人士都關心關注此項工作，明確開展此項工作的目的意義。

2、 由班主任組織學生和班級評價小組利用系統軟件上機完成自評、互評和師評活動。由學生依據《初中生綜合素質評價標準》的評定內容和參考標準對自己和他人的綜合表現進行全面地總結、分析和評定，并認真填寫《宣城市初中生綜合素質評價報告手冊》中的學生自我評價；由班級綜合素質評價小組成員按照《初中生綜合素質評價標準》，結合學生表現對學生進行客觀、公正的評價；由教導處匯總分析數據，形成學生綜合素質評價自評、互評、師評、統考折合、總分各項分數，下發給各班級，經公示無異議后由班主任組織認真填寫《2009年初中畢業生綜合素質評價報告書》中的自評、互評、師評、統考折合、總分、等級、值得記載的情況（須附原始實證材料）、學業考試成績、教師綜合性評語。完成家長、學生、班主任簽名，確認無誤后交教導處形成學生成長記錄袋。

第3篇：初中生值周總結范文

關鍵詞：初中生物；案例教學；探究性教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0012

一、引言

初中生物教學的過程，既是人類自我認識過程和教學認識過程特點的反應，又有生物學科的性質、目的、任務和初中生年齡特征決定的自身特點。如何結合初中生的特點改善初中生物的教學方式，將是筆者所要探討的內容。

二、案例教學

1. 初中生物課堂案例教學的必要性

首先，《生物課程標準》的要求。生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。案例教學的應用使學生在探究活動中獲取知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。

其次，可以解決初中生物教學存在的問題。講授法一直是我國生物教學中的主要教學方式，教師依據教材和教學大綱授課，教材知識被認為是權威，是天經地義，教學大多是以教師為中心的“灌輸式”，學生則是“容器式”的學習方式。課堂上看不到學生的靈氣和活力，學生體會不到學習的快樂。學生學習方式單一、被動，缺乏自主探究、合作交流的機會。這種教學方式嚴重制約了學生創新意識和實踐能力的提高。

2. 案例教學的實施

首先，學生的課前準備。要求主要有三點：一是要求學生仔細閱讀案例，弄清楚案例中提供的背景、各種事實以及它們之間的聯系。有的案例提供了圖表、數據，則還需要進行必要的分析、計算，這是進行案例分析的基礎。二是分析案例中存在的問題及主要矛盾，并結合所學的基本理論和方法，提出解決問題的途徑和方案，即作出決策。三是要求學生寫出分析提綱，為參加小組合作討論作好準備。

其次，小組合作討論。應注意四點：一是小組中每位學生都要積極參與，對討論分析作出自己的貢獻。二是提倡獨立思考、各抒己見，使問題得到充分展開。三是由于每個人知識結構、生活閱歷有差異，看問題的角度也會不同，因此討論中不必強求意見一致和統一。四是小組討論過程中應由一名小組長主持，討論結束后推薦出小組代表作為全班課堂討論的發言代表。

最后，課堂討論環節。課堂討論可以集中全班的智慧，從各個角度對問題進行深入的分析，通過各種不同觀點之間的相互碰撞和較量，達到相互啟發、共同提高的目的。因此，課堂討論質量的好壞在很大程度上影響到案例的教學效果。

三、探究性學習

1. 初中生物課探究性學習的必要性

眾所周知，長期以來我們大多數學生已經習慣了被動的接受知識，而不是通過自己的努力，主動地去尋找、去研究、去總結。要想改變傳統教學模式，筆者認為探究性教學是科學的途徑之一，就是讓學生自己發現問題，通過集體討論解決問題，從而培養學生的探究能力和創新精神。

此外，課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是實施創新教育的主渠道。實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，著眼點是改變學生的學習方式。并將其落實到課堂教學之中。課堂探究性學習的目的就是要使這兩者在課堂教學中都得到重視。

2. 探究性學習的應用

首先，創設情境，提出問題。當學生遇到了不確定的問題情境，而這個問題又是他們最終必須確認、充分地描述以及用適當的方法解決的，當學生作為一個真實問題的解決者，探究性學習便開始了。教師應如何創設探究的情景呢？此情景得精心設計，情景設計的合情合理，才能引導學生去自主探究。

其次，作出假設。提出問題后，都要對該問題，進行假說。既然是假設，那么假設即可以是正確的，也可以是錯誤的，主要是讓學生體驗探究的一般過程。例如，《光對鼠婦的生活的影響》這個探究實驗，可以作出兩種假設，其一是光會對鼠婦的生活產生影響。其二是光對鼠婦的生活沒有影響。

再次，設計方案，實驗探究?！疤骄俊币孕〗M合作的方式進行的，分組后，由小組成員之間來設計實驗方案。教師要給予足夠的關注和指導。例如《光對鼠婦的生活的影響》這個探究實驗，涉及到影響鼠婦生活的變量有溫度、適度、光等等，教師要引導各個小組在互相討論中懂得在這個實驗中要控制變量和設計對照的實驗，才能得到想要的實驗結果。

最后，總結結論。實驗探究后對知識的總結是檢驗探究成效的重要環節?？偨Y的目的在于學生通過探究可以得到正確的結論，進一步強化了基礎知識?？偨Y時，可以先在小組內進行總結，學生對實驗的過程、實驗的結果做出分析、總結，并找出實驗過程中存在的問題。然后以小組為單位在班級內，討論實驗的實施情況，找到每個小組的優點、缺點。最后由教師點評總結。

四、結束語

第4篇：初中生值周總結范文

一、初中生在英語寫作中存在的主要問題

1.寫作教學較為薄弱，部分初中學校沒有專門開設英語寫作課時，英語教師利用平常的教學活動穿插寫作教學，而且英語教材中并沒有對寫作教學進行專業詳細的指導，寫作內容比較零碎，經常依據各個單元的最后一課，導致英語寫作教學缺乏系統性與統一性。2.學生寫作興趣不高，而且部分學生機械盲目的模仿，沒有自己獨立的寫作思路與模式，句子結構比較混亂，即時作文寫作完畢，也不知道自己具體所寫的是什么內容，從而導致不少學生對英語產生比較畏懼或害怕，為了應付考試而學習寫作，缺乏一定的主動性與積極性。3.漢語式英語現象普遍，在初中英語教學中，由于學生受漢語知識的影響，寫作中經常出現漢語式描述或表達方法，從而導致句子結構不正確，再加上教師的指導訓練有限，學生的英語寫作水平難以突破和提升，從而影響到他們對整體英語知識的學習與掌握。

二、提升初中生英語寫作能力的具體指導

1.激發英語寫作興趣。在初中英語教學中，教師加強對學生的寫作指導是一個長期過程，提升學生的英語寫作水平，并非一朝一夕能夠實現，并且也難以起到立竿見影的指導效果。因此，初中英語教師首先應該激發學生的寫作興趣，在平常的教學活動中，鼓勵學生多使用英語、多寫作，可以從簡單的模仿開始，然后逐步掌握一些基本的句型、句式和表達方法等。為不打擊學生的英語寫作興趣與積極性，當教師發現學生的寫作錯誤時，不能對其進行嚴厲的批評或指責，應該給予鼓勵，針對問題或不足進行糾正與彌補，以此來提高學生的英語寫作興趣，以免挫傷學習信心。針對初中生的年齡特征和心理特點，教師應該使用形式多樣的方法營造寫作情境，提升學生的英語寫作注意力。例如，在人物描述的寫作訓練中，教師可以以“family”為話題，讓學生對自己的家庭成員進行介紹，從而對寫作產生興趣。

2.積累英語句型句式。對于英語寫作來說，在平常的英語學習活動中，教師應該引導初中生學習積累句型句式，可以有效積累英語寫作技巧與表達方法。詞匯作為英語知識的基礎，句型、句式與段落都由詞匯組合而成，因此，初中英語教師應該幫助學生積累大量的詞匯，通過多讀、多看、多寫、多記，對一些基本詞匯熟練背誦和掌握，在寫作時才能夠做到心中有數，有內容可寫。英語句型句式的積累，可以通過平常對英語課文的學習來進行，教師讓學生認真學分析和研究教材中的課文，學習和總結其中的句型與句式等。對于一些難度較大的詞匯或詞組，教師可以對其重點講解，設計一些分解詞匯或順口溜的方式來幫助學生記憶和掌握，如comefrom和haveatry等。另外，對基本英語句型應該反復練習和模仿，理解之后在運用到寫作中。

3.提高英語閱讀能力。教師在指導訓練初中生進行英語寫作時，知識積累十分重要，而知識積累可以通過英語閱讀來實現，因此，初中英語教師應該提高學生的英語閱讀能力。而且初中生的英語閱讀范圍不能僅局限于教材，應該走向課外，通過大量的課外閱讀來進行知識積累，同時拓展知識面與寫作視野。所以，教師應該給學生安排一定量的閱讀任務，促使學生多進行英語課外閱讀，從而積累更多的寫作素材。另外，教師應該做好指導工作，根據初中生的英語水平和學習需求，幫助學生篩選閱讀范圍，確定閱讀內容，給他們推薦一些好書、好報、好雜志和好電影等，應該循序漸進，由簡入繁，由易到難。像《TheOldManandtheSea》、《WarandPeace》、《英語周報》、《英語廣場》和《LifeisBeautiful》等，通過閱讀提升寫作技巧與積累素材。

三、總結

第5篇：初中生值周總結范文

數學學科是一門以鍛煉和培養學習對象數學學習技能為主要任務的知識科學。新實施的初中數學課程標準也強調指出，要樹立學習能力培養第一要務的理念，將學習能力培養貫穿和落實于整個教學活動進程之中。筆者發現，學習對象在感知問題條件內容、找尋解題思路以及歸納解答問題方法的進程中，學習對象的數學學習技能得到切實鍛煉和有效培養。這就要求，教師案例教學要深入貫徹落實數學課改標準要求，將數學能力培養內化為重要“使命”，貫穿、落實于案例講解之中，既要提供學生動手探究、思考分析、判斷推理的實踐時機，又要強化探究實踐活動過程的指導，做到“收放有度”，效果最佳，實現數學學習技能素養的顯著提升。問題：如圖所示，在兩個正方形ABCD和CEFG中，點D在CG上，BC=1，CE=3，H是AF的中點，試求出CH的長是多少？學生自主感知問題條件認為：該問題主要是對直角三角形斜邊上的中線、勾股定理、勾股定理的逆定理等性質內容。學生小組合作討論解題思路，得到：根據題意，可以采用添加輔助線的方法，連接AC和CF，然后根據正方形的性質內容求得AC和CF的長度，以及∠ACD與∠GCF度數，然后得到∠ACF的度數，根據勾股定理列出其方程式，求出AF的長度，最后結合直角三角形的相關性質內容即可求得。教師及時指導。學生開展解題過程。教師組織學生獨自總結歸納解題活動，教師在學生討論總結的基礎上進行指導總結，引導學生探析歸納，得出其解法為：“利用直角三角形的性質，正方形的性質以及勾股定理等內容。其中，利用構造法添加輔助線，構造直角三角形是該案例解析活動的關鍵”。

二、堅持與指導評析相結合，實施評價式案例教學活動

教師作為教學活動的組織者、指導者、推動者，需要對學習對象的認知情況、探析效果、思維過程、解析結果等進行及時、深入、科學的指導和評判。眾所周知，初中生由于學習能力與初中階段教學要求之間的不對稱性，導致學生分析、思考等方面出現不足和瑕疵，這就要求初中數學教師必須做好“指導者”的角色，深入指導、科學評判學生學習效果及表現，并提出其合理化建議。在案例教學中，教師也應做好對初中生解析案例活動的指導工作，針對出現的分析條件不深刻、解析問題不全面、解題過程不嚴密、歸納方法不深入等問題，進行及時、深刻的指導和評析活動，幫助初中生形成良好的思考、分析、解題方法和習慣。如教師在巡視指導學生解答“一元二次方程與根的系數之間關系”的案例過程中，出現的“不能正確理解和運用根與系數的關系”的解析不足情況，采用評價式教學方式，發揮教師指導評價的主導作用，展示其中具有代表性的錯誤解題過程，先組織學生再次進行思考分析活動，學生思考分析初步認識到：“該問題分析解答時，忽視和錯用了韋達定理內容”。此時，教師進行總結陳述。學生在教師評價指導過程中，既認清了解題活動的不足，又掌握了解決不足的方法，形成了良好解題思想方法，有效提升了初中生解題技能素養。值得注意的是，教師在數學問題案例評講過程中，要善于轉化評價形式，采用生評為主的評價形式，引導學生組成評析小組，對該案例開展評析指導活動，教師做好巡視指導工作。

三、堅持與中考要求相結合，實施綜合性案例教學活動

第6篇：初中生值周總結范文

【關鍵詞】 新課改；初中數學；案例教學；認識；探究

數學是思維的“藝術”，案例是數學要義的呈現“載體”和外在“代言”.數學案例，既承載了教材知識內涵要義，又滲透了教者教學觀念策略，更肩負著貫徹落實新課改標準要求的“重任”.案例教學成為教師展示教學技能素養、提升教學活動實效的重要“舞臺”.常言道，小曲好唱口難開.雖然案例教學深淵意義、顯著功效，得到教學工作者廣泛認識，但如何實施好、開展好案例教學，存在著“想說愛你不容易”，不能科學、高效、深入實施的現象和問題.在當前素質教育理念下，抓住教學要義、學科特點、案例特性，開展好數學案例教學勢在必行，迫在當前.

一、緊扣教學要義，設置典型案例，為數學案例有效教學奠定基礎

基礎決定上層建筑.案例教學的最根本任務，就是幫助學習對象鞏固舊知、擴展外延，升華素養.案例教學，首要工作就是要做好“預設工作”，準備活動，設置典型、生動的數學案例，為數學案例教學活動有效開展做好“鋪墊”，奠定基礎.但部分初中數學教師案例設置隨意性較大，預設的案例不緊扣教材、不典型、不具體、不生動.因此，教師要具有“磨刀不誤砍柴工”的意識，切實做好數學案例的預設工作，抓住每節課、每章節的教學內涵，重點難點，結合自身教學經驗，選擇、設置貼近教材要義、貼合認知實際、貼近課堂教學的典型、生動、豐富案例，為案例教學有效開展做好“鋪墊”.例如“反比例函數的圖像與性質 ”案例課預設環節，教師抓住該節課教材的“反比例函數的圖像性質的探究 ”、“反比例函數圖像性質的運用”重難點內容.同時，結合學生已經學習了一次函數圖像與性質的基礎.一次函數y = kx + b圖像的性質取決于k（k > 0，k < 0）的值大小，并分別從函數圖像的形狀、函數圖像經過的象限、函數值的增減變化規律、與坐標軸有無交點等方面進行探究.從該節課前學生已有的學習認知的實際情況，從學生熟悉的一次函數性質出發，類比一次函數的性質探究的方法，得到反比例函數圖像的性質.這樣進行案例教學的科學設置可以培養學生知識前后鏈接的能力，既復習鞏固了以前所學的知識，又培養了學生采用類比的方法探究出新知識的探究能力、歸納與概括的能力.有助于學生深入、高效的掌握新知、提升素養、升華自我.

二、落實課改要義，開展導學互動，為數學案例高效教學積累經驗

案例教學是數學學科課堂教學的重要類型之一，自然要貫徹落實新課程標準的目標和要義.眾所周知，學生是學科教學的“核心”，能力是學科教學的“宗旨”，一切教學活動都必須“鍛煉、發展學生的學習能力和素養”.這就要求，教師開展案例教學活動，應始終樹立“學生第一、能力至上”的教學理念，落實新課改關于學習能力培養方面的目標要求，既要為初中生提出獨立開展感知數學問題、分析數學問題、解答數學問題的實踐時機，親身體驗并獲取解題的心得和體會，又要切實做好初中生案例解析過程中遇到的困難、疑惑、缺陷等方面的實時指導、點撥、引導等工作，使初中生在以導促學、導學互動、導學合一的雙重作用下提升學習技能，掌握解析要領，積累解題經驗，為案例深入教學提供科學方法指導.例如“如圖所示，在四邊形ABCD中，AD∥BC，O是AC的中點，過點O作EFAC，求證：AE = AF”問題案例教學中，教師采用“以學為主，以導為輔”的“導學合一”教學方式，初中生自主、合作感知問題條件、分析解題要求，指出：“該問題是關于線段垂直平分線的性質以及等腰三角形的判定和性質等數學知識應用問題，根據題意，可以有兩種方法，一種是連接CE，根據垂直平分線以及全等三角形以及菱形的知識進行求證.一種是證明AOE≌COF，證明AC垂直平分EF，根據垂直平分線性質得證”，教師開展課堂指導，針對探析過程中存在的問題，實施指導點撥，強調指出：“要正確運用線段垂直平分線的性質以及等腰三角形的判定和性質內容，并能根據題意，通過作圖法，構造平行四邊形這一圖形”.初中生開展解題活動，教師引導初中生總結回顧解題思路及解答過程，開展合作總結、提煉解題方法活動.該案例解答過程中，初中生課堂主體地位充分顯現，教師主導作用有效運用，教學互動特性生動呈現，在以教導學，以導促學的案例教學中，初中生數學解題技能及素養逐步提升.

三、凸顯評判功效，實施反思評析，為數學案例深入教學培樹習慣

評價教學，是教學活動的一個重要組成部分，同時，也是教師和學生自我改正、自我提升、自我升華的重要舉措.案例教學活動效果好壞，需要教師和學生二者之間的深刻反思和評判.因此，一方面初中數學教師要根據案例教學活動過程及效果，及時進行“教”方面的自我思考、自我剖析，找尋案例講解活動中存在的缺陷和不足，找準提升案例教學效果的“著力點”以及評價指導初中生解題活動效果的“依據”.另一方面發揮教學評價的評判促進功效，組織初中生圍繞解題思路以及解題過程，進行自我評價、自我整改，同時，有意識的組建合作評析小組開展合作評價、組內評判、探討研析等活動，實現個人智慧和集體才智的有效結合，幫助初中生樹立正確的案例解析習慣，推進案例教學深入開展.

以上所述內容，是本人在初中數學案例教學活動的粗淺體會和方法舉措，在此僅作簡要論述，望同仁予以指正，并多提寶貴經驗，攜手共同推進有效教學.

【參考文獻】

第7篇：初中生值周總結范文

關鍵字：生物雙語教學校本課

【中圖分類號】G633.9

現在，隨著全球化進程的加速、國際交流的日益頻繁，中小學生加入國際學校學習的機會越來越多，英語起著越來越重要的作用。但是，目前的現狀是：英語教學的效果差強人意，英語教學費時效低的現象值得引發我們的思考，培養具有聽、說、讀、寫綜合能力的英語人才成為值得我們關注的問題。雙語教學的實施可以嘗試改變第二語言的學習方式，為學生創造英語習得環境，對全面實施素質教育，促進學生的發展具有積極意義。結合我?！坝敝形鳌拔摹被霓k學特色， 在育西方文化的這部分特色中，我校于2011年申請了“創建育文特色雙語教學”的省級英語實驗課題，作為課題的參與者，在近兩年的時間當中，依托校本課，進行了初中生物雙語教學的實驗與研究，在這段時間當中，摸索著前行，從中獲得了不同于以往的教學體會，現簡述如下：

一、初中生物雙語教學的開設模式

初中學生英語的基礎相對較弱，如果直接在正常生物課堂上進行雙語教學，勢必會影響教學質量，同時，正版國外生物教材的教學內容與我們正常教學中所使用教材的講述內容也不盡相同。如果僅僅是在課堂上將生物學科上的幾個重要概念的英文單詞教給學生，這違背了雙語教學的初衷，也失去了雙語教學的意義。為了既讓學生到能夠感受英語的教學氛圍，同時也不影響正常的生物學科的教育教學，我們決定在生物學科教學這方面，以校本課的形式進行雙語教學，目的是在保證升學要求的前提下，盡量做到“減少學科損傷，保持一定規模，達成輸入目標，培養學生學習興趣。通過每周一節的生物雙語校本課，讓學生逐漸感受到生物雙語的氛圍，同時逐漸往正常課堂上的教學內容靠攏。逐漸實現生物學科上真正的雙語。

二、初中生物雙語教學的教師培訓

隨著近年來教師水平的逐漸提高，越來越多的青年教師具備了雙語授課的能力，但這僅僅是不夠的，還需要進行系統的培訓和訓練，規范雙語教學。因此，學校特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高，將青年教師推到雙語教學的第一線去鍛煉。學校依托高校，聘請高校教師和外籍教師，采取請進來，送出去等方法對我們這些年輕的雙語教師進行雙語教學基本技能的強化培訓。實行教師專、兼職結合，校際流動，盤活教師資源。同時，將學校的骨干英語教師吸收進來，作為雙語教師的培訓教師，及時對雙語教師在英語教學的各個方面進行一對一輔導。學校要求我們每位雙語教師每天必聽一節英語課，學習一節課、每周聽兩節外教課，英語教師每周會有2節英語專業知識培訓課。通過以上的培訓工作和學習安排，我們雙語教師迅速克服了張不開嘴說英語，語音語調不標準等問題。同時，一份周教學反思、一份好的學科教學設計、每月上一節校內公開校本課；每學期寫好教學計劃、總結和學科語言輸入細目表讓老師們在研究-實踐-反思-再設計-再實踐的過程中不斷得到提高。通過英語教師和雙語教師的合作，通過雙語詞匯與英語課本詞匯的融會貫通，有效擴大了學生詞匯量，大大提高了教學效率。

三、初中生物雙語教學的教學內容

既然是以校本課的形式開展雙語教學，可以打破升學壓力的束縛，從拓寬學生的知識面，培養學生熱愛生物，熱愛英語的角度出發，進行生物雙語校本課的教學。因此在教學內容的選擇上，可以大大放開，依托于國外的原版教材，選取適合初中生理解的教學內容，并且盡量靠近教材。同時，在課堂上可以讓學生觀看和生物相關的英文視頻，如：生命脈動（life）等。視頻的內容是英文的，同時配有中英雙語字幕，這樣通過視覺和聽覺的雙重刺激，來營造輕松愉快的課堂氣氛和雙語環境，培養學生利用英語表述生物學知識的能力。

四、初中生物雙語教學的教學方法

興趣是最好的老師，采用適當的教學方法，讓學生產生學習興趣，往往會獲得事半功倍的效果。生物學中有許多專業術語，對用初中的學生來說，這些專業術語利用漢語呈現已經有一定的難度，現在需要將這些術語再轉換成英語傳授給學生，應當說學生學習起來是有一定難度的。既然是以校本課的形式進行教學，少去了期末考試的壓力，那么在教學過程中，就可以尋找適當的方法降低教學難度，讓學生們逐步地熟記這些專業術語的表達方式，可以不用記憶，認識即可。例如，每節課可以先將本節課所要講授內容當中的關鍵詞（key points）用英文的形式呈現出來，先讓學生掌握核心詞匯，之后在教學過程中，逐漸深入的加進英語的深入，采取循序漸進的方式，讓學生慢慢適應英語環境的教學，這樣可以激發學生的學習興趣，不至于一下子由于聽不懂，難以理解而失去參與這門校本課的興趣。事實證明，采用這樣的教學方法，學生是很容易接受的，現在生物的雙語校本課已經成為本校學生選課的熱門科目。

五、初中生物雙語教學的評價方式

在雙語學科建設的研究過程中，我們經歷了一個從無到有，從迷茫到清晰的過程。在這個過程中，我們越來越清楚地認識到：“雙語教學評價”作為雙語課程的有機組成部分，是實現雙語學科課程目標的重要保障，也是雙語學科教學得以順利開展的前提條件之一，它對學科雙語教學的發展起著推動和導向性的作用，也會直接影響到雙語教育的實施和發展。 “知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。讓學生在愉快的心情下主動學習，主動嘗試使用英語才是進行雙語教學的真正目的。那么作為校本課的開設方式，評價方式不比采取嚴格的試卷考核制度。可以留出大量的時間，空間，通過任務型課堂的教學模式，最后采取小組展示的方式，鼓勵學生用英語去表述自己在生物雙語課上所得到的收獲，可以是用英文講一個小故事，也可以談談你自己的感想，也可以是其他的，總之，評價標準沒有一個固定的模式，只要讓學生能夠張開嘴說英語，張開嘴說和生物相關的英語，就是我們教學當中的初步成功。

第8篇：初中生值周總結范文

關鍵詞：初中生物；合作學習；分工協作

合作學習是新課程改革中提倡的一種現代教學理論和教學方法，憑借其激發學生競爭意識、促進學生共同提高、鍛煉學生分析解決問題能力等優勢得到了很多中學教師的青睞。但初中生物合作學習的實施中，仍存在優生站位、學困生搭便車、教學紀律松散等問題，使得部分學生不能有效融入生物課堂的合作學習中，限制了合作學習的生命力和實效性。那么，究竟該如何在初中生物課堂中開展合作學習，提高合作學習的有效性呢？

一、著力探究，以合作學習攻克難點內容

合作學習是生物教學中一種高效的教學方法，但并不意味著合作學習適用于所有的初中生物知識。教師必須對教材內容有較為精準的把握，根據實際教學內容決定是否選擇合作學習，讓合作學習在解決重難點知識和探究性問題中體現價值。

在探討“種子萌發所需的外界條件”時，教師早在教學一周前就指導學生預習了相關知識，并分發了十數?？擅劝l的綠豆、黃豆等，讓學生通過小組討論假設“種子萌發所需的外界條件有哪些”，然后將種子種植在不同環境中來探究自己的假設正確與否。一周后，大部分小組的種子都沒有萌發，教師并沒有對實驗結果進行評價，而是讓種子實驗失敗的小組向成功的小組請教，讓學生在新一輪合作學習中總結自己實驗失敗的原因。

“種子萌發所需的外界條件”是初中生物《被子生物的一生》中的重點內容。教師以“種子萌發所需的外界條件有哪些”作為學生合作學習的探究內容，相比于傳統教學中直接對種子萌發的外界條件進行講解更容易調動學生學習興趣和積極性。在學習小組探究實驗失敗后，教師并不是直接分析學生失敗的原因，而是讓失敗的小組繼續與成功的小組討論合作，在與其他小組的合作學習中發現和糾正自己探究方向的錯誤，加深對知識的理解，攻克重難點內容。

二、分工協作，以合作學習分擔學習任務

繁重的學習任務和巨大的計算量一直是學生在理科學習中最不愿面對的。在面對一些學習任務較重的教學內容時，教師要學會利用合作學習分擔學生學習壓力，提高生物課堂教學效率。

例如在學習《保護生物多樣性》這一章節時，由于保護生物多樣性的途徑是多方面的，教師為了減輕學生學習任務，幫助學生理解和掌握相關知識，將學生以五個人為單位分為若干小組。五個人在小組中分別扮演行政官員、經營商、研究人員、執業人員和執法者五種角色，讓學生根據自己扮演的角色收集資料，分別演講自己應當承擔的責任和面臨的困難，讓各組學生在辯論中總結保護生物多樣性的途徑和方法。

在這個課例中，教師利用小組合作學習和角色扮演的教學形式，將五類保護生物多樣性的途徑區別開來，使每個學習小組都實現分工協作，學生只需要搜集與自己角色相關的資料即可，大大減輕了學生的學習任務。而且角色扮演的教學形式更有利于調動學生的積極性，提高學生的課堂參與度。學生在演講時，不僅演講了自己收集的相關資料，同時也將自己對保護生物多樣性的理解融入其中，加深了學生對知識的掌握和理解，提高了課堂教學效率。

三、注重延伸，將合作學習貫穿課堂內外

初中生物是一門與學生生活緊密相關的學科，教師除了在課堂中注重對知識的講解，加強合作學習外，還要鼓勵學生在課下積極參與小組活動，在生活中學習生物。

在進行“飼養和觀察蚯蚓”這一分組實驗時，單單靠課堂實驗時對蚯蚓的觀察是遠遠不夠的。短暫的教學時間根本無法滿足學生細致地觀察蚯蚓形態、結構的要求，更無法觀察到蚯蚓的生活習性。因此，教師除了在課堂實驗時為每個學習小組分配部分蚯蚓供學生觀察外，還要求學生將實驗帶到課下，每天不定時觀察蚯蚓的形態、結構和生活習性，記錄觀察報告，并以小組為單位交流討論，對觀察結果進行總結、分析。

在這個課例中，教師不僅在課上貫徹了合作學習的教學理念，組織學生以小組為單位觀察蚯蚓的形態和結構，交流各自的觀察結果，還將合作學習的方式延伸到課下，要求學生錯開觀察時間，觀察蚯蚓在不同時間段的形體特征和生活習性。這樣貫穿課堂內外的合作學習方式保證了學生的實驗時間，讓學生在相互監督中做好觀察報告，使每個學生都可以更深入地了解蚯蚓的形態、結構和生活習性，大大提高了實驗教學效果。

要想使合作學習真正發揮出調動學生學習主動性，提高課堂教學效率的作用，教師必須堅持以學生為主體，鼓勵全體學生積極參與到合作學習中，注重學生的展示交流和及時評價，使學生在深化知識理解的同時，不斷提高自身語言表達能力和分析解決問題能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

第9篇：初中生值周總結范文

【關鍵詞】初中數學 分類思想 教學滲透 方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0161-02

數學分類思想是一種比較重要的數學思想，也是一種很重要的數學邏輯思維方法，分類思想所應用的范圍是具體的，所研究的對象也是具體的。所以要求教師在教學過程中能夠設定具體的教學目標和教學方法，在初中生現有特點的基礎上進行教學，引導學生掌握數學分類思想，同時也要在講解數學題時把分類思想滲透到當中。通過這種方法，主要讓學生在了解的基礎上進行合理的運用。

一、重視教學過程分類思想的滲透，培養學生分類意識

分類行為在人們的日常生活中并不少見，我們會對自己穿的衣服進行季節分類、風格分類，我們也會對自己所用的工具進行分類。生活中的分類思想會方便我們的生活，把分類思想與初中數學相結合也會產生不一樣的教學效果。初中生在生活中本身就具有分類思想，數學教師可以利用學生的這一特點，結合學生對分類思想的把握程度把生活中的分類思想遷移到數學教學中來，提高數學課堂的教學效率。

數學教師可以在教學過程中滲透分類思想，培養學生的分類意識。比如數學教師在對圖形進行講解時可以引導學生根據圖形的相互關系或者圖形之間不同的特點進行分類。像三角形就可以依據三角形的形狀分為直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形。通過這種分類的方法可以讓學生從直觀的角度了解到三角形的特點，而且教師也可以引導學生在日常的學習數學的過程中運用分類方法，進行解題。

初中數學教材中的很多定理，法則，公式，習題都在一定程度上體現了數學的分類思想，教師在教學中應該不斷的強化學生分類討論的意識，就一道應用題的不同解法展開討論，同時總結歸納針對某一種題型的答題技巧。通過這種分類討論的方法，可以讓學生避免出現大的錯誤，彌補在思考問題時出現的漏洞。

教師在對“有理數”這一章進行講解時，需要反復的在教學過程中滲透分類思想，讓學生能在潛移默化中形成數學分類的思想，增強學生概括能力，幫助學生總結出規律性的答題方法，從而通過滲透這種分類思想，加強學生思維的邏輯性和縝密性。

二、教授不同的分類方法，增強初中生思維縝密性

在傳統的教學模式中，初中數學教學在研究數學分類思想上有很多不足。但是隨著教育的改革，如何把分類思想運用到初中教學中逐漸成為人們重視的問題，除了要發揮教師的作用之外還需要強調學生的主體地位。教師在教學過程中滲透分類思想的同時也需要引導學生掌握不同的分類方法，幫助學生運用不同的方法來解答數學題。在這里主要的分類方法有三種，一種是根據數學的概念進行分類，第二種是根據數學的法則或者性質來進行分類，第三種是根據數學題型之間的關系進行分類。

例如在數學不等式中，就有關于分類思想的滲透。在（k-1）?x>k?k-1不等式中，是需要對k-1是否大于零進行討論的，如果不加以討論，就不能得到爭取的答案。因為既可以k-1>0或k-1=0也可以k-1

三、強調在實踐中學生的分類討論，提高學生整體能力

分類討論是一種重要思想，也是學習中的一種重要邏輯，同樣也是解題中的一種重要策略。分類思想對于數學教學來說是重點，同樣也是難點。分類討論的本質是思想的劃分，把要講述的數學問題劃分成不同的領域問題，分類研究，總結統一性和差異性，分類求解，然后統一整理。初中數學中的討論問題往往是學生做題的一大難點，遇到這類問題就無從下手，造成此類題型的正確率偏低，教師要從初中抓起，引導學生建立分類討論的思想，讓學生自覺運用分類思想解決問題。

初中的一些概念往往是分類定義的，所以應用概念做題時，就要進行分類討論，如：幾何問題還有代數問題。初中經常有些題目是開放性的，答案不唯一，學生做這種問題時經常會出現漏解現象，所以要從不同角度進行討論。還有取值問題，一些題目中在討論取值中會出現不同而使問題答案不同，要從不同角度討論問題的取值，縮小取值范圍。幾何問題同樣需要分類討論，一些文字語言不能表達圖像的形狀，所以要進行分類討論。

教師要認真鉆研，從實際出發，了解學生真正需要的是哪方面的知識，學生面臨分類問題時出現的問題，有目的的進行教學，對學生進行分類思想的滲透。首先要在教材中給學生們指出這些問題，讓學生們認識到這些問題，才能很好的避免錯誤的發生。初中生的分類討論思想還不是特別強，教師應該理論與實際結合，通過實際的例子來解答問題，使學生了解分類的原因和分類的順序。同時教師要經常與學生討論問題，只有通過討論解決問題學生的記憶才深刻。

總而言之，數學中的分類思想是作為初中生需要了解和掌握的一種數學思想，學生需要在學習過程中依據具體的數學題型總結歸納出分類思想所應用的范圍。教師可以在教學過程中滲透分類思想，培養學生分類意識，引導學生進行分類討論，提高學生整體能力，依據實際情況不斷探索從而得出爭取的教學途徑，激發學生學習數學的積極性和熱情，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1] 謝麗貞.從分類思想的角度談初中數學有效教學[J].廣西教育A（小教版），2015，1.