輔導員發言稿精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的輔導員發言稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：輔導員發言稿范文

龔學峰

記得小時候，那時候的偶像劇《青青河邊草》，自己特別喜歡里面的“小草”，無意中從報紙看到小草扮演者金銘，年齡也和自己差不多，是北京的。當時夢想想有一天我也要去北京見一下自己的“女神”。高中后，沒想到自己真的去北京讀大學。當然最后還是沒見到“女神”，不是沒機會，我同宿舍zch的高中班長，當時是金銘所在班級的團支書。有一次無意中，說到金銘現真實情況：后面省去50個字。我決定不見，留在原來的女神階段就好。

我的大學夢就這樣開始了。沒想到我本科最辛苦竟是大一和大四。實現高中的大學夢，理想中的大學生活應該是無比的愜意，天堂一般。可現實中，發現自己聽著自己不喜歡的課（當時自己讀的專業是思想政治教育專業）。但是卻不知道自己整天在做什么。體會出當時一個大三師兄說的大學會比高中更辛苦，這種辛苦是精神上的。自己內心無比煩躁，大一一年算是自己過得內心最累的一年，不是沒有時間，而是時間不知道怎么過。當時自己各方面一塌糊涂，記得成績是班級倒數第二（當時自己平均分大概是80）。正如叔本華：生命是一團欲望，欲望不能滿足便痛苦，滿足便無聊，人生就在痛苦和無聊之間搖擺。

大二上時候，想自己至少也要保證畢業吧。因為當時還是沒有考過四級是不能拿畢業證。自己心想抓緊過了四級。第一學期時間幾乎用在讀英語上，大二上過了四級。專業上，自己專業說不上喜歡，但總得保證畢業，基本課程都跟著老師走，從不遲到曠課。其他時間到處聽講座，到處聽課程。心理學、教育學、歷史學、電影學、生物學的課程，各種講座、各種課程到處去旁聽。這一年中，筆記本中記錄下來講座大概200場，除去寒暑假，算下來平均每天都去聽一場講座。這樣發現自己忙起來，成績也逐漸上來。自己也慢慢充實起來。

大三在大二的積累上，慢慢明白了自己的興趣和愛好，確定了考研的目標和方向。每天上午7點宿舍出發，晚上11點回宿舍。不是在圖書館，就是在圖書館的路上。除了該上的課程、該參加的活動，其他時間都是圖書館準備考研或者 看自己喜歡看的書來放松自己。發現自己生活很充實，自己不再有大一的空虛感和大二迷茫和困惑。

到了大四，由于四年總成績平均已經靠前，再加上自己大三申請到的北師大本科科研立項。大四上（10月份）確定獲得直接保送研究生資格。按理這應該是自己最輕松的一年：所謂的保研的人過著“豬”一般的生活，找工作的人過著“狗”一般的生活，考研的人過著“豬狗”不如生活。可事實是這一年是我自己過著最心累的一年。讀研的夢想已經實現，發現自己卻不知道接下來該做什么。研究生畢業后從事什么，那還是很遙遠的時候。人生有兩種悲哀，一種是理想實現了，另一種是理想沒實現。當理想實現的時候，我們會突然覺得很空虛，即使實現理想的喜悅也就是那么一個瞬間的事！當理想沒實現的時候，我們疲于奔命。

當然后面自己在研究生階段，再次確定自己的夢想：尋找到屬于自己的幸福生活方式。幸福生活應該是符合自己性情的生活方式，包含很多方面：自己喜歡生活、自己喜歡的工作（孟子說人生三大樂之一：得天下英才而教育之。我理解成我喜歡的教育工作）、自己喜歡的親情、愛情、友情等等。

這就是我的青。我依然在為我的青奮斗！你呢？

光電《中國夢我的夢》主題班會應邀發言稿）

第2篇：輔導員發言稿范文

你們好！

值此“六一”國際兒童節之際，我很榮幸能以一名校外輔導員的身份，并代表我連黨支部、代表全連官兵向你們致以節日的祝賀！衷心的祝愿你們節日快樂、身體健康、學習進步、萬事如意！

少年同學們：你們是祖國的花朵、是祖國的未來、是早晨八九點鐘的太陽，在你們的身上，散發著蓬勃的朝氣，充滿了青春的活力。你們正值花季年齡，這個年齡既是長知識長見識的年齡，更是學習科學文化、求知明智的年齡。所以，希望你們能夠在老師的精心培育下，刻苦學習、發奮圖強，今日的努力為明天的成功打下堅實的基礎。

同學們：中學階段也是人生各方面走向成熟的階段。首先你們的思想上需要成熟，要培養出對祖國的熱愛，要培養出樂于奉獻的精神，要為了報效祖國而努力學習的激情。二是政治上要成熟，這一成熟會使我們擁有堅定的政治立場和明是非美丑的觀察力和洞察力。三是心理上的成熟，這一成熟會使你們懂得如何去關心別人，照顧別人，如何以善良的心去理解每一個人，去融入社會當中去。

最后，希望你們學業有成。當今世界風云變幻，是充滿竟爭的年代，是知識爆發的年代。沒有知識、沒有文化就會落后，落后就意味著貧窮和挨打。同學們，你們不會房忘記1999年5月8日以美國為首的北約部隊悍然使用五枚導彈襲擊我駐南大使館吧！不會忘記11年奧運火炬在法國遭到攔截的事情吧。這都不和諧事件的發生到底是為什么呢？是我們的國防不夠強大啊，是我國的經濟還不夠發達、國家還不夠富強。“國家興亡、匹夫有責”，你們的責任就是學習學習再學習，為中華之崛起而努力讀書。

第3篇：輔導員發言稿范文

關鍵詞：高校 輔導員 突發事件

一、高校突發事件的含義

高校突發事件是指由于自然的、人為的或社會政治原因引發的，在高校內部忽然發生的以大學生起主導作用的，不以高校管理者的意志為轉移的，對學校的教學、工作、生活秩序造成一定影響、沖擊或危害的事件。根據《中華人民共和國突發事件應對法》，突發事件可分為自然災害、事故災難、公共衛生事件和社會安全事件四大類。而高校突發事件總結一下包括一下五類：第一類自然災害，包含地震、洪水、雪災、臺風等；第二類衛生性災害事件，包括流行性傳染病、食物中毒等；第三類是人為災害事件，包含火災、校園交通事故等；第四類群體性聚集事件，包含游行、非法集會、集體騷亂、罷餐等；第五類傷害事件，包含學生自傷、校園暴力傷害事故、師生沖突互傷、恐嚇、劫持、群體斗毆事故等。

二、誘發高校突發事件的因素

（一）學生因素

在校大學生是一個特殊的群體，因為學生已步入成年階段，對社會的一些看法和現象理解較為直接，往往因以自我為中心而產生一些不理性的想法，思考方式也容易受社會和周圍人群的影響。首先，目前在校的大學生中有很多都是獨生子女，嬌生慣養、獨斷專行，以自我為中心，導致許多學生感情脆弱，不能很好得處理同學之間關系、師生之間關系、和朋友、家人之間的關系，不善也不愿多跟他人交流，做事情容易走向極端，自殺和他殺事件頻頻發生。其次，由于在校學院大都來自五湖四海，人員分散，城鄉差別、貧富差別較大，導致不少貧困學生心理自卑與不平衡，容易產生心理扭曲，引發打架、偷竊等事端。

（二）學校因素

由于高校發展日新月異，改革每年都在進行，擴招規模年年增加，校園基礎設施也遠遠滿足不了現有學生的學習和生活，自習室、圖書館緊張，食堂飯菜質量不高等等已經無法滿足迅速增長學生的需要，學生對學校各方面條件不滿意。現階段我國高校正步入深化改革時期，學校的工作也隨著改革的深入不斷變化，在此基礎上往往會出現一些矛盾事件發生。比如高校管理方的管理隊伍龐大，致使管理工作做不到位，導致很多學生出現問題時管理者未能第一時間察覺，而造成不好的結果等。

（三）家庭因素

高校大學生都是從高考過渡到大學學習生活的，壓力也隨著高考的壓力向就業壓力轉變，家長在這段時間會忽視學生健康人格和心理的培養家長只重視智力教育，忽視學生健康人格和心理的培養。很多家長對其子女采用高壓式管理，培養目標定位高，但在其子女考入大學后，家長以為自己的孩子長大了，已經成才了，而忽視了與學校溝通，淡化了與子女的繼續交流。這樣使得學生在成長過程中形成強烈反差，看不到自己的缺點和不足，在日常生活、學習中容易出現沖動叛逆的行為，遇事不是依靠組織和法律去解決，而是以鬧事的形式要挾學校解決問題。所以在校大學生的家庭教育也是非常重要的，家長不能只看學習成績，對學生的心理和生活也要有計劃的培養，避免因心理疾病而引發的突發事件。

三、輔導員如何應對高校突發事件

（一）做好防范工作

輔導員是學校學生工作的一線人員，是學校和學生之間的溝通的橋梁，因此，經常深入學生內部，并及時掌握學生思想動態，做到信息暢通有著至關重要的預防作用。學校經常強調，輔導員要深入學生的生活中，走進學生的內心中，做學生的良師益友。輔導員還應當做到熱愛自己學生，把握學生的需求，傾聽學生的心聲，幫助學生，真心地關心學生，幫他們克服各方面的困難。還要加強學生宿舍管理工作、網絡思想工作、貧困生認定工作等，掌握學生的思想動態，充分發揮主要學生干部、學生黨員的作用，做好信息收集工作，及時把握學生每個方面的思想動態。另外輔導員還要培養危機意識。隨著我國經濟和社會的不斷發展，長期和平、穩定的生活環境使人們對于突發事件缺乏心理準備，當突發事件出現的時候，廣大學生普遍感到無所適從，不知所措。這個事實提醒我們，輔導員必須具備“居安思危”的憂患意識，如果具備了應對突發的災情、疫情、敵情、戰情的各種心理準備，無疑會提高他們對突發事件的應對能力。其次“在日常工作實踐中注重提高快速反應能力”這是思想政治工作的及時性和有效性體現，越在平安無事時越要積極主動認真對待每一項工作任務。

（二）做好應對工作

突發事件往往來勢兇猛，輔導員必須有充分的思想準備，才能從容應對。在日常的工作和生活中，輔導員應具備善于發現和捕捉現在危機的能力和意識，發現危機征兆，要第一時間上報有關領導并及時處理，盡力減少危機帶來的各種危害。突發事件，其事發突然，若處置不及時和處置不當，往往會難于控制局面，造成更大危害。學生在學校如果出現某些困難和突發性狀況時，往往最先想到的就是輔導員，并求助于輔導員。而輔導員在收到學生反映的信息后，一定要在第一時間趕到事發現場，穩定現場秩序，組織學生有序疏散，盡力避免事態進一步擴大。然后弄清事件發生起因，對事件的性質和影響程度的初步評估，對事態未來的發展趨勢做出一定的預測。對于影響小、易解決、性質不嚴重但需要及時解決的事件，可自己先行處理，再上報學校突發公共事件應急領導小組，而對于解決不了、情節嚴重的問題，要及時、準確上報，并按校領導要求開展下一步的工作。

（三）做好善后工作

隨著危機逐步的得到控制，學校的中心工作也基本轉移。輔導員要在學校突發事件領導機構的領導下，對突發事件進行善后處理，恢復正常教學秩序。高校突發事件具有持久性特點，輔導員要盡量縮短突發事件的影響時段，爭取在最短時間內化為烏有。同時，要抓住引發突發事件的實質問題和關鍵所在，解決根本矛盾，盡量滿足學生的需求，做好家長、學校和社會有關方面的協調工作，盡快撫平他們的心理創傷。

參考文獻：

[1]彭學軍.學校微機危機管理預警與處置研究[J].北京理工大學學報，2005，（4）.

第4篇：輔導員發言稿范文

[關鍵詞]高職院校 KPI 輔導員績效考核

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0031-03

績效考核是指考評主體對照工作目標和績效標準，采用科學的考評方法，評定員工的工作任務完成情況，員工的工作職責履行程度和員工的發展情況，并且將評定結果反饋給員工的過程。[1]本文依照國家對輔導員隊伍的發展要求、高校的戰略定位以及輔導員工作特點等實際情況，以KPI考核方法為基礎構建輔導員考核指標，希望能為輔導員績效考核的科學化、合理化提供有益參考。

一、高職院校輔導員績效考核的難點

（一）工作內容量大而雜，考核難以面面俱到

輔導員的工作范圍涉及面廣，涵蓋了學生的思想政治教育、班級建設、心理健康教育、就業指導、黨團建設、學生活動開展、獎助貸、宿舍管理、學生安全、教務協助、日常事務管理等方方面面。毫不夸張地說，高校中教學之外的工作，基本都有輔導員的“份”。有人嘗試統計了輔導員的業務，發現業務范圍竟達108項之多[2]，“兩眼一睜，忙到熄燈”成為調侃輔導員繁雜工作狀況的習慣用語，因此，對輔導員工作的考核很難做到面面俱到。實際上績效考核也無需面面俱到，擇“重”而“考”之也是績效考核工作的合理選擇。

（二）工作時間難以量化與工作效果隱性化

不少高校對輔導員的考核評價沿用行政事業單位的工作人員年度考核辦法，從“德、能、勤、績”四大方面進行考評。在“勤”一項，主要通過對“輔導員實際處于工作狀態的時間量”[3]的考察來進行評定。這種生硬地搬用行政人員的考核方式，往往使得考核指標脫離輔導員的工作實際，考核效果適得其反。對輔導員工作有所了解的人員都知道，輔導員實質上沒有8小時工作量的界定。學生工作事無巨細，即使是節假日，輔導員也是手機24小時開機，全天隨時待命。而且由于學生白天上課，涉及與學生談話、開會、指導學生開展校園文化活動等工作，幾乎都是利用晚上時間進行。所以，簡單以“出勤率”、“工作時間量”等進行考核，根本無法衡量到真實的狀況，甚至會引起被考核人的反感情緒。此外，輔導員做的大量工作，特別是學生事務中的工作基本上是服務性質的，其工作成果不像專業老師那樣可以量化、積累。

（三）個體工作差異化較大

從高職院校的整體情況來看，輔導員工作內容普遍量大而雜，同時，從輔導員個體的角度去看，由于輔導員各崗位的特點不同，職責范圍及其任務存在較大差異。一是年級差異。一般來說，輔導員通常以年級或專業進行帶班。不同輔導員之間帶的專業和年級都不一樣，因此，一個學期，或是一個學年里，他們的工作內容是很不一樣的。大一輔導員的工作重點主要是幫助新生適應大學生活，指導組建班委會，建立貧困生檔案等，因此，在心理健康輔導、班風建設、職業生涯規劃、學生行為養成、助貸工作上所花費的時間和精力較多；大二輔導員做的更多是常規化工作，心理健康、職業規劃、班風建設、獎助貸工作等等方方面面都有所涉及；而大三的輔導員，工作側重點是對畢業生實習、就業等進行輔導，以及辦理與畢業生相關的事務工作。特別對于實行“2+1”教學模式的高職院校來說，由于學生從大三第一學期就開始就走出校門參加頂崗實習，吃住均在實習單位，因此，大三輔導員工作看似簡單，實際上要花大量的時間與精力與畢業生保持溝通聯系，掌握畢業生情況。二是人數差異。2006年，教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確要求：“高等學校總體上要按師生比不低于 1：200 的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗”。但現實中，時隔7年，不少高職院校的師生比仍低于1：200。如筆者所調查的某高職院校，2013年，該校30位輔導員中，只有4位輔導員帶班人數在200—290之間，大部分所帶學生數在290—390之間，有兩位輔導員的學生數達到了409人和450人，是其他輔導員帶班人數的兩倍。學生數量的多少，基本上就決定著工作量的大小，因此，合理的輔導員考核辦法必須要考慮帶班人數這個變量。

二、KPI概述

KPI（Key Performance Indication）即關鍵績效指標，是指企業宏觀戰略目標決策經過層層分解產生的可操作性的戰術目標，是宏觀戰略決策執行效果的監測指針，通常情況下，KPI是用來反映企業的戰略執行效果的一套完整的指標體系。[4]KPI不僅是對組織和個人進行績效目標設計的工具、績效監控的對象、績效考核的依據，，KPI的設置還代表了企業運行管理的價值導向和戰略方向。作為現代績效管理眾多考核方法中一種，KPI具有自身的特點，概而言之，有幾下幾點：

第一，KPI是動態開放的。KIP的建立是以企業戰略為導向的，KPI指標體系可以有效地闡釋與傳播企業戰略，這同時也意味著，一旦由于企業成長需要或所處環境的變化導致了企業的戰略改變，KPI的指標也要隨之變化調整。

第二，KPI是衡量績效構成中的可控部分。現代績效考核方法大致可分成三類：基于被考核者特征的方法、基于被考核者行為的方法和基于被考核者工作結果的方法。[5]KPI屬于基于考核者行為的方法，行為法是對為有效完成績效所必須顯示出來的行為進行界定的一種績效考核方法。在組織中，組織績效的取得是內因外因雙重作用的結果，其中內因是各職位員工可控制和影響的部分，KPI只能衡量可控的，可觀察的、可量化的部分，盡量剔除他人或環境造成的其它方面影響。

第三，關鍵績效指標是關鍵性指標。關鍵性指標強調關鍵，即對企業成功具有重要影響的方面。建立 KPI 體系有二八原則，即一個企業的價值創造80%來自于20%的關鍵業績。關鍵績效指標就是企業20%的關鍵業績指標，從繁多的指標里掌握了關鍵指標，就相當于把握了全部。所以，KPI的考核指標少，它只對那些對公司整體戰略目標影響較大的，對戰略目標實現起到不可或缺作用的工作進行衡量。

三、運用KPI績效考核輔導員工作的可行性

（一）運用KPI考核法有利用促進輔導員成長

KPI將組織戰略目標層層分解，步步落實到具體員工身上。員工對工作的關鍵績效指標的掌握，有利于他在工作中更好地把握自己的行為，清楚地明白組織對他的要求是什么。因此，KPI的考核標準比較準確、考核方法具有可操作性和可測性，有利于科學評價輔導員的工作；它的實施可以使輔導員清晰地知道自己優劣勢，并在考核反饋過程中積累經驗，在探討工作中分享不同的想法和觀點，有利于充分發揮輔導員的主觀能動性，促進輔導員成長、成才。

（二）運用KPI考核法有利于促進輔導員隊伍職業化、專業化發展

2006年4月，全國高校輔導員隊伍建設工作會議確立了高校輔導員隊伍職業化、專業化的建設目標。輔導員隊伍的職業化、專業化建設是我國高等教育發展的必然要求，是新時期大學生成長的社會環境的要求，也是輔導員自身發展的必然要求。運用KPI考核法對輔導員進行績效考核有利用促進輔導員隊伍職業化、專業化發展。以往的輔導員考核過多強調考核的全面性，把輔導員的所有工作都納到考核范圍中。面面俱列的考核指標具有一定的普遍性和合理性，考核結果也在一定程度上體現了客觀性和公平性，但是輔導員工作有它的特殊性。輔導員工作范圍面廣，不同輔導員之間存在較大差異。有的輔導員擅長談話教育、課堂教學，有的擅長從事教育管理、學生活動開展，有的擅長就業指導、心理輔導工作，有的則研究能力強，科研水平較高，這種面面俱到的考核方式對那些有突出才能、有鮮明特點的輔導員而言，具有極大的限制性和束縛性，致使這些特殊人才只顧疲于應付完成規定的各項工作任務，沒有更多的時間和精力在自己的特長上向縱深發展。[6]KPI根據“二八原則”，只衡量對組織戰略起重要影響的指標。這就相當于把輔導員從無窮完盡的“事海”里打撈上來，幫助他們明確方向，找到工作重點，把主要精力投入到重要工作中，投入到他們所擅長的領域中，讓他們有時間和精力進行專業學習與研究，完成專業經驗的積累與升華，從而朝專業化、職業化方向發展。

四、KPI績效考核指標體系的確立

2005年教育部部長周濟在輔導員隊伍建設會議上指出：鼓勵專職輔導員成為思想教育、心理健康教育、職業生涯規劃、學生事務管理方面的專職人才。有人提出，可以按職責不同設置以下幾類職業輔導員崗位：“一是學生職業發展教育專業輔導員；二是學生心理輔導專業輔導員；三是學生生活園區住樓輔導員；四是院系資深專職輔導員。崗位設定可以職務或職稱、專業、能力等為依據，并給予相應的職級待遇。”[7]輔導員分設不同職業崗位的這一做法，在個別本科高校已得到實現，這有助于輔導員工作的開展與專業知識的積累與升華。而在絕大多數高職院校，輔導員是不分崗位類別的，仍然所有工作一把抓。但是國家關于輔導員隊伍建設的理念為高職院校輔導員的考核指標分類與關鍵指標的提取，提供了重要參考。依據這一指導理念，并通過與多位工作三年以上的輔導員進行交流訪談，遵循科學性、系統性、目的性原則，建立了包含6個一級指標，21個二級指標的輔導員績效考核基礎指標體系，并設置了四個加減分項。見下表：

高職院校輔導員績效考核指標明細表

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首先，上述考核指標體系中的一級指標基本涵蓋了高職院校輔導員主要工作內容，它與高等教育發展方向、輔導員職責定位是一致的。同時它也是動態的，對不同年級帶班人數不同的輔導員考核都可以運用此表，不同高校可根據實際情況在二級指標內容的具體闡述與規定作適當調整。

其次，本考核指標反映的是關鍵性指標。高職院校師資普遍較緊缺，與普遍本科院校不同，高職院校輔導員一般都要承擔心理與就業的教學工作。所以“思想教育”、“心理健康教育”、“就業指導”、“班級建設”等指標都是高職院校輔導員的核心工作。其他一些，如協助教務員處理教務工作（通知考試、辦理各類證件等）、配合醫務室或后勤處等管理部門的工作并沒有過多體現（盡管這些瑣碎任務往往要占用大量的工作時間與精力）。雖然任何一個組織的目標均需要各方共同協作完成，高校各部門之間也要互相配合，但是每項工作都有它的主體，有它的歸屬部門，像教務處等管理部門的工作，教務處等管理部門才是這些工作的主體，輔導員只是配合角色。如果在考核中把這些從屬性的工作列為輔導員的主要工作內容進行考核，那無疑就說明了輔導員只能是從屬的角色。考核作為一種導向，會迫使輔導員把大量的時間與精力用在這些從屬性的工作上，無法確定其工作的主體性，也根本無法談其發展方向的專業化、職業化。

再次，本考核指標衡量的是績效中可觀察，可控的部分。KPI是基出考核者行為的方法，不是基于考核者工作結果。所以，它不用“考證率”、“英語考級率”“學生考勤率”、“學生晚歸率”、“文明宿舍數”等結果性的數字進行考核，盡管這些數字容易統計，因為輔導員帶班年級經常變動，經常是一年變動一次，工作的性質決定了短期內這些數字與輔導員的努力并沒有可靠的相關性。行為很難量化，但是，KPI是對為有效完成績效所必須顯示出來的行為進行界定，我們相信考評者能夠剔除他人或環境造成的影響，確認哪些行為對有效完成績效是有用的。通過對輔導員日常工作表現出來的行為進行觀察、判斷，最終完成對他們績效的科學合理的考核。

建立考核指標體系是進行績效考核工作的基礎，關于指標的權重分配、考核主體的設置、考核反饋過程等，由于篇幅有限，本文尚未涉及。需要強調的是任何一種考核方法都有其局限性，KPI也不例外。因此，各高職院校要根據自身實際情況，因地制宜，用心做好輔導員考核工作。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳妙瓊.GS學院輔導員績效考核體系構建[D].廣州：暨南大學，2006.

[2] 饒征，孫波.以KPI為核心的績效管理第一版[M].北京：中國人民大學出版社，2003.

[3] 張樂.F公司基于KPI的績效考核體系研究[D].昆明理工大學，2008.

[4] 劉瀟.高職院校輔導員績效考核評價體系的優化[J].高校輔導員學刊，2011，（3）.

[5] 崔紅梅.高校輔導員績效考核的研究與分析[D].太原：中北大學，2011.

第5篇：輔導員發言稿范文

關鍵詞： 生態學 輔導員 可持續發展 學院

高校輔導員是高等學校生態系統中教師群落的一個特殊種群，是學校整體工作中一支非常重要的隊伍。隨著教育部關于《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（2006年7月23日教育部令第24號）的頒布，高校輔導員隊伍得到了切實的加強，發展十分迅速，隊伍較為龐大。但從目前的調查來看，輔導員的平均職業生命周期不到5年。是何種原因導致輔導員的平均職業壽命如此短暫呢？本文主要從輔導員的生態環境和生態位兩個方面入手，來探討高校輔導員的可持續發展問題。

一、高校輔導員的生態環境

環境（environment）是指主體（或研究對象）以外的，且圍繞主體，占據一定空間，構成主體生存條件的各種物質實體或社會因素。生態因子（ecological factor）指對生物的生長發育具有直接或間接影響的外界環境要素。生態環境（ecological environment）是生態因子之總和。若要探討高校輔導員的生態環境，需要先從分析高校輔導員的生態因子入手。高校輔導員的生態因子主要有：

1.制度因子

從1952年開始中國高校施行政治輔導員制度。輔導員制度經過幾十年的發展，不斷得到加強和完善，尤其是2006年教育部令第24號的，進一步明確了輔導員隊伍是負責大學生思想政治教育的骨干力量，對輔導員隊伍建設提出了明確的規定和具體的要求，輔導員制度得到了進一步的發展。但有關輔導員的選拔、考核、進修、職稱評定等方面的制度還不健全。以職稱評定制度為例，高校布置任務時把輔導員當思想政治教育工作人員，工作績效主要看學生工作完成得怎么樣；而評職稱時用學術標準來衡量，包括課時量、論文數量、科研工作量等，輔導員最終是兩頭落空。這樣的制度就限制了他們今后的轉崗或本專業上的進一步發展。

2.精神因子

從工作層面上看，輔導員工作壓力比較大，一方面由于管理的學生過多，很多高校都超過了1∶200的比例，另一方面由于角色定位不明確，加上工作方式相對滯后（部分高校輔導員甚至沒有配備電腦），工作任務比較繁重，很多輔導員從早忙到晚，可謂“兩眼一睜，忙到熄燈”，無論大事還是小事，凡是與學生有關的事情都與輔導員有關，從而大大增加了輔導員工作的精神壓力。

從年齡上看，高校的輔導員大多為剛畢業的大學生，精力旺盛，工作熱情高，做事比較積極，這是好的方面。但同時，正由于很多輔導員剛踏上工作崗位，生活閱歷淺薄，工作經驗不足，同時又要考慮成家、買房，甚至進一步深造等問題，從而使得輔導員的精神壓力很大。

另外，輔導員的職業認同感比較差，在很多專業教師的心目中輔導員是“最低層的”，他們的工作無非是管管學生，沒有什么“含金量”，加上輔導員隊伍存在著很大的流動性，所以缺乏職業認同感。

當然，看到自己管理的學生一天天不斷成長、成材，所帶的學生在各種比賽中屢獲獎項，后進的學生經過教導而不斷上進，也會給輔導員帶來極大的精神愉悅。

3.物質因子

輔導員隊伍目前雖然受到國家和高校的重視，但在政策落實上還存在很大的差距。從辦公條件看，大部分高校輔導員都是集體辦公，有些高校輔導員幾個人共用一臺電腦，同時，輔導員辦公室除了學生的各種信息材料文件夾外，很少有相關的書籍報刊供輔導員進行業余學習之用，輔導員的辦公條件有待進一步改善。

從住房條件看，目前很多高校都要求輔導員入住學生宿舍，其初衷是好的，對單身的年輕的輔導員來說不成問題，但對已成家的輔導員來說，顯然不夠人性化，給他們的生活帶來很多不便。

4.能量因子

可以從兩個方面來分析，一方面，學生管理經費不足，學校一般按人頭按年度給每個二級院（系）下撥學生經費，一般每人只有15元左右，大的院（系）下撥的經費要多一些，而一些經費少的院（系）往往還不夠學生會辦公和搞宣傳之用，多開展一些文體活動更顯得力不從心，使得輔導員“巧婦難為無米之炊”，很多想法由于經費問題而難以實現。

另一方面，從目前大多數高校的實際情況來看，輔導員的工資水平處于中等偏低的狀態。一方面由于輔導員大多為剛畢業的青年教師，資歷不深，職稱不高，薪酬水平自然較低。另一方面，學校為了穩定教師隊伍，對專任教師給予的安家費、課酬相對較高，職稱評定制度化使專任教師的發展方向清晰，高職稱帶來了相應的高收入。這樣輔導員的高強度的工作量與他們的薪酬不相稱，使得很多輔導員成為“月光族”，從某種程度來說，降低了他們工作的積極性。

5.信息因子

信息化社會的到來，從根本上改變了人們的生活方式、行為方式和價值觀念。同樣信息對輔導員的發展也至關重要。由于現代科學技術飛速發展，信息源以立體的方式涌現，輔導員僅憑以往所學的知識，顯然無法跟上時代的發展，無法與學生無障礙地溝通。從目前輔導員所處的信息因子看，輔導員所獲得信息的渠道單一，時間滯后，缺乏連貫性。無論從信息渠道的硬件配置（電腦、傳真機、打印機等）還是從業務培訓來看，都需要進一步加強。

二、高校輔導員工作的生態位

生態位（Niche）是生態學的一個重要概念，是指一個物種在生物種和生態系統中的功能作用和地位。在一個生態系統中，每一個生物都占有它特定的位置。

大自然也給每個人都提供了一個適合其生長的特殊環境――生態位，且每個生態位都具備一定的優勢，要認識自我、實現自我，就要發現這種優勢，找到自己的位置。高校輔導員在高校生態系統中有其特殊的生態位，只有明確了自己所處的生態位才能合理地進行角色定位，從而避免在工作中出現錯位、缺位、越位等現象。

注：A代表學校行政領導及各個職能部門；B代表學校黨務委員會及職能部門；C院（系）黨總支和分團委；D代表

學院（系）行政領導及各個職能部門；F代表政治輔導員。S代表普通學生；T代表專業教師。

從理論上講高校政治輔導員的生態位應該如左圖所示。校黨委及職能部門（B）直接領導院（系）黨總支和分團委員團委（C）的工作。輔導員（F）則在院（系）黨總支和分團委（C）的直接領導下，全面負責本院系一個年級或全體學生的思想政治工作。同時輔導員（F）在學校行政領導及各個職能部門（A）和院（系）行政領導及各個職能部門（D）及專業教師（T）與學生中間起到橋梁和紐帶作用，而非直接受它們（A和D）的直接領導。

從現實的輔導員工作來看，大部分高校的輔導員工作嚴重出現生態錯位和越位現象（如右圖）。結果則會出現一些對學生學習、生活、活動場所負有管理職能的部門（A和D）和專業教師（T）不能充分履行其管理學生事務的職責，輔導員往往就成了其“商”。學生公寓的日常衛生、熄燈就寢、秩序管理、繳費、選課、醫療、就業追蹤、助學貸款的追繳，甚至課堂紀律維護、閱覽室、琴房、實驗室的安全衛生和保衛等，都需要輔導員的組織和參與，使輔導員的日常管理事務太多、太雜，超出了其職責范圍，而對學生進行思想政治的引導、學習生活的指導、心理健康的輔導則顯得力不從心，從而嚴重影響了輔導員的工作重點和方向。由于目前普遍出現輔導員工作生態位錯位和越位現象，輔導員整日陷入煩瑣的日常事務管理中，對理論的學習和提高則不能夠顧及，影響到了輔導員的可持續發展。

三、高校輔導員的可持續發展

從以上分析可以看出，由于生態環境中存在很多有礙其可持續發展的不利因子，且其生態位經常出現越位、錯位和缺位現象，高校輔導員缺乏職業認同感，工作繁重，發展前景不明朗，職業生涯發展周期短在所難免。若使高校輔導員走向可持續發展道路，以下幾個方面則成為必備的條件：

1.充足的能量供給

進一步提高高校輔導員的工資待遇，為他們的買房、家屬就業提供方便，使其各方面的待遇水平不能低于一般任課教師待遇水平。并且根據教育部輔導員配置的師生比1∶200為標準，對超出此比例的輔導員按照超出學生人數進行崗位補助。合理下撥人均學生管理費用，在節約、合情、合理的經費使用原則下，保證輔導員開展學生工作經費充裕。

2.齊備的物資設備

為輔導員創設一個良好的工作環境，電腦、打印機、電話機、傳真機、學生談話室等基本辦公設備配置齊全，購置與輔導員工作相關的報刊、書籍等。

3.暢通的信息渠道

加強校內學工處（部）、團委、各院（系部）學工組相互之間的有效溝通，為彼此間的經驗交流與相互學習創造有利條件；加強與兄弟院校輔導員之間的學習與交流；增強輔導員的業務自學能力，提高其溝通能力及計算機等現代信息工具的使用能力，使其能夠及時準確地掌握學生的動態信息。

4.健全的規章制度

制定健全合理的輔導員培訓制度、工作機制、考核與激勵制度、職稱評定制度等相關制度，使輔導員的工作進一步規范，有章可循，使輔導員的待遇等問題能得到制度的保障。

5.準確的生態定位

明確輔導員的工作職責與職能，剝離本應屬于學校有關職能部門完成的工作任務，使其成為真正的“政治輔導員”，成為學生前進方向的引導者，學生成長過程的服務者，學生事務工作的管理者。

參考文獻：

第6篇：輔導員發言稿范文

關鍵詞：民辦高校 輔導員 影響因素

民辦高校在我國高等教育發展的背景下，已經具備一定的規模，湖北省目前已擁有8所民辦高校，在生源趨于穩定的情況下，輔導員隊伍建設的系列問題迫在眉睫。本文通過實地訪談和參考文獻資料，對其影響因素進行總結歸納。

一.外部因素

1.民辦高校特點。民辦高校是在我國高等教育高速發展的背景下，為了滿足擴張高等教育規模的需求，順應時代而產生的。是國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施學歷教育的高等學校。目前民辦高校以本科教育為主，和其他應用技術大學的辦學宗旨一樣。辦學資金來自民間，基本可以滿足辦學所需的建設。

2.民辦高校學生特點。據調查，湖北省民辦高校學生平均每人每月生活費約為1300元。各種各樣的電子產品以及豐富多彩的文化娛樂活動充斥著他們的生活。再次，目前大學生由95后組成，接觸到的思想、文化等方面多元化。有極強的個性，而且社會責任感不強，短時間內很難適應社會發展和要求。學生的各方面表現使輔導員難于管理和引導，無形中對輔導員隊伍建設增加了難度。

二.內部因素

1.專業不強。2006年9月1日起施行的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（中華人民共和國教育部令第24號）中第三章配備與選聘第八條規定：具有相關的學科專業背景，具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，接受過系統的上崗培訓并取得合格證書。要求輔導員具備本院系所設專業，這樣輔導員比較清晰本院系專業學生情況，易于交流和管理；但是也有一部分學校對輔導員專業沒有任何要求。

2.配備不足。隨著擴招，高等院校在校生數量急劇增加，但是師資數量卻沒有跟上生源增長的速度。目前湖北省部分民辦高校輔導員與學生比例嚴重高于《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》規定比例。

3.身份不明。輔導員是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友。由此可見，輔導員既是教師又是干部。但是輔導員自身有時也會模糊本職工作，因工作內容導致自身定位不準確。根據調查結果可知，湖北省民辦高校輔導員給自己的定位中，選擇“消防員”、“保姆”等角色居前列，分別是1.42和1.30；然后依次是管理干部為0.99，生活教師為0.80，知心朋友為0.56，人生導師為0.31。

4.待遇不高。目前湖北省民辦高校輔導員一般為勞動合同制，或者人事。在校各方面待遇與其他學科教師基本工資較其他學科教師低，其他福利待遇比較少或者沒有。輔導員月工資為2500-2800元占16%；2801-3100元占30%；3101-4400元占20%；輔導員每月工資只能在所在城市勉強生活，部分輔導員待遇甚至比當地中小學教師還低。長期如此，輔導員有時甚至會產生自卑心理，出現職業倦怠，產生惡性循環現象。

三.結論

一般湖北省民辦高校在招聘輔導員時會要求其在本職工作至少4-5年，根據學校規定及其工作表現適當給予名額進行轉崗或者提升，且發展方向少。根據馬斯洛需求層次理論，任何人都有不同程度的需求。綜上所述，相對于其他學科教師，因外部和內部因素的影響，輔導員各階段的部分需求沒有達到，例如生理需求中的睡眠或者生理平衡；安全需求中的健康保障或者工作職位保障；尊重需求中的成就或者被他人尊重等等。湖北省民辦高校輔導員隊伍建設難的因素多且復雜。

參考文獻

[1]陳巖松.高校輔導員的角色定位與知識結構發展[J].江蘇高教，2009，（4）.

[2]鄭永廷.高校輔導員工作專業化理論與方法探索[J].思想教育研究，2009，（3）.

[3]靳玉軍，李曉娟.高校輔導員近30年來的角色演變及其啟示[J].2010，（1）.

[4]李敏，李莉.新形勢下加強高校輔導員隊伍建設問題與對策分析[J].2010，（4）.

第7篇：輔導員發言稿范文

Sun Yan

（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）

摘要： 高職院校輔導員作為開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，在自身職業發展過程中存在一些困擾和問題，本文試圖從輔導員自身出發，結合高職院校輔導員隊伍建設發展就如何開展好輔導員的職業生涯規劃與職業發展作初步探討。

Abstract: Counselors in higher vocational college are the backbone of carrying out ideological and political education to college students, and there are some confusion and problems in their own career development process. From their own situation, combining with counselor team building in higher vocational college, this article attempts to discuss how to carry out career planning and career development of counselors.

關鍵詞： 高職 輔導員 職業生涯規劃 職業發展

Key words: vocational college；instructor；career planning；career development

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0281-02

0引言

高等職業院校是高等教育的重要組成部分，也是職業教育中的高層次教育，負責培養職業道德好、專業技能強的人才。特別是國家近幾年對職業教育的重視和資金投入，使得高職院校獲得了難得的發展春天，高等職業院校已占據了中國高等教育的“半壁江山”。

輔導員是大學生思想政治教育工作的主要承擔者，是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。[1]輔導員不僅要從事學生管理的日常事務性工作，還要負責學生思想政治教育，品德教育，心理健康教育，是大學生健康成長的指導者和引路人。然而，長期以來，輔導員在職業發展過程中面臨著許多困擾和問題，影響了工作積極性的發揮。而輔導員隊伍建設中存在的突出問題，也不利于思想政治教育工作的開展。因此，開展對高職院校輔導員的職業生涯規劃，既保證了個人得到職業發展的空間和機會，又可以增強高職院校穩定、高素質、高水平的輔導員隊伍建設實效。

1高職院校輔導員職業發展現狀與輔導員隊伍建設發展存在的問題

1.1 輔導員職業發展現狀

1.1.1 缺乏職業認同感，穩定性差輔導員崗位被很多專業教師認為是最底層的，沒有技術含量，長期處于邊緣化的尷尬境地，無論是職稱晉升、職業發展和教育成就感都無法與專業教師相比，工資待遇與工作強度的極度不平衡導致輔導員缺乏職業認同感，隊伍不穩定。

1.1.2 職業前景不明朗，成就動機低輔導員在實際工作中，每天承擔大量的學生教育管理等瑣碎事務性工作，根本沒有時間精力去考慮職業規劃、工作創新和開展思想教育研究。個人的職業預期及自我實現的需求與現實存在較大反差，職業發展方向及前景不明朗，沒有成就感。

1.1.3 職業化、專業化水平參差不齊目前，大多輔導員沒有參加過專業系統的理論知識培訓，沒有完全具備從事輔導員工作的業務素質，從而導致專業化水平，工作實效性不高。同時，輔導員長期從事具體事務性工作，科研能力、思想政治研究的條件氛圍都相對較弱，影響其日后的職稱評定。

1.1.4 缺乏科學合理明確的職業生涯規劃，職業發展能力差目前，高職院校輔導員隊伍不穩定，部分輔導員通過讀研走專業之路或轉到行政部門擔任職務，大量的轉崗使得人員流失現象嚴重，學生工作不能保持持續性，這種職業發展理念與建設高素質穩定的輔導員隊伍是背道而馳的。

1.2 輔導員隊伍建設發展上存在的問題

1.2.1 缺乏準確的職業定位，導致輔導員工作職責不明確[2]實際工作中，輔導員承擔了非常繁重的事務性工作，且多處于被動狀態，工作關系混亂的現象也廣泛存在，根本沒有足夠的時間和精力將工作重心放在大學生思想政治教育工作職能上，從而使輔導員在組織上沒有歸屬感，事業上缺乏成就感，產生工作倦怠。

1.2.2 對輔導員崗位重視不夠，缺乏科學合理的職業管理由于缺少具體可行的制度保障和政策導向與支持，不能解決輔導員的后顧之憂，如輔導員的政治地位始終不高，工作出路不暢等。許多輔導員對前途感到擔憂和迷惘，認為輔導員工作不如從事教學或做行政崗位。使輔導員職業發展受阻，難以實現個人價值。

1.2.3 缺乏對輔導員職業發展的整體規劃，及系統化教育培訓

輔導員的理論素養和理論研究能力目前還不能滿足現行學生教育管理工作的需要和未來職業發展的需要，影響了思想政治工作的有效開展，使輔導員工作起來無法得心應手，導致工作熱情和積極性降低。

2高職院校輔導員職業生涯規劃的內涵與意義

2.1 職業生涯規劃的內涵職業生涯是貫穿于個人整個生命周期的，與工作相關的經歷的組合。既包含客觀部分如工作職位、職責、工作活動，也包括對工作相關事件的主觀知覺，如個人態度、需要、價值觀和期望等。職業生涯規劃包含兩重含義：一是從個人角度出發，個人對自己所要從事的職業、要去的工作組織、在職業發展上要達到的高度等作出規劃和設計，并為實現自己的職業目標而積累知識、開發技能的過程。二是從組織角度出發，從組織目標和個人能力、興趣出發，針對組織自身和個人發展需要所實施的職業生涯規劃。這兩方面相互聯系，相互影響，對個人的職業目標的最終實現發揮著不可替代的重要作用。

2.2 高職院校輔導員職業生涯規劃的意義輔導員職業生涯規劃作為輔導員群體性職業生涯實現的手段，是指高校輔導員個體與國家教育主管部門、高校等組織培養目標相結合，在對高校輔導員個體職業生涯的主客觀條件和個人特質進行測定、分析、總結的基礎上，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的行動計劃與安排。

高職院校輔導職業生涯規劃是一個長期而系統的工程，加強對輔導員職業生涯規劃具有十分重要的積極意義。

2.2.1 通過職業生涯規劃，高職院校能詳細了解輔導員的實際需求，為輔導員職業發展提供更多的制度性保障和政策安排，最大限度的使輔導員個人素質與工作需求相匹配，使其加強輔導員工作的職業認同感和成就感，幫助其實現職業發展目標，達到自我價值不斷提升和超越，心理成就感不斷得到滿足。通過這樣深層次的激勵，調動起了輔導員的積極性和潛能，并培養起其對學校的忠誠感、歸屬感。這樣，他們就會選擇長期安心從事輔導員工作，同時有利于吸引更多人員加入輔導員隊伍。

2.2.2 對輔導員自身來說，職業規劃為輔導員的職業成長路徑提供了科學規劃的方法，有利于提高他們的專業技能和職業意識，保證他們在工作中有計劃的學習、鉆研，成為日后該領域的專家。這對提高輔導員的專業化水平，輔導員工作的職業聲望、職業美譽度和從業魅力，從根本上改善輔導員的職業形象有著積極意義。職業生涯規劃也明確了輔導員從事的不是瑣碎的事務性工作，而是具有嚴格的準入制度和從業標準行業，是能夠把輔導員工作作為一生的職業來發展。這樣輔導員才能長期，全身心的投入到本職工作中，實現輔導員的職業目標。

3高職院校對輔導員隊伍職業發展管理的有效對策

高校要全面做好輔導員的職業生涯規劃管理，積極搭建和完善輔導員職業發展平臺，與輔導員共同設計職業生涯目標，幫助輔導員準確自我定位，將其職業發展目標與學校的發展目標相結合，從而獲得高校與輔導員的雙贏發展。

3.1 高校應堅持以人為本的理念，加強對輔導員職業化的理論研究，對輔導員隊伍建設作全局長遠規劃，不斷優化輔導員隊伍結構，包括性別、年齡、專業、學歷等，這樣可以拓寬未來的職業發展平臺，從而進一步增強輔導員隊伍的凝聚力，形成一支結構合理、戰斗力強的輔導員團隊，推進輔導員隊伍建設專業化進程，最大限度的調動輔導員參與學校發展建設的積極性和創造性，促使工作效能的提高。

3.2 進一步科學合理的構建和完善體制機構，特別是確保輔導員自身發展和輔導員隊伍建設的相關制度，為輔導員的職業發展搭建平臺，開題其職業發展選擇的道路，為輔導員職業生涯規劃創造有利政策保障。如在選聘機制上，嚴把入口關，堅持高標準；將輔導員培養納入高校人才師資培養計劃；為輔導員設置相應教學崗位，安排一定的教學內容和教學量；建立輔導員職稱評定標準和實施細則，設置輔導員思想政治教育學科或其他相關學科的專業技術職務評聘政策；設立專項科研基金支持輔導員結合工作實踐開展思想政治教育的科學研究；為輔導員的職務晉升和工資福利、生活待遇提供必要保障做好相關的前期工作。

3.3 利用各種機會向輔導員加強宣傳教育。及時宣傳學校的發展建設目標、發展規劃與思路和學校的人力資源開發策略，引導輔導員認識自己，了解職業現狀，做好自身的職業生涯規劃。同時，根據輔導員自身特征和目標崗位特征的要求，針對個人不同的具體情況，分類指導，了解輔導員的個性特點、職業意愿，為輔導員設置和疏通實現職業理想的通道，指明達到職業生涯目標的路徑，幫助他們制定和執行職業生涯規劃，真正做到事業留人、政策留人、待遇留人，從根本上解決輔導員的思想問題和出路問題。

3.4 建立健全考核機制和激勵機制。制定輔導員工作條例，明確其工作職責和工作要求，科學評估輔導員的工作績效，定期考評并將考核結果結合晉升職稱職務、獎懲方面，建立公平競爭的激勵機制。從而實現對輔導員隊伍的嚴格要求和管理。通過這種規范化、科學化、制度化的人才評價體系，幫助他們更好的了解自己的個人與工作行為的特點，根據這些特點及興趣設計出更符合個人特征與學校需要想匹配的職業生涯發展規劃，以便更充分挖掘和發展自己的職業潛能以實現職業發展目標，在符合學校發展需要的前提下實現其職業成長。

3.5 不斷加強教育培訓力度。輔導員職業生涯發展目標的實現與否與其自身的知識素養是分不開的，而知識素質提高的主要途徑是參加培訓學習。高職院校輔導員培訓是個系統工程，學校應結合實際制定一個整體規劃并加大培訓費的投入力度，逐步建立分層次、分階段、多形式的培訓體系。做到崗前培訓和在職培訓相結合，堅持日常培訓和專題培訓相結合。通過社會實踐、考察訪問、掛職鍛煉等形式，選送優秀輔導員到國內外大學及各級黨校業務深造，支持在職或脫產進修攻讀學位等方式，不斷開發其潛能，提高職業綜合素質，及時進行知識儲備和更新，在工作中不斷取得新成效，逐步實現輔導員隊伍的專業化。

參考文獻：

第8篇：輔導員發言稿范文

一、引言

“學習支持”的概念最初是為了彌補遠程教育中人際交流的缺陷，降低輟學比率，并為學習者提供滿足個人發展需要的個性化優質服務。但隨著高等教育的發展，學生規模擴大，青年大學生在專業選擇、個人學習計劃的指導、學習疑難解決等方面的問題也逐步凸顯。因此，調整和完善育人工作機制，滿足學生日益增長的個性化學習需求，已經成為普通高校迫在眉睫需要解決的戰略性問題。從國外高校的發展經驗來看，學校也非常重視為學生提供第一課堂之外的學業指導服務，比如哈佛大學設立了學業與個人發展中心，斯坦福設有本科生學術生涯項目與研究生領導力和學術能力培養項目等。

高校輔導員具有管理者和教育者的雙重身份。但在實際工作中，由于學生事務性工作具有多頭、繁雜等特點，輔導員的管理者身份較為突出，而作為教師的教育者身份則日益弱化。隨著大學生對學習支持服務需求的加強，輔導員需要在注重日常思想政治教育工作的同時，強化對學生的學習支持與服務。因此，充分關注學生多樣化的學習需求，在學業指導、學習發展等方面發揮更大的作用成為新時期高校輔導員的重要職責和任務。這既符合高校輔導員適應時展的內在要求，也符合高校輔導員隊伍職業化、專業化和專家化建設的客觀需要。

二、醫學生對輔導員的角色期待調查

本研究通過問卷調查的形式，對某醫科大學的在校大學生進行了調查。本次調查對象為廣東省某醫科大學，隨機抽取250名本科生進行了問卷調查，發放對象為大一至大五的學生各50名，男生和女生各占50%。回收問卷為246份，有效問卷為238份，有效回收率為95%，屬于有效問卷調查。

在調查問卷中涉及的4個方面，如表所示，在238份有效問卷中對“您希望輔導員在您的學習和生活中發揮什么作用？”的回答統計結果顯示，學生對輔導員在進行學習指導方面的角色期待較高，而隨之其后的則是職業生涯規劃、心理疏導。具體數據如下：幫助我進行學習指導（68.5%）、生活服務（50.5%）、對我的心理問題進行疏導（61.5%）、未來職業生涯設計（63.5%）。其中選擇學習指導和職業生涯設這2項的學生占了相當大的比例。關注職業生涯方面男生略高于女生，關注心理問題指導方面女生略高于男生。

結合數據調查，課題研究組訪談了三位臨床醫學專業學生。訪談結果顯示，醫學生尤其是臨床專業的學生平時學習壓力較大，課業繁重，很多學習內容都需要課后進行消化，加之現在醫學生的就業要求較高學歷，本科生的就業壓力加大，諸多原因造成很多學生的心理負擔較重。在關于輔導員的角色問題方面，學生表示輔導員在專業教學上對他們的幫助不大，但可以傳授一些學習方法、提供一些學習平臺等。

三、輔導員對學生學習發展與支持的工作策略

本文選取了某醫科大學生為研究樣本，從醫學生的期望出發，結合輔導員的職業定位和功能發展，明確了輔導員在學生學習發展與支持方面的角色，并給出了其內涵，即：在學生學習發展與支持的語境下，輔導員的核心角色是教師，輔導員在做好日常思想政治教育工作的同時，還需要關注學生的學習發展，并提供相應的支持。學生的能力并非天生固有的，能力和品質的培養、學習能力的提升，需要學校教育者提供有力的學習支持服務。結合輔導員的工作特性，輔導員給予學生學習的指導和支持，則更多地體現在學習興趣的培養、學習方法的指導、學習支持環境的營造等非教學支持活動上。

1.構建全過程學習支持內容。在高校現有的學生工作模式下，輔導員管理學生一般采用直線式管理形式，即輔導員會從大一開始帶學生直到畢業。這為輔導員開展全過程學習服務奠定了基礎。另外，高校學生的學習發展是一個系統聯動的過程，因此作為輔導員老師在支持學生學習發展中需要時間維度上的連續性，需要在各個階段制定符合大學生學習發展需要的指導計劃。如在大一學年安排入學適應、專業選擇的教育輔導，并幫助學生安排學習計劃，合理安排課程的選擇及時間的調度。大二期間輔導員連同高年級學生幫助學生對學習做出較好的計劃，分解好學習任務，并在學習方法由被動向自主的轉變方面給出具體的指導。大三應加大心理疏導和具體學習方法的指導工作，同時應聯合心理健康教育方面的咨詢人員一起對學習問題較大的學生采取適當的干預措施。大四、大五學年就業準備成為學生們職業生涯規劃的開始，輔導員應該幫助學生從性格、興趣、價值觀、能力等方面形成對自己的清晰認知，對能促進學習成功。在服務與支持形式上，可以采取專業輔導講座，一對一幫扶，高年級學生交流等形式。

2.營造良好學習支持環境。在“以生為本”的工作理念指導下，為學生營造和諧、親近、有序的學習環境和氛圍。輔導員與專業課老師聯合互動，實現課堂與課外的有機結合，動員專業教師加入到學業指導的隊伍中來，使專業教師與輔導員相結合配合，讓每位需要幫助的學生都能得到個性化的指導，共同作用于學生的發展；充分結合本校的學習支持中心，利用支持中心的資源有效開展工作；創建學習型的興趣小組，利用小組學習、討論等形式開展學習輔導，提倡學生主動參與、合作探究、提高獲取知識的能力、分析和解決問題的能力和交流合作能力。

3.進行學習分類指導。日本學者金子元久依據大學教育的射程和學生的自我、社會認知的確立性兩個維度，對高校學生進行分類。根據這個分類方法，四種類型的學生呈現出不同的學習特征，輔導員可以根據不同類型的學生采取不同的學習支持策略，具體來說見圖1。

高度匹配型的學生對未來充滿自信，具有明確樂觀的職業發展規劃，有積極的學習動機，輔導員對這類學生要注重擴充他們的知識面，發展綜合素質能力；獨立型學生雖有較為明確樂觀的個人發展與職業規劃，但對自己所學的專業并沒有表現出強烈的興趣，他們的學習動機不大，也不進行課外學習，課余愿意將更多的精力和時間投入到社會活動或勤工儉學中，或者為未來能更好地就業，而去考取各種證件或參加某些培訓，輔導員對于這類學生則要積極地引導他們對專業知識的學習興趣；被動順應型學生沒有明確的自我認知，也沒有形成明確的未來發展規劃，對于這類學生輔導員則要加強自我認知教育，幫助他們做好職業生涯規劃，并要注重他們創新思維的培養；排斥型的學生對個人未來發展沒有明確和積極的展望，可以理解為完全游離于沒有學習興趣，專業認同度也較低，這類學生是輔導員要重點關注的對象，要尤其注重對他們學習興趣的培養，增強學習的自信心。

4.拓展素質發展第二課堂。高等教育的目的在于培養綜合素質發展的創新性人才。輔導員對學生的學習支持與服務不僅限于學習方法等方面的引導，還要積極地拓展有利于學生綜合素質提高的第二課堂。如輔導員要積極探索學生的課外科技創新服務模式，要充分利用三下鄉假期社會實踐活動發揮實踐育人的作用，構造完備的高校學生學業發展與支持體系，幫助學生實現學業的全面進步。同時，加強和改進支持大學生學習發展的新載體，如利用微信、微博、教育博客等網絡媒體開展網絡學習支持。

第9篇：輔導員發言稿范文

今晚我們相聚一堂，共同歡度凱越集團2012年度新年晚會。值此辭舊迎新之際，我謹代表公司向長期關心和支持我們的各位供應商朋友致以新年的問候；向奮進拼搏、銳意進取的全體凱越員工致以新年的祝賀；向長期在幕后為公司發展事業默默奉獻的所有家屬表示由衷的感謝。還要向仍然戰斗在一線的部分員工致以崇高的敬意。

進入2012年，凱越進入了一個新的五年周期。同時也進入了一個新的增長期。在這個5年的周期中，所有凱越人將充滿激情的、滿懷信心的、富有創新的去沖擊凱越的十年目標即“三個一”工程：國內眼鏡行業綜合排名第一，成為一個上市公司，打造一百個中產階級。我堅信所有的凱越人本著“誠信正直、富有熱忱、有責任感、熱愛學習、樂觀自信、團隊協作”的價值觀，堅持創業和創新的“兩創“精神。我們一定會實現偉大的“三個一”工程。

在此，我給大家拜年了，祝各位身體健康，萬事如意，合家歡樂。

初中同學聚會發言稿

在迎新春茶話會上的發言

春季開學典禮輔導員講話稿

同學聚會上的講話

在2011年春季開學典禮上的講話稿

在銀行工作會議上的討論發言提綱

銀行工會年初工作會議上的講話提綱