大學生大一個人總結精選(九篇)

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第1篇：大學生大一個人總結范文

2010年9月2日，我背上我的行李，告別從未離開過的家鄉，帶著一顆有些無奈與不情愿的心，在親人的陪同下，踏上了我的大學之路。在那看似短暫卻又漫長的路途上，我的心情是復雜的。坐在車里，欣賞著沿途中兩側的風景，不禁回想起自己的過去。從學前班到小學，到初中，再到高中，直至手里攥著大學錄取通知書。一幕幕成長中的點點滴滴，一個個成長中的美好計劃與夢想，都仿佛印在抬頭望見的那一片片云彩上，一座座山嶺間。它們好似依然伴隨著我，卻又如同過電影般一閃而過。在回味一番過后，它們與我擦肩而過……我低下頭，眼睛有些濕潤，下意識的緊緊握著爸媽的手，又抬頭看了看他們當時的神態。我知道，他們也是復雜著的。天下哪有父母不知兒？！他們知道我本是不愿意報考師范類院校的。可是，我們都必須接受，接受生活中的小意外。我，必將面對這段新人生，開始奏響我的大學三步曲。

在失望與希望交織的情緒下，我邁出了第一步。初次離開家的我，好似搬家般，鍋碗瓢盆帶了個全。當推開寢室的門，看到八張床鋪，八個小柜子時，我才知道，父母在家時為什么那么擔心我的個人物品安置問題了。回想當初，從報到注冊領臥具，尋找宿舍，到幾天后嚴厲刻苦的軍訓，高亢激昂的拉歌和一死不茍的會操表演，以及接下來面對新同學，新老師和新學習方式的那些種種場景。輕嘆一聲，還好一切我已開始適應，我慢慢適應了大學生該有的獨立、適應了人與人之間難免該有的距離、適應了沒有老師時刻看管，完全憑借自身約束力的學習方式……就這樣，在那些初入大學的日子里，我時而會抬起頭，仰望一下高處的天空，深深呼吸，告訴自己，一切都會好起來！！

時間終會流逝，日子在不知不覺中渡過……有人說：“平凡的大學生有著相同的平凡，而不平凡的大學生會有不平凡的輝煌。”我可以選擇平凡，但永遠不可以選擇平庸！當新環境漸漸熟悉，新生活慢慢安定。我也有了新的思想。有些東西已經無法改變，我只有“既來之，則安之”。一個人漫無目的的走在校園里，校園的一切幾乎盡收眼底。我不禁問自己，四年的時光究竟該如何渡過？縱然學校是那么不如當初的愿，可我自己難道就這樣甘心安逸下去？消沉下去？那不應該是我！橫是死，豎也是死，為什么不讓自己死的轟轟烈烈？！好是過，壞也是過，為什么不讓自己的日子過的風風火火？！就是帶著這樣的激情與斗志，我努力著，奮斗著……為了文藝匯演，我每天排練三個小時；為了珍惜時間，真正的學到有意義的東西，我“忍痛割愛”，在眾多感興趣的社團里，只選了一個加入；為了更多的體驗大學，了解大學，我積極表現，成為系學生會的一名見習生；為了能多方面的鍛煉自己，我嘗試當學委，做一名廣播站的記者。我還參加各類比賽，做見習主播……這一切都還歷歷在目，回想至此，依然還能感受到當時的忙碌和疲憊，但我更感到欣慰，因為我過得很豐富。當回首往事，我不會因虛度年華而悔恨，不會因碌碌無為而羞恥。

不忘使命，我要乘風破浪，揚起勝利的風帆！“使命”另大多數人第一個想到的就是精忠報國。可對于我而言，我還沒有那樣的雄圖大略。作為一個孩子，我第一個想到的就是我的父母。他們就是我的使命，我的責任。因為，就算有一天我輸的一敗涂地，至少，我還有父母。他們依然會擁抱我，撫摸我，疼愛著我。他們給予我的愛將會是最寶貴的財富。所以，我的使命就是回報他們的愛，這種世界上最無私的愛！回想二十多年，父母把我培養成一個大學生所付出的辛勞，我要在畢業時帶走同等價值的知識與能力！這樣，才對得起父母，對得起自己，起碼對得起“大學生”這個稱謂。

在這一年里，我體會過成功后的激動，也體會過失敗后的萎靡不振；綻放過無憂的燦爛的笑容，也流過煩惱的無助的眼淚。正如人們所說，大學會使我們的青春激揚，個性飛揚，它是我們提升自我的訓練營，是我們造夢的工廠……就這樣，我漸漸成長著。我相信，這火風是死，豎也是死，但求頭，眺四年的大學生活將是我人生中最美好的回憶,當我邁步向前的時候，永遠不會忘記回首凝望這些曾經的歲月。

人生就像餃子，歲月是皮，經歷是餡。酸甜苦辣皆為滋味，毅力和信心正是餃子皮上的褶皺，人生中難免被狠狠擠一下，被開水煮一下，被人咬一下，倘若沒有經歷，硬裝成熟，總會有露餡的時候。所以，我會勇敢面對一切。告別迷惘的昨天，微笑面對明天，漫漫遠方路，將成為我不懈的追求。我將用智慧和雙手描繪屬于自己的七彩青春！愿自己一路順風。

回想一年是這樣迅速的度過，也許在我大四畢業之時，我就會感受到，時間總是那樣的迅速，我相信自己會在不斷的成長中，完善自己改變自己。大學一年已經讓我變化了很多，不過我堅信在以后的歲月中，我可以做的更好，只要我不斷的努力，我就可以做的更好。相信自己的能力，我可以的！ 『 1

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第2篇：大學生大一個人總結范文

六月份組成團隊時，我主動打電話要求參加學姐組成的團隊，學姐同意了，剛成立時有十一個人，可七月份實踐時只剩五個人，有的成員由于放假等原因而放棄了實踐的機會，最終只有五個人并肩作戰了，中間有些環節也就不得不停止了。其實。平時我也是一個容易動搖不定的人，不過這次和學長們一起合作，機會難得，我堅持了下來。我知道要想獲得什么想收獲就得學會付出，并且要堅持到底，這樣才能成功。

在活動前，我們進行了充分的準備工作，有關問卷調查設計就連續討論了幾天，最終將各個成員的問題和答案進行了集中討論和優化，形成了問卷調查。其實，當時花這么多時間討論問卷我覺得有點浪費時間，不過當調查時我突然發現認真討論問卷是有必要的，因為有很多問題居民們并不了解。所以從這一過程中我知道做什么事都得認真對待，認真考慮。

社區干部熱情地接待我并安排人員為我帶路。冒著火辣辣的太陽，差不多七月六號我就開始行動了來到園林社區居委會。一家挨著一家地進行了問卷調查。記得第一家是位老黨員，不但熱情地接待了還很認真地幫我填好了問卷了真實地反映了社區環境衛生等方面的問題，還希望我能夠給上級領導傳達相關問題。接下來的幾天，居民們都很熱情地幫我做好了問卷。小孩老人都那么讓人容易親近。不過我也遇到不理我情況，那位看都沒看就示意我走開，看上去蠻自傲的不過我還是走開了自討沒趣。其實，社會就是這樣，要慢慢學會適應。可能是別人正忙或心情不好，要學會多從別人的角度看問題，不能充滿抱怨和不滿去看這個世界，要有一個平和的心態去處理問題。對比整天呆在學校里，得到如何和同齡人相處，而走出學校，可以遇到形形的人，此時我更應該學會與這些人相處，這樣我才能夠更容易融入這個社會。

通過兩天的努力，終于把問卷調查做完了，不管怎樣，也收集了很多真實的情況和共同的問題，我們也有很大的成就感。在整個活動過程中，我負責想學院匯報組員的安全狀況和活動的進展情況，每天必做，這也感覺到參加此次活動的意義。

組長讓我做主持人，接下來的工作是籌備“醫療衛生知識搶答”晚會。那時特興奮，第一次挑戰這樣的任務，給了不少的壓力和動力，所以每天都在忙著寫串詞開場白等臺詞，然后便是忙著背臺詞。那次晚會開展得非常順利，狼山鎮的領導也來參加了發言，居民們也積極踴躍地回答了知識搶答問題，收到意想不到效果，很多居民還積極參加“關注農村，關注人民的健康”簽名活動。對我來說，這樣一個機會讓我受益匪淺。首先，鍛煉了口才和膽量，以前我一個當眾講話會緊張的人，可這次沒有（其實也有點）很自信，圓滿地完成了任務。第二，增強了自信心，讓我覺得自己只要好好準備了一定能把事情做好。再次也讓我發現了自己的不足：其實做主持人，最重要的要有良好的應玚能力，比如遇到突況要學會臨場應對，而我沒有，只是背好了臺詞，并沒有那種能力，以致中間有些環節打亂時我都不知道怎么做，還是學姐幫我應了過去。其次，平時要練練口才，多練習普通話，學會與觀眾溝通。

最后我們還幫園林社區做了一個安全感方面的的問卷調查。圓滿地完成了任務。

第3篇：大學生大一個人總結范文

自我評價就是把一個時間段的個人情況進行一次全面系統的總結，要想做好一名優秀的大學生，就必須要時刻對自己進行評價分析檢查，促進自己成長提高。下面是小編為大家整理的大學生大學四年自我評價五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

大學生大學四年自我評價1本人自入學以來，一向遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道德品質，各方面表現優秀。有強烈的群眾榮譽感和工作職責心，堅持實事求是的原則。

本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養，養成良好的生活作風，樂于助人，關心國家大事。在校期間，本人一向勤奮學習，刻苦鉆研，透過系統地學習掌握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，曾獲得優秀團員、三好學生等榮譽，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。

在課余時光，本人用心參加體育鍛煉，增強身體素質，也熱愛勞動，用心參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社和書法協會，豐富了課余生活，使自我在各方面都得到了相應的提高。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，本人堅信透過不斷地學習和努力，使自我成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優異的成績迎接挑戰，為社會主義建設貢獻我畢生的力量。

大學生大學四年自我評價2光陰似箭，四年的大學生活過去了。自從進入大學就讀以來，一向以嚴謹的態度和用心的熱情投身于學習和工作中，雖然有成功的淚水，也有失敗的辛酸，然而日益激烈的社會競爭也使我充分地認識到成為一名德智體全面發展的優秀大學生的重要性。無論如何，過去的是我不斷奮斗、不斷完善自我的一年。

在思想上，要求用心上進，熱愛祖國、熱愛人民，有很強的上進心，勇于批評與自我批評，樹立了正確的人生觀和價值觀。

在學習上，嚴格要求自我，憑著對考研目標和知識的強烈追求，刻苦鉆研，勤奮好學，態度端正，目標明確，基本上牢固的掌握了一些專業知識和技能，作到了理論聯系實際;除了專業知識的學習外，還注意各方面知識的擴展，廣泛的涉獵其他學科的知識，從而提高了自身的思想文化素質，為成為一名優秀的大學生而不懈奮斗。透過我的刻苦努力，榮獲院設一等獎學金，并被學院列為培養對象。

在工作上，認真負責，有較好的組織潛力，在擔任分團委宣傳部委員期間，工作踏實，任勞任怨，職責心強，多次配合部長出色的完成了院團委的宣傳活動和系內的各項宣傳活動。我結合自身的特長，用心為系增光，曾在院團委舉辦的海報制作大賽及手抄報比賽中多次獲獎。由于工作用心努力，成績突出，被評為院“優秀共青團員”，得到老師和同學們的一致好評。

在生活上，養成了良好的生活習慣，生活充實而有條理，有嚴謹的生活態度和良好的生活態度和生活作風，為人熱情大方，誠實守信，樂于助人，擁有自我的良好處事原則，能與同學們和睦相處;用心參加各項課外活動，從而不斷豐富自我的閱歷，曾在寒假社會實踐中被評為“先進個人”的稱號，并在各項文娛體育活動中多次獲獎。

四年的大學生活，使我的知識水平，思想境界，工作潛力等方面都邁上了一個新的臺階，此刻我已經做好了準備全身心的投入到社會的搏擊中，我將以飽滿的熱情，堅定的信心去迎接新的挑戰，征服一個個的高峰，實現自我價值和社會價值。

大學生大學四年自我評價3大學四年，歲月如梭，時光匆匆在我的成長歷程中留下了深深的烙印，這是人生中最重要的經歷，這些經歷與記憶必將在以后的學習，生活和工作中無時無刻感染著我，激勵著我。這四年，是受益匪淺的四年，叫人回味無窮的四年。

學習方面，我從教材入手，兼顧課外知識的吸收。我思維活躍，學習目的明確，態度端正，學風良好，勤奮刻苦，成績較好。在大學四年中，兩次獲得了三等獎學金。

工作方面，我積極參加班級、社團、學生會的各項工作，在擔任院學生會網絡部副部長期間，成功組織開展了網絡文明宣傳周等活動，獲得了一致好評。

生活方面，我是一個較為細心的學生，時刻注意良好習慣的培養。我尊敬師長，團結同學，樂于助人，是一名熱心的學生。

本人在大學期間收獲頗豐，從學業到個人素質，都得到了培養與鍛煉。相信這些經歷和知識的積累都將成為我人生的寶貴財富。在以后的工作和學習中，本人將繼續保持和發揚刻苦勤奮，兢兢業業的作風，爭取更好的成績!

大學生大學四年自我評價4結束了四年的學習，我也是要走入了社會，去工作，來回顧那過去這四年的時間，我在學校也是有很多的收獲，在這畢業之際，我也是對自己來做一個自我評價。

在學習上面，我認真的按照學分要求，去把該修的學分都修好了，而且門門的成績也是80分以上，雖然和優秀的一些同學去相比，我并不是那特別的好，但是我也是在認真的去學習了，并且通過學習，我也是獲得了成長，除了學分修好，我平時也是喜歡看專業相關的書籍，而不只是局限于學好課堂的知識就行了，我明白大學是我人生學習的最后一站，以后就要工作了，那么學好對工作有幫助的知識是尤為重要的，我也是在剛進入大學就做了一些計劃，列了一些我需要去看，去學的書籍。四年的學習，也是讓我對進入社會有了充足的信心，對于專業知識我也是有了很多的儲備。

在生活之中，我和同學的相處都是非常的友好，無論是宿舍里面，班級或者在學校里面，四年來沒有和同學起過什么沖突，也沒有吵過架，當同學是有需要幫助的時候，我也是會去熱情的幫忙，而在學校，我也是會積極的參加一些社團的活動，通過這些活動，充實我的精神生活，陶冶情操，并且在一些活動組織之中鍛煉自己的為人處世的一個能力，我明白，大學不是只有學習，也是需要我去認識志同道合的一些朋友，去和不同的人相處，在這些溝通之中，也是會讓我的大學更加的豐富而多彩，并且也是能讓自己得到能力的提升。

在社會實踐方面，我從大一的寒假開始就每年兩次去社會上做社會實踐的工作，既有做義工志愿者這類服務型的工作，也有去一些企業里面做我專業相關的實習工作，通過這些實踐我也是很好的將我所學轉化為我的能力，更是通過這些實踐更加的清楚了我自己的一些不足，然后回到學校去學習，去改進，提升自己，四年的時間，我成長很多，和剛進入大學那時候相比，我變得更加的優秀，也是更加的自信。

我相信，通過我的一個努力，而今的我也是能很自信的進入社會來工作了，也是為進入社會做好了充分的準備，我想在今后的一個工作崗位上，我也是能作出業績，來讓自己的職業道路走得順暢的，四年，過去了，而未來也是在我的腳下，等待著我出發，去創造，去改變，去讓自己變得更加的優秀。

大學生大學四年自我評價5珍貴的四年大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要評價一下大學四年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。

一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認識到品行對一個人來說是多么的重要，關系到是否能形成正確的人生觀世界觀，所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統美德。現在我理解道理，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己。回顧四年，我很高興能在同學有困難的時候曾經幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現自身的價值。

社會實踐能力有了很大提高。大學四年中，我參加了不少的校內活動和做過一些社會實踐。參加校內的活動可以認識到更多的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。此外，還一直做班委和寢室長，對自己既是壓力又是動力。我喜歡做一些社會活動，會讓大學生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員和設計員等，有時會感到累些，但樂此不彼。

第4篇：大學生大一個人總結范文

隨著社會的發展，國際間的交往與貿易往來也變的日益頻繁，因此，大學英語教學的重要性也日益顯露，為了培養新世紀合格的英語人才，大學英語教學改革變得更加刻不容緩，而在大學英語教學過程中，學生的角色也起著一個非常重要的作用，因此，了解學生的個體差異，尊重學生的個體差異，利用學生的個體差異并適時地、適當地彌補學生的個體差異所造成的負面影響對大學英語教學也變得尤為重要。通過實際教學經驗與調查研究，并在總結了前人實驗成果的基礎上，筆者認為大學生的個體差異及相應的教學方法可以概括如下：

一、英語語言基礎的差異及教學方法的改進

英語語言基礎的差異主要表現在學生學習英語的初始時間和生源地差異這兩個方面。通過調查，筆者發現，在大一新生中，初中開始學習英語的學生數量占到了學生總量的最大比例，其次是小學，有少數學生幼兒園就開始學習英語；其次，生源地差異對大學生英語學習也有極大影響，尤其表現在口語和聽力這兩方面，其中來自省會城市及大城市的學生英語口語和聽力水平普遍偏高，且語音方面問題也相對較少，而來自農村或偏遠地方的學生除聽力口語水平普遍偏低外，受地方音的影響語音中存在的問題也尤為突出。針對上述問題，在大學生英語教學中，筆者認為應該總結概括地方音的特點，有針對性的指導學生消除明顯的地方音問題，對這些學生加大課后練習量，加強課堂檢測手段，使他們能夠盡快跟上課堂教學的總體步伐，個別學生應該有針對性的對其進行輔導并督促他們課后進行自主學習，以減弱并消除他們的弱項，盡快提高英語學習的總體水平。

二、學習方法和策略上的差異及教學方法的改進

大學生尤其是大一學生已經習慣于迫于高考的壓力而學習英語，加上剛上大學隨著高考這種壓力的釋放，因而英語學習中隨意性、盲目性很強，缺乏系統的計劃和明確的目標。容易受到中學語言學習模式的影響，傾向于采取聽、讀等接受式的學習方式，而很少進行產出式的說、寫等活動。因此，作為教師，我們不僅要注重知識的傳授，也要進行學習策略和方法的教學，告知學生大學英語學習與中學英語學習的不同與相同之處，灌輸大學英語學習中自主學習的重要性，幫助學生掌握正確的學習技巧和策略，學會主動學習、自主學習，學會運用多種學習方法，實現不同的學生、不同的學習方法之間的互補提高學生“學”的質量，特別是能夠促進或改進因不具備學習策略或學習策略掌握不好的學生的學習狀況，大面積提高教學質量。

三、學習興趣與動機方面的差異及教學方法的改進

我們常說“興趣是最好的老師。”如果一個人能做他感興趣的事，他的主動性將會得到最大的發揮。即使此事困難重重，需要付出很大的艱辛和努力，也決不退縮，直到圓滿的完成為止。大學英語的實際教學中，我們發現，學習興趣和學習動機是緊密聯系的，學生學習英語的動機與意愿程度有所不同，學習動機的高低與學生的認知水平和認知方式的差異也有關系，但只要學生有了良好的學習動機，就會產生濃厚的學習興趣。而另外一些學生則對學習不感興趣，學習英語對他們來說無異于一種苦役，學習沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學習效果不言而喻。

此外，要使學生對英語學習產生興趣，教師的人格魅力也顯得尤為重要，實際教學中我們會發現，部分學生剛開始對英語就持有憎惡的態度，提到上英語課就頭疼，逐漸開始逃避，曠課，他們從學習英語開始就持有我英語就學不好的觀點和看法，但是，在某個階段，某一天，他們如果碰上了自己非常喜歡的老師，于是英語課上又多了他們的身影，逐漸耳濡目染，這些學生也會因為愛屋及烏而逐漸對英語學習產生濃厚興趣。

四、情感及性格方面的差異及教學方法的改進

情感及性格因素在大學生英語學習中也起著非常重要的作用。在實際教學中我們發現，一部分學生積極樂觀，自信大膽，性格外向，他們能夠富有激情地參與到英語學習的活動中，因而獲得了更多的英語學習機會，在英語學習的各方面取得較大進步.如果得到教師的贊揚，同學的羨慕，他們在學習上則更是快馬加鞭。而另外一部分學生態度不端正，情緒消極，對英語學習持有憎惡甚至拒絕的態度，因而他們的英語水平從上大學那一刻也就開始停滯不前，最終造成成績不理想，所以他們的情緒將一直處于抑制狀態。英語教學中，對學生情感的培養，使他們形成濃厚的學習興趣和良好的學習動機，讓學生認識到大學英語更應注重素質和能力的提高，學習英語是獲取更多知識和進行廣泛交流的手段，這些都變得非常重要。在成功的語言學習中，教師既要重視學生認識能力的培養，也要重視發展學生積極健康的情感，學生的情感教育是絕對不可忽視和回避的問題，情感直接影響著學生的學習，努力培養學生健康的情感意識有利于學生提高學習效果和學習效率，有利于學生全面發展，有利于學生形成良好的學習心理狀態。

第5篇：大學生大一個人總結范文

關鍵詞：社會排斥 貧困大學生 集體融入

貧困大學生是我國高校在校大學生中的一個特殊人群。據教育部對全國普通高等學校的統計，目前我國有普通高等學校在校生2547.7萬人，貧困家庭學生約占學生總數20%，達到509萬左右，其困學生人數更是占到了在校生總數的8%。貧困大學生在校期間主要面臨――融入難、學業難、就業難等一些適應性問題。其中，融入難已經成為貧困大學生面臨的最主要心理問題，其嚴重影響了貧困生自身的自立成才，已成為一個學生憂心、家長揪心、學校擔心的，政府和人民群眾熱切關注的社會熱點問題。

1.引言

社會排斥概念最早出現于20世紀70年代，研究源于對新貧困現象的討論。我國學者從社會學獨特視角出發，將社會排斥定義為“某些個人、家庭或社會群體，由于社會政策及制度安排等原因喪失其公民權利，無法參與正常活動或參與不足，導致被邊緣化及情感疏離的機制和過程。”[1]在社會心理學的概念中，國內學者杜建政和夏冰麗（2008）將Baumeister、Twenge 以及 Mac Donald 和 Leary 的理論進行了整合之后，對社會排斥的概念做了系統的總結：“社會排斥是由于為某一社會團體或他人所排斥或拒絕，一個人的歸屬需求和關系需求受到阻礙的現象和過程。其有多種表現形式，如排斥、拒絕、孤立、無視等。”[2]在某人希望能盡快融入某一團體或集體卻被拒絕時，這種外部排斥往往會造成自身的焦慮、自卑等情緒，產生交往障礙進而導致很難融入集體。當前，在貧困大學生社會適應性領域研究中，社會排斥理論大多用于研究就業歧視問題，而“集體融入”問題已成為貧困大學生當前面臨的主要挑戰，社會排斥理論為研究貧困大學生集體融入問題提供新的理論視角。本文運用社會排斥理論，分析了貧困大學生很難融入集體的現狀、成因和影響，提出了解決其“融入難”問題的對策。

2.貧困大學生“集體融入”現狀

以往調查研究發現，當前我國在校貧困大學生大多不愿意主動與人交往，生活封閉，由于家庭、社會以及環境所帶來的壓力，貧困大學生在校期很容易引發悲觀、逃避，焦慮、抑郁，依賴、懶惰等心理問題，加之由于自尊心強所導致的人際關系敏感，貧困大學生很容易產生難融入集體的問題。具體來看，很多貧困學生由于自身家庭條件較為困難，經常感到自卑，不愿意讓老師和同學知道自己的處境，并不可抑制地抗拒師生善意的同情。還有一些貧困學生在校期間從不主動參與集體活動，選擇把自己封閉起來。更有甚者對人際交往持極端的態度，對待同學不友善，毆打辱罵其同窗同學。很多貧困大學生由于長期在經濟上精打細算使他們形成了謹慎行事的風格，在進行人際交往時往往防范意識強，一方面渴望與同學們交往，另一方面又怕達不到預期，所以這種復雜的內心矛盾導致了他們人際關系的緊張和失調。貧困大學生在自己與他人、社會之間筑起了一道道屏障，一方面自己主動選擇隔絕在集體之外，另一方面不良社會風氣、輿論等對大學生產生了惡劣影響，很多大學生不愿意與貧困生溝通、交往，導致了我國高校貧困大學生面臨嚴重的集體融入難問題。

3.貧困大學生“集體融入難”原因探究

（1）社會排斥下的認知因素

已有研究表明，社會排斥導致了人們的認知能力的下降。社會排斥理論認為受排斥者更傾向于考慮目前的狀況而難以對未來加以關注。Buckley 等的研究Y果表明，社會排斥影響了受斥者個體對自我及周圍環境的認知評價[2]，往往表現為低自尊以及對周圍環境和他人的不滿。尤其是針對經常用異樣眼光審視自己的人，受排斥者往往給予了非常消極的態度和評價。當一個人的某種缺陷受到他人輕視或鄙夷時，往往會加重個體的自卑感。 貧困大學生在與身邊同學家庭情況作對比時，很容易發現自己與別人的差距，感到自己不被群體所接納，從而產生自卑感。這種自卑感又加劇了其在群體中的“不合群”現象。他們當中的一部分人往往對當前的貧困局面過分注重，對未來充滿擔憂，缺乏積極進取的精神。究其內在原因，主要是一部分貧困生沒有正確認識貧困這件事，同時也對身邊的呢同學造成了錯誤評價，最終逐漸疏離集體。

（2）社會排斥下的情緒因素

情緒在人際交往中起到了重要的影響作用，同時關乎一個人能否在集體中獲得長久立足。社會排斥與負面情緒之間存在者密切關系，Baumeister和Tice發現，社會排斥會引起強烈的消極情緒，焦慮是人們對社會排斥的主要反應[3]。

焦慮來自于對生活的壓力。當前，隨著社會競爭的不斷加劇，面對嚴峻的就業壓力，貧困大學生力圖改變自己、實現自我價值的心理需要與現實之間的矛盾沖突，往往給他們帶來了精神上的巨大困擾。面對貧困 ，面對未來，他們往往無所適從。相比于其他來自城市衣食無憂的大學生來說，貧困生有更多的負擔，因而在群體中有時會顯得特立獨行。同時，社會排斥也會導致孤僻、嫉妒、壓抑等負面情緒，這些情緒對貧困大學生的人際交往有著顯著地消極影響。

（3）社會排斥下的行為因素

社會排斥與自我調節之間的相互影響關系告訴我們，遭受社會排斥者往往具有較低的抵抗力和自我調節能力。面對挫敗更容易“知難而退”，同時個別受排斥者還存在極端行為。在一些案例中，貧困大學生對身邊同學施暴、甚至極端案例的出現了投毒和殺人案件。除此之外，該群體由于甄別能力不強、抵抗誘惑能力差，往往被社會上別有用心的人誘騙走上違法犯罪的道路。還有一些貧困大學生由于害怕上當受騙，所以把自我封閉起來，拒絕與他人的交流溝通， 生活在自我設計的一個孤獨的世界中。這兩種極端都直接導致了貧困大學生很難融入集體，獲得他人的信賴和尊重。

4.解決貧困大學生“集體融入難”問題的對策

貧困生在集體融入上存在的主要困難在于自身因素。針對自身焦慮、抑郁、自卑和人際關系緊張等外化表現，解決的思路當是發揮個體主觀能動性，將助困與育人有機結合。引導貧困大學生通過轉變自身觀念，發揮自我激勵效能，同時發揮榜樣力量引導貧困生向身邊優秀的學生干部學習。同時，加強引導，引導貧困生積極參與班級建設、社團活動以更好地融入集體之中。具體有如下幾個方面：

（1）學會積極有效地進行自我激勵

積極有效的自我激勵是貧困大學生心理自助的重要途徑。學會積極有效的自我激勵也是個體心理成熟的重要標志。貧困大學生只有W會自我激勵，學會積極的自我暗示，學會積極面對困境和危機，才能更好地融入集體、擺正心態與同學們良好相處。因此，貧困大學生要學會積極的自我激勵，要樹立遠大的目標，充滿夢想，并激勵自己朝著夢想努力，要相信貧困是暫時的，相信自己通過努力將來可以有所作為的。同時多向身邊同學學習，彼此傳遞正能量。

（2）優化校園文化環境

貧困生難入融入集體很大一部分程度上與校園環境有關。學校要建立機制關注貧困生健康成長。輔導員老師要做好引導工作，在同學之間要提倡勤儉，反對不良攀比，使貧困生能夠正確認識貧困，積極融入集體。在班級建設中，注重引入一定數量的貧困生比例，在遴選班級學生干部時，要盡可能的將一部分優秀貧困生選走向服務崗位。同時經常性活動，邀請貧困生主動參與、擔任職務。調動積極性，使其在集體中獲得鍛煉。在校園文化環境的優化中，貧困生的身心壓力得到釋放，有助于其更好的融入集體，服務集體。

（3）運用朋輩心理互助引導貧困生之間相互幫扶

解決貧困大學生集體融入難問題，社工可以運用小組工作的方法發揮重要作用。具體而言，可以運用朋輩小組互助的方式，招募符合條件的貧困大學生組成互助互惠小組。以改善人際交往能力為目標，通過小組活動與團體活動為主、課程講授為輔的方式，運用綜合游戲、小組討論、個人分享的方式，引導小組成員消除戒備、緩解壓力、敞開心扉彼此溝通，發展友誼，更好的認識自我，融入集體中。朋輩心理互助下建立的“互助互惠”小組，最大的優點就在于小組內，各成員間具有相同的家庭背景、文化背景。在“相似吸引”原則的作用下，該小組成員很容易形成彼此認同，從而有助于建立友情。在與小組其他成員的相處中，貧困生學習了一定的人際交往技巧，提高了自身的人際交往能力。這對解決貧困大學生“集體融入難”問題提供了有效實踐。此舉必將推動貧困生樂觀面對生活、積極處理人際交往中的各類問題，更好的融入社會，從根本上解決貧困生“融入難”問題。

參考文獻：

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[2]杜建政，夏冰麗. 心理學視野中的社會排斥[J]. 心理科學進展，2008，（06）：981-986.

[3] Baumeister R F， Tice D M. Anxiety and social exclusion. Journal of Social and Clinical Psychology， 1990， 9（2）：165～195

[4] 曲丹.貧困大學生人際交往障礙的心理歸因及調適[J].南陽師范學院學報，2010，（04）：

89-91.

第6篇：大學生大一個人總結范文

關鍵詞：大學生就業 職業規劃 輔導員

目前，不少大學生對就業情景感到迷茫、找不到理想的工作，或者就業后頻繁跳槽，究其原因，主要歸結為缺少了正確的職業規劃。針對當前的就業壓力，不少高校皆開展了一系列的職業生涯規范工作，并取得了一些成績。這其中，輔導員的貢獻作用不容小覷。

一、職業生涯規范的概述以及發展現狀

“職業”，是指人們在社會生活中所從事的以獲得物質報酬作為自己主要生活來源并能滿足自己精神需求的、在社會分工中具有專門技能的工作。職業生涯規劃，是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。職業規劃作為一門新興的學科，對每個人一生的發展都具有重要意義，特別是對于大學生而言，開展職業生涯規劃，對其今后的就業以及擇業都具有十分重要的現實意義和指導意義。

高校大學生的職業規劃現狀，有讓人感到欣慰的一面，也有不足的一面，總體而言，與發達國家相比，現狀堪憂。目前，大學生就業難的問題引起了全社會的普遍關注，高校對大學生職業規劃工作的重視程度也日益加深。但是，我國高校開展職業生涯規范的研究工作起步晚，尚處于引入和探索階段。職業生涯規范尚屬于新鮮事物。大學生的職業生涯規范意識薄弱，職業目標模糊不清，在職業的選擇上易受外界影響和干涉、具有一定的盲目性。

二、輔導員指導大學生就業的必要性以及重要性

1.大學生進行職業生涯規劃的現實意義

從計劃經濟時代邁入市場經濟之后，國家統一包分配的政策消失殆盡，取而代之的就業政策給大學生帶來了巨大的壓力。對于剛走出象牙塔的畢業生而言，他們要面對復雜多變、競爭激烈的現實社會，要應對紛繁復雜的人際關系，必然會顯露出許多的不適應。再者，用人單位不僅要求畢業生能熟練掌握和運用專業知識，也希望求職者能具有多方面的素質。而且，用人單位和學校之間存在信息不對稱的現象，導致了畢業生層次結構矛盾突出，就業面相對狹隘等問題。這些都增加了大學生的就業難度。

2.輔導員指導大學生進行職業規劃的優勢

輔導員無疑是大學生職業生涯規劃途中的設計師和指路人，有著不可替代的重要作用。一般而言，相較于其他老師，輔導員和學生的接觸時間較長，有的輔導員和畢業生們的接觸時間甚至長達四年。在這個漫長的相處過程中，輔導員對學生情況的了解日積月累，對其能力、愛好和志趣等方面都有了一定程度上的掌握。再次，輔導員緣于其工作之便，能及時地和學生們進行溝通交流，有效掌握了他們的心理動態，并有針對性地提供輔導和幫助。另外，工作多年的輔導員對就業形勢有了一定的了解，能及時調整學生職業規劃的盲目性，助其成為社會所需要的人才。

三、輔導員指導大學生進行職業生涯規劃的具體做法

1.根據學生的特色因材施教

大學生在校學習的每一個階段都有各自的目標，具體到職業生涯規劃上去，表現為：大一是職業生涯的認知和規劃階段，大二是基本能力和素質的培養階段，大三是職業定向指導階段，大四是就業準備的沖刺階段。因此，對于不同年級的學生而言，輔導員應該采取不同的措施來進行階段性指導。

另外，對于不同學院不同專業的學生也應采用不同的方法來進行職業規劃教育。大學生在校期間所學的專業知識往往較大程度上決定了其就業方向，輔導員應在學生的專業基礎上進行就業指導，對于就業面相對狹隘的專業，輔導員應積極鼓勵學生大膽地向相關行業投簡歷。

最后，不同的工作崗位需要的人才的性格特點明顯是不一樣的：推銷行業要求活潑外向，會計行業要求細心負責，工程類行業要求膽大嚴謹等等。因此，針對學生們的性格特別，輔導員應積極與之溝通，科學地指引學生們進行職業生涯規劃。

2.幫助學生形成科學的就業觀念

就業指導課程如雨后春筍在各高校如火如荼地開展了起來，各高校的就業率也有了提升。但大部分工作流于形式，有些統計進來的數據還只是簽個意向協議的數據，不能正確地反映就業形勢。事實上，大學生在就業觀念方面存在兩個突出的問題：一是就業缺乏自信，往往表現為對工作低要求，有份工作就好；二是有些畢業生盲目自信，就業時好高騖遠，眼高手低，頻繁跳槽。這些觀念都對大學生的擇業產生了不利的影響，更與所提倡的科學擇業觀是背道而馳的。為此，輔導員在給大學生進行就業輔導的時候，一方面應積極鼓勵學生，讓他們認清自己的價值，找準自己在社會上的位置，避免大材小用，大財不用，造成人才浪費；另一方面，結合社會現實，讓他們清楚意識到現實與理想工作的差距，避免小材大用。另外，在給學生們灌輸科學的就業觀時，要有計劃地、有步驟地進行指導，并注意形成系統的科學的體系。

3.建立廣泛的就業資源網

皇曉東任職的五年來，他所在的土木工程學院的就業率一直高達百分之九十以上。這個傲人的成績取得的一個重要原因就是就業資源網的建立。多年以來，皇曉東老師用心經營了一張張學生就業資源網。一方面，他廣拓就業渠道。在他的包里，存有聯系用人單位的名片達三大本，數量有好幾百張。每年，他給用人單位發函多達兩百多封，還通過電話、QQ、MSN以及短息等多種渠道密切關系就業動向，收集著多方面的就業信息。另一方面，他還充分利用手上的人脈資源，他的親朋好友和學生們都被調動了起來。很多行業、很多單位都有他幫助過的學生，受他的影響，學生們都積極主動地幫學弟學妹們聯系就業單位。

對于這個“訣竅”，一些任職多年的輔導員也零零散散地收集過一些就業資源，但很少有人能像皇老師一樣把這些資料用心地經營成一個頗具規模的資源網。可以料想，有了這么一個資源網，輔導員就能方便地與用人單位聯系，獲知市場對畢業生的需求，進而能更準確地對大學生進行職業生涯規劃，甚至幫助畢業生找到理想的工作。

參考文獻：

[1]成立.淺談班主任如何實施大學生職業生涯規劃教育[J].中國電力教育，2009，（135）.

[2]劉宇霞.關于大學生就業問題的思考[J].中國大學生就業，2006，（14）.

第7篇：大學生大一個人總結范文

關鍵詞：高職；思想政治教育；學生；專業認同感

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0353-02

“專業認同感”：美國社會心理學家H.C.凱爾曼給認同下的定義，個人因為想要同另一個人或一群人或維持一種令人滿意的關系而接受影響時發生的。還有專家給出的觀點是：認同是某種事物本身包含的給人帶來的利益價值，得到它所在的社會環境（包括人、制度、文化）的認可、接受、贊同，并鼓勵、支持其存在和發展。從而我們總結出專業認同感是指大學生對所學專業能否給現在的學習狀態、未來就業、學術研究和事業發展等方面起作用和帶來利益的認可、接受的程度。

一、目前高職學生專業認同感情況分析

我國自1999年高校擴招以來，高等教育已經從原來的精英教育走向大眾化教育，與此同時，高職教育也開始大眾化進程的推進，高職學生這一特殊人群也成為越來越多學者的研究對象。由于高校擴招，使得高職教育這一群體的學生呈現出生源結構多樣化、素質狀況多樣化、成材需求多樣化的現象。經查閱資料發現，高職學生的專業認同度水平處于中等，主要表現在對于專業的認知度相對高，匹配度相對差。主要從幾個方面體現。

（一）性別

男女高職學生的專業認同感在總體上沒有顯著差異，在專業投入度和認知度上卻存在顯著差異，均為男生高于女生，而在專業喜好度上女生顯著高于男生。

（二）年級

高職一年級的學生由于剛入學，對專業和學校不了解，對新的學習環境不適應，所以對專業認同感最低。而通過三年的學習和理性的認知，三年級的畢業生對專業度認可更高。

（三）專業類別

不同專業對其專業認同度由高到低依次是：藝術體育類、理工科類、人文社科類；專業投入度和匹配度上也同樣是藝術體育類最高，理工科類次之，人文社科類相對最低。這表明不同專業類別的大學生對專業的行為性認同和適切性認同程度存在明顯的差異。而在專業美譽度和認知度上，藝術體育類和理工科類大學生認同程度也顯著高于人文社科類大學生。在專業喜好度上，藝術體育類學生顯著高于人文社科類和理工科類學生。從學科的專業化程度來講，與專業認同度的順序大體一致，藝術體育類專業性最強，選擇藝術體育類的學生大多在中學時代就開始了專業訓練，而理工科類相關學科的專業化程度也較人文社科類強。

（四）專業選擇意愿

自主選擇專業的大學生會選擇自己喜歡并且樂意學習的專業，所以專業認同度必然會較高。而非自主選擇專業的大學生主要是遵循父母意愿或是調劑專業。父母更多考慮就業前景及未來發展，卻較少顧及學生的興趣，調劑專業也同樣不是出于興趣的選擇。

二、高職學生專業認同感的重要性

高等職業教育根據地區、行業經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位（群）的實際需要來設置和調整專業，由承辦學校自行確定，報地方教育行政部門備案。專業口徑可寬可窄，寬窄并存。高等職業學校在對學生進行大學程度文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。高等職業教育對教育對象應考慮文化理論基礎與職業實踐基礎兩方面的要求。主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力，提供通向某一職業的道路。其培養目標也就相應地介于學科研究型和直接操作型之間的中間技術型。高職學生專業認同感對學生個人、學校本身、專業教師都有極其重要的作用。

（一）學生個人

1.學習態度。學生對所學的專業沒有一定的認同感，將會直接影響學生在校的學習態度及學習的積極主動性，會造成學生學習意志消沉、學習生活混沌、學習目標模糊、學習效果不理想等等后果，對學生自身知識技能的習得都有較為消極的影響。

2.求學道路的幸福度。現在很多學校都提倡讓學生在樂中學，學中樂，將學習技能看作一件快樂、幸福的事，會取得事半功倍的效果。可是實際的高職院校中，很大一部分學生很難用幸福兩個字來形容自己的求學生活，對專業前景的迷茫和不了解、對師兄師姐就業方向的不滿意、對高職教育信心不足、甚至對中國整體教育體制的不滿都大大影響現在高職學生的求學幸福度。

3.職業生涯規劃。由于高職學生中一部分學生對所學專業沒有認同感或認同感較弱，沒有將目前的學習與將來的職業選擇相掛鉤，很多學生抱著“邊走邊看”、“無為而學”、“學中無長”的態度度過自己的大學生活，對自己職業生涯缺乏合理的規劃和設計，沒有樹立正確的學習觀、專業觀、職業觀，嚴重影響自己的就業導向和就業前景。

（二）學校本身

高職院校想在新時期求得發展必須首先注重學生主體的發展，而學生對所學專業的認同感可以優化學校的學習科研氛圍，同時增強學生社會生存的技能和信心，更有利于學校各專業教師的發展，促進學校專業建設的加強。

（三）教師

學生對專業認同感的增加，一定程度上增強了專業教師的自我認知和教學效能感，教師的效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。學生在課堂教學和日常學習中，對所學專業的認同感程度高、學習興趣加強，更有利于學生和教師順利完成教學任務和教學目標。同時學生對專業認同感的增加，有利于學校教師對學生日常行為管理工作的開展協調，促進教師不斷深入學習專業知識，達到老師樂教、學生樂學的教學效果。

三、如何運用思想政治教育來加強高職學生專業認同感

（一）學生入學初期的思想政治教育可以有效地加強學生對所學專業的認同感

由于各種各樣的原因，許多高職學生都是在沒有考入理想的大學之后，才被迫無奈選擇了高職學校，所以在求學初期有很強的心理挫敗感。目前高職學生在大一剛入學時存在一些心理誤區：對學校新環境的不適應、自我定位不準確，學習方式不恰當，個人發展目標和前景模糊，種種原因的作祟使得學生在學習初期對自己所學的專業失去興趣及信心，轉而長時間地沉溺于理想與現實的落差所帶來的失落中，久久無法自拔。由于大學生剛剛入學還沒有形成完整的人生目標和價值觀，所以在這個時間階段對高職學生的入學初期教育有立竿見影的效果。同時也對我們教師提出了較高的要求，專業素養和師生情感上都要有所付出，并且不計回報。

1.強調學生積極心態的建立。通過學校新老生的互動教育來實現，加強師生、生生之間的高效溝通，讓學生了解高職學校的定位、高職學校的優勢、高職學校發展的趨勢、高職學校畢業生就業現狀及高職學生同本科生的區別，明確職業發展前景能最快的帶動學生積極心態的建立。學生積極心態的建立還需要學生家長的配合，家長在學生學習和生活中要多給予鼓勵，加強學生求學求職的信心和耐心。

2.加強適應性教育。高職學校的特性決定了專業及課程設置是以就業為導向，體現的是職業的專業性和技能的實用性，這種以技能為主導的教育教學方法需要通過專題適應教育同專業教育相結合，使得大一新生及時地調整學習的心態和學習方法，了解社會中不同分工從而衍生的面向不同職業背景的專業，避免高職大一新生都是通過字面的意思來了解所學專業而產生不正確的認識。

3.深入淺出地進行專業教育。對專業缺乏了解是造成學習動力不足的主要原因，專業教育就是讓學生了解所學專業的指導思想、知識結構、課程體系、現狀、社會價值及發展趨勢等，使學生明確“我的專業該學什么”、“能干什么”、“有何發展”，讓學生增強對專業的信心，從而激發學生學習的積極性和動力。同時在進行專業教育的同時，還要發掘學生的興趣和潛質，以便于學生在今后的學習發展道路上能有所延伸，可以通過輔修、自考、專升本等方式提升自己和實現個人價值，使其個人發展和專業發展齊頭并進。

4.學校校情教育。主要從學校的歷史、現狀和未來發展前景，介紹學校辦學定位和辦學特色幾個方面來展開，詮釋高職校園文化和高職精神，讓學生對高職學校有一個全面而宏觀的認識，提高對學校的認可度和信心。可以通過視頻播放、宣講、參觀、座談交流等方式。使學生形成一種“學校并不是最重要的，重要的是自身的努力！”的觀念，在這個教育過程中要注意校情教育的真實性，不要讓學生失望。

（二）專業教師、“兩課”教師、學生管理者三者結合在對學生進行思想政治教育過程中明確職業定位

高職學生可以在學校職業教育的大背景下，通過自我設計、自我定位、自我管理等方式，有目的、有階段、有效率地實現自我的職業規劃設計。對高職學生來講，目標教育和動力教育會讓他們更明確自己的職業方向，自然對學習生活充滿熱情和認同感，變得積極向上。“兩課”教師可以通過思想道德休養和廉潔修身等幾門基礎課程對學生思想和行為進行有效干預，幫助學生解決心理問題，更好地適應大學生活，更快地找到自身的社會角色，對自己職業發展前景有正確的認知。同時學校可以開展先進榜樣的教育座談會、講座等，用成功畢業生案例來鼓舞激勵學生。通過學習和借鑒別人的經驗刺激高職在校學生確立職業目標，進行職業規劃，明確職業定位。

（三）專業社會實踐活動同思想政治教育相結合加強學生專業認同感

專業社會實踐，是指在假期或常規教學時間內開展的，所有學生必須參加的行業實習活動。一般由學院統一安排參加階段性的實習活動。這些社會實踐活動利用良好的企業文化感染學生，利用人本管理思想影響學生；學校還要注重學生所學專業的長期發展與崗位培訓，實習指導老師有針對性的有效指導，使得學生對專業不但能理性的認識，還能了解其發展并為自己的專業發展方向做出合理的規劃。

參考文獻：

[1]房勛.高職高專院校新生入學教育探討[J].大眾科技，2010，（11）.

[2]黃堅.內引外延：高職院校學生思想政治教育模式探索[M].北京：清華大學出版社，2012.

第8篇：大學生大一個人總結范文

關鍵詞: 藝術類大學生 職業生涯規劃 現狀 對策

隨著我國大學教育逐漸由精英教育向大眾教育過渡,高校擴招導致就業壓力逐年增加,2010年全國高校畢業生人數已達631萬人,比上年增長了20萬人,就業壓力相當大。而隨著藝術類專業招生報考的持續升溫和高校的擴招,全國藝術類考生每年都在以20%左右的速度遞增,隨之而來的就是藝術類畢業生人數的劇增,但社會提供的崗位卻沒有按同比增長,以何種心態面對就業壓力,及時把握就業機會,使得自己在競爭激烈的社會中立于不敗之地已成為高校藝術類學生心中的一大疑問。藝術類學生是一個特殊的群體,由于所學專業的特殊性,他們思維活躍,觀察力強、富有想象力、個性張揚,不愿受條條框框所束縛,面對如此嚴峻的就業壓力,職業生涯規劃對藝術類大學生顯得越來越重要。

一、藝術類學生的特點

1.觀察力強,情感豐富,思維活躍。

藝術專業的學生由于長期以來受到藝術學習的熏陶,往往表現出觀察力強、情感豐富、感性思維強、富有想象力等特點。藝術專業創作上常常強調藝術創新,因此他們追求藝術個性特色,講求藝術個性的積累,善于在生活中以獨特的視角觀察生活,感性地對事物作出審美判斷,這常常導致對其他價值的判斷不夠敏感,從而往往不能從整體上看待問題,從本質上分析問題。

2.個性張揚、獨立,自我意識突出。

藝術專業學生情感豐富,充滿理想注意和浪漫主義色彩,他們比其他專業的學生更追求自由和個性,對外界刺激敏感,好惡分明,個性張揚。并且由于高考對藝術類專業分要求很高,他們長期在外求學,比同齡人更有獨立性和自主性,自我意識突出。

3.專業情結濃厚,但文化基礎薄弱。

藝術類學生以專業加試為基礎,分別參加專業課和文化課兩次考試,文化課的錄取分數比非藝術類學生要低得多,再加上藝術類學生普遍存在偏愛專業課、對文化課重視不夠的現象,這就勢必導致藝術類學生文化修養不夠,知識面狹隘,缺乏人文素質。

4.自我認識不足。

由于專業情結濃厚,藝術類學生容易沉迷在自己的藝術領域里不能自拔,對外界的情況容易忽略,從而產生眼高手低的情況。并且,多數藝術類學生由于從小就開始對藝術專業的學習,因此比別的學生有藝術特長優勢,在學校里比較容易受到老師的重視,因此他們常常感覺自己比別人優秀很多,優越感強,時常產生自我欣賞、自我陶醉的心態,從而對自己的評價過高,當與外界社會對其評價不一致時,擇業容易受挫。

5.就業期望值高。

藝術專業學生由于專業比較特殊,在其從小學習過程中,家庭投資的財力物力較普通學生家庭高很多,比如買畫紙和顏料,請專業老師輔導,等等。同時高校藝術類專業學生的學費要比普通專業高出很多,一個藝術類學生大學四年投入近十萬,這種高投入的學習勢必使他們希望畢業后有高回報。這種過高的心理期望脫離了社會的需要和現實的可能,一些學生就會產生一種失落心理,從而影響就業。

二、藝術類大學生職業生涯規劃現狀調查

職業生涯規劃(career planning),簡稱生涯規劃,又叫職業生涯設計,是指個人與組織相結合,在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點等進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標作出行之有效的安排。

我對某高校400多位藝術類專業學生進行問卷調查,內容包括以下幾方面。

1.對生涯規劃教育的了解程度。

調查發現,49.83%的學生聽說過生涯規劃教育,35.42%的學生從未聽說過生涯規劃教育,非常了解生涯教育的只占1.14%;71.56%的學生認為從大三大四開始職業生涯規劃比較好,21.13%的學生認為從大一大二開始比較好。可見生涯教育正在逐漸走進學生,但并未為學生所熟知。生涯教育還處于起步階段,未來的路還很長。

2.對生涯規劃教育的認可程度。

調查顯示,47.24%的學生認為生涯教育重要,42.3%的學生普遍認為需要生涯教育,而認為生涯教育對其有一點幫助的占57.13%。從數據可知,有一半人認可生涯教育,但對生涯教育的現狀并不滿意,他們認為生涯教育作為一種人生規劃非常有必要,但由于現在生涯教育還處于起步階段,對他們的影響沒達到自己的心理目標。

3.對生涯規劃的履行程度。

調查顯示,有40.11%的學生認為已進行自己的職業生涯規劃,但只有近期的,并未作長久規劃;有74.01%的學生表示自己不知如何去做,或還沒有準備好按照制訂的目標開始付出行動。這表明了學生自身的生涯規劃目前只是紙上談兵,這也意味著學校對學生進行系統的生涯規劃教育已刻不容緩。

4.對自我性格的了解程度調查。

表1顯示了各項調查的結果結果顯示藝術專業學生對自我的認知程度還是很高的,這對于大學生快速精準地找到自我定位、制訂人生目標、完成人生理想提供了一個基礎條件,為大學生順利完成生涯教育提供了便利。但由于藝術類學生本身的特點,這也包含了他們對自我認知過高的情況,另外對于自身的了解也只是處于主觀上,并沒有進行過客觀的測評等綜合分析與權衡,因此對自身的了解是片面的。同時,調查顯示將近一半以上的學生對生涯規劃的相關知識與方法不是很了解。這也表明了目前學生對生涯規劃還比較模糊,職業生涯規劃教育已迫在眉睫。

表1 自我性格了解程度調查

5.對生涯教育的期望調查。

調查還發現藝術類學生期望通過生涯規劃教育開展或了解自己的興趣、能力、性格,成功職場人士的經歷和經驗,職業生涯規劃的方法指點與引導,就業市場、行業發展的信息,心理咨詢和輔導,等等。

三、藝術類大學生職業生涯規劃存在的不足及其原因

一般而論,職業生涯規劃就是個人結合自身情況,以及當前的制約因素為實現自己職業目標而確定的行動的方向、時間和方案;職業生涯規劃教育就是引導學生在對其職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上,確定其最佳職業奮斗目標,并為實現這一目標作出有效規劃的教育活動。

1.我國生涯規劃的普及滯后。

西方的職業生涯規劃教育強調“生涯”的概念,強調對人生的規劃。職業生涯規劃教育貫穿于從幼兒園到大學,以及到社會的不同教育階段。就大環境而言,我國現在所謂的職業生涯規劃教育,更多的是針對大學生的擇業指導,具有明顯的階段性、季節性特點,學生進入大學之前的學習階段的職業生涯規劃教育基本處于空白,學生沒有系統的職業生涯規劃的概念。美國著名職業生涯理論的代表人物舒伯將職業生涯發展劃分為五大階段:成長階段(0―14歲)、探索階段(15―24歲)、建立階段(25―44歲)、維持階段(45―64歲)和退出階段(65歲以上)[1]。按照這一理論,大學期間屬于職業生涯發展的探索階段,職業生涯規劃應貫穿于大學四年學習的全過程,而目前缺少持續性和全程性。

2.隊伍建設的滯后。

目前,社會上的專業職業規劃師寥寥無幾。據了解,美國1999年就有16萬名職業規劃師,平均5000人就有1個職業規劃師,而我國已經取得職業指導師資格的僅1萬多人,高級職業指導師不足400人[2]。這說明我國職業指導師嚴重缺乏,遠遠不能滿足需要。

3.手段與方法單一化。

目前職業生涯規劃輔導的手段與方法單一,缺少專業的多樣化的測評工具,以及能熟練使用測評工具的專業化師資。

四、加強藝術類大學生職業生涯規劃的對策

1.觀念上由就業指導向生涯規劃轉變。

生涯規劃以自我了解、自我接受及自我發展為主,既強調職業在人生發展中的重要地位,又關注學生的全面發展和終身發展,能通過激發藝術類大學生職業生涯發展的自主意識,樹立正確的就業觀,促使大學生理性地規劃自身未來的發展,并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。盡快做好從就業指導向生涯規劃的轉變,能幫助學生樹立正確的職業觀、價值觀、擇業觀,增強長遠規劃的意識,培養職業規劃的能力,使藝術類大學生在職業生涯過程中可以根據目標隨時調整個人發展中的偏差,完善職業所需的素質,作出正確的抉擇,自如地應對人生道路中的各種職業變動。

2.加強藝術類大學生職業生涯規劃體系建設。

藝術類大學生職業生涯規劃具有特殊性、連續性、前瞻性和系統性等特點,是一項系統性工程,因此,高校必須加強藝術類大學生職業生涯規劃體系建設,才能從根本上做好這項工作。可以采取以下措施:加強藝術類大學生職業生涯規劃隊伍建設,因地制宜采取專兼職相結合的方法,通過靈活多樣的組織培訓和個人自由參加社會職業資格培訓組成一個強有力的教學團隊;加強藝術類大學生職業生涯規劃課程建設,采用豐富多彩的具有藝術類特色的教學方式,形式多樣化,更被藝術類學生所接受;加強藝術類大學生職業生涯規劃咨詢建設,包括心理輔導等,以減輕學生在學習、生活、人格等方面受困擾的程度,開展團體輔導和個別生涯輔導相結合,為藝術類大學生的生涯規劃提供更具個性化的指導;加強藝術類大學生職業生涯規劃測評建設,采用多樣化的測評工具進行專業化的測評;加強藝術類大學生職業生涯規劃的評估與反饋,生涯規劃是長期動態的,要在實施中去檢驗,及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題,找出對策,對規劃進行調整和完善;加強藝術類大學生職業生涯規劃活動建設,等等。

3.在個性化的前提下加強藝術類學生自身的綜合素質建設。

由于藝術類學生文化課較差,我們要加強學生文化素質教育,幫助學生提高藝術專業人才必備的基本能力,包括專業創作能力、語言表達能力、文字寫作能力和組織協調能力等;引導學生多讀書,讀好書,擴大知識面,完善知識結構,提高思想水平,豐富內心世界。另外,要鼓勵藝術專業學生個性化發展,面對藝術專業學生與眾不同的個性特征,努力為他們建設一種全方位開放、自由民主、和諧寬松的成長環境。積極為學生的個性發展和完善提供條件,鼓勵他們性格特點中積極的部分,保護好他們的好奇心、敏感性,并且予以積極引導,讓他們發揮想象力,保持對新生事物的敏銳性,提高自身綜合素質。

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第9篇：大學生大一個人總結范文

[關鍵詞] 大學生 思想教育 就業競爭力

2011年2月在北京召開的全國就業工作座談會上指出：2010年應屆畢業生規模是本世紀初的6倍，2011年高校畢業生人數為660萬人，“十二五”時期應屆畢業生年平均規模將達到近700萬人。大部分學生仍然面臨著巨大的就業競爭壓力，需要社會各界高度關注如何提升其就業競爭力的問題。對大學生進行思想教育是永恒的主題，尤其在新時期，更應加強和改進這方面工作。

一、國外就業理論研究

西方學者認為從社會學角度來看，獲得一份帶薪的工作是青年向成年轉變的重要標志，意味著他們已經獨立，并且做好了建立家庭的準備，失業則會阻礙他們的社會化進程。正因為如此，歐洲關注青年人就業問題一般都較早。藝珂研究院研究主任希爾伯特（Hilbert）博士也認為，如果青年人的初職機會被剝奪，將對他們就業能力的形成產生長期的危害，甚至對社會發展產生不利的影響。因此，國外對于大學生就業問題的關注度更高，而對于在校期間培養其就業競爭力的研究也更多，尤其在青年學生的人生觀、世界觀、擇業觀等方面的思想教育可以追溯的更早。

關于青年學生選擇職業、樹立正確擇業觀的問題，馬克思曾經做出過重要的論述，并且做了最好的表率。《青年在選擇職業時的考慮》是卡爾?馬克思于1835年8月寫下的中學畢業論文，他說：“在選擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。┉┉人們只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也達到完美。如果一個人只為自己勞動，他也許能夠成為著名學者、大哲人、卓越詩人，然而他永遠不能成為完美無疵的偉大人物。”可見少年馬克思已經注意到了“選擇了最能為人類福利而勞動的職業”給自己的責任，他已經認識到個人職業選擇和社會需要之間的關系，這一選擇決定了馬克思的一生，成為當代思想工作者的學習楷模。

現代西方思想教育的理論研究主要有三種類型，社會適應理論、人格自律理論和人格完善理論。這些理論都重視對學生道德、人格的培養，注重文化傳承和借鑒，注重民族精神的養成。盡管各國的國情不同，思想教育的內容和目標設置不同，但是在內容和形式方面均存在相通相似的地方，如各國政府對思想教育都是高度重視的、其內容隨著國家的發展不斷豐富、教學方式多樣化、方法更為靈活多樣，而且能夠充分利用各種教育途徑開展對學生的思想教育，如社區、宗教團體、各種政府、校園、企業、學校互動活動等，從而保證了思想教育的政治性屬性，強化了政府的執政根基。

二、國內部分高校思想教育現狀

就國內高校的思想教育而言，盡管政府和學校已經很重視，并制定了一系列的政策和措施，但是一直以來效果不容樂觀。主要表現在：一方面，學校按照國家的統一規定按部就班的開設思想教育課，探討多種改革方式；另一方面：學生反映思想教育的內容仍限于書本教條，形式化現象嚴重；老師的授課脫離實際的多（有時甚至用理論解釋不了現實的問題，導致了教師的授課威信下降）；教學方法比較單一，許多現代的教學手段沒有廣泛應用；學校學習與企業需求實際相脫離，學生的就業競爭力不能真正培養出來；教師自身對課程不是十分熱愛，導致對教學內容的追求和把握不到位，上課時不夠敬業；課程的考核方式比較簡單，不及格的少，優秀的也少（但多于不及格的），學生根本不用擔心思想政治課不及格；學生對于課程設計的要求方面則普遍反應希望多聽與自己相關的政策和問題分析，多聽聽時事的評論，多講與就業及社會發展有關的事情，在日常生活中提升自己的政治素養，提高為民服務的競爭能力。

三、大學生就業競爭力低的主要表現

1.就業觀念與社會需求的錯位

當前大學生就業過程中表現出了對專業證書、書本理論、功利性的追求，忽視學習廣博的知識、培養實踐能力、提升個人就業技能和素質等方面，直接結果是就業觀念與社會發展需求的脫節和錯位，以至于發展不全面、綜合素質不高、與用人單位的需求難以對接。

2.競爭力沒有特色

目前國內高校走的是“大眾教育”、“模式教育”的路子，對學生的因材施教多數也只是空話，因此導致了學生所學的基本知識一樣，基本能力相似，難以形成獨特的、有優勢的競爭力。

3.人文素質和政治素質不高

由于市場的激烈競爭，很多企業的競爭力已經轉移到文化力的競爭上來，要求學生不僅要有過硬的基礎知識和基本技能，更要有堅強的意志、獨立的個性、健全的人格、高尚的品格、敬業的精神，不僅要懂得愛自己，還要愛他人，更要愛國家、愛企業。在面試的時候企業的人力資源部門已經開始拿這樣的考題來考驗學生，但是學生表現的難以令人滿意。

4.個性方面存在的問題

大學生應該是社會的中堅力量，其應該以朝氣、謙恭、敬業、吃苦耐勞等優秀的個性品格來適應社會發展需求，但是通常企業面試官在總結現代大學生個性品格狀況時都認為還有很多缺陷，主要表現在：要么是自負自傲甚至有點目空一切，狂妄自大，要么是自卑怯懦，對自己沒有信心；對別人缺乏寬容之心，對人對己的寬嚴程度不一。有的人竟然存在一些心理疾病，很難適應社會的高速發展和激烈的競爭。這些個性缺陷很不利于構建良好的人際關系環境，也成為大學生難以早日融入社會的巨大障礙。

四、加強思想教育，提高大學生就業競爭力的措施及建議

1.與時俱進，創新思想政治課程改革觀念

從學生在就業過程中暴露出來的競爭力較低的角度來看，要將高校思想文化課內容及觀念的創新植根于社會發展及人的發展實踐之中，這個改革和創新是當務之急。教育者應該考慮：全球化競爭條件下、市場經濟條件下的主旋律教育應該是什么樣的？民主和法制化的發展對大學生的影響是什么？對外開放與多元化文化的發展對大學生的思想教育會產生哪些影響？高等教育大眾化、綜合化、多樣化發展帶給思想教育者哪些啟示？……這一系列現實問題絕不都是馬克思當年能夠預見得到的，這對思想政治課內容和觀念的改革提出了挑戰，如何能夠結合時事的發展，與時俱進就成為課程改革是否成功的關鍵衡量指標。

2.思想教育的領域與內容要不斷拓展

（1）立足現代化、國際化發展的視角

教育者要考慮到大學生所處的時代是現代化、國際化發展的時代，“惟一不變的是變化”。教育者本人首先要提高個人能力，堅持與時俱進，學會現代化的教學技能和教學管理技巧，加強對宏觀領域中新問題、新知識的認識，如競爭倫理、環境倫理、網絡倫理等新的道德倫理與價值觀，新的思想、心理、人格構建、生態、網絡、生活方式、信仰結構和道德追求等問題都應成為教育者關注的主題。

（2）關注大學生的內心世界

大學生的內心世界是教師作為主導者必須重視的微觀領域。在現代社會高速發展的情況下，各種現實因素交織生成多樣化的思想意識、價值觀念和行為方式，心理不平衡、心理障礙與心理疾患等現象在大學生中有所增加，這就要求思想教育積極介人大學生個體的心理活動，開展心理研究、心理干預和心理咨詢，為大學生進行職業生涯規劃，打造健全的人格素養。

（3）注重歷史知識的學習和文化意識的提升

十七屆六中全會提出了“深化文化體制改革、推動社會主義文化大發展大繁榮”的要求，已經將文化建設放在黨和國家全局工作的重要戰略地位上，指出文化在綜合國力競爭中的地位和作用是不容忽視的。而現實生活中很多大學生不懂得珍惜幸福生活、不懂得尊重別人的勞動成果，不懂得簡單的社交禮儀，更不知道中國的傳統文化能夠用來改變世界，我們這代人承擔著中國文化傳承的歷史重任。因此，建議高校的思想教育工作者要進一步研究文化教育的內容，對學生加強歷史知識教育，加強中華傳統文化教育，為未來構建良好的企業文化打好基礎。

（4）充分利用現代化的交流平臺

由于互聯網的發展，網絡平臺已經成為思想教育者首選的交流平臺和指導學生工作的工具。教育者首先要指導大學生如何正確認識和使用網絡、利用網絡開展思想文化理論學習、優化思想教育資源、提高思想道德修養、提高思想素質，形成網絡思想教育體系，幫助大學生在虛擬領域獨立自主地開展自教自律，更好地促進大學生全面發展。未來，隨著物聯網及心聯網的發展，必將促進思想文化工作方法的創新和教育成果的提升。

3.創新思想教育方法

在理論課教師的教學中要嘗試使用現代化教學手段，嘗試進行小班教學，嘗試進行理論研討、體驗式學習等，而日常思想教育中則應該充分運用民主討論、協商對話、交流、談心、心理測試與咨詢等方式，針對不同的教育對象可以考慮使用多媒體、視頻、網絡QQ、MSN等現代工具提高教學效果。達到教師主導與學生主體作用相結合的效果。對大一的學生要密切觀察其思想變化情況，使其盡快融入大學的學習和生活環境中。

另外，還要注意學生的顯性思想教育和隱性思想教育的結合。隱性思想教育要將教育的內容滲透到個人的社會實踐活動和生命活動之中，或者將思想教育的要求融入到個人的娛樂活動、個人成才等活動之中，以非正規的方式讓學生主動接受，達到“春風化雨、潤物無聲”的教育目的。

目前，高校思想教育的顯性課程主要是由專業的任課教師來承擔，而隱性課程的主要承擔者是以輔導員為主體的，另外還包括其他各種課程的任課教師在教學過程中潛移默化的導引，學校相關服務部門的身體力行，學生群團組織的活動宗旨設計等。隱性課程涉及的范圍廣，包含的內容多，需要將學生在顯性課程之外的各種活動和管理都納入課程建設的范圍，因此，需要舉全校之力共同完成。

4.增強思想文化課教師的實踐教學能力

多元、多樣、多變的文化背景和思想政治課的特殊性質決定了教師需要具有實踐教學能力。成天關在書房里、校園里，缺乏社會實踐，對世情、國情、社情不了解，在新形勢下是不足以承擔這類課程的教育教學任務的。思想政治課教師須堅持理論聯系實際，圍繞目標“走出去”，直接深入到最豐富、最生動的社會生活中了解世情、國情和社情，開闊視野、豐富教學素材、增強素質，授課時將自己考察中的切身體驗和感受滲透到講課過程中，使得課堂講授效果更加富有感染力和說服力；深入企業了解企業的文化建設的關鍵和具體要求，了解用人需求狀況，為專業課教師出謀劃策，以實際行動增強學生的就業競爭力，共同為企業量身培養合格的人才。

5.整合各種資源，實現多方聯動教育

在學生的思想教育方面，要注意以學校為主要陣地，發揮家庭、社區、企業等的聯動教育作用，為學生提供良好的環境競爭平臺。社會實踐是提高學生就業競爭力的最有效途徑，大學生的社會實踐設計一定要做到：內容豐富、形式多樣、種類繁多并與企業實際接軌。通過實踐活動培養大學生堅定的社會主義信念是可以克服課堂講授的枯燥問題的。

當代大學生大多為“90后”，獨生子女居多，在家一直受長輩的溺愛，比較自我。學校可以針對這個特點設計社會生活體驗課、勞動課、野外生存課、夏令營、假期社會實踐等，通過這些活動增強學生的集體主義觀念和團結友愛精神，增強艱苦樸素、任勞任怨、無私奉獻、助人為樂的品質，同時溝通能力及團隊合作能力也會相應提高，從而促進就業競爭力的提升。

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