電子技術專業人才培養方案精選(九篇)
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第1篇：電子技術專業人才培養方案范文
關鍵詞：高端技能型；職業競爭力；人才培養方案
中圖分類號： D523.34文獻標識碼：A 文章編號：
近十年來，我國高等職業教育規模迅速擴大，已經占據了高等教育的“半壁江山”，為經濟社會的發展和全民素質的提高做出了重要貢獻。從規模擴張向質量與內涵建設轉變成為當前高職院校的主旋律[1]。因此，在高職教育全面加強內涵建設和推進質量提升的新形勢下，積極探索專業人才培養方案開發，不斷提高學生綜合職業能力，增強畢業生對就業崗位的適應性，已成為當前高職教育巫待解決的關鍵問題，具有十分重要的現實意義。
雖然，很多高職院校已經積極探索人才培養方案改革，但是由于每個高職院校都具有自己不同的辦學特點，招生的學生的層次和水平也存在較大差異，因而在人才培養方式構建時，必然存在著很大的差異。因此高職院校必須結合自己學校的特點及專業設置情況，在人才培養方案研究中加入具有創新性的內容，這樣才能因地制宜、因校制宜，培養出更多適應經濟與社會發展的人才。
因此，高端技能型創新人才培養方案的研究就顯得尤為迫切，此領域的研究具有現實意義和理論意義。這一領域的研究將有利于推動適用于對實現產業結構調整、發展方式轉變，適用于創新型國家和市場經濟對職業人才的要求，有利于培養出具有職業競爭力（創造能力、設計能力）的高端技能型創新人才。
目前國內研究者對職業教育專業人才培養方案的研究比較深入。但是，對高職應用電子技術專業人才培養模式及培養方案的研究就比較少。研究者大多從自己本校專業人才培養模式出發，探討了如何構建高職人才培養方案。而如何構建高端技能型創新人才培養模式及培養方案的研究非常少，而且這些研究大多停留在理論層面，可操作性不強。同時，對創新型國家建設背景下的人才培養特征和策略研究鮮有涉及，因此本課題的研究具有重要的理論和實踐意義。
人才培養方案的研究思路
人才培養方案的研究思路如圖1所示。
圖1 研究思路
二、人才培養方案的構建
人才培養方案的構建主要分為四個步驟：人才培養目標的確定，課程體系的構建，教學模式的研究及考核體系的建設。各方面的內容將在下面進行詳細介紹。
1、開展人才需求及崗位調研，確定人才培養目標及定位
行業產業的發展是高等職業院校產生和成長的基點，產業結構調整及其對人才需求的變化是高端技能型人才培養模式改革的原動力和基本依據。為了使課題研究的成果更科學、更切合我市的實際情況，對創新型人才培養模式改革的指導更具針對性。從社會調研入手，了解行業背景、人才需求、企業生產狀況(工作流程) 和職業崗位任職要求，了解職業崗位資格標準，確定人才培養方向和就業崗位群。同時，進行職業能力分析，分析工作崗位所需的知識、能力和職業素質等，在此基礎上確定人才培養目標[2]。在進行大量、細致的社會、行業、崗位調研基礎上，確定本專業培養適應電子信息產業發展的電子產品制造、集成、服務等高技能人才，進一步分析崗位群分布特點，通過專家、企業一線技術人員的共同座談、探討，明確應用電子技術專業的五大核心能力：小型電子產品設計與實踐能力、電子測量及實施能力、微型智能產品控制能力、電子產品工藝、生產管理能力和電子產品服務能力。
培養具有良好思想品質、職業素質、專業技能、創新意識的人才，培養適應生產一線需要，既具有一定理論知識，又具有很強實踐能力的高技能人才；應用電子技術專業確定以培養具有電子產品制造、集成、服務等技能的人才為主線，達到“會設計、熟維修、強生產”的人才培養定位。
2、構建“以崗定課、課證融合、課賽融通”的課程體系
課程體系構建是人才培養方案開發的核心和關鍵，根據專業定位和培養目標，校企合作雙方共同研討論證，進行課程體系的開發。以創新能力培養為主線，構建以職業素質課程和專業基礎能力課程為基礎，專業核心能力課程為重點，提高專業拓展能力的理論學習與實踐訓練相結合的課程體系。
通過分析專業對應的典型工作崗位群和工作任務，根據能力復雜程度，整合典型工作任務，形成綜合能力領域，結合相關職業資格標準，構建“基于工作過程系統化”應用電子技術專業課程體系，可分為以下幾步：①職業崗位及崗位能力分析；②行動領域及學習領域設計；③學習內容及證書的確定。
基于職業崗位能力的要求，將職業技能認證要求與教學內容深度融合。將職業資格證以及學校畢業證結合，畢業生的雙證書獲取率達到100%。學生可結合職業崗位要求及個人職業生涯定位，從無線電調試中級、高級職業技術證書，計算機輔助設計中級證書，電子設計與開發證書，電子組裝與調試中級、高級證書等電子專門人才證書中選擇考證，提高工作競爭力。
3、構建“寓教于賽、寓賽于教”的課程教學模式
高職教育的培養目標是高端技能型人才，我們遵照職業教育的規律和學生的認知規律、挖掘學生的潛能、彰顯學生的個性、轉變學術型人才的教學模式、探索符合高職學生認知規律的教學方法?！霸⒔逃谫?、寓賽于教”的教學模式使技能競賽成為學校教學改革的載體，成為教師提高教學質量的舞臺，使學生在其中得到教育、獲得提高。
“寓教于賽、寓賽于教”的應用電子技術專業課程教學體系，是在系統化設計了應用電子技術專業能力層次要求相適應的學習與工作任務基礎上，依托國賽、省（部）賽、市（校）賽三級項目競賽平臺，精選競賽項目，一年級主要開展以模擬電路、數字電路硬件設計與制作為主的校級競賽，訓練生手學習與工作的基本方法能力；二年級主要開展電子產品PCB制作與組裝、產品故障檢測與維修為主的校級競賽項目，促進以訂單或合同為導向的綜合性學習和工作任務的完成，達到熟手的能力要求，三年級主要開展以信號接收與發射電路應用為主的無線電測向技能競賽、以電路板設計、制作、調試、檢測與維修，新技術應用為主的全國職業技能大賽、電子設計大賽， 工信部舉辦的“天華杯”電子設計、組裝調試等國賽、省賽項目，重在通過項目工作任務，培養學生繼續發展、鞏固及深化綜合化的職業行動能力，促進學生對學習過程與學習結果的反思，從而汲取經驗并擴大隱形知識，讓學生有機會越來越多地參與學習及工作過程的設計，并學會共同承擔責任，成為技術的能手。
4、制定完善的課程考核體系
高職教育培養的是面向生產、建設、服務、管理一線的應用型人才，僅僅考核學生“知道什么”是不夠的，更應該考核“怎樣干”和“怎樣學” [3]。針對不同的課程類型，探索多種方法、多種途徑的考核模式（包括設計、答辯、討論、調研、創新制作等），增加技能性考核，以能力作為主要考核指標，以能力作為評價學生的主要標準，達到理論與實踐相結合，繼承與創新相結合，特別是注重實際動手能力、創新能力和實踐能力的考核。
三、人才培養方案的實施
學院與國家人力資源和社會保障部職業鑒定中心、工信部職業技能鑒定中心等認證機構建立了良好的合作關系，面向全校師生開展電子類、計算機類、管理類等百余個職業技能和職業資格認證項目的培訓、考試。世界500強的緯創資通集團與學院共建緯創學院，進行實質性校企合作；另外學院與德昌電機、偉創力集團、美的、格力等世界500強和中國100強知名企業也進行了校企合作，大力推行“工學交替”、“雙證式”和“訂單式”人才培養模式，為人才培養方案的實施提供了保障。
四、結束語
在研究重慶市產業結構現狀、發展趨勢以及產業結構調整對人才需求狀況的基礎上，探索出培養“具有現代電子產品生產組裝、檢測調試、產品設計等職業能力，為系統提升電子信息產業轉型升級、增強電子信息產業競爭力能力，滿足受教育者的自我實現和持續發展，具有職業競爭力（創造能力、設計能力）的高端技能型創新人才”為根本目標，以探索高職教育規律、提高教育效益為總目標，在實踐的基礎上，提出的應用電子技術專業人才培養方案，突出了高職教育技能本位的特色，符合高端技能型人才培養的主旨。
參考文獻:
[1]金瀟明等.湖南產業結構調整背景下制造類創新型高技能人才培養模式的選擇與創新[J].中國職業技術教育,2009（9）.45-48
[2]于桂華等. 高等職業院校人才培養方案設計的研究[J]. 教育與職業，2008（23）：50-53.
[3]張建平等.基于工作過程的高職應用電子技術專業課程體系構建[J]。晉城職業技術學院學報，2013（2）:87-88
Construction of High Level Technical Innovation Talent Cultivation Scheme for Applied Electronic Technology Specialty
Zeng Xiao-lingZHANG Jian-ping JIA Jun-xia
（Chongqing Creation Vocational college, Chongqing,402160，China）
Abstract：The key talent of higher occupation colleges is to design a scientific, reasonable talent training scheme. According to the present situation of Chongqing's industrial structure adjustment and the school's characteristics, analysis of applied electronic technology specialty occupation post group and occupation ability of high-end skills, innovative talents training scheme design. Practice has proved: this mode is helpful for Cultivating High-skilled Talents with occupation competitiveness, creativity, design ability.
第2篇：電子技術專業人才培養方案范文
1.高職應用電子技術專業教學改革探析
2.應用電子技術專業人才培養模式的探索與實踐
3.高職高專應用電子技術專業人才培養方案研究
4.基于企業崗位需求的應用電子技術專業人才培養方案的改革
5.高職應用電子技術專業人才培養方案改革
6.高職應用電子技術專業“工學結合”培養模式實踐教學體系研究
7.基于工作過程的應用電子技術專業課程體系建設
8.基于工作過程的應用電子技術專業課程體系構建
9.應用電子技術專業工學結合人才培養模式的探索與實踐——以安徽財貿職業學院為例
10.對應用電子技術專業課程設置的思考
11.中職“應用電子技術”專業課程改革的探索與實踐
12.高職應用電子技術專業人才培養模式改革與探索
13.應用電子技術在建筑工程中的運用
14.應用電子技術專業建設的探索與思考
15.應用電子技術專業實驗實訓課程教學改革
16.中高職銜接應用電子技術專業教學標準研究——以湖北省為例
17.校企合作共建應用電子技術生產性實訓基地的探索
18.應用電子技術專業實踐教學體系的探索與實踐
19.高職應用電子技術專業教學模式改革與實踐
20.加強教學改革,培養創新能力,突出應用型人才培養——淺談應用電子技術專業的教學改革
21.基于企業調研的應用電子技術專業的改革
22.應用電子技術專業課程體系探索
23.應用電子技術專業中高職人才培養銜接研究
24.應用電子技術專業中高職課程體系銜接研究與實踐
25.高職應用電子技術專業“寬基礎、活模塊”課程體系的構建
26.基于現代學徒制的應用電子技術專業實訓基地建設
27.五年制高職應用電子技術專業人才的培養模式
28.淺談應用電子技術教育的創新方法
29.應用電子技術專業課程體系與實踐能力培養模式探索
30.高職應用電子技術專業課程建設的探索
31.高職院校應用電子技術專業實踐教學改革的探索
32.小議實踐教學在高職應用電子技術專業中的重要性與改進
33.新時期高職應用電子技術專業課程改革
34.小議高職應用電子技術專業校內實踐教學資源的建設
35.中高職一體化的應用電子技術專業課程體系構建
36.應用電子技術專業實踐教學體系探析
37.在應用電子技術教育教學中融入創新理念
38.應用電子技術專業實驗實訓課程教學改革探討
39.探討創新在應用電子技術專業中的運用
40.高職應用電子技術專業工作過程系統化課程建設
41.高職應用電子技術專業人才培養模式探討
42.應用電子技術專業課程體系改革初探
43.多能力結構的應用電子技術人才的培養
44.應用電子技術專業中高職協調發展的人才培養模式研究
45.應用電子技術職師專業教學改革的探索和實踐
46.應用電子技術專業教學改革實踐探究
47.高職應用電子技術專業畢業設計作品化教學模式探討
48.創新在應用電子技術專業中的應用
49.試析多能力結構的應用電子技術人才培養新規劃
50.應用電子技術專業中、高職銜接的一體化課程體系建設研究
51.高職應用電子技術專業課程體系改革探析
52.淺談應用電子技術教育專業實踐課程的改革
53.高職應用電子技術專業的改革與實踐
54.高職應用電子技術專業學生職業能力過程化考核與實施
55.淺談高職應用電子技術專業學生關鍵能力的培養
56.應用電子技術專業教學改革的實踐
57.論多能力結構的應用電子技術人才培養新規劃
58.高職應用電子技術專業的能力培養與課程體系構建
59.關于應用電子技術專業實踐教學體系構建的探索與實踐
60.高職應用電子技術專業課程建設思考
61.關于高職院校應用電子技術專業教學改革的探討
62.高職院校應用電子技術專業群建設的思考
63.從就業形勢談少數民族地區高師應用電子技術專業的改革
64.“新課改”視野下的專業方向課程體系重構——以“應用電子技術教育”專業為例
65.應用電子技術專業實踐性教學環節培養質量的研究
66.電力電子與電機集成系統研究方興未艾——訪清華大學電機工程與應用電子技術系副主任、博導趙爭鳴博士
67.高職應用電子技術專業實踐教學現狀分析與研究
68.高職應用電子技術專業課程有效教學模式研究
69.高職應用電子技術專業校外教學資源開發利用的實踐研究
70.高職應用電子技術專業現代學徒制人才培養路徑研究
71.高職應用電子技術專業高端技能人才培養研究與實踐
72.應用電子技術專業工作室教學模式
73.與國際接軌的中高職貫通人才培養方案研究——以應用電子技術專業為例
74.談職業技術學校應用電子技術教學策略
75.閩臺高職院校“校校企”聯合培養人才現狀及策略——以黎明職業大學應用電子技術專業為例
76.淺談中職應用電子技術專業學生關鍵能力的培養
77.應用電子技術復合型人才培養體系的研究與實踐
78.中專應用電子技術的改革及發展探討
79.探究校企合作中應用電子技術專業的實踐和發展
80.湖北省中高職銜接應用電子技術專業調研及思考
81.試論信息技術在應用電子技術專業教學中的應用
82.創新在應用電子技術專業中的應用
83.應用電子技術專業漸進的工學交替模式的探索
84.應用電子技術教育專業實踐課程的改革與建設
85.職業教育中構建應用電子技術專業開放式教學體系的初探
86.淺談高職應用電子技術專業建設中的幾個問題
87.應用電子技術專業“工學交替”人才培養模式探索
88.應用電子技術專業課程體系與實踐能力培養模式探討
89.多能力結構的應用電子技術人才培養新規劃
90.高職高專應用電子技術專業課程體系的探討
91.應用電子技術專業“教學做一體化”教學模式的應用——以《電子系統分析與設計》課程為例
92.應用電子專業認識實習課程教學改革初探——以蘇州經貿職業技術學院應用電子技術專業為例
93.應用電子技術專業認識實習課程改革新思路
94.地方高師本科院?！稇秒娮蛹夹g》(職師)專業“3+1”教學模式的實踐與探索
95.關于“應用電子技術”專業建設的調研報告
96.高職應用電子技術專業提升學生職業能力的探索
97.應用電子技術專業實踐教學體系構建的探索與實踐
98.適應社會需求的高職應用電子技術專業人才培養模式構建
第3篇：電子技術專業人才培養方案范文
關鍵詞：中國特色基層型大學；應用物理學專業；人才培養模式；應用型人才；理工交融
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0194-02
應用物理學專業是荊楚理工學院新辦的本科專業之一，2012年我校提出了“建設中國特色基層型大學[1]”的辦學定位，根據學校的總體定位和社會、企業對應用物理學專業人才的需求，我們對應用物理學專業的培養模式進行了改革，同時對人才培養方案進行了修訂。在硬件和軟件資源都不太豐富的情況下，地方高校如何培養出較高水平的、符合社會需要的畢業生呢？除了最大限度地整合、優化、利用資源外，人才培養模式的創新也是一個重要的環節，除了要吸收一流院校應用物理學專業的先進培養模式外，還要結合自己的實際情況，體現自身的辦學特色。首先專業方向上不能求多，國內很多院校的應用物理學專業都設置了幾個專業方向，例如有光電、材料、電子等方向，而我校在有限的師資力量和實驗設施的情況下，選擇光電信息技術作為專業培養方向，集中精力辦好一個專業方向。其次培養模式要體現實用性，要密切與企業結合，爭取定單式培養，要將企業的需求融入到培養模式當中來，讓學生畢業后有一技之長，到企業后能馬上從事相關工作。通過到武漢光谷信息園、荊門東光電子廠等企業調研和論證，并查閱參考了潘懋元教授的“高等學校分類理論”、“應用型本科院校人才培養的理論與實踐研究”、“高等教育大眾化理論體系”等相關資料[2]，并且根據我校“中國特色基層型大學”的理論與實踐，依托學校的工科優勢和社會對應用物理學專業人才的需求，最終確定了“夯實基礎，理工融合，突出應用”的復合型應用人才培養模式。
一、應用物理學專業人才的培養定位與培養目標
我校最初設置應用物理學專業時，專業定位主要是面向物電方向，學生就業面窄，專業沒有特色，不能順應時展的需求，通過到沿海和周邊城市進行調研，發現目前我國光電產業每年以20%的速度增長，約占全球市場的5%，從業人員需求達20萬人，其中研發和制造方面的人員需求將達到3萬人左右，湖北地區也將占到可觀的份額，但目前研發人才奇缺，復合光電專業的高層次物理類人才將會有較高的就業率。近年來，武漢“中國光谷”的光電子信息產業基地，極大地帶動了太陽能光伏產業、光電子產業以及相關產業的迅速發展，此類高級專業技術人才將大受青睞，因此將原來的專業定位改為培養光電方面的高級應用型人才。本專業開設光電信息技術方向，直接對接企業在信息顯示與光電技術產業高速發展形勢下對人才的需要，體現了“理工交融[1]”和融入區域社會經濟發展的培養理念。修訂后的培養目標：培養適應社會與經濟發展需要，德、智、體全面發展，具有系統、扎實的數學和物理學基礎，掌握光電子信息的基礎理論和實踐技能，能在光纖通信、光電信息獲取及處理等領域從事研究、開發及維護等方面工作，具有較強綜合能力的高級應用型人才。
二、應用物理學專業人才培養方案的修訂
人才培養的核心在于制訂科學合理的人才培養方案，培養方案是專業開展各項教學活動的主要依據，是實現人才培養目標的根本依據。因此，圍繞新的培養目標制定完善的人才培養方案是必須解決的首要問題。專業重新定位以后，我專業積極申報了《地方院校應用物理學專業人才培養模式研究》、《應用物理學專業人才培養模式改革研究》課題，項目組在仔細調研國內高校應用物理學專業人才培養現狀、人才培養模式及相應專業培養計劃[3]的基礎上，結合應用物理學專業在21世紀經濟、科技、社會發展中的地位和作用，對應用物理學專業人才培養方案進行了較大的修訂。課程體系設置的原則是：開放課程體系，整合同類課程，平臺與模塊結合，突出專業教學，體現全球化視野[3]。其中通識課為校一級課程，即人文課程和工程類基礎課。學科基礎課為院一級課程，強調專業理論素質的培養。專業方向課是根據學生意愿和專業所在行業的實際需要，靈活設置不同方向的課程模塊。上述三方面課程的比例為4∶3.5∶2.5，其中實踐課與理論課的比例為4∶6，且實踐教學課程不少于45周。在具體設置課程時優選教學內容，整合重組學科基礎課，研究課程之間的銜接，橫向貫通理論教學與實踐教學之間的聯系。修訂后的培養方案加大了實踐教學比例，降低了基礎課程的課時量，加開了光電方向限選課，以滿足應用型人才培養的實際需要。培養方案對課程采用了模塊式的設置，整個課程體系分為4個模塊，每一個模塊可以看成一個課程群。
第一個模塊由思想政治教育課和基礎文化素質教育課構成，其中包括了基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學英語、計算機基礎和體育等課程，培養學生良好的思想素質，增強英語、計算機應用能力，促進學生身心全面發展。
第二個模塊由學科基礎課和專業主干課構成，其中包括高等數學、普通物理、四大力學、數字電子技術、模擬電子技術、信號與系統、物理實驗、電子技術實驗等課程，讓學生掌握物理、電子方面的基本知識，為學生以后的學習打下了堅實的基礎。
第三個模塊由專業限選課構成，其中包括光電子技術、光電探測與信號處理、激光原理及技術的課程，這部分課程也是培養方案的特色，是培養目標在培養方案中的體現，該模塊緊緊依托光電行業背景，培養學生分析、解決問題的能力，為學生以后從事光電方面的工作奠定基礎。
第四個模塊由專業拓展選修課構成，該模塊包含了光電前沿、智能通訊等方面的課程，拓寬學生的知識面，為學生的就業打好理論基礎。
這四個模塊各成系統、相互牽連、層層遞進，緊密結合專業培養目標和定位，科學合理地構成了應用物理學光電方向課程體系。目前該方案已經實施，效果明顯。
三、應用物理學專業人才培養途徑上的創新
為提高人才培養質量，我們在學生的培養途徑上進行了積極的探索，采取了相應的措施，制定了相關的制度。這些制度的實施，極大地提高了學生的綜合素質。
1.本科生導師制度[4]。為了更好地提高辦學質量，增強學生的學習興趣，實現學生的跟蹤培養，我院組織了一支高素質的本科生導師隊伍，隊伍中的人員由教授、博士和重點大學的碩士組成。從大學二年級開始由學生自主選擇導師，每個導師根據學生的具體情況，實施個性化指導，不僅指導學生進行科學研究，撰寫畢業論文和參加各種科技競賽，還要不斷地和學生進行思想交流，引導學生身心健康發展。本科生導師制的實施，大大提高了學生實踐創新能力，充分尊重和發展了學生的個性。
2.開展物理創新實驗競賽活動，提升學生綜合素質。我院每年舉辦一次物理創新實驗競賽活動，并成立了物理創新實驗興趣小組，建立了物理創新實驗室，指派經驗豐富的實驗教師對學生進行指導，開展物理創新實驗。該項措施不僅培養了學生的動手操作、撰寫論文、相互交流與協作等能力，也開拓了學生的視野，豐富了學生的知識，提高了學生的綜合素質。通過活動的開展，我院學生取得了喜人的成績，去年獲得了四項國家發明專利，兩項湖北省大學生科研成果獎及湖北省物理創新實驗競賽三等獎等獎項。
3.校企合作，促進就業。依托荊門市周邊企業，大力推進校企合作。去年我們與荊門天合源電子有限公司簽訂了校企合作協議，通過引進來的方式，聘請企業的高水平工程師、核心技術人才和一線操作工人到我院講學，講授專業知識，交流工作經驗，傳授操作技能，使學生的學習與社會的需求接軌。這種方式，豐富了學生的知識，提高了學生的操作技能，更實踐了我校“中國特色基層型大學[1]”的辦學定位，達到了服務基層、服務社會的目的。
4.鼓勵學生繼續深造，提升辦學水平。學院把學生考研作為一項常規的工作來抓，每學年選派優秀的教師對考研的學生進行輔導，并安排專門的教室讓學生安心學習。每學期舉辦一次考研座談會，邀請已經考上和正在攻讀碩士的畢業生與在校生進行交流，傳授他們的學習經驗。通過這種方式一部分成績優秀的學生脫穎而出，走上了更高的臺階。我專業近三年研究生錄取比例直線上升，今年更是達到了學生總人數的30%，其中有五名同學被一本院校錄取，成績喜人。
5.加大實驗室建設投入，提高辦學質量。我們積極申報校級實驗室建設項目，爭取購買一批光電子信息方面實驗儀器，加強學生動手操作能力，為學生就業打好實踐基礎。今年學?？偣餐度?20萬元為我專業添置了新實驗儀器，豐富了實驗教學，提高了辦學水平。
我校應用物理學專業人才培養模式改革中的一些思考和做法，在人才培養實踐中取得了初步成效。如何在地方本科高校向應用技術大學轉型的新形勢下，真正實現“夯實基礎，理工融合，突出應用”的復合型應用人才培養模式還需要在實踐中進一步探索。
參考文獻：
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[2]潘懋元.中國高等教育大眾化的理論與政策[M].廣東高等教育出版，2008，（12）.
第4篇：電子技術專業人才培養方案范文
關鍵詞：電子技術，課程現狀，課程設置
校企合作可以完善教育和職業培訓體系，促進學生專業能力的提高。在此背景下，校企合作得到了政策的保障，企業參與職業教育、承擔社會教育責任已達成廣泛共識[1]。隨著教育業的不斷發展，中職電子技術應用專業要想探索人才培養模式必須進行專業指導，將理論知識應用于實踐，能夠提高學生的專業技能。
1基于校企合作的職業教育電子技術課程現狀
師資力量整合。中職電子技術專業人才通常缺乏實際業務經驗，中職教師在進行電子技術專業教學期間主要依據課本的方式進行教學，這就導致教師對電子信息產業崗位技能相關的技術要求認知有所不足，中職教師在教學期間其教學目標呈現不明確的特點，這就致使中職電子技術專業課堂教學存在針對性差的問題，嚴重影響中職電子技術應用專業人才培養質量[2]。近年來，隨著電子技術的飛速發展，已滲透到多個工業領域，在電子技術逐漸普及的影響下，行業對人才培養的專業知識與技能掌握能力也有所提升，故目前中職電子技術專業在課程教學期間主要培養有關電子技術理論的知識，其中包括電子產品的裝配、調試、維修及售后服務。課程教學改革。目前許多中職院校仍使用傳統教材，特別是在職業培訓課程中，教師只是在教材的基礎上，按教材的章節講解相關的電子技術基礎理論知識，這種按教材教學的方式會導致中職教學培訓內容出現不系統的情況，致使中職學生的基本技能在職業課程中較差，雖然有很多內容都是以選課項目為基礎的教材，但傳統理論教育仍占主導地位，在這種教學模式影響下會致使學生對電子技術專業學習興趣差。近年來，中職院校已經不斷優化電子技術課程體系教學模式，但在實際教學期間仍存在學生參加實訓課的時候會出現課程被壓縮的情況，且中職電子技術教學在傳統教學思想影響下，電子技術基礎課程的內容過于深奧，很難激發學生的學習興趣，一些院校沒有對電子技術專業的培訓課程進行統一規劃，導致中職電子技術應用專業課程教學效率不佳。校企管理制度。中職院校實行寒暑假管理制度，院校學習時間靈活，而企業則是強調在生產期間人員工作的連續性特點，可以有效提升工作效率，這就表明中職院校與企業在人才管理理念上存在明顯差異。中職院校重在教育和引導教學方案，而企業則重在懲罰和監督，由于中職院校與企業在管理上存在較大差異，當學生到企業實習期間會出現一定的抵觸和不安。同時，在校企合作期間，雖然有的學生在中職院校學習中學生的成績較為優異，但學生到企業后會出現身心壓力倍增的情況，這樣就會無法滿足企業的工作需要，且在電子技術應用專業課程教學中，教師對企業崗位的研究不夠深入，致使中職教育效果滯后[3]。人才培養質量。雖然現階段在中職院校學習中學生已經對電子技術有了全面了解，但學生缺乏工作實踐經驗，很難適應生產設備自動維修等技術崗位的要求。同時，在中職電子技術應用專業學生培養中，教學模式普遍存在重知識、輕技能的現象，教師過于關注學生的學習能力，而對學生素養的培養不足，這就對學生職業道德產生很大的影響，畢業生參加見習工作時，缺乏商業認同感和歸屬感，無法適應崗位發展需求。
2電子技術課程的教學措施
加強師資培訓。校企合作背景下中職電子技術應用專業應引進更多的企業與中職院校相聯系，由企業與院校建立可操作的生產和培訓基礎，院校與企業的主要基層員工進行深入溝通，在溝通交流期間建立產教結合的共同體，這種共同體的建設能夠促使教師利用課余時間深入到企業，從而深入了解各個生產崗位的具體工作內容，了解先進的生產工藝和電子信息產業的概念[4]。同時，中職院校應在教學期間明確人才培養標準，教師也需積極參與企業有關新產品的研發工作，這樣可以在學習期間不斷加強教師與企業工程師的業務交流，這樣不僅能夠鼓勵企業工程師兼職對中職學生的授課，還能夠利于學生電子技術有關技能和工匠精神的傳承，教師與企業工程師通過加強與學生溝通，有利于提高企業生產效率和生產質量。優化課程設置。校企合作下應根據電子技術應用專業人才的崗位要求，審核人才培養標準，完善人才培養方案，院校和企業都需結合課程體系達成共識。在教材方面，院校和企業共同開發出一種新的教材，新教材在內容上應該與現有中職電子培訓設備相適應，并在此期間融入有關電子信息產業的新技術、新工藝、新標準，從而切實體現教材的適應性，形式上采用活頁式和手工式，同時，教師在教學期間也可以根據生產實際情況適時調整中職電子專業教學內容，從而提高教材的可讀性。健全管理機制。為完善企業管理機制，提高生產和教育效率，院校與企業應將電子技術應用專業培訓基地分為實習、生產經營和監督管理三類，在培訓基地學習中學生能夠參與工作的業務系統，適應業務管理，使學生逐漸適應工作強度的要求。隨著學生專業意識和基本技能的提高，通過校企合作模式能夠深入培訓學生的專業技能，促使學生的操作水平能夠有效提升。同時，在與企業相關工作人員溝通期間可以充分鍛煉人才溝通能力，這種培訓模式利于學生專業素質的培養。完善合作體系。校企合作背景下要想實現中職電子技術應用專業課程改革，就需要企業做好本職工作，建立人才實訓體系，旨在培養高素質人才，在中職院校建立生產車間，配備管理人員和生產設備，做到崗位看得見、用得著的模式，并對培養具體、直觀、可操作人才提出標準要求[5-9]。校企合作應從學生申請入學那一刻起就進行全過程的合作，以便學生入學后立即進行招聘工作，明確人才培養和學生成長的目標，學生進入院校后受到企業文化的影響，更好地了解企業發展內涵。對于中職電子技術應用專業學生教學而言，教師與企業工程師的互相配合能夠為學生提供成長指導，在此期間，學生可以不斷制定出合理的職業規劃內容，從而使學生能夠提高自己的知識和技能，有效調整自己的職業生涯規劃。
3結語
隨著教育改革的不斷深入，中職電子技術應用專業應改變傳統教學方式，尊重學生學習的主體地位，完成中職院校與企業之間不間斷的聯系。在校企合作背景下，中職電子技術應用專業課程改革應以就業為導向，為國家現代化建設培養更多的高層次技術人才，并結合企業發展現狀分析中職電子技術應用專業教學中存在的問題，不斷探索改革之路，通過加強校企合作，能夠豐富和更新職業教育的內容和方法。
參考文獻
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第5篇：電子技術專業人才培養方案范文
【關鍵詞】湖南省學生專業技能抽查考試；應用電子技術專業；職業教育；技能培養；課程教學改革
0引言
職業教育要提高質量，必須走內涵發展之路，要完善職業院校學生技能競賽制度和專業技能抽查制度。不能在黑板上開汽車，職業院校應與行業、企業開展深度合作，職業院校要為行業企業培養高素質的技能型人才。湖南省作為高等教育大省，全國首創的在省內實行高職專業技能抽查考試制度，在給湖南全省的職業院校帶來了壓力的同時，更帶來了對課程改革的動力，也凸顯了職業教育的核心就是學生專業技能和專業綜合素質的培養。通過已經進行的專業抽查可以看出，學生專業抽查標準最大的特點是將行業企業的最新技術、工藝要求、企業素養融入到標準里，參照近年來應用電子技術專業高職學生初次就業崗位的核心基本技能要求開發抽查標準，使標準既引領高職院校的教學評價，又反映行業企業最貼近、最實際的要求。
1 學生專業技能抽查考試對應用電子技術專業課程教學和改革的影響作用
1.1 專業課程設置和建設的指引作用
根據湖南省教育廳相關文件規定，在學生的專業技能抽查考試中連續兩年合格率均低于60%的專業，該學校的對應專業將不予備案停止招生。這樣倒逼那些名不副實的專業自行消亡，去掉一些辦學質量差、師資條件不達標的專業。使得各個院校各個專業對專業技能抽查考試、辦學質量都無比重視，無疑會全力以赴的從各個方面進行改革，施展其所能地優化教學條件，完善實驗實訓場地，全力提高教學質量，提升學生各項專業技能。
1.1.1 重構專業課程體系，整合教學內容，改變教學模式
學生實踐教學是學生技能和素養培養的最重要也是最直接的環節，必須保證實踐課程在整個培養過程中所占比例，才能達到培養目的，才能使學生順利通過專業技能抽查考試。同時在進行實踐課的教學過程中，指導老師還需注重學生專業綜合素質的培養。應用電子技術技術專業人才培養方案中實踐課程的教學比重也在逐漸加大，部分課程教學方式模式也在變化，如以前的《單片機原理及應用》很多學校都是采用在多媒體教室上課，現在基本上都改成在實訓場地的理實一體化課程，教學內容也會《模擬電子技術》、《數字電子技術》等相關課程教學內容緊密關聯。
1.1.2 專業核心技能、核心課程統一，課程標準與授課要求與實際一致
專業技能抽查考試的最終目的不是淘汰某院校某專業，而是促進該專業統一達到一個什么樣的水平。由于各職業院校的師資力量、實訓條件參差不齊，但在世界大學城的教學空間里，各個職業院校的專業負責人、專業骨干教師都會將已實施或即將實施的相關的優秀課程資源上傳共享，互動交流，起到以專業抽查共同提高的目的。
1.1.3 技能抽查制度的專業抽取的隨機性，杜絕專業教學的臨陣磨槍
須知功夫在平時，湖南省推行專業技能抽查考試制度的初衷是為了提高職業教育質量，塑造“技能湘軍”品牌。要防止職業教育中某些功利思想，防止形式主義和不顧實際和的勞民傷財，要把重心落實到有效地、全面地提高職業教育的質量的目標上來，對于臨陣磨槍，把專業技能抽查考試當作一種負擔，以應付的的心態對待，是嚴重背離了這項制度的本意的。
1.2 建立標準的、統一的、與實際工作情景一致的課程評價體系
以應用電子技術專業為例，本專業抽查包括電子產品組裝與調試、PCB板圖繪制、小型電子產品開發、小型電子產品維修四個最基本的、通用的模塊。每個模塊都聘請有企業專業，根據企事業單位的實際工作崗位的實際需求，給出詳細評價內容和評分細則，通過出版專業技能抽查考試標準叢書，制定本專業考核的具體實施方案、考評規則、確定考核內容的范圍及評分標準等等。
2 促進職業院校更加深入地推進人才培養模式改革和課程體系改革，全面提升高素質技能型人才培養質量。
2.1 學生專業技能抽查考試需要學生具備的能力就是對應專業的學生畢業后初次主要就業崗位所必需的專業核心基本技能。如應用電子技術專業的主要崗位是：電子產品質量檢驗員、電子產品組裝與調試員、硬件輔助設計員、嵌入式系統設計員，而這些崗位所需的核心技能和專業素養等悉數在抽查標準中全部予以覆蓋。
2.2專業技能抽查考試促使校企合作深入，只有實施“院校提供基礎培養+企業提出技能要求”的人才培養模式，才能及時的將行業企業的新設備、新技術、新工藝、新方法引進到學生的技能培養中，滿足專業技能抽查考試水平需要，同時實現學校與企業、專業與產業的對接。
2.3 專業技能抽查考試要求構建工作工程引領，能力培養為主線的情境課程體系。相關專業需要根據本專業學生就業的典型工作崗位，分解出典型崗位需要工作能力和核心技能，按照崗位核心能力要求確定專業核心課程及其課程體系。重點建設涵蓋課程標準、配套教材、配套仿真軟件以及網絡平臺等內容在內的特色鮮明的工學結合的優質核心課程，以期達到學生專業抽查考試技能水平的需要。
2.4 專業技能抽查考試制度有利于“雙師型”教師隊伍的建設
學生的專業技能抽查考試既是考學生更是考教師，要想學生能順利通過技能抽查并取得好成績，專業任課教師必須吃透學生專業技能抽查考試標準，全面掌握行業（企業）對學生的技能需求及相關職業崗位的技能要求，特別重視學生基本技能訓練，充分了解學生對各項基本基本技能的掌握情況，及對學生存在的主要問題想出應對的解決辦法，以便下次注意和改進，同時也能暴露出教師在實踐性教學中存在的問題，督促教師轉變觀念，不斷更新教學類容，改進教學方法，調整教學模式，加強實踐教學能力，努力提高教學質量。
在專業技能抽查考試制度建立以后，各院校主動加大了“雙師型”教師隊伍的培養和建設力度，不少中青年教師成長迅速，通過各種學習渠道提高操作水平，成為“站講臺能講透、下車間能干精”業務骨干。
2.5 促進了院校間的交流，完善實習實訓條件
通過技能抽查標準的開發，負責主持開發技能抽查標的學校首先必須組建一個以各主要參與學校骨干教師、企業技術骨干專家開發團隊，團隊成員之間相互交流、取長補短，將原有的經驗和新的收獲融為一體，相互學習、促進共同發展。同時學生專業技能抽查考試也給了各高職院校之間一個現場交流的機會。
由于學生專業技能抽查考試的壓力在前，抽查標準制定后各個院校都自覺的根據抽查需要正不斷加強實訓條件建設，盡力滿足學生的實習實訓需要，杜絕了應用電子專業以前“黑板上面編程序”、“電腦里面搞維修”的紙上談兵、閉門造車。
3 學生專業技能抽查考試制度下的應用電子技術專業的課程教學改革效果
自湖南省推行專業技能抽查考試制度以來，我院高度重視學院師資力量的培養。不斷加強教師的培訓力度，增加課程的改革經費的投入，增強課程資源建設，取得十分明顯的效果。
3.1 學院加大教師的課程改革培訓力度，應用電子技術專業資源建設成果顯著
我院自2010年以來，每年寒暑假系部都會根據學院的統一部署，派出一部分骨干青年老師下到工廠企業進行為期不少于40天的企業教學實習，每位老師3年內至少應參加一次。同時學院還經常聘請國內知名職教改革教授來我院傳授教育教改方法、經驗。比如今年暑假就聘請湖南鐵道職業技術學院的基于工作過程的教改團隊來我院對各系部的教學資源庫主要建設骨干教師進行為期一個星期的培訓，同時還聘請浙江寧波職院的戴士弘等國內知名教授來我們學院傳經授道。近年來，我們應用電子技術專業《單片機原理及應用》、《PCB設計與制作》、《電子產品組裝與調試》、《電子產品生產工藝與管理》等五門課程相繼立項為學院重點建設精品課程并順利結題。
3.2 老師加大專業課程改革力度，取得較好教學效果
針對專業技能抽查考試中對于學生PCB板圖繪制模塊技能要求標準，結合歷年來學生參加Protel99SE繪圖員級職業資格鑒定過程中暴露的問題，我們將《PCB設計與制作》課程與電子產品組裝與調試、小型電子產品開發、小型電子產品維修結合，調合課程教學授課內容，采用基于工作過程的教學方法，使學生在《PCB設計與制作課程》的理實一體化教學過程中制作的PCB便在《電子產品組裝與調試》、《單片機原理及應用》等課程中使用，而《電子產品組裝與調試》、《單片機原理及應用》用過的電路板又將為《電子產品維修》等課程學生電子產品維修對象。通過這樣一個連續的相互關聯的課程的學習，學生即掌握了一般電子產品的設計開發流程，基本的電子產品的焊接組裝、調試與維修技能，也與技能抽查中所規定的學生必須畢業必須掌握的技能一一對應，取得較好的教學效果，應用電子技術專業學生也在省級和國家技能競賽中頻頻獲獎。
4 結論
據了解，目前，在大學生就業形勢嚴峻同時，企業卻處于招工難的困境，這往往是因為學校專業人才培養目標、人才培養方案與工業企業的需求不一致所致。但是在應用電子技術的專業技能抽查考試標準中明確了抽查考試對學生的職業素養做了要求和很大比例的配分，完善專業人才培養方案、重構專業課程體系、加大專業的課程資源建設與課程教學改革，培養出行業企業急需的合格的技能型人才，勢在必行。
【參考文獻】
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第6篇：電子技術專業人才培養方案范文
1.用人單位對電子技術專業（群）人才培養的建議
通過與用人單位有關負責人交流，他們也對畢業生能力方面提出了一些具體的意見：加強地學生素質，尤其是責任心、工作態度、吃苦耐勞精神以及團隊精神的培養；加強專業基礎知識教學，基本技能的培訓，為學生的發展打好基礎；著重培養學生的動手能力，自學能力以及創新能力；加強校企溝通，開展針對性的專門人才培養。
2.電子技術專業（群）畢業生的意見反饋
通過電子郵件、電話、信函、座談及實地調查等方式對應用電子技術專業的畢業生進行了調查。旨在調查現有課程體系結構，人才培養方式對學生能力培養的影響，以及現有的能力結構是否能得到畢業生的認同從而可以幫助我們對應用電子技術專業（群）人才培養方案進行修訂，提高人才培養質量。
二、應用電子技術專業人才培養現狀分析
1.專業人才培養模式存在的問題
與“真實產品、典型工藝、學做合一”的人才培養模式還有差距；實訓項目大多數在校內進行，與企業合作較少；教學項目開發與設計未能有效地考慮企業當前的技術與設備水平和工藝流程，專業教學與生產實際的對接性不強。
2.教學內容、教學方法及教學手段
我們對教學內容和教學方法在畢業生和企業工程技術人員中進行了調查，從他們的回答中我們感覺到，我們的教學內容、方法和手段還有改進的空間。應積極進行教學管理的改革和建設。職業教育作為一種特殊的教育類型，必然有其特點，應該建立符合職業教育的教學管理制度，創新其教學模式。教學方法改革：利用任務驅動，進行模塊化教學。項目、任務貫穿整個教學法過程，實踐教學體現“項目技能（校內實訓）——系統技能（校外實習）——綜合能力（頂崗實習）”的教學思路，實現知識能力、崗位技能和職業素養于一體的教學模式。在校內實習時，展現教師感染力和個人魅力進行理論講述，與學生聊天、探討、商量及品味等各種方式交流；企業專家演講和交流。利用校內實習場地的設備、環境，與企業開展合作，生產真實產品，增強學生的興趣和提前適應企業的生產環境。鼓勵學生直接參與教師的實際項目中來，讓學生體驗實際項目開發的全過程，提高學生的職業技能和電子產品應用、制作的能力。教學手段改革：在教學中恰當、充分地利用現代教育技術手段，促進教學活動開展。積極使用計算機輔助教學手段與教學的模式，應用校園網絡信息技術教學手段。
3.師資條件和教學條件
師資條件：調研實施表明，現有的師資基本上是理論知識豐富、實踐動手能力相對較弱，應加強師資隊伍的建設。以提高教師隊伍整體素質為核心，建設一支教育觀念新、教學水平高、實踐能力強、師德高尚、愛崗敬業、專兼結合的“雙師型”高素質職業教師隊伍?？梢酝ㄟ^進修，參加相關培訓，到相關示范職校調研學習，到企業頂崗鍛煉，指導學生頂崗實習等各種培訓方式提高教師的專業建設能力、課程開發能力及科研、技術開發能力。教學條件：以提高學生專業技術應用能力為目的，建設應用電子技術專業的實踐教學環境。所到之處，用人單位都強調畢業生動手能力的重要性。事實說明，有不少動手能力強的畢業生，在工作中表現出很強的工作能力，成為技術骨干。動手能力就是專業知識的綜合應用能力，就是解決實際問題，講究實干實用。為此學生的實踐能力尤其重要，加強實踐教學環節勢在必行。
三、結語
第7篇：電子技術專業人才培養方案范文
【關鍵詞】電子信息專業；人才培養
1.合理設計人才培養方案
培養方案的設計根據人才培養目標，以現代教育思想為指導?？萍紕撔滦腿瞬诺呐囵B模式要求電子信息類專業人才應當具有復合型知識結構體系，因此，在教學內容的設置上，既要重視專業知識也要重視人文科學知識，還需兼顧文理交叉和滲透，專業課程與基礎課程的交叉和滲透。在保證人文課程、社會課程和科學課程在總課程中的比重，要使各類課程既互補又協調，同時要強調人文課程的引領作用。加強專業基礎課程的教學，理論與實踐課程的相互滲透，完善電子信息實踐教學體系，開設實驗室開放項目，綜合性，設計性實驗項目特色專業課程，引導學生參與科研工作和獨立進行電子設計制作，培養自學能力、創新精神，全面提高整體素質，注重學生的基本科學研究能力，創新能力的培養。適當增加學生興趣愛好的選修課程，以及學科專業前沿科學前沿講座，使學生全面增加自己知識面，培養自己在多方面的知識能力，了解與本專業相關的新技術和新成果。
在人才培養方案中，以地方對電子信息類人才的需求為中心，設置方向明確的專業課程群，同時針對不同學生不同的職業規劃，在各個研究方向上有所側重，實現分方向培養。課程體系的設置以學生為中心，以培養學生科技創新能力，創新精神為核心，將專業理論知識和實踐應用，科技創新相結合，集合理論，應用，素質教育于一體的科技創新型人才培養模式。
2.實踐教學與科技創新能力培養
2.1 實踐教學改革
為了培養科技創新型人才，在實踐教學中首先將以老師為主導的實踐教學模式轉變為以學生為主導的實踐教學模式。實踐教學課程體系建設以學生能力，創新思維能力，科技開發能力為目標。確?；A性實驗和基本技能訓練的同時，增加綜合性，設計性，應用性，研究性實踐課程的比例。實踐教學過程中采用分階段，分層次，循序漸進進行，實踐教學內容可以分為四個不同階段進行，第一階段，主要以實踐技能訓練為主，重點培養學生掌握電子和電工方面基本元器件的辨別，使用，安裝，調試，測試方法。第二階段，以電子信息學科專業基礎實踐為主，意在解決電路，電子技術等專業基礎課程與實踐的結合，理論模型與實際應用相結合等問題。第三階段，以電子信息類志業課程綜合性實驗，課程設計和工程實踐環節為主，全面結合生產實際，使學生能有效掌握電子信息產業生產課題，項目的選題，方案論證，電路設計，功能實現以及裝配調試，設備軟，硬件調配，總結報告等各方面實踐內容。大力促進學生綜合能力的培養。第四階段，主要以研究創新能力培養為主，以畢業設計，開放性實驗項目，電子專業興趣科技活動為主。全面開放實驗室，支持學生參與創新實驗室的建設，教師科研項目，大學生創新項目，學生課外科研項目以及學科競賽。
2.2 創新實驗室建設
創新實驗室是以學生個人和科技小組為主，主要開展探索型、研究型實驗，旨在培養學生的獨立動手能力、綜合分析問題并解決問題的能力、信息的收集和整理能力、團結協作能力和創造性思維能力。是有利于學科的交叉和融會貫通、有利于激發學生的創造性思維和動手能力培養的基礎上，建設可供多學科開展探索性、創新性、設計性實驗的公共實驗平臺。創新實驗室也強調開放性，支持學生開放選題，開放性設計，同時也支持各年級，各專業方向學生互動，不同層次學生進行學科，研究交流。創新實驗室同時培養學生團隊合作的平臺，在創新實驗室中支持學生參與教師科學研究項目，同時也支持學生團隊自主立項，團隊協作共同開發等等。在創新實驗室中，通過對大學生設計與制作、新技術的學習與開發、學科專題講座、工程實踐能力等的培養，形成以學生為主的創新實踐學習，學科競賽和科學研究平臺。促使學生創新實踐活動正規化、系統化、普及化，將學生創新活動基地變為學生科技創新團隊基地。
2.3 校企合作機制
電子信息行業的高速發展，技術更新換代持續加快，要使學生的知識以及創新能力能追隨行業的發展，校企合作無凝是最有效的方法。校企合作一方面可聘請企業的專業技術人員進行授課和學科專業講座，把企業的新思想、新理念引入到課堂中，同時也可以讓教師和學生參與企業實際項目的研發。提高專業教師實踐技能水平同時，也可以使專業教師在研發過程中發現學科專業建設中存在的問題，以便以后調整完善。讓學生與電子信息產業實現零距離的接觸，更利于學生對電子信息產業發展現狀，以及發展趨勢的了解，同時也有利于學生發現問題，分析問題和解決問題能力的培養。另一方面積極建設本專業的校外實訓基地，校企共同制定實踐教學方案、落實措施、提供安全保障、校企共管生產實習過程、校企共同評價實習成績，提高實踐教學效果。通過校企合作的方式使科技創新型電子信息專業的人才養成競爭意識、職業習慣，也使學生應變能力和創新能力得到全方面的培養，有利于學員綜合素質的提高。
3.結束語
科學技術的高速發展，電子信息產業的日新月異，現代社會對電子信息專業人才提出了更高的要求，培養科學創新型人才已成為當前電子信息類專業人才的培養目標。對電子信息類專業人才的培養進行不斷深化教學改革，探索人才培養模式，制定人才培養方案，加強實踐教學和科學創新能力的培養。
參考文獻
第8篇：電子技術專業人才培養方案范文
關鍵詞 職業技能競賽 教學內容 教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.018
Abstract In recent years through vocational skills competition institutions， we found that skills competitions both participating students tested technical skills， but also to test the quality of teachers in vocational colleges， professional development， curriculum development and teaching management level. So guided by research contest teaching content reform， promoting the reform of the teaching mode and method of competitive training model， is an important way to the professional game to promote education， to promote learning race to race and promote reform.
Key words skills competition； teaching content； teaching mode
普教有高考，職教有大賽，目前全國職業院校技能大賽已形成了一種長效機制，而且職業院校技能大賽的發展趨勢已表明，任何一項競賽都不再是單純的某一門課程或者某一種技能的競賽，而是整個專業的知識和綜合技能的應用，職業技能大賽已成為引領職業教育教學改革及未來人才培養方向的風向標。因此，將職業技能競賽與專業教學有機結合起來，以賽項為引領，對開展專業建設、課程設置和課程改革具有重要的促進作用。
1 專業人才培養目標與職業技能競賽目標契合，修訂專業人才培養方案
全國職業院校技能競賽的各項賽事都是緊扣產業結構調整和工業化進程，賽項設計的基本原則是競賽內容與企業生產實際保持一致、競賽內容與專業新技術發展趨勢保持一致。歷屆賽項的設置和賽事內容既體現了專業前沿新技術的實際應用，也反映了行業企業在產業結構調整與技術升級過程中對高技能人才的需求。
以全國高職院校技能大賽高職組電子產品設計及制作技能比賽為例，從2009年至2013年，競賽任務都是要求選手在現場完成一個真實電子產品（或系統）的設計、制作，從而檢驗參賽選手在模擬真實的工作環境與條件下實現對電子產品在規定設計方案下的工藝能力和職業素質。
因此，我們在專業人才培養過程中及時關注大賽方向，結合大賽所反映出的對電子專業人才需求的新趨勢，在專業教學工作委員會的指導下科學調整人才培養目標、課程設置，確保人才培養目標明確、方案適用性強，人才培養適銷對路。我們結合大賽對電子產品設計技術人員的專業技術和專業技能要求的變化，調整專業培養目標，新版人才培養方案的修訂，增加了電子產品設計方向和相關課程，擴展了學生就業領域和就業崗位，使專業人才培養更加貼近企業實際需求（表1）。
2 專業課程教學內容與職業技能競賽內容融合，促進課程建設
職業技能競賽的項目體現了高技術、新工藝的發展要求，既契合國家要求的最新職業標準，又與實際生產貼近，并且適合考核學生的知識、技能和素質水平。因此職業技能競賽能夠促使專業對最新行業、技術的關注與學習，促進專業課程和教學內容的改革更新。
在2010年全國職業院校技能競賽的電子產品設計與制作賽項首次要求采用“嵌入式系統設計”，可以看出，這是從國家層面上看到“嵌入式系統”廣闊的應用前景，2012年全國職業院校技能競賽的電子產品設計與制作賽項要求采用FPGA技術，2013年規定采用MPS430型單片機。這類經典案例考查的都是應用電子技術專業的核心技術，涉及CAD繪圖與PCB板設計、單片機系統設計與編程、傳感器技術應用、電子EDA技術等專業知識，以及儀器儀表的使用、電子產品裝配與調試等技能。這些知識和技能互相聯系，互相融合，體現了工學結合、理實一體的教改理念。
因此，我們參照電子產品設計與制作競賽項目涉及的知識、能力、素質要求，以及競賽規則和評分標準等，對課程體系進行了重構，課程內容摒棄了陳舊的內容和艱澀難懂的理論推導，以應用為目的，選擇任務載體，設計學習性工作任務來整合理論與實踐知識，并按照學生的認知規律與職業成長規律對學習內容進行了序化，突出實踐性。我們在新版人才培養方案中，增加了電子CAD、智能電子產品設計與制作課程，強化電子產品設計能力的培養；引進新技術，改革單片機技術應用、電子EDA技術應用教學內容，以新器件、新軟件應用為重點進行教學內容組織；將原來分散的實訓教學環節，整合成單項技能訓練課程和綜合實踐項目課程，使得專業技能培養由單一性逐步向復合型、綜合性過渡，專業技能培養更加具有層次性，學生的職業成長搭建了階梯。
在電子CAD課程中，圍繞技能競賽對學生CAD技術應用能力標準，以職業能力培養為目標選取教學內容，將課程項目與實際工作任務充分融合，形成以真實電子產品設計任務為載體，以工作過程為導向的“理實一體化”課程。并深入挖掘教學內容內涵，以企業實際研發項目、典型產品案例或學生創新項目作為載體，學生在完成電路圖繪制、電路板設計、電路板制作過程中，綜合應用原理圖制作、PCB的制作、綜合布局布線、電路板制作知識與技巧，引領學生從最初軟件操作的技術逐步深入到PCB板設計的內核技術，培養學生PCB板設計工藝與規范、布局布線應用能力和PCB板設計的核心能力。
結合競賽任務對學生專業綜合技術應用能力的要求，增設智能電子產品設計與制作綜合實踐項目課程。選擇步進電機控制、溫度控制等典型常用的電路設計作為綜合應用訓練項目，在任務完成過程中通，學生要綜合運用電子技術、傳感器技術和電子產品制作實訓等前序課程知識，通過查閱資料、選定方案、電路設計、功能模擬仿真、產品安裝調試、書寫設計報告等工作過程，系統訓練學生的電子產品電路設計能力、軟件編程能力、組裝調試能力，提高學生專業技術資料收集運用、分析問題和解決問題的能力。
在教學內容更新重構中，職業技能比賽更是起了積極的促進作用。由于近幾年的競賽不斷采用新器件、新軟件，促使我們在相關課程中摒棄原有舊的教學內容，更加側重實際應用，運用了大量的案例進行講解，并進行了教材的整合處理，逐步引入新語言、新軟件、新器件，使專業教學緊跟技術發展。我們在單片機技術應用課程中，就采用了流行的高級編程語言，代替了較難開發的匯編語言；在電子EDA技術應用課程中，改革原有的教學內容，以QuartusII軟件和VHDL語言學習為基礎，增加FPGA器件技術應用學習。
通過對專業課程和教學內容的不斷更新和改進，使技能大賽的成效進一步延伸，應用電子技術專業的課程設置更加合理，有效避免教學內容與實際應用脫節、教學內容滯后專業技術發展的弊端，確保專業人才培養目標明確、方案適用性強，人才培養適銷對路
3 常規教學采用技能競賽訓練模式，促進教學模式改革
我們將競賽訓練中使用的任務驅動、行動導向的教學做一體化教學模式應用到電子CAD、單片機技術應用、電子EDA技術應用和智能電子產品設計與制作等理實一體課程和實踐課程中，學生通過邊做邊學、邊學邊做，將專業技能訓練落實到實際作品或產品的完成上，實現了“教、學、做”一體化。
例如，電子CAD課程每個項目都是由電路圖繪制、PCB板設計、PCB板制作組成一個完整的工作過程。實施時利用任務驅動模式，將學生分成小組，教師給出具體的任務書，學生獨立或合作完成本項目的各項學習性工作任務，最后制作出PCB板實物。在整個教學中，老師只進行必要的指導，學生處于主體地位，人人參與，在完成任務、解決問題的過程中既學習了專業知識，又積累了工作經驗，同時自信心與溝通合作能力得到加強。在這種教學模式下，學生的學習環境與工作真實環境更貼近了，學生既掌握了電路板的設計過程又了解了電路板的制作過程，充分提高了學生的學習興趣，教學效果有效提升。
因此，將職業技能大賽競賽內容、訓練模式引入實際教學中，對專業建設產生了積極促進作用，推動教師的課程建設能力、專業技術水平提升。同時新型教學模式的應用，使學生綜合素質不斷提高，人才培養質量不斷提高，真正達到了以賽促教、以賽促學、以賽促改的目標。
參考文獻
第9篇：電子技術專業人才培養方案范文
關鍵詞：汽車電子；人才培養；本科教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0087-02
如今，現代汽車電子控制技術已滲透到汽車的各個部位，廣泛應用于發動機、傳動、懸架、制動等系統控制。汽車產品發展和技術進步所取得的重大成就幾乎每一項都和汽車電子技術的應用相關。我國汽車電子技術非常落后，在汽車機械技術和電子技術相結合這一環節上，企業需要既懂汽車又懂電子的復合應用型人才[1]。
本文從人才培養的專業定位、人才培養模式的構建、工程實踐教育的探索等方面對汽車電子人才培養進行研究探索，制定人才培養的課程體系等方面探索研究，培養出滿足社會及企業需求的具有良好工程素質和實踐能力的汽車電子應用型人才。
一、汽車電子人才培養專業定位的思考
在汽車電子人才培養專業定位上，主要從二個方面進行思考：人才市場的定位及人才具有的專業結構定位。
人才市場的定位就是根據當前與未來的就業形勢和學生職業選擇，充分考慮本校所處教育系統和本校其他專業的定位情況，使之既符合所屬教育系統、所在學校的定位，同時滿足社會對人才的需求。天津理工大學是以工為主的地方性本科院校，堅持以服務區域或地方經濟社會發展為己任。根據對當地汽車人才需求的調研，在人才培養專業定位上，首先遇到的問題是培養的汽車電子人才未來是零部件、系統的設計工程師、還是汽車檢測設備的技術工程師以及目前汽車維修市場上急需的既有基本理論又有很強實踐能力的維修工程師。專業定位的確定既要合理利用自身的辦學優勢，又不能過多地依賴本專業的現有條件。
在人才具有的專業結構定位思考中，汽車電子是面向新興產業發展的新興學科，集機、電、汽為一體的多學科的綜合技術。需密切聯系企業，確定汽車電子人才的知識結構，優化整合專業課程、加強能力培養。當前我國汽車電子行業的人才現狀是：復合型人才缺乏，缺少既懂汽車又懂電子的復合型人才；各類人才的實踐能力有待提高，各類人才的創新精神尚需加強，原創性、具有自主知識產權的成果還不多。我們根據本校招生、教學、專業發展的特點以及汽車電子行業人才需求等實際情況，從專業知識和實踐能力方面對人才培養進行定位。在知識結構中，避免只關注理工課程，忽視人文科學在培養人方面的作用。
由于天津理工大學汽車電子專業人才培養是在機械電子工程大平臺下進行的。因此，我們將汽車電子專業方向定位在汽車電子的系統工程師。以機械工程和電子技術為基礎平臺，培養具有較扎實的電子電路及微機電設計能力又對汽車構造原理、電子電器及電控系統熟悉的專門人才；培養既懂車輛專業知識又懂電子技術和相關控制理論的復合型人才，以滿足市場對人才的需求。
二、工程應用型汽車電子工程人才培養模式的確定
1998年，教育部在關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見中，對人才培養模式內涵給出了一個定義：人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。
因為我們立足于培養工程應用型的汽車電子人才。美國工程與技術認證委員會（ABET）對21世紀新的工程人才提出了如下的11條評估標準[2]：①有應用數學、科學與工程等知識的能力；②有進行設計、實驗分析與數據處理的能力；③有根據需要去設計一個部件、一個系統或一個過程的能力；④有多種訓練的綜合能力；⑤有驗證、指導及解決工程問題的能力；⑥對職業道德及社會責任的了解；⑦有效地表達與交流的能力；⑧懂得工程問題對全球環境和社會的影響；⑨學會終生學習的能力；⑩具有有關當今時代問題的知識；{11}有應用各種技術和現代工程工具去解決實際問題的能力。
概括起來，21世紀的工程人才需具備工程知識能力、工程設計能力、工程實施能力、價值判斷能力、社會協調能力和終身學習能力等6種能力；要求學生知識的復合型和能力的多樣性，具備良好的較寬領域的適應能力；要求培養的工程人才不僅具有良好的技術水平，在加強學生的科學基礎、提高自主學習和實踐的能力之外，還需要博雅而圓通的人文情懷。汽車電子技術涉及到汽車、機械、電子、計算機、控制、通信等多方面知識，其口徑較寬。因此，在專業建設過程中，首先從構建合理的專業知識體系入手，把握好教學中通用基礎與專業基礎、實踐性環節的關系，在學生必需掌握的“專業知識單元”和“知識點”的基礎上，合理規劃，突出工程意識的培養。同時利用課程設計、實踐環節加強工程性實踐訓練，以有效地提升學生的工程實踐能力。
三、汽車電子人才培養課程體系的設置
1.機電工程背景下工程應用型汽車電子人才培養的課程體系設置。從大系統觀的角度分析學生所應具有的專業能力，進而設置相應的課程體系。如果將汽車理解為廣義的機電系統，汽車電子學生應具有的能力包括：較強的計算機制圖能力、機電產品的基本開發設計能力、熟悉汽車的結構和性能且具有較強的單片機系統開發設計能力、汽車電子系統的開發設計能力。汽車電子本科培養方案由公共基礎課程、學科基礎課程、專業方向課程及集中實踐教學構成。同時，在學科基礎課程和專業方向課程規劃出“工程圖學模塊”、“機械基礎模塊”、“機電控制基礎模塊”、“汽車技術基礎模塊”、“汽車電子控制模塊”五大課程群安排相關的課程。其中：
機械基礎模塊包括的課程有：工程力學、流體力學、機械設計基礎、互換性與測量技術、液壓傳動、微機原理及接口技術、控制工程基礎、、機械制造技術基礎。
機電控制基礎模塊包括的課程有：電路分析基礎、模擬電子技術、數字電子技術、機電傳動與控制、測試技術與信號分析、嵌入式控制技術。
汽車技術基礎模塊包括的課程有：汽車構造、汽車理論。
汽車電子控制模塊包括的課程有：汽車電子控制技術、汽車檢測與診斷分析。
為實現學生“德、智、體、美”全面發展，培養方案在“公共基礎課程”中設置了包括人文素質類、經濟管理類、外語、計算機、數理和體育等多種類型的課程；在“集中實踐教學”中設置了軍事訓練、課程設計、生產實習等內容，加強學生的專業技能。
2.應用實踐性的課程設計和實踐教學環節的設置。汽車電子是一個應用性實踐性很強的專業。在實踐能力培養方面，結合社會對復合型與應用型汽車電子工程人才的能力需求，改革實驗教學、生產實習、專業設計、畢業設計等實踐環節的內容及方法，提高學生所需的工程設計能力和工程實施能力。
首先，在實驗教學內容上增設課程綜合性實驗、專業綜合性實驗、自主設計性實驗及科研創新性實踐內容，通過教師和學生之間的互動，達到訓練和提高學生綜合運用所學專業知識，分析、解決實際問題的能力。例如，設置了一門“汽車電子工程實訓”課程，在實驗室授課，利用汽車實驗室配備有整車透明實訓臺、全車電器實訓臺、汽車電器綜合實訓臺、發動機試驗臺、自動變速器解剖運行實訓臺等設備，通過發動機、變速箱的拆裝及汽車整車的性能實驗等實踐環節，讓學生了解整車的構造及工作與控制原理，通過汽車零部件拆解實驗，鍛煉工科學生的動手能力。這門課程配合“汽車理論”、“汽車構造”兩門專業課程學習，同時為學生后期汽車電子控制技術學習提供認識實踐平臺。
生產實習、課程設計、專業設計和畢業設計的內容也以實際需要為出發點，按照實踐、實際、實用的原則設置，應強調解決工程實際問題，注重知識和技能的綜合運用。如利用汽車電子控制技術課程設計，設計并制作出完整的基于單片機汽車電子控制單元，在專業設計實踐環節，利用實驗室的ECU實驗單元及整車設備，安排學生利用ECU編程實現車輛的控制；最后的畢業設計使學生進行汽車電子的相關設計和研究訓練。這樣，既有利于充分挖掘實驗室的資源優勢，也有利于促進指導教師提高業務水平和教學能力。
同時，在教學的多個環節，例如，從大二開始積極引導學生參與老師的科研項目或鼓勵學生參加全國創新大賽，培養學生自我學習的意識和能力。具備這種能力，學生就可以不僅僅依靠課堂、老師獲得知識和能力，而是學生可以自我規劃，依靠學生的課余或走上工作崗位后在實踐中自學。同時，在課堂教學中，強調教師改革教學方法，使學生具有扎實的科學基礎，這是他們能夠自主學習多學科知識的基礎和本錢。
四、結語
我國汽車工業在今后仍將是一個大發展的時期，需要大量的車輛工程特別是汽車電子的人才。我們以培養工程應用型汽車電子人才為目的，構建培養滿足社會需求的汽車電子人才為目標的課程體系，使教學具有工程實用性和系統性。
參考文獻：
[1]王知學，劉曉建，莊汝科.汽車電子技術行業現狀分析[J].山東科學，2010，（03）.
[2]李培根.工程教育需要大工程觀[J].高等工程教育研究，2011，（03）.
