高一英語必修一知識點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高一英語必修一知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高一英語必修一知識點范文

“校本化課程實施”是指：學(xué)校教師在實施國家課程綱要、課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)校的性質(zhì)和特點及可開發(fā)和利用的學(xué)習(xí)資源，對由學(xué)校外部專家提供的科目學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇、補充、修正、改編、整合等一系列的課程改進(jìn)活動。

從兩個核心概念界定的表述可以看出，校本課程開發(fā)重在從課程開發(fā)的視角闡述“學(xué)校本位”，而校本化課程實施則是從實施的角度表述“學(xué)校本位”，同時也從實施的角度闡述“開發(fā)”。校本化課程實施主要集中在語文、數(shù)學(xué)、英語這三個國家核心科目的校本化實施。

二、校本化課程實施的實踐探索

我校英語教材大多經(jīng)過了備課組教師們的整合、拓展處理。本文選擇了較有代表性的人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教課書必修二中的第四單元Wildlife protec-tion，人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教課書必修三中的第二單元Healthy eating進(jìn)行了整合。整合后的這個單元于2010年2月對高一年級學(xué)生進(jìn)行了首次教學(xué)。

(一)學(xué)生現(xiàn)狀分析

高中三年級的學(xué)生，經(jīng)過高中兩年的英語學(xué)習(xí)，無論在思維和學(xué)習(xí)能力、參與意識、還是英語整體水平都在一個較高的層面上，因而教材的整合要符合學(xué)生的實際水平，依據(jù)教材又要高于教材，方能進(jìn)一步激發(fā)他們積極參與的熱情。由于高三復(fù)習(xí)課程針對的是高考，因此，此次課程整合主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。

(二)教材分析

1、對原教材必修二Unit 4 Wildlife protection必修三Unit 2 Healthy eating的分析

Wildlife protection這一單元共有四課時，其核心話題是野生動物的保護(hù)，涉及到人類的非法行為對野生動物的破壞等問題。它不僅在整個初中段英語學(xué)習(xí)中的位置和地位非常重要，且與我們?nèi)粘Ｉ钣兄芮新?lián)系，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際。而人們從事非法活動的其中一項目的就是為了滿足人們各種各樣“吃”的需要，Healthy eating(這一單元共有四課時)正好涉及這一方面內(nèi)容，因此兩個單元無論從主體上還是從知識點的學(xué)習(xí)上都有相關(guān)之處，將其整合學(xué)習(xí)，對學(xué)生整體性掌握知識大有裨益。

2、課程整合設(shè)計

整合后課程需要6課時(與整合前相比節(jié)約兩課時)，目的是突出重點，使課堂節(jié)奏緊湊，連貫，節(jié)約時間。

整合后的教學(xué)內(nèi)容編排體系如下：

第1課時：集中精力聽一遍課文，學(xué)習(xí)野生動物遭到破壞的場景，分析野生動物遭到破壞的原因，復(fù)習(xí)原來Wildlife protection這個單元需要學(xué)習(xí)的知識點。

第2課時，由野生動物遭到破壞的原因――滿足人們“吃的”需求，復(fù)習(xí)原來Healthy eating這個單元需要學(xué)習(xí)的知識點，在集中精力聽課文的同時，要求學(xué)生注意并回憶兩個單元有相同的知識點，引導(dǎo)學(xué)生將相同的知識點融會貫通地學(xué)習(xí)。并且在課的設(shè)計上融思想性、文化性、地域性、趣味性于一體。語言真實地道、語料豐富、生活氣息濃厚。

第3課時：聽力興趣材料。為學(xué)生的聽力訓(xùn)練提供了多視野、多角度、多類型的有關(guān)“野生動物保護(hù)”和“健康飲食”的語言材料。在情境中學(xué)生自我總結(jié)知識點，充分體現(xiàn)了校本課程師生共同開發(fā)的特點。

第4課時：引申聽力，野生動物遭到破壞還有很多人為的原因，聽材料，熟悉這些原因的表述、這些場景的描述、人們非法活動的表述等知識點都是融匯貫通的，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識點，并擴(kuò)大聽力材料面。

第5課時：引申人們健康飲食和適度消費對保護(hù)野生動物和環(huán)境的意義。

第6課時：設(shè)計了兩個情景，內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際的任務(wù)情景，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語、解決生活問題的能力。

3、課程整合實施具體過程

這里將以第3課時為例，來展示整合的教學(xué)實施過程：

第3課時在學(xué)習(xí)了前兩課時教學(xué)內(nèi)容、基本掌握了“野生動物保護(hù)”和“健康飲食”交際功能句的基礎(chǔ)上，通過實施擴(kuò)展材料、補全對話、放映錄像、角色扮演等多樣化的方式完成本課教學(xué)任務(wù)。

Situation 1：拓展聽力材料

要求學(xué)生聽一段錄音材料：史密斯先生為了完成公司交給的任務(wù)，請客戶吃魚翅大宴。材料聽3次(短文300詞左右，與課文難易程度差不多的文章，外籍教師朗讀)，聽完后要求學(xué)生用自己的話復(fù)述出來。

Situation 2：創(chuàng)設(shè)情境，利用錄像，真實感知

史密斯先生得知自己的一頓大餐犧牲了珍貴的野生動物之后，又面臨請客戶吃飯的問題，但他對營養(yǎng)學(xué)一無所知，不知道怎樣才能吃出健康，因此請同學(xué)們?yōu)樗鲋饕狻?/p>

第2篇：高一英語必修一知識點范文

按照“新課標(biāo)”的指導(dǎo)思想，再根據(jù)教材的基本要求靈活地進(jìn)行資料新編，精心地設(shè)計編導(dǎo)課堂教學(xué)活動，經(jīng)過很多的新課程模式改革收到了“新課標(biāo)”預(yù)期的一些效果。以下是為大家推薦的英語教學(xué)計劃報告資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。

英語教學(xué)計劃報告一

高中英語課程強調(diào)：在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用本事的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的本事，異常注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的本事;構(gòu)成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際本事;進(jìn)一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感。

開學(xué)到此刻我們高一英語備課組利用團(tuán)體的力量和個人的智慧，按照“新課標(biāo)”的指導(dǎo)思想，再根據(jù)教材的基本要求靈活地進(jìn)行資料新編，精心地設(shè)計編導(dǎo)課堂教學(xué)活動，經(jīng)過很多的新課程模式改革收到了“新課標(biāo)”預(yù)期的一些效果，較圓滿地完成高中第一模塊的英語教學(xué)工作。

一、團(tuán)體備課實效化

團(tuán)體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我組的團(tuán)體備課有序地進(jìn)行，做到定時間、定地點、定資料、定主講人。活動資料有教材分析、有教法研究、有質(zhì)量分析、有教學(xué)反思等，并且認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，不斷鉆研新教材。主講教師提前鉆研教材，吃透重難點，并能提出重難點突破方法，其他組員質(zhì)疑、補充、完善，做到集思廣益。團(tuán)體備課后，各位教師分別承擔(dān)各項任務(wù)，任務(wù)具體到人，具體到寫教案、制作課件、出單元檢測、語法專項、月考試卷、模擬試卷等。每個教師必須按時完成任務(wù)并傳到共享文檔，供其他教師分享，當(dāng)然，其他教師都在此基礎(chǔ)上根據(jù)所教班級的實際情景，進(jìn)行必要的修改，然后把修改過的教案等共享在網(wǎng)上。經(jīng)過團(tuán)體備課，發(fā)揮所有教師的智慧，扎扎實實上好每一課;經(jīng)過團(tuán)體備課，使各位教師明確近期和遠(yuǎn)期任務(wù)。除了正式的備課時間外，我們還不分時間與地點，有問題隨時隨地討論研究，并得到解決，有時是一個信息的傳遞，有時是一個知識點的落實，有時是一個考點的分析，有時是一點教學(xué)體會的交流-----總之，團(tuán)體備課不流于形式，更注重資料與實效。

二、教學(xué)計劃清晰化

今年進(jìn)入高一學(xué)習(xí)的這一屆學(xué)生在初中時學(xué)的是人教版的教材，此刻高一卻又得學(xué)譯林出版社的牛津版教材，所以，初高中學(xué)的'教材本身就不銜接，怎樣使剛進(jìn)入高中校門的學(xué)生順利完成初、高中英語的過渡是我們高一英語教師都覺得棘手的問題，但又必須戰(zhàn)勝的問題。

開學(xué)初，在制定本學(xué)期工作計劃時，為進(jìn)一步了解學(xué)生，并了解教學(xué)情景，對學(xué)生以前學(xué)過的教材進(jìn)行了仔細(xì)的研究，分析了學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，以及進(jìn)行縱向橫向比較，備課組各位教師共同商討制定了詳細(xì)的備課組工作計劃及高一英語教育教學(xué)計劃，并以此作為我們的工作指導(dǎo)方案來貫徹實施。

三、措施具體化：

1、互相聽課，共同提高

為了提高教學(xué)質(zhì)量，高一全體英語教師都根據(jù)自我的計劃，采取了具體的行動，盡最大的努力使工作細(xì)化，具體化。如每一天早讀的任務(wù)，培優(yōu)補差的工作，默寫環(huán)節(jié)的落實，課后的個別答疑，期中考試后開始的作業(yè)分層等，教師們都費盡心機。雖然工作忙，但我們備課組內(nèi)常常互相聽課評課，取他人之長，補已之短。

2、采取了一系列必要的措施夯實鞏固基礎(chǔ)。

為了使學(xué)生能盡快地適應(yīng)牛津教材，我們還把每單元詞匯表上沒有而學(xué)生沒有學(xué)過的單詞整理出來，督促學(xué)生背誦、記憶。他們自主學(xué)習(xí)本事的逐漸構(gòu)成。然而，我們在肯定成績、總結(jié)經(jīng)驗的同時，必須清醒地看到，我們教學(xué)經(jīng)驗的積累還是粗淺的，存在的問題不容忽視，也有一些困惑有待解決。

一、如何杜絕對話課變成回答問題課。

在我校的英語課堂上，每位教師帶入課堂的是精心制作的課件，和精心編織好的任務(wù)鏈，一些英語口語較好的學(xué)生，能簡便地完成教師布置的各項任務(wù)，而另一些學(xué)生常常無法用英語說出一段話，有的甚至聽不懂教師的課堂用語，上課時教師不得不經(jīng)過提問不斷地啟發(fā)，這樣的一問一答，往往影響了整體性的教學(xué)資料，把對話化為回答，表面是師生的對話，是互動，而實質(zhì)上學(xué)生仍然是“聽從”。新課程的課堂教學(xué)強調(diào)“對話”，而不是“滿堂問”，所以如何提高學(xué)生英語的口頭表達(dá)本事是當(dāng)前我校英語教師面臨的一大難題。

二、如何杜絕合作學(xué)習(xí)有形式而無實質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，教師要求課堂小組合作學(xué)習(xí)，可是在有些班級中，有的學(xué)生不參與討論，有的參與小組合作了，卻一言不發(fā)，代表小組發(fā)言的往往是那幾個人。課后，我們也嘗試布置了一些要求小組成員共同完成的作業(yè)，可最終有的小組由成績好的同學(xué)代替小組其他成員完成，有的小組成員則商定每次這樣的作業(yè)由小組成員輪流完成。這樣合作學(xué)習(xí)還是沒能真正地實現(xiàn)。

三、如何合理安排每個單元。

按照“新課標(biāo)”，每個單元大約花十個課時，可在實際操作過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)時間不夠。首先，每一單元的單詞表上有很多生詞，其實還有很多單詞表上未列出的單詞，盡管我們沒有要求學(xué)生把每一個單詞都背出來，但學(xué)生覺得有些單詞光記其含義就很費力的了。其次，每個單元都有一些鞏固練習(xí)要做，要講評，所以，講評課也要花掉幾課時。所以我們?nèi)栽诿魅绾魏侠淼匕才琶總€單元。

存在困惑是正常的，我們會不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷完善教學(xué)方法，爭取到達(dá)“新課標(biāo)”的要求。

英語教學(xué)計劃報告二

高一上學(xué)期是高中教育的起始階段，是一個全新的起點，所以這一階段的教育顯得尤為重要。而我，作為一名新的教師，同樣和學(xué)生站在了新的起跑線上。為了讓自我能順利進(jìn)行新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，也能使學(xué)生*完成新課標(biāo)的各項學(xué)習(xí)要求，盡快適應(yīng)新的環(huán)境，以便他們在各方面能夠健康發(fā)展。而我也必須嚴(yán)格要求自我，力爭把英語教學(xué)搞的有聲有色，特制定英語教學(xué)計劃如下：

一.教材分析

教材是“課標(biāo)”的具體表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“藍(lán)本”。此刻使用的人教版每一個單元都圍繞一個主要話題開展聽說讀寫活動，共九個部分，即熱身，閱讀，理解，語言學(xué)習(xí)，語言運用，小結(jié)，學(xué)習(xí)提議和趣味閱讀。語言知識和技能的呈現(xiàn)與訓(xùn)練，以及語法和句型等重點循序漸進(jìn)，循環(huán)反復(fù)，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)。新教材打破了傳統(tǒng)的體系，用新的理念、新的方式、新的體系呈現(xiàn)出來。

我們應(yīng)當(dāng)以進(jìn)取的態(tài)度去學(xué)習(xí)新教材，研究新教材，理解新教材各個欄目的編寫意圖，限度地發(fā)揮各個欄目的作用。一方面我們要努力去理解新教材、適應(yīng)新教材、用好新教材，一方面我們又要努力站在新教材之上使用新教材，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際對其進(jìn)行大膽的取舍和重組，力爭做到教材為我所用。

二.教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的性，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的本事和合作精神;

2、做好初高中的教學(xué)銜接工作，讓學(xué)生了解和適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí);

3、在培養(yǎng)學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的本事，培養(yǎng)學(xué)生在獲取信息，處理信息，分析問題解決問題的本事，以及運用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的本事。

4、優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，使他們能經(jīng)過觀察、體驗、探究等主動學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮自我的學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的本事。

三.學(xué)生現(xiàn)狀分析

我所帶的班級是高一年級5班和6班。總體來說，學(xué)生生源構(gòu)成復(fù)雜，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，城區(qū)學(xué)生較少，普遍英語底子差，基礎(chǔ)薄，英語水平參差不齊，做題方法不得當(dāng)，并且大部分學(xué)生對英語有一種畏懼感或者是厭學(xué)。分開來講，高一5班的同學(xué)在基礎(chǔ)和興趣上都比高一6班的同學(xué)略高一籌。針對這些情景，我打算在高一齊始階段的英語教學(xué)中，本著低起點，爬坡走，抓習(xí)慣的原則，長期不懈地抓好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的的興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成。狠抓基礎(chǔ)，改善學(xué)法，激發(fā)興趣，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的本事”。

英語教學(xué)計劃報告三

一、所教班級基本情景

本學(xué)期我擔(dān)任高一(15)高一(16)班的英語教學(xué)，這個兩個班都是平行班，經(jīng)過本學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生已基本適應(yīng)了上課的流程和掌握必須的學(xué)習(xí)方法，可是學(xué)生的語法基礎(chǔ)普遍薄弱，單詞記憶不是很夢想，聽說讀寫的英語本事也需要進(jìn)一步提高。

二、教學(xué)指導(dǎo)思想

認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，樹立新觀念，探索新教法，在學(xué)校教學(xué)計劃指導(dǎo)下進(jìn)行工作。異常注意根據(jù)我校高一學(xué)生實際，努力發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的本事。構(gòu)成有效的英語學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言的本事。異常注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的本事。繼續(xù)拓寬學(xué)生的知識面，全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫四會本事，理解、分析和閱讀的本事，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

三、教材分析

按照新課程改革，本學(xué)期開設(shè)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語模塊必修(2)兩個模塊剩余和必修(3)和必修(4)。(人教版)共10個單元資料。共十二個模塊。其中有兩個模塊為復(fù)習(xí)模塊。

具體安排：對于10個模塊，每一模塊用10課時，課本的學(xué)習(xí)能夠這樣進(jìn)行：上新課8個課時，單元復(fù)習(xí)檢測2個課時。

四、教學(xué)資料

本學(xué)期主要學(xué)習(xí)必修三和必修四。要求學(xué)生重點掌握每個單元中的黑體詞語以及出現(xiàn)的重要句型。語法主要為：情態(tài)動詞的用法。名詞性從句包括賓語從句、表語從句、同位語從句等。主謂一致。動詞Ving的功能用法。其中名詞性從句和動詞Ving的功能用法是本學(xué)期教學(xué)的重點也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

五、主要措施

(一)教學(xué)方面：

1、為了使學(xué)生打牢基礎(chǔ)不至于出現(xiàn)知識斷層，本學(xué)期要有計劃的把學(xué)生初中學(xué)過的但掌握不好的時態(tài)、句式、定語從句、狀語從句、動詞不定式以及部分掌握不好的詞匯、短語、句型分插于單元的新課教學(xué)中。

2、在聽力方面，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽力水平，從高一就開始就對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。除了利用課堂上的時間外，還堅持利用課余時間給學(xué)生放一些英語小片段，趣味的視頻和帶中英文字幕的經(jīng)典電影，讓學(xué)生融入一個說英語的英語環(huán)境。

3、在口語表達(dá)方面，本學(xué)期要狠抓學(xué)生的口語表達(dá)，在教學(xué)過程中努力設(shè)計教學(xué)，把提高學(xué)生的口語安排在每節(jié)課的教學(xué)中。具體措施，每周二四六三次英語課，抽出5—10分鐘的時間，安排一到兩名學(xué)生到講臺前進(jìn)行英語口語表達(dá)練習(xí)，形式多樣。

4、在詞匯方面，單詞一向是學(xué)記憶生的難點、薄弱點，直接影響學(xué)生綜合本事的提高，在教學(xué)中要重視詞匯教學(xué)，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對詞匯的意義與用法的掌握。使學(xué)生掌握科學(xué)的單詞記憶方法和養(yǎng)成勤查詞典的習(xí)慣。為打牢學(xué)生的單詞基礎(chǔ)，在每周單元學(xué)習(xí)結(jié)束前對學(xué)生進(jìn)行單詞默寫檢查兩次，一次讓學(xué)生互評，一次由教師親自評閱。

5、在閱讀方面，閱讀理解本事的培養(yǎng)是高中教學(xué)的重點，也是高考的重頭戲。在單元教學(xué)中精心設(shè)計一節(jié)課閱讀課，充分培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的閱讀本事，閱讀技巧，閱讀速度和閱讀效率，并且有計劃的指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。

6、在寫作方面，堅持每兩周一次作文訓(xùn)練，訓(xùn)練題材、方法力求多樣化，并能及時進(jìn)行講評。并針對高一新生的寫作基礎(chǔ)，給予英文寫作的指導(dǎo)和誤區(qū)分析，可適當(dāng)讓學(xué)生多背誦一些常用的句型，句式，詞匯和短語，或是很有代表性的范文。鼓勵學(xué)生寫英文日記，對個別英語特差的學(xué)生盡量多批改、多指導(dǎo)。

(二)在教研方面：

1、認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其與舊大綱不一樣的地方，清楚哪些資料是新增加的，哪些資料是已經(jīng)刪掉的，哪些資料初中已經(jīng)學(xué)的。認(rèn)真研究新教材，在團(tuán)體備課的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，認(rèn)真進(jìn)行自習(xí)輔導(dǎo)和批改作業(yè)。

2、堅持每周互相聽評課活動，相互取長補短，提高自我的教學(xué)本事。

3、團(tuán)體備課是提高教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)水平的有力保證，有利于經(jīng)驗豐富的教師與年輕教師互為補充、共同提高。

第3篇：高一英語必修一知識點范文

關(guān)鍵詞： 同課異構(gòu) 初高中英語銜接教學(xué) 閱讀課

同課異構(gòu)就是同一個課時的內(nèi)容用不同的模式呈現(xiàn)出來，可表現(xiàn)為不同的教師上同一課內(nèi)容，或同一個老師用不同的方式呈現(xiàn)同一課內(nèi)容。我這里要探討的，就是自身在多年的教學(xué)實踐中，尤其是在實施初高中英語教學(xué)銜接這個課題過程中，用不同于以往的方式來展示以前所教的內(nèi)容，比如聽力、語法、閱讀等內(nèi)容都可以采取同課異構(gòu)的形式。現(xiàn)以一節(jié)閱讀課為例，分述如下：

一、教學(xué)的目的不同

學(xué)生學(xué)情不同，決定同一課時的教學(xué)目的不同，針對不同學(xué)生的不同層次進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)主要為了完成教學(xué)任務(wù)，注重教師教學(xué)技巧的展示。銜接教學(xué)力求幫助學(xué)生弄懂每個句子的意思，對課文進(jìn)行精讀、精講。在日常教學(xué)中，教師更多的是考慮一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的順利完成，對學(xué)生學(xué)情的分析往往不夠到位，很多時候是學(xué)生的學(xué)習(xí)要服從教師教學(xué)任務(wù)的完成。而兼顧了初高中的教學(xué)銜接的教學(xué)，教師要更多地考慮學(xué)生在初中已掌握的知識，教學(xué)進(jìn)度在很多情況下由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來實現(xiàn)，教師要在更多的時間里根據(jù)學(xué)生的實際情況，在總的教學(xué)目標(biāo)不變的前提下，制定更適合學(xué)生個性化的課時教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)的側(cè)重點不同

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的側(cè)重點在于完成教學(xué)規(guī)定的任務(wù)，要求學(xué)生掌握一定量的詞匯、語言點，了解篇章大意，以及課后要求完成的練習(xí)。兼顧了初高中教學(xué)銜接的教學(xué)，由于教師更多考慮學(xué)生的要求及已有水平，教學(xué)往往側(cè)重于學(xué)生一節(jié)課能掌握多少知識，教師可能會在某一點上花更多的時間，比如在我所教的B類班，考慮到學(xué)生所掌握的詞匯量少，很多學(xué)生甚至不會拼讀單詞，我會花一定的時間教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，教會他們拼讀音標(biāo)，并且堅持每節(jié)課花幾分鐘時間檢查詞匯和句型。當(dāng)然，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，詞匯和句型都是事先拼寫復(fù)習(xí)過的，這樣就降低了難度。我還利用早晚讀時間領(lǐng)讀課文，讓更多的學(xué)生開口讀書。經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生逐漸適應(yīng)下來，多數(shù)學(xué)生對英語產(chǎn)生更濃興趣，避免出現(xiàn)大面積學(xué)生英語學(xué)習(xí)掉隊的情況。

三、教學(xué)的方法手段不同

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練，尤其側(cè)重閱讀。從高一開始培養(yǎng)讀的能力，在銜接教學(xué)中，我會根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，比如在B類班，主要培養(yǎng)學(xué)生聽、讀能力，逐漸側(cè)重閱讀。高一課本中較難的聽力練習(xí)，結(jié)合文字材料進(jìn)行講解，并且借助多媒體技術(shù)，更直觀地幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

四、教學(xué)步驟側(cè)重點不同

1.普通閱讀課的教學(xué)過程

（1）引入。通過提問，圖片介紹或者播放與文章有關(guān)的故事、歌曲等，向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)課文的信息，引起學(xué)生閱讀的興趣和探究文章內(nèi)容的愿望。

（2）快速閱讀。教師通過布置一兩個問題，要求學(xué)生以掃描的形式，了解文章的主旨大意，快速找出問題的答案，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)文章主要內(nèi)容的能力。

（3）仔細(xì)閱讀，理解全文。在這個環(huán)節(jié)，教師往往給學(xué)生相對充裕的時間，仔細(xì)閱讀全文。為了提高閱讀的效率，教師可以提供一些與課文細(xì)節(jié)有關(guān)的練習(xí)，如回答問題、判斷正誤、單項選擇等，使學(xué)生自己帶著問題閱讀，從而更準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容。

（4）講授知識點。理解全文后，教師要對文中所出現(xiàn)的語言點，如主要詞匯、短語、句型等進(jìn)行仔細(xì)深入的分析，逐個講解知識點，并舉例說明，對于難句長句，還要組織學(xué)生討論分析其結(jié)構(gòu)，理解文章的重點和難點。

（5）練習(xí)鞏固重點短語。講解、理解知識點之后，教師要布置相應(yīng)的練習(xí)來加以鞏固知識點，比如單詞、短語填空，句型轉(zhuǎn)換等。

（6）復(fù)述全文。讀完全文及學(xué)習(xí)完語言點之后，為進(jìn)一步檢查學(xué)生掌握文章的程度，教師要布置學(xué)生用自己的語言來復(fù)述課文。對于層次較好的班級，學(xué)生可以自己組織語言復(fù)述；層次較差的班級，可以根據(jù)教師提供的問題進(jìn)行復(fù)述，或者教師提供文章的縮寫，讓學(xué)生以填空的方式進(jìn)行復(fù)述。這一做法在閱讀課教學(xué)中很重要，因為它不僅能使學(xué)生重新復(fù)習(xí)所掌握的知識，而且對于培養(yǎng)他們整體把握文章的主旨大意，進(jìn)而提高閱讀理解能力是相當(dāng)有幫助的。

（7）小結(jié)。教師簡單和學(xué)生一起回憶本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容、重點、難點等。

（8）布置作業(yè)。根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容布置相關(guān)的練習(xí)，通過練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的目的。當(dāng)然，布置的作業(yè)要檢查，以了解學(xué)生掌握知識的情況。

2.考慮初高中銜接教學(xué)后的閱讀課過程

（1）教單詞。傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)是在一節(jié)課或課余時間一次性教授學(xué)生單詞，學(xué)生自己記憶、理解。兼顧初高中銜接教學(xué)則根據(jù)學(xué)生實際，每節(jié)課都用一些時間教一定量的單詞，或把本課相應(yīng)的單詞挑出來與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生記憶單詞的壓力。

（2）引入。借用多媒體技術(shù)，引用大量的圖片，給予學(xué)生充分的解釋，使學(xué)生對文章內(nèi)容有初步的了解，降低文章的難度，為下一步通讀全文打下基礎(chǔ)。

（3）快速閱讀。通讀全文，找出段落文章的主要意思。很多情況下學(xué)生看不懂整篇文章，會產(chǎn)生厭煩的心理，教師可以提供段落大意，以打亂連線的方式讓學(xué)生思考，同時提示文中的中心句，幫助學(xué)生理解，更準(zhǔn)確地找到段落大意。

（4）分段解析。對于課文的每個段落，有必要逐句地翻譯，讓學(xué)生了解文章意思后再提問題，方便學(xué)生回答。如教授SEFC2A UNIT 6的Reading “Life In The Future”，該文章分為6個段落，每個段落給學(xué)生分析完句子意思之后，可提問學(xué)生：“What will transportation be like in the future？”“What new technology will be used？”等直接可以在文章中找到答案的比較簡單的問題，提問學(xué)生個別回答，由于學(xué)生了解了文章意思，因此較快地回答老師的問題，得到肯定后更增強學(xué)習(xí)英語的自信心。

（5）學(xué)習(xí)重點短語。在學(xué)習(xí)文章的重點句型時，教師不免要運用不同的句子舉例說明，如果舉例能接近學(xué)生實際，如：“He is very tall and he stands out in our class.”這樣的例句能加深學(xué)生的印象。再有就是劃出重點句型，讓學(xué)生有針對性地背誦，避免學(xué)生因為盲目而抓不住重點。這一點我們備課組有著統(tǒng)一的認(rèn)識，在備課活動中，把認(rèn)為最重要的十個句型寫出來，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生背誦，定期檢查。有的教師采取集中檢查的方式，有的則每天檢查，方式不同，效果卻是一樣的，殊途同歸。

（6）布置課文縮寫等練習(xí)。對于我所教的B類班，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，無法要求他們自己組織語言來復(fù)述課文內(nèi)容，我就給他們直接提供文章的縮寫，挖空讓學(xué)生填空，課后再檢查。

（7）測試。內(nèi)容與課文同步，講什么考什么。我校的單元測驗、月考、段考和期末測試的題目都是本校教師精心編寫的，每單元的“Reading”是必考內(nèi)容。教師把課本的語言點、重點融入測試題中，最大限度地考查學(xué)生掌握課文的程度。并且測試還會反復(fù)檢查同一知識點。由于指導(dǎo)性明確，學(xué)生復(fù)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，可以取得一定的成績。這一點在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我們謹(jǐn)記“教什么，考什么”，由于考的多是教學(xué)大綱的知識點，突出重點，與傳統(tǒng)的教學(xué)比較，這種做法的確有一定的優(yōu)勢。

3.現(xiàn)階段所取得的成效

（1）自實施初高中英語銜接教學(xué)以來，由于教師在課堂教學(xué)中更注重學(xué)生的實際情況，善于根據(jù)學(xué)生的掌握程度來調(diào)節(jié)課程，學(xué)生的需要在很大程度上得到滿足，理解的知識也更多，與往屆學(xué)生相比，現(xiàn)屆學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯提高，體現(xiàn)為上英語課回答問題的積極性、主動性都有進(jìn)步，早晚讀開口讀英語的現(xiàn)象也好多了。我們高二年級提倡站著讀書，效果很好。另外由于狠抓學(xué)生背誦課文，學(xué)生對課文內(nèi)容較熟悉，學(xué)習(xí)英語的勁頭也就更足。

（2）學(xué)生對知識點的掌握更加到位，對學(xué)習(xí)英語更有自信心。我們教師在高一剛接手新的班級時就達(dá)成一個共識，一定要抓學(xué)生的詞匯量，幾乎每節(jié)課都進(jìn)行單詞的考查，還把每個單元要掌握的重點短語所在句型整理出來，讓學(xué)生反復(fù)操練，在各種測試中也反復(fù)考查這些知識點。由于學(xué)生掌握的詞匯、句型增加了，對句子理解較快，知識點也比較熟悉，考試分?jǐn)?shù)逐漸增加，學(xué)生感覺到自己的努力得到肯定，在很大程度上增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

4.關(guān)于銜接教學(xué)的反思

（1）學(xué)生的閱讀能力有待進(jìn)一步提高。盡管我們采取了多種措施來增加學(xué)生的詞匯量，還通過每周一測來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，但在平時的測試和閱讀訓(xùn)練中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦碰到稍難一些的題目就做不好，一些學(xué)生有畏難的心理，甚至有學(xué)生放棄不做閱讀。這對我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣很不利，今后教師要多引導(dǎo)學(xué)生克服困難，多從解題技巧上給學(xué)生以正確的指導(dǎo)。

（2）學(xué)生的寫作能力還很薄弱，應(yīng)通過系統(tǒng)的練習(xí)進(jìn)一步加強。寫作能力是高中英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在高考中占有很大的分值。對于我校學(xué)生來說，由于普遍英語基礎(chǔ)不是很好，寫作也一直是一個難題。現(xiàn)階段我們通過抓詞匯和句型，使學(xué)生掌握的詞匯量有所增加，但如何連詞成句、連句成篇，今后還應(yīng)該通過系統(tǒng)的練習(xí)進(jìn)一步落實，切實使他們的書面表達(dá)能力上一個臺階。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高一英語必修一知識點范文

困惑之余我深入學(xué)生作了了解，原來他們覺得，數(shù)學(xué)、英語這些歷來的主科難學(xué)是很正常的，但一直以來明明是“次科”“易科”的地理如今竟然也變得這么難，他們覺得不可思議，也始料未及，更無法適應(yīng)。面對困局，我逐漸感覺到問題很可能出在了“銜接”上，并越來越深切地感受到，解決好初高中地理教學(xué)的銜接問題，尤其是高一階段的銜接問題，對整個中學(xué)地理教學(xué)具有十分重要的意義。從此我就把這作為自己的教學(xué)科研課題。

兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”要搞好初高中地理教學(xué)的銜接，首先要“知己”和“知彼”， 然后才能找出有效的解決方法。所謂“知己”就是要知道我們初高中教師自身教學(xué)上的差異，各自都有哪些優(yōu)勢和不足。所謂“知彼”就是要知道初高中地理教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的差異，初高中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異，以及所有這些差異所造成的影響。

（一）初高中地理教學(xué)的差異

1. 地理教學(xué)內(nèi)容的差異

課程目標(biāo)的差異 初高中地理課程目標(biāo)既緊密聯(lián)系，又有所區(qū)別。初中課程目標(biāo)主要要求學(xué)生初步了解地理學(xué)科的各種知識，掌握閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能，學(xué)會簡單的地理觀測、調(diào)查統(tǒng)計等獲取地理信息的基本技能，初步形成愛國情感和可持續(xù)發(fā)展觀念。高中課程目標(biāo)則要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因、地理規(guī)律，能運用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運用于地理學(xué)習(xí)過程，在地理審美情趣、愛國主義情懷、可持續(xù)發(fā)展觀念等方面有更自覺的意識。

地理教材的差異 初中地理教材為義務(wù)教育必修內(nèi)容，分成四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。它具有地域性和綜合性的特征，感知性色彩較強。其課程的設(shè)計思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，在區(qū)域地理中貫穿主題學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。這是符合初中學(xué)生年齡較小，理解、分析、歸納、推理能力較弱的特點的。高中地理教材則從滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，分為必修和選修兩大部分，二者都不再全面地學(xué)習(xí)區(qū)域地理。必修課程大體上是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理，著重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、通用性。選修課程基本上是學(xué)習(xí)應(yīng)用地理，由多個模塊組成，著重體現(xiàn)深化性、多樣性和針對性。兩種課程的知識系統(tǒng)性和內(nèi)容邏輯性都比初中教材明顯增強，理論比重加大。而且設(shè)置有多個“問題研究”環(huán)節(jié)，以案例的形式進(jìn)行知識拓展和問題探究。要求學(xué)生具備較強的理解、分析、歸納、推理能力，學(xué)會總結(jié)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。

2. 地理課程設(shè)置引起的差異

現(xiàn)行中學(xué)開設(shè)地理學(xué)科的是七、八年級和高一、高二、高三年級，唯獨九年級不開設(shè)地理，出現(xiàn)了一年的地理學(xué)習(xí)“間冰期”，故高一學(xué)生對初中所學(xué)的地理知識大多遺忘殆盡，導(dǎo)致了高一學(xué)生對地理學(xué)習(xí)普遍感到困難。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)地理狀態(tài)的差異

學(xué)習(xí)心理的差異 初中地理是一個沒有剛性要求的考查科目，成績不計入升學(xué)考試總分，平時教學(xué)較偏重直觀性、趣味性，學(xué)生學(xué)得相對輕松，壓力不大，因此在學(xué)生心目中一貫就有“次科”“易科”的印象。一進(jìn)入高中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)驟然加重，地理又從偏重直觀性、趣味性變?yōu)槠乩碚撔浴⑦壿嬓裕又咭婚_設(shè)的自然地理，理科色彩和抽象性都比較強，這對于偏重文科的學(xué)生來說更是增加了難度。巨大的反差，使不少學(xué)生難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換，缺乏對身心狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力，從而產(chǎn)生了適應(yīng)性焦慮，成績自然也就不理想，個別學(xué)生甚至放棄了地理學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法的差異 初中地理所教多是基礎(chǔ)知識，內(nèi)容通俗易懂，形式活潑直觀，對學(xué)生的空間思維和知識遷移能力要求不高，在考查過程中，往往僅憑突擊記背也能順利過關(guān)。高中地理則更注重學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，需要理解、分析、歸納、推理等能力的綜合運用，而高一學(xué)生大多還沒有這種意識，仍然沿用畫書本、記筆記、背筆記等機械的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果往往事倍功半，無法突破困局。

另外，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)通常由老師牽著走，學(xué)習(xí)計劃的制定及其推進(jìn)基本由老師主導(dǎo)。進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)自主性增強，學(xué)習(xí)方法日趨個性化，學(xué)生又處在摸索中，難免會產(chǎn)生茫然，制定的學(xué)習(xí)計劃，要么不切實際而流于徒有形式，要么缺乏毅力而無法貫徹執(zhí)行。

4. 地理教師教學(xué)的差異

由教育格局引起的差異 我市目前已基本形成了初中與高中分離辦學(xué)的格局，大多數(shù)學(xué)校辦成了單一的初中或高中，一些名為完中的學(xué)校也往往初高中分開在兩個不同的校區(qū)，這樣的格局無形中阻礙了初高中教師的交流。就地理學(xué)科而言，在一個合理的周期內(nèi)能實現(xiàn)初高中教學(xué)“大循環(huán)”的教師并不多。初高中教師往往少有對方的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗，在各自的教學(xué)中不太注意也不太懂得與對方的銜接。不少教師對整個中學(xué)階段地理學(xué)科的知識體系，無論在宏觀把握上還是在微觀了解上都還有不足。所有這些造成了初高中地理教學(xué)的落差。

（二）初高中地理教學(xué)的銜接

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的銜接

從初中到高中的學(xué)習(xí)須跨越知識能力的大臺階，困難是不言而喻的，對此應(yīng)該盡早給學(xué)生以清醒的認(rèn)識，樹立打硬仗的思想。尤其在某些薄弱高中（如我校），不少學(xué)生認(rèn)為自己靠初三拼搏一年就上了高中，高一、高二松口氣，高三再努力也能上大學(xué)。對此，除了從道理上講清其不切實際外，還可以在平常的測驗考試中結(jié)合所學(xué)，適當(dāng)與高考接軌，讓他們既熟悉了題型，又打消了幻想，樹立長期奮斗的思想準(zhǔn)備。但同時我們也需注意到，絕不能把高中的學(xué)習(xí)困難盲目夸大，使同學(xué)們看不到前途。在平常的測驗考試中若盲目照搬高考題目讓他們做，很可能會弄得學(xué)生個個灰溜溜地沒了信心。我們主要地還是從正面講道理：高中學(xué)習(xí)是難，但也難不到哪兒去，經(jīng)過自己的努力，困難是完全可以克服的！

此外，作為教師還應(yīng)該對學(xué)生講清楚高中三年的課程安排、考試制度、評價方法等，使學(xué)生對此有清晰的認(rèn)識，成竹在胸，未雨綢繆。

2. 教師教學(xué)的銜接

初中地理教師教學(xué)的銜接 無論是初中還是高中的地理教師，在實施教學(xué)時，都要有銜接意識。初中教師要把對學(xué)生相關(guān)地理能力的培養(yǎng)作為重點，堅決摒棄只是畫重點、列提綱來死記硬背的教學(xué)方式，這樣學(xué)生即使經(jīng)過九年級的“間冰期”，死的知識會有所忘記，但活的能力仍能留存下來，為其高中的學(xué)習(xí)服務(wù)。初中教師還要盡可能多地了解高中教學(xué)的內(nèi)容和要求，在講授某些知識點時不妨開出一個口子，以便高中階段的進(jìn)一步展開，使教學(xué)更具有前瞻性。

高中地理教師教學(xué)的銜接 高中地理教師必須充分了解初中地理教學(xué)的內(nèi)容和要求。在教學(xué)安排上，針對高一學(xué)生舊有知識大多已經(jīng)忘記的特點，可以嘗試花適量課時對初中的知識進(jìn)行梳理，以圖重構(gòu)初中知識體系的基本框架。也可以在某部分內(nèi)容教學(xué)前，將初中相關(guān)知識來個回顧，使新的教學(xué)變成對舊有知識的鞏固和延伸。最好是兩種方法有機結(jié)合進(jìn)行。

第5篇：高一英語必修一知識點范文

[關(guān)鍵詞]高三英語；階段側(cè)重；穩(wěn)步提高；三步到位

高考關(guān)乎著每一位莘莘學(xué)子的前途，牽動著每一位家長和教師的殷切希望。學(xué)生進(jìn)入高三英語學(xué)習(xí)階段后，教師為了提高英語成績，必須研讀分析英語考試說明，收集篩選各地高考英語試題，認(rèn)真講授高三英語教材，系統(tǒng)復(fù)習(xí)已學(xué)英語知識，組織講評英語模擬試卷，全力以赴指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語知識。

高三英語教學(xué)大體分為三個階段：第一階段是講授新課，指導(dǎo)學(xué)生參加高中畢業(yè)英語會考；第二階段是復(fù)習(xí)已學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)生迎接全國英語高考；第三階段是模擬考練，指導(dǎo)學(xué)生參加全國英語高考。可見，高三英語教學(xué)的特點是內(nèi)容多、時間短、節(jié)奏快、容量大。為此，教師要做好以下工作：

要做好高考英語復(fù)習(xí)工作，教師首先必須了解高考英語試題結(jié)構(gòu)。英語高考試題由聽力、單項填空、完形填空、閱讀理解、短文改錯和書面表達(dá)六個部分組成。如果教師認(rèn)真分析整套英語試題，就可以發(fā)現(xiàn)，掌握好英語詞匯、句型和語法知識是答好英語試卷的基本保證，提高英語解題能力和應(yīng)試技巧又是取得好成績的關(guān)鍵。因此，在高考英語復(fù)習(xí)中，教師必須堅持抓綱務(wù)本，夯實基礎(chǔ)，以英語基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)促進(jìn)英語基本技能的形成，以英語基本技能的提升保證高考英語成績的提高。

一般認(rèn)為，教師講授完高一、高二的四冊英語教材后，學(xué)生就可以參加高考了，因為高三上下兩冊英語課本為選修教材，可以不講授。其實，高三上冊英語課本是系統(tǒng)復(fù)習(xí)語法知識的好教材，高三下冊英語課本是訓(xùn)練學(xué)生聽力的好教材，上下兩冊課本不但是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的好材料，而且是對學(xué)生已有知識的加深和拓寬，尤其是在英語閱讀理解方面向深層次理解邁進(jìn)了一步，而這正是高考的難點所在。除此之外，這兩冊教材中的知識點在近年的高考試題中都有所體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要以詞匯教學(xué)和句型教學(xué)為主線，認(rèn)真講授這兩冊課本。上冊課本側(cè)重進(jìn)行篇章理解教學(xué)和語法復(fù)習(xí)教學(xué)，下冊課本側(cè)重進(jìn)行聽力訓(xùn)練和篇章理解教學(xué)。由于時間緊，加上學(xué)生已經(jīng)備具了一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，所以教師在講授這兩冊教材時，投入的時間不宜過長，教學(xué)的重點應(yīng)該放在擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量，提高學(xué)生的英語聽力能力和英語閱讀理解能力上。

高一、高二的四冊英語教材為必修教材，學(xué)生在高一、高二階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，但是所學(xué)的知識都是零散的，缺乏系統(tǒng)性。在高三復(fù)習(xí)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這四冊課本時，不應(yīng)是簡單的重復(fù)上課，而是應(yīng)該把已經(jīng)學(xué)過的英語詞匯、句型和語法等知識進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的線條式或板塊式的英語知識網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)的整體思路要以復(fù)習(xí)英語詞匯、句型和語法知識為主線，以訓(xùn)練閱讀和寫作能力為重點，采用“基礎(chǔ)知識歸納總結(jié)――易混知識區(qū)別比較――重點知識加深拓寬――難點知識講深講透――典型試題多面分析――階段側(cè)重穩(wěn)步提高”的六環(huán)節(jié)教學(xué)法。

復(fù)習(xí)詞匯要側(cè)重于梳理考試說明中的詞匯，或擴(kuò)展同根詞，或辨析同義詞，或整理反義詞，或歸納詞的基本用法和詞的常見搭配。復(fù)習(xí)句型要側(cè)重于歸納、比較同義句和句型的變體。復(fù)習(xí)語法要側(cè)重于理清各語法項目的含義、構(gòu)成形式及其用法，或列表圖示，或歸納演繹，或口訣概括，或分析比較。訓(xùn)練閱讀能力要側(cè)重于深層理解，如推測作者意圖，概括中心思想等。訓(xùn)練寫作能力要側(cè)重于審題，明確體裁，確定人稱、時態(tài)、語態(tài)和句型，然后選詞、連句、成篇。

復(fù)習(xí)這四冊教材內(nèi)容，教師不宜平均使用力氣。復(fù)習(xí)高一兩冊課本時，教師要側(cè)重于提升學(xué)生的英語詞匯、句型和深層次理解能力。復(fù)習(xí)高二兩冊課本時，教師要側(cè)重于書面表達(dá)能力方面，重點訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試策略和技巧，提升學(xué)生的英語深層理解能力和書面表達(dá)能力。具體做法如下：

（一）高考英語書面表達(dá)應(yīng)試策略

1.了解高考英語書表面達(dá)試題的特點

縱觀歷年高考英語試題，書面表達(dá)題就其形式而言，都是情景提示的小作文，試題提供了一定的情景內(nèi)容，包括短文、圖畫、圖表、提綱要點、漢語提示等，要求考生據(jù)此完成100詞左右的內(nèi)容連貫的英語短文，體裁主要為記敘文或應(yīng)用文，難度較大的議論文體要求得較少。

2.了解高考英語書面分表達(dá)試題的評分標(biāo)準(zhǔn)

近年來高考英語書面表達(dá)試題的評分標(biāo)準(zhǔn)，要求評委首先依據(jù)考生所答試卷中的內(nèi)容要點、詞匯數(shù)量和句子結(jié)構(gòu)確定檔次，再根據(jù)語病多少和是否連貫調(diào)整檔次，最后兼顧詞數(shù)和書寫評定分?jǐn)?shù)。其中，試卷表達(dá)的內(nèi)容要點和行文的連貫性是評分的重要依據(jù)。

3.翻譯入手，模仿句型堅持造句

英語書面表達(dá)要求考生能根據(jù)中文準(zhǔn)確理解要表達(dá)的思想，轉(zhuǎn)而翻譯成地道的英文。考生可以從做翻譯題入手，每天翻譯五個句子，由淺入深，由簡單句到并列句、復(fù)合句及各種常見句型。只要堅持不懈，定會熟能生巧。

4.背誦經(jīng)典句型和英語范文

英語學(xué)習(xí)的重點是模仿，而不是理論分析。而模仿和背誦是密不可分的，兩者對提高寫作水平都很有效。熟背一些經(jīng)典句型和英語范文，可以了解一些英文的習(xí)慣用法，熟悉英美人的思維方式，使自己的表達(dá)更加地道準(zhǔn)確。另外，也可以背一些歷年高考書面表達(dá)中所給出的范文，從中可以體會出命題人對書面表達(dá)題的目的和要求。

（二）高考英語書面表達(dá)應(yīng)試技巧

根據(jù)高考英語書面表達(dá)試題的題型特點和評分標(biāo)準(zhǔn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在答卷時采取以下的應(yīng)試技巧：

1.通讀試題，明確要求

在動筆寫作前，先用1分鐘左右的時間通讀試題，明確試題提供的情景內(nèi)容和寫作體裁，不要一邊讀題一邊寫作，避免背題或跑題，也要避免表達(dá)錯誤或失誤。

2.提煉要點，選擇詞句

在明確了試題的內(nèi)容和要求后，要從中提煉出7―8個要點，再選擇自己已經(jīng)熟練掌握的、能夠準(zhǔn)確表達(dá)這些要點的詞匯和句型，以避免寫作時漏掉要點或出現(xiàn)病句。

3.確定時態(tài)、語態(tài)、人稱和數(shù)

在寫作時要保證時態(tài)和語態(tài)的正確性，也要保持人稱和數(shù)的一致性。故事和日記類短文一般用過去時態(tài)寫作，書信和匯報辯論結(jié)果類短文一般用第一人稱寫作。

4.連詞成句，聯(lián)句成篇

在明確了以上三點之后，可以按照英語基本句型的語序把內(nèi)容要點連成簡單句，再運用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把簡單句連成并列句或復(fù)合句。

5.變換句式，長短結(jié)合

在句法句式上，要變換各種句式，如強調(diào)句、倒裝句、感嘆句、省略句、各種從句和固定句型，長句和短句要交替使用。。

6.通讀短文，查漏補缺

寫作結(jié)束后，要通讀一下短文，看看有無拼寫錯誤，要點是否齊全，詞數(shù)是否太多或太少，要及時糾正不足之處。

通過以上扎實系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，也為提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)試技巧奠定了堅實的基礎(chǔ)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的同時，還要檢查督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)資料上的相關(guān)習(xí)題，并進(jìn)行必要的講解，以確保學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。在模擬考練階段，教師要認(rèn)真組織學(xué)生答卷，然后仔細(xì)批閱。對學(xué)生在試卷中暴露出來的問題，教師要個別問題對具體學(xué)生單獨講解，普通問題對全班學(xué)生集體講解。講解要側(cè)重于剖析、解釋學(xué)生沒有掌握好的知識點，重點和難點知識要反復(fù)講，直到學(xué)生弄懂弄通為止。教師要通過講評英語模擬試卷，彌補學(xué)生在英語知識上的漏洞和能力上的欠缺，增強學(xué)生應(yīng)對英語高考的信心。

參文考獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學(xué)《英語教學(xué)大綱》（試驗修訂版），北京：人民教育出版社.

第6篇：高一英語必修一知識點范文

1 大語文觀尚未形成,很難釀造出濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍

從學(xué)生自身的角度看語文,語文學(xué)與不學(xué)關(guān)系不大,學(xué)多學(xué)少給高考的分值差距也不會太大。再說高考也不考課本上的東西,答案也不唯一。所以聽老師講課還不如自己看書或者做幾套題。導(dǎo)致學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上幾乎說不上有興致。

從校方領(lǐng)導(dǎo)的角度看語文,在高考競爭日益激烈的今天,哪有人顧及語文的地位!從安排課的順序可窺一斑,高一的語文最高的待遇是個別班級有三四節(jié)課,大部分的班級在五至八節(jié)課;高二語文課大部分在下午,高三更不用說,;從課時的安排看語文,高二時語文的課時比英語數(shù)學(xué)少兩課時,高三比其他的課相對來說都少。

從以上幾方面的誤導(dǎo),是的學(xué)生明顯的能感覺出語文在學(xué)業(yè)中的比重,這也是困惑我多年的一個問題。語文課在我看來它是教學(xué)生做人的課,是提升學(xué)生自身素養(yǎng)及涵養(yǎng)的主陣地。怎么可以將語文打入冷宮,很少有人重視,只有我們這些語文教師為止嘆息!這一暫時的冷落我希望得到全社會的關(guān)注,給語文一塊天地,創(chuàng)設(shè)一個平臺,釀造一種氛圍,這樣才能改變語文被冷落的尷尬。

2 在新課標(biāo)下的教師由主講者變成了一位找不到演員的閑置導(dǎo)演

在高一第一二學(xué)段中,我也參加了市級、省級新教材培訓(xùn)的,并潛心地研究新課標(biāo)的理論,在備課過程中,我結(jié)合所學(xué)理論及專家的指導(dǎo),并認(rèn)真地研讀教材,上新課之前,按照課前預(yù)設(shè)題--課堂檢測--討論--分析歸納的思路預(yù)設(shè)課堂,可是當(dāng)我走進(jìn)課堂讓學(xué)生展示課前的預(yù)習(xí)成果時,學(xué)生此時才在課本上匆匆忙忙的找答案。我只好給學(xué)生留出時間讓他們找呀!老師啟而不發(fā),無奈之下教師只好自導(dǎo)自演。我覺得這是身為語文老師最為狼狽的一幕。

3 學(xué)生的語文基礎(chǔ)太差,欣賞高中語文有點高不可攀

第7篇：高一英語必修一知識點范文

一、學(xué)會回顧課本，夯實基礎(chǔ)

在教授新課時，學(xué)生因?qū)W習(xí)時間較短對許多地理物象處于一知半解階段，對基本地理原理只能做到被動的接受與認(rèn)識，很難談到能靈活應(yīng)用，甚至整個課本學(xué)完，有些知識點所處的章節(jié)還不能十分清楚，針對于這種狀況老師在制定期末復(fù)習(xí)計劃時引導(dǎo)學(xué)生回顧課本，夯實基礎(chǔ)是重頭戲，不能盲目地為提升學(xué)生能力而一味做題目，或放羊式地讓學(xué)生去讀書看書，進(jìn)行簡單地重復(fù)。高一學(xué)生的特點是習(xí)慣跟著老師走，缺少主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的探究精神，假如老師說復(fù)習(xí)課本，學(xué)生就會習(xí)慣性的拿出書本像讀語文英語課本一樣朗讀背誦，這種讀書方式欠缺條理性和系統(tǒng)性，既浪費時間又讓學(xué)習(xí)變的更加枯燥無味，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)上的成績就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落。如何引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識書本呢？老師可用以下幾種方式進(jìn)行嘗試：

1.對重點知識進(jìn)行再圈畫、檢查

在上新課時老師就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生對書本重點知識做下醒目的標(biāo)記，復(fù)習(xí)時老師編寫復(fù)習(xí)學(xué)案時將重點放在基礎(chǔ)知識梳理這一環(huán)節(jié)，許多重要原理在教材均有簡練而全面的解析，教材是最好的知識點的總結(jié)，老師可用填空的形式編寫教材主干知識，提前告知學(xué)生預(yù)習(xí)填寫，師生共同翻看書本找出此知識點所出現(xiàn)的章節(jié)，這樣學(xué)生在回歸課本時進(jìn)行再認(rèn)識，有利于學(xué)生掌握不同知識的結(jié)合點，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。“只教給學(xué)生以最本質(zhì)的、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學(xué)生的記憶里。”――第斯多惠：《德國教師教育指南》，因此，復(fù)習(xí)時，我們很有必要重新溫習(xí)課本，不拒絕這種方式實際上是對學(xué)生基礎(chǔ)重塑、溫故知新的提升。

2.檢測題目出處，找到教材落點

考試題目形式千變?nèi)f化，但解題依據(jù)卻源于課本，因此課本是本，高一學(xué)生解題技能還未成熟，做到題目時習(xí)慣就題解題，例如高效鮮活農(nóng)產(chǎn)品“綠色通道”設(shè)計了這樣兩道小題：①高效鮮活農(nóng)產(chǎn)品的適合的運輸方式是什么？②“綠色通道”開通的意義有哪些？這道題目中第一小題實際考查運輸方式，需結(jié)合不同運輸方式優(yōu)缺點來分析解答，假如解題時抓住“鮮活”二字解答就相對容易，第二小題考查交通運輸?shù)囊饬x，結(jié)合農(nóng)業(yè)部分知識點，魯教版必修2書本58頁“例如，便捷的交通運輸和農(nóng)產(chǎn)品保鮮、冷藏技術(shù)的提高，擴(kuò)大了農(nóng)產(chǎn)品的銷售范圍。”這樣一段話其實就給了我們答案，老師講解題目時可不必急于將答案告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將書本翻開找到出處然后整合答案：“①大幅度提高農(nóng)產(chǎn)品的外銷數(shù)量，有利于農(nóng)民增產(chǎn)增收②改變農(nóng)產(chǎn)品的流通環(huán)境，促進(jìn)商品農(nóng)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展”，這樣，學(xué)生更易理解，同時學(xué)習(xí)解答題目的技巧。再如近年該市的工業(yè)部門大部分由城區(qū)遷移到郊區(qū)，主要原因是_____我們都知道由于市中心用地緊張、交通擁擠、環(huán)境污染等問題日益突出，為了降低成本、保護(hù)環(huán)境，工廠紛紛外遷。知識點的出處為魯教版必修2書本45頁和48頁，老師指引學(xué)生翻書遠(yuǎn)比一一告知答案更有說服力。單純回歸課本很枯燥，還會產(chǎn)生一看就知道，但遇到題目卻又不會做的現(xiàn)象，帶著問題、帶著疑問的回歸，能夠保證主干知識的扎實透徹，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也就少了許多做題的盲從與隨便，有根據(jù)地答題，有目的的思考學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)。

二、學(xué)會建構(gòu)知識體系，整體把握

綱舉才能目張、提綱才能挈領(lǐng)，在平時的學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常給學(xué)生強調(diào)建立知識結(jié)構(gòu)體系的重要性和實用性，許多學(xué)生因不能有立竿見影的效果而堅持不下來，這是一個長期培養(yǎng)的過程，在高一復(fù)習(xí)階段，老師就應(yīng)該在復(fù)習(xí)過程中不斷滲透，不斷引導(dǎo)。

三、學(xué)會運用資料，突破創(chuàng)新

學(xué)生每天面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，許多學(xué)習(xí)資料放的雜亂無章或者沒有整理的好習(xí)慣，老師在設(shè)計學(xué)案或試題時就不應(yīng)該過多地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，盡量做到一開始資料就要讓它系統(tǒng)性和規(guī)范化，在復(fù)習(xí)時，可先讓學(xué)生將試卷或?qū)W習(xí)資料分門別類地裝訂成冊，在使用過程中將重點難點易錯點作出醒目的標(biāo)記，同時歸納總結(jié)自己答題的薄弱點，許多高考狀元在談到學(xué)習(xí)經(jīng)驗時無一例外的都談到善于積累知識這一經(jīng)驗，如何積累？將做過的題目認(rèn)真分析、結(jié)規(guī)律、找出失誤點，由于高一學(xué)生的復(fù)習(xí)時間短，許多學(xué)生還難以做到有深度的分析和總結(jié)，老師也不能給學(xué)生提太高的要求如必須做錯題集了或者必須重新整理什么的，學(xué)生能夠有意識地將錯題做下標(biāo)記，改錯并能寫出正確的依據(jù)或分析錯誤的原因老師就應(yīng)該給予鼓勵與嘉獎，因為這是他們突破機械被動學(xué)習(xí)的開始，是培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)突破創(chuàng)新的良好開端。

四、學(xué)會表達(dá)，勇于展現(xiàn)自我

在高一復(fù)習(xí)課中，老師不妨留一定的空間給學(xué)生展示自我，他們的問題讓他們來提出，讓他們用自己的方式解決，這里就有很多誕生了：學(xué)生表達(dá)能力不足，會不會導(dǎo)致衍生更多的問題與錯誤？學(xué)生過分表演會不會導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)習(xí)進(jìn)程雜亂無章？其實我們大可不必有這么多顧慮，我想作為老師首先要能看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識能力不足的一面，允許學(xué)生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容理性地對待學(xué)生的錯誤與失誤。我們一直強調(diào)學(xué)生是主體，如何體現(xiàn)其主體地位？不妨將課堂還與他們。為避免以上問題的擴(kuò)大化，老師課前精心備課，做好調(diào)控工作。比方說我這堂課哪個時間段放給學(xué)生做哪些事情，老師都要把任務(wù)明確化，避免大水漫灌隨手撒網(wǎng)，不然學(xué)生會無所適從，假如布置的任務(wù)量太大，學(xué)生難以完成復(fù)習(xí)任務(wù)，很容易使他們對復(fù)習(xí)模式喪失信心，老師的用心也會赴之東水。筆者在復(fù)習(xí)課中采取的方式有以下幾種模式并取得一定成效，現(xiàn)展示如下：

1.精挑細(xì)選，把握質(zhì)量

課前檢查學(xué)生作業(yè)，挑選作業(yè)質(zhì)量高的學(xué)生讓他們再準(zhǔn)備，課堂上講解題目答案及思路。題目量不必大，一到兩道，相對簡單的可適度放多一點，在以后的操作中，不必老師提醒，學(xué)生很自覺地知道做地理題的步驟，這比老師百般強調(diào)還要有效果。

2.合作交流，共同解疑

合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。地理問題的探索學(xué)習(xí)將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果。在復(fù)習(xí)課中，相對簡單的作業(yè)當(dāng)堂分組交流小組合作，老師在每組中挑選代表課堂展示，這部分作業(yè)老師不給參考答案完全由學(xué)生自己研討，假如講解過程中出現(xiàn)錯誤或者疑問，其他各組可直接質(zhì)疑，這樣學(xué)生就準(zhǔn)備的很細(xì)心很認(rèn)真，小組合作精神起到很重要的作用，學(xué)生充分體驗到團(tuán)隊合作的力量。

3.自我展示，鼓勵賞識

鼓勵學(xué)生自我展示，老師提供平臺，下一節(jié)課問題有自愿到講臺展示的在老師那里報名，老師提前做一些指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生表達(dá)更流暢自如。

第8篇：高一英語必修一知識點范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教材；教學(xué)方法

有效性作為英語課堂教學(xué)的命脈已經(jīng)成為英語教學(xué)改革的熱點問題。有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)術(shù)，反對疲勞戰(zhàn)，反對犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分?jǐn)?shù)。它強調(diào)知識的有效學(xué)習(xí)，強調(diào)全面，強調(diào)效率。

縱觀我們今天的教育，通常是學(xué)生累，老師累。這就大大地違背了教育的初衷。于是，為了提高教育的質(zhì)量，同時為老師和學(xué)生減負(fù)，根據(jù)有效教學(xué)的要求，在教學(xué)中我結(jié)合新課標(biāo)所要求的英語教學(xué)要注重學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)以人為本，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的要求，努力采用科學(xué)有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速掌握知識，提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實踐中，為了提高英語教學(xué)的實效性，我采取了一系列的措施，爭取使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠事半功倍。

一、學(xué)生參與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，拉開英語課堂教學(xué)的精彩序幕

英語學(xué)習(xí)的成功不是一蹴而就的。就教學(xué)而言，每節(jié)課的教學(xué)效果至關(guān)重要，而導(dǎo)入是每個教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的步驟。有效的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在老師的幫助下把注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來。因此，教師要力求導(dǎo)入集趣味性、實用性和藝術(shù)性為一體。

在教學(xué)中，結(jié)合教材，并針對高中學(xué)生認(rèn)知特點，讓學(xué)生積極參與我們每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，真正能夠主動地，有效地學(xué)習(xí)，我采用了以下的導(dǎo)入方法。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

在講授新課前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識內(nèi)容或與本課相關(guān)的知識點。呈現(xiàn)知識時，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃古f知識與新知識有機的結(jié)合起來，從而更好地引入新課內(nèi)容。

2、背景知識導(dǎo)入法

在講授新課前，針對課文內(nèi)容，要求學(xué)生以小組合作的方式收集文章涉及的背景知識，再在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如重大版教材必修二Unit 6中關(guān)于旅游的話題是學(xué)生們都感興趣的。其中涉及意大利的剛朵拉（小船名），可以要求學(xué)生收集意大利的旅游攻略，在課堂上以小組的形式進(jìn)行匯報，可以很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、講故事導(dǎo)入法

為了使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加了解，可以在課前給學(xué)生相關(guān)課文的生詞和短語，引導(dǎo)學(xué)生用生詞和短語編故事，使學(xué)生對字詞的用法更加熟悉。然后，老師也可以用相同的詞和短語編成一個和課文內(nèi)容相關(guān)的故事，使學(xué)生既學(xué)到了短語，也了解了課文相關(guān)知識，真正做到事半功倍。

二、充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力。

由于目前考試試題和我們教材脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重的問題，許多老師都對我們的現(xiàn)行教材持懷疑態(tài)度，更有人認(rèn)為我們學(xué)不學(xué)教材沒有關(guān)系。于是，就導(dǎo)致我們很多老師對教材處理“粗、略”等現(xiàn)象。很多老師更注重的是做題，更有甚者，高一便開始訓(xùn)練做高考題，學(xué)生苦不堪言，而學(xué)生的能力也沒有得到多大的提升。針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)中，我在研究考試試題特點以及結(jié)合學(xué)生生活實際的同時，充分利用教材，以教材為載體，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及閱讀能力。

1、模仿教材句型，使句型應(yīng)用生活化。

句型學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)過程中十分重要。學(xué)生對英語句型結(jié)構(gòu)的了解、掌握程度直接影響其閱讀理解能力和閱讀效果，以及英語語言組織能力和表達(dá)能力。而句型應(yīng)用生活化能增添英語教學(xué)的趣味性，使英語教學(xué)更有實效性。在以前的教學(xué)中，我們對長難句以及有用的句型能做到分析，使學(xué)生充分理解句子結(jié)構(gòu)，然后叫學(xué)生背誦句子。但是通常我們所做的僅僅是理解而沒有讓學(xué)生運用。在新課程理念的指導(dǎo)下，我盡量讓學(xué)生能夠自己自如的運用知識，使課本真正為學(xué)生服務(wù)。于是，在每一個句型的講解過后，學(xué)生都要參與到自己造句活動中，引導(dǎo)學(xué)生使所造句子更加貼近自己的生活，以便更好的掌握句型。如在學(xué)習(xí)重大版教材必修二unit 6關(guān)于旅游的話題后，要求學(xué)生對相關(guān)句型進(jìn)行仿寫。如文中句子：It is so named because on the summit of the peak stands a stone that looks like a beautiful young woman.指導(dǎo)學(xué)生仿寫為：On the joint point of Changjiang River and Jialing River lies Chongqing，which is famous for its beautiful night view and delicious hotpot.用這樣的例子，學(xué)生能更好地將課本知識運用到實際中，課堂教學(xué)的實效性也大大提高。

2、加強閱讀材料的使用，提高學(xué)生閱讀能力。

對于課文的閱讀材料，我們過去通常是將其作為知識點的載體，閱讀課往往更流于形式。由于近幾年對多媒體運用的強調(diào)，部分老師過多的注重課件的美觀而往往忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，在處理教材中的文章時，我都有意識的培養(yǎng)學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的理解，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的方法。在教學(xué)中，充分分析教材，并結(jié)合高考題型以及不同單元的不同閱讀體裁，確定不同階段的閱讀技巧訓(xùn)練內(nèi)容。我充分利用課后練習(xí)題并設(shè)置與文章相關(guān)的細(xì)節(jié)題，找主題句，作者寫作目的以及猜詞等題型，對每種題型用略讀，跳讀還是推讀等方法都一一進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生通過課堂教學(xué)掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

三、加強學(xué)生作業(yè)講評，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究。

在教學(xué)中，大多數(shù)老師都對作業(yè)的講評非常重視，因為作業(yè)對學(xué)生知識的掌握程度是一個很好的反饋。但是作業(yè)的講評往往是老師講的多，而學(xué)生是被動的聽。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在作業(yè)講評中，我進(jìn)行了大膽的改革，讓學(xué)生參與到講評中，使學(xué)生能夠在合作中更好的掌握知識。

首先對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。每一個小組按英語水平劃分，按好中差三個層次進(jìn)行編排，確定組長和各組員的具體職責(zé)，指導(dǎo)他們有效的合作學(xué)習(xí)。在作業(yè)講評中，教師先把答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對照參考答案，分析自己存在的問題，思考問題的答案，思考后仍不能解決的問題，放到小組合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去。

學(xué)生獨立思考過程完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生把作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分組羅列，歸納分類，并在小組中討論分析該題型出錯的原因。在探討出出錯原因的基礎(chǔ)之上，小組成員合作解決問題。在討論時學(xué)生可以選擇幾個問題進(jìn)行討論，做到主動地動口、動手、動腦。在學(xué)生的探究合作中，大多數(shù)問題都可以得到很好的解決。對于一些學(xué)生普遍存在的問題，老師要及時地給與他們解決此類問題的方法和技巧。為了鞏固講評結(jié)果，教師應(yīng)采取必要的手段幫助學(xué)生消化講評內(nèi)容。一是可以要求學(xué)生背誦經(jīng)典的、語言知識點豐富的短文和句子。二是及時補充練習(xí)，檢查學(xué)生理解情況，確保作業(yè)的實效性。在聽懂講解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生建立錯題檔案，以便隨時查閱反思，避免下次再犯類似的錯誤，以提高他們的認(rèn)知水平和解決問題的能力。

總之，在教學(xué)中，我們只要堅持以學(xué)生為中心，深入研究教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，尋求合適的教學(xué)方法，教學(xué)的實效性一定會得到極大的提高的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《有效教學(xué)》2006年6月第1版，肖成全等編著P.25

[2]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部，人民教育出版社2003

[3]《拉開英語課堂教學(xué)的精彩“序幕”》郭瑩21ST CENTURY英語教育周刊2009.9.7

第9篇：高一英語必修一知識點范文

不同點一:各省的考試科目有自己的特點*省自20*年高考開始，增加了一項基本能力測試，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實踐等。*省20*年高考采用“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”的模式，與其他省份相比較為復(fù)雜…

不同點二:各地學(xué)業(yè)水平考試的科目不同*、*、*等省市實施全部科目考試，考試科目覆蓋了語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)與通用技術(shù)等11個科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現(xiàn)考生的成績…

不同點三:各地高校招生錄取方式各有特色除了*省*年高考針對不同類別院校設(shè)置不同的學(xué)業(yè)水平測試等級門檻、*省2009年高考實行分類測試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績?yōu)橹鞯亩鄻踊倪x拔錄取制度…

新高考“高+會”錄取徹底實現(xiàn)平行志愿明年高考新增的“高+會”錄取方式將與本市中招類似，考生填報的20個志愿，按語數(shù)外三科高考成績排隊，順序錄取。這意味著，一直未能在本市高招正式錄取中實行的成績優(yōu)先，徹底平行志愿，將在明年高招中實現(xiàn)。“高+會”錄取時，投檔比例為100%，將按語文、數(shù)學(xué)、外語三科總分劃定最低控制分?jǐn)?shù)線。線上考生分文理按總成績…

詳解2010年北京高考的“變”與“不變”2010年北京高考在考試時間、科目設(shè)置、各科考試時間長度和各科總分四方面繼續(xù)保持穩(wěn)定。“3+X”的科目設(shè)置保持不變;高考時間仍定于6月7日、8日兩天;文科綜合中，政治、歷史、地理3科分值仍各為100分，理科綜合中，物理、化學(xué)、生物3科之間的分值比例略有調(diào)整。新方案有三大變化：高考考試內(nèi)容…

北京2010年高考招生考試65問問：2010年高考統(tǒng)一考試的科目設(shè)置是什么?答：2010年高考的科目設(shè)置保持不變，仍然是3+X。“3”是指語文、數(shù)學(xué)和外語，其中數(shù)學(xué)分為文科數(shù)學(xué)和理科數(shù)學(xué)，X是指文科綜合或理科綜合。問：考試說明何時公布，考生從何種途徑得到?答：2010年高考北京卷考試說明將在2009年底以前發(fā)至區(qū)縣，考生可按所在區(qū)縣考試中心…

北京高考方案激起波瀾五條通道上大學(xué)新高考將為考生提供五條通往大學(xué)的“通道”。其中本科層次包括統(tǒng)考和自主招生兩種方式;高職專科層次包括“高+會”、單考單招和自主招生三種方式。高職三種錄取方式將針對不同考生群體，其中“高+會”主要針對普通高中畢業(yè)生;自主招生面向高中階段教育各類畢業(yè)生;單考單招將不再允許普通高中畢業(yè)生參加…

*：2010年高考改為“3+文/理綜合”分值各300從2010年開始實施的新高考方案中，記者發(fā)現(xiàn)最大改革就是在原有的“3+文基/理基+X科”的基礎(chǔ)上，取消X科變?yōu)椤?+文科綜合/理科綜合”。新的文科綜合和理科綜合分別涵蓋了歷史、政治、地理和物理、化學(xué)、生物。新方案中文科綜合/理科綜合最大的特點就是分值各為300分，考試時間各為150分鐘，各科均占100分…

*：借鑒*新課改高考“3+X”方式很可能保留今年初，*省教育廳曾率隊到*專門調(diào)研高中新課改及高考改革情況。2006年秋季，*開始實施高中新課改，但直到20*年4月，*才公布新課改高考改革方案，保留了“3+X”的模式。而*省教育廳相關(guān)負(fù)責(zé)人明確表示，*新課改后首次高考將保持連續(xù)性和穩(wěn)定性，不會有顛覆性的變化…

*：2010年高考方案出臺英語口語考試提前3個月為保持高考方案的穩(wěn)定性和連續(xù)性,*2010年普通高考方案中的基本內(nèi)容繼續(xù)保持不變,但英語口語考試較2009年提前了3個月。據(jù)介紹,*2010年普通高考仍然保留2009年普通高考方案中的“3+小綜合”科目設(shè)置,高考試題采用教育部統(tǒng)一命制的試題,采用原始分錄取,本專科招生統(tǒng)考合一,所有考試科目實行網(wǎng)上評卷…

*：個性高考改變一考定終身方案獲業(yè)內(nèi)肯定今年，全國已經(jīng)有12個省、市、自治區(qū)的新高考方案陸續(xù)出臺。而*省出臺的高考方案以“個性化”的特點備受關(guān)注。今年出臺的*省新高考方案，依據(jù)高中新課程理念設(shè)計新高考方案的思路，在考生個性化和自主選擇性上有了比較大的突破。考試科目由過去的統(tǒng)一科目變成三種不同類型…

*：2010年高考選修科目或調(diào)整不提倡過早分科*省2010年高考選修指定選考部分個別學(xué)科將做相應(yīng)調(diào)整，今后的高考將逐步實行與當(dāng)前推行的新課改“掛鉤”，探究性、開放性試題數(shù)量或增加。2010年或適當(dāng)擴(kuò)大選修模塊指定選考范圍，專家建議各高中要開齊開足選修課程，在高一下學(xué)期結(jié)束就習(xí)慣于分文理科，這是有悖新課改精神的，所以不提倡高中過早分文理科…

陜西：2010年新高考預(yù)測穩(wěn)定為主科目設(shè)置不變2010年陜西省的高考將會以“穩(wěn)定”為主。一是考試科目設(shè)置不變，仍為“3+理綜”或“3+文綜”;二是新高考總體難度不會超過舊高考，從知識點變化看，新課標(biāo)與原大綱相比，知識點更新大概是10%。試題的難易程度和試卷的結(jié)構(gòu)會注意與老高考的銜接，會保持試題形式和難易程度的相對穩(wěn)定…

相同點一：以“語+學(xué)+語+文綜/理綜”為主體

“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合(含政治、歷史、地理)/理科綜合(含物理、化學(xué)、生物)”是近年來我國各省份高考統(tǒng)考科目設(shè)置的主流模式。由于高考改-

革“牽一發(fā)而動全身”，本著積極、穩(wěn)妥的改革方針，20*年*、*，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續(xù)性…