應用心理學精選(九篇)

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第1篇：應用心理學范文

一、我校應用心理學專業生去向分析

我校從2005年第一批學生畢業至今(2009年6月)，已向社會輸送了5屆畢業生，共計199名學生。從統計的數據來看，應用心理學專業的本科畢業生，這幾年本專業的就業率并不高，就業行業分散。許多畢業生所從事的工作與所學專業聯系不大。據筆者具體的了解:最初以心理咨詢和治療為職業的的24人中，因心理咨詢機構的不穩定，平均在崗時間不足8個月。在學校教育領域中的15個人，他們從事的是學生的課堂知識教學、學生的管理，有10位一直沒有更換工作單位。34位讀研的學生中3位改換專業。與非醫類專業西北民族大學應用心理學專業畢業生相比，我校只有近20%的畢業生在從事心理學、心理健康咨詢和學校教育教學工作[3]。從我們的統計來看，不在教育領域的咨詢崗位，本專業的穩定性極差。

二、應用心理學專業生存和發展面臨的問題

有學者認為應用心理學專業本科畢業生在市場競爭與就業等方面存在的劣勢和失業風險，原因在于大學生實踐技能訓練過少[4]。而從我校這5屆學生的去向來反思的話，筆者認為這個專業生存和發展還存在著以下的問題:

(一)從社會大環境的角度來看。在全國16所中醫院校的應用心理學專業中，除了貴陽、陜西和河南中醫藥大學三所大學授予的是醫學學士或者說可以授予醫學學士之外，其他的因為教育部的規定所限，應用心理學專業的學生即便是以醫學作為第二學位，也不可能獲得醫學學士的學位，雖然學生將自己的目標定位在臨床心理方向上，希望能夠從事心理治療與咨詢的工作，但是就目前的社會發展來看，并沒有提供足夠的平臺為取得理學學士的應用心理學專業學生安排職位，從而限制了這些畢業生向醫學領域發展的可能。本科專業教育的價值亟待認可。盡管有調查表明，中國13億人口中有各種精神障礙和心理障礙的患者達1600萬，1.5億青少年人群中受情緒和壓力困擾的青少年有3000萬。我國心理工作者的缺口很大，但事實上我國的心理咨詢和心理治療機構只是一個虛假的市場，并沒有想象的那么繁榮。而且，國家對心理咨詢職業資格認定的門檻低，從業人員的素質良莠不一，市場到處都是各種各樣的培訓機構。大大減低了專業本科生價值的含金量。況且，作為心理咨詢人員的晉升，也不象醫生、工程師等行業那樣，幾乎不需要業務經驗的積累和時間經歷的沉淀，通過社會上的培訓機構就可輕而易舉地獲得，不同級別的資格沒有實質意義的差異，資格本身就無法在社會上得到認同。因此，我們呼吁國家相關部門整理心理咨詢隊伍，嚴格規范專業人員的標準。

(二)從學校教育本身的角度來看。心理學本身就是一門“有一長期的過去，但僅有一短期的歷史”的新學科[5]。而我國自2001年以來，醫學院校才開始設置心理學專業。經驗和現有模式的缺乏，導致開設該專業時會有意無意地模仿甚至是移植師范院校的辦學模式，或是將師范院校心理學專業教育模式與醫學生教育模式的簡單相加。又因為醫學院校承辦的應用心理學專業并沒有凸顯出自身的特點。計劃在醫學領域發展的畢業生又無法進入醫學領域。也就促使了大學本科教育又回歸到了師范院校教育的模式和軌道上，喪失了作為醫學院校承擔心理學這個專業的原本意義。

三、應用心理學專業建設思考我校經過幾年的探索和嘗試[6]，雖然有了一點點經驗，但從畢業生的就業狀況來看，筆者認為以下幾點問題值得商榷:

(一)核心競爭力的提升。企業需要核心競爭力打入市場，占領市場。應用心理專業需要核心競爭力生存發展。與師大院校相比，我們的生命力應該是“應用”，有醫學為依托的心理學專業，應該培養學生的醫學思維，讓他們不僅僅是從心理的層面，而且能從生理的層面了解服務對象;與社會上的培訓機構相比，我們能夠有系統、有計劃地讓學生掌握心理學和相關的醫學知識。因此，筆者認為，心理咨詢技能的培養和提升應該是醫學院校心理學專業生的重頭戲。諸如催眠療法、意象對話技術、箱庭療法、音樂藝術療法等技術性操作較強的心理治療技能，應該走進我們的講堂，成為學生的必修課。錯位發展才能使我們生存和發展。

第2篇：應用心理學范文

關鍵詞：社會影響應用心理學心理與社會

隨著我國社會經濟的快速發展，人們逐漸開始注重心理健康方面的問題，因此，心理學做為一門專門研究人類心理現象、精神功能的行為的科學逐漸受到越來越多人的關注[1]。基于此，本文通過對社會中應用心理學的影響進行詳細探討，以期促進人們生活質量的快速提高。

一、應用心理學與社會之間的關聯

隨著我國社會經濟的快速發展，應用心理學在社會中被逐漸應用，是一項新發展起來的重要學科，在社會發展過程中起著至關重要的作用[2]。因此，應用心理學設計范圍廣，包括臨床心理學、消費心理學、工業心理學一集法律心理學等多方面內容，其與社會之間具有一定的聯系，具體表現在以下幾個方面：首先，在臨床心理學方面，心理學家會從不同方面對病人開展診斷治療，不論這些病人的病情是多么嚴重，臨床心理學醫生都會選擇出正確的方式對病人進行治療，并在潛移默化中開發病人的運動潛能，幫助其找到生活真諦，正確認識到自己能力和聰明才智。其次，在工業心理學方面，由于工業心理學涉及到我們生活的方方面面，所以心理學專家需要需要針對不同的工業職業開展不同的診療方法，心理學專輯愛可以對工業內容進行詳細規劃，從而讓職員能更好的開展工作，完成工作目標。再次，在消費心理學方面，心理學家可以對日常生活中的細小事情進行研究，從而根據消費者的心理傾向設計出相應產品包裝，保證其產品如何消費者信息需要，從而增加消費者購買欲望。最后，在法律心理學方面，心理學專家通過對犯罪人員的犯罪方法進行研究，分析出犯罪人員心理特征，從而繪制出犯罪人員肖像，幫助警察對犯罪案件進行偵查，同時，心理學家還可以對罪犯進行心理輔導，從而挽救犯罪人員，使得犯罪人員可以洗心革面，重新做人。

二、應用心理學對社會的影響分析

（一）人際關系方面

我國人際關系就是指人與人之間和諧友好的相處，但是現階段，還存在一少部分做事愿意以自我為中心，從來不去考慮他人的想法，就會直接導致這部分人的人際關系弱化，從而影響我國人際關系交往質量[3]。因此，在此情況下使用應用心理學對自戀的人進行心理輔導，幫助其構建一種新的交往體系，提升其追求意向，從而實現個人價值的提升，與他人建立良好的人際關系。

（二）自卑心理方面

當人們生活在一個大環境下，面對諸多條件影響就會產生自卑心理。例如，在學校中，如果一個班級內學習好的學生占有百分之八十，那剩下的百分之二十的學生面對那些學習好的學生就會產生自卑心理，從而對學習就產生厭倦心態。

（三）積極心理方面

積極心理具體包括人的勇氣、人的希望、人的感恩、人的公平公正等多方面積極的內容。人們在這些積極心理的影響下，可以克服掉以往的自卑心理，從而促進人們健康心態的形成。積極的心理可以為人們提供一種健康的咨詢服務機制，從而幫助人們在社會中養成頑強的意志力，實現社會和諧發展。

三、應用心理學在社會中的具體應用分析

心理學滲透在我們生活的方方面面，對我們的生活方式以及工作休閑方式都有著重要影響，所以在社會中被廣泛進行應用。例如，警察在進行案件偵破過程會遇到各式各樣的困難，從而給警察辦案增加難度，所以警察就會在進行案件偵破過程中使用犯罪心理學進行案件偵查，具體表現在以下幾個方面：首先，犯罪心理專家會通過犯罪人員留下的線索進行詳細分析，從而描繪出犯罪的人格特征，同時在將人格特征與罪犯的作案習慣、作案手法等內容相結合，從而刻畫出罪犯的大致肖像，縮短罪犯追捕范圍。其次，在罪犯抓捕歸案后，有一些罪犯會出現嚴重的逆反心理，此時就需要范圍心理學家對其進行心理疏導，從而幫助罪犯認識自己行為的錯誤性，悔過自新，重新做人。另外，在進行建筑過程中，建筑設計人員經常會請教環境心理學家一同對建筑進行設計，在建筑過程中通常會設置一些“防御空間”，從而保證建筑可以有效防止罪犯進行作案，保證人們的生活環境具有安全性。

四、結語

總而言之，隨著我國社會經濟的快速發展，心理學在社會中逐漸被廣泛應用，對人們的生活具有重要作用。本文通過對應用心理學對社會影響、應用心理學與社會之間的聯系展開分析，并探索出心理學在社會中具體實踐路徑，以期為心理學在社會中的發展提供參考依據。

作者：胡夢蝶

參考文獻： 

[1]，張積家.學科比較視角下民族心理學的研究理路與發展趨勢[J].華南師范大學學報（社會科學版），2016，（01）. 

第3篇：應用心理學范文

應用心理學考研科目： 政治、英語、心理學專業基礎綜合，其中包括普通心理學、發展心理學、教育心理學、實驗心理學、心理統計與測量。普通心理學100分，發展與教育心理學70分，實驗心理學60分，心理與統計測量70分。

應用心理學考研參考書目推薦：《普通心理學》碰聃齡，北京師范大學；《普通心理學》孟昭蘭，北京大學；《當代教育心理學》陳琦北京師范大學；《教育心理學》馮忠良，人民教育出版社；《實驗心理學》楊治良，浙江教育出版社；《實驗心理學》朱瑩，北京大學；《實驗心理學》張學民，北京師范大學等。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：應用心理學范文

一、課程教學大綱的制定

課程教學離不開大綱，它是教與學的出發點，是教學活動開展的指南。大綱適用與否直接影響教學質量。筆者先對本課程的相關國內外教材總結，然后結合本專業實際，擬訂真正能把心理學相關理論和方法與消費行為結合的教學大綱。

1.總結國內本課程教材存在的問題并借鑒國外教材

首先，教材框架不完善、不科學，這就使得學生很難根據教材本身從宏觀上形成自己的理論知識體系。其次，教材內容陳舊、過時，一些前沿性的相關理論成果和方法沒有補充進來。再次，教材的編者大多從事市場營銷方向的教學和研究卻很少具有心理學背景，這在客觀上也造成了教材體系的混亂。最后，教材內容不豐富，理論聯系實際不夠，這大大限制了學生主動思考和理論聯系實際的能力。鑒于此，筆者從本國本專業實際出發并主要參考國外心理學研究者編寫的教材，制定了體系相對科學、內容相對豐富、視角相對獨特（心理學的研究方法和思路，重點在微觀曾面探討消費者心理與行為規律）的教學大綱和對應的教案。

2.制訂適應應用心理學專業的消費心理學教學大綱

第一部分即第1章緒論講述消費心理學的研究內容和方法。第二部分為個體心理的相關理論及其在廣告營銷中的應用。具體包括第2章消費者的感知覺、第3章消費者的學習和記憶、第4章消費者的決策、第5章消費者的動機與情緒、第6章消費者的態度和第7章消費者的個性。第三部分是組織消費行為，包括第8章組織購買決策和第9章組織購買的影響因素。第四部分論述環境因素對消費心理和行為的影響，包括第10章文化與消費行為、第11章社會與消費行為、第12章情境與消費行為。第五部分是市場應用，包括第13章市場細分、第14章品牌及其培育、第16章企業形象及其設計。

二、探索適合應用心理學專業的本課程教學方法。

1.演示法

演示法是指教師通過圖片、視頻、音頻等多媒體手段配合講授，使學生在直觀感受中把理論原理與生動的實例緊密結合。這種教法直觀、靈活、簡單、實用的特點，激發了學生興趣，使學生對知識有具體感性的認識。

2.案例法

案例是為適應教學目標需要，圍繞一個或幾個問題，在對企業和有關部門進行實際調查之后所作的客觀書面描述。它可以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，采取了首先講授相關理論知識，接著引出與之對應的國內外企業營銷案例，再引導學生進行實例討論，最后對案例總結點評的四步法。

3.Seminar

Seminar譯為討論法，是指教師通過定期會見學生并討論他們的報告或研究成果來指導其學習。由于時間和精力限制，筆者在這里借鑒并適當修改了這一方法，通過讓一小組學生閱讀某一主題的研究報告，與他們討論前人研究報告所探討的問題和前人如何解決此問題以及研究中存在的不足進而學生提出自己的建議。這一方法重在訓練學生的研究問題能力和發散思維能力。

4.科研訓練法

科研訓練法，即讓學生從查閱文獻或從實際生活出發――提出問題――設計研究方案――解決問題――撰寫小論文這一步驟進行科研能力的訓練。通過這些訓練，可大大提高教學質量并檢驗教學中的薄弱環節，同時有效激發學習興趣，提高學生的創造思維能力，為培養具有一定科學素養和開拓創新能力的新型心理學人才打下堅實的基礎。

三、本課程教學的進一步思考和總結

結合教學效果，本課程的教學按照以上思路基本達到培養面向應用型的心理學人才目的。然而，教學過程中仍存在一些棘手的問題。如，演示法需搜集的圖片、視頻和音頻資料要求更加形象地說明相關的理論和原理。案例法在實施過程中需學生積極地參與防止冷場，同時又要防止討論過于激烈而無法控制局面。科研訓練法需要把握研究計劃指定的方向。

總之，筆者根據教學目標，提出了相對適合心理學專業的《消費心理學》教學大綱和方法，通過不斷完善教學大綱和嘗試新的教學方法，相信一定會探索出適合應用心理學專業要求的具有實踐價值的教學方法。

參考文獻:

[1]Schiffman, L.G., Kanuk, L. L. Consumer Behavior [M].Pearson Prentice Hall, 2004

[2]王策三:教學論稿 [M].北京:人民教育出版社,1985

[3]彭聃齡:普通心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2002

[4]張寶臣等:課堂教學藝術[M].哈爾濱:哈爾濱工業大學出版社,1994

[5]梁祖晨 王 耀:管理案例教學法對推動高校教改的積極意義 [J].河南師范大學學報（哲學社會科學版）,1997,24(5),103～104

[6]冷余生:從講授為主到自學為主――論我國大學教學方法的歷史性變革[J].高等教育研究，1996，17(2)，59～65

[7]鄭金州:案例教學指南 [M].上海:華東師范大學出版社, 2000

[8]馬啟民:seminar教學范式的結構、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示 [J].比較教育研究, 2003，21 (2)，20～23

第5篇：應用心理學范文

醫學院校應用心理學專業是最近十幾年才發展起來的新興專業，該專業的建設強調醫學與心理學的結合，注重學生在醫學模式下對心理學知識的運用和技術實踐。社會經濟的快速發展使得人們的精神壓力日益增加，過去的精神疾病干預模式日益受到社會的質疑，并非所有人的精神問題都需要進行住院和藥物治療，大量的邊緣性人群需要心理學的干預和技術支持。醫學院校應用心理學專業是伴隨社會需求的日益旺盛趨勢而逐步發展起來的。在專業建設過程中作為教學基礎設施的教材顯得尤為重要，它是統領專業發展方向的基礎性文件內容，同時，系統規范的教材也是突出專業發展特色和指導專業健康科學發展的基礎性指標。教材的內容、技術指標、考核方向，直接影響著專業發展的方向和人才培養的標準，對教師的“教”和學生的“學”有很大的引領作用。

二、醫學院校應用心理學教材建設的特色

1．教材數量大，涉及的課程范圍廣，作者結構豐富

醫學院校應用心理學專業從應用的角度為學科的建設內容提供了極大的擴展空間，作為輔助教學資源的教材在內容和數量上也將會有很大的儲備空間，從第1版應用心理學專業教材的9本擴展到第3版的25本，幾乎涵蓋了應用心理學專業涉及的所有學科。在數量變化的同時，教材編寫的內容、結構和編寫人員的結構都發生了巨大變化，由最初的10所院校到目前的近50所院校的參與，涉及的課程日趨細化，教材兼顧教學過程中教師教學設計和學生學習興趣的多樣性，集中于最新的學科進展，尤其是在方法學的講授方面給教師和學生更大的操作空間。編寫人員的學歷、職稱呈現正態化分布，不僅有高學歷和高職稱的教師體現編寫人員素質的提高，豐富的工作經歷為教材的深度和廣度都提供了重要的基礎，而且有剛剛步入高校的青年教師參與編寫，能夠提供新穎的思路，體現了時代性，更能夠被廣大學生所接受。

2．教材內容新穎、科學性強、系統性好、實用性突出

在教材內容中突出新穎性，學生能夠在教材中接觸最新的專業知識和本學科領域的最新進展，通過專業導讀性內容，拓展本學科領域;作為本科教材更注重培養學生在今后的工作實踐中對知識的運用能力的培養，尤其是在心理咨詢技術的使用方面建立起層級化的知識傳授體系，基礎知識-發展理論-測量技術-預防技術-干預技術等幾個方面進行系統介紹，使其循序漸進的掌握專業知識。同時，兼顧學生未來專業發展，按照:疾病干預方向、心理健康教育方向、人力資源管理方向、基礎學術研究方向，進行了教材體系的建設工作。與時俱進的開展教材開發和課程建設。在新一版教材中加入了《員工心理援助教程》、《性心理學》等，具有新的社會發展需求的教材，為新課程開發和學生知識視野的開拓奠定了良好基礎。

3．構建適合學科發展的教材評價體系

在科學發展觀的指導下，結合教學實踐科研成果，更新評價理念，探索出適合學科發展的教材評價體系。評價體系主要包括兩大方面:學校內評價和學校外評價。學校內評價主要由學校教學主管部門、督導小組和教學部門協作完成，通過定期教學檢查、督導聽課反饋、授課教師自評和學生調查、座談會的方式進行。學校外評價主要包括兩個部分，一是通過與參編教材成員聯系，探討教材使用的普遍性和實際效果;二是調查教材知識在畢業生實習中和工作后的應用效果，從而發現教材中存在的主要問題，及時進行調整。校內外結合的教材評價體系應不斷從教材建設、教材選用和教材管理等方面不斷改進。

4．建立健全教材激勵機制

為充分調動有專業背景和編寫才能的教師加入到編寫教材的隊伍中，學校鼓勵和支持高質量教材的編寫，從而促進教材建設的發展。建立健全編寫教材過程中各種費用的報銷制度，編寫優秀教材的獎勵制度，為教材建設創建了牢固的經費保障體系。

三、應用心理學專業教材建設成效

1．教材建設與專業培養目標緊密結合，突出了醫學院校應用心理學的專業特色

教材建設以專業培養目標為基礎，教材作為衡量教學水平和教學改革成果的重要形式，多層次、多元化的特點愈加明顯，為滿足不同類型、不同層次人才培養的需求，進一步深化培養模式和教學內容的改革，提高辦學質量，從而造就更多的適應新世紀需要的具有創新能力的高素質人才，醫學院校面臨著重大的教材建設課題。醫學院校應用心理學專業注重培養應用型人才，突出學生的醫學特色，在本套教材中通過引入《神經心理學》，《心身醫學》，《中醫心理學》《行為醫學》等獨具醫學特色的課程使學生對醫學領域中的心理學知識運用有了全新的認識，更加熟悉和自覺向醫學領域去發展自己的專業，其職業生涯規劃在專業學習中逐步得到明確和技術支持。這種引導有效的區別了其與綜合類院校和師范院校心理學人才培養的技術要求和未來發展定向，其特色更加鮮明，技術領域更加具體和專業化。

2．教材建設推動本學科改革和提高教學質量:

(1)應用心理學教材的出版和使用情況

目前該套教材已經在國內全部開設應用心理學專業的醫學院校中得到廣泛使用，初步推廣院校達到34家，該教材在部分綜合大學和師范院校也得到了選擇性使用，教材內容得到了廣大師生的認可，尤其是這些多樣性的教材使教師和學生的選擇更趨多樣，教師以教材為藍本為學生開設的課程更有特色性，學生的課程選擇也更多，同時還兼顧到了院校的特點和本人的興趣。全套教材作為一個系統的參考書目也得到了廣大心理學教師和心理學愛好者的認可，很多社會培訓機構也以此為基礎進行專項的心理學培訓。

(2)教材體現了醫學背景的專業特色

教材是知識的重要載體，體現了教學內容和教學方法的有機結合，是教學順利開展的重要工具;醫學院校應用心理學教材體現了推進素質教育與培養創新人才的目標，也反映了醫學院校的特殊專業背景。教材建設過程中，牢牢把握培養目標、教學內容和課程改革的緊密結合，適合新形勢下的教學需求，系統而全面地為課程體系改革服務，既體現了醫學背景，又符合學校的教學水平、教學成果和教師的教學風格，尋找到一條教材建設的特色之路。

(3)教材建設促進了專業課程改革和學科發展

教材在編寫之初是至于學科要求和最新學科進展的基礎上進行的總結性內容，在此基礎上專業課程可以結合教材的內容進行有針對性地調整，為專業課程改革奠定了基礎，同時，教材的科學性、實用性和創新性與學科發展緊密聯系，推動了應用心理學向更大的發展空間邁進。在教授學生最新知識的同時，也能夠有效的激發教學對教學內容和形式改革的探索，尤其是本套教材中更注重實際案例的分析和應用技術的實施，使教師在教學中需要引入更先進的教學方法和理念來激發學生的學習熱情，并學會主動關注學科發展的最新動態，來服務課堂教學，從而實現教學科研的有機結合。

(4)教材建設推動了教學改革，提高了教學質量和學生素質

教材是學生深入學習專業知識和擴展專業視野的重要途徑和媒介，好的教材不僅給學生提供了相關的知識，提高了專業素養，而且為學生今后學習指明了方向。學生在專業知識的學習中可以獲得更多的選擇和知識甄別，教師在以教材為基礎又不僅僅局限于教材的授課過程中擴展了自己的知識面，促使其更多地閱讀專業書籍，查詢專業資料，教學相長，提高了教學質量，學生的整體素質也隨之改善。

3．構建綜合性教材，培養學生綜合能力和創新視野

第6篇：應用心理學范文

關鍵詞：新建本科院校；應用心理學人才培養；實踐能力；綜合素質

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2012）12-012-003

1 應用心理學人才培養的特色

按照人才分類標準,應用型人才是指區別于從事科學研究的學術型人才而言的工程型人才和技能技術型人才 [1]，主要從事科研成果的轉化、運用，一般由普通本科院校或高職高專院校培養,應用心理學人才即屬于技能技術型人才,主要從事將心理學的知識和技術運用于實際的咨詢、治療和心理教育等實踐領域工作。 欽州學院作為一個剛升本的本科院校，在應用心理學人才的培養上，體現出了如下的兩個特色。首先是應用性, 根據我院的功能定位，我院將重點打造應用型人才的培養，這也是以市場為導向的人才培養模式。其次是師范性，由于我校是由師范學校轉型而來，因此師范教育是我們的強項，我院各二級學院都開設有師范專業，同時還有專門進行教師教育的教育學院，我院所有的學生都可非常便捷的報考教師資格證，這為畢業生將來的就業又拓寬了一條道路，目前全校每年報考教師資格證的學生人數日益增多，特別是對于應用心理學專業的學生而言，他們一邊可以報考心理咨詢師證書，一邊可以報考教師資格證，這樣畢業的時候就能使其成為雙師型教師[2]，既可以從事心理健康工作，又可以從事中小學的教育教學工作，我校培養的應用心理學專業畢業生將具有綜合性大學、醫學類院校和其他院校應用心理學專業學生不具有的優勢，這將極大增強他們的就業競爭力。同時，我校作為廣西沿海唯一的一所有師范專業的本科院校，每年都為欽北防三市輸入大量的教育師資，為地方的教育事業做出了巨大的貢獻。

2 應用心理學的人才培養方案的制定

2.1 應用心理學人才培養的原則

應用型人才培養方案的制定需遵循三個重要原則。第一，以市場需求為導向的原則，培養面向基層、面向生產第一線急需的應用型人才，目前，對于應用心理學的人才需求，主要是各中小學的心理健康教師以及企事業單位的人力資源部門的從業人員，因此我們在設置應用心理學的人才培養方案時，主要開設了中小學心理健康教育方向和人力資源管理方向。第二，以學校現有辦學條件為前提的原則，根據學校的實際辦學能力來設定人才培養目標，不盲目擴招，盡量做到滿足學生的實習、實訓和就業需要，目前，我們每年的招生規模控制在120人左右，這是根據市場需要和生源情況以及我們的實踐基地建設情況來共同確定的。

2.2 應用心理學人才培養的模式

在應用心理學人才培養模式上， 采用通識教育和專業教育的產學研合作教育模式。該模式一方面可促進教師理論聯系實際進行科學研究，有利用科研成果的轉化運用，比如，我們將實踐基地建在中小學和各心理咨詢機構，方便教師獲取研究素材進行教育研究；另一方面，實踐基地的建設有利于學生將理論轉化為實踐，在企事業單位中進行專業的見習和實習對于學生掌握實踐技能是非常重要的環節，我們從大一起，每學期安排學生到中小學或心理咨詢機構進行見習或實習，這對于他們實際掌握專業技能、從實踐中發現自己的不足，回到學校后進一步深入學習等都起到非常大的促進作用。此外，教師的科研成果對各中小學的實際教學和各心理咨詢機構的理論指導也帶來了很大的幫助，促進了中小學心理健康教育工作健康有序的發展，也為各心理咨詢機構的發展提供了智力支持，是一種雙贏的模式。

2. 3 應用心理學人才培養的目標

在人才培養目標上,應用型人才的培養需注重知識、能力和素質的綜合培養，其中以實踐能力和創新能力的培養為核心，以綜合素質的提升為目標。應用型人才應做到一方面掌握扎實的專業理論知識和技術，另一方面具備將所學專業知識和技術用于解決實際問題的實踐能力和具備較強的二次創新與知識轉化能力。 以應用心理學專業為例， 本專業的人才培養目標是培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展，具有良好的科學精神和人文情懷，具備社會工作能力和進一步學習所需要的知識和技能，能在中小學和其他教育機構和心理咨詢機構從事心理健康教育、心理咨詢和治療，以及能夠在企事業單位人力資源部門從事人才測評、薪酬管理、績效考核和人員培訓等工作的高級應用型人才。在素質方面，應用型人才除了要具備專業素養之外，還要具備非專業素養[3]，即注重學生社會綜合能力的培養、精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升，注重人文教育對學生健全人格塑造的作用，注重科學精神對成人、成才、創新創業精神的涵育[4]。以應用心理學人才培養為例，我們對于應用心理學人才的人才素質要求為在掌握專業知識和技能的前提下，應具備如下的心理和行為素質：具有良好的個人心理健康狀況，社會適應能力強，具有良好的人際溝通能力、洞悉他人心理的能力，能很好的調控自身情緒，有良好的自我意識，有完善的人格，具備良好的職業道德和社會道德，是一個樂于助人、有愛心、有耐心，遵守倫理道德、能為他人隱私保密，具有人道主義精神的人。

2.4 應用心理學人才培養的課程設置、實踐教學、教學模式和考核機制

人才培養方案主要體現在課程設置、實踐教學和考核機制中，我們按照理論知識、專業技能、綜合素質三要素并舉，堅持以應用能力培養為主線，打造平臺+模塊的應用型人才培養方案。我們的課程設置主要分為理論知識課、專業技能課和綜合素質提升課。其中理論基礎課包括公共基礎課和專業理論課，以及為實現既具有科學精神又具有人文素質的綜合應用型人才而開設的文理結合理論課；同時，專業技能課分為兩個模塊，培養不同專業方向的應用型人才，此外，我們還設置了為提高學生綜合素質而開設的任意選修課。

以下以應用心理學專業為例，闡述人才培養方案中的課程設置。

2.4.1 課程設置：理論知識課+專業技能課+綜合素質課

理論知識：公共基礎課+專業理論課+文理結合的理論課

公共基礎課：計算機、英語、體育、斟酌原理概論、思想道德修養與法律基礎

專業理論課：普通心理學、發展心理學、社會心理學、認知心理學、情緒心理學、生理心理學、異常心理學

應用理論模塊一：教育心理學、健康心理學、犯罪心理學、婚姻與家庭咨詢、精神病學基礎、心理學研究方法、心理學史（心理咨詢方向）

應用理論模塊二：人力資源開發與管理、經濟學、勞動法、組織行為學 、企業文化、公共關系學、職場心理學、組織管理、消費者心理學、工業心理學（人力資源方向）

文理結合理論課：數學、生命科學、醫學、教育學、社會學、管理學專業技能、專業技能模塊課+綜合專業技能課

專業技能模塊一： 實驗心理學、心理測量與統計、 SPSS 、團體心理輔導、社會調查與訪談技術、心理咨詢技術、幼兒智力開發

心理危機干預、學校心理輔導（心理咨詢方向）

專業技能模塊二： 社會調查與訪談、組織形象策劃、人員培訓、心理測量與統計、SPSS、人員素質測評、薪酬與績效管理 、職業生涯規劃（人力資源方向）

綜合專業技能：文獻檢索、科技論文寫作、辦公自動化

綜合素質：社交禮儀、演講與口才、文化學、人類學、邏輯學、倫理學

2.4.2 實踐教學。在實踐課程的設置上，我們的實踐課程分為課內實踐和課外實踐，課內實踐包括專業技能課的實踐和理論課程中的實踐環節，課外實踐包括社會實踐和實習、見習。為突出培養學生的實踐能力，我們在很多的專業理論課程當中也加入實踐環節，如 心理統計學、管理心理學、人格心理學等。課內實踐又分為實驗和實踐兩部分，實驗，如實驗心理學、人體解剖學有專門安排實驗課，在這些實驗中既有驗證性實驗，也有綜合性實驗和涉及性實驗, 驗證性實驗是幫助學生更透徹地理解和掌握理論知識，綜合性實驗和設計性實驗是開發學生的創造能力和綜合運用知識的能力。

課外實踐包括校內實踐和校外實踐。校內實踐包括開展心理知識競賽、 心理演講、心理征文、校園心理劇、 團體心理輔導等多項活動[5] ，這些活動的開展都是以大學生心理健康協會為依托來實施。校外實踐則是讓學生到校外開展各種心理實踐活動，除了定期的見習、實習外，還帶學生參與社區、企業、學校、醫院、部隊的各種心理健康活動，通過公益講座、心理咨詢與輔導、心理測評等，培養學生實際運用所學知識的能力。

2.4.3教學模式和考核機制。在教學模式上，遵循“理論聯系實際、通識教育+專業教育、課內實踐+課外實踐”的原則，采用多樣化、靈活性的教學模式。教學活動可在課內進行，也可在課外進行，可在校內進行，也可在校外進行，甚至可以一邊進行實踐操作，一邊進行理論教學，如在心理咨詢過程中對學習生進行咨詢理論、咨詢方法技術的指導。在考核機制上，與多樣化、靈活性的教學模式相對應，采用多樣化、靈活性的考核機制。對于獲得科技競賽獎、獲得專業證書如心理咨詢師證書、人力資源師證書、教師資格證書的學生可以獲得實踐創新學分，記入總學分。對于實踐類課程，根據學生的實踐成果進行評分，如根據某一個案情況制定心理咨詢方案，就某個人力資源管理中的實際問題提出管理方案等，加大實踐和創新環節在考試考查中的比重，考試中盡量減少記憶部分，增加實際運用部分的考試。為實現知識、能力和素質并重的教學體系，我們對評分機制也進行了相應的調整，突出實踐性和應用性環節的考察。課程考核與評價的分值比例：課堂發言、作業成績占10%，期中考查成績占30%，期末考試成績占60%。

總之，作為新建本科院校，在應用心理學人才的培養上，既要注重學生實踐能力的提高，又要注重學生全面素質的培養，使得畢業生具備高能力和高素質，以過硬的本領和良好的綜合素質迎接社會的挑戰和挑選，更好的服務新時期的社會經濟建設和精神文明建設。

參考文獻

1 周谷平,徐立清.論新建本科院校應用型人才培養目標定位[J].浙江萬里學院學報,2005(3).

2程,王大順.新建本科院校應用心理學專業人才培養的現狀與定位[J].內蒙古師范大學學報( 教育科學版),2012（7）.

3 錢國英,王剛,徐立清.本科應用型人才的特點及其培養體系的構建[J]. 高教信息參考, 2008( 1).

第7篇：應用心理學范文

關鍵詞：獨立學院；實踐教學體系；六種能力；五個模塊

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0259-02

近些年來在教育部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的指引下，各高校都將加強實踐教學環節的改革，促進學生實踐能力的提高，以適應社會發展的要求。作為全面提高高校本科教學質量的主要突破點。作為以培養具備心理學及其相關學科的基本理論、基本知識和技能，掌握應用心理學相關操作技術的高級應用型人才為目標的按照新的機制和模式舉辦的本科層次獨立學院，如何在借鑒傳統高校培養研究型人才的基礎上，實現自己的培養目標，形成自己的辦學特色，首要且最關鍵的環節就是實踐教學體系的構建。因此總結傳統高校實踐教學特點，彌補其不足，再結合自身實際情況構建新型的實踐教學體系就成為獨立學院提高教學質量的必經途徑。

一、傳統高校實踐教學的現狀及存在的問題

雖然經過不斷地調整教學內容，改變教學方法，增加實踐教學時間等增強實踐教學的措施，但相對于理論教學而言，大部分高校實踐教學仍然是教學過程中薄弱的環節，普遍存在著對實踐教學的重要性認識不夠的現象。具體表現為以下幾點。

1.實踐教學指導思想存在誤區。許多心理學專業教師存在著“重理論，輕實踐”的錯誤觀念，對實踐教學目標理解膚淺，不能合理認識實踐教學在實現教學效果中的作用，繼續延續實踐教學是理論教學的輔助手段的錯誤認識。

2.實驗室和實踐基地建設薄弱。受制于學校經費等諸多因素，很多高校的應用心理學實驗室設置單一，實驗設備陳舊且數量、種類偏少；實訓基地數目嚴重不足，即使在校內外有一些與企業合作共建的實踐基地，但基本都流于形式，很少能有效地為教學服務。

3.實驗教學內容、手段和形式不合理。由于教師設計的實驗項目不科學，或教學軟件和實際脫節、操作性不強，加之實驗教學形式缺乏靈活性，即使學校增加投入建設了實驗室，也會使實驗室利用率較低，實踐教學效果也不容樂觀。

4.實踐教學的組織管理不規范。在實際教學過程中，實踐教學常常依附于理論教學，既缺少專職的教師，也缺少實踐教學的管理制度等。沒有規范的實踐教學的教學計劃和考核辦法，使得實踐教學的質量難以保證[1][2]。

以上問題反映出當前多數高校的應用心理學專業實踐教學既無特色，又無實際內容。因此，實踐教學體系的構建理應成為目前高校教育教學改革的重點。

二、應用心理學專業實踐教學新體系構建設想

獨立學院自誕生之日起就定位于建設應用型本科大學，培養能夠直接進入市場的應用型人才，因此要有別于傳統高校中的實踐教學，構建起一套相對獨立完整的實踐教學體系，使得實踐教學有目標要求、實施途徑、具體措施和考核標準。

1.實踐教學目標體系的構建

實踐教學的目標體系是對實踐教學活動所要達到的預期結果的規劃，是實踐教學體系構建的重要前提。依據教育部提出的關于應用心理學本科專業的培養目標和全國心理學教學指導委員會提出的應用心理學本科專業培養規范，結合我校學生培養目標定位和特點，實踐教學目標應當是圍繞實際崗位職業技能而制定的具體要求，以市場需求為導向，以學生就業為目的，包括實踐能力、職業素質、創業能力、資格證書等幾個方面。

具體而言，實踐教學目標應包括以下內容。

將理論知識與實踐緊密結合起來，使學生掌握心理學的專業知識和專業技能，使其具有從事心理咨詢或人力資源相關行業的基本職業素質和能力。包括六個方面。一是認識能力，就是促使學生能夠更自覺客觀地認識自己，評價自己及周圍環境。二是專業能力，就是使學生獲得知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的科學思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新，了解心理學在社會實踐中的運用情況，接觸實際的心理輔導、心理教育工作，增強對應用心理學專業特點的感性認識，樹立牢固的專業思想。三是實踐能力，即如何靈活運用已有的知識經驗解決實際問題的能力，能將理論知識轉換為實踐的動腦、動手能力。四是綜合能力，學生通過實踐訓練鍛煉其自我心理調節能力、組織協調能力、溝通決策能力等多項個人綜合素質。五是創業能力，學生學習的根本目的就是滿足謀生本領的需要，也就是滿足學生創業的需求。通過創業教育可以鍛煉學生的擇業能力和生存能力，這是高等院校推動就業的必然選擇。六是就業能力。學生獲得職業資格證書，是對學生職業能力的綜合檢驗，也是學生順利就業的基本保證。實踐教學體系不是單純培養實踐技能，而應以培養學生的職業素質為目標，培養學生良好的職業道德和工作作風，培養學生的責任感和事業心[2][3]。

2.實踐教學內容體系的構建

根據普通高校實踐教學體系包括課程實驗、實習、課程設計（畢業論文）、課外實踐活動四個部分的傳統實踐教學內容，結合我校及本專業特點，應用心理學專業實踐教學內容包括“五個模塊”：實驗模塊、實習實訓模塊、課程設計畢業設計模塊、職業化教育模塊和科研創新模塊。

（1）實驗模塊使學生掌握專業基本實驗技能、方法和手段，構建含基礎實驗、綜合設計實驗和研究創新實驗的多層次實驗教學內容體系。結合各科課程的先行后續關系，適當增加獨立實驗課的數量。除實驗心理學、普通心理學和認知心理學之外，心理測量學、心理統計學、發展心理學、社會心理學等課程也應合理設置、調整實驗項目，改變實驗內容陳舊、實驗項目少、因人因設備設置實驗項目的狀況，精選經典實驗內容，增加現代實驗內容和技術，合理配置演示型、驗證型實驗比例，適當增加設計性、綜合性實驗。

（2）實習實訓模塊以增加學生的專業知識廣度、強化學生的專業興趣和專業意識、培養學生的專業技能為目的；在培養方案的指導下，增強專業技能型課程，如心理面談技術、心理診斷技術、心理干預技術等，并且在這些專業課程中強化課內實訓設計環節，平衡理論教學和實踐教學內容和時間分配，增加模擬崗位訓練，增強專業技能的可操作性，支持學生獲得心理咨詢師、人力資源管理師等相關職業資格證書；加強校內外實習基地建設，開展多種形式的見習、實習活動，體現針對性、開放性和實踐性特點，加強多門課程之間聯系，形成綜合性的實踐教學環節[4][5]。

（3）畢業論文模塊是在學生參加畢業實習的基礎上，完成畢業論文工作，培養學生對專業知識的綜合應用、分析與解決實際問題的能力，鼓勵學生創新實踐，鼓勵學生選擇和生活實際聯系緊密的實踐性研究論題。

（4）職業化教育模塊重在培養學生的綜合素質，養成有助于個人發展的良好個性品質，增強學生的職業綜合能力，包括溝通、協調、組織管理能力，時間效率管理能力、問題解決處理能力等；強化職業通用能力，包括計算機辦公能力，文字及口頭表達能力等。通過專項專題訓練，提升學生職業綜合素質，拓寬學生就業范圍，使學生將來能迅速適應工作崗位。

（5）科研創新模塊則是根據創業型人才培養特色的內涵，安排學生在實驗室、教學實習基地參加創業實踐活動，對學生進行創新思維、科研能力和創業能力的訓練，提高學生的綜合素質。鼓勵學生參與教師科研課題、科研立項、開放實驗項目、各級各類學科競賽、社會實踐等，將其納入到創新學分管理之中。

3.實踐教學管理和評價體系的構建

實踐教學的組織與實施，需要完善的教學管理文件作為依據，可以從實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學場地與設備、教師實踐教學指導手冊、學生實踐指導手冊五個方面予以構建。

實踐教學質量評估主體由學生、督導教師和專家三個獨立系統有機組合而成。學生和督導教師從教師的實驗課程、實訓課程和實習課程的內容與實施情況三個方面進行評價：實踐內容與專業課程或實務的結合程度、實踐過程記錄、實踐成果（實踐報告）。主要觀測點包括實踐內容與專業課程或實務需要結合是否緊密，參與實踐學生的實踐記錄是否詳細，記錄角度是否多樣，指導教師批閱是否認真，交流是否充分，是否形成有一定影響的實踐成果。專家對整個專業實踐教學質量水平進行評價，評價標準主要是看相關教學文件的內容是否全面完整，是否符合教學要求、是否符合應用心理學應用型人才培養的定位[6]。

三、構建2-1-1實踐教學人才培養模式

在應用型人才培養目標的指導下，結合學校多年辦學經驗和獨立學院生源特點，以上實踐教學體系以“2-1-1”人才模式進行展開，即兩年夯實專業理論基礎，一年打造專業方向，一年強化個性發展，四年貫穿開展職業化教育，形成“夯基礎，精專業，重實踐，強能力”人才培養特點。

參考文獻：

[1]李曉，丁月增，鄭航.高校心理學專業實驗教學存在的問題及改進策略[J].青島大學師范學院學報，2009，（4）.

[2]河北金融學院課題組.高校實踐教學模式的創新思路[J].金融教學與研究.2008，（1）.

[3]夏煥章.建立實踐教學體系，提高人才培養質量[J].實驗技術與管理.2008，（10）.

[4]龐愛蓮，孟維杰.實踐教學：應用心理學個性化人才培養模式探索[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2008，（7）.

第8篇：應用心理學范文

關鍵詞：生本教育；大學教育；心理學

1何謂生本教育

生本教育最先是由廣東省教育科學研究所的郭思樂教授提出，其核心涵義為“在教育中必須一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。其特色是還原教師和學生在教育中的原有位置，力求堅持以學生為本，以生命為本，體現了教育的真正本質和規律，能讓學生愉快學習，快樂成長。而反觀我國傳統的教育模式則可看作是一種“師本教育”，即以教師為主體，忽視學生的個體發展，其課堂教學模式以講授式教學為主，以成績為最直接和最重要的考評依據，扭曲了教育的本質，因此容易產生各種教育問題。生本教育打破了傳統的教育模式，強調課堂的中心應該是學生而不是教師，教師是學生學習過程中的幫助者，以及其價值觀、世界觀和人生觀的形成與發展的指引者。因此，學生能真正從接受性學習轉變為自主學習。在此基礎上，生本教育可以發展學生的各種能力，提高其綜合素質，有利于培養終身學習的人才，符合社會發展的要求。以這種理念為指導，自1999年開始研究者們已在國內、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，取得顯著成效。特別是小學、初中的生本教育體系，已形成一定規模，甚至有些科目配套編寫教材。現在生本理念正逐漸滲入高中教育。大學教育同樣必須實行生本教育。只是這方面的研究和實踐還很缺乏。

2生本教育在大學教育中的必要性

大學教育至今并未完全被生本教育的理念所覆蓋，但大學課堂本身又是一個極其需要生本教育理念的地方。大學生是一群有著獨立思考能力、獨立學習能力的人，并且在不遠的將來就要進入社會獨立生活與工作。大學生的這些特點決定了在大學教育中貫徹生本教育理念的必要性。其作用和意義如下：（1）“以生為本”的教育思想能對心理學教學工作進行指導，幫助教師對現有課程內容進行進一步反思，以便進一步設計出符合學生興趣以及現有水平的課堂教學內容。（2）讓心理學學生在“以生為本”的課堂氛圍中更多地運用自身已有的心理學基礎知識，發揮主動性，激發他們的求知欲，提高學習能力。（3）在生本教育的理念中，為學生提供問題情境能刺激他們思考。如果給學生提出的問題接近現實情境，就能夠幫助心理學學生更深入地理解書本上的知識與實際情境間的聯系。思考現實問題能鍛煉他們解決問題的能力。（4）讓學生多次陳述自己的觀點看法，能幫助他們提高組織、溝通、操作、口頭表達以及邏輯思維能力。

3心理學本科生教學中實行生本教育的可行性

本研究針對心理學本科生，在這個學生群體中嘗試結合生本教育的理念，進行理論上的探索并輔以初步的實踐。郭思樂教授所提出的生本教育理念現有的應用范圍，局限在中小學，在大學中尚未有應用。那么在大學生這個群體中，特別是在心理學本科生中，生本教育理念是否適用？如果可行，其理論基礎又是什么？雅斯貝爾斯曾說：“教育即是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”這便告訴我們，所謂的教育并不能只是去追求教給學生多少知識，而在于改變學生的內在能力。就像愛因斯坦所說：“當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”當我們把理論知識忘卻的時候，留給我們的只有精神層面的東西，正是這些指導我們今后的生活和工作，對我們的人生起到指引作用。因此如何在大學教育中應用生本教育的理念，這本身是個大問題，我們可以嘗試從兩個基本的方面來展開，探討大學教育與生本教育理念相結合的可能性的問題。一是在課堂中將原有的知識與實際的情境和需要相結合。

大學生需要學到一身過硬的本領才能在未來的工作中真正獲益。要做到這一點，僅僅依靠學習、記憶課本知識點是不夠的。但這些課本中的知識點又是來源于前人的理論探索和實踐經驗，因此，這些東西一定是有其價值的。因此，關鍵問題是如何將這些書本中的精華部分，還原成它原本的樣子，可能是作為教師的我們應該思考的問題。這需要教師對所授課程非常熟悉之外，還要及時掌握本學科的應用更新，跟進社會發展的步伐，尋找到其與課堂教學的最佳結合點。二是嘗試采用較為靈活的教學模式，將老師講授與學生討論、講演相結合。教師授課內容的變化會導致教學方式的變化。如果在課堂中增加知識向實踐轉化的這部分內容，會加強學生將所學的理論進行應用的動力，提高他們思考的積極性。教師應為學生提供更多的討論及講演機會，將他們的所思所想進行展示，并促進學生之間的交鋒與互動，讓課堂氛圍接近一次頭腦風暴的會議。在討論時，老師仍應保持規劃、引導與管理的身份。

4應用心理學本科教育中實施生本教育應著重解決的問題

應用心理學本科教育的目標是培養出能適應市場經濟的實際需要，具有運用心理學知識解決實際問題的能力，能夠在教育、咨詢、研究、管理等領域勝任專業工作的應用性、復合型心理學人才。這個目標的實現依賴于教學的實際效果。應用型的人才必須在教育過程中不斷地分析問題、解決問題，以此來鍛煉實用的能力。因此，須依據生本教育的理念對應用心理學本科教學進行改革，著重解決下列問題：

一是教學內容上的探索。如何為學生增加一些與實踐相結合、符合其興趣但同時又圍繞課程內容展開的教學內容是重中之重。在課堂上為學生講授了相關的理論知識之后，教師需要將注意力轉向引導學生對這些理論知識進行進一步的分析、轉換，與自身經驗相結合，加深學生的理解。更進一步，需要為他們提供一些問題情境，在這些情境中，學生要通過思考，結合前面甚至更早前學過的一些知識內容，對實際問題進行分析與討論，從而促進他們對于知識的深入理解，并培養其積極思考的習慣。這部分內容的把握要靠教師在教學工作中不斷總結經驗教訓、積極與其他教師進行交流，并且善于利用各種資源不斷收集新的信息這些方法來進行完善。

二是對學生的評價模式進行相應的轉變。既然在教學內容上加強了問題討論這部分內容，為了更好地調動學生的學習積極性，就應該在評價學生時對學生在這部分內容中的表現給予相應的反饋。以前的學生考核方式是以期末考試加平時分的形式給出，期末考試大多情況下都是緊緊圍繞課本內容進行考核，學生們應對考試主要靠記憶背誦。而平時分中的大部分分數，主要以考勤、作業等項目為基礎，雖然課堂表現也會有加分，但僅僅起到錦上添花的作用，并沒有占據較大的比例。而如果以生本教育的理念來看，學生在課堂中的表現應是對其培養過程中非常重要的評價內容。學生在課堂討論與講演環節中的表現能非常充分地顯示其真實的思考能力、表達能力、組織能力甚至合作意識。對這些方面進行評價能讓學生逐步學會如何調整自己的行為，明確努力的方向在哪里。因此，教師需要考慮如何對評價方式進行適當調整，增加學生課堂表現的相應分值。

三是課堂氛圍的營造。加入學生討論與講演環節需要教師營造出一種平等、和諧的課堂氛圍，才有可能順利實施。大部分學生從前習慣的是聽教師講授，自己可能一直保持沉默，只有少數學生會比較活躍。而加入學生討論與講演的部分意味著學生們都要加入討論，如何鼓勵他們完成這項課堂任務是個難點。首先要給予這部分環節一定的時間，讓他們有機會展開充分的討論，學習觀摩他人的表現，讓學生逐漸進入角色，并準備自己的發言，而后才能充分展現。這能讓每個學生都有所學、有所悟。特別需要注意的是，教師要平等對待每一位學生，不能歧視后進生，也不能偏愛優等生，這樣才能讓學生們各抒己見，采眾人之長，共同進步。

四是學生學習任務的變化。學生除了要完成現有的課程學習內容之外，還應投入一些精力到對課程內容的準備與總結上。在信息高度發達的今天，大學生們并不滿足于了解課本內容，他們原本就希望能擴大知識面，開闊眼界，而且他們也有足夠的能力去收集相關的信息。因此，如果想要調動他們的積極性，教師可將與課堂討論和講演環節相關的內容作為課前作業交給學生，讓他們進行更加充分的準備，而在討論后，要求學生對整個過程進行回顧與總結，除了知識層面的內容，更要對自己的能力層面進行反思，督促學生自我管理、自我提升。

參考文獻

[1]郭思樂.生本教育的意義.現代教育論叢,2008(139).

[2]梁爾銘.大學教學同樣要從師本走向生本.現代教育論叢,2009(161).

[3]于明業.構建“生本”教師教育模式的探索.黑龍江高教研究,2008(3).

第9篇：應用心理學范文

關健詞:心理學　復習　高校公體課 速度滑冰

前言

速度滑冰是技術性較強的運動項目，其教學的一個比較突出特點是必須要將技術教學與教學輔導緊密結合。教師向學生傳授知識和技術后，根據學生對技術動作的掌握情況及反饋信息，采用相應的教學手段和不同的形式進行輔導，這種輔導可以采用集體輔導和個別輔導，課上輔導和課外輔導，使學生能盡快掌握動作，以便有效地控制教學過程和效果但教師的教學與輔導時間最終來說是有限的，學生的大部分時間是自己復習與練習，如何能提高復習與練習的效果?下面談幾點看法。

1復習與練習要適應

蘇聯心理學家贊科夫通過長期的教改實驗得出的結論之一認為，教學如果稍稍加快速度，使學生在新課中復習舊課，有更多的機會去應用知識，就會使他們在短時期內獲得較多的知識，在廣闊的知識背景下去把握動作技術之間的相互聯系，這樣不僅能理解得更深，而且也會記得更好，技術掌握得更完善。這個觀點很值得我們去重視，因此我們課題組研究分析得出結論，認為要求學生學習新動作技術之后進行及時、適量的復習與練習是必要的。這樣我們就要求教師加快教學進度，促使學生有更多的復習材料，我們說加快并不是要求學生在最短的時間內可以去滑圈，或是加快教學速度，我們所說的加快教學進度是按照正常的技術教學順序、教學步驟的情況下，在傳授動作技術時稍稍地加快，杜絕出現過激現象。

2進行適當的超額學習

陸地模仿有利于冰上教學，它是冰上教學的一個基礎性的教學內容，但是我們通過對學生大量向卷調查研究分析，學生反饋回來的信息是陸地模仿對自己冰上學習并沒有多大的益處。為什么會有這種現象的出現呢?我們的研究認為是陸地模仿技術的超額學習程度不夠。

所謂超額學習在普通心理學中是指記憶掌握一種材料的學習次數超過那種剛好能回憶起來的程度的次數。這是心理學家克魯格(W . C . F. Ciueger.1929)用若干數字表進行了大量的實驗研究所得出的結論。這一理論同樣也能應用到我們體育教學中，但在教學過程中大概會有很多教師說這是一個簡單的間題，不用研究;廣大體育教師也能理解、懂得，可在教學中，教師卻不能善于利用這一簡單，并被公認的道理。對此我們課題組進行了大量的實驗:a.研究對象，是利用我校學生2001級公體學生;b.研究形式:將學生自然分成2組，一組是實驗組，一組是對照組，采用2種教學方法，對實驗組采用課堂增加教師技術分析、學生練習密度、師生、學生間的人際交往頻率與密度。對照組采用老式教學方法。經過一個冰期看結果;c.實驗內容:陸地模仿在冰上的應用效果。

通過超額學習的新教學方法，結果發現學生觀點有了轉化，因為他們體會到了陸地模仿的作用，并且在實驗過程中我們還積極培養學生速度滑冰的興趣，增強學習的積極性與主動性。總體來看，實驗組絕大部分學生上冰后能在2-3周內基本適應冰性，掌握冰上的基本滑行動作技術，要比對照組提前1一2周;期末考試時，實驗組學生與對照組學生的技術掌握水平具有顯著性的差異(見表1)。但是要使學生取得更好的學習成效，并不能單純地依靠超額學習，還必須正確地組織復習。

3正確組織復習條件

不是任何復習都可達到同樣良好的復習效果。要使復習取得良好的效果，需要正確地組織復習，具備相應復習條件，才能有較好的復習效果。

3.1復習要及時葬們知道速度滑冰技術的遺忘速度稍慢，但是大學生每周僅僅有一次體育課，也就是每人每周僅有$0 min的學習時間，即使他的遺忘速度再慢也會影響下次課的學習，以至于學生出現速滑技術學習進展慢的現象。如何能解決好這一問題呢?烏申斯基曾正確地指出，我們應當“鞏固建筑物”，而不要等待去“修補已經崩潰了的建筑物”。這就說明我們在教學的同時要加強學生的復習安排，并且要及時。

3.2復習必須多樣化并給予指導針對速度滑冰技術的遺忘曲線來看，不同的速度滑冰動作的遺忘速度也是不一樣的，因為我們的速滑動作不可能一次性地把完整技術教授完，我們通常是把一個完整的速滑動作分成幾個部分或段落，按部分、段落逐個進行教學，所以我們在安排復習時就要有所變化，這樣就要求我們根據不同學習階段提出不同的復習重點。然而從速度滑冰技術特點來看，既可說他是一個復雜的運動項目也可說是簡單的運動項目，復雜強調速滑技術難掌握，簡單則強調速滑僅僅是幾個動作周期性的重復。這也就要求我們教師在組織學生復習時除了強調復習的重點之外，還必須加強整體動作技術的復習。在學生復習過程中教師也應加強指導，學生有積極性復習，教師再給一定的理論性指導，也就會達到事半功倍效果。教師的指導內容主要有復習時間、復習時的練習密度、復習的內容、復習的重點等。