教學(xué)設(shè)計(jì)論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

一、通用技術(shù)教學(xué)選題范圍

1.通用技術(shù)課程特點(diǎn)、構(gòu)成、教學(xué)目的、教學(xué)成果評(píng)估。

2.通用技術(shù)教室設(shè)計(jì)及設(shè)備配置、選型、方案研究。

3.通用技術(shù)教學(xué)點(diǎn)分析及不同類型課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.教學(xué)任務(wù)及教學(xué)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研究。

5.通用技術(shù)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較分析,通用技術(shù)教學(xué)與一般學(xué)科課程的異同。

6.信息化在通用技術(shù)教學(xué)中的輔助作用。

7.通用技術(shù)教師的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)特點(diǎn)、培訓(xùn)提高。

8.通用技術(shù)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題研究。

9.通用技術(shù)教室設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)問(wèn)題研究。

二、征文內(nèi)容和格式要求

1.論文內(nèi)容要貼近實(shí)踐,貼近一線教學(xué)與應(yīng)用,要有一定的理論研究深度,具有指導(dǎo)性和借鑒意義。作者可以在選題框架下自行分解出具體題目,從多側(cè)面、多視角,深入具體地闡述和表述。

2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例均可。

4.征文標(biāo)題要求準(zhǔn)確得體,簡(jiǎn)短精煉。征文要求按照論文體例撰寫,超過(guò)3 000字的需有中、英文摘要和關(guān)鍵詞。

5.務(wù)求論點(diǎn)明確,論據(jù)可靠,數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,文字精練。

6.參選論文應(yīng)具原創(chuàng)性,不得侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

7.文稿一般不得超過(guò)5 000字,文稿應(yīng)附全部作者的單位、電子郵箱、郵政編碼、具體地址。

四、組織評(píng)選辦法

1.提交的論文或教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)專家評(píng)審,評(píng)出優(yōu)秀作品。

2.組織研討會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,優(yōu)秀論文或教學(xué)設(shè)計(jì)將由中國(guó)教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會(huì)和《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社頒發(fā)《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)論文》證書。

3.優(yōu)秀教學(xué)論文或設(shè)計(jì)將在《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志上陸續(xù)刊登。

五、投稿方式

1.請(qǐng)將論文或教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)至《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社郵箱(jiaoyuzhengwen@vip.省略),請(qǐng)注明“征文”字樣。若作品無(wú)法通過(guò)電子郵件發(fā)送,請(qǐng)刻錄成光盤寄至《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社。

2.咨詢電話:010-62115171 62112663

3.聯(lián)系人:楊洋 李麗

4.郵寄詳細(xì)地址:北京市海淀區(qū)中關(guān)村南大街34號(hào)C座1002室《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

英語(yǔ)教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，也要在教學(xué)中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化的情境，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。但目前在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師教授更多的是文化產(chǎn)品（如知道英語(yǔ)國(guó)家中典型的食品和飲料的名稱），而很少涉及文化實(shí)踐、文化觀念，更不會(huì)提及有關(guān)文化社群和文化個(gè)人的內(nèi)容。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的描述，文化意識(shí)包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力。如果說(shuō)文化知識(shí)的灌輸主要靠合理配置的教學(xué)素材，那么意識(shí)和能力的培養(yǎng)則要仰仗師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)以及教師日常教學(xué)中的潛移默化。（張革承，張洪巖，2007）教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和活動(dòng)時(shí)要重視文化教學(xué)，要考慮到對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.文化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與其他教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合教學(xué)

2001年課標(biāo)和2011年課標(biāo)中將“文化意識(shí)”連同“語(yǔ)言知識(shí)”、“語(yǔ)言技能”、“學(xué)習(xí)策略”和“情感態(tài)度”列為五大課程目標(biāo)。“文化意識(shí)”目標(biāo)與其他四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的關(guān)系。在教學(xué)中，應(yīng)采取整合教學(xué)的形式，將文化教學(xué)滲透在其他四個(gè)課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)中，而不宜孤立地進(jìn)行文化教學(xué)。

3.教學(xué)中“文化五要素”要有側(cè)重

“文化五要素”要整體進(jìn)行教學(xué)，但并不是說(shuō)教師要花費(fèi)相同的時(shí)間和精力在每一個(gè)要素上。由于文化內(nèi)容的認(rèn)知復(fù)雜程度不盡相同，教學(xué)時(shí)需要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，特別是兒童學(xué)習(xí)者。（文秋芳，2012）教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)合理分配各要素的時(shí)間。如低年級(jí)學(xué)生的思維處于形象思維階段，抽象思維能力還不強(qiáng)，教師可將精力主要放在文化產(chǎn)品和文化實(shí)踐這兩個(gè)要素上，對(duì)其他的三個(gè)要素可以略講，讓學(xué)生大概了解。但對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以多關(guān)注文化觀念。文化觀念涉及的是深層次的問(wèn)題，這類問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生思考，分析文化差異的現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因。

4.問(wèn)題形式和內(nèi)容要靈活多樣

上文表中所列問(wèn)題只是舉例，并不是固定的。教師在設(shè)計(jì)文化教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生理和心理發(fā)育特點(diǎn)以及要教授的文化內(nèi)容的不同等來(lái)靈活合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生提問(wèn)文化產(chǎn)品的問(wèn)題時(shí)，可以直接問(wèn)“你們知道有關(guān)的產(chǎn)品有什么”。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，則可以有選擇地多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，如除了問(wèn)知道的產(chǎn)品有什么，還可以問(wèn)與此文化產(chǎn)品有關(guān)的場(chǎng)所，如圣誕樹放在什么地方，圣誕樹在哪里購(gòu)買等更加有擴(kuò)展性的問(wèn)題。

5.教學(xué)中要提供充足的討論與思考時(shí)間

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

1.提升認(rèn)識(shí)，構(gòu)建有效的模式

既然教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)在于教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，擬定以教學(xué)目標(biāo)為核心的教學(xué)流程就顯得尤為重要，筆者認(rèn)為應(yīng)注意如下幾點(diǎn)，方可實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化.（

1）增添課標(biāo)解讀

什么是教學(xué)的靈魂？筆者認(rèn)為要設(shè)計(jì)教學(xué)必須認(rèn)真解讀課標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，思考“教什么”、“怎么教”，讓教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效率相通.除此之外，更要思考“為什么教”，這個(gè)是站在學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知和能力發(fā)展的角度的思考，充分體現(xiàn)了新課改精神.

（2）以課標(biāo)為準(zhǔn)繩

以教學(xué)目標(biāo)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何制定教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，僅憑經(jīng)驗(yàn)和課后習(xí)題的解答情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置顯然是不科學(xué)的，怎么做呢？筆者認(rèn)為必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，對(duì)照其中的相關(guān)條目，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析與研究，領(lǐng)悟教材為什么要這樣編寫，如此設(shè)計(jì)意圖何在？對(duì)照著課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究活動(dòng)任務(wù)，選擇例題及分析注意點(diǎn)等等，如此一來(lái)，整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方向才得以清晰、正確.

（3）注重目標(biāo)檢測(cè)

目標(biāo)達(dá)成了沒(méi)有呢？這是對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)，更對(duì)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)有指導(dǎo)性作用，不能簡(jiǎn)單地將教學(xué)看成學(xué)生學(xué)習(xí)了就會(huì)了，會(huì)了就通了，而應(yīng)該科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際科學(xué)選擇并布置作業(yè)。

二、教學(xué)案例———“矩形”

1.擬定教學(xué)目標(biāo)對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材中的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平目標(biāo)1：通過(guò)情境的設(shè)置，讓學(xué)生經(jīng)歷矩形概念、性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；目標(biāo)2：師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握矩形的概念；目標(biāo)3：通過(guò)觀察、分析和習(xí)題演練，促使學(xué)生掌握矩形的性質(zhì)定理“矩形的四個(gè)角都是直角”；目標(biāo)4：通過(guò)觀察、分析和習(xí)題演練，促使學(xué)生掌握矩形的性質(zhì)定理“矩形的對(duì)角線相等”；目標(biāo)5：學(xué)生分組合作探索矩形的對(duì)稱性.

2.列表理順目標(biāo)達(dá)成的思路，選擇教學(xué)資源

教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成，如何評(píng)價(jià)，采用什么樣的策略，這是我們教師在設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以借助于表2來(lái)幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路.

所以課堂上采取讓學(xué)生從拼圖實(shí)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗(yàn)，匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，自主生成矩形概念，并體驗(yàn)概念的生成過(guò)程，對(duì)于理解和應(yīng)用的目標(biāo)水平，也不單一化，注重情境的創(chuàng)設(shè)和習(xí)題訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)策略.

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

熟悉的卡通形象、記憶猶新的零點(diǎn)倒記時(shí)片段，使得學(xué)生順利進(jìn)入到了24時(shí)記時(shí)法的學(xué)習(xí)，但任何知識(shí)的學(xué)習(xí)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：光頭強(qiáng)在自言自語(yǔ)地說(shuō)：“明天8：00去伐木。”被熊大和熊二聽了個(gè)正著（第一張幻燈片），兄弟倆決定第二天晚上八點(diǎn)來(lái)到樹林準(zhǔn)備阻止光頭強(qiáng)伐木，結(jié)果，當(dāng)他們到達(dá)時(shí)看到了一片已被伐光的現(xiàn)場(chǎng)（第二張幻燈片），這時(shí)，老師發(fā)問(wèn)：你能猜到這是怎么回事嗎？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的猜想，無(wú)論這樣的結(jié)果是否在學(xué)生的預(yù)料之內(nèi)，因其與生活密切的聯(lián)系，學(xué)生并不陌生，在剛才興趣的影響下很樂(lè)意爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的想法。通過(guò)這樣設(shè)計(jì)以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)于記時(shí)法了解的真實(shí)情況，以便于教師在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案。通過(guò)與普通記時(shí)法的對(duì)比，總結(jié)出兩種記時(shí)法的異同，是探究階段的主要目標(biāo)，目標(biāo)初步達(dá)成后，再將學(xué)習(xí)的成果嘗試運(yùn)用到生活中去。提煉生活中幾個(gè)常見(jiàn)情境：升旗、吃飯、睡覺(jué)，根據(jù)鐘面顯示的提醒，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，判斷是一天中前12個(gè)小時(shí)還是后12個(gè)小時(shí)的時(shí)間點(diǎn)，再用24時(shí)記時(shí)法表示，對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，但問(wèn)題難度遞進(jìn)性也很明顯。

二、數(shù)學(xué)味漸濃，創(chuàng)設(shè)提煉鞏固的情境

“數(shù)學(xué)味”與“生活味”的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)著教師對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念的理解程度和教學(xué)技巧的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容，以接受式教學(xué)為主要方式，以定勢(shì)式思維解決同類問(wèn)題為主要任務(wù)，所以其“數(shù)學(xué)味”比較濃。經(jīng)過(guò)了新課程改革的洗禮，“生活味”逐漸融入了課堂，打破了數(shù)學(xué)味一統(tǒng)天下的局面，使得數(shù)學(xué)課堂充滿了生氣與靈氣。從新知探究成功到鞏固練習(xí)這一時(shí)間段學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、練習(xí)方式的設(shè)計(jì)要逐步體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)味”漸濃。

如本節(jié)課作這樣設(shè)計(jì)：共設(shè)計(jì)了三道鞏固練習(xí)題。第一題是分別用24時(shí)記時(shí)法和普通記時(shí)法表示圖中三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的時(shí)間，有了前面嘗試練習(xí)的鋪墊，判斷活動(dòng)場(chǎng)景是一天中的前12個(gè)小時(shí)還是后12個(gè)小時(shí)已不再是教師提醒關(guān)注的重點(diǎn)，而重點(diǎn)落在了24時(shí)記時(shí)法和普通記時(shí)法這兩者的對(duì)比和使用上。第二題，先觀察一張從南京到秦皇島的火車票，說(shuō)一說(shuō)幾點(diǎn)前到達(dá)火車比較合適。將這道題置于此環(huán)節(jié)處理便是考慮了在“數(shù)學(xué)味”的基礎(chǔ)上“生活味”的問(wèn)題，但給學(xué)生明確地滲透了，生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也是離不開數(shù)學(xué)思考的。第三題是給鐘面畫上時(shí)針。這是一道純數(shù)學(xué)味的問(wèn)題，再?zèng)]有與生活、游戲相聯(lián)系，學(xué)生完成該題的過(guò)程進(jìn)行的觀察和思考主要是從數(shù)學(xué)的角度和習(xí)慣。

三、生活味回歸，創(chuàng)設(shè)理解應(yīng)用的情境

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思想政治;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、核心素養(yǎng)與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知與解讀

1.核心素養(yǎng)概念形成追溯。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)也積極響應(yīng)時(shí)代要求應(yīng)運(yùn)而生。無(wú)論是國(guó)際上還是國(guó)內(nèi)，核心素養(yǎng)都成為教育界的高頻熱詞。追根溯源，國(guó)際上最早提出核心素養(yǎng)這個(gè)概念是于1997年國(guó)際經(jīng)濟(jì)與合作組織啟動(dòng)“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念”項(xiàng)目，第一次明確提出“核心素養(yǎng)”。后來(lái)各各國(guó)家也在爭(zhēng)先恐后地投入到關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。比如：加拿大將核心素養(yǎng)列為學(xué)生畢業(yè)中必要的學(xué)習(xí)成績(jī)。澳大利亞也提出要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，同時(shí)將各項(xiàng)能力融入到課程學(xué)習(xí)中去。2.思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)解讀。在高中思想政治課程教學(xué)中，既有總目標(biāo)需要完成，又有教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)。所以要想讓這些目標(biāo)充分落實(shí)就需要與核心素養(yǎng)的完美結(jié)合。經(jīng)查閱相關(guān)資料顯示，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)大致包含四方面的內(nèi)容：“理性精神、政治認(rèn)同、公共參與、法治意識(shí)”。(1)政治認(rèn)同。是指在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的涵義是指在一定的社會(huì)背景下對(duì)所建立的社會(huì)階級(jí)、社會(huì)制度、政治權(quán)力公民的認(rèn)可與接納，并且在規(guī)范的前提下自覺(jué)約束自身的行為。(2)公共參與。所謂公共參與是指在社會(huì)各方面中，人們對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治的關(guān)注。所以公共參與在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)旨在推動(dòng)學(xué)生能夠以積極的立場(chǎng)來(lái)參與社會(huì)生活，如在政治方面，依法行使選舉權(quán)、建議權(quán)和監(jiān)督權(quán)，積極參加民主管理、民主決策和民主監(jiān)督，提升人民當(dāng)家做主的意識(shí)。(3)法治意識(shí)。筆者認(rèn)為，法治意識(shí)是社會(huì)實(shí)踐中人們逐漸探索的有關(guān)法的知識(shí)、想法、態(tài)度，反映出人們對(duì)法律的全面認(rèn)識(shí)水平以及自覺(jué)地遵守法律的行為。(4)理性精神。在思想政治核心素養(yǎng)中的理性精神，主要是在當(dāng)前紛亂復(fù)雜的社會(huì)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義思考問(wèn)題，進(jìn)而做出理判斷和價(jià)值選擇，面對(duì)社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)有辯證思考、根據(jù)事實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)。

二、基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)要求

1.課堂教學(xué)目標(biāo)確立精準(zhǔn)化——聚焦核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中把核心素養(yǎng)應(yīng)用到學(xué)生身上需要制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。以核心素養(yǎng)為輔助的教學(xué)目標(biāo)能夠更好的增強(qiáng)三維目標(biāo)的作用，讓每一堂課的每一環(huán)節(jié)都是為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而努力。基于核心素養(yǎng)的思想政治教學(xué)要求就是把宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)變成具體可實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有目的、有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣核心素養(yǎng)這些上位概念就會(huì)在三維的教學(xué)目標(biāo)中得到落實(shí)。但是每一節(jié)課所傳授的教學(xué)內(nèi)容不同，因此要根據(jù)教材分析與學(xué)情分析，靈活地制定目標(biāo)。2.課堂教學(xué)方法的選擇最優(yōu)——發(fā)展核心素養(yǎng)。隨著教學(xué)中多媒體的廣泛運(yùn)用，可供我們選擇的教學(xué)的方法越來(lái)越多。雖然我們有了核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)，但是我們要根據(jù)教師特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法。首先，轉(zhuǎn)變教師教育觀念。教育目標(biāo)是通過(guò)教育來(lái)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。所以教學(xué)觀就由知識(shí)向能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生觀要以學(xué)生為中心。學(xué)生不僅要重視學(xué)習(xí)知識(shí)還要注重能力的提高，那么教師選擇方法的目標(biāo)在于學(xué)生的能力發(fā)展品質(zhì)素養(yǎng)的提升，比如：講授法的基礎(chǔ)上選擇合作探究法。其次，教學(xué)方法選擇針對(duì)性與靈活性統(tǒng)一。由于每一節(jié)課的都有自己的特色，所以要把握方法的針對(duì)性。如果長(zhǎng)期的重復(fù)一種教學(xué)方法，師生就會(huì)產(chǎn)生疲勞感。所以要有靈活性。

三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)思想政治教師的要求

1.教師深度剖析教材中包含思想政治核心素養(yǎng)的內(nèi)容。高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容豐富涉及生活的方方面面，教材共四冊(cè)書，每一冊(cè)書都有自己的體系建構(gòu)。因此就需要教師充分挖掘教材中包含核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，把它列為重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生真正發(fā)展核心素養(yǎng)。比如必修一《經(jīng)濟(jì)生活》看似是一些經(jīng)濟(jì)常識(shí)但是包含很多“政治認(rèn)同”的因素。學(xué)習(xí)我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度、分配制度時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象是一方面，更重要讓學(xué)生增加政治認(rèn)同，產(chǎn)生一種歸屬。這就需要一線教師在思想政治核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下深度剖析教材，利用學(xué)科知識(shí)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。2.提供生活案例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂參與中生成核心素養(yǎng)。思想政治核心素養(yǎng)是能力的提升、品質(zhì)的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生親身參與到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中才能真正讓思想政治核心素養(yǎng)在學(xué)生身上起作用。但是由于現(xiàn)實(shí)條件的局限性，就需要在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生回歸到生活之中。“政治認(rèn)同”國(guó)家的意識(shí)形態(tài)教育不再是強(qiáng)行的灌輸，而是學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性的過(guò)程，既需要教師深入研究“核心素養(yǎng)”、“思想政治核心素養(yǎng)”的相關(guān)理論，又需要教師刻苦鉆研教材，剖析教材中關(guān)于核心素養(yǎng)的因素。所以需要教師課堂教學(xué)中把理論應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。但是由于每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在差異，基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)還需不斷完善。

作者:許欣然 單位:哈爾濱師范大學(xué)

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

意象性藝術(shù)所具有的藝術(shù)特征對(duì)教師開發(fā)課例設(shè)計(jì)具有一定的指導(dǎo)意義，意象性藝術(shù)具有以下幾個(gè)方面的特征：虛擬性。指意象所具有的非現(xiàn)實(shí)性，意象既可以用想象和虛構(gòu)來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有的東西，也可以用非現(xiàn)實(shí)的形態(tài)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中已有的東西。想象性。指意象是經(jīng)過(guò)藝術(shù)家的想象，將“意”與“象”融為一體的產(chǎn)物。情感性。是藝術(shù)家創(chuàng)造意象的重要?jiǎng)恿蛯?dǎo)引，并伴隨著意象創(chuàng)造的全過(guò)程。

二、意象性教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中應(yīng)注意的四個(gè)要素

1．教師要養(yǎng)成素材收集習(xí)慣

大千世界，無(wú)奇不有，自然天成事物“亂”象本身就具有特殊性，讓學(xué)生多接觸感受可以豐富對(duì)事物物象多樣性的感知，改變學(xué)生因接觸面窄而形成的固有視覺(jué)圖式，讓學(xué)生獲取第一手的物象印記，為意象性表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。素材的收集不僅僅局限于自然物象，同時(shí)也要注意收集各藝術(shù)派別的藝術(shù)作品，諸如印象派、立體主義等大家作品圖片資料收集，可在介紹作品成就的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)家是如何表現(xiàn)客觀事物與表達(dá)畫家主觀感受的方法。

2．教師要具有教學(xué)案例設(shè)計(jì)能力

美術(shù)新課標(biāo)理念中強(qiáng)調(diào)：“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”因此美術(shù)教師為讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，必須具備美術(shù)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的能力。例：《指甲長(zhǎng)長(zhǎng)啦》教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程收集資料：2011年9月14日，美國(guó)拉斯維加斯的專業(yè)歌手克里斯•沃爾頓，藝名“公爵夫人”，在紐約公立圖書館前展示她剛破世界吉尼斯紀(jì)錄的最長(zhǎng)手指甲。她的左手指甲總長(zhǎng)10英尺2英寸（約3.05米），右手指甲總長(zhǎng)9英尺7英寸（約2.87米）。只需484個(gè)她左手大拇指指甲那么長(zhǎng)就可以夠到帝國(guó)大廈的頂端。分析與設(shè)計(jì)：小朋友的指甲是不可能長(zhǎng)長(zhǎng)的，以上的資料很吸引小朋友的眼球，從來(lái)就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)如此長(zhǎng)的指甲。指甲，其長(zhǎng)長(zhǎng)后并沒(méi)有固定模式，這些都是非常有意思的猜想，于是《指甲長(zhǎng)長(zhǎng)啦》這一意象性繪畫教學(xué)課案例經(jīng)多次修改設(shè)計(jì)完成。

3．教師要引導(dǎo)學(xué)生善于讀“畫”

意象性藝術(shù)因過(guò)多強(qiáng)調(diào)按照“我”感覺(jué)到的樣子來(lái)表現(xiàn)世界、按照自己的主觀意圖來(lái)表現(xiàn)世界。因此藝術(shù)家就需要調(diào)動(dòng)一切手段來(lái)表達(dá)這種感覺(jué)和意圖，而不管是否與眼見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)一致，從而產(chǎn)生藝術(shù)形象上的怪異性，即在表現(xiàn)對(duì)象時(shí)有意或無(wú)意地改變對(duì)象的自然形態(tài)，以符合自己的創(chuàng)作所要表達(dá)的目的，這也就是我們所熟知的夸張與變形的表現(xiàn)手法。教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生知道，再現(xiàn)客觀對(duì)象時(shí)，有具象表達(dá)和意象再現(xiàn)兩大形式，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞意象藝術(shù)作品時(shí)應(yīng)更多從體會(huì)作者對(duì)事物的主觀感受入手。創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的標(biāo)準(zhǔn)不具有唯一性，從而為理解、接納美術(shù)作品奠定感性的理論基礎(chǔ)。

4．教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循形式美法則

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)設(shè)計(jì)；內(nèi)涵；特征

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)基本問(wèn)題。正確地理解和把握教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及其特征，不僅有助于教師解決教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)實(shí)效性，而且有助于提高教師的教育教學(xué)理論水平，自覺(jué)地、科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。有人曾撰文對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步的探討，但篇幅有限，缺乏系統(tǒng)。教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，需要進(jìn)行拓展性研究，努力形成系統(tǒng)、全面、深刻的認(rèn)知，準(zhǔn)確地反映教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及其分類

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。它是指以教育學(xué)、教育心理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等理論和方法為指導(dǎo)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，在全面分析教材、學(xué)生、教學(xué)條件和教師的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新思維，運(yùn)用最佳的理論、方法和途徑解決教學(xué)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段和教學(xué)環(huán)節(jié)等諸要素進(jìn)行系統(tǒng)的有機(jī)整合，形成優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的活動(dòng)過(guò)程。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的分類。從課程類型上，教學(xué)設(shè)計(jì)可劃分為理論教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)；從任務(wù)范疇上，教學(xué)設(shè)計(jì)可劃分為廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)———基于一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是說(shuō)課的基礎(chǔ)；狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)———基于一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是上課的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了解決教與學(xué)的問(wèn)題而形成的最優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案不僅要解決為什么教、教什么、怎么教、教到何種程度等問(wèn)題，也要解決學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到何種程度等問(wèn)題。這些問(wèn)題是教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中最一般性的問(wèn)題。因而，有效地解決這些問(wèn)題也自然成為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本目的和目標(biāo)。找到最有利于解決問(wèn)題的方法與手段是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，形成優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是目標(biāo)。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的直接性的目標(biāo)，它包含教與學(xué)兩個(gè)方面。一是教學(xué)效果最佳，即高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，這是教師方面的目標(biāo)；另一方面是學(xué)習(xí)效果最佳，即促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是學(xué)生方面的目標(biāo)。前者是教師職業(yè)工作性的要求，后者是教師職業(yè)目的性的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)的終極性目標(biāo)，是按照高職課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好每一堂課、每一門課，全面提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)是教育教學(xué)理論與技術(shù)的統(tǒng)一。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它不僅包含教與學(xué)細(xì)微的心理、思維、知識(shí)等意識(shí)領(lǐng)域里的規(guī)律與現(xiàn)象，也包含現(xiàn)代信息技術(shù)、媒介傳播、行為活動(dòng)等實(shí)踐領(lǐng)域里的規(guī)律與現(xiàn)象。處理如此復(fù)雜的關(guān)系，必須具備一定的能力，這種能力表現(xiàn)在合理、科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略、方法和手段，集中表現(xiàn)在技術(shù)層面。但是，這種技術(shù)的擁有，是需要一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)等理論為基礎(chǔ)的。如果沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)等諸理論為基礎(chǔ)，缺失了理論的指導(dǎo)，不可能擁有這種技術(shù)。即使掌握了一些教學(xué)設(shè)計(jì)的手段、方法和環(huán)節(jié)，但在合理運(yùn)用、科學(xué)設(shè)置、策略把握上難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的要求。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)是各種教學(xué)要素的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)工作涉及校情分析、學(xué)情分析、專業(yè)分析、課程分析、教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等內(nèi)容環(huán)節(jié)。其中，課程、學(xué)生、教師和教學(xué)條件是教學(xué)系統(tǒng)中的四個(gè)主要要素。以上要素不是簡(jiǎn)單的排列和組合，而是以最佳的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果為指向，以符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、需要為要求，以教師的教學(xué)能力和學(xué)校的辦學(xué)條件為保障，按照教育學(xué)、心理學(xué)諸理論的要求，統(tǒng)籌兼顧，綜合設(shè)計(jì)，使各教學(xué)要素融為一體，形成整體功效。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

教學(xué)設(shè)計(jì)特征是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方向性的基本要求和基本遵循。（一）思維創(chuàng)新性。從本質(zhì)上看，教學(xué)設(shè)計(jì)屬于思維活動(dòng)。它是根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等原理，統(tǒng)籌思考，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等諸個(gè)教學(xué)要素的思維設(shè)計(jì)活動(dòng)，屬于意識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的活動(dòng)。其直接的結(jié)果是把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。但是，它不是簡(jiǎn)單地把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，而是基于教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)條件可行性分析、教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力和學(xué)校教學(xué)條件，依據(jù)教與學(xué)的原理，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用適宜學(xué)生接受、易懂、易學(xué)的教學(xué)方法與手段的策略，形成內(nèi)容合理取舍、重點(diǎn)難點(diǎn)分析深入淺出、環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)有序、語(yǔ)言通俗易懂、教學(xué)媒介合理運(yùn)用的創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案，凝結(jié)了教師的認(rèn)知、分析、判斷、探究、主觀傾向和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的途徑、辦法等心智活動(dòng)，充分發(fā)揮了設(shè)計(jì)者的主觀能動(dòng)性，是設(shè)計(jì)者創(chuàng)新思維的結(jié)果。（二）過(guò)程實(shí)踐性。1.在本源和目的上，教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是循環(huán)往復(fù)教學(xué)實(shí)踐總過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)實(shí)踐—教學(xué)反思———教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)踐。每一次的教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)提升、設(shè)計(jì)方案的構(gòu)建，都起源于上一周期的教學(xué)實(shí)踐。在目的上，教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐；同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，仍需要教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，用之于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。2.在形成路徑上，教學(xué)設(shè)計(jì)始終是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程。從教學(xué)反思到教材內(nèi)容的取舍，從案例的選擇到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等，是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)周密的規(guī)劃性過(guò)程。這種規(guī)劃的思維過(guò)程緊緊地制約于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。最終成型的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也不是一成不變的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，隨著教學(xué)的需要，教學(xué)情境的演變，教師靈感的激發(fā)，原設(shè)計(jì)好的邏輯順序、案例、語(yǔ)言體系等都可能發(fā)生變化。這種情境的變化，表面上看是教師主觀世界的驅(qū)使，但造成這種主觀思維變化和教學(xué)設(shè)計(jì)方案的變更，是課堂環(huán)境因素（客觀條件）變化所形成的。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)不是僵化的教條，是隨著教學(xué)實(shí)踐的變化而變動(dòng)的。（三）目的實(shí)效性。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)就是要解決教與學(xué)的問(wèn)題。對(duì)于高職而言，教學(xué)實(shí)效性旨在通過(guò)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)實(shí)效性，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠掌握更多的知識(shí)和技術(shù)，更大幅度地提高所需要的各方面能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，“教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”，以便在未來(lái)職場(chǎng)中獲得良好的發(fā)展。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是以教與學(xué)雙方面獲得實(shí)效性為目標(biāo)而展開的一項(xiàng)工作，它既不是為了教師單方面的發(fā)展，單方面地高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，更不是為博得教學(xué)改革的虛名，追求形式化的設(shè)計(jì)方案。（四）要素系統(tǒng)性。教學(xué)設(shè)計(jì)也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是系統(tǒng)化的思維活動(dòng)。思維的對(duì)象是一系列的教學(xué)要素。前導(dǎo)性的要素包括專業(yè)分析、學(xué)情分析、教學(xué)資源等；核心性工作內(nèi)容和環(huán)節(jié)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)方法和策略、案例、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)環(huán)節(jié)、時(shí)間、教學(xué)風(fēng)格、語(yǔ)言體系等要素；后續(xù)性要素包括教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等。一系列的要素需要在周密的計(jì)劃下進(jìn)行技術(shù)處理，將相互聯(lián)系、相互作用的諸要素整合成為有機(jī)的整體，使每一要素在系統(tǒng)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，而不是把各要素簡(jiǎn)單地組合、堆積和排序。深刻理解教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，有利于我們自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)的特征，有利于我們按照教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)律和基本遵循，保持研究的正確方向，科學(xué)地指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

作者:孫衛(wèi)國(guó) 單位:山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

1．1酒店英語(yǔ)知識(shí)體系豐富而復(fù)雜

酒店英語(yǔ)是酒店管理專業(yè)的核心課程，是一門融酒店服務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)為一體的實(shí)用性較強(qiáng)的課程，其目標(biāo)在于幫助專業(yè)學(xué)生在工作中遇到外賓時(shí)能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，整個(gè)知識(shí)體系豐富而復(fù)雜。首先，在內(nèi)容上，它既包括酒店基本背景知識(shí)，又涵蓋各部門各環(huán)節(jié)的服務(wù)用語(yǔ)。其次，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜。由于酒店本身涉及業(yè)務(wù)部門多，服務(wù)用語(yǔ)千差萬(wàn)別，這就造成詞匯量大、專用句子多，學(xué)生很難記住，更難以學(xué)精學(xué)透。但是，雖然知識(shí)體系復(fù)雜，要求卻沒(méi)有降低，學(xué)生不僅要掌握詞匯，還要融會(huì)貫通。對(duì)于習(xí)慣于詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，在以學(xué)習(xí)交際為主要目標(biāo)的該課程時(shí)，是有一定難度的。

1．2課堂教學(xué)缺乏酒店氛圍

目前，教學(xué)中普遍采用普通教室，缺乏酒店工作的真實(shí)氛圍，學(xué)生難以有身臨其境的角色感。這就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)問(wèn)題：一方面存在茫然情緒，無(wú)論是基礎(chǔ)好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)不好的學(xué)生，開口說(shuō)話時(shí)都不知道和誰(shuí)說(shuō)、怎么說(shuō)，思路難以展開；另一方面，存在畏難情緒，學(xué)生們普遍覺(jué)得這門課難，難就難在“向壁虛造”，既要講英語(yǔ)，又要聯(lián)想酒店的情境，某種意義上就要求學(xué)生具備一定的“表演”能力。因此，許多學(xué)生都不愿開口，課堂沉默已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。

1．3傳統(tǒng)教學(xué)方式難以適應(yīng)酒店英語(yǔ)教學(xué)需求

應(yīng)試教育下的英語(yǔ)教學(xué)往往只注重語(yǔ)法、句型、篇章結(jié)構(gòu)等分析，教學(xué)主要圍繞語(yǔ)言或知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生灌輸文化知識(shí)。大部分時(shí)間是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題的時(shí)候多，自主對(duì)話的時(shí)候少，機(jī)械應(yīng)付的多，雙向交流的少，學(xué)生缺少視聽說(shuō)立體化的操練，不可避免產(chǎn)生筆試分?jǐn)?shù)高但實(shí)際運(yùn)用能力差的現(xiàn)象。酒店英語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)所決定了其功能，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的交際溝通，使用者需要運(yùn)用得體的職業(yè)語(yǔ)言與賓客進(jìn)行口頭上的交流。傳統(tǒng)學(xué)生少說(shuō)多聽填鴨式英語(yǔ)的授課模式無(wú)法適用現(xiàn)代酒店英語(yǔ)教學(xué)，因此，酒店英語(yǔ)教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)與賓客進(jìn)行溝通的欲望及培養(yǎng)處理業(yè)務(wù)的能力。

2酒店英語(yǔ)課程中項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

職教課程內(nèi)容體系往往有兩種模式：一種是按照知識(shí)體系本身邏輯進(jìn)行組織編排；另一種是以實(shí)際工作任務(wù)為單元進(jìn)行組織，也就是所說(shuō)的項(xiàng)目式教學(xué)，其特點(diǎn)是完全打破學(xué)科固有體系，按照實(shí)際工作過(guò)程重新編排教學(xué)秩序，圍繞一個(gè)個(gè)具體的工作項(xiàng)目展開，實(shí)際工作崗位的具體內(nèi)容就是課程講授的核心內(nèi)容。通常所說(shuō)的“項(xiàng)目”是一個(gè)需要完成的任務(wù)，它源于企業(yè)的生產(chǎn)需要、學(xué)校教育、社會(huì)服務(wù)中與實(shí)際生活息息相關(guān)的實(shí)踐性問(wèn)題，項(xiàng)目的完成依賴于課堂教學(xué)中真實(shí)情景的模擬再現(xiàn)。酒店英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往緊密結(jié)合，讓學(xué)生能流利使用英語(yǔ)與客人交流，增強(qiáng)語(yǔ)言交往能力，能用英文表達(dá)酒店服務(wù)的整個(gè)流程。課程教學(xué)目標(biāo)始終強(qiáng)調(diào)與人交際交流，充分體現(xiàn)了情景對(duì)話的重要性。為了學(xué)以致用，在教學(xué)過(guò)程中，往往采用角色扮演法和情景交際法，把這些工作崗位按項(xiàng)目進(jìn)行一個(gè)個(gè)獨(dú)立包裝，學(xué)生的每次學(xué)習(xí)就是打開這一個(gè)個(gè)資源包。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生具體操作的過(guò)程，學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)和能力解決實(shí)際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)情境和工作情境相統(tǒng)一。

3酒店英語(yǔ)課程中項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施組織

3．1實(shí)施目標(biāo)

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施是要突出實(shí)戰(zhàn)性、凸顯服務(wù)性，要以具體的酒店服務(wù)中某一環(huán)節(jié)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，以運(yùn)用英語(yǔ)為工具，使學(xué)生在完成各種接待任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)與賓客進(jìn)行溝通及處理酒店各類業(yè)務(wù)的目標(biāo)。

3．2項(xiàng)目教學(xué)的主要內(nèi)容

基于工作項(xiàng)目的酒店英語(yǔ)課程主要涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面。一是突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。整合工作崗位常規(guī)內(nèi)容，把崗位的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和技能全部轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目，按照真實(shí)工作環(huán)境下工作流程的先后順序編排，結(jié)合實(shí)際工作內(nèi)容的重要性進(jìn)行篩選入編。二是注重教學(xué)內(nèi)容管理。教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，專業(yè)詞匯、典型句子、交際對(duì)話應(yīng)是主線，不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容都以這三條主線展開。期終考試不來(lái)“惡補(bǔ)”知識(shí)，而是讓學(xué)生明白，酒店英語(yǔ)就是牢牢記住酒店用語(yǔ)，掌握手中學(xué)習(xí)資料，跟著教師的上課節(jié)奏，就會(huì)取得預(yù)期的成績(jī)。三是完善評(píng)價(jià)考核體系。課程評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行期終測(cè)評(píng)與階段性測(cè)試相結(jié)合的方式。階段性考核包括一堂課考核或是一個(gè)階段的考核，由任課教師自主決定，要求考核細(xì)則越細(xì)化越好，記錄越詳實(shí)越好。考核內(nèi)容包括說(shuō)話語(yǔ)音語(yǔ)貌、知識(shí)運(yùn)用能力、語(yǔ)言創(chuàng)新能力、禮儀服務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)變能力六方面，分值10％～30％不等，每次階段性測(cè)試成績(jī)匯總?cè)∑骄旨礊閷W(xué)生的平時(shí)成績(jī)，占期末總成績(jī)的50％。

3．3項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

3．3．1強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和態(tài)度的“服務(wù)性”

服務(wù)行業(yè)對(duì)業(yè)務(wù)能力和服務(wù)態(tài)度都非常重視，所以把酒店各部門的常用語(yǔ)言作為教學(xué)重點(diǎn)是課堂始終堅(jiān)持的原則，尤其要重視句式及語(yǔ)氣的教學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生精確掌握句式時(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意說(shuō)話的態(tài)度。比如在酒店接待工作中，與賓客的交流是歡迎賓客的到來(lái)，那么使用的語(yǔ)言就要使賓客感到備受重視和尊重，不能太過(guò)公式化，要表示出酒店方的真誠(chéng)與熱情。一要注重用詞適當(dāng)。在最初的語(yǔ)言交流中，應(yīng)向?qū)Ψ絺鬟f自己熱情的態(tài)度，給賓客留下好的印象。

3．3．2把握項(xiàng)目實(shí)施的策略性

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

一、看懂圖意引導(dǎo)

學(xué)生按由主體到背景的順序觀察圖畫，要求學(xué)生看得細(xì)致，并展開合理的想象。

1．圖上畫著誰(shuí)？她們有多大年紀(jì)？圖上的什么能說(shuō)明老人的年紀(jì)大？她們各穿著什么服裝？由此可知道她們各是哪個(gè)民族的人？

2．她們?cè)诟墒裁矗磕闶菑膱D上的什么景物知道的？她們會(huì)說(shuō)些什么（展開合理想象）？

3．根據(jù)以上問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)這幅圖反映了一件什么事？

二、自學(xué)課文

1．提出自學(xué)要求：

①輕聲讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通課文。

②通過(guò)查字典，并聯(lián)系上下文理解生字新詞：硬朗、靈便、及時(shí)、畢竟、尊重。

③知道哪幾個(gè)自然段是寫圖上畫的內(nèi)容。

2．檢查自學(xué)效果：

①指名分段讀課文，注意“擦”“腸”的讀音，并分析指導(dǎo)“擦”“瞇”“顧”的寫法。提問(wèn)詞義。

②指名讀出描寫圖上內(nèi)容的段落。

三、講讀課文

（一）學(xué)習(xí)五、六自然段。

1．看圖，讀課文五、六自然段。說(shuō)說(shuō)“我”為老奶奶做了件什么事？“我”是怎么知道老奶奶有衣物要洗呢？體會(huì)“我”是個(gè)多么有心計(jì)的人啊！

2．“我便悄悄地……然后又悄悄地……”這句話說(shuō)明了什么？指導(dǎo)朗讀，讀出語(yǔ)氣。

3．出示一段話，回答下面的問(wèn)題：老奶奶高興地···從屋里走出來(lái)，把拐棍立在一旁，雙手捧著我的頭，把熱乎乎···的臉緊貼著我的臉，笑瞇··瞇·地說(shuō)：“你真是個(gè)好孩子！你們這樣幫助我，照顧我，真比我的女兒還親啊！我該怎么謝你們呢！”①去掉帶點(diǎn)的詞，意思有什么不同？體會(huì)作者是怎樣準(zhǔn)確用詞句表達(dá)圖意的。②老奶奶為什么把臉緊貼著“我”的臉？③老奶奶為什么說(shuō)“真比我的女兒還親氨？體會(huì)“照顧”的意思，說(shuō)說(shuō)“我”是怎樣“照顧”老奶奶的？在家里你媽媽是怎樣照顧你爺爺、奶奶或者你的？

4.過(guò)渡提問(wèn)：“我”能主動(dòng)為老奶奶洗衣物是從小受了誰(shuí)的影響？受到誰(shuí)的教育？媽媽又是怎樣照顧老奶奶的？

（二）學(xué)習(xí)第四自然段。

1.讀課文，說(shuō)說(shuō)媽媽是怎樣照顧老奶奶的？

2.媽媽是怎樣教育我的？

3.小結(jié)：由此可見(jiàn)，“我”主動(dòng)地為老奶奶做事，是媽媽身體力行及諄諄教誨的結(jié)果。

4.過(guò)渡提問(wèn)：媽媽和“我”為什么要像親人一樣照顧老奶奶？

（三）學(xué)習(xí)一、二、三自然段。

1.默讀課文，思考：媽媽和“我”為什么像親人一樣照顧老奶奶？

2.朗讀第三自然段，體會(huì)“畢竟”“上了年紀(jì)”“不靈便”的意思。說(shuō)說(shuō)“及時(shí)”在文中是什么意思？還可以將它換成什么詞？

3.朗讀課文。

四、總結(jié)

1.課題《親人》中指的是誰(shuí)把誰(shuí)？當(dāng)作親人？

2.課文中哪些部分是作者的想象？根據(jù)什么想象？

3.學(xué)了這課，你受到什么教育？

五、作業(yè)