兒童心理發展規律精選(九篇)
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第1篇：兒童心理發展規律范文
【關鍵詞】小學數學 課堂教學 創新
基于我國義務教育階段的數學課程的基本出發點——“促進學生全面、持續、和諧地發展。”我要求自己在數學課堂教學實踐中，在保留數學學科自身特點的同時，在遵循學生學習數學的身心發展規律的基礎上，從學生已有的生活經驗出發，整合運用多元化學科知識，創設生動合理的教學情境，使學生在理解數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到全面提升。當前，我國義務教育階段的數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。立足這個出發點，就要求在數學課堂教學中，本著數學自身的特點，遵循學生學習數學的心理規律，探索學生學習數學的行為規律，同時要聯系實際，從學生已有的生活經驗出發，綜合運用多元化學科知識，創造性地設置合理的教學情景，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
一、‘多元化’在教學實踐中的運用是具備時代性和科學性的。
‘多元化’這個詞在生活中經常可以見到，尤其是經濟和文化領域，它的廣泛定義即任何在某種程度上相似但有所不同的元素的組合。在一個專業環境里保持多元化就意味著更多、更好。多元化是現代社會的最重要特征之一，也是教育、社會、經濟等發展的關鍵性推動力量。把多元化學科知識運用到小學數學課堂教學中，我認為是必要且有益的，同時，也是符合社會發展趨勢的。基改目標中指出：“改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。”我相信，在數學課堂教學中，努力打破傳統教育制約機制，避免過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會各學科領域和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，是目前乃至今后小學數學教育研究的重要內容和方向。新課標中也指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數學是一門很重要的學科，同時它還是其他學科的基礎和聯系的樞紐，如果能將多元化學科知識在小學數學課堂教學中很好的運用，那么必將對數學教學活動有著重大的推動作用。
二、多元化學科知識在教學實踐中的運用是立足基礎教育課程改革之上的創新與探索
基礎教育課程改革的目標中指出：“改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。”打破傳統教育制約機制，避免過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會各學科領域和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，是目前乃至今后小學數學教育研究的重要內容。新課標中指出：“數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。”、“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數學這門學科是其他學科的基礎，數學學科勢必與其他學科領域有著必然的內在聯系，這些必然的聯系也勢必體現在我們的課堂教學中，那么多元化學科知識在小學數學課堂教學中運用，也必然對數學教學活動有著重大的推動作用。
隨著社會與科學技術的不斷進步和發展，學科與學科之間產生了極大地相關性、相通性，甚至是學科之間的相互交叉、重疊和融合，各個學科領域的壁壘已經被打破，學科之間沒有了絕對的界限，只有相對的邊緣化。因此，在小學數學課堂教學中深入挖掘與其他相關領域學科的內在聯系，學習并掌握多元化學科知識和方法在教學實踐活動中的運用能力，多領域、多方位、多視角、多層面，綜合地培養和發展學生的思維模式、知識技能、情感態度和創新精神，是立足基礎教育課程改革，努力進行課程改革的創新與探索。
三、多元化學科知識在小學數學課堂中的嘗試應用是有益處的。
第2篇：兒童心理發展規律范文
關鍵詞：兒童心理 玩具設計
檢 索：.cn
Abstract ：Children are the first stage of life， but also the rapid growth phase， psychological rapid development in this period also. Services for children as toys， to get children fancied meet their needs is essential. Article on the psychological development of children in various stages of the characteristics and toy design should consider how to elaborate psychological development of children.
Keywords ：Children’s Mental， Toy Design
Internet ：.cn
一、兒童、玩具及兒童玩具
兒童，古代指除了嬰兒之外的未成年人。而《現代漢語詞典》給出的定義是：較幼小的未成年人。很多人都不太清楚兒童是指多大的人？現在人們公認兒童的年齡段為0-12歲，是一個人生理與心理發展的關鍵時期。玩具是指用來玩耍的器具，玩具可以愉悅身心，激發人們了解未知事物的興趣，了解外部世界和自身。玩具在當代社會已具有廣泛的年齡受眾，可以認為玩具是人一生都可以使用的產品。本文所指的兒童玩具是指供12周歲以下兒童玩耍的玩具產品。
二、玩具設計需要適應兒童心理發展要求
（一）產品設計之前必須進行調研定位，做到以人為本的設計觀。兒童玩具的服務對象為0-12歲的兒童，那么在設計之前就應該準確把握這個年齡段的心理發展特點，準確定位，這樣才能設計出滿足消費者需求的產品。
（二）兒童玩具只有適應了兒童的心理發展，才能讓兒童樂于接受玩具，真正發揮出玩具的教育功能。反之，若玩具違背兒童心理愿望，兒童就會產生抵觸、不滿、恐懼等消極情緒，這樣就更沒有辦法達到更高的教育兒童的作用。
（三）滿足兒童心理需要，才能吸引其消費，從而提高產品附加值而獲得巨大的經濟價值。廠家生產玩具就是為了獲得經濟效益，產品越是受消費者歡迎，它存在和生產的價值就越大。那么，這款產品也就是成功的產品。
（四）兒童期是整個人的成長和人格塑造的重要時期，仔細研究這個時期兒童心理發展的情況才能把握住這個關鍵點，收獲較好的教育成果。例如，兒童兩歲到四歲為兒童對細微事物特別感興趣，因此此時應設計能夠培養提高此項能力的玩具。
三、在玩具設計中，應該考慮的各階段兒童心理因素
著名的發展心理學家埃里克森把人的整個生命過程分為八部分，而兒童則占了前四個部分。根據兒童成長的特點，他提出兒童應該在心理發展上做到：第一部分是乳兒階段，這一階段應該發展的目標是感知覺、運動能力、智力、認知能力等。第二部分是嬰兒階段，這一部分應該發展的目標是運動能力、認知能力、語言識別和表達。第三部分是幼兒階段，這一階段應該著重發展培養的是運動能力、個人性別上的認同、早期倫理和道德的發展。第四部分是兒童的童年階段，這一時期應該努力發展的是運動能力、認知能力、自我評價能力、具體運算思維能力等等。
（一）從嬰兒呱呱墜地到12個月就是乳兒階段，這一階段嬰兒在生理和心理上在在整個人生階段是最為迅速的階段，各個方面都會有突飛猛進的變化，他們在玩具上表現出渴求以及逐步增強的控制欲望。
這個時期幼兒在感知覺和運動能力上都有飛快的發展。他的感覺和知覺系統，包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和身體本身的感知覺都顯著成長和發展。乳兒在日常生活中遇到的大量感覺和運動經驗的基礎之上，形成了在因果關系上最早期初級階段的認識。在這一階段中，乳兒表現出對玩具渴求和愉悅，在同玩具進行各種互動中，非常有利于增強各方面能力的提高，因果關系的認識和對社會群體生活方式的理解。
（二）2歲至3歲是兒童的嬰兒期。在這一階段中，運動對嬰兒的成長和心理發展起到了至關重要的作用，嬰兒在這個時期是接受玩具的較好時期，成為生活中重要的伙伴，具備了思考適當難度玩具和肢體精細化運動的能力。
在嬰兒期階段，由于他們身體有了較大幅度的發展，他們可以在這個時期做出較大肢體方面的動作：像敲打、騎跨、踩踏等幅度偏大的動作。反過來這些操作玩具方面的身體活動又促進了兒童心理發展。嬰兒階段最顯著的特點是好奇、喜愛模仿，是發展智力和學習語言的最佳階段，這個時期語言能力的提高是嬰兒社會化的最大特點。在這個階段，嬰兒已經擁有了豐富多彩的想象力：玩具的造型、色彩、聲音等元素都會引發兒童超凡的想象力。兒童玩具可以很好的滿足她在這個方面的需求和愿望，從而發展兒童的執行能力，增強他的認知能力。
（三）4歲到6歲階段是幼兒期，也有人稱之為學前期。在這個階段的兒童開始喜愛群體性的游戲和玩具，表現出來強烈的交往合作的社會性能力。
此時，幼兒對事物開始具有了強烈的求知欲望，會頻繁的提出問題和質疑。玩具要隨著發育進行設計來適應兒童心理發展變化，可以設置更多部分的教育益智模塊，這樣在玩耍過程中很好的滿足了求知的欲望，為學校的教育打下很好的基礎。幼兒在玩耍時開始學習遵守步驟及規則，會樂于接受游戲和玩耍中帶來的懲罰或者獎勵，表現出一定的責任感。
（四）6歲至12歲是童年期。這一階段兒童需要學習基礎文化知識和技能，是身體和智力各個方面發展的重要階段。這個階段玩具應該具備更多高級的培養目的，著重提高其個人實現能力、團隊協作能力、勤奮感的培養。
此時，兒童在認知學習知識基礎上，開始樂于參加社會合作和同伴團體活動。兒童在玩玩具的過程中，提高了他們自己的思考解決問題能力和邏輯推理能力。他們此時已經解了社會和自然的一些規律，對這些的認知的提高也由最初的表象認識提高到深層次的內在邏輯推理。這個時期，他們的模仿能力大幅的提升，對世界的很多現象和行為進行學習和模仿，他們可以做到很快的在模仿中學習并且吸收。同時，他們通過與玩具交互玩耍，進一步促進了他們對世界事務規律的認識和掌握，在不斷的學習各項技能中成長發育，逐漸脫離對成年人的幫助和依賴。
四、兒童心理因素在玩具設計中的關鍵點
（一）兒童玩具的形態設計
形態是人們從視覺語言的角度研究表達物體形象的習慣用語。其中的 “形”指物體的外形或形狀，而“態”是指包含在物體內部的“神態”。
由于兒童對形狀的識別能力非常有限，視覺上識別復雜形態較為困難，因此在低幼兒童時期他們更喜歡簡單形態對眼睛的刺激，而復雜形態則接受不了。同時，他們對圖形具有一定的識別和聯想能力，像三角形、正方形、圓形等簡單的幾何圖形他們都能進行很好的識別。兒童玩具的造型可分三類：具象造型，模仿自然和社會上的各種事物；卡通形象，受兒童追捧的各種動漫影視作品的人物造型；抽象造型，一些抽象的幾何形狀的造型。
（二）兒童玩具的色彩設計
色彩一般是消費者和產品接觸的第一印象，它比造型更早的進入消費者視野。兒童各方面在識別色彩的能力一方面在飛速的提高，另一方面受年齡的限制而能力有限。如：3歲幼兒能分辨紅黃藍色，但不能區分這些色彩的純度、明度。供這一階段的玩具，其色彩應該采用高純度顏色，如果需要還可用色相對比來達到兒童識別和區分。
玩具色彩的設計應遵循在和諧中對比的原則。在玩具配色中使用突出的色彩，制造色彩的對比和沖突。對比的色彩容易吸引幼兒的視覺注意力，又能讓整個配色具生命力。玩具色彩設計中的色彩要相互呼應求得和諧。在玩具配色中，呼應是使玩具色彩獲得統一協調的重要方法。配色時，任何色彩的出現都不是孤立的，它需要同類色彩彼此之間的呼應，最后達到玩具配色的均衡秩序的形式美感。
（三）兒童玩具材質設計
材料是構成產品的基礎，直接影響產品的性能和特點，它所展現給消費者在視覺上和觸覺上的整體感覺就是材質。由于其用戶年齡的特殊性，玩具設計中的材質應該采用綠色環保材料。質感經常是對過去經歷的聯想和想象而引發的感受，而兒童對產品的觸摸感知是體驗玩具產品的重要方式。在玩具設計中，兒童會通過觸摸產品來區分軟硬、粗細等質地變化，因此在設計中可利用此特點達到區域區分的目的。
（四）兒童玩具聲音設計
玩具發出悅耳的聲響，可以發展學前兒童的聽音能力，給他們的生活增添樂趣；而刺耳的聲響會引起學前兒童的恐懼和反感，還會損害他們嬌嫩的聽覺系統。
玩具的聲響應純凈悅耳沒有雜音。學前兒童聽音辨聲能力并不高，音質低下的雜音對兒童的聽覺系統是不良刺激。玩具不只是兒童娛樂的工具，而且還是孩子認識世界途徑，他們往往是從對玩具各種屬性的認識中獲得對世界的最初認識。玩具摹擬的聲音還應基本屬實，如果玩具所摹擬物體的聲音與現實有誤，會給孩子留下錯誤的印象，有礙其正確認識世界。
結語
玩具設計作為工業設計中的一個方向，必然有著它的特點和方法。在玩具設計過程中，針對玩具服務兒童的這一特殊群體性質，就應該深入研究兒童心理學。對于在設計中的諸多關鍵因素，也需要同兒童心理發展進行很好的結合。因此，玩具設計應重視兒童心理學，符合兒童心理發展規律，將兒童心理中影響玩具設計的因素提煉、歸納進而促進玩具設計實踐。
參考文獻
1 張，王洪閣. 玩具與創新設計[M].北京：化學工業出版社，2006.
第3篇：兒童心理發展規律范文
關鍵詞： 發展心理學 學前教育 中小學教育 教學應用
發展心理學是研究人在各個年齡階段心理發展規律的科學，包括嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期、老年期等重要時期。隨著時代的發展，社會的進步，人在各個年齡時期的心理特點都會發生一定程度的差異。在教育領域，發展心理學的應用，可以幫助教師更好地了解學生在各個年齡層次不同的心理特點，從而更好地達到因材施教的目的。在學前教育和中小學教育的過程中，教師對發展心理學的研究和了解，可以更好地提升教師的職業化水平，促進教師綜合素質的不斷提高，為國家的教育體制改革奠定基礎。
一、發展心理學的發展歷程
發展心理學主要在于揭示心理發展的普遍性和特殊性、方向性和順序性及心理發展的不平衡性。發展心理學的前身是兒童心理學，至今已有130余年的歷史。19世紀后半期，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾發表《兒童心理》一書，可以認為是兒童心理學的早期經典著作；19世紀末至20世紀初是兒童心理學的形成和發展的時期，在這個時期，涌現出一批研究兒童心理學的先驅者，并在研究領域各學派呈現相爭的局面；1957年，美國《心理學年鑒》用“發展心理學”取代“兒童心理學”作為文章的標題，可以認為發展心理學在心理學中的地位從此更明確。發展心理學歷經多年的研究和發展，已經開始趨于成熟，在社會各個科學領域和教學領域備受關注。
二、發展心理學在兒童早期和中小學教育中的意義
近年來，青少年違法犯罪呈現逐年上升的趨勢，給經濟社會的良性健康發展帶來了不良的影響，尤其是犯罪年齡越發呈現低齡化的態勢，嚴重影響了青少年的健康成長。在這樣的社會背景下，在兒童早期和中小學教育的過程中重視心理學教育，可以更好地實現青少年身心健康成長的目標和期望，有效地防止青少年犯罪，促進我國新一代學生思想道德品德和心理健康。在教育改革領域，發展心理學的應用，可以促進我國教育體制的不斷改革和完善，實現教育體制沿著素質教育的方向不斷健康發展。
三、發展心理學在學前教育和中小學教育中的應用
發展心理學作為研究人的心理發展規律的科學，在教育領域的應用是極其廣泛的。在兒童時期和青少年時期，這個時期的孩子的世界觀和價值觀尚未成型，發展心理學的應用，可以幫助教師更好地了解兒童的心理，從而實現學生心理健康成長。
1.發展心理學在學前教育中的應用
學前教育作為幼兒成長過程中的早期教育，教學質量和教學水平直接關系到幼兒的健康發展。一直以來，我國幼兒教育過程中，很多學校的教育理念和教學模式落后。尤其是在當前的一些私立幼兒園，打著“不讓孩子輸在起跑線上”的旗幟，在幼兒園大力實施小學化的教育，忽視幼兒的心理健康教育和個體差異性，所實施的教育缺乏個體性和差異性，使得幼兒過早地接受一些小學化的應試教育。發展心理學在學前教育中的應用，可以幫助教師更好地了解幼兒的心理發展特點，了解幼兒的喜好和個性特點，從而幫助教師在教學過程中重視幼兒的心理教育、人際關系、創新能力等的培養和塑造，達到幼兒健康成長的目的。
2.發展心理學在中小學教育中的應用
百年大計，教育為本。中小學階段的學生在心理發展上已經有了自己的主張和見解，只是在社會的大環境之下，中小學生對于一些善惡還不能進行明確的劃分，在成長過程中容易受到外界的影響出現一些選擇上的偏差。尤其是在當前激烈的社會競爭環境下，中小學生在面對學習上的壓力、社會上的壓力等方面，容易出現不健康的心理。此外，對于一些特殊家庭的孩子，如離異家庭的孩子、獨生子女家庭和一些留守兒童等，更需要在心理上給予特殊的照顧和撫慰，以消除不良情緒，形成積極健康的心理。在中小學教育過程中，發展心理學的應用，可以幫助教師更好地糾正學生的不良情緒，使學生在成長過程中，更好地適應學習和生活，并且幫助學生培養良好的思想道德品質，形成積極健康向上的心理狀態，以更高的熱情投入到學習和生活中。
3.發展心理學在教學改革中的應用
近年來，我國教育體制改革發展得如火如荼。教育體制的改革，總會伴隨部分教師、家長和學生的不適應，嚴重者會導致一些抵抗情緒和偏激情緒的產生。在教育體制改革的過程中，發展心理學的應用，可以更好地消除教師和家長及學生的不良情緒，幫助他們糾正應試教育理念上的偏差，更好地達到素質教育的目的。總結起來，發展心理學在教學體制改革的過程中可以應用于以下幾個方面：
首先，發展心理學可以應用于德育教育的領域。德育教育是當前我國學校教育過程中的重要教育，也是教育體制改革過程中重點關注的教育。在青少年成長的過程中，對學生進行德育教育，可以更好地促進學生形成健康的心理和良好的思想道德品質，促進學生的健康成長和發展。
其次，發展心理學可以更好地推動素質教育的發展。發展心理學在學前教育和中小學教育中的應用，可以使教師更加關注學生的心理健康，關注學生的個性成長，關注學生的個性發展，這和新課程改革主導下的“以學生為主體”的教學理念不謀而合。發展心理學對學生健康心理素質的形成具有重要的影響，為樹立學生積極的心態具有重要的促進作用。可以說：發展心理學可以更好地推動素質教育的發展。
總而言之，作為一門研究個體心理發展規律和特點的學科，發展心理學在學前教育和中小學教育中的應用，具有很多積極的意義。尤其是在當前新課程改革的背景之下，發展心理學的應用，可以更好地推動教育體制的改革和發展，為教師在中小學領域全面實施素質教育奠定堅實的基礎，也可以幫助我國的青少年在成長過程中樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。
參考文獻：
第4篇：兒童心理發展規律范文
4月2日是國際兒童圖書日，往年我們都在聊著關于寶寶讀書的各類話題。然而，只有爸媽們先充實自己，才能讓寶寶愛讀書、讀好書。今年，就讓我們聊聊父母們的讀書計劃，并聽聽專業人士的指導建議吧。
做好家庭教育是一種能力，而提高一種能力既靠素養的支撐，又靠實踐后的感悟，繼而再去實踐中提升。就閱讀而言，爸媽們需要了解家庭教育理念、兒童身心發展的特點和一些育兒經驗。因此，下面為您介紹父母需要閱讀的幾大書籍類別，也讓您對家庭教育有個較全面的認識，同時介紹幾本較好的書籍，意在拋磚引玉，希望您有了自己的看法后再自行選擇。
闡釋家庭教育思想的書籍
任何領域都有自身的發展規律，教育也不例外。教育理念是人們透過現象對教育本質的認知，因些，父母們有必要了解家庭教育的基本思想、理念，從而尋找到適合孩子的教育方法，讓教子之道變得要加行之有效。
推薦書目
《兒童教育講座》作者：馬卡連柯(蘇聯)
作者曾是第一個因為提出這個問題，從而使教育機關、廣大教師和家長對家庭教育問題予以關注的教育家，是第一個建立了家庭教育學的完整體系、奠定了蘇聯社會主義家庭教育科學體系基礎的教育家。
該書從理論上系統闡述了他的家庭教育思想。全書分八講，包括：家庭教育的一般條件、家長的威信、游戲、紀律、家庭經濟、勞動教育、性教育、文化修養的培養。每一講都反映當時家庭教育中面臨的問題，雖然時代背景和文化背景與當下已相去甚遠，但作者點出的問題本質和教育規律對當下的家庭教育仍有很大的借鑒作用。
《蒙臺梭利教育法》作者：蒙臺梭利(意大利)
蒙臺梭利為現代兒童教育奠定了基石，并做出了杰出貢獻。她傾其畢生精力所創造的“蒙臺梭利教育法”，深刻地影響了世界各國的兒童教育，得到了普遍的認同和推崇。
很多家長對是否選擇“蒙氏班”、“蒙氏幼兒園”，如何運用“蒙氏教具”多有困惑，那您不妨認真閱讀此書。在本書中，蒙臺梭利不僅闡述了蒙臺梭利教育法在“兒童之家”誕生的來龍去脈，同時深入淺出地分析了蒙臺梭利教育法在兒童各個發展領域的運用尤其是配合教師的教學活動開展，提出了很多具體的建議和指導。作者還論述了紀律和自由的關系，以及教師的角色等重要問題。可謂是理論性和實踐性并重的教育著作。
《窗邊的小豆豆》作者：黑柳徹子(日)
這本書主要講述作者的童年生活，或許這里沒有直接闡釋教育思想、教育方法，但讀完這本書會讓人心靈升華，美好、善良、純真、樸實、虔誠、快樂、愛……這些美好的關鍵詞會時時在腦海閃現。其實，如果父母的教育空間里充溢這些美好的詞匯，方法已經不足為道了。
傳播育兒方法的書籍
如果說教育理念屬于家庭教育“思想”層面的話，那么育兒方式、方法就屬于家庭教育的“技術”層面。因當下很多人做父母都是“第一次”，在面對孩子的成長問題時往往手足無措，此時，不妨從介紹科學盲兒方法的書籍中借鑒一二。
推薦書目
《家庭教育》作者：陳鶴琴
全書分12章，立家庭教育原則101條。前兩章闡述兒童心理及普通教導法，為提綱挈領之討論；后10章以具體的事實來解釋各項建議的涵義。
在書中，小孩子從醒到睡，從笑到哭，從吃到撒，從健康到生病，從待人到接物的種種問題，都得到很充分的討論和具體的指導。
《鄭玉巧育兒經》作者：鄭玉巧
本書根據嬰兒生長發育特點和國內嬰兒養護經驗，詳細講述了孩子出生第一年內新手父母將會遇到的各種各樣的養育問題。內容廣博精深，涉及兒科醫學、嬰兒心理學、早教學、行為發育學等新興科學。文中大量穿插真實的臨床病例和咨詢實例，配以大量圖表，科學翔實。
《卡爾?威特的教育》作者：卡爾?H.G.威特(德)
本書詳細地講述了老威特的教子過程，記載了小卡爾的成長歷程，以及老威特的教子心得和全能教育法。老威特早期教，育的核心思想是：對于孩子來說，最重要的是教育而不是天賦；對于兒童的教育，必須與兒童智力曙光的出現同時開始；盡可能早、盡可能多、盡可能正確地開發孩子的智力I這樣孩子就能成為天才。
雖然我們并不提倡一定把寶寶培養成“天才”，而且書中有些方法也不一定完全適合當下，但是今天讀來還是有不少值得借鑒的地方。
解讀孩子心理類的書籍
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這首看似淺顯易懂的詩早就為我們揭示了一個哲理：認識一個事物，需要從不同角度去觀察。父母教育孩子，在這個關系中，父母往往是實施者，孩子是接受者，而要讓教育更有效果，就需從心理學、生物學有度認識孩子的生理、心理發展特點和需求；從社會學角度認識某些教育問題的時代背景或外在根源……因此，從心理學、社會學和生物學角度研究孩子各方面成長的書籍也是父母進行有效家庭教育的指導之作。
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《早期教育與天才》作者：木村久一(日本)
這本書是教育史上最早、最完全、最詳盡的早期教育理論集大成之作，近一個世紀以來，被教育學界奉為家庭教育“圣經”，一代又一代的人從中受益。書中充分總結了世界上杰出“天才”們成長階段的培養經驗，以各種生動真實的事例從有效教育的角度來向人們展現早期教育之精華。
《傾聽孩子》作者：惠芙樂(美)
作者將多年來對家庭教育心理咨詢的研究與實踐經驗寓于書中，指導父母如何幫助孩子處理各種負面情緒，讓孩子有更好的注意力去認知、學習，為友誼、合作和歡樂敞開自己的心胸。讀完此書，當寶寶再出現情緒問題時，或許您就不用眉頭緊皺，不知所措了。
《兒童發展心理學》作者：劉金花
兒童心理學是發展心理學的一門分支學科，是研究兒童心理發展規律的科學。本書全面、系統地描述了兒童心理發展的一般性模式；揭示了兒童心理發展的原因和機制；解釋和測量了兒童個體的心理差異；探索了不同環境對兒童心理發展所產生的影響；提出了幫助和指導兒童心理發展的具體方法。
雖然這本書屬于高等院校教育系的教材，但是對于家長教子也有很高的參考價值，如果您翻閱之后感覺還能讀進去，不妨進行細細閱讀。
古人“家訓”類書籍
總結自己的人生經驗、向子女傳授為人處世的智慧、以真情實感啟悟他們的文字，被古人稱為“家訓”，這是“用以規范家人行為、處理家庭事務的一種言行準則”，其中的精華包含了許多對社會人生和子女教育十分有益的內容，尤其所強調的“立世做人”的道理，可為當下為人父母者借鑒。
在此提示您的是，在閱讀此類書時，應注意去粗取精、去偽存真。當然，這些并不影響這些典籍中的家學之美，家教之善，家風之清。
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《顏氏家訓》作者：顏之推(南北朝)
被很多學者高度評價為“古今家訓，以此為祖”的《顏氏家訓》，對歷史上家訓的內容和成就進行了總結和反思，以系統性、完整性被奉為家訓經典。教育思想主要表現為“述立身治家之法，辨正時俗之謬”的現世精神，其中蘊含寶貴的立身、處世、為學經驗，精華更在于培養兒童獨立性教育的內容，有些觀點完全可以從現代心理學中找到科學依據。而后世發展也證明了顏氏子孫在操守與才學方面的驚世表現。
《朱子治家格言》作者：朱柏廬(清)
全文僅522字，精辟地闡明了修身治家之道，是以家庭道德為主的啟蒙教材。其中許多內容繼承了中國傳統文化的優秀特點。此書的特點是，既有說理處，又有實踐處，通讀全文，如同看見了作者的日常起居，起到“身教”的作用。
《家書》作者：(清)
第5篇：兒童心理發展規律范文
1、兒童心理學和色彩心理學的定義及其實用意義
兒童心理學是研究兒童心理發展規律和特點的科學，是發展心理學的一個分支。兒童心理學所稱的“兒童”，泛指整個身心未成熟階段的個體。這正好符合少兒圖書館服務對象的年齡段。所以研究和運用兒童心理學，對我們打造人性化的少兒圖書館有非常積極的意義。色彩心理學是在傳統心理學的基礎上，以科學的態度研究色彩、人及環境三者之間的相互關系。它適用于設計的許多門類，如室內裝飾。在色彩心理學當中，視覺對心理現象起著最基本、最主要、最直接的作用。“色彩”是視覺感知中最活躍的因素。讀者通過視覺感知圖書館的色彩搭配，產生從經驗積累到變成對色彩的心理規范等一系列的心理現象。這些現象也就決定了小讀者對少兒圖書館的第一印象。
2、運用兒童心理學和色彩心理學理論搭配室內色彩
1墻面和地板等整體大面積的色彩選擇少兒圖書館室內整體色調應活潑、鮮明，體現青少年積極進取、開朗向上的精神氣質。因此，可在整體環境色調和諧協調的基礎上，根據兒童心理學中不同年齡段青少年的人格特征以及色彩心理學關于顏相表現的理論，在各個功能閱覽室采用相應的色調。據中國國際廣播電臺報道，土耳其心理學家經過長期的研究發現，小學教室的墻壁根據不同年齡段學生的特點使用不同的顏色，有助于學生的心理健康。這個研究提醒我們，少兒圖書館不同類型的功能閱覽室（區）也應體現各自不同的特點。墻壁、地板的顏色在整個室內裝飾中占據重要地位。兒童心理學和色彩心理學能夠幫助我們選擇相應的色調營造適合不同年齡段少兒的閱讀環境。我們按兒童心理學中的年齡段大體劃分三大功能閱覽室（區）。此外，一些主題閱覽室（區）也可以根據不同的主題搭配相應的顏色。合適的色彩色調能刺激孩子們神經的發育，有助于他們塑造健康的心態，讓他們化身知識百花園中勤奮的小蜜蜂，充分感受讀書所帶來的無限樂趣。
2色彩點綴的運用在確定了各閱覽室（區）整體、大面積的色調后，我們可進行一些其他色彩的點綴，令整個布置更加生機盎然，相得益彰。大紅、橘紅、熒光色等鮮艷的顏色可以小面積地運用，制造“點睛之筆”的效果。例如，在幼兒閱覽室（區）粉紅色的墻面上懸掛有紅色花瓣的掛鐘和熒光甲殼蟲形狀的壁燈，就令整個空間馬上生機勃勃。此外，色彩的搭配應遵循一定色彩心理學原則，以達到最佳的效果：第一，藍色與橙色對比鮮明又和諧，如以藍色為主色調的閱覽室可以布置一套橙色的沙發，烘托出活潑氣氛。第二，綠色與紅色的搭配生動又協調，如淺綠色的墻面上懸掛帶紅色的卡通圖案或小掛件，起到萬綠叢中一點紅的效果。第三，黃色與紫色的冷暖色搭配，在淺黃色墻面和淺棕色木地板的室內，擺放淺紫色的桌椅或其他家具，溫馨舒服的感覺油然而生。第四，近似色的搭配呈現恬淡、溫柔的風格，粉綠色的墻面飾以綠色的植物圖案，一種清新的感覺撲面而來，讓人流連忘返。
3、根據青少年身心發展特征配置室內裝飾品和家具圖書館
學家劉國鈞先生在文章中對兒童圖書館的設備方面有這樣的闡述：“桌子、椅子要矮小輕便，書架也要矮，空氣要新鮮，光線要充足，點綴要優美。”這說明少兒圖書館各個功能閱覽室（區）家具設計與擺設應遵循不同年齡段少年兒童的學習活動形式，各有側重。
二、色彩心理學原理同樣適用于綠色植物的擺放
大量的科學實驗證明，綠色植物對室內的污染空氣具有很好的凈化和調節作用。它充滿生命氣息，可充實室內剩余空間，與書架、閱覽桌椅結合，增加藝術裝飾效果。少兒圖書館室內植物的擺放，應根據閱覽室（區）的用途、面積、色調、采光條件因地制宜，可遵循以下的色彩心理學原則：葉色選擇應與整體大面積色調及書架、桌椅、出納臺等家具色彩協調，切忌喧賓奪主。為凸顯少兒圖書館的青春活力，不宜擺放顏色過深的植物。不同的閱覽室（區）在葉色選擇上也應有所區別，中小學生閱覽室和家長閱覽室要營造安靜的讀書氛圍，應以大葉的淡綠植物為主；幼兒閱覽室要增加活潑感，以小葉、葉色淡綠或綠黃相間、綠白相間者為佳。此外，室內植物擺放宜簡潔，造型的選擇還要兼顧家具的造型。
三、舒適的閱讀環境有美育和德育的功用
（1）合理的室內裝飾布置，使少年兒童體會較高的藝術韻味和接受美的熏陶。美育，就是審美教育。它是培養青少年如何感受與鑒賞美的事物，培養他們表達和創造美的能力。布局合理、環境舒適的室內裝飾布置，本身就是一件藝術品，是對少年兒童進行審美藝術教育的最佳場所。（2）良好的室內裝飾環境，有利于從小培養少年兒童愛讀書的習慣，是德育的表現。德育指的是教育者根據一定社會的要求和受教育者的個體需要及身心發展的特點和規律，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動的內化與外化，促進其養成一定思想品德的教育活動。良好的室內裝飾環境，為少年兒童愛上閱讀提供了優質環境氛圍，有利于從小培養愛讀書的習慣，促進綜合素質的全面提升。
第6篇：兒童心理發展規律范文
面對全球金融危機也好，實現我國經濟社會又好又快發展也好，離不開也不可能離開人才，尤其離不開高素質的人才。而解決這一問題的關鍵在于教育。教育能培養出什么樣的人才，關系到國家、社會以及個人的前途命運。那么，教育如何培養人、怎樣培養人、培養什么樣的人？筆者認為，關鍵教育能夠把人的潛能充分地開發出來。人的潛能得到了充分地挖掘、得到了全面的發展，也就適應了經濟社會發展的需要。為了更深入地了解教育對人潛能的開發，首先有必要清楚地認識一下人的潛能。
對人潛能的認識
人的潛能藏在哪？怎么來的，如何去發現它又如何去研究它。近年來，這一問題得到了國內外的諸多學者的關注，并從不同的方面都給予了充分的論述。科學家們研究發現，若是一個人能夠發揮一半的大腦功能，就可以輕易學會40種語言、背誦整本百科全書，拿12個博士學位。著名的心理學家奧托指出，一個人所發揮出來的能力，只占他全部能力的4％，也就是說，人類還有96％的能力尚未發揮出來。為什么人的潛能沒有得到發揮呢？其主要原因是沒有進行潛能開發，而并非人不存在潛能。研究表明，人的大腦是一個無限的智能資源結合體，我們要充分重視人類的大腦資源，要科學合理的開發與利用，造福于人類，實現人類自己以及社會的持續健康和可持續發展。鑒于此，我們認為人的潛能即人潛在的能力或素質，就是隱藏在人的潛意識之內的，尚未顯現的，但卻已存在，只要條件具備，經過合理地開發，即能顯現的并能充分發揮作用的能力或素質。我們的教育理應承擔開發人類的大腦資源的責任。開發人類腦資源的應該成為人類教育的新課題。
人的潛能的分類及特征
人的潛能的分類
對人的潛能的分類，不同的學者從不同的角度都給予了不同的解釋。筆者認為，人的潛能包括智力潛能、情緒潛能、個人潛能、社會潛能、身體潛能、感覺潛能、語言潛能、自省潛能、空間潛能。每一種潛能對于個體來講都隱藏著巨大的能量，所以，教育工作者要深刻認識每個個體自身的潛能優勢，根據個體的自身的特點選擇開發優勢潛能。
人的潛能的特征
關于人的潛能的特征，筆者認為：
第一，人的潛能是隱藏在人的潛意識之內的，尚未顯現的但卻已存在，所以具有內隱性。
第二，雖然人的潛能是隱藏在人的潛意識之中的，但通過研究能夠被人所認識，條件具備是能開發出來的，又具有可認識性和可操作性。
第三，人的潛能通過開發，能夠由潛在的（隱性的）生成外在的（顯性的），形成個人素質結構的一部分，所以具有動力趨向性。
第四，通過研究了解，人的潛能又是多種多樣的，無所謂善也無所謂惡，它需要知識挖掘和意志的控制，因此具有多樣性。
第五，素質教育認為人的素質是人的先天的遺傳性和后天習得性的統一。它肯定人的先天潛能中內含著自然所賦予人的寶貴“礦藏”，這種“礦藏”是人后天發展的內在的基礎性資源。陶行知先生所說的“人生天地間，各自有稟賦”就有這個意思。這個“礦藏”資源合理發掘和利用的程度，直接關系個人在現實條件下的最佳發展，它構成了兒童青少年全面發展最直接的基礎，所以人的潛能具有遺傳性的特點。
第六，人的潛能的存在不是單個要素的獨立存在，而是以一種潛能素質結構的形式存在于人的潛意識之中的，形成一個彼此連接又彼此制約的鏈狀結構，因此我們稱潛能又具有內在結構性。
教育應承擔起開發人的潛能的重任教育開發人的潛能的理論基礎
教育開發人的潛能的理論基礎是多元智能理論。多元智能理論是令人欣慰的，它對學校教育的影響是始無前例的，它使教育有了新的航舵和方向。該理論提出，每個人至少有七項智能，即：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能。這七項智能表現出個體差異，每個人都有自己的強項與弱項；有人顯現得較早，有人顯現得較晚。不難看出，受到良好的教育，某些智能得到開發；反之，遭遇不良教育，某些智能受到壓抑，甚至摧殘。面對個體差異，教育者不為傳統觀念所束縛，就會發現被教育者潛在的智能因素，通過開發，不僅能造就人才，而且會創造出奇跡。
開發人的潛能應遵循的原則及應具備的要素
第一，符合我國的教育目標。我國的教育目標是“教育要與現代化建設相結合、與生產勞動相結合，培養具有創新精神和實踐能力的德智體全面發展的、富有個性的人才。”我們主張開發人的潛能是要把隱藏在潛意識內的各種潛能充分地挖掘出來，使個體無論在德智體美等諸多方面都得到發展，符合教育目標中培養全面發展的人的原則；在開發人的潛能的現實情況中，要充分研究個體自身的興趣、愛好、特長，依據其自身的先天優勢，把個體自身優勢潛能更好地、更充分地、更科學地開發，使之成為在某些方面的特長，這就符合教育目標中關于培養富有個性的人才的目標。
第二，應遵循個體身心發展的規律。我們要在尊重學生個性特點的基礎上，創設適當的有利的條件，促進學生在相應的智力優勢領域內得到發展。個體后天的成長教育就應該遵循個體自身的特點和規律。兒童心理學研究表明，兒童心理的發展是一個連續的過程，其順序是固定、呈階梯形的，從漸進性的量變到躍進性的質變，表現出若干個連續的階段。影響兒童心理發展的因素，從靜態來看，包括內部因素和外部因素；從動態而言，“活動”是影響兒童心理發展的現實性因素。內外因的矛盾構成了兒童心理發展的動力。教育要遵循兒童心理發展的規律，循序漸進；抓住“關鍵期”，及時施教。
第三，遵循系統論的觀點研究人的潛能。任何事物都是系統的存在。事物的功能即系統的功能都根源于它的內在的結構。因此我們要遵循潛能的素質結構的特性來開發人的潛能。人的潛能同樣是以系統的形式存在于人的潛能系統中的。人的潛能系統就是構成人的潛能的各個要素之間以一定的組合方式存在于人的潛意識之中，各個組成要素之間以及要素與系統之間都是緊密相連，密不可分的。所以，我們在開發人的潛能的時候要遵循系統觀點，注重構成人的潛能的各個組成要素以及要素于整個系統之間的關系，便于發揮整個系統功能的作用。開發潛能要具備三大要素，即高度的自信、堅定的意志、強烈的愿望。
一切成功的基礎來自于高度的自信。如果非常自信，就會將激情徹底喚起，就會進入一種特殊的狀態。思維和精神力量的速度和數量都會大大增加，在這種狀態下，會真正感覺到靈感四溢、隨心所欲的心理狀態。可以說，信心是成就一切事業的根本。無論在學習工作，還是創業上，都要想到信心，要使自己充滿必勝的高度信心，因為信心是潛意識能量的精髓、靈魂，沒有信心，將一事無成。
意志，是為了達到既定目標而自覺努力的心理過程。簡單地說，意志就是堅定的決心。我們的意志，是一種很奇怪、很微妙、無法觸摸但卻非常真實的特殊能量，它與人類潛意識深層次的力量有著非常緊密的聯系，當潛意識的神奇力量被激發出來的時候，通常是意志在起作用－ 強烈的愿望。一位著名的成功學家說過，一個人在其夢想、雄心、目標、表現、行為和工作中顯現的精力、能量、意志、決心、毅力和持久的努力的程度主要是由“想”和“想要”某件事的程度來決定。這句話可謂是放之四海而皆準的真理。世上任何人做任何事都是如此。當人強烈渴望某個事物，尤其當這種渴望的強烈程度已深入影響到潛意識時，他便會求助于潛意識中的意志和智慧的潛在力量，這些力量在愿望的推動和刺激下，會表現出不同尋常的超人力量。
教育開發人的潛能的策略
開發潛能是現代教育的重要任務，也是當代人的發展的重要目標。因此，教育要承擔起開發人的潛能的重任。首先，開發人的潛能應在嬰幼兒階段就要采取相應的開發策略。因為嬰幼兒階段，其生理和心理的特點是階段性的和連續性的。其大腦高速度發展，人的智力也在高速度發展，在這個年齡階段，如果環境豐富和教育訓練適當將會獲得意想不到的效果。相反，教育如果失當，即不符合兒童身心發展規律，錯過了適當的教育時機，或措施方法不當，往往產生不良的后果，使兒童本來具有的發展潛能得不到充分開發。
第7篇：兒童心理發展規律范文
受多種因素的影響，現在的孩子大都缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏集體榮譽感，缺乏堅強的意志品質，更缺乏受挫和抗挫能力。有些孩子甚至形成孤僻、任性的性格，再加上家庭教育不科學，以致出現怪異、暴躁、輕生等一系列心理問題，令人擔憂。面對活潑可愛卻隨時都潛存著種種心理問題的學生，作為教育工作者，深感責任大、壓力大，如何讓孩子們健康成長，為他們的成長鋪路引航，我覺得做好學生的心理健康教育工作十分重要。
一、正確認識學生心理健康問題，學會寬容
家庭、社會對兒童健康的認識，也往往偏重于身體好、吃得好、睡得好等生理健康方面，“重養輕教”現象嚴重，從而忽略了兒童心理健康這一重要方面。心理健康是兒童精神發展的重要內在基礎，只有擁有健康的心理，兒童才可能有充分的發展，反之若是缺少了心理健康這一關鍵要素，兒童的發展就可能會受到無法預測的限制，甚至在其以后的成長過程中就有可能出現人格障礙或心理疾患。
擁有健康的心理是孩子們進行正常學習和生活的基本條件，是其智力正常發揮的關鍵。孩子學習好、聽話、做事穩穩當當不出格不一定表明其沒有問題，教師要想真正了解學生，必須放下“架子”，試著用孩子的視角看世界，走進孩子的內心世界，與孩子站在同一個平臺上，這樣才能理解孩子的所思所想，從而合理的接納孩子的各種行為哪怕是過激行為。面對孩子們的錯誤，教師立刻就進行嚴厲的呵斥或責罰是不可取的，因為此時孩子的內心是充滿恐懼的，最需要教師的理解、安慰、關心。如果教師能夠在及時了解詳細情況的基礎上再對孩子進行教育，對孩子來說是巨大的寬容和幫助，也能在心理上增強孩子改正錯誤的信心和信服感。學生在課堂上出現搞小動作、作業馬虎或與同學不和群等問題，如果我們能從心理學的角度去研究、剖析，去解決孩子們思想上的負擔、包袱，尋找科學有效的方法法，就一定會使學生形成健康、樂觀、向上的品格，這有助于學生的健康成長。
二、了解學生心理發展規律，學會賞識學生
由于小學生的年齡及個體差異不同，他們的心理發展規律也不相同，尤其在小學階段，孩子們活潑好動，對事物充滿好奇，有著很強的探索欲望。針對孩子們因好奇和沖動而產生的破壞與冒險行為，教師要正確、積極的進行引導，不要馬上批評學生或完全否定學生，要用賞識的目光去關注他們，鼓勵他們的探索和創新精神，借勢教育學生即由此可能會產生的嚴重后果或危險，讓學生對教師的教育心服口服，不斷培養學生的創新精神和創新思維。對于學習，教師不能只用成績這把標尺去衡量學生的優劣，而應努力端正學生的學習態度、糾正學習方法，調動學生的學習興趣。教師要學會賞識學生，要善于發現孩子的閃光點，經常鼓勵學生，增強學生的自信心，用觀察的眼光審視學生，用發展的眼光看待學生。
三、鼓勵學生樹立自信，學會與他人交流、溝通
一般來說，凡心理出現問題的學生，往往會在老師、同學面前表現出退縮、怯懦、不愿意與同學交往等現象，同時他們的內心也充滿矛盾，他們非常渴望自己的內心充滿陽光，充滿快樂，更渴望老師和同學能夠幫助他搬去心底的石頭，所以，教師要有敏銳的洞察力，去發覺孩子細微的變化。如果發現學生有了心理問題，教師就該及時正確疏導，鼓勵學生正確的認識自我，建立自信，鼓勵他們的點滴進步。在學習上結對子，進行幫扶；在思想上進行開導；在物質上進行獎勵，讓他們努力克服自己的弱點，學會與他人交流、溝通。這一過程中教師要幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓學生用善意的眼光看待社會，看待別人。現在的孩子大多數是獨生子女，他們在家里是小皇帝，缺少與同齡小伙伴交往的機會，很容易養成任性、愛發脾氣、自私等不良性格特點，因此兒童人學后，教師要引導、鼓勵他們積極參加各種集體活動，在集體活動中，使他們學會關心他人、尊重他人、團結互助，學會與他人平等相處。現代社會知識膨脹，變革急劇，文明加速發展，兒童成為每個國家的寶貴財富，誰擁有健康的心理，誰便擁有美好的未來。“兒童心理健康教育”關系著一代人的成長，對心理有問題的孩子，甚至是在我們看來有些頑固不化的孩子，教師不能灰心，更不能放棄，要用愛心、耐心、誠心、熱心去關心他們，愛護他們，平等的對待他們，用集體的溫暖去感化他們，使學生不斷進步。哪怕是說上一句關愛的話或一個贊許的眼神，也是愛的表示。這些看似簡單、平常的言行，可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年。因此，教師平時應該通過各種形式，向每個孩子表示愛意，讓孩子在愛的氛圍中健康成長，增強兒童心理適應和承受能力，減少心理疾病的產生。
四、加強教師、家庭、學校聯系，建立三位一體教育網絡
人的成長歷程是一個沒有歸途的旅行，既充滿陽光，又充滿荊棘，充滿坎坷。要受到家庭、社會、學校環境的重重影響，尤其受家庭環境熏陶極為重要。學生在學校里的一言一行都可能是其所受家庭教育的折射反映。學校在復雜的教育過程中產生困難的根源其實都可以追溯到學生所受家庭教育程度，不管教師作出多大的努力，卻總收不到滿意的效果。因此，教師要經常與家長溝通交流，特別是生活在單親家庭或父母長期不在身邊的留守兒童，學習上，有厭學情緒，性格上任性偏激，心理有被父母拋棄的陰影，親情空虛，同時還有較強的逆反心理，內心脆弱，不堪一“責”，他們是極易出現問題的孩子，教師要定期組織召開家長會，及時家訪，既讓教師了解家長，又讓家長理解教師的工作，及時找學生談心，了解學生的家庭環境和思想變化狀況，要做到對每一個學生的情況都了如指掌，使學校與家庭目標一致，齊心協力，共同搞好學生的心理健康教育。
五、完善教師培訓機制，營造健康育人環境
第8篇：兒童心理發展規律范文
關鍵詞：兒童認知發展；父母教育素質；角色差距；持證上崗
父母教育孩子需要一種教育素質，而這并非天生就有，也不是靠過去的經驗就能獲得的，必須在學習與實踐中逐步形成。 在21世紀這個文化科技日益發達，知識不斷更新的時代，這種學習與實踐尤為必要和迫切。因為在這個歷史背景下，教育與教育對象都發生了歷史性的巨變。本文是通過對父母教育素質及對兒童發展的影響、現代社會父母角色的差距的分析，以及結合兒童心理發展的特點，論證父母持證上崗有其必然性。
1 兒童認知發展特點和相關理論
多年來世界上許多心理學家潛心研究人類心理發展的基本理論，形成了多種理論流派。其中著名瑞士心理學家皮亞杰的兒童認知發展階段理論影響最為深遠、被公認為20世紀發展心理學最權威的理論。
圖式是皮亞杰兒童認知發展理論的核實。他依據認知圖式不斷建構發展的階段性特點，將兒童心理的發展分為感知運動階段，前運算階段，具體運算階段和形式運算階段四個階段。每個階段，每當小孩子碰到新鮮事物，在認識過程中總是試圖用自己原有的圖式去理解，如果小孩子能高理解，內在的認識機制達到暫時的平衡。反之，小孩子認識機制就作出調整，不斷地建立能接受新鮮事物的新圖式，直至在認識上能接受新鮮事物。兒童認識發展成階段性，兒童在每個階段都得完成本階段的任務， 從而使心理結構不斷變化、創新，形成不同水平的發展階段
心理學領域還有其他心理學家致力于人類認知發展的研究。例如弗洛伊德的精神分析理論；埃里克森的心理社會發展理論；以華生、斯金納為代表的行為主義理論；班杜拉的社會學習理論；維果斯基的文化歷史發展理論；科爾伯格的道德發展理論等等。這些心理學理論，尤其是皮亞杰的兒童認知發展理論給我們最大的啟示是兒童認知發展有其獨特的發展規律、特點。先天遺傳和后天環境、教育影響著兒童心理發展。作為兒童的第一任教師——父母，要廣泛、深入的學習兒童認知發展理論，掌握兒童身心發展的規律，為兒童健康成長創造良好的環境。
2 父母的素質及對兒童發展的影響
2.1 父母應該具備的素質
父母是家庭教育的實施者，父母對子女教育的早期性、潛移默化行，對兒童一生發展影響最大、最深刻。父母的素質會直接地影響兒童的發展。教育孩子是一門科學，有其獨特的規律和特點，必須努力學習和不斷實踐，才有希望把孩子教育好。那么父母的素質包括哪些？它主要包括父母的身體素質；父母的心理素質；父母的文化素質；父母的思想品德素質四項基本素質和一項重要的特殊素質——父母的教育素質。這些素質，特別是父母的教育素質都不同程度地影響著孩子心理認知發展。
2.2 父母教育素質對兒童發展的影響
父母自身素質的高低對于兒童心里發展有著潛移默化的影響。特別是父母身上特殊素質——教育素質、教育方式更不容忽視。
1、父母的教育方式影響孩子性格的形成
國內外許多心理學家在研究父母教育方式對子女性格影響時，提出劃分家庭教育方式類型的觀點。
現在世界上公認的家庭教育方式分為民主型、專制型、權放縱型。民主型的父母一般會尊重孩子，平等地對待孩子，常常對孩子表示信任，經常與孩子溝通各種各樣事情的看法。
專制型的父母一般強調父母的權威形象，孩子必須服從父母的權威，沒有商量的余地，只有孩子聽父母的，父母從不聽孩子的。專制型的父母一般會用武力來保證他的想法得到有力的實施。
放縱型的父母對孩子的學習、生活漠不關心，對孩子一般采取放任的態度。這樣的教育方式一般使孩子性格孤僻、冷漠，得不到家庭溫暖和具體幫助，也很容易染上不良習氣。
不同的教育方式對孩子性格的形成有著不同的影響。父母教育孩子時態度粗暴容易在孩子內心留下憤怒的種子，比較容易形成任性、固執的性格；父母對待孩子比較友好，孩子就比較樂觀、活躍開朗；父母對孩子漠不關心，孩子容易形成孤僻的性格，甚至形成孤獨癥。
2、父母的情緒具有傳導作用。
家長的情感奠定了孩子情感生活的基礎。家庭成員之間的關系構成了孩子最初的生活經驗，父母及祖輩如何相互對待，正是孩子認識社會的開始。
許多研究證明，父母的情緒狀況主導著家庭的情緒氛圍，并且通過教育方式影響著孩子的情緒。有些家庭由于父母自身情緒欠佳，使用簡單粗暴的方式對待孩子，孩子會害怕受到懲罰，會產生情緒和行為方面的問題。父母情緒狀態比較好，往往會采取親切和藹、富有耐心的態度對待孩子。孩子在這種溫暖、輕松、快樂、積極上進的氛圍，會有一種愉悅感、安全感、愿意聽從父母的教育。在這樣的情感下背景，孩子才會接受父母傳遞給他的東西，并內化成自己的行為準則。
3、父母的行為規范具有示范作用
和孩子生活在一起，父母的一言一行，都會深深地印在孩子的腦海里。父母的言行舉止時時刻刻在對孩子產生作用。身教重于言教，對孩子影響最大的不只是父母的言談，更重要的是他們的行為舉止。父母的一言一行是孩子模仿的樣板。俗話說：“有其父必有其子。”的確，孩子就是父母的影子。孩子童稚的心就好像一塊奇異的土地，播上行為的種子，就會獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就會獲得品德的收獲；播上品德的種子，就會獲得命運的收獲。這個播種的不是別人，正是孩子的父母。父母會通過一定的教育方式把父母的價值觀、世界觀和行為規范傳遞給孩子，規范孩子的行為和想法讓孩子懂得哪些是美的，哪些是丑的。
綜上所述，父母的教育素質對兒童成長必將產生深刻的影響，成為制約家庭教育成敗的重要因素之一。福錄貝爾指出：“國民的命運，與其說操在掌權者手中，倒不如說掌握在母親的手中。”充分說明了父母教育素質在家庭教育中的舉足輕重的地位和作用。
3 現代社會父母角色的差距
“角色”（role）一詞原是戲劇和電影中的名詞，指的是由演員所扮演的劇中人物。美國社會學家米德首先將它運用于社會學研究之中，逐漸地形成了角色理論。社會學的角色理論認為：角色是圍繞其地位的權利義務系統和行為模式而活動的，但每個處于一定地位的個人，并不都能按這個角色的要求盡善地表現自己的角色行為，也不是每個人都能完美地滿足社會對他的期望的。由于每個人對自己充當的角色理解不同，實踐起來也就不同，這樣就發生了差距，這種差距就是角色差距。而彌補角色差距就需要進行角色學習。
3.1 多數人在做父母之前角色準備不足
現代高速發展的社會對從事不同工作的角色，有了更高的要求。無論是做教師還是當醫生，無論是做生意還是辦企業，沒有哪一樣是天生就干得了的。可以說世界上有上千種職業，不僅人們要在干中學，而且很多工作是需要進行崗位培訓后才能上崗的，否則就不能扮演好這個角色。但是唯獨做父母這個幾乎世界上第一神圣而復雜的職業，不需要學習，不需要上崗前的崗位培訓，也不需要領什么資格證書。許許多多的父母往往憑著自己長輩的地位，憑著自己的想當然去教育孩子，而對于父母這一角色應該做什么，怎么做？認識不足。以至于出現了許多本來可以避免的社會問題。
3.2 多數父母角色錯位
在社會學看來，任何一個角色都有其特定的角色規范。父母的角色規范是在日常生活中教孩子學會生存的技巧，學會如何與他人相處，培養孩子良好的生活習慣。可是由于種種原因，近些年來，許多父母的角色已經錯位。儼然成為孩子在家里的“補習老師”，家庭成了為學校“補漏”的“第二課堂”。例如，有些父母怕孩子輸在起跑線上，孩子不到三歲，就給孩子報了各種各樣的學習輔導班，這些行為嚴重的扼殺了孩子學習的興趣。還有一些小學生的父母，每天忙著上孩子班里的qq群，去看老師給孩子布置的家庭作業，回家按照老師布置的作業輔導孩子功課。正式由于家長對孩子的步步緊逼，導致孩子對學習失去了興趣，許多孩子對父母們并不內行的“學習輔導”相當反感，甚至“受累不討好”，造成親子關系不和諧。
3.3 多數父母角色行為偏頗
有一些父母往往感概自己上學的條件不好，沒有考上大學，有沒完成自己的理想，于是他們忽視了家庭教育潛移默化和父母角色榜樣性的特點，把培養孩子作為家庭的頭等大事，有著強烈的“替代成就感”。不僅在家里一切為了孩子，帶孩子學琴，帶孩子上課，就是上班的精神、心思都放在孩子身上，甚至有一些媽媽們為了孩子毅然辭職當起了全職媽媽，犧牲了自己，為了孩子。這樣的父母渴望孩子成名成家彌補自己的缺憾，容易對孩子期望值過高，忽略了孩子自身的特點。為了讓孩子完成自己沒有完成的理想，父母們用其他手段最大限度滿足孩子物質需求。一旦孩子在學習上沒有達到父母的要求，父母就對孩子施加壓力，動輒打罵孩子。這些偏頗的角色行為直接導致了家庭教育的效果，影響了親子之間的關系，甚至釀成不可挽回的悲劇。
綜上所述，父母有沒有教育意識，是積極的教育意識，還是消極的教育意識，是系統教育意識，還是零碎的教育沖動，其結果是迥然不同的。與義務教育相比，父母的教育更為重要，它直接關系著未來一代人的健康成長。因此，作為孩子在這個世界上的第一任老師——父母必須持證上崗。
參考文獻
[1]《社會學基礎》趙孟營著，高等教育出版社2006版。
[2]《社會學視野中的家庭教育》關穎著，天津社會科學出版社2000年版。
第9篇：兒童心理發展規律范文
《幼兒心理學》是學前教育專業的一門專業必修課程，這門課程的理論性和應用性都很強，想要學好這門課必須理論與實際相結合，讓學生能夠理解所學知識，用好所學知識。
一、學前教育專業《幼兒心理學》教學現狀
1、授課教師缺乏專業知識背景
《幼兒心理學》授課教師大多的學歷背景是學前教育學或者是心理學。學前教育學的教師缺乏扎實的心理學知識，在講解一些心理學專業知識點時難以深入展開;而心理學的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動以及教育環節了解不足，不能對學生在幼兒園的各個教學環節中如何運用心理學知識進行良好的指導。
2、課堂教學方式呆板，缺乏靈活性
《幼兒心理學》是一門理論性很強的學科，課程比較抽象，目前大多數教師還是采用“填鴨式”的教學方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學理論，學生做筆記、勾重點，在課后死記硬背，是不能讓學生掌握心理學知識的，那就更談不上應用了。這樣的教學方式只會適得其反，讓學生感到不適應，對這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。
3、理論與實際脫節
學前教育專業的學生大多還是一群剛從高中畢業的孩子，他們對于幼兒和心理學都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學生很難在學習過程中豐富實踐知識，提高應用能力。理論和實踐的嚴重脫節，只會讓學生得出學習《幼兒心理學》沒用這樣的想法，最后只能是了無興趣的學習，勉強應付考試而已。這樣培養出來的教師也難以適應時展的需求，達不到幼兒園對于人才的要求。
二、如何開展學前教育專業《幼兒心理學》的教學
針對《幼兒心理學》課程的教學現狀，結合學前教育專業的專業特色，為求取得良好的教學效果，培養專業的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學》的教學過程中，要做好以下幾個方面的教學工作。
1、增強教師的專業知識素養
教師是一個需要不斷進步的職業，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業知識素養。《幼兒心理學》這門課程對教師的要求很高，既要有豐富的學前教育基礎知識和實踐經驗，又要有扎實的心理學知識。所以想要教好《幼兒心理學》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時間提升自己的學前教育學和心理學知識素養，借助各種機會深入幼兒園教學一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運用心理學的發展規律進行分析，提升自身的教育實踐能力。
2、結合實際，采用靈活多變的教學方式
《幼兒心理學》課程的學習，有助于學生掌握有關幼兒心理發生、發展的基本規律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發展的主要特點以及相應的教育訓練措施，為幼兒教育提供科學的心理學依據，解決幼兒教育中存在的實際問題。從課程的性質和特點來看，教師應在平時的教學過程中聯系實際，讓學生在做中學，學中做，同時結合多種教學方式，全面提升學生的綜合素質。
學生學習幼兒心理學理論是為了更好的指導實踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學》教師在教學過程中運用所教理論，讓學生感受到這是一門應用性很強的學科，通過各種教學方式把理論與學生未來的教學實踐結合在一起，把理論與課堂聯系在一起，增強該課程的說服力和吸引力。在教學過程中，可以采用以下的教學方式，提高教學質量。
（1）對話法。師生之間就學習內容展開對話，在交流、討論和釋義中，幫助學生深刻的理解幼兒心理發展和應用的基本理論，解決學習中的困惑，提升對幼兒心理學的興趣。
（2）案例教學法。案例教學法在國外各領域的教學實踐中已運用多年，被公認為是理論與實際結合最緊密的一種教學方式，也是培養學生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學法時，選取的案例要有針對性，根據案例合理地組織學生討論，調動所有學生的積極性，激發學生對幼兒心理學的興趣和熱情，提高學生分析問題和解決問題的能力。
（3）實驗法。教師帶領學生重復心理學中的經典實驗，共同設計實驗并操作。實驗法是心理學的重要方法之一，科學性較高，既可以豐富教學形式，也可以增加學生對于幼兒心理學的興趣，直觀的感受心理學。
三、課堂講授“要求甚解”，增加學生實踐機會
1、讓學生準確理解和掌握心理學知識點
心理學類的課程對于學生來說十分陌生，想要學好《幼兒心理學》這門陌生而理論性又很強的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學理論是遠遠不夠的，也是達不到教學效果的，只會讓學生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學效果，教師要努力簡化抽象的心理學理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當中，對于課本中一些抽象復雜的心理學知識，可在保留精髓的基礎上進行簡化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學實踐相結合。
對《幼兒心理學》的學習，并不是一味的反對識記，一些關鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機械識記。教師應引導學生對心理學中的知識點進行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯系，達到對概念或原理的理解，避免死記硬背。
2、為學生創造實踐機會
