就業指導課心得體會精選(九篇)
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第1篇：就業指導課心得體會范文
【關鍵詞】考察形式；模塊式教學；通用技能；面試能力
學院一直以來重視教學改革，自推廣一體化教學以來，各個系的教學質量都有顯著提高。2013年，改革的“春風”吹到了基礎教育部，要求基礎課程盡量采用模塊式教學。本人作為就業指導課程模塊式教學的設計者、踐行者，有一種醍醐灌頂的感覺。親歷變革，我收獲許多，成長許多，也有著深刻的體悟。傳統就業課的弊端我不再贅言，今天我主要從“就業核心能力”工作頁在實際教學中的運用來談談工作頁的幾處亮點。
一、考察形式，側重課堂表現
開學第一課，我先給學生來了個下馬威，叫學生拿出作業本，寫上10條就業課紀律要求：
1、不準吸煙，違者扣5分
2、上課睡覺，提醒一次，再次睡著者，扣5分
3、上課聽Mp3，聽音樂，扣5分
4、不準打牌，違者扣5分
5、上課接聽電話，玩手機游戲，扣5分
6、上課吃東西（包括嚼檳榔、吃口香糖及其它零食），扣5分
7、遲到一次扣5分，請假者除外。早退扣5分
8、上課未經允許擅自走動者扣5分
9、上課講小話，且情節嚴重者，扣5分
10、上課不做筆記者扣5分
并且告訴學生，期末總成績100分，違紀之5分從100分里面扣除。意即你違紀一次，期末最高分就只有95分了。面對違紀不及格的風險，學生們自然要掂量一下。當然，扣分不是重點，之所以這樣做，是為了突出后面的亮點：
主動上臺表現者，加2到5分不等
每次課安排四位同學上臺做面試求職訓練，包括自我介紹、回答考官提問兩個環節。將每堂課看作一個小型面試，上臺展示者為考生，臺下坐著的為考官，負責提問。根據考生的表現現場給予加分。
就業指導是考查課，成績由課堂筆記、上課表現及結業測試三方面構成。現結業測試不另外布置考題，而是以課堂上“考生” 的每次上臺表現為評分依據。即，通過角色輪換，每個學生都應該在模擬面試中擔任一次“考生”。
二、模塊式教學，重點培養通用技能
經過加工整合，工作頁將就業指導的知識歸納為四個模塊：
認清就業形勢，6課時
個人形象設計，8課時
撰寫求職簡歷，8課時
體驗求職面試，10課時。
通過這四個模塊的學習，運用各種學習方法的輔助，來培養學生的通用技能。所謂通用技能，是相對于專業技能而言，對于任何職業都適用的技能。是人們在參與社會活動的過程中，自我形象的設定和自我角色的認定能力。表現為表達溝通能力、人際交往能力、創新能力、團隊合作能力、組織管理能力。
美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”正所謂“臨陣磨槍，不快也光”，學生們一邊上課一邊時不時與招聘方代表見面，參加面試，這門課的重要性是不言而喻的。因此，師生意志達成一致。而學生們迫切需要訓練的難題是：提高膽量和掌握面試技巧。
對癥下，我采用了多種方法來訓練學生。
（一）鍛煉膽量。學完“正確的站姿、坐姿、走姿”，我讓學生上臺做示范。學完“握手禮儀”，我讓學生分別扮演“考官與考生”， “領導與下級”“老朋友相見”，進行握手。面對這種成人式的交際方式，他們略帶驚奇和嚴肅地完成了訓練。同時這一切表演全部有“加分制度”作為精神鼓勵。
其中有個小插曲值得提一筆，第一次課自我介紹采取自主上臺的形式，發現效果不理想。學生跑上臺，三言兩語說完一溜煙下去了，根本沒達到提升的目的。于是第二次課我專門拿出一節課的時間讓學生寫下完整的自我介紹，收繳上來逐字逐句批閱修改，修改完后由學生重新謄寫定稿。經過充分準備，終于發現他們能說出條理清楚意思完整的一小段話來，從而達到面試時自我介紹的標準要求。
剛開始的時候，學生上臺緊張情緒十分明顯。手腳打顫，說話聲音不自然，眼神躲閃，甚至憋得滿頭大汗的都有。有一個學生我記憶特別深，626班的徐婷，第一次上臺自我介紹，她拿著稿子上臺，就是不作聲，不敢說話。我千提示萬啟發，她保持沉默。憋到最后，她來一句：“老師，您提問吧，我說不出來！”好，我就提問：“你最喜歡上哪門課？”正好我的教材《就業技能的基礎指導》擺在桌子上，她用手指指，還是不說話！我氣得抓狂：“話都到嘴邊了，為什么不說出來！”全班轟笑。
我知道他們需要一個適應的過程。于是我說：“凡是緊張不自在的，我讓你一直在臺上站著，直到你不緊張為止。”在我略帶調侃的話語中，學生笑了，也明白了沒必要緊張。
學生的能力、水平是參差不齊的，教育的目的不是專為獎掖先進，更要扶持后進。我采取的訓練方式已嚴格到了每一個細節，但學生喜歡這種苛刻。經過一段時間的強化訓練，大部分同學在大膽的情況下，均能夠自由表達，流利說話，相對以前的忸忸怩怩有很大進步。
（二）培養面試能力。面試是走上工作崗位之前必過的一關，是在最短的時間內與陌生人建立互動交流關系并得到對方認可（才能、品質）的方式。它的挑戰性是顯而易見的。職校生由于成績的關系不受關注，因此在自信心和心理素質方面都屬“弱勢群體”，因此培養職校生的面試能力任務更加艱巨。經過努力改革，大膽嘗試，我發現以下的教學方法運用在模塊式教學里效果特別好。
模擬法。課堂上模擬面試現場，讓學生了解面試程序、面試禮儀及面試常見提問，幫助學生消除緊張情緒，增進自信心和隨機應變的能力，提高就業競爭力。教學中除了每次課安排學生上臺的“面試”熱身，期末還要舉辦模擬招聘會，由任課老師組織，面向全校廣泛宣傳，并聘請有關專家或長期從事就業指導工作的老師，甚至請有關用人單位協助，創造一個準就業市場的氣氛，供學生鍛煉。
案例法。在就業指導課中廣泛引用本校、本專業畢業生在就業過程中遇到的事例引導、教育學生。案例可以是老師舉例，并設置問題，也可以組織學生討論。
體驗法。就是組織學生到人才市場的招聘會現場去親自體驗，親身感受，以增強其感性認識和緊迫感。事先讓學生設置一些需要了解的問題，分組、分項，有側重的地去現場考證，最后組織匯總分析，各小組介紹情況，教師引導學生分析總結，換位思考。這種思考，常常能促進學生查漏補缺，進一步學好專業，培養自身能力。
分組討論法。就某一主題采用分組互動、分組問答、分組辯論，在分組討論的過程中，讓大家各自發表自己的看法并進行深入廣泛的交流。
第2篇：就業指導課心得體會范文
《人生規劃與就業指導》是為適應社會主義市場經濟體制的建立和畢業生就業制度改革的需要而開設的一門必修課程，是政治理論課和思想品德課系列的重要組成部分，是一門具有教強的針對性和實踐性的應用型課程。
設置本課程的目的是為了使學生能夠招展視野，了解就業與創業的有關知識，掌握必要的就業政策和就業技巧，增強參與竟爭和承受挫折的能力，確立高尚的職業理想，樹立正確的擇業與創業觀念，培育健康的就業與創業心理，正確地選擇職業或自主創業，成功地走向社會。
二、學情分析
本課程的教學對象為八年級學生，學生在七年級已學習了一些“職業與就業”方面的知識，但面臨就業，一些學生并沒有準備充分，對就業過程中應注意的一些問題和方法技巧認識不夠，甚至對就業形勢和某些職業存在著一些認識上的誤區，因此，應該結合我校的特點和當前的就業形勢，對學生進行必要的就業前指導。
三、教學原則和方法
(1)堅持理論聯系實際的原則。本課程在教學過程中不宜涉及過多過深的理論，應緊密聯系我國改革開放和社會主義現代化建設的實際進行教學，特別是要結合我校實際和當前就業實際以及學生的思想實際進行教學。
(2)堅持知行并重、知行統一的原則。本課程在教學過程中必須重視從知識到能力的轉換，結合理論教學，通過典型案例分析、模擬人才市場、社會實踐活動、座談會、報告會等多種形式完成教學任務，提高教學效果，達到教學目的。
(3)堅持針對性的原則。本課程應根據初中學校學生面臨的就業形勢，針對多數學生對就業與創業有關知識了解不夠、創業精神與創業心理素質不強等實際，有針對性地安排教學內容和實踐性教學環節。
四、教學提高
嚴格執行教學常規，做好課堂管理。
加強理論學習，認真準備校內督導檢查和業務考核，撰寫教學心得體會和論文，開展課題研究，全面提高自身的業務能力。
認真學習現代教育信息技術知識，能熟練運用現代教育手段進行課堂教學，在多媒體課件制作比賽中充分發揮水平，取得優異成績。
五、教材及教學對象
第3篇：就業指導課心得體會范文
教師是教學活動的主導，是教育的基石，教師專業水平直接影響到所培養的學生的知、情、意、行，直接影響到學校整個教育事業的發展和一切教學改革的成敗，以至于教育界公認教師專業發展在教育改革中舉足輕重。何謂教師專業發展，就業指導教師專業發展有著怎樣的重大意義？
1.教師專業化發展內涵辨析。教師專業發展的內涵隨著時代的變遷不斷豐富充實。毛偉霞等認為，教師專業發展是指培養個人知識、技能、專長以及作為教師的一切特點的任何活動，包括自學反思以及正式的課程學習。可見，這一定義涉獵內容頗廣，但主要包含了專業知識與教學技能[1]。車軍從教育學、法規政策、行動研究三個維度對教師專業化進行了闡述。從教育學看，教師專業化應熟諳“教什么，如何教”，“育什么，如何育”；從法規政策看，提出應有規范系統的教師聘任、進修等政策；從行動研究看，教師應注重知識更新與重構、情感策略的管理和行為規范的修煉[2]。可見，他的這三個維度不僅涉及了教師課上課下所應具備的組織教學的全部技能，而且還涵蓋了政策制度。在此基礎上，他指出教師專業性的內容包括專業知識、專業能力、專業品質。專業知識指學科知識和教育學、心理學知識等。專業能力指來自教學實踐的能力和經驗。專業品質包括職業道德，也包括敬業精神、服務意識、開放心態和創新意識等[2]。車軍的教師專業發展理論為就業指導教師自我職業生涯的規劃與專業化發展繪制了明晰的路線圖。
2.就業指導教師專業化發展的重大意義。早在1993年我國頒布的《教師法》中教師職業的專業性就得到了法律的規定。教師是專業性較強的一種職業，隨著知識的更新、科技的發展，其職業的專業性屬性勢必產生教師專業發展的內在需求動力。就業指導教師的專業發展將有力地促使教師專業知識、專業能力、專業品質的提高，是就業指導教師實施有效教學直至達到優質教學的源泉，是確定就業指導教師在教學中的專業身份與地位的前提。利好專業化發展政策勢必喚起就業指導教師內在生命價值，影響就業指導教育水平的效果，關系到就業指導師資隊伍的建設前景。質量高、專業性強的就業指導將提高大學生就業能力與職業素養，為其認知、開啟幸福職業，掌握、經營自我美好人生叩開理論認知與實踐探索之門。
二、慕課帶給就業指導教師專業化發展的機遇與挑戰
慕課集全球名校名師、以海量信息華麗誕生，慕課平臺正以開放、免費、大規模、足不出戶在線學習揭開名校、名師的面紗，展示名校名師的風采，傳播名校名師名課的理念、知識。慕課改變了傳統授課方式，從以教師為中心轉變為以學生為中心。慕課對就業指導教師提出了更高的專業知識、專業能力、專業品質要求。就業指導教師應把握時代的脈搏，把慕課平臺當作跨學科、跨校、跨國、跨地區的國際教研室，加快慕課時代自我專業發展的步伐。主要從三個方面應對慕課的機遇與挑戰。
1.專業化水平有待提升。無論在專業知識、還是在專業能力上，就業指導教師都面臨著慕課的沖擊。就業指導教師應首先作為一個學習者，不斷更新自己的專業知識結構，熟悉教育學、心理學等方面的知識，提升現代信息素養。其次就業指導教師要從專業教學的角度觀摩慕課視頻、教學手段，豐富教學技術及策略理論。最后就業指導教師要從實踐的角度參與制作慕課，對照反思，使自己的教學能力得到提升。
2.職業化觀念有待加強。教師專業發展的一個重要方面是教師的專業品質，其敬業精神、服務意識、開放心態和創新意識是促進教師專業發展的內在源泉。縱觀慕課名師課程，以及目前我國舉辦的首屆微課競賽視頻，我們不難發現，這些教師有著較強的敬業精神、開放心態及創新意識。就業指導教師只有自身首先形成職業化觀念，才能找準專業化發展的方向。
3.專家化魅力有待形成。魅力散發無窮力量，吸引他人追隨尋訪。慕課時代，在學生輕易獲得海量就業指導相關知識、教學視頻音像的情況下，就業指導教師地位何在，作用何在？筆者認為，就業指導教師急需形成專家化的魅力。也就是說，在學生淹沒在海量信息中無所適從的時候為其進行專業化的引導，在學生獲取新知卻依然茫然的時候給予他專家化的智慧啟迪，在學生陷入職業規劃及就業實踐的現實困境中，給予其職業化的個性化幫助。
三、慕課時代就業指導教師專業化發展的路徑選擇
兼容并包，與時俱進，終身學習，勇于創新，是慕課時代對就業指導教師專業化發展的必然要求。就業指導教師應在專業知識、專業能力、專業品質方面不斷提升，達到較高的境界，積極借力、學習、利用慕課，不斷更新、優化專業知識，反思提升自我的教學技巧，通過科研，反哺專業后續發展，練就獨特教學智慧，促使專業技能精益求精。
1.與時俱進，勤奮好學，不斷更新優化專業知識，提高專業素養。慕課時代，就業指導教師首先應該是一個終身學習者。要給學生一碗水，教師必須自己擁有一桶水，而在大數據時代背景下，這一桶水應來自更廣闊的江河湖海之精華。慕課平臺資源豐富，視頻短小精練，匯集名家名課，就業指導教師應善于學習慕課優質的教學資源，把慕課平臺當作自己獲取新知的一個有效途徑，通過注冊學習相關教育學、心理學、管理學、社會學乃至審美學等廣博的知識，為就業指導課堂教學的厚積薄發奠定基礎。筆者了解到，除國外慕課平臺，中國自有慕課平臺如學堂在線、好大學在線、愛課程、超星慕課、果殼網、智慧樹、C20慕課聯盟等近十幾個，在這些慕課平臺上涉及《職業生涯與發展規劃》、《面試技巧》、《創業實務》等相關內容的課程其質量非常高，不同的講授者以獨特的理論視角進行精彩亮劍，如清華大學金蕾蒞博士開設了《職業探索與大學準備》，北京大學莊明科老師開設了《職業素養提升》，南京大學顧雪英教授開設了《就業創業課》，可謂百家爭鳴、百花齊放。觀點的碰撞啟發創造力，觀點的融合促發新飛躍。就業指導教師應抓住這一契機，不斷優化專業知識，提高專業素養。
2.善于觀摩，勇于實踐，反思提升自我教學技巧，練就獨特教學智慧。教師的專業發展是一個動態的、開放的系統。蕭楓在《教師的一生修煉》中把教師的專業成長分為適應期、成長期、成熟期、高原期、超越期。適應期，教師面臨如何融入環境。成長期，教師面臨如何磨礪與提高教學能力與水平。成熟期，教師面臨如何繼續前進。高原期，教師對自我教學能力進行評估與調整。超越期，教師對自我進行超越[3]。對于就業指導教師來說，應理性認識自己的專業發展階段，有的放矢，規劃發展。同時運用諸如觀摩反思、協作研討、同儕互訓、培訓、示范教學、經驗分享、課題研究等策略，促進自我的專業成長[4]。著名的教育心理學家波斯納認為，教師專業發展可以用一個公式來表達，即經驗+反思=成長。教師的反思其本質是教學理解與教學實踐的對話，是教學現實與教學理想的溝通。反思是教師教學專業知識和能力發展的根本的機制[5]。就業指導教師可以通過博客等分享討論教學心得體會及教學視頻，促進自己的教學改進；通過名師的示范作用，模仿遷移知識與技能，形成自己新的知識結構與技能素質，在教學過程中反復實踐，聚百家之優點，練就自己獨特的教學智慧。
第4篇：就業指導課心得體會范文
一、入學教育應包括就業教育
入學教育是指作為教育主體的學校或院系對剛入校的學生進行的一種有計劃、有目的的教育活動。它是學校教育活動的一個重要內容和環節，是教育活動的起點。
對于新入校的大學生來說，最迫切的就是要幫助他們克服對新的學習和生活環境的不適應，調整心理，盡快完成從中學生到大學生的角色轉換。與此同時，他們還希望獲得所學專業的更多信息，希望了解自己所學專業的現狀及其發展前景，包括將來的就業問題。因此新生入學后，要根據不同院系、不同專業，通過不同的方式開展有計劃的、系統的就業指導。首先，入學教育中可以邀請本專業的專家、學者、有一定成就的校友對新生進行專業思想教育，介紹本專業人才的培育規格和目標，使新生認識到所學專業的地位、作用和發展前景，從而幫助新生穩定專業思想、明確專業目標，制訂分階段的學習計劃，從根本上增強學習動力和提高學習自覺性，掌握專業知識和技能，為就業打下扎實的基礎。其次，在入學教育中，對專業發展前景和未來就業形勢做客觀的、實事求是的分析和預測。既不護短，也不盲目夸大優勢；既講清目前以及今后相當長時間內就業競爭激烈、就業面臨著種種困難和壓力的事實，同時又從經濟發展和專業優勢的角度，對就業前景進行充分的分析和展望。由于學生明明白白地理解了就業的困難和希望，因而更加明確了學習的目的，知道自己該學些什么、怎樣學，真正將“要我學”轉變為“我要學”。對于幫助學生形成正確的就業觀，明確學習目的，端正學習態度，具有積極意義。
二、就業教育應始于入學教育
目前，高校都相當注重新生的入學教育和畢業生的就業教育，但很少將二者結合起來，專門為新生進行就業教育。大學生就業艱難的問題越來越突出，就業壓力越來越大，如果就業指導工作只針對畢業班學生進行，學生僅僅用一年的時間去構想未來發展，并找到一份理想的工作，這是難以想象的。
剛剛進入大學的新生，他們對大學的學習生活充滿著美好的愿望，渴望通過四年的學習，成長為有用之材。他們非常關心自己今后的就業問題，迫切希望了解所學專業與今后職業的關系，對學好專業、樹立人生理想有著強烈的追求。因此，這個階段是開展職業發展教育的最佳時期。
因此，高校應從學生一入校進行入學教育時就融入就業教育。首先，開設“新生就業形勢”指導課，幫助新生認清畢業時將要面臨的就業壓力，讓學生明確就業是自己的事，就業過程中最具核心競爭力的是自己的能力與素質，鼓勵新生將就業壓力轉化為整個大學階段的學習動力。第二，開設“新生職業生涯規劃設計”指導課，通過職業生涯規劃的輔導和有關素質測評系統的應用與分析，幫助新生發現和了解自己的性格、興趣和專長，幫助新生結合自己所學的專業，制定出符合個人成長與發展的奮斗目標；第三，開設“大學生應具備的能力與素質”指導，讓他們充分了解社會對人才素質與能力的要求、大學生應具備的適應社會的需要能力與素質以及培養自身能力與素質的途徑與方法。
三、入學教育中就業指導形式的多樣化
目前絕大部分高校的入學教育的內容和形式均顯得單調，十幾年一貫制的軍訓已漸漸失去了往日的新穎和活力，其效果也不盡人意。筆者認為，高校必須根據自身的特點對入學教育的內容和形式進行改革，將就業指導納入其中。
1.認真組織好“兩個會”
一個是報告會，包括專業的和非專業的、學術性的和非學術性的。報告會的主題可以包括本專業的現狀和發展趨勢，也可以是就業的現狀和前景展望，進而對三年或四年后的就業形勢作出預測。
另一個是討論會或座談會。討論會可以每次確定一個主題，也可以不確定主題，但討論的中心還是一個，即專業發展與就業問題。通過討論會，讓學生暢所欲言地發表自己對專業和就業的看法，讓他們更充分地談論和思考就業問題，將就業問題“吃”深想透，更快更好地形成關于就業的理念。通過討論會還可以讓學生獲得更多的信息，加強對大學學習和生活的感受，加深師生之間的溝通和交流，消除師生之間的隔閡。同時通過討論發言，教育主體（教師）可以直接獲得教育客體（學生）的信息，這對教育計劃的實施以及教育方式的選擇都是大有裨益的。
2.請進來、走出去
“請進來”是指邀請校外人員來校給學生作講座，主題也圍繞著就業。可以邀請以下四類嘉賓：
（1）有突出成就的校友
邀請在工作中做出了成績并有一定知名度的校友，來學校給新生講述他們創業的經歷和心得體會。由于是現身說事，學生有一種近距離感，主講人講得真實，學生聽起來真切，可信度高，給學生的影響和啟發大，其教育效果好。
（2）有一定知名度的專家
邀請校外專家作有關就業的現狀和發展前景的報告。由于專家在專業方面的優勢，他們的報告往往既生動有趣，又具有說服力，可信程度也高。加之他們有“專家”名聲以及其人格魅力，因而他們的講座很受學生的歡迎，效果很好。
（3）企業經理人員
這類人員中有大中型企業的總經理或董事長，也有企業的人力資源經理，而以總經理或董事長為最佳。他們主要介紹企業或企業界的“人才”標準，讓學生知道什么樣的人才是受企業歡迎的。
（4）人才市場的負責人
這類嘉賓講座的主要內容是：目前就業人員求職的傾向和存在的不正確觀念、行為，企事業單位錄用人員的標準，就業的發展趨勢等等。
由于后兩類人員是處在用人的第一線或距離最近，對于就業的情況了解得比較全面，因而他們的報告也具有很強的說服力，也同樣受學生的歡迎，效果也不錯。
第5篇：就業指導課心得體會范文
一、加強學生就業指導教育,樹立正確就業觀念
“思路決定出路,觀念決定一切”,樹立一個正確的就業觀念,也是當前畢業生順利實現就業的關鍵。由于受傳統觀念的影響,許多職業學校的學生不能緊跟時展而及時轉變就業觀念,往往出現脫離實際,期望值太高等情況,高不成,低不就的現象較為普遍。多年來,學校高度重視學生的就業教育與指導工作,加強組織領導,營造氛圍,創新舉措,積極構建“全程指導就業”的就業指導體系,為畢業生提供多層次、全方位的服務。一是將職業指導教育貫穿于學校教育教學全過程。根據職業學校學生在不同的年齡階段其學習任務和身心特點的不同,從新生入學到畢業就業全程提供就業指導。入學初,教育學生由中學階段一切為升學服務的學習方法,到一切為就業服務的思想和方法的轉變;日常教育教學中,定期以就業輔導咨詢報告會、就業輔導課等方式開展就業形勢、就業政策、就業方法的教育,增強學生適應市場的緊迫感,提高學生的就業能力。組織開展職業生涯規劃與設計、大學生素質拓展訓練等活動,幫助學生正確分析自我,準確定位,并根據自己的興趣愛好和特長進行職業生涯規劃與設計,培養職業意識和職業道德,提高職業能力;二是多渠道、全方位進行就業教育,營造全員支持參與氛圍。學校充分利用校園網、宣傳櫥窗、短信平臺、校園廣播等宣傳平臺,進行就業形勢及有關政策的宣傳,傳遞市場、企業信息、用人情況,實習就業專欄定期企業用人信息、面試技巧、畢業生成才典型等,同時,明確所有的科任老師都肩負者對學生進行職業指導的責任,營造了全校上下積極促進就業的良好氛圍。此外,學校還常年聘請企業管理者、技術員來校傳達企業的相關信息,定期邀請往屆優秀畢業生返校談自己實習、就業體會與經驗,把在企業中碰到的問題、經受的磨練、切身的體會告訴在校學生,讓他們提前做好思想準備,實現角色轉換。三是做好畢業生跟蹤服務工作,實現全程服務。加強跟蹤服務是開展職業指導和就業服務工作的重要環節,是提高畢業生就業率和就業質量的重要措施。跟蹤服務的質量直接影響著畢業生就業的質量,因此,學校特別重視畢業生跟蹤服務工作,專門建立了畢業生就業信息系統,詳細記錄了每個畢業生的基本情況。一方面通過跟蹤調查,繼續完善畢業生就業信息,反饋畢業生在工作中出現的問題,幫助畢業生解決就業中的困難。另一方面則針對用人單位對學校畢業生的看法與要求,及時改進和調整教學工作,不斷提高教育質量,增強畢業生的競爭能力和適應社會的能力。學校還應充分利用已經就業的學生和成才的典型,擴大職業教育的影響,擴大學校的招生。
二、加強創業意識培養,積極推動以創業帶動就業
自主創業是時代的要求,也是我國畢業生就業體系改革的一個方向,也給職業學校就業指導工作提出了更高的要求,它不僅是緩解就業壓力,維護社會穩定的需要,也為學生全面發展、實現自身價值提供了寬闊的舞臺。因此,職業學校要切身把創業教育作為推進就業工程的一個重要的組成部分,在傳授學生基礎知識、專業知識和培養專業技能外,還要開展好創業教育,開發學生創業基本素質,提高學生的創業能力、競爭能力與生存能力。多年來,學校通過各種可利用的教育方式來培養創業者的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質,使學生具有一定的創業能力。一是抓好學生就業觀念的轉變,注重培養創業意識。引導學生由被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念,鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇,并將自己的專業技能和興趣特長相結合,創造出自己所期望的價值。二積極創造條件,助其走上自主創業之路。學校對于有志于自主創業的學生除了進行指導外,還積極為他們牽線搭橋,協調各方關系,給予經營策劃、指導,激勵很多畢業生走上了自主創業的道路。從學校近幾年就業工作實踐來看,充分發動往屆畢業生的就業和創業優勢帶動應屆畢業生就業效果顯著。如我校分布在鐵路行業二十多家企業的畢業生大多數已成為本單位領導、技術骨干及生產能手,一方面,學校定期邀請成功校友、企業家來校開設創業講座,與學生溝通交流心得體會。08年,學校組織了來自南車二十多家企業五十多名焊接勞模與學生座談,激發了學生苦練職業技能、立志崗位成才的信心,通過展技藝、傳經驗,為學生職業生涯成長提供了榜樣,使學生受益非淺。此外,還有部分從事人力資源管理的校友,主動為母校畢業生進行崗前培訓,并推薦就業。三是積極組織學生開展校內創業練兵活動。近年來,學生的創業教育活動也開展得有聲有色,開設學生創業園,開展文印、數瑪、食品、生活用品、藝術品、花卉、娛樂用品以及心理咨詢等項目,為學生提供了全真的商業經營環境,培養了學生的創業意識,鍛煉了學生的創業能力。
三、努力捕捉就業信息,千方百計拓寬畢業生就業渠道
畢業生就業安置是就業工程的關鍵,也是開展職業指導與就業服務工作的目的。基于當前職業院校畢業生就業的現狀,學校把解決好就業問題作為當前工作的重中之重。努力捕捉各種就業信息,千方百計拓寬就業渠道。一是廣泛發動,積極鼓勵教職員工、合作單位、校友和家長參與畢業生就業推薦工作,構建就業指導的“全員工程”。二是充分發揮行業企業辦學的優勢,建立追蹤企業最新動態的機制,依據行業和區域經濟發展對專業人才需求層次、職業崗位能力、職業素質與知識點的需求,在人才培養過程中動態地對專業培養方案進行適時優化調整,與用人企業共同培養專業人才。近年來,學校進一步密切與主管部門中國南車集團下屬企業戚機公司、戚研所公司、浦鎮公司等企業的關系,采取“菜單式”“訂單式”“工學交替”等模式為其培養培訓人才服務,畢業生受到用人單位好評:“常鐵校的學生用得上、過得硬、留得住”。三是加大校企聯合力度,以實習帶動就業。在鞏固原有就業單位的基礎上,近兩年來,學校加大了與地方企業的合作力度,通過訂單式培養、冠名班等形式,與常州軌道車輛牽引傳動工程技術研究中心、常州市奧琳斯邦熱能設備有限公司合作,成立“常牽”焊接班和“奧琳斯邦”焊接班,專門培養適應公司需求的焊接技能緊缺人才;在蘇州華恒焊接設備有限公司成立冠名班,還與常州康寶電機有限公司、澤明自動化有限公司、新朗電子有限公司等十多家企業簽訂校企合作協議,并建立了較為穩定的就業協作聯系。四是建立人才信息平臺,開辟網上就業渠道。隨著信息時代的來臨,學校深刻認識到信息獲取的重要性。誰擁有了信息,誰就占領了先機。為了及時捕捉各種就業信息處理,學校應利用自己的校園網站開辟網上就業渠道,通過與當地人事、勞動市場中心和企業聯網,及時掌握各種就業信息,隨時向學生公布并不斷更新,讓學生能在第一時間內把握好各種就業機會,增加就業成功的幾率。
第6篇：就業指導課心得體會范文
論文摘要：隨著國家大中專畢業生就業制度的改革和就業形式的發展，畢業生就業已由原來的計劃分配方式改為用人單位和畢業生進行雙向選擇、自主擇業。濟南職業學院貫徹落實國家關于畢業生就業工作的方針政策，重點推行三年職業規劃項目，大力培養學生學習能力和個人素質，使畢業生順利地走上工作崗位。
我國高校畢業生數量近幾年都以每年30％的速度增長。2006年全國普通高校畢業生規模達到413萬人，比上年增加75萬人。而在龐大的畢業生隊伍面前，就業市場規模的擴大比例卻較小。如何提高學生適應社會的能力從而促進學生就業，并且就好業，如何開展高校就業指導工作，這是擺在每所高校面前的一項極其重要的課題任務。濟南職業學院在實際教學及就業指導工作中進行了一些積極的探索。
一、就業制度變革與院校思路轉變
隨著國家大中專畢業生就業制度的改革和就業形式的發展，畢業生就業已由原來的計劃分配方式改為用人單位和畢業生進行雙向選擇、自主擇業。因此，樹立什么樣的擇業觀，怎樣在人才競爭中找到自己理想的職業，已經成為每一個應屆畢業生必須面對的問題。
高職院校應積極貫徹落實國家關于畢業生就業工作的方針政策，改變計劃體制下“等、靠、要”以及“皇帝女兒不愁嫁”的思想，教育和引導畢業生樹立正確的擇業觀念，規范畢業生行為，開展就業指導、咨詢與培訓，為畢業生提供就業信息，培育校園就業市場，開展學校與用人單位之間的雙向選擇活動，落實就業方案，使畢業生順利地走上工作崗位。
濟南職業學院結合高職專業特點，有針對性地組織應屆畢業生參加人才交流雙向選擇洽談會。引導畢業生注意發揮自己的特長和高等職業技術的優勢，引導學生正確選擇求職方向，在求職路上擺正位置，學會推薦自己，避免好高騖遠盲目求職。
二、職業規劃項目
學生招進校門是一個系統工程，把學生送往社會同樣是一個系統工程，利用就業心理輔導、職業適應性輔導以及職業測評等手段，在“個性化”指導上下功夫，對學生進行心理、個性、能力等方面的測評。參考企業或外國大學的人性測評表格，例如《畢業生職業技能測評系統》，針對學生的潛在愛好、傾向和能力進行統計分析，使就業指導中心的導師可以參照測試結果對學生進行指導，以不斷調適心理狀態，調整發展目標。大學生職業生涯規劃應包括評估自我、確定短期和長期目標，再根據目標制定行動計劃和內容、選擇需要采取的方式。
然后，再確定短期和長期目標，長期目標一般是以后職業規劃的頂點，或較高點也就是夢想，但也要細化到具體工作，比如畢業后是升學還是到企業工作。短期目標設立一般是素質能力的提高，比如通過某項考試和培養某種能力。
濟南職業學院重點推行三年職業規劃項目：學生入學第一年，幫助學生接觸和了解就業狀況；第二年幫助學生發現和了解自己的性格、興趣和特長；第三年幫助學生了解市場需求和企事業單位資料，參加社會實踐和招聘會；輔導學生寫求職信，傳授求職要領和面試技巧，講解國家相關政策規定。這些舉措貫穿學生的整個求學生涯，對學生就業觀的形成，增強擇業能力和求職技巧很有幫助，重視學生在學期間的職業輔導，職業規劃應該大大提前，從大一就作為重點工作抓。
大學一年級開設《大學生就業指導課》，將其作為一門課程列入教學計劃，并確定為必修課。課程主要是加強對大學生的職業生涯教育和職業教育、就業教育，緊密結合實際，針對不同的學生介紹各類職業的素質要求，使他們對自己將來選擇何種職業有所準備。初步了解職業，特別是自己所希望從事的職業或與自己所學專業對口的職業，提高人際溝通能力。可以和師兄師姐進行交流，尤其是大三的畢業生，詢問就業情況，增加交流技巧。
到了大二，大學生可以逐步考慮未來是否深造或就業，了解相關的應有活動，并以提高自身的基本素質為主，通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能。此外，還可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，并要具有持久性，最好能在課余時間后長時間從事與自己未來職業或與本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力。有選擇地輔修其他專業的知識充實自己。
大學三年級著重強化求職技巧，在相關的就業指導中，開設求職技巧系列講座或選修課程，解答學生求職過程中可能遇到的各種問題。因為臨近畢業，所以大三的目標應鎖定在提高求職技能、搜集公司信息、并確定自己是否要考學之上。鍛煉自己獨立解決問題的能力和創造性；要參加和專業有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得體會，學習寫簡歷、求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試，加入校友網絡，向已經畢業的校友、師兄師姐了解往年的求職情況。
檢驗自己確立的職業目標是否明確，準備是否充分。然后，開始畢業后工作的申請，積極參加招聘活動，在實踐中校驗自己的積累和準備。最后要在同學和老師的幫助下，進行預習和模擬面試，并積極了解就業指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練。貫穿始終的是學習能力和個人素質。
三、大力培養學生學習能力和個人素質
現實社會的瞬息萬變以及科學技術的迅猛發展，新知識、新機會的大量涌現，都迫切需要人們不斷學習的能力。而大學生正恰恰應該是善于學習的群體，濟南職業學院在教授學生知識的同時，更加強調學習能力的培養，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。由于高校教學和實際工作不可能是完美的結合。在學校系統學習了一些理論，要做具體工作時，常要從頭學起，不管學歷有多高。能夠快且好的學習，勝任公司的工作，而公司也喜歡稍微培訓一下就可以上手的員工。
第7篇：就業指導課心得體會范文
關鍵詞:高職生;職業生涯規劃;就業
高等職業教育以就業為導向、以能力培養為本位，重點突出培養學生的職業性、技能性。在高校擴招后，大學生尤其是高職學生的就業壓力日益增大，高職生的職業生涯規劃和就業問題已成為社會、學校、學生越來越關注的熱點。從高職學生自身成才方面來說，職業生涯規劃可以幫助他們提高自我認知、發掘自我潛能、增強個人實力，還可以增強他們職業發展的目的性與計劃性，激發他們不斷為實現自己的各階段目標和職業夢想而學習的動力，從而提高他們就業成功的機會。
一、職業生涯規劃的含義及重要性
職業生涯規劃又稱職業生涯設計，是指綜合自身條件和現實環境，確立自己的職業目標，選擇職業道路，制定相應的培訓、教育和工作計劃，并按照生涯發展的階段實施具體的行動以達到目標的過程。
在發達國家，青少年很早就接受了職業生涯教育，從學生時代起，他們就開始有目的地規劃設計自己的未來生涯。而在我國，職業生涯教育尚屬新鮮事物。對高職院校學生來講，正處于生涯探索和生涯建立期的轉換階段，通過職業生涯規劃，他們可以挖掘、培養自我的潛能與創造力，明確今后的職業發展方向，確立學習期間的學習目標，轉變就業觀念，從而提高就業率和就業滿意度。因此，高職生在大學期間做好職業生涯規劃和就業的各種準備顯得尤為重要。
(一)有助于學生樹立明確的職業發展目標。職業生涯規劃首要的就是對自我的分析。通過分析，認識自己、了解自己、估計自己的能力、評價自己的智慧、確認自己的性格、判斷自己的情緒、找出自己的特點、發現自己的興趣、明確自己的優勢、衡量自己的差距;通過分析，確定符合自己興趣與特長的生涯路線，正確設定自己的職業發展目標，在以后的學習生活中根據自己設計的職業規劃，科學合理的安排學習。
(二)有助于學生抓住重點實現職業理想。職業生涯規劃要有計劃、有目的，不可盲目地“撞大運”，很多時候個人職業生涯受挫就是由于生涯規劃沒有做好。制定職業生涯規劃的一個最大的好處是有助于學生根據輕重緩急安排日常學習和生活。學會如何運用科學的方法，采取切實可行的步驟和措施，不斷增強職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。
(三)有助于學生評估目前成績。職業生涯規劃的一個重要功能就是提供了自我評估的重要手段。如果規劃是具體的，規劃的實施結果是看得見、摸得著的，就可以根據規劃的進展情況評價目前取得的成績，并根據實際情況及時調整規劃。
(四)有利于提升競爭力。職業生涯規劃是終身教育的一種形式，它既注重發展學生完善的個性，培養創新精神，又注重把個性發展與社會需求有機結合，利于學生認清形勢，準確定位，運用科學的方法，采取有效的行動幫助自己以后選擇適合的職業，使事業獲得成功。職業活動的競爭非常突出，要想從中脫穎而出并立于不敗之地，必須設計好自己的職業生涯。未雨綢繆，先做好職業生涯規劃，有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸實踐，這樣的效果要好得多，也更經濟、更科學。
綜上所述，職業生涯規劃有利于減輕高職生在就業過程中面臨的巨大壓力，實現準確定位;有利于減少職業選擇的盲目性，為擇業提供理性支持，為學生終生職業發展明確方向。
二、高職生職業生涯規劃現狀
大部分高職學生進入學校以后，對自己將來想干什么、能干什么、怎么干沒有很好的規劃。勞動和社會保障部勞動科學研究所曾的一份調查結果顯示，45%的大學生在職業生涯規劃方面的投資為零。在一次對北京人文經濟類重點大學的205位大學生的調查中顯示，對自己將來如何進一步晉升、發展沒有規劃的占62.2%，有規劃的占32.8%。另據有關調查表明:我國大學生中僅有12%的人了解自己的個性、興趣和能力;18%的人清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢，16%的人清楚知道自己喜歡和不喜歡的職業是什么。目前，高職生自我職業生涯規劃主要存在以下問題:
(一)自我認知模糊。首先，不能系統地認知自我。大部分學生對自我認知僅停留在興趣愛好、性格、特長、優缺點等方面，對于自己的價值觀、能力、態度、意志力等方面的心理品質缺乏認知;其次，不能把自己的特長、專業與未來職業很好的聯系起來。這也是過于強調興趣愛好，而忽視專業特長，使得專業與職業脫離。調查中發現，在校生中有48%的學生不了解自己所喜歡職業的從業要求，79%以上的在校生沒有經過職業能力測試。
(二)職業目標不明確。大部分高職生在填報高考志愿時并沒有很好的考慮專業，根本不知道本專業的職業方向，更談不上對自己的人生、職業作規劃。三年大學生活沒有學到什么專業知識，也沒有獲得專業技能。到了快畢業時還不知道以后該干什么工作，能干什么工作，沒有職業目標。還有些同學追求多個目標，同時進行著各種不同的努力，抓不到主次，對自己的職業發展方向很迷茫。
(三)職業生涯規劃意識缺乏。在校高職生缺乏職業生涯規劃意識的現象比較普遍，根據網易問卷調查“你是否對自己的職業生涯有過規劃”，回答“有規劃”的只占被調查者的20%。目前，江蘇省大多數高職院校都開有就業指導課，江蘇省高校畢業生就業網上設計了大學生職業規劃系統，可以測評學生的職業興趣、職業能力、行為風格、職業價值觀、個性特征等。應該說經過這樣的學習實踐后，高職生對自己的職業生涯應有很好的規劃，使自己提前熟悉職場和職業，有針對性地提高職位能力，為將來發展打好基礎。但事實上很多學生學的時候信心百倍，作業完成后就把它丟在腦后了，無心去實施自己的職業規劃，也就是走過場而已。
三、在校期間職業生涯規劃的階段管理
對于高職學生來講，要明確大學三年職業生涯規劃的階段管理，并付諸于有效地實施。一般來說，三年的職業生涯規劃分以下幾個階段:
(一)大一年級為適應探索階段:主要是大學生活的適應和學習目標的確定。通過自我評估，了解自己的興趣、個性心理特征和與之相適應的職業范圍，特別是自己未來所想從事的職業或與自己所學專業對口的職業。要清楚自己是誰?自己想要做什么?自己能做什么?加深對本專業培養目標和專業發展方向的認知，初步確定今后的職業發展方向，擬定個人職業生涯規劃。同時要加強自我教育的能力，相應的調整自己，適應環境的需要，很好的完成高中到大學生活的過度。除了完成每學期必修課外，還要有目的地選修與就業相關的或其他專業的課程充實自己，爭取盡早通過英語、計算機等級考試。
(二)大二年級為提高拼搏階段:主要落實職業生涯規劃，以拓展職業素質，提高自身的就業競爭力為重心。通過具體的職業心理測試，深化對自我的認識，認真評估自己的職業生涯規劃目標，進一步加深對職業的思考。根據自己的職業規劃學習專業知識，參加職業技能證書考試和相關教育培訓，提高專業技能;參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，并檢驗自己的知識技能;參加和專業有關的兼職工作和假期社會實踐，以提高自己的責任感、主動性和承受挫折的能力。參加就業專題講座，學習寫簡歷、求職信等求職應聘的方法和技巧，了解搜集求職信息的渠道，加入校友網絡，和已經畢業的校友談話，了解往年的求職情況。
(三)大三年級為總結沖刺階段:大部分學生的目標應該鎖定在工作申請及成功就業上。首先，對大學前兩年進行評估總結，檢驗自己的職業目標是否正確，行動方向是否有偏差，根據實際情況調整職業生涯規劃;其次，重點開始求職準備，制作簡歷，參加招聘會和面試，和同學交流求職過程的心得體會，在實踐中檢驗自己的積累和準備;最后，積極利用學校提供的條件，了解當年的就業形勢、就業政策和用人公司資料信息，強化求職技巧，進行模擬面試、創業大賽等訓練，盡可能地在做出比較充分準備的情況下去求職。
四、實施職業生涯規劃的途徑
有了規劃不一定能實現，高職生要通過努力學習儲備未來職業發展所需的理論知識，培養適合個人職業生涯規劃的專業技術技能和綜合素質，成功的實施與實現自己制定的目標。
(一)在思想道德教育中培養職業規劃意識
1、通過心理健康教育認知自我。參加專場報告會和咨詢會，通過“比較法”、“他評法”、“自評法”、“心理測驗法”等方法發現真實的自我，進而確定自己的職業目標，并考慮如何實現這一目標。
2、通過主題教育活動確立可行的職業目標。積極參加主題征文、演講比賽，使自己樹立職業理想。通過專題講座、就業指導課等團體輔導的形式形成強烈的職業意識。在企業家和成功校友的現身說法中激勵自己樹立堅定的職業信念，挖掘自身潛在的內驅力，對自己未來的職業生涯充滿信心。
(二)在課程學習中形成職業生涯規劃方案
1、通過就業指導課程的學習設計一份完整有效的職業生涯規劃。包括自我評估、外部環境分析、目標確定、實施策略和反饋評估這五個環節。高職生職業生涯規劃方案應做到:各項分析要簡潔、客觀;各項目標要明確、有導向性;各項計劃要具體，有可操作性。
2、通過專業課的學習提高職業素質。高職生在專業學習的時候逐步了解本專業的歷史、現狀、發展前景，以及與本專業相關的職業對從業人員的素質要求，提高自己的職業素質。
(三)在實踐活動中認識職業環境
1、通過第二課堂活動培養綜合能力。高職生在校內應積極參加文藝表演和體育競技活動，以及板報比賽、知識競賽、演講比賽、創業大賽等來培養自身的團隊、誠信、創新、敬業等職業精神。
2、通過畢業實習體驗職業生涯。高職生經過兩年半的在校系統學習與訓練后，三年級下半學期就要去企業實習了，有的在上半學期就會提前上崗。在實習過程中，學生能切實感受到企業文化、工作環境;所需的知識、技能和職業道德;該行業的發展前景等。企業實習為高職生提高能力、彌補不足提供了良好的機會。
主要參考文獻
[1]喬德寶.大學生就業與職業發展指導[M].同濟大學出版社，2007.
[2]陶青松，邵偉.高職生職業生涯規劃研究與實踐[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2008.2.
第8篇：就業指導課心得體會范文
摘要：新常態下的高職大學生的就業形勢嚴峻，這一方面是因為新常態下的經濟變化帶來了就業崗位的減少，另一方面是因為高校大規模的擴招也導致了畢業生就業的困難，而且高職學生的就業能力也不容樂觀，存在著職業意識欠缺、職業技能不足、社會適應能力不強、應聘能力弱等問題。因此要在根本上解決高職大學生的就業難題，就必須提升其適應社會的能力，提高其自身的職業技能，并加強就業指導，有針對性地開展理性創業的教育，從而達到提高高職大學生就業率、提升就業質量的目的。
中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1009-4474（2016）01-0036-05
Improvement of Vocational Students Employment Ability in Chinas New Normal State
TANG Guoying
（Department of Admission and Employment， Zhejiang Industry Polytechnic College， Shaoxing 312000， China）
Key words： New normal； vocational students； employment ability
Abstract： Nowadays， with the development of Chinas New Normal economy， employment situation for vocational students has become much severer. On the one hand， New Normal economy has brought changes in structure and growth model， resulting in less job opportunities. On the other hand， largescale increase of college enrollment has led to the difficulty of graduates employment. Besides， vocational students employment abilities are not very optimistic. Their professional consciousness， skills， social adaptation ability and jobapplying ability have been constantly questioned by employers. To fundamentally solve the employment problems for vocational students， it is necessary to enhance vocational students ability to adapt to the society， improve their vocational skills， strengthen employment guidance， and carry out rational business startup education. By doing these， a higher employment rate and the promotion of employment quality of vocational students can be achieved.
中國經濟新常態可以用非常簡短的語言總結：增速放緩、結構調整、增長點轉移。當前，我國宏觀經濟正處于增長速度換擋期、結構調整陣痛期、前期刺激政策消化期“三期”疊加期〔1〕。在新常態下，一方面經濟增速減緩導致了就業容量、就業崗位的相對減少，新增就業崗位面臨不確定性，經濟結構調整和增長點轉移導致就業崗位需求發生變化，造成技術性失業；另一方面隨著我國高等教育的擴招，高等教育規模不斷擴大，僅2014年全國高等職業院校招生就達337.98萬人，占普通本專科院校招生總數的46.9%〔2〕。招生規模的擴大，使畢業生人數大幅增加，就業問題也愈發顯得突出。
大學生就業難早就是一個讓學生、家長、高校和政府共同關注的社會問題。經濟新常態和高校應屆畢業生人數的增長，進一步惡化了原本就困難的就業形勢。對高職院校的學生來說，就業形勢就更為嚴峻。高職大學生和普通高校大學生相比，專業基礎知識要差些，起點較低，就業能力相對較弱，要解決好高職大學生的就業問題，不單要有政府和社會的支持，更重要的是高職院校要提高畢業生們的就業能力，只有這樣才能實現高職大學生的順利就業，從而保持社會的和諧穩定。
一、新常態對高職大學生就業的影響西南交通大學學報（社會科學版）第17卷第1期湯國英新常態下提升高職大學生就業能力的思考高職院校畢業生絕大多數都從事技術應用型、勞動生產型或者社會服務型工作。他們有一半以上進入規模300人及以下的中小型企業，大部分就業于民營企業〔3〕。而這些中小型、民營企業相對于大型、國有企業獲取社會資源的能力較弱、融資難，增長方式相對粗放、創新能力不足，抵抗風險的能力差。新常態下的市場經濟對小型、民營企業的影響尤其突出，使這些企業難以創造新的就業崗位，進而造成高職大學生的就業困難。
新常態下，企業要生存與發展，必須提升裝備水平、提高生產效率，這就對勞動者的素質、能力提出了更高的要求，就業市場對技師特別是高級技師的需求越來越迫切。目前，高職畢業生所能達到的技能水平，還不能完全達到新常態下的企業對就業崗位的要求，因而就業更加困難。
二、新常態下高職大學生就業能力存在的問題新常態下的經濟變化和大學畢業生人數的增加是導致高職大學生就業難的重要因素，而高職大學生的就業能力不足是導致他們就業難的根本性因素。就業能力是指適應人力資源市場需求、適應就業崗位職責需求的一種綜合能力。高職大學生的就業能力是通過在校期間培養而獲得的一種綜合能力，主要通過專業知識的學習訓練和個人綜合素質培養，為適應就業需求而進行的崗位實踐〔4〕。面對新常態下的中小企業的要求，高職大學生就業能力表現出以下幾個方面的問題。
1.職業意識欠缺
職業意識是個人素質的重要組成部分，是人們對特定職業的綜合情感、理性認識和工作態度。在現代化的社會生產中，崗位分工越來越細致，生產過程也越來越復雜。不同崗位除了對從業人員的職業技能有要求外，對個人素質也有獨特的要求，其中職業意識是內在、本質、基礎的部分。職業意識首先表現出來的是對所從事或即將要從事的職業的認同感，認可并熱愛這一職業，愿意投身于該職業領域，全面理性地認識該職業的職業性質、職業道德、職業信念、職業目標、職業能力等，從而產生積極、健康的工作態度〔5〕。
職業意識是用人單位考察高職畢業生時非常重要的部分。在新常態下，用人單位在畢業生招聘方面更加慎重，對職業意識的要求更高。職業意識可以通過個人氣質表現，職業意識好的畢業生踏實肯干、潛力大，不同專業的高職畢業生，應該表現出與專業相匹配的個人氣質，例如工程類專業的畢業生應表現出穩重、嚴謹、有條理，服務類專業的畢業生應該熱情、積極、耐心。不少高職大學生在應聘時的表現與所學專業相匹配的個人氣質不吻合，甚至有偏差，最終導致應聘失敗。職業意識的另一個重要外在表現是要對工作熱情。然而，在就業困難的大環境下，部分高職畢業生不是積極創造條件爭取工作崗位，而是消極應對、被動等待，即使是學校為其創造了獲得工作崗位的機會，也因為面試環節表現得不積極、不認真，而讓機會從身邊溜走了。這些都是職業意識不強的表現。
2.職業技能不足
職業技能是畢業生適應工作崗位的技術能力，能夠直接上崗或者僅需少量培訓即可上崗的畢業生，可以節約企業大量的培訓成本，必然受到企業的青睞。
新常態下的高職院校在人才培養方面表現出了兩個突出的問題：一是新常態下產業升級速度的加快，使新技術、新設備、新工藝被更快地推廣應用，而高職院校的教學內容沒有進行及時調整，造成學生在學校所掌握的知識和技能與企業需求不一致；二是企業設備更新、工藝升級后，需要職工盡快適應新設備、新工藝，因此對高職畢業生快速適應新的生產條件的能力提出了更高的要求，而絕大多數高職畢業生的專業基礎知識和知識應用能力還達不到企業的要求，所以職業技能明顯不足。
3.社會適應能力不強
現代化的生產需要團隊協作，特別是新常態下的企業生產過程更復雜、組織更嚴密、分工更細致，工作團隊意識要求更高。只有具有良好社會適應能力的畢業生才能很快適應工作環境，從而在工作團隊中充分發揮自己的能力。
當代高職大學生由于大多是獨生子女，他們通常以自我為中心，敬業精神、適應能力、抗挫折能力都較弱。盡管多數高職大學生在持續學習能力、接受新知識新技能方面的能力較強，但溝通協調能力、應變能力等都與用人單位的要求存在較大差距，這些都是造成就業困難的原因。
4.應聘能力弱
應聘能力是用人單位考察并最終錄用應聘者的重要因素，也是用人單位判定應聘者綜合能力的重要標準。企業招聘畢業生時，除了看高職大學生的在校學習成績外，用人單位還要通過筆試和面試考核來確定最終的錄用對象，因為應聘能力能夠直接反映應聘者多方面的能力和素養。據不少用人單位反映，有的高職大學生應聘材料非常豐富、精美，面試過程的表現卻不盡如人意，反差較大，最終導致應聘失敗。應聘能力直接影響著高職大學生的就業成功率和就業質量。
三、提高高職大學生就業能力的措施新常態下，我國就業市場面臨的問題不是簡單的供需數量失衡，而是深層次結構性矛盾。而造成高職大學生就業能力不足的原因又是多方面的，只有提高高職大學生的就業能力，才能真正解決他們就業難的問題。
（一）加強職業意識的培養
當前的高等職業教育，對學生的職業意識培養重視不夠。而職業意識的培養通常是通過素質教育課程和實踐實訓環節來進行。
目前，素質教育課程中有關職業意識的內容明顯不足，應該有針對性地加強。職業規劃課老師和專業課老師教學時要讓學生對所學專業、自己想從事的職業有清晰的認識，不僅要明確專業課程學習的要求、所學專業的培養目標、就業需要哪些資格認證，未來會到哪類單位和部門工作，更重要的是要讓學生認識到與專業相關的工作崗位的重要性和意義，以及社會對這些工作崗位的評價。這樣既有利于高職大學生在思想上對就業有一個準確的定位，又能激發他們對這些工作崗位的興趣和自豪感，從而增強職業意識。
在培養學生職業意識的實踐實訓環節中，老師既要培養學生的專業知識和專業技能，還要有意識地培養學生的職業意識。實踐實訓結束后，不但要要求學生掌握專業基礎知識、熟悉設備組成和工作原理、明確工作流程、牢記安全須知和注意事項，還要讓學生總結實訓的心得體會，從而讓他們真正具有職業意識。
職業意識的養成對于高職大學生職業能力的培養和職業發展非常重要。職業意識和職業技能是相互制約、相互促進的。對于高職大學生來說，職業意識可以讓學生明確學習目標和發展方向，從而增強學習效果；而刻苦認真學習的過程，也是形成和深化職業意識的過程。職業意識的培養不僅有助于提高高職大學生的就業能力，也會使其終身受益。
（二）高職人才培養必須具有前瞻性
高職院校的課程設置和課程內容，必須以社會發展需求為準繩，把人才培養目標和畢業生就業有效結合起來，及時調整學校的專業設置及專業培養目標。在適應市場需求上，要調整和改善學生的專業知識結構，調整結構時要有針對性和實用性。過去高職院校對用人單位的調研僅僅是了解企業的發展現狀，而今還需對新常態下的行業發展前景、技術進步等有更清楚的了解和判斷，也就是說，不僅要知道現在的狀況，還要預測未來幾年甚至更長時間的狀況，從而適時調整課程設置和課程內容。
另外，高職教育還要提高畢業生的專業理論水平，增強適應能力，因為新常態下的產業升級速度加快，它要求企業把新技術、新設備、新工藝盡快轉化為生產力，要求職工要有快速適應的能力。因此，高職院校要將學生的專業理論水平和專業知識應用能力提高到適應新常態下產業升級的水平上。
（三）加強社會適應能力訓練
高職院校應有意識地對學生進行社會適應能力訓練，引導學生根據自身條件理性規劃職業生涯，確立長遠目標，有目的、有計劃地參與課外學習活動，以培養自身的社會適應能力。如在學校里多參加學生會、社團活動，以提高自己的溝通能力、應變能力、團隊合作能力；利用各種條件參加實習和各種實踐活動，以提高自己的適應能力、人際交往能力、吃苦耐勞能力；假期中參加各種職業培訓和就業技能培訓，以提高自身專業知識、社會資本、職業認同等。高職院校教師在進行素質教育和專業教育的同時，應鼓勵學生積極參與社會實踐活動，讓他們在社會中認識社會，適應社會需求。
（四）加強就業指導，提高學生的應聘能力
就業指導工作作為促進高職大學生就業的重要途徑和手段，應是高職院校教學工作不可或缺的重要內容，應當納入職業院校的發展戰略中。就業指導不僅可以幫助學生樹立正確的就業觀，對他們規劃職業生涯有一定的啟發作用，同時還能幫助畢業生了解和掌握國家的相關政策、就業導向和人力資源市場的供求狀況，讓他們正確認識自己的天賦、興趣愛好，并準確評價自身專業能力，從而更加合理地規劃自己的職業生涯。
應聘能力的培養應該作為職業院校就業指導工作的重要內容。具有良好的個人素質、職業技能和社會適應能力的高職畢業生已經可以出色地適應工作崗位了，但是，從就業的角度看還是不夠的，還需要有較高的應聘能力。若將前面三種能力比作產品質量，那么應聘能力就是產品營銷，因為沒有營銷，產品就無法實現價值，所以必須重視高職大學生應聘能力的培養。
在應聘能力中最重要的是應聘心態和應聘技巧。應聘心態的培養是個長期的過程，需要在就業指導課程中對高職大學生進行個性化的職業生涯規劃指導〔6〕，讓學生通過自我測評，了解自己內在的性格特點，使學生樹立正確的就業觀和擇業觀，找準就業定位，理性規劃自己的職業生涯。就業指導課程可以靈活多樣，通過引進來的方式，聘請企業人力資源管理者、企業成功人士、優秀校友、相關領域的專家學者等擔任就業導師，從各個層面引導高校畢業生提高就業綜合能力〔7〕。要告知學生在應聘過程中，就業目標應該明確，切忌目標過高、過于理想化，而且還要對自己有信心，相信自己能勝任這份工作，這樣才能在應聘過程中更好地展示自己的才能。
當代高職大學生成長于網絡時代，具有很強的信息獲取能力，對應聘技巧有清楚的認識，在應聘前一般都能夠詳細了解招聘單位、崗位等信息，在著裝、禮儀等方面也能做到得體，但他們缺的是應聘技巧的實踐鍛煉和綜合運用。因此，高職院校在畢業季應在校園模擬招聘活動，由就業指導教師作為招聘人員進行面試，而且環節、過程盡量與現實招聘保持一致。模擬招聘時還可由學生輪流扮演招聘和應聘者，換位體會招聘者和應聘者的心態。同時還可在招聘季，組織低年級學生觀摩畢業生招聘過程，使他們對招聘有直觀的認識，并從中找到自己的不足，以便能有針對性的加強訓練。
（五）引導高職大學生理性自主創業
創業也是一種就業方式，從全社會就業來看，在新常態下創業是被鼓勵的一種就業方式。為此，國家已出臺了一系列政策支持大學生創業，地方也根據地區特點制定了相關配套政策。而高職大學生，因為其教育定位、培養方式、自身條件的特殊性，其創業也呈現出與普通高等教育畢業生不同的特點。高等職業教育的培養目標是培養高級技能人才和技術應用人才，通常采用工學結合的培養模式，而且高職大學生的入學成績低于普通高等教育的學生，來自農村的學生也較多，他們的知識結構較為單一、整體素質偏低、家庭經濟狀況偏差。因此高職大學生要創業，就必須在認清自我的基礎上找準定位，理性地進行創業。
首先要讓高職大學生正確認識自身的能力，才能確定自己是否適合創業。相較一般就業而言，創業更艱難，因為創業過程中不確定性因素太多、風險高。通常適合創業的大學生都具有以下特點：樂觀、自信、心胸寬廣；做事認真，有責任感，勇于承擔責任；具有組織才能和號召力；目標明確，堅持不懈，抗壓能力強；實踐能力強，有執行力；敏銳的觀察和分析問題能力；有一定的家庭經濟基礎。如果高職大學生具有這些特點，那么就可以考慮自主創業。但是，這樣的學生一般都是很優秀的學生，也非常適合直接就業，他們只需要在直接就業和創業之間進行權衡。
其次是要正確選擇創業項目。大學生自主創業可以分為一般型、專業型和創新型。一般型指不需要或者只需要很少的專業知識、自己經營或少量雇傭員工、服務范圍有限的創業形式；專業型指有一定專業技術含量的創業類型，往往和創業者所學的專業相關，創業項目有一定的專業技術門檻，也需要創業者有相關的專業技術知識；創新型的技術要求最高，要求提供的產品或服務具有創新性，一般需要創業者有知識產權、專利，或者開發新的商業模式，創業的技術要求最高，難度也最大〔8〕。
基于高職大學生自身的特點，選擇一般型的項目最為合適。這類創業項目門檻低、規模小、經營靈活、形式簡單、投資小、成本低，而且經營范圍比較小，往往局限于社區，可以借助的社會資源多。對于少數專業能力突出或者有一技之長的高職大學生來說，可以選擇專業型的創業項目。創新型的創業項目一般不適合高職大學生，如果選擇此類項目要極其慎重。
再次是學校要對高職大學生進行有針對性的創業教育。創業能力可以通過在校的創業教育培養，因此高職院校要針對高職大學生的特點進行創業教育。（1）在新常態下，各類高校都應該開展廣泛且形式靈活的創業教育。初始階段的創業教育，力求廣泛、不求深入，應讓所有學生對創業都有清晰的認識，知道創業也是一種就業選擇，讓所有的學生都有進行更深入創業教育的可能。通過初始階段的創業教育，篩選出自身有條件、個人有意愿的學生，進行深入的創業教育。（2）還要定期舉辦校園創業活動，如創業計劃設計大賽等。在活動中，一方面要讓學生所學的創業理論知識得到應用，另一方面要在活動中增強他們的創業能力。（3）學校還應為學生的校園創業提供條件。對符合創業條件，并制定了切實可行的創業計劃，且適合在校園開展的創業項目，學校要給與實際的支持，提供場地、指派創業導師。（4）要讓學生認識到校園創業實踐和社會創業的不同。校園環境相對簡單，創業壓力小，面對的問題少，而現實社會則復雜得多，學校可以通過邀請成功的高職大學生創業者，做創業歷程、成功經驗、困難教訓等報告，使學生對創業有更理性、深入的認識。
四、結語高職大學生就業問題從宏觀層面來看，關系到經濟的發展、民生的保障和社會的和諧穩定；從微觀層面來說關系到個人發展和自我價值的實現。新常態下，高職大學生就業能力的提高是個綜合性的問題，不可能通過簡單的方法來解決，需要政府、社會、學校與學生個人的共同努力。新常態對于高職院校的就業工作既是挑戰也是機遇，學校應保持平常心，改進工作中的不足，有針對性地進行專業調整，引入創新教育，從而提升高職大學生的就業能力和就業水平，為中國經濟轉型和發展助力。
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第9篇：就業指導課心得體會范文
[關鍵詞]美術教育專業 職業生涯規劃 對策研究
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0148-02
所謂大學生職業生涯規劃，就是指大學生個體結合自身情況及所處的環境確定職業目標，選擇職業道路并采取一定的行動和措施，實現職業目標的過程。對美術教育專業大學生開展職業生涯規劃教育，可以幫助他們更好地認識自我，發掘自身潛能，確立明確的職業目標，做好職業準備，形成健康的職業價值觀和樹立正確的職業理想，最終達到為就業和成就事業奠定堅實基礎的目的。
一、美術教育專業大學生職業生涯規劃的現狀
（一）自我認知模糊
制定一個有效的職業生涯規劃的前提就是能夠對自己有一個清晰地觀察與評價，只有客觀地認識自我，才能對自己未來的職業生涯做出科學合理、長遠地規劃。自我認知主要包括對自己的優勢、劣勢、態度、興趣、能力、職業價值觀等方面做出恰當地認知，實事求是地評價，并能夠將這些內外因素進行綜合分析。可是多數美術教育專業大學生對自我認知較為模糊，了解不足，不知道自己的優勢與劣勢，搞不清楚自己到底想從事什么工作，這些直接影響到其職業生涯的規劃。
（二）專業認知模糊
造成一部分美術教育專業大學生對所學專業認知模糊的原因有多種，其中很多高校專業課程設置的“非師范性”對學生造成誤導是其中之一。另外還因為某些美術教育類大學生當初選擇美術教育專業的主要原因是因為其專業課成績達不到設計專業的分數，覺得讀設計類專業無望，無奈地選擇了美術教育專業。在進入大學之后，這些學生對于所學專業并不感興趣，也不愿意去做一名美術教師，對于當一名合格的美術教師需要哪些職業知識和職業技能，以及職業的發展前景等情況漠不關心，導致他們對專業認知較為模糊。而同時專業認知的模糊也造成其學業規劃的不科學和盲目性。
（三）對職業生涯規劃不重視
雖然職業生涯規劃教育對學生的成長和事業的成功有著重要的意義和幫助，但是在現實當中很多美術教育專業學生對于職業生涯規劃并不重視，職業規劃意識淡薄。主要表現在：一部分學生認為職業生涯規劃教育與所學專業關系不大，認識不到對自己發展的重要性，甚至有些學生認為這樣的輔導純粹是浪費時間；另一部分學生認為計劃趕不上變化，不如“做一天和尚撞一天鐘”，等到畢業的時候再去規劃也不晚；還有一些學生即使制定了職業生涯規劃也只是應付學校和老師，并沒有付諸行動。
（四）職業準備的不足
由于許多美術教育專業大學生職業生涯規劃和學業規劃的盲目，無法建構合理完善的知識結構體系，加之缺少實踐經驗，影響到職業技能和職業素質的培養，最終導致畢業生工作以后很難勝任教師工作的崗位。
（五）職業目標定位的不科學
據調查了解，不少美術教育專業大學生對教師職業和社會現實了解不夠，因此對未來的職業生涯規劃存在著一定的理想化傾向，職業目標定位缺乏科學性。例如：有些學生認為畢業后到大城市、工資高福利好的地方從教，才能實現自己的職業理想，不愿去不發達地區或者小城鎮發展；有些師范生一心想當畫家或者設計師；還有些學生沒有良好的擇業心態，更多地關注一些外在的因素，導致這些學生不能科學地做好職業生涯規劃。
二、加強美術教育類大學生職業生涯規劃教育的對策
在高等教育當中，美術教育專業大學生既有當代大學生的共同特點，同時也表現出與其他專業大學生不同的特點。這提示我們，應該結合專業特點開展美術教育專業大學生的職業生涯規劃教育，引導他們明確未來職業發展目標，確定具體的目標計劃并堅持實施。
（一）加強職業生涯規劃師資隊伍建設
目前，雖然許多高校都成立有就業指導和服務中心，但專業的職業生涯規劃教師資源還比較匱乏，職業生涯規劃課程的教學任務主要由輔導員或者教育學類教師承擔。其中很多教師沒有經過專門培訓或進修，缺乏相應的專業知識和技能，職業能力較弱，往往照本宣科，對學生在規劃實踐過程中出現的問題不能提出科學的、有針對性的解決方案。專業化指導隊伍的欠缺，嚴重影響了大學生職業生涯規劃教育的實際效果。因此要保證職業生涯規劃服務質量和工作水平，需要每個高校投入資金和精力建設一支隊伍穩定性強、專業結構合理、教學科研能力較突出的師資隊伍。
（二）整合校內外多方資源
開展職業生涯規劃教育僅僅依靠校內的資源是不夠的，應該把學校、教師、家長、實訓基地以及校友等資源整合起來，通過各方的共同努力，為學生搭建一個成才服務的良好平臺。如邀請校外成功人士或本校畢業的優秀畢業生來現身說法，通過真實案例引導在校學生；還可以利用到中小學參加教育見習和教育實習的機會，引導學生在實踐當中來檢測并修正自己的職業生涯規劃。
（三）注重職業生涯規劃教育的個性化指導
每個學生的興趣、思維方式、能力、家庭背景不同，因此他們的職業意識、職業期望、職業追求也各不相同，而且美術教育專業的學生個性又比較突出，因此對美術教育專業大學生進行職業生涯規劃教育除了普及基本的理論知識以外，具體到個體還需要個性化指導，幫助他們進行職業選擇和人生定位。在實踐當中筆者發現諸如職業生涯規劃問卷、個人訪談，特別是深度訪談等手段都是對學生進行個性化分析和實施引導的較好手段。另外還可以建立職業生涯規劃的個人管理檔案，將個人階段性成果、心得體會等納入其中，并定期和老師、同學一起分享交流。
（四）實現全程性與系統化的職業生涯規劃教育
現在很多高校職業生涯規劃課程仍然按照以往就業指導課程的模式和體系來進行，只在畢業前開設該課程，還有些高校職業規劃課程就只在前幾個學期開設，臨近畢業時就沒有再開設這門課程了。這樣的職業生涯規劃教育只會流于形式，而無法真正起到作用。
高校對美術教育專業大學生的職業生涯規劃教育應貫穿于整個大學階段，應從學生入校時就開始抓起，并且要在不同學期按照不同的重點、系統化地安排職業生涯規劃教育內容。以三年制大專為例，大一時期，對于剛入學的學生，這一時期正是他們的適應階段，應該對他們進行專業引導教育，重點介紹美術教育專業的專業課程、培養目標、專業發展前景、行業現狀、社會需求情況、就業方向及往屆畢業生就業狀況等；大二時期是美術教育專業學生職業生涯規劃的探索準備階段，該階段的任務就是要讓學生對教師職業所需要的專業知識、技能、心理素質和職業道德等有一定的職業認識；大三時期是學生就業的關鍵時段，主要對學生進行畢業前的就業實戰指導，包括應聘的相關知識和技能、獲得就業信息的渠道、自主創業等相關知識和技能。
（五）開展形式多樣的職業生涯規劃輔導活動
美術教育專業的學生動手能力強，且愛動不愛靜，如果只是把開展職業生涯規劃教育的形式限于課堂上講理論，是無法調動他們的熱情的。因此，要提高大學生職業生涯規劃教育的滲透力度，需要增加一些有針對性的教學內容和實踐指導，開展形式多樣的職業生涯規劃輔導活動，激發學生職業生涯規劃意識，提高學生職業生涯規劃能力。
具體可以從以下幾方面開展：1.將職業生涯規劃的知識、內容、方式、意義融入校園文化活動當中，通過舉辦論壇、辯論賽、職業生涯規劃方案大賽等活動，激發學生職業生涯規劃的主動性；2.結合學校自身物質設施開展拓展訓練，將拓展訓練融入職業生涯規劃輔導活動中；3.利用與中小學教師座談或專家講座等形式，讓學生了解教師的生存現狀，教師職業的特殊性及社會對教師職業的要求，幫助學生樹立正確的職業理想。
總之，進行科學有效的職業生涯規劃，對美術教育專業大學生成長有著重要的作用。高校應加強對學生的職業生涯規劃教育，幫助學生制訂適合自己的職業生涯規劃，將職業規劃與實際行動相結合，提高自身綜合素質，這樣才能夠為將來的職業生涯奠定堅實基礎。
[ 參 考 文 獻 ]
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