大一英語學習計劃精選(九篇)

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第1篇：大一英語學習計劃范文

關鍵詞：雙語教育 認知語義學 詞匯化對比

中D分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0014-02

1 語義認知及詞匯化研究概述

如果我們給語義認知下一個定義，那么我們可以說：語義是基于人類的經驗和感知，是外部客觀世界在人類心理的內在概念化反映，主要是一種心理活動。從認知語義學的角度來說，就不能用客觀主義的那套方法來研究語義，語義是先于真值條件的，語義是由使用者對外部客觀世界的自我認識和接受的認知體系決定的。所以說，語義是和語言使用者的認知體系息息相關，是這個認知體系在語言使用者身上的反映。

語義并不能完全通過語言內部的關系來解釋說明，也不可能通過機械的解剖和分析來組合和分離。一句話，這一切都依賴于人類的知識，依賴于人類認識和改造客觀世界所獲得知識。語義并不是一個概念性的東西，它具有動態性和分布性，并且受到上下文關系的影響。而語義認知學主要研究不同語言的概念、意義和推理。而概念本身有都是認知過程的產物，認識與人類的思維特點、心理過程和知識模型密切聯系。這構成了認知語義學的研究基礎。

認知語義學者們認為：語言并不是一個孤立的系統，而是人類學、社會學和哲學綜合的一個產物。對語言的研究，必須遵循人類自身發展的規律，按照人類的自身特點來進行。認知語義學的研究說明：語言的發展是以最初的認知為基礎，同時語言的發展又極大地促進了認知的進步。認知語義學是認知語言學的核心內容，區別于客觀主義的解釋，認知語義學始終認為：沒有任何獨立于認知以外的語義，語義是人類社會的特有現象，是人類的一種心理現象。

認知語義學認為：語義是基于經驗感知的，不能用僵化的、靜止的觀點來看待語義。要考慮語義具體運用的環境、社會、文化和時代。不能脫離實際地運用某些概念，人類語言的語義是十分豐富的，具體概念的定義也是模糊的，不存在非此即彼的問題。語義的理解應該有多種模型，因為語言本身就是復雜的。字詞的意義并不是絕對的和一成不變的，隨著上下文的關系會發生不同的變化。認知語義學把研究方向定位于：人類的推理。集中于：隱喻、換喻、寓比等推理研究。

語義認知學給我們提供了豐富的研究基礎，未來的認知語言學有非常廣闊的發展空間。國內對成分分析法的研究著重于英漢語語義及詞匯化模式對比分析。通過兩種語言中同類詞語義成分及與此相關的語義核心、語義包容、詞匯化偏愛的對比，發現其語義共性與個性及不同的表現方式。但有關這種對比的應用研究尚待深入。

2 大學雙語教育對認知語義學的要求

大學英語教育正在向培養復合型人才轉變，其目的不再單純的是以知識灌輸為主，而要培養學生的自主學習能力，增強學生學習主觀性和創造性，使他們在國際化競爭日益激烈的情況下，能夠不斷地提高自己，培養自己的英語能力，并且能夠在英漢雙語的翻譯和理解中靈活自如、巧妙運用。提高大學生的雙語能力、翻譯能力和認知能力，使學生在對英文詞匯和漢文詞匯的語義認知和詞匯化對比分析中，能夠潛移默化地掌握同類詞的語義個性，以此探尋提高二語習得過程中對詞匯語義高質量注意的有效途徑。

雙語學習在大學的公共課學教育中處在一個重要的位置，大學英語公共課的主要內容是圍繞著大學生使用和掌握英語水平能力的提高進行組織和安排的，其目的不僅僅是為了應付四六級英語考試和研究生英語考試，而是要幫助學生掌握正確的學習方法，樹立正確的學習態度，運用有效的學習手段，根據自己的不同專業所學的專業知識，有效地利用英語這個工具，為專業學習和學術水平的提高，為未來學業的發展和科學社會的實踐創造條件。

在英語的學習過程中，存在著雙語學習的問題，因為，首先我們學習英語需要對英語的詞匯進行理解，對語句內容進行翻譯，對段落的含義進行分析。因此，學生們的閱讀能力、翻譯能力和寫作能力都和雙語教學息息相關。在學習英語的過程中，不可避免地會和母語-漢語產生聯系。因此，英語的學習不僅是需要對英語的語義進行研究，同時還需要中英文語義及詞匯化進行對比分析，從中找到規律，舉一反三，學以致用，指導實際。

因此，英語學習實際上是一個雙語學習的過程，單純地強調英語的語言特點和內在規律是完全不夠的，這也是目前大學英語教育中的一個盲點。以前是過于強調英語的書面認知能力，現在又過分強調聽說能力。但是英語是門工具，我們是要在實際工作和學習中使用的，而實際的日常工作和科學研究需要我們熟練地運用雙語，同時迫切地要求能夠準確無誤地找到英文語義和中文語義之間的對應和映射關系，這樣就需要在大學英語教育中，幫助學生學會對中英雙語的語義認知，弄夠掌握英語和漢語的語義分析法，同時能夠進行中英文的詞匯化對比，豐富自己的語言知識，建立自己的雙語架構，通過語義分析和詞匯化對比，更好地實現學習目的。

3 如何在大學雙語教育中應用中英文語義分析及詞匯化對比

首先，對英語和漢語同一類詞匯的語義成分進行分析。對于同一類詞匯的語義成分進行分析，我們可以更加直觀地發現不同語言的詞匯的語義結構的異同。對于同類詞匯，不同語言的構成成分是不一樣的，尤其是像英語和漢語差別這樣大的的語言的詞匯，其差異也非常顯著，這充分反映了語言實際是人類的一個心理活動的產物，是不同的人群對待外部客觀世界的反映，它和文化、歷史和傳統息息相關。因此，學習英語不是目的，目的是如何熟練而準確地運用英語，并且能夠最大限度地完整無誤地將英語轉換為漢語，或者將漢語轉換為英語。隨著中國國際化程度的日益加深，漢語要走向世界，我們也要更加全面地掌握英語，這些都要求我們對同類詞匯的語義進行分析理解。

其次，對比分析漢英詞匯化模式的異同。我們可以確定，到目前為止，沒有任何一個語言是一詞一義的。一詞多義是人類語言的普遍現象，在二語習得的過程中必須全面掌握詞匯的語義。不同語言的詞匯化模式是各不相同的，這和語言的語內要素和語外要素密切相關。語內要素是指：語音、語法和句法，而語外要素是指文化、歷史和認知。詞匯化模式的研究必須從多方面來進行，因此語義分析法是當代詞匯化模式的主要方法。詞匯化模式對于語言遷移的影響是很深刻的，詞匯的語義分析使學生發展自身詞匯能力的基礎和關鍵性問題，我們對同類詞的語義進行分析，就可以抽絲剝繭層層分析，通過比較和研究，能夠提高對目標詞匯的語義特征意識的理解和掌握，能夠大大豐富學生的詞匯力量和詞匯運用能力。

再次，我們可以探討語義成分分析對二語習得中詞匯能力發展的應用意義。語義成分分析對于二語習得中的詞匯能力大發展具有非常重要的意義，因為通過語義成分分析，我們可以比較準確地把握詞匯的構成，并且對同類相關詞匯進行比較，并且對兩種不同語言中相近詞匯進行比較分析，找到共同的規律和方法，能夠極大地擴展我們的詞匯能力，通過對相關詞匯的語義分析，更加深入地了解詞匯的細微區別與聯系，能夠幫助我們在閱讀、寫作和翻譯時能夠更加精準地選擇詞匯。

最后，結合研究探索漢、英語各類詞匯的教學策略。因為我們需要進行教學計劃和教學內容的設計與安排，所以我們必須要清楚如何設計雙語教學中詞匯學習的策略問題。必須要讓學生在有限的學習時間中，能夠充分吸收和把握同類詞匯的語義，能夠進行兩種語言的詞匯化對比，能夠對詞匯進行語義成分分析。這個策略就必須能夠起到良好的效果。我們的策略是：以同類詞、近義詞和反義詞為突破口，加上對短語和常用語使用的語義分析，以及雙語的語義模式對比來實現。

4 未來認知語義學在大學雙語教育中的思考

針對大學的雙語教育要求，在二語習得方面進行研究是必須的。而語義認知和詞匯化對比能夠幫助我們實現這一目的。未來，針對大學生的雙語教育，認知語義學需要從深度和廣度上進行擴展和研究。

參考文獻：

[1] 束定芳.現代語義學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2] 王文斌.英語詞匯語義學[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[3] 吳旭東，陳曉慶.中國英語學生課堂環境下詞匯能力的發展[J].現代外語，2000，23（4）： 349-360.

[4] 翟云華，張建理.英語多義系統習得實證研究[J].外語研究，2005，90（2）：43-48.

[5] 王文斌，周慈波.英漢“看”類動詞的語義及詞化對比分析[J].外語教學與研究，2004，36（6）：412-419.

第2篇：大一英語學習計劃范文

關鍵詞：大一新生 英語自主學習 網絡平臺 調查研究

一、研究對象、目的及擬解決的問題

1、調查對象和內容

該研究選擇陜西省六所地方本科高校非英語專業大一新生為研究對象，對他們進行問卷調查和訪談。參與該項研究問卷調查、訪談的人員來自西安文理學院、西安財經學院、渭南師范學院、寶雞文理學院、西北大學現代學院、明德學院的大一新生，共計120名。共發出問卷120份，回收問卷120份，有效問卷達到100%。參與調查的對象采用匿名制的方式，調查內容涉及到大一新生個人基本情況，以及學習目的、學習內容、學習計劃、學習策略、學習評估和學習環境等方面。

2、調研目的和擬解決的問題

二十一世紀是知識經濟時代，是網絡信息化時代，當代大學生要能適應飛速發展的時代要求，必須學會利用網絡自主學習，通過獨立的分析、探索等來實現學習目標。此調查的目的就是要了解基于網絡平臺對大學新生英語自主學習能力的現狀，了解教師基于網絡的自主學習過程中的作用和學生對教師角色的期待，并進一步探討如何利用網絡平臺提高學生的英語自主學習能力。

二、結果及其分析

1、總體結果及分析

在問卷調查時，每道題規定選完全符合得5分，通常符合得4分，有時符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根據被調查者的得分計算出了每個題的平均分，其中最高一題平均分為4.21分，最低一題平均分為2.17，大部分處于2―4分之間。由此可以得出，大一新生缺乏自主學習的能力，自主學習意識欠缺。

2、分類結果及分析

（1）從學習目的來看，新生沒有明確的學習目的。問卷中顯示學生有學好英語的良好愿望，但是內在的學習動機卻很低，即使上網也只是為了找找和考試相關的信息。

（2）從學習內容來看，可以利用網絡資源完成老師布置的任務，但缺乏主動性。“覺得在網上學習什么內容要根據自己的情況”該題的平均分為3.7，“如果老師不布置作業就自己學習”該題的平均分為2.93，表明大學新生不僅缺乏主動性，還有自覺性，總是習慣跟著教師節奏走。“課外總是利用網絡學習英語”該題平均分為2.17。“你常上網閱讀英語課外讀物”該題的平均分為2.43，表明大學新生利用網絡主要用于娛樂，難以抵制誘惑。？？

（3）從學習策略來看，大學新生沒有正確的學習方法。“你只在需要時借用網絡自主學習英語”該題平均分為3.23，表明大一新生沒有養成平時利用網絡學習的學習習慣，只是在需要時利用網絡自主學習；“你認為大學生有必要借助網絡自主學習英語”該題平均分為3.68，表明大學新生認識到網絡學習對他們的重要性，但是方法不得當。遇到課堂上聽不懂的內容，課下并不通過QQ、E―mail等向老師和同學請教。

（4）從學習計劃來看，大學新生沒有學習計劃，也不能堅持實施計劃。“為保證你有充足的時間進行基于網絡的英語學習，你認真制定英語學習計劃”該題的平均分為2.74，表明大學新生不能合理安排學習時間，英語學習的計劃性不足，僅僅在考試前部分學生制定計劃。“你能完成英語學習計劃”該題的平均分為3.04，由此看來，盡管一些大學新生制定了英語學習計劃，但并非所有的學生都能按時完成，不能持之以恒。

（5）從學習評估來看，缺乏對網絡自主學習的定期評估，導致不能及時發現問題，進行有效學習。“你會積極評價自己的網絡自主學習方法，發現存在的問題并找出解決的方法”該題平均分為2.85。“你會寫周記來對自己的英語網絡自主學習情況進行總結，并和同學的學習情況進行對比”該題平均分為2.71，這表明盡管部分大學新生利用網絡進行學習，但是沒有對此進行反思。

（6）從學習環境來看，不能主動創造一個良好的英語學習環境，也不會有效地利用環境學習英語。“你通常在能夠集中自己注意力的地方進行網絡自主學習”該題平均分為3.23，“在網絡自主學習時，你遠離任何干擾你學習英語的事物”該題平均分為3.16，“你會利用網絡資源盡量創造學英語的環境”該題平均分為3.18，大多數同學沒有意識到網絡可以作為一種平臺，沒有營造一個良好的學習環境，對自己的學習有所幫助。

三、結論和啟示

1、對大學新生的啟示

（1）樹立正確的自主學習觀念，制定明確的學習目標，加強對英語的重視，要充分認識到網絡平臺對英語學習的重要性，積極參加學校舉辦的各種與英語有關的比賽，培養對英語學習的興趣；利用網絡觀看、學習著名學者的英文學術報告或者知識講座，提高學習英語的主動性，提高自身綜合素質。

（2）為保證有充足的時間進行基于網絡的英語學習，大學新生要合理安排和分配學習時間，不能只在需要時盲目地制定學習計劃，并且要持之以恒，提高自控力，自覺抵制網絡其他事物的誘惑，認真完成學習計劃，樹立正確的學習觀念，培養良好的學習習慣。

（3）根據自己的實際情況制定符合自己的學習方法，充分認識到網絡資源對英語學習的重要性，正確利用網絡資源，同時要定期對自己的網絡自主學習的狀況進行反思、評估，并做出改善，從而提高學習效率，達到學習目的。

2、對學校及老師的啟示

學校要充分了解學生自主學習的現狀，指導和教育大學生正確利用網絡自主學習，利用網絡舉辦各種和英語有關的活動。教師要多給學生提供一些自主學習的指導性建議，幫助學生養成自主學習的好習慣。

五、總結

近年來，隨著科學技術的飛速發展，？ 知識更新的周期越來越短，各高校對大學生自主學習能力的培養給予了越來越多的重視。調查表明在網絡環境下學生的自主學習能力需要進一步的加強，教師需要給出指導性的建議，幫助學生提高自主學習的能力，為今后的學習打下基礎。該研究只調查、采訪了部分大一新生，范圍有限，調查結果不夠足夠全面。調查人員都是第一次參加調研，經驗的不足。因此，調查結論的準確性還有待于進一步提高。參考文獻：

[1]高巖.大學生英語自主學習能力調查分析及培養策略[J].長春教育學院學報2012（5）：75-76.

第3篇：大一英語學習計劃范文

[關鍵詞]氧化應激；心肌細胞；prohibitin；表達；分布變化

[中圖分類號]R329

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-0742（2013）06（b）―0186-02

當生物體受到損傷時，細胞內的代謝產物會增多，或者在細胞的抗氧化能力不足時，也會造成細胞內的活性氧堆積。這種情況會毒害細胞，造成細胞損傷。這種不平衡現象叫做氧化應激。經過醫學界多年研究，統計得知，激烈運動，缺血，缺氧等都會造成襲擊細胞損傷，從而產生氧化應激反應。通過仔細研究，發現線粒體是氧化應激的主要攻擊目標，細胞內的氧份不平衡會使線粒體的結構和功能受損，目前醫學界還不能確定損傷原理。該研究主要對大鼠的心肌細胞核線粒體做了嚴謹的實驗，發現慢性束縛應激大鼠心肌細胞線粒體prohibitin表達水平明顯升高，從而分析應激心肌細胞prohibitin被氧化過程中的表達與分布變化，及其生物學意義。現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

本實驗動物采用Wistar大鼠，體重約為11―15g，實驗共用50只大鼠，乳酸脫氫酶試劑盒從上海科華東菱診斷用品有限公司選購。prohibitin單克隆抗體從上海新肽生物科技有限公司購進，兔抗人環氧化物酶一2單克隆抗體從上海億欣生物科技有限公司購進，辣根過氧化物酶標記羊抗鼠二抗則從上海史瑞可生物科技有限公司購進，其他實驗材料全部從美國Sigma公司購進。

1.2方法

①心肌細胞的培養。首先將大鼠心臟取出，并磨碎，用濃度為0.25的胰酶消化液來講心肌細胞分離，并將細胞放于濃度為10的胎牛血清MEM培養液中培養，經混合液放于溫度為37℃，C02濃度為5的環境中進行培養。最后選取自律性搏動>100b/min的心肌細胞用于實驗。 ②細胞死亡檢查方法。將心肌細胞放置于含有濃度為0.1%的多聚賴氨酸的玻璃板上，按照上述建立模型的方法對細胞進行處理。并將其中加入濃度為鋤的多聚甲醛固定液，并放置30rain，然后將固定液清除，振蕩15min。加入Hoechst33258染色液，并再次振蕩15min。最后放在顯微鏡下觀察。并記錄細胞死亡的數量，計算死亡率。 ③乳酸脫氫酶活躍性檢測。采用先進的試驗方法，按照采買的乳酸脫氫酶試劑盒的要求進行檢測。將體積為1mL的實驗液和200μL的心肌細胞培養溶液按照規格加入1cm的光程比色杯中，并攪拌均勻。并將其放置在溫度為37℃的環境下3s，記錄初始時期的吸光度，在防止1分，2分，3分時分別記錄吸光度，并以每分鐘為單位計算出吸光度的變化程度。 ④心肌細胞活力檢測。運用MTT實驗來檢測心肌細胞的活力。首先將大鼠心肌細胞放置于96孔板之上，并根據研究的實際情況來確定培養時間。將原來的培養溶液換成沒有血清MEN培養基，并在96孔板的每個孔中加入MTY溶液，將其放置在溫度為37℃，CO2密度為5%的環境下4h，停止培養，將孔內的培養液上層溶液消息提取出來，再向每個孔中加入150μL的DM-SO，充分振蕩，時間為10min，使后加入的液體充分溶解，并用專業儀器檢測各孔的吸光度，并將其記錄。

⑤通過ATPase實驗類測定線粒體的活性從而推斷出線粒體氧化磷酸化的作用。 ⑥最后運用流式細胞技術來判定線粒體的跨膜電勢。 ⑦利用蛋白質印跡試驗檢測氧化應激心肌細胞及線粒體中prohibitin表達變化情況，并做好記錄。

1.3統計方法 使用SPSPSSll.0軟件對所得數據進行統計，計量資料以（x±s）表示，進行t檢驗，計數資料進行x2檢驗。

2結果

2.1氧化應激致心肌細胞損傷情況 研究組與對照組相比，乳酸脫氫酶的含量明顯升高且經統計學原理檢測，結果差異有統計學意義（P

2.2線粒體情況

第4篇：大一英語學習計劃范文

大學是一個新的環境，是一個小型的社會。麻雀雖小五臟俱全，適應新的生活環境，適應新的學習環境，新的人際關系。這里給大家分享一些關于2021大一的計劃600字，供大家參考。

大一的計劃1常言道：“凡事預則立，不預則廢”，新的一個學期的到來，幾門新功課來到了我們的面前，需要我去探索去研究，為了更好地學習貫徹新知識，獲得長足的進步，我特此制定一份學習計劃。

大一學習主要目標

爭取獲得優良成績，能切實在大學里學到豐富的專業知識和基礎常識。增加文化素養，提升自身潛力，端正學習態度，培養用心勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促，自我勉勵。

大一學習計劃具體安排

1。堅持預習，堅持在上課前先預習一遍課文，在上課之前對所上的資料有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的資料后，能夠主動復習。溫故而知新。

2。每周抽一天時光早起背誦英語課文。

3。每周堅持到校晚自習

4。堅持去校圖書館借書閱書，堅持超額完成老師布置的讀書任務，并且做好讀書筆記。

5。對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收獲的部分記入筆記之中。

6。每個月進行一次學習清算，反思自我這個月是否達成了學習計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改善。

7。訂閱英語輔導報，自學報紙上出現的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習題。

8。身為一個漢語言文學專業的學生，對于文字的敏感和寫作潛力是十分重要的，所以就應堅持在平時多寫一些練筆。

9。多學習一些例如《文心雕龍》，《易經》之類的中國古文化典籍。

10。爭取利用周末時光多學一門外語。

學習是要靠自我自覺的，在已經經歷過高考進入大學的我們而言，也許很多人都會因此放縱自我，但是我們要堅信，如果在大學里沒有養成好的學習習慣，那么我們的大學四年生活就等于是浪費了的，這是人生的黃金時光，我們就應努力多學點東西。因此堅決執行此計劃，鼓勵自我，學有所成!

大一的計劃2我認為在這個高科技迅猛發展的時代，努力學習好英語是十分重要的，也許就象李陽所說的那樣“美國也是我們中國不可分割的一部分，我們學好英語只是因為看不起美國人學不好中文”所以學習英語已經成為了我們生活的一部分，所以我們更加要努力的學習好英語，將英語學好。

雖然在高中時期我的英語并不好，甚至能夠用很差來形容，但是這并不是阻擋我學習英語的困難，我認為最大的困難還是在我自我身上吧!自我在高中時期對英語一度產生抵觸情緒，以至于英語一向不好，但是此刻我不會了，我反而認為學習英語是一件很搞笑的事情了，而且它對我們以后的生活異常的重要，所以我將更加的努力的學習英語這門課程，所以我在那里制定了一個學習計劃。

①要提高我學習英語的興趣與愛好，同時也要用心的回答老師上課提出的各種問題，不會沒有關系的只要善于思考，跟著老師的思路走，哪怕明白的只是一個單詞都要勇敢的將它說出來，錯了也沒有關系的，但是我至少努力過，我至少思考過，就是有進步有收獲的孩子。

②將每個單元的比較重要的文章熟讀，抄寫三篇，在抄寫的過程中熟悉句中的生詞和重要的語法知識以及一些語法結構，也許并不是每個都會分析，但是至少要把主謂賓的結構找出來，當然僅僅只限于課內的知識是還不夠的，也要到課外去找些比較重要和有名的文章去抄寫去熟悉他們，要堅持每個星期給老師看一次，以免自我產生惰性。

③要多多的積累自我的詞匯量，多積累一些單詞，讓自我的詞匯量更加的豐富，爭取每一天都要記五個單詞吧，不管多忙都必須要完成它，還有就是預習和復習都很重要的要堅持去做。不懂的必須要去問，不要不懂裝懂，那樣是很可怕的。

這就是我大一上半個學期的英語學習計劃，我必須要堅持做到，讓自我的英語更好，更強。

大一的計劃3剛剛結束了為期16天的軍訓.我又過了一關!

我不想像其他剛進大學門的學生一樣，在學校里發著青春風.人活著做人還是做事，頭腦要時時持續清醒，明白自我是干什么的，明白自我想要什么.

我要做著充分的積累，在機遇未來之前默默無聞，在機遇來臨之時，異軍突起，一鳴驚人!

下方我要寫出我的大一計劃的思考.

一，我學德語的兩個思考

1.20--年之后中國的經濟走勢到目前為止很難預測.我的一個朋友說中國股市還能上升80年，在我看來卻沒有那么樂觀.此刻經濟跑沫已經出現了，3G市場的火暴程度遠遠超過預期的想象.還有房地產等等.至于投資市場在20--年后的形勢更加難以琢磨.

今年以來，德國經濟形勢表現良好，呈現出口、投資和內需“三駕馬車”一齊拉動的局面。出口是德國經濟增長的最大動力。據預計，今年德國出口將增長約9%，進口將增長約8%，國際貿易對經濟增長的貢獻將達0。9%，德國將繼續持續出口大國的地位.如果是這樣的話，德國的投資市場還是能夠思考的。

2.如果，我是說如果我不選取創業這條路的話，那么中國的德國公司也在我的思考范圍之內.其實在中國相比較之下，日本企業多，但是我學不下去日語，一看日語就想吐.

二，關于社會實踐

在大學里，我最多參加兩個社團活動，因為太多的課外實踐很分散精力，也得不到更為直接的利益.社會經驗是要長在腦子里的.

三，關于數學的學習

我是學法學的，市教委居然不安排我們系學高等數學!太過分了!太過分了!數學學不好，其他的科目也別想好，這是硬道理.我準備向我在北師大附中的班長借書復印，還要抄他的數學筆記，向他借卷子等等.不明白人家肯不肯給我面子.這以為著我將在很長的一段時光里與我的同學討論數學，而且又是在沒有任何老師監督的狀況下，就看我的意志了.

四，關于股票投資

我的股票投資真正的實施就應是在明年初，因為剛上大學要忙功課，還有好多事情要熟悉.我不反對當代大學生以打工的方式掙錢，但是這種方式起點太低.年輕人，有體力有精力有時光，不要以做零工為長社會經驗的借口.當然，不是所有的人都適合做股票投資，因為要看很多關于經濟學類的書，還要適當地進行企業，市場類的分析.

就先寫到那里吧，還有好多思考是要立刻實施的，沒時光寫了.

我的博客是我對自我的一種監督，監督我能堅持我的計劃，實現我的思考.做什么事情都一樣，目的性針對性要強，不能慢無目的地混日子.雖然我對大學科目的容量和實踐強弱性有點不滿意，但畢竟是最系統的教育.

我想重復我以前說過的話：做別人能做且做到的事情，沒有不可超越的，除了自然法則!

大一的計劃4一年之計在于春，一個學期之計在于開始，新學期初始，一切事物都充滿了活力與生機。新生活意味著新開始，新開始象征著新的挑戰。俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學期，我也該有新的打算。過去的一年在我的努力之下，學習部取得了必須的成績，在本年的學習中我們將繼承優點，改正不足，爭取把學習做的更好。本學年工作計劃如下：

大一主要學習目標

明確學習目標，打好必須的語言基礎。爭取獲得優良成績，能切實在大學里學到豐富的專業知識和基礎常識。增加文化素養，提升自身潛力，端正學習態度，培養用心勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促，自我勉勵。反思自我有哪些方面做到不足，反思自我該如何改善、反思自我繼續努力的方向方法，并且反思自我有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。

大一學習計劃具體安排

1。堅持預習，堅持在上課前先預習一遍課文，在上課之前對所上的資料有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的資料后，能夠主動復習。溫故而知新。

2。每一天早起一個小時時光背誦英語課文。

3。每一天堅持到自習室上晚自習兩個小時。

4。對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。

5。每個月進行一次學習清算，反思自我這個月是否達成了學習計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改善。

6。訂閱英語輔導報，自學報紙上出現的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習題。

7。在這學期透過全國大學生英語四級考試，英語是我的專業，我系一向都比較重視英語的學習，抓好英語學習對我說也是很重要的，尤其大學英語四級考試關乎大家的畢業證書和學位證書。為進一步提我的英語成績，能夠更加自信、坦然地應對四級考試。

8。身為一個英語專業的學生，對于英文的寫作潛力是十分重要的，所以就應堅持在平時多寫一些練筆。

9。爭取利用周末時光多學一門外語。

10。培養良好的學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。我認為，關鍵是用心的學習、主動的學習。漸漸把自我帶進書的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自我愛上學習。古人說：學為立世之本，學能夠立德，學能夠增智，學能夠致用。學習是成就事業的基礎，是人生的出發點，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和諧安樂由之生焉。學習也是如此，你愛它，它也會回饋于你。

以上各項資料便是本學期的大體計劃。如有不妥請老師同學指正。

大一的計劃5一、編制目的：為了使自我的大學過得充實而快樂，每一天都能取得一點點的進步，充分掌握課本知識，提高自我的自身素質和綜合水平。

二、目標：讓自我具備基礎殯儀服務，殯儀防腐，殯儀設備等專業知識，順利透過即將到來的英語三級、計算機一級、會計從業資格證考試。

三、需掌握的資料：基礎會計、電算會計、財務會計、計算機應用基礎、英語、計算機、思想道德修養與法律基礎、中國近代史綱要、基本原理、思想、理論和“-個代表”重要思想概論。

四、實踐計劃：步入大學，就意味著我們要透過獨立生活去完善自我的大學生活。大學的教學具有很強的獨立性和開放性，所以，學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存、學會改變，學會向他人學習，學會利用網絡學習是大學的必修課。要想有一個好的學習效果，我們能夠透過大學的課余時光，做我們感興趣的事情，比如：聽歌、逛街、看課外書等娛樂活動。在大一的剛開始，我就參加了學校的愛心社和禮儀隊，短短的幾個月，我受益匪淺，它不僅僅提高我個方面的潛力，還讓我結識了很多朋友。我期望今后的日子的，我能在這些社團中有更好的發展。

當然，學好專業知識是最重要的。在大一的下學期，我要把殯儀服務，殯儀設備等專業知識學好，為今后的2年學習和步入工作崗位打下堅實的基礎，不因為課外活動而影響了專業學習，做到勞逸結合。計算機一級、英語三級、會計從業資格證考試即將來臨，我要拿出當年面臨高考時的奮勁，不斷扎實計算機、英語、會計等知識。期望在不久的考試中取得良好的成績。

第5篇：大一英語學習計劃范文

關鍵詞: 大學英語 網絡自主學習 角色定位

一、引言

隨著信息技術的發展,特別是網絡、多媒體的強大功能,為英語教學注入了新的活力,并使得網絡自主學習成為不可逆轉的趨勢。2004年教育部頒布的新《大學英語課程要求》提出了新的英語教學模式,即網絡化自主學習教學模式。新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制朝著個性化學習、自主式學習方向發展。然而以學生為主體的自主學習并不意味著削弱教師的職責,反而對教師提出了更高的要求,要求其承擔更多的角色。教師要對學生的學習進度進行監控,對學習環境進行管理,適時地為學生提供正確的引導和具體的幫助,并對學習結果進行一定的檢查和評估。在這個過程中如果沒有教師的調控與引導,學生將可能陷入隨心所欲的狀態,而使自主學習的效果很難保證。所以,教師在促進學習者自我實現并定期向學習者提供幫助方面起著至關重要的作用,這是真正保障學習者自主學習并提高自主能力的重要前提。

二、自主學習模式的含義

外語教學中對自主性學習的討論始于上世紀70年代中期,源于北美的“個體化教學”的探索和歐洲對“學習者需要”的重視。北美的“個體化教學”致力于開發適應不同學習風格、能力和學習進度的課程和教材,而歐洲的功能意念大綱的推出則把重心從對語言結構的分析轉向了學習者的交際需要。“自主學習”這個概念在上世紀已經被教育學家提出,但是沒能給出一個明確的概念。許多研究者從不同的角度對自主學習進行了研究,并從不同的方面給自主學習進行了界定。因而對自主學習到底是什么還存在廣泛的爭議。但自主性學習作為語言教學和語言學習的一種方式,指的是學習者應該對自己的學習負責,能夠管理自己的學習行為,包括明確學習目標,制定學習計劃,選擇適當的學習方式,評估和管理自己的學習,對自己的學習負責。大學英語自主學習應該是學生英語學習的一種學習方式,指的是學生能夠根據自己的實際情況對英語學習現狀進行自我評估,通過信息反饋,確定英語學習目標、制定學習計劃、采取學習策略、監控學習進度,并在此基礎上進行總結、評價和信息反饋的循環。總之,自主學習強調的是學生自覺自愿地主動學習,它和傳統教學中學生被動接受知識有著本質的不同。自主學習模式是與課堂教學相輔相成的一種教學模式。它是以計算機和網絡技術為支撐,以學生的自主學習和教師的宏觀調控為表現形式。學生在配備計算機并已聯結校園網或者互聯網的多媒體語言學習室里以教師指定的總體教學目標為方向,根據個性特點及對語言技能和文化知識的需求,自行制定學習計劃,安排學習進度,選擇適合自己的學習方法和學習策略進行自主學習。

三、教師的角色定位

教師應充分發揮其新的角色的作用。根據近年來廖錦超、朱甫道、周炳蘭、劉曉瓊等人對網絡教學和教師角色的研究,選取了大學英語網絡自主學習過程中教師應扮演的如下幾大角色:引導者(guide)、營造者(creator)、促進者(facilitator)、咨詢者(counselor)、協調者(negotiator)、個體差異的發現者(individual difference)及評估者(evaluator)等。

(一)自主學習的引導者

作為引導者,教師要引導學生樹立自主學習的意識。教師要把培養學生自主學習的意識體現在日常教學中,要讓學生意識到英語學習的成功與否關鍵在于學習者本人,讓學生對自己的學習負責。其次,教師要引導學生設立學習目標和制定學習計劃。學生要學會學習,首先必須學會設立學習目標和制定學習計劃,按計劃進行學習,用計劃監控學習,并對計劃的實施情況不斷進行總結,發現問題及時調整。最后,引導學生自我監督與評價,并根據需要調整學習目標和學習策略。自我評價是學生對自己的學習狀況、學習效果與方法進行自我判斷,總結經驗教訓,不斷調整和完善自我的學習機制,使學生取得更大進步的重要環節,以發展的眼光看待評價,以激勵的方式評估學習。

(二)自主學習環境的營造者

在自主學習的課堂模式中,教師要能為學生創造更多的參與機會,營造最佳的自主學習的氛圍,使學生最大限度地發揮自己的潛能,通過語言的學習與應用,逐步提高自己的語言水平和語言技能。為此,教師要做到:第一,建立民主平等的師生關系。重視情感交流,真誠關心學生,努力營造融洽的課堂氣氛,為培養學生的自主學習能力創造有利條件。第二,確定目標。課程的設計應讓學習者明確學習目標、目的、學習任務,以及可利用的資源和策略,了解語言學習過程,并對自己的學習進行批評性反思。第三,為學生提供自主學習的機會。只要是學生能自己完成的學習任務,教師就要放手讓學生獨立完成。第四,采用激發式的教學手段。課堂活動設計應有利于自主學習的展開,通過學生主動地全身心地投入,在活動中獲取知識,在活動中自我領悟,在活動中自我解決問題。

(三)自主學習的促進者

所謂“促進”,就是指促使某個行為容易發生或者某道工序容易完成。在自主學習的課堂模式中,教師的職責不僅僅是向學生進行語言的輸入,更要注重學生創造性語言技能的輸出。首先,教師要作為學生學習的敦促者。按照Nunan的觀點,當我們加速了輸入到輸出的過程時,自主學習就得到了提高。所以,教師作為敦促者在幫助學生加速自主學習的過程方面起了很大作用。如:當學生由于詞匯的原因而接不下去時,老師要給出一定的詞匯幫助學生連下去;如果學生回答的內容太少時,老師可用些暗示詞,如“Anything else...?”“Yes,but why...?”等。其次,要作為學生學習的參與者。一旦課堂活動開始,教師就沒必要只站在講臺前觀望。除了課堂巡視外,教師也可以作為“平等的參與者”參加一兩個組,這樣,才不至于在討論時帶有權威色彩。

(四)學生心理的咨詢者

教師引導學生進行自主學習,促發自我管理、監控意識,必須給他們提供一個能積極參與和表達自己的思想、觀點和情感,充滿生機和活力的嶄新的課堂氣氛。為了營造和諧的學習氛圍,促進學生的英語自主學習,教師應真誠地以合作者的身份平等地與學生進行思想交流,重視學生的情感釋放和情緒表達,充當他們的“心理顧問”。首先,教師應與學生進行思想溝通和情感交流,了解學生學習英語的心理狀態,分析其產生焦慮感的原因,給予相應的心理輔導和學習技巧的指導,使學生客觀地認識自己的英語學習水平,找準學習的目標和內容,從而消除學生的焦慮感,并化焦慮為動力,樹立自主學習的信心,主動地面對和解決英語學習的問題。其次,教師應協調好學生之間的人際關系,鼓勵學生相互交流英語學習經驗,共同探討學習問題,積極參加集體語言實踐活動,在互動學習過程中培養學生的合作精神及自我管理能力。

(五)網絡自主學習活動中的協調者

教師作為協調者的角色應貫穿于大學英語網絡自主學習的整個過程,協調可能出現的各種矛盾與問題,如學生與學生的矛盾、學生與教輔資源的矛盾。比如有的學生對自主學習的認識比較模糊,對網絡自主學習環境還不夠熟悉,出現問題和矛盾時不知道如何解決,這時就更需要教師扮演協調者的角色。在協調過程中,教師要避免過于主觀地將自己的觀點想法強加于學生,采取平等、協商的態度以中間人(middleman)的身份幫助學生解決各種矛盾和問題。

(六)學生個體差異的發現者

因材施教是教學應遵循的重要原則,由于網絡自主學習是一個全新的學習模式,發現個體差異并進行個別指導對教師提出了非常高的要求,教師應定期地、有針對性地對個體學生進行跟蹤調查研究,給予個別指導。尤其針對新生,要從大一開始就注重分析學生的個體差異,了解個體,實行個別指導,根據不同學生的特點和水平來幫助其制定學習計劃并指導其完成。

(七)學習結果的評價者

教學評價是教學活動不可或缺的組成部分,通過評估,教師要仔細分析評估結果,找出自己教學和學生學習的問題所在,及時發現問題,解決問題,使自己的教學和學生的學習都取得最佳效果。教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分,教師充分利用評價的導向作用,可對教學產生積極的作用。教師應及時發現學生的閃光點,并在課堂上誠懇地評價學生,形成和諧的互動氣氛。教師必須適時地對自己的教學成果、學生的學習成果進行評估。教師進行評估的內容包括:幫助學生認識到其英語學習的優缺點;評定學生采取的學習策略是否科學;幫助學生樹立正確的學習動機和學習態度;幫助學生根據自身情況選擇適合自己的學習方法。教師可以采取課堂提問、課后作業、學習測試、調查問卷、訪談等方式進行教學評估。通過評估,教師要仔細分析評估結果,找出自己教學和學生學習的問題所在,及時發現問題,解決問題,使自己的教學和學生的學習都取得最佳效果。

四、結語

教育的最終目標是培養獨立的學習者,自主學習則是實現這一目標的最佳路徑。它給英語教學提供了新思路,也對教師角色提出了從未有過的挑戰。作為學生自主學習的引路人,教師應不斷更新教學理念,吸取新的教學理論,完善自己的多重教學角色,從而在英語網絡自主學習中更好地發揮作用。

參考文獻:

[1]廖錦超.基于網絡的英語教學中教師角色的定位[J].外語電化教學,2005,(01).

[2]劉潤清.論大學英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.

[3]Rogers,C.On Becoming a Person[M].Boston:HoughtonMiff-lin,1961.

[4]Rogers,C.Freedom to Learn:A View of What Education Might Become Columbus[M].Ohio:CharlesE.Merril,l 1969.

第6篇：大一英語學習計劃范文

關鍵詞：新生 大學英語 情感 教學策略

大多數大一新生是第一次遠離家鄉和父母，獨自一人來到一個全新的環境中生活，他們在對新生活充滿好奇的同時又不知該如何面對這一切新鮮事物，面對學習更是茫然，筆者談談英語教師該如何幫助新生學學英語。

一、情感上

1.與新生建立朋友式的師生關系。

在高中階段的英語學習過程中，教師更注重給學生們灌輸英語知識，而忽略在情感上與學生的溝通，給學生的感覺是教師高高在上，也就常常敬而遠之，這樣的師生關系延續到大學英語教學中，會大大影響教學效果。所以，要改變語言知識是連接師生關系的唯一紐帶的現狀。

常言道，“親其師，信其道”。在大學英語教學過程中，如何讓學生“親其師，信其道”呢?首先，教師要熱愛學生，不僅關心他們的學習，也關心他們的生活，多與他們進行愉快的交流。這樣可以促進學生對教師的信任感和親切感，很快適應和接受新教師，容易把對教師的積極情感遷移到教師所教的英語科目上。其次，教師應該尊重學生，公正、平等地對待每一個學生。只有這樣，教師才可能以情換情、以情激情，學生也就會向教師敞開自己的心扉。最后，充分發揮“教師期望”效應的作用。當學生感受到教師對他的期望、信任和鼓勵時，就會更加自尊、自信，充滿一種積極向上的激情。相反，如果教師對學生持一種漠不關心或歧視的態度，學生與教師間產生隔閡或有抵觸情緒，就會引起學生對英語學習的反感。所以，積極與學生進行情感交流，與他們作朋友，能促使新生對英語產生濃厚興趣，很快進入一種良好的學習狀態，教師在英語教授過程中能收到意外的良好效果。

2.明確英語學習目的，激發新生學習動機。

新生在進入大學之前的英語學習很大程度上是為了應付高考，很難享受到學習英語的真正樂趣，也沒有機會實際運用所學的知識，英語學習既枯燥又被動。可想而知，學習動機大多來自于外部壓力。“動機是支配行為的直接原因，英語學習動機直接支配英語學習行為”(付麗萍，2005)，所以，只有讓新生在學習英語時增強自信心和自覺性，擴大知識面，由“要我學英語”變為“我要學英語”，才能為今后的發展打下良好的基礎。所以，在英語教學中，教師要幫助新生認識到學習語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學好語言，只有通過把語言作為交際工具來使用，學習者才能獲得更多的東西，并告訴他們學好英語很現實地影響著他們今后的就業與個人發展，幫助他們樹立起積極的學習態度，激發他們的內在學習動機。

3.教師自身情感因素。

教師作為課堂上的語言輸入和教學組織者，不僅是知識和智慧的傳播者，更是學生的榜樣，其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學生。由于生活經歷有限，新生往往對自身及英語學習的認識不足，容易受他人特別是自己身邊教師的感化和影響。如果教師本人摯愛英語，把語言當作一門科學、藝術，通過生動的講解和形式多樣的語言訓練使學生處于積極活躍的學習狀態，就會在很大程度上激發他們的學習熱情和積極性；教師的個性也會影響學生，一個富有感染力、朝氣蓬勃和充滿自信的教師勢必會影響和改變學生的態度和興趣；另外，如果教師待人熱情，嚴謹好學，多才多藝，知識淵博，也會對學生產生積極的影響。因此教師必須注重自身積極情感的培養。

二、教學策略上

1. 課堂上

（1）加強學習策略和技巧的指導，培養和發展新生的自主學習能力。

在剛開始的教學過程中，教師要幫助學生轉變學習觀念，形成良好的學習方法和學習習慣，盡快適應從中學的“保姆式教育”到大學的自主學習方式的變化。教師要盡可能結合英語學科的特點和要求，不失時機地向學生傳授本學科的學習方法。例如，針對新生詞匯量不多的情況，教師要幫助他們突破詞匯關，教他們不要死記單詞，要采用多種方法記，例如通過讀課文、詞義關系(同義和反義)、主題詞的聯想、構詞法、閱讀英文小說等方法記。幫助學生根據具體情況運用不同的學習策略學習英語。由于新生長期習慣于被動地接受知識，突然讓他們主動地去學習，有些學生就會感到不適應，不知怎樣去學，感到無所適從。這時教師就要幫助學生制訂學習計劃，按計劃要求進行學習，并定期檢查和督促計劃的執行，在教學活動的前期要引導新生預習，使學生逐漸適應這種新型的學習方式。更重要的是在每個教學環節著重指導自學，使學生從依靠教師傳授知識轉變為依靠自己學習知識，引導學生主動學習，掌握自我快速提高的本領，培養獨立獲取知識的能力。讓學生盡快學會自己確定學習目標、自己制訂學習計劃、自己安排學習時間、自己檢查學習效果，并且要主動找教師征詢意見，提出自己的計劃并與教師共同探討。

（2）注意分層教學，培養新生學習興趣。

新生來自全國各地，英語水平參差不齊。這時教師可提供3個可供選擇的情景，給學生充分自由選擇的空間，并提供一個完全開放的空間和展示自我才華的舞臺。比如與英語有關的有趣的游戲，或是數字接龍，或是文字游戲，一個一個接下去，或者點到誰就誰回答，制造緊張活躍的氣氛。同學間互動，分組練習，評分數，有勝有敗，勝的給予鼓勵，敗的也不要氣餒，繼續努力。經過實踐，發現新生非常喜歡這種輕松有趣的游戲方式，參與熱情很高，氣氛很熱烈。

（3） 根據新生的心理特點經常變化教學手段。

美國發展心理學家華德?加德納提出的多元智能理論認為人的智力是多元的，由九種智力組成。九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的組合存在著，同時非智力因素如感情、感覺、情緒、態度等也會對語言學習帶來極大影響，因此要分清楚原因再來幫助英語水平有差異的新生。可采取的措施有：（1）變換授課方式。大學生不喜歡滿堂灌、照本宣科。講座加提問是他們需要的方式，因為他們樂于思考；集思廣益很受歡迎，因為這樣他們能夠暢所欲言；互相提問可以訓練他們的思維和反應。（2）注意教學技巧。交替使用緊張法和松弛法。或即興演講、復述課文、聽寫練習，或看英文電影、幽默小品、學唱英文歌，寓教于樂，學生們樂不知疲。（3）利用科學的教學法。合理使用直觀、情景、戲劇等教學法激發學生的學習興趣和積極性。

2.課下

（1）逐步培養自主學習能力

剛進入大學，新生還不能完全自主學習，下課后的時間往往無所適從。所以要給新生布置適當的課后作業，不能放任自流。可以布置些與課文內容有關的任務，比如說讓他們預習或復習課文，為下次課準備幾個話題，到圖書館借閱英文書籍，上網查閱相關知識，……把一些好的英語學習網站告訴新生。例如，學生的英語聽力水平普遍較差，教師要讓學生充分利用網絡提高聽力，把一些好的網站推薦給學生，如：英國廣播公司的英語學習節目BBC World Service Learning English(www．bbc．CO．uk／World Service／learning english／radio／)、美國之音慢速英語節目VOA Special English(www．voanews．corn／special english)、普特英語聽力(www．putclub．tom)和英語特快(www．1isteningexpress．tom)等網站。同時，還可督促他們將網上的音頻、視頻和文字下載到電腦硬盤或MP3隨身聽上，進行反復練習。

（2）正確對待四、六級考試

不少高中生進入大學后，延續高中階段的習慣，把考試作為學習的目的。一部分新生把四、六級考試定為英語學習的終極目標；另一部分新生則對四、六級考試深惡痛絕，但由于四、六級考試和他們畢業、學位有直接關聯，迫使他們去努力學習英語。其實，四、六級考試的本來的功能是檢測學生學習的手段，學生應把它作為提升英語水平的―個機會，而不應該作為一種終極目標或者把它當成累贅，英語學習是一個不斷積累的過程，只要把英語的基礎知識掌握牢固，考試不在話下。

新生從高中進入大學，可以說是小鳥剛剛學飛，不免碰到很多的困難與挫折，這就需要教師給予他們更多的關心和愛護，以上就新生英語學習的問題進行了探討，希望能對廣大學生有所幫助。

參考文獻：

［1］項茂英.情感因素對大學英語教學的影響［J］.外語與外語教學，2003，(3).

［2］付麗萍.情感因素在高職英語教學中的介入［J］.長沙鐵道學院學報，2005，(3).

［3］項茂英.大學英語教學中的師生關系［J］.外語界，2004，(4).

第7篇：大一英語學習計劃范文

3月28日至29日，由中國職業技術教育學會主辦、高等教育出版社協辦的2015-2016年度全國中等職業學校“創新杯”英語教師信息化微課設計大賽決賽，在寧波市職業技術教育中心學校隆重舉行。珠海市第一中等職業學校王璐璐、邱燕群兩位老師代表廣東省參賽，榮獲全國一等獎。

本次大賽共有來自全國各地的97名選手參加。決賽分“網絡展評”和“現場決賽”兩階段進行。“網絡展評”階段，參賽選手登錄大賽決賽專題網頁，注冊并上傳微課視頻、教學設計方案及輔助資料，在網上進行公開展示，并接受專家網上評審。“現場決賽”階段分為兩個環節，即“說微課”和“現場上課”，從第一環節比賽各組中選取前10%的選手參加第二環節比賽。選手根據本人的微課教學設計，現場展示該微課在教學實踐中的應用和效果。經過激烈的遞進式決賽環節，珠海一職校王璐璐、邱燕群兩位老師憑借出色的教學設計和優秀的現場發揮，獲得評委一致肯定，取得全國一等獎的優異成績，同時珠海一職校校還獲得本次大賽的“優秀組織獎”。

本次比賽旨在深入推進外語教學改革，探索外語課堂教學的新理念、新模式，進一步提升外語教學質量和水平，全面提高外語人才培養質量，推動外語教學方式方法的變革，解決教育需求多樣性、資源便捷性和針對性的問題，促進職業院校外語教學與現代信息技術的深度融合，搭建外語教師教學經驗交流和教學風采展示平臺，積極推動數字化外語教學資源在教學實踐中的廣泛應用，充分實現競賽在學術交流和專業培養方面的有效作用充分實現競賽在學術交流和專業培養方面的有效作用，以充分展示全國外語教師的風采及課程建設成果。

近年來，珠海一職校緊跟教育教學改革步伐，以信息化建設為手段積極組織教師開展教研活動，教師們在省市各類說課和教學設計和微課設計信息化比賽中屢獲佳績，反映了珠海一職校教師們教學基本功扎實、信息化應用能力強，課堂上善于創設情境，引導學生主動融入課堂。教師們不斷探索和改進教學方法，大膽嘗試，通過任務引領，項目實施，倡導“自主、合作、探究、訓練”的教學模式，打造高效課堂。

第8篇：大一英語學習計劃范文

關鍵詞： 大學英語教學 自主學習 現狀 培養方法

1.引言

《大學英語課程教學要求》（2007）明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。大學英語教學模式改革的目的之一就是要促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。在大學英語教學中，培養學生的自主學習能力需要廣大英語教學工作者的共同探索和長期不斷的努力。

2.自主學習

2.1自主學習的理論基礎

自主學習是建立在人本主義教學理論和建構主義學習理論上的一種學習方式。人本主義的教學觀主張“以學生為中心”，認為教學的重心是把學生培養成“學會如何學習的人”，而教師的主要任務是形成良好的課堂教學氣氛，為學生提供可以選擇的學習資料等，教師是學生產生意義學習動機的促進者。人本主義的教學理論還強調自我評價在學生學習活動中的重要作用，自我評價可以讓學生為自己的學習承擔責任，從而更加主動地學習。建構主義的學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴等人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義強調在學習過程中學習者的認知主體作用和教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，學生則是信息加工的主體、意義的主動建構者。

2.2自主學習的定義

外語教學界對自主學習的討論開始于70年代中期。1981年，Holec出版專著《自主性與外語學習》，首次將自主學習的概念引入外語教學。我國對自主學習的研究開始于90年代。束定芳（2004：205）提出，自主學習在外語學習中的主要成分包括：（1）態度，學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習；（2）能力，學習者應該積極培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；（3）環境，學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力。徐錦芬等（2004：64），提出，在我國英語教學環境下大學生自主性英語學習能力應該涵蓋以下五個方面的內容：（1）了解教師的教學目的和教學要求;（2）確定學習目標與制定學習計劃；（3）有效使用學習策略；（4）監控學習策略的使用情況；（5）監控與評估英語學習過程。我們要避免把自主學習理解為完全由學生自學，自主學習需要教育資源與學習者之間的互動，自主學習是一個長期動態的過程，在這個過程中，只有充分發揮教師的指導能力，學生的自主學習能力才能被逐步培養起來。沒有一定的外部環境，包括教師、教學設施和學習資料，特別是在培養學生自主學習能力的初級階段，對學生自主學習的態度和能力的培養是不可能實現的。

3.培養大學生英語自主學習能力的重要性和必要性

隨著社會的發展和知識更新的不斷加快，學習者是否具備終身學習的能力至關重要，這就要求我們要加強對學生的自主學習能力的培養。語言學家Cohen曾經指出，語言學習的成功取決于學生本人，取決于學生自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。大學英語教學的成功在很大程度上要依靠學生自主學習的開展。傳統的英語教學模式中，教師在教學中占據主導地位，學生對教師和課堂過于依賴，缺乏獨立學習的習慣和能力，被動的英語學習方式使學生學習英語的主動性和積極性無法發揮。大學英語課堂教學學生人數多、課時有限，學生要獲得英語語言的所有知識，并獲得用英語進行交際的能力，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的。我們應該鼓勵和幫助學生在課外繼續主動地學習英語的語言知識和不斷地使用英語。學習者只有通過大量語言實踐才能真正掌握英語。在大學英語的課堂上，有時不同專業的學生被安排在一個班級里上課，不同的學生在語言基礎、個性特點、學習態度、學習動機、認知水平等方面存在著巨大的差異，這種差異也要求大學英語教學能夠提供一個自主學習的環境，以滿足不同學生的學習需求，使學生能根據各自專業的發展要求，開展相應的聽、說、讀、寫的訓練，成為一個自主的英語學習者。

4.大學生英語自主學習能力的現狀

筆者通過對大一、大二非英語專業大學生的訪談和觀察，發現大學生英語自主學習的現狀不容樂觀，大學生的自主學習能力有待提高。（1）從學習動機上來看，學習動機可分為工具性和綜合性兩種。不少學生持有工具性的學習動機，認為英語學習的目的是為了通過考試或獲得一份好的工作等，這種缺乏長期性的學習動機會阻礙學生自主學習能力的發展，很多學生往往是一通過考試就不再有學習的動力。而英語學生成績較好的學生中，有較多的學生持綜合性的學習動機。這種學習者對目標語本身感興趣，想了解目標語文化，而綜合性學習動機是長期習得第二語言的保障。（2）從學習的計劃性上來看，有相當一部分學生沒有明確的學習目標，不能根據自己英語學習的需求制定相應的學習計劃，一些學生沒有課前預習和課后復習的習慣，即使教師有要求，也只是勉強應付。如果沒有老師的監督，很多學生都不會去修改自己作業中的錯誤。學生很少對自己的學習方式和計劃進行評估，并適時進行調整。有些學生雖然有學習計劃，卻因為缺乏毅力不能將學習計劃執行到底。（3）從課堂教學情況上來看，習慣了填鴨式教學和題海戰術的學生，在語言基礎知識的學習上過分地依賴教師和課堂，在學習上表現被動，對教師設計的各項口語練習活動參與程度不高，不少學生對自己的口語交際能力信心不足。（4）從課外自主學習開展的情況來看，大多數學生只是背背單詞、做一些模擬練習題，偶爾讀讀英文報紙。很多學生表示不知道該如何去學，缺乏必要的自學策略，需要教師具體指導去做什么，并希望教師能給予學習策略的輔導。

5.培養大學生英語自主學習能力的方法

目前非英語專業大學生的自主學習能力還很不夠，培養和加強學生的英語自主學習能力是當前大學英語教學中的一項重要任務，我們可以從以下幾個方面來幫助學生提高其自主學習的能力。

5.1幫助學生樹立自主學習的意識，發揮學生的主觀能動性。

非英語專業的大學生都能認識到英語的重要性，普遍有學好英語的內在愿望。教師應該在新生入學后的第一堂英語課上就讓學生對自主學習有一個初步的了解。教師應該讓學生認識到，英語學習沒有捷徑可走，要想學好英語必須通過大量的實踐，要多聽、多讀、多說、多寫。這就要求學生在課內要積極參與各項課堂活動，在課外根據自己的需要來開展自主學習。教師應該在教學中不斷地啟發學生的自主意識，充分發揮學生的主體作用，指導學生自己去發現問題、分析問題、解決問題。教師要讓學生意識到英語學習成功的關鍵在于學生本人，自主學習是逐步提高英語綜合應用能力的保障，也是終身教育和實現自身可持續發展的需要。

5.2指導學生掌握和運用學習策略。

學習策略指學習者為調節自己的學習而采取的各種方法和措施。學習策略培訓的目的就是要提高學生的策略意識，使學生能夠運用一定的策略進行有效的學習，鼓勵學生對學習的自我指導和評估，從而實現學生學習自主。O’Malley&Chamot（1990）把學習策略分為三種類型：元認知策略、認知策略和社會――情感策略。元認知策略由確定目標、制定計劃、選擇策略、自我監控、自我評估和自我調整組成。認知策略與具體的學習任務相結合，是學習者對語言材料進行分析、歸納和轉換時所使用的策略。社會――情感策略用于與他人的言語互動行為或調控情感、態度、動機等以輔助學習。我們應該對學生加強學習策略的綜合培訓。策略培訓可以按照以下幾個步驟進行：（1）向學生展示所要訓練的策略，讓學生了解該策略的基本特征；（2）示范所要訓練的策略的具體操作方式；（3）對所示范的策略進行專項訓練；（4）在今后的課堂教學中，檢查學生使用新策略的情況，并鼓勵學生在課外練習和使用新策略。學習策略培訓的目的是為了內化學生的自主學習能力，我們應該在大學英語教學的各個環節中都融入對學生英語學習策略的培訓。

5.3創造課內外師生互動、生生互動的良好氛圍。

教師應努力創造輕松愉快的課堂教學氛圍，要創設有利于培養學生自主學習能力的課堂教學環境。例如：教師可以把教材學習和講解的主動權交給學生，把學生分成幾個小組，分別負責教材中各個單元的講解。小組成員可以分工合作，分別向班級里的其他學生講解詞匯及詞匯記憶方法，介紹相關的文化背景知識，講解課文內容、組織課堂討論等。教師應該鼓勵學生之間互相提問，并對學生討論過程中遇到的難題進行解答。教師應輔助學生設計多樣的課堂活動，如辯論、角色扮演、故事接龍等。教師應在課堂教學中記錄學生在各項活動中的表現并給予及時的反饋，還應鼓勵學生的自我評估和學生間的互評，幫助學生適時調整自己的學習計劃和方法。教師還應倡導學生在課外繼續通過合作學習提高英語水平，并要求學生記錄互助學習的時間、地點、人物、內容及學生間互評的結果。教師可以根據這些記錄了解學生課外自主學習開展的情況，及時調整教學內容。教師應在課堂內外多多與學生溝通和交流，了解他們在英語學習上的需要，對學生的學習給予及時的指導。

5.4充分利用多媒體和網絡，開辟外語學習的第二課堂。

隨著科技的發展和計算機的廣泛應用，多媒體網絡教學模式越來越受到師生們的歡迎。多媒體教學通過聲音、圖像、動畫等使得教學變得更加形象生動，激發了學生的學習興趣，有效地提高了教學的效率。目前，許多院校都采取教師課堂面授和學生多媒體或網上自主學習相結合的教學模式，以實現兩種教學模式的優勢互補。多媒體網絡系統使教師能夠利用生動直觀的大屏幕進行課堂教學，使學生能夠在課外隨時隨地開展學習，獲取豐富的語言學習的材料，并通過評估反饋系統了解自己的學習情況。多媒體網絡系統還提供了一個師生、生生交流的平臺。這種基于多媒體和網絡的新型教學模式為在教師指導下的學生自主學習的開展創造了一個良好的環境。教師應指導學生借助網絡等多種途徑加大語言輸入，創造各種機會運用語言。學生可以組織開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英語競賽、英語講座，等等。這些活動有助于學生英語交際能力的提高，增強他們自主學習的意識。

6.結語

培養大學生的自主學習能力是大學英語的教學目標之一，也是現代教育對教學的要求。教師作為學生自主學習的輔導者，應該努力為學生創造一個良好的學習環境，鼓勵學生積極參與、不斷實踐、持之以恒。我們要改變傳統的教學模式，形成以學生為中心的個性化學習方式，不斷提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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［7］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

第9篇：大一英語學習計劃范文

【摘要】 目的 觀察芪丹通脈片對缺血/再灌注大鼠心肌一氧化氮合酶(nitric oxide synthase，NOS)的影響。方法 將雄性SD大鼠隨機分為假手術組、缺血/再灌注模型組、芪丹通脈片＋缺血/再灌注Ⅰ組、芪丹通脈片＋缺血/再灌注Ⅱ組。大鼠麻醉開胸，結扎冠狀動脈前降支40 mim，再灌注4 h。TUNEL法測定大鼠心肌組織的細胞凋亡，化學比色法檢測心肌組織中總的一氧化氮合酶(NOS)、誘導型一氧化氮合酶(iNOS)活性，并計算出結構型一氧化氮合酶(cNOS)的活性。結果 不同劑量的芪丹通脈片預處理抑制缺血/再灌注大鼠心肌細胞凋亡，其凋亡指數與模型組比較均存在顯著差異(P

【關鍵詞】 芪丹通脈片；缺血/再灌注損傷；心肌；一氧化氮合酶；大鼠

缺血性心臟病本質的病理改變是缺血心肌細胞因缺氧而壞死或凋亡，盡早恢復血液灌流是治療缺血性心臟病的首要措施。然而，再灌注損傷成為患者從缺血后復流獲益的最大障礙。再灌注過程中，內源性一氧化氮(NO)所具有的雙重性生物效應與NO的來源、釋放的量以及靶組織的狀態等多種調控環節相關。心肌中的一氧化氮合酶(nitric oxide synthase，NOS)是NO的限速酶，其同功酶的活性影響著NO的生物效應。芪丹通脈片能夠減少急性心肌梗死面積，促進心臟功能恢復[1]，并改變犬心肌和血清中NO的水平[2]。本觀察其對急性缺血/再灌注心肌細胞凋亡和再灌注心肌NOS的影響。

1 實驗材料

1.1 動物

健康成年SD雄性大鼠30只，體重250～270 g，第四軍醫

大學動物中心提供，合格證號：200505。

1.2 藥物和主要試劑

芪丹通脈片提取浸膏干粉(黃芪30 g，丹參30 g，當歸15 g，紅花30 g，桂枝10 g，2.862 g原藥材/g干粉)由中國第四軍醫大學科研藥廠提供，以生理鹽水配制成混懸液324 g/L。TUNEL試劑盒為Roche公司產品，NOS和誘導型一氧化氮合酶(inducible nitric oxide synthase，iNOS)測定試劑盒購自南京建成生物工程公司，BCA蛋白定量試劑盒購自Pierce公司。

2 實驗方法

2.1 分組及給藥

將大鼠隨機分為4組：假手術組(A組)、缺血/再灌注模型組(B組)、芪丹通脈片＋缺血/再灌注Ⅰ組(C組)、芪丹通脈片＋缺血/再灌注Ⅱ組(D組)。A、B組給予生理鹽水[10 mL/(kg·d)]灌胃，C、D組分別給予芪丹通脈片浸膏混懸液1.08 g/kg和3.24 g/kg灌胃[10 mL/(kg·d)]，均連續灌胃6 d。第7日，灌胃完成30 min后進行造模。

2.2 心肌缺血/再灌注大鼠模型的制備

參考文獻[3]方法。雄性SD大鼠腹腔注射戊巴比妥鈉30 g/L(45 mg/kg)麻醉。經頸部正中切口，插入氣管套管，行呼氣末正壓通氣(空氣通氣量20 mL/kg，頻率48～50次/min)。經右頸動脈插入左心導管以測心功能參數。標準導聯Ⅱ記錄心電圖(RM6200多導生理記錄儀，成都儀器設備廠)。在胸骨左側約0.5 cm處從第4肋縱行切口開胸，剪開心包，暴露心臟，以左冠狀動脈主干為標志，在左心耳根部下方2 mm處用無創小圓針穿過左冠狀動脈左降支根部下方的心肌表層，穿5-0線，將縫合線穿過小硅膠管后備用；待心電圖恢復穩定，10 min后記錄正常參數。在硅膠管遠端的收緊縫合線至硅膠管，形成弓狀并固定，以阻斷左前降支阻斷血流造成缺血，以心電圖ST段和(或)T波抬高或降低等心肌缺血波形為結扎成功指標，缺血40 min，松解并除去硅膠管和多余縫合線，恢復左冠狀動脈前降支，實現再灌注，逐層縫合胸壁，恢復自主呼吸。A組動物開胸，冠狀動脈下穿線，但不結扎。

2.3 TUNEL法測定心肌細胞凋亡

再灌注結束后迅速剪下心臟，置于冰的PBS中洗凈殘血；分離左心室前壁缺血邊緣區，于4%多聚甲醛中固定12 h，石蠟包埋。檢測前對石蠟切片進行微波修復，標記前用DNA酶處理切片做陽性對照。在染色過程中用PBS代替TdT反應液，其余同說明書操作，作為陰性對照。

2.4 心肌組織中一氧化氮合酶活性的測定

實驗完畢，摘除部分結扎線以下，置于冰的生理鹽水中沖洗，除去血液，濾紙拭干，立即入液氮12 h后，轉至-70 ℃存放。分析天平稱取0.1 g左心室心肌組織，用生理鹽水制備成10%的組織勻漿，倒入離心管中，3 000 r/min離心10 min，取上清液，用NOS測定試劑盒(化學比色法)測定大鼠心肌組織中總NOS活性和iNOS活性，NOS與iNOS之差為結構型一氧化氮合酶(constrictive nitric oxide synthase，cNOS)的活性。BCA蛋白定量試劑盒(Pierce，UK)進行蛋白定量。

2.5 統計學方法

數據均以x±s表示，應用SPSS10.0軟件進行數據統計。同組前后使用配對t檢驗，組間比較應用方差分析。

3 結果

3.1 芪丹通脈片對缺血/再灌注損傷大鼠心肌一氧化氮合酶的影響

(見表1)表1 芪丹通脈片對缺血/再灌注損傷大鼠心肌NOS的影響(略)注：共30只大鼠，其中24只完成實驗，有6只因未完成全部實驗過程被排除；與A組比較，#P

3.2 芪丹通脈片對缺血/再灌注大鼠心肌細胞凋亡的影響

TUNEL染色結果顯示，凋亡心肌細胞胞體縮小，染色不均，細胞核被明顯染成棕紅色。B組心肌細胞凋亡指數為(21.3±4.2)%，芪丹通脈片(1.08 g/kg，3.24 g/kg)作用后分別為(14.3±3.8)%和(10.6±2.0)%，與B組比較，芪丹通脈片能夠減少心肌細胞的凋亡指數，差異有統計學意義(P

轉貼于 　　4 討論

凋亡是導致缺血/再灌注損傷心肌細胞丟失的重要病理形式之一。雖然缺血和再灌注過程與心肌細胞凋亡發生的相關性還存在爭論，但ATP在缺血期的缺少和再灌注期間恢復的變化特點與凋亡的能量依賴的特征為再灌注中凋亡的存在提供了直接證據[4]。目前，再灌注導致心肌細胞凋亡的機制尚不清楚，但大量實驗結果顯示，通過預處理或后處理策略減少再灌注心肌細胞的凋亡有助于心肌功能恢復。在心肌細胞中，多種效應分子參與抗凋亡過程，其中，NO在抗凋亡過程中發揮重要作用[5]。

缺血/再灌注過程中，NO具有雙重生物效應，既可以表現為促凋亡效應，也表現為抗凋亡結果。這種作用特點與NO的來源、釋放的量以及靶組織的狀態等多種調控環節相關。內源性NO是由細胞內L-精氨酸在NOS作用下形成的。心肌中的NOS是NO的限速酶，其同功酶的活性影響著NO的來源和心肌組織中NO的水平。當抑制NOS的活性時，心肌中凋亡細胞明顯增加，并增加Caspase-3的活性。

作為NO產生的限速酶，NOS包括iNOS和神經型(neurinal nitric oxide synthase，nNOS)，與內皮型NOS(endotheliale nitric oxide synthase，eNOS)組成cNOS。心肌中的cNOS主要分布于血管內皮細胞，依賴于Ca2+/鈣調蛋白的活化，心肌中cNOS的活性主要由eNOS活性決定；iNOS主要源于巨噬細胞、心肌細胞和內皮細胞，由內毒素、細胞因子等誘導活化。NOS催化活性的調控是內源性NO生物合成的主要機制，其調控可發生在轉錄、翻譯和翻譯后修飾3個水平，其中翻譯后修飾是調節cNOS活性的主要方式。cNOS降低和/或iNOS升高是心肌缺血/再灌注損傷的重要機制。

有研究表明，再灌注過程中，NOS的調控和活性改變表現為動態變化：缺血1 h再灌注0.5 h后cNOS的活性開始升高， 2～6 h最高，12 h后下降；而iNOS再灌注2 h后逐步升高，12 h～3 d活性達到高峰[6]。另一項研究顯示，缺血60 min再灌注120 min兔心肌再灌注早期(30 min)eNOS mRNA水平下降，而120 min則回復至接近正常水平，eNOS基因表達的下降可能與eNOS啟動子活性降低而使其轉錄速度減慢、eNOS mRNA穩定性降低等因素有關；但未發現iNOS mRNA的改變，認為在2 h時NO主要源于eNOS的調控機制[7]。在胰島素抑制缺血/再灌注損傷的信號通路機制中進一步證實了eNOS活化對心肌保護性意義。

芪丹通脈片能夠提高缺血/再灌注犬血漿中NO的水平[4]，具有保護血管內皮細胞[6]、增加動脈壁eNOS mRNA表達[1]的作用。本實驗結果表明，再灌注組的NOS、iNOS活性明顯高于假手術組，而cNOS的活性低于假手術組；不同劑量芪丹通脈片處理組再灌注后心肌組織中cNOS的活性均有增高(P

我們的實驗研究中，模型組iNOS增加和cNOS降低，反映了再灌注4 h時NOS的活性狀態，但cNOS活性未恢復到接近正常水平；另外，雖然iNOS和cNOS活性顯著改變，而在模型組之間的NOS活性沒有顯著差異，可能與iNOS與eNOS在該階段的變化所呈現相反的變化趨勢有關。

綜上，芪丹通脈片干預能夠抑制缺血/再灌注所致的心肌損傷，這種保護機制可能與該藥預處理后抑制再灌注所致的iNOS活性、增加cNOS活性有關。雖然還不清楚芪丹通脈片如何影響NOS系統活性，但通過調控NOS活性改變心肌中NO的來源以及心肌組織和血清中NO的水平可能是芪丹通脈片抑制缺血/再灌注心肌細胞凋亡的機制之一。

參考文獻

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[2] 李晶華，王宗仁，肖鐵卉，等.芪丹通脈片對急性心肌缺血犬血清NO和血漿ET水平的影響[J].安徽中醫學院學報，2002，21(1)：39－41.

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