大學物理總結精選(九篇)

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第1篇：大學物理總結范文

一、項目建設取得重大突破。

暑假以來，公司、學校為改善辦學條件，積極進行教學樓、學生公寓和路面積水改造建設，本學期來，在公司和學校重視和指導下，我校后勤工作取得突破性進展：

（一）、路面積水改造。

我校校園路面由于地基下陷，排水不暢等因素，每到下雨，路面都有積水，給師生出行帶來不便。為了節省開支，學校后勤組織幾名教師利用暑假來對路面進行了維修，有效地改善了學校路面環境。

（二）、為建設一個干凈、優美的學生學習和生活環境，在9月1號開學前，公司派來施工隊為學校教學樓和學生公寓進行了改造和修繕，在施工過程中，我校后勤人員積極配合公司工作，做好監督、服務工作，避免了因維修期間人員多、物品給挪動的亂而造成損失。

（三）、校園文化建設逐步完善階段。校園文化建設是我校一項重要工作，本學年學校后勤購置宣傳欄用于三項教育活動展示。在學生公寓樓前建立了演出舞臺，豐富了學生課余生活。

（四）魚池建設。為培養學生的實際勞動技能，培養學生的觀察能力，豐富學生的課余生活，讓學生德智體全面發展，在學校的領導下，學校后勤購物、購料，在操場西南角建養魚池一處。

二、后勤管理務實高效。

（一）、餐廳管理。為確保食品衛生安全，保證師生吃上干凈、可口的飯菜，制定了《食堂管理制度》、《廚師長制度》、《食堂購物十不準》、食堂管理小組和工作小組，層層把關，堅持食品留樣，經常通風消毒。每年對餐廳工作人員進行健康查體，經常給餐廳廚師和工人開會講食品安全知識和工作要求，學校不買變質廉價和不明來源的食品，餐廳食品衛生安全由廚師長閆志法負責做真、做細，做到食品衛生安全，確保食品安全關。在本學期，省市領導、外縣領導來校參觀和藥品食品監督局檢查中，得到了他們的好評和肯定。

（二、）衛生、公物管理、綠化維護效果顯著。我校花壇樹木多，綠地面積大，隨著天氣轉暖，為抑制雜草瘋長，本學期進一步實現了校內苗木草坪規范化管理，后勤專門購買了剪枝剪刀，由齊高嶺老師帶領綠化小組的同學清除操場、花壇、校道周邊雜草；公共衛生區合理劃分，包區到班，由班到人，人人負責，齊抓共管。這學期來整個校園看不見一絲雜草，整個操場綠草如茵，綠樹成蔭，衛生區干凈整潔，無紙屑垃圾。

（三）、財產管理細致化，物資采購規范化。本學期，后勤管理的工作中心是抓好學校固定資產和低值易耗品，消費品這三大類別財產的管理。制定了有關校產管理的規章制度，各部門的設備，儀器設施實行“日日管理，分室保管”、“專人使用，專人負責，專人保管”的管理體制，各室所有資產及2011年秋季以來增添的設備設施，進行了詳細摸底統計，并分類計入固定資產和錄入到電腦中，有效規范了校產管理，做到了條目清楚，有據可查。

結合校產管理，進一步完善了物資的采購、領用、借用、入庫管理程序，公司購進或捐贈的物品認真做好驗收入庫、出庫。

（四）宿舍管理精細化。在宿舍管理中，實行校領導輪流督導，值日校長輪流值日，生活教師負責的多層次管理模式，實行白天三檢，夜間三查，并做好每天的學生情況記錄，出現異常情況及時上報處理。

三、后勤服務優質細致。

（一）、嚴格執行公司采購，辦公環境得到改善。這一年來我校通過公司采購渠道采購了筆記本電腦、多媒體等設備，每位教師配備了筆記本電腦，各個教室配備了多媒體，光纖無線網絡全校覆蓋，校長室配備了新式打印機，進一步改善了教師們的辦公條件。每樣設備的添置，我校都嚴格按照公司采購制度，不私自購買，杜絕了不良之風的產生。

（二）、流感等傳播疾病防控一絲不茍，成效突出。除了建立有完善的管理體制和健全制度外，自開學以來傳播疾病防控就認真做到了每次入校體溫檢查、每天三檢、夜間三查、學生缺課嚴密追蹤。自三月以來，消毒成為預防為主的重要工作，建立了消毒的預防制度，把班級消毒納入了班級常規考核項目之一，定期檢查定期反饋，消毒工作得到較好落實。在落實防控同時，后勤保障更進也十分到位。每個班級和學生公寓分別配備了小型噴壺、84消毒液、體溫計。為傳染病的預防提供了重要物資保障。

（三）、工作超前后勤保障到位。本學期開學前學校后勤提前上班，將所有新書、辦公教學用品全部購買到位，檢修了水電，上班第一天全體教師們就及時領取到了后勤下發的新書及辦公用品。

（四）、服務師生真心實意。除了平時修理門窗器材、桌椅板凳做到眼口勤、手腳快之外，我校樹木茂盛蚊蠅就多，學校后勤及時為教師們購買驅蚊驅蠅滅蚊劑，受到老師歡迎。周末安排后勤人員定時噴灑藥劑。教師、學生外出參加活動，學校想盡辦法及時聯絡車輛，總是在老師最需要的時候送上學校的關懷，后勤工作得到教師們一致好評。

二、全面落實人防、物防、技防，全方位保障校園安全。

校園安全工作是當前學校工作中的重中之重，除了開學初期，學校與各教師各部門層層簽訂了《安全工作責任狀》、記錄安全臺賬外，本學期來校園安全管理受到空前重視，校園安全十三防得到全面落實。

1、認真隱患排查，積極消除安全隱患。學校每月不定時進行學校安全大檢查，認真做好記錄，發現問題及時整改，不留任何可能出現的安全隱患。

2、積極建立視頻監控記錄，技防設施落實到位。根據市、縣公安局校園安全工作的整體部署，在縣教體局的指導下，學校積極配合建立校園視頻監控，經過多次實地考察，精心布點，在7個重點部位安裝了7個視頻監控設備，我校安全技防措施得到加強。校園四周有紅外線報警器。

3、積極組建教師、學生安保隊伍。主要負責校內巡視工作，一旦發現危險情況，立即啟動應急預案，化解危機。

第2篇：大學物理總結范文

【關鍵詞】工科大學物理 課程銜接 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0022-02

大學物理是高等院校工科各專業必修的一門基礎課，其內容和思想對后續學習的課程有著深遠的影響。為了培養應用型人才，必須認清大學物理所存在的實際問題，并做好相應的教學改革工作。

一、一般工科院校大學物理存在的現實問題分析

1.高中物理基礎普遍比較薄弱

一般的二本工科院校，許多同學高中物理特別差，基礎概念不清楚。大學物理的知識是在高中物理的基礎上深化的，這樣給大學物理的學習造成了困難。一方面，學生的整體物理基礎有很大的差別。另一方面，每個地區使用的教材存在差異，所以新入學的新生在物理知識模塊方面存在差異。同時很多中學為了高考，把許多知識砍掉，導致在講授大學物理中所隱含的高中知識，許多同學反映高中沒學，這些實際問題在我們的日常教學過程中已經明顯感覺到了。所以做好中學物理與大學物理的銜接工作亟待解決。

2.大學物理的教學內容沒有體現不同專業區分對待的特色

一方面，大學物理基礎知識與專業需求脫節。另一方面，大學物理課程內容和相關專業課的銜接不是很緊密。教師教學過程中教學大綱統一化，沒有專業特色，使學生在學習過程中覺得大學物理與所學的專業課沒什么聯系，對自己將來的專業發展幫助不大，從而學學物理的積極性不高，而且聽課的效果以及出勤率不高。這些問題的存在值得我們每個教師深思，應該在教學的過程中不同專業區分對待，真正和專業課程銜接起來。

3.大學物理理論知識與實驗教學結合不緊密

大學物理是一門實驗性的科學，很多物理定律都是實驗總結得到的。但是很多學校的大學物理理論課和實驗課是分開設置的兩門課，一般情況下由不同的老師講授。這樣的教學就有可能使得理論和實驗結合不緊密存在脫節現象。加強物理理論與實驗的結合，加深學生對理論知識的理解和實驗動手能力。更重要的是很多大學物理實驗也沒有考慮不同專業區分對待，沒有多設計和演示與本專業有關的大學物理實驗，與專業課程實驗存在脫節現象。

二、工科大學物理與相關專業課程及中學物理間銜接的具體措施

1.做好中學物理與大學物理內容銜接工作

由于大學物理是高中物理的深化，要想學好大學物理就必須先打好高中物理基礎。為了解決大學物理與高中物理知識不銜接的問題可以從新生的調查研究入手。組織新生入學問卷調查，也可以從學校的學生入學系統數據中查看學生的高考物理成績。筆者調查發現，廣西大部分高中沒有開設《物理選修3-5》。所以在我們實際教學過程中要把這部分知識補充好。當然，教師要根據該校學生的實際情況做好中學物理與大學物理之間的銜接工作。

2.不同專業區分授課，體現大學物理授課內容具有本專業的特色

不同專業區分對待，應制定不同的教學大綱和教材。如果要把大學物理的內容全部授予學生學時往往不夠。教師應該深入各專業進行調研了解不同專業的實際需求。自編或補充教材，與學生專業課課程緊密結合。比如機械工程專業，跟物理緊密相關的課程有“理論力學”“結構力學”“工程力學”等，講授時應重點放在力學和熱學篇章，多舉一些跟專業相關的例子。電子信息與自動化專業，后續的專業課程里“電路分析”“電子技術”，講授時應注重電磁學。通過以上知識模塊的的強化改革，為他們以后的專業課學習有所準備。這樣學生上課就會更有積極性，聽課的效率會更高，同時也達到了我們一線教師傳授知識的使命。

3.大學物理理論與實驗相結合

大學物理是一門實驗性的科學，很多物理定理都是實驗總結得到的。大學物理課程應與專業課相結合，指的是不僅理論知識與專業課相結合，而且實驗課更要與專業課相結合。工科專業注重學生的實際動手操作能力。所以大學物理實驗在教學過程中要培養學生的實驗動手能力。在實際教學中增加一些應用物理知識與專業課的趣味實驗和小發明小創造。不僅可以使學生感受到物理的魅力，也使學生感受到成功和學有所用的喜悅。

三、結束語

大學物理是工科學生的必修公共基礎課，由于現實存在的問題，使大學物理的教學面臨了前所未有的挑戰。一般本科院校向應用型高校轉變，迫使大學物理的教學內容和教學方法的改革。隨著科技的發展，各學科之間不斷地融合，大學物理與各學科的銜接也會變得越來越多樣，越來越豐富，所以大學物理與中學物理及各相關學科的銜接研究將是一個長期的任務。

參考文獻：

[1] 趙凱華，羅蔚茵.新概念物理教程學[M].北京：高等教育出版社，1995：1-40.

[2] 張貴清.工科大學物理教學的探索和思考[J].科技資訊2010.35.

第3篇：大學物理總結范文

中學物理的課堂組織一般包括教師的詳細講解、例題分析、學生的演板、教師總結等環節，通過講、解、討論、練習等加深學生對每一節課學習內容的理解和記憶，每一小節后都編有相應的習題，可以及時幫助學生對課堂上所學內容進行歸納總結；而大學物理教學內容多且相對來說比較復雜，加上課時一再壓縮，每節課的課堂教學信息量比較大，無法像中學學習那樣進行大量課堂習題的講解與練習，大學課堂更注重于傳授物理思想、物理方法和知識整體結構而不僅僅是傳授某個物理知識點．此外，中學物理課堂教學穿插了不少的演示實驗，這樣有助于學生形象、直觀地將課堂上所學習的物理理論與實際生活的某些現象有效地結合起來而加深印象；大學物理在課堂教學過程中一般不會進行演示實驗，而是專門開展了大學物理實驗課程，而該門課程中所進行的實驗操作大多并不是日常生活中常見物理現象的演示，其目的是通過系統的實驗技能訓練提高學生的觀察、分析實驗現象的能力，為后續專業課程實驗奠定堅實的基礎．這種中學教學方式使學生養成的學習方式和學習習慣與大學物理的教學方法產生的錯位，給大學物理課程的教學和學習帶來了很大的障礙［1］．

2大學物理學習與中學物理學習的區別

2．1學習目標的區別

素質教育盡管已經被提倡了一二十年了，但是應試教育在我國的教育體系內產生的影響是根深蒂固的．高考指揮棒的存在，使得中學生在學習物理的過程中投入了很大的精力，其目的是在高考中這一科能夠取得好成績．因為目標明確，大多數中學生學習比較刻苦、自覺，課堂上會認真聽講，遇到疑難問題會主動請教老師，樂于與同學們討論；課后除了認真完成老師布置的作業之外，還會自覺參考其他學習資料進行高強度、高難度的訓練．對于很多大學生來說，剛從中學的高度緊張邁入輕松的大學生活已經模糊了自己的目的，甚至于學習的目標也變得不確定，他們認為大學物理與專業毫無關聯；有些學生學學物理僅僅為了期末考試中能夠及格，拿到該科的學分，對待這門課只是應付了事，不認真聽講，隨意曠課，甚至于個別學生一個學期下來沒露過幾次面．這種教育和成長環境的變化，使得學生學習目標不明確，對連續性物理課程的學習產生了很大的影響［1］．

2．2學習方法的區別

科學的學習方法是物理學習的必要手段，對物理學的學習起著重要的指導作用．由于物理學習方法的高度靈活性及其在知識體系中的隱蔽性，很多方法是學生在學習過程中自覺地挖掘，在解決問題的實踐中逐步掌握的．在物理學習過程中所總結出的諸多方法是物理學科本身的特點所決定的，不同的方法在不同的教育環境中有著不同的體現．但是不論什么樣的教育環境，學好物理的通用“法寶”包括預習、聽課、整理、實踐應用、復結等．中學生是在教師指導下有目的、有計劃、有組織地進行學習，正因為有教師的引導，學生是在逐步地改變著各自的學習行為．中學生在學習過程中，即便課前不預習，上課不做課堂筆記，課后很少仔細閱讀教材，因為課堂上教師的講解訓練加上課余時間教師布置大量作業的訓練，他們依然能夠牢固掌握所學內容．大學物理學習過程中，要求學生在課前通過閱讀、分析、思考了解教材的知識體系，把握課程的重點、難點；課堂上，當教師講授時要求學生能夠及時掌握知識的重點，突破難點，并針對在聽課中的質疑能夠及時析疑、答疑；課后能夠根據課堂筆記對所學內容加以補充、歸納，使所學的知識達到系統、完整，通過分析對比，歸納總結，使知識前后貫通，縱橫聯系；除此之外，還要求學生能夠將課堂所學理論與實際進行結合，能夠運用所學規律熟練分析問題、解決問題．這些要求需要學生具有較強的主體學習意識．

3實現大學物理與中學物理教學銜接的措施

3．1教師教學的銜接

（1）提高學生學習興趣大學物理課程一般情況下安排在大學一年級的下學期或者是大學二年級的上學期，而這個時段一些適應能力稍差的學生還未完全適應大學生活模式，很多學生在大學物理課程上投入的精力就會非常有限，加上很多學生對這門課程認識的偏差、不重視，導致了部分學生學習的積極性大大降低，因此培養學生的學習興趣就成了關鍵前提．教師可以通過日常生活中的物理現象、物理學中的新發現、新成就、新的應用前景等有效地與物理理論結合起來以及介紹一些物理趣聞，從而激發學生們的學習興趣．比如在講解角動量守恒時，可以讓大家思考，“走路時為什么在邁出左腳時甩出右手，邁出去右腳時甩出的卻是左手？”對于這個問題，每個人都會覺得是自然而然的事情，但是究其原因卻發現與物理規律存在著這么密切的聯系．在理論講解的過程中還可以讓學生繼續思考生活中常見的類似情況，比如運動員跳水，直升飛機上升以及貓從陽臺上摔下一般情況不會受傷等，這樣一下子就把課堂氣氛活躍起來，引起學生的注意，讓學生感受到物理之美，物理在生活中無處不在，而這樣的授課效果對于學生來說是難忘的，記憶非常深刻的．（2）靈活運用各種教學手段對于物理的學習，很多學生習慣了慢節拍、少內容、多訓練、量變到質變的中學學習模式，因此在大學物理課堂上，教師要根據學生的實際情況適當調整課程進度，給學生適當的緩沖時間，循序漸進地過渡到大學物理的學習模式中．教學手段的多樣化會使課堂教學對學生產生很大的吸引力．大部分學生都喜歡豐富多彩的而不是古板單調的課堂生活．由于大學物理與中學物理間的很大差別在于大學物理課堂沒有辦法進行課堂演示實驗的操作，這使得很多學生覺得大學物理抽象、深奧、難懂，適當地配以多媒體教學手段可以彌補上述缺陷以便使大學物理課堂教學變得具體生動，從而提高教學質量．（3）及時、適度地更新教學內容教師在授課過程中，不能單一地把大學物理的教學當成高四、高五年級的物理教學．教師應該及時、準確、適度地進行教學內容的更新，既體現學科發展成果的先進性，又開闊了學生的視野．教師還要系統梳理大學物理課程的知識體系和教學內容，在學生已有物理概念、定律、定理以及理論應用的基礎上做好知識體系、知識層次、學習方法上的有效銜接．尤其是在處理一部分大學物理課程中重復出現的中學物理內容時，教師要站在更高的層次上讓學生全新地、更深入地理解具有更為普遍意義的物理規律．（4）突出重點，適當強調物理的學習比較注重知識的系統化和連貫性，大學物理是中學物理的提高，中學物理具有一定的局限性和特殊性．因此在從中學物理教學到大學物理教學的過渡過程中，要特別突出中學物理和大學物理的區別之處．例如，盡管在中學物理中也提到了很多物理量是矢量，但是在實際應用的過程中，關于矢量性往往都是先定性，而在定量計算過程中解決的大部分是關于同一方向上物理量變化的問題，關于矢量變化的廣泛性則涉及的比較少；大學物理中所解決的問題往往具有一般性，涉及到任意的矢量變化．在進行這部分內容的教學時，可適當強調矢量性，為了使學生盡快過渡到大學物理的學習中，教學過程中可反復強調使用不同坐標系來表示同一個矢量物理量，這樣一個矢量可以分解為一個坐標系下幾個分量，使學生在接觸這種表達方式中慢慢過渡過來．實際上，物理規律并不是很多，但是物理現象和過程卻是千變萬化的，這也是很多學生學學物理過程中感覺到困難的原因．大學物理的基本內容與中學物理內容并無太大出入，只是在中學物理的基礎上難度和深度適當提高了而已．因此，教師在授課過程中，除了要使學生掌握基本概念和基本規律之外，還要使學生掌握靈活解決問題的能力．

3．2學生學習的銜接

（1）注重高等數學的應用數學是物理學習的語言和工具，數學為物理學提供定量的計算方法，使物理學得以從定性分析的學科發展成為定量分析的精密科學．物理理論的建立和發展，以及推理論證過程都離不開數學，只有具備了必要的數學知識，才能更好地理解和掌握物理概念和物理規律．而高等數學的應用才使得大學物理課程站在了一個更高的層次上，才使得我們更全面地理解具有普遍意義和廣泛適用性的物理規律．（2）培養自學能力大學教師和學生平時接觸時間比較少，學生很少向教師反饋相關學習信息，教師對學生學習情況的掌握也僅僅通過課堂上學生的反應以及章節結束后的作業來了解學生的學習效果．大學學習中，抄襲作業的現象普遍存在，導致了教師得到的信息反饋有失真的可能．因此，學生在學習的過程中要培養自己的自學能力，除了通過課前預習提前了解課堂上教師要講解的主要內容，了解本節課的重點和難點，在課堂上能夠跟著老師的思維前進，課后通過教材以及其他參考書來總結、歸納各章節的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法外，還要及時、認真，獨立思考完成教師布置的作業，及時與教師進行溝通，盡可能將學習過程中的信息準確地傳遞給教師以便教師調整課堂教學．（3）打破思維定勢，靈活運用很多年來應試教育模式下的思維模式的慣性深刻影響著我們的教育成果．在中學物理的教學中，由于中學物理知識層次的局限性，很多物理概念、物理模型很難用復雜的數學形式來表達．而大學物理和中學物理所研究的知識體系是大致相似的，很多大學生的思維模式固化地停留在中學階段，習慣性地用中學的物理概念和思維方法來解決已經提高和深化了的大學物理問題．這種基礎教育下所形成的思維定勢，必然會給大學物理的學習帶來很大的障礙．要克服思維定勢的影響，就要求學生多思考生活中的物理現象，常問問為什么會發生這類現象，只有養成勤于觀察、認真思考的習慣，隨著生活常識的豐富，學生才能逐漸積累更多的經驗．教師要注意運用典型的事例加強練習，增強訓練的新穎性，增強題目的靈活性，提高學生具體問題具體分析的能力，切實加強審題能力的培養，使學生形成正確的分析方法，消除思維定勢的影響，克服想當然地按頭腦中已有的思維套路來解決問題的不良習慣．

4總結

第4篇：大學物理總結范文

【關鍵詞]：大學；理教學；多媒體教學

【中圖分類號]G642

對于大學學生來說，掌握大學物理知識的能力與理解、分析和運用知識的能力是要通過教師的精心教學布置才能得到的。實踐大學物理屬于基礎學科，如何使其教學效果突出，是所有大學物理教師必須正視面對并深入思考的問題。

一、多媒體教學與大學物理教學有機融合的必要性

大學物理教學注重學生的素質教育和教學中信息化手段的使用，計算機多媒體教學輔助大學物理教學業已成為我國大學物理教學提升素質教育和教學效率的有效手段。計算機多媒體教學作為新教育形式的出現，為教師順利進行大學物理教學提供有力支持，使大學物理教學在呆板、單調的舊式教學手法之上有所創新，同時給也大學生帶來全新的學習工具，對于提升教學效果和改進學生學習方式有著不可替代的積極影響。

計算機技術與大學物理教學有機融合是現代教育技術的有效運用，我國近年來逐漸重視現代多媒體教學在大學物理教學中的推廣，其目的是提高教師的教學水平和促進大學物理教師的專業能力的增強。大學物理教師應盡快掌握計算機多媒體輔助大學物理教學的方法，自主把信息資源運用到教學工作中，借以提高大學物理教學質量，推進信息化教學的改革步伐向前邁進。

二、大學物理多媒體教學的有效策略

教師要在大學物理教學中充分重視學生大學物理能力的培養，培養學生的大學物理思想進而形成大學物理能力，就必須把多媒體教學與大學物理教學進行有機融合。教師要在教學中利用多媒體教學幫助學生把大學物理知識編織成知識體系，使學生充分掌握大學物理的學習方法。

1、利用多媒體教學設置大學物理教學情境，引發學生思維

教師在大學物理教學時，要結合多媒體教學，細致設計情引導學生創造思維，發揮學生概括、歸納的能力，獲得思維的創新培養。情境教學注重情境，特定情境中實強化學習效果。采用多媒體教學輔助大學物理教學時，注重運用多媒體教學的聲音、圖像、構圖色彩、圖形變化及運用動畫等靈活的表現方式向學生傳遞教學信息。運用多媒體教學結合大學物理教學，在立體、直觀、生動的教學形式中調動著學生的多種感官和思維，使他們不由自主地跟隨著教師的教學思路，從而有利地激發學生學習的主動性和積極性。

2、使用多媒體教學輔助大學物理教學，實現師生有效互動

使用多媒體教學與大學物理教學有機融合，能夠有效實現教師與學生之間的有效互動。這種互動教學的形式靈活、多變，且可以隨時進行，當課堂教學中的學生的學習主動性被調動起來以后，會使學生更自覺地主動展開大學物理學習。

原有的教師進行大學物理教學時多采用死板的授課制，沒有很好地注意到學生學習能力和學習水平的差異性，只追求教學要標準化、完成化和整體化，因此這樣的大學物理教學方式不能很好被學生接受。無法調整學生的大學物理學習的個別差異，使學生的學習潛能得不到充分發揮的機會，對于培養大學學生的思維能力和邏輯志趣沒有好處。

3、重視學生個體差異，因材施教

現今大力倡導因材施教，在大學物理這門學科的教學更要注重針對學生差異，讓學習能力強的學生有所拔高，讓相對大學物理能力弱的學生適當練習，適當消化。而這樣的互動通過多媒體教學手段可以很好地實施。教師可以在教學過程中，根據教學內容，在多媒體中設置不同層次、不同水平的教學課件，讓每個學生自由選擇適合自己的學習進度和學習能力的相關學習內容，按差異制定使學和各取所需，而且多媒體還可以反復觀看和學習，更利于學生有效掌握知識而不是只依靠教師單純的填鴨式教學；教師還可以在教學實施的過程中靈活針對不同的學生采取不同的教學手法，使教學手段靈活不死板，更科學、合理地推進教學進程；教師在指導學生接受大學物理知識時要多鼓勵學生，委婉地提出學生的學習誤區并引導學生分析產生誤區的原因后及時改正。

結語

教師進行大學物理教學的壓力大、時間緊、任務重，而大學學生學學物理復習則時間短、學習內容多。所以教師要在教學過程中科學、有效利用多媒體教學輔助教學，并在學生學生大學物理的過程要給予正確指導。只要教師能夠清楚掌握大學物理教材的知識體系和知識重點，緊抓大學物理本質，鞏固基礎知識和基本技能，從自身對大學物理的學習實際出發，認真、踏實采取有效的多媒體教學輔助大學物理教學，才能夠大幅度提高學生中大學物理的學習能力和思維能力。

參考文獻

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[3]鄒勇，馬建軍.大學物理多媒體教學中引入討論課的探索[J].安徽工業大學學報（社會科學版）.2011（2）：125-126.

第5篇：大學物理總結范文

關鍵詞：大學物理 教學質量 策略 教學模式

物理學是大學教育的一門重要基礎課程，也是人類科技文明的重要成果，學習物理學對于提高學生的綜合素質，培養他們的創新能力具有重要意義。然而，由于大學物理難度較大，加上很多教師的教學方法比較枯燥，學生出現了一定的厭學情緒，大學物理教育工作者面臨著巨大的壓力。因此，筆者結合自身多年的教育實踐經驗，就如何提高大學物理教學質量提出了一些建議，供廣大大學物理教師們交流探討。

1 提高教師素質，強化師資力量

梅貽琦先生曾經說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”指出，這里的“大師既要是學問之師，又是品行之師”。只有不斷提高大學教師的素質，才能真正肩負起教書育人的重任，為實現中國夢培養合格的人才。大學教育與義務教育階段不同，更加注重學生的自學能力和創新能力，因而教師首先就要在吃透物理學課堂知識的基礎上，多讀文獻，多看著作，在扎實基礎的前提下，不斷豐富自己的知識儲備，并開闊學生的視野，積極與學生分享物理學最新研究進展。此外，大學教師往往還需要開展科研工作，物理教師要同時做好科研和教學工作是不容易的，因此更需要通過科研工作來帶動教學質量的提升。除了本學科的專業知識以外，教師還需要積極學習交叉學科和相關學科的知識，從而發揮復合型人才的優勢；提高人文和社會科學方面的素質同樣也是大學物理教師所需要的，采用科技和人文相結合的教學方法；此外，高等教育學基本理論知識、教育方法也是大學物理老師需要不斷學習的知識，從而更好的開展教學工作。

除了教師自身發動主觀能動性，不斷提高自身素質和教學水平以外，學校、教研室、課程組等組織，也需要建立健全獎勵、幫扶機制。重點培養有潛力的青年教師，對在科研、教學上都有突出表現的教師要給予精神上、物質上的獎勵，從而提高大家的工作熱情和鉆研精神，從而不斷強化師資力量，建立起一支素質夠高、能力夠硬的大學物理教師隊伍。

2 豐富教學內容，激發學生興趣

興趣是最好的老師。提高大學物理教學質量的關鍵因素就是提高學生對于物理課程的興趣。

物理學一直以來都是相對枯燥的一門理工類學科，大學物理的主要課程包括力學、光學、熱學、電磁學，以及一些近現代物理研究進展等。在內容上算是初高中物理的進一步拓展、延伸，但是高中物理偏向于對特立的研究，而大學物理更多的是研究普遍現象。正是由于內容結構上的相似性，加上進入大學以后學生對于物理等基礎學科學習的不重視，導致了上課不認真聽講極為普遍，很多學生甚至不知道上課的內容。因此，豐富教學內容，讓物理教學也生動起來是解決這一問題的有效途徑。教師可以在教學過程中，根據相關知識點，穿插介紹一些相關物理知識的發展歷史，以及該領域杰出科學家的趣聞，可以有效的吸引同學們的注意力，進而誘發他們的學習興趣；此外，根據學生的專業特點，將教學的重點放在與他們專業的知識上，如土木工程專業的，可以更多的講解一些力學知識，可以更好的提高學生的積極性；最后，給學生介紹一些物理學發展現狀和最新的科研成果，同樣可以激發學生的學習和探索熱情。

3 創新教學模式，優化教學方法

傳統的物理教學模式，簡單概括起來就是老師講課學生聽的“灌輸”教學模式。尤其是大學教育的基礎課程教育更多的是大課為主，學生數量較多，專業較雜，基礎也參差不齊，給教學工作帶來了巨大的難度。然而這種以教師為中心的教學結構，使得長期受應試教育影響的學生缺乏了思維訓練、創新能力的訓練機會，更何談培養創新型人才。因此，要改變這種傳統的“灌輸型”教學模式，利用靈活多變的教學方法，營造一種以學生為中心的新型教學模式。首先，可以開展小組討論或者“圓桌會議”類型的教學方式，將問題拋出以后，由學生自發組隊討論，并最終給出統一的結論，從而讓學生積極參與到解決問題的過程當中來；其次，要增加學生課程預習的份量，并提出明確要求，在課堂上也可以采取讓學生提出問題、其他同學一起討論，最后教師在總結的教學方法，這樣一來，讓學生帶著問題來上課，更能夠取得更好的教學效果；最后，物理學是一門實踐科學，還需要增加實驗課程的比重，提供學生參與科研的機會，讓學生在鍛煉動手能力的同時，更好的理解相關的理論知識，從而真正意義上做到教學與實踐相結合的教學模式。

傳統的教學更多的是采用板書教學的方法，近些來PPT教學的方法也逐漸普遍起來，這些方法雖然經典，但是效果卻還是有所欠缺。尤其是在多媒體技術發展迅猛的今天，教師可以利用多媒體網絡技術輔助教學，包括動畫模擬、仿真實驗等，可以在提高學生注意力的同時有效的提高教學效率。

4結束語

大學物理是重要的基礎學科，教學質量的好壞關系到大學生綜合素質的培養以及今后專業課程的學習。筆者將自己的教學經驗總結為以上三點，希望能夠對其他教師的教學工作提供一定的參考。

參考文獻：

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[2]肖生春.關于提高大學物理教學質量的思考[J].課程教育研究，2013，9（下旬刊）：41-42.

[3]周清華，胡偉.淺談如何提高大學物理教學質量[J].科教文匯，2012，12（）：107-108.

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[5]斌，周雨青.大學物理問題式導入研究[J]. 物理與工程. 2011（05）：59-61.

第6篇：大學物理總結范文

關鍵詞： 大學物理教學 演示實驗教學 發展方法

物理學是一門以實驗為基礎的學科，無論是物理規律的發現，還是理論的驗證，都離不開實驗。物理教學中的演示實驗對于促進學生理解物理概念、掌握物理規律起著十分重要的作用，它的特點是緊密配合教學，原理清晰，形象直觀，易于操作，攜帶方便。另外演示實驗一直是課堂中學生感興趣的部分，對于激發學生的學習興趣起不可忽視的作用。我從事物理教學多年，在此從理論教學者角度出發，談談對物理演示實驗教學的幾點思考，以對實驗教學有所幫助。

一、實驗教學存在的問題

目前大部分高校大學物理教學和基礎物理實驗教學是分開的，理論教師只負責理論教學，實驗教師只負責實驗教學，有時候教學進度不一致，例如有些實驗課教學超前于理論教學，學生只能按實驗要求和老師的講解完成實驗。在這個實驗過程中，學生僅是完成實驗數據記錄，沒有理論準備和實驗思考的過程，這不符合教學目的。由于課時壓縮、實驗條件的制約，大學物理教學偏重理論教學的講解，忽視了實驗教學，而對于難以理解的物理過程和物理圖像，實驗教學要比理論教學的效果更好。

當前設置的基礎實驗內容多為驗證性實驗，缺乏富有啟發性的演示實驗，隨著教學改革的不斷深入，演示實驗越來越受到人們重視。

二、演示實驗和基礎實驗互為補充，為理論教學提供服務

我們應該本著強化基礎實驗，發展演示實驗的教學理念，兩者同步發展，各有側重，互為補充，共同為提高大學物理教學質量服務。

加強基礎實驗不僅能訓練學生的動手操作能力，而且能加深物理概念或定律建立過程的理解。對于在物理學發展史上非常重要的實驗，我們應予以重視，這類實驗操作的過程也是了解實驗發展的歷程，可以培養學生良好的科學素養。在實驗過程中，應當讓學生體會到，這些實驗現在看來非常簡單，但它的發展歷程幾經曲折，是前人集體智慧的結晶，而只有那些善于繼承又勇于創新的科學家才能抓住機遇，做出突破性的貢獻。

演示實驗直觀明了，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發學生的學習興趣和愛好，提高學生的觀察能力和思維能力。對于大學物理教學中學生難以理解的部分，若是采用演示實驗，將會達到良好的教學效果。譬如，力學部分物體轉動定律學生不易理解，而之前的力學部分是學生熟悉的質點平動問題，這時候插入演示實驗，對比平動和轉動問題，讓學生參與實驗演示，形象體會二者之間的異同，學生更容易接受。再如熱學部分，熱學規律是統計規律，涉及的概念較抽象，課程中如演示加耳頓板實驗，可以形象地說明熱力學規律是對大量偶然事件整體作用的統計結果。

讓學生在觀察和動手操作中總結規律，將會達到事半功倍的效果。學生作為教學和實驗操作的主體，在動手的過程中，不僅能掌握知識點，而且能學會觀察和思考，這樣既能增強教學效果，又能培養學生的觀察能力、思考能力。

三、物理實驗教學的發展方向

1.加強實驗室建設

工欲善其事，必先利其器。校方首先應加強實驗室硬件條件的建設，購置必要的實驗儀器，以利于實驗的順利展開；其次，不斷提升實驗教師的專業素質，提高實驗室軟實力。實驗室不是僅僅安排幾個實驗教師就可以的，為了使實驗開設具有延續性，我們應該不斷提高實驗教師的專業素質，向深度和廣度發展。

2.演示實驗與課堂講授相結合

演示實驗具有直觀形象的特點，可以化抽象為具體，化枯燥為生動，使得物理教學中難以理解的抽象概念和定律借助演示實驗獲得形象生動的圖像，通過觀察、分析和總結掌握物理規律，又可以活躍課堂氣氛，促進學生思考。

教師可以根據課堂內容，制作一些簡單的、易操作的演示儀器或利用實驗室現有的實驗儀器，開展基于課堂的演示實驗，讓學生參與演示操作，給學生留出觀察和思考的時間。如電磁學的教學中，奧斯特實驗和電磁感應實驗均可以隨堂演示。這樣既可以調動學生的學習積極性，又可以促使學生仔細觀察，相互討論交流，總結規律，與教師的單純敘述相比，效果要好得多。

3.充分發揮多媒體在教學中的作用

現代教育教學手段不斷豐富，各種教學方法、教學手段互補，是現代教學的發展趨勢。對于物理過程復雜且難以隨堂演示的實驗，可以利用豐富的教學資源展現出來，包括自制視頻、演示動畫、電視插播片等，既可以彌補隨堂演示實驗的不足，又可以活躍課堂氣氛。如對駐波的形成及特性分析，單縫夫瑯和費衍射中子波概念的引入，等等。還可以結合仿真，給出物理各參數之間的關系，如矩孔的衍射實驗，改變矩孔的寬度，其仿真結果效果會更好。

4.積極建設研究性開放實驗室

我校物理實驗教學組專門開設了一間研究性開放實驗室，里面包括基礎物理中四大力學（力學、熱學、電磁學和光學）的內容。包括一些購置的儀器，學生和教師制作的簡單儀器，某些儀器的零配件和殘件。實驗室由專門的教師負責日常維護，學生只需通過申請便可自行操作或使用實驗室的儀器，研究自己感興趣的課題。也可以在教師的指導下，利用開放實驗室，對教師申請項目的子課題進行獨立研究。

我校開展了“大學生課外學術科技作品競賽”、“創新性實驗計劃”、“挑戰杯”等課外科技活動中，來自不同學院的參賽學生利用研究性開放實驗室進行科學研究，取得了喜人的成果。

四、結語

演示實驗具有直觀形象的特點，可以化抽象為具體，化枯燥為生動，使得物理教學中難以理解的抽象概念和定律借助演示實驗，獲得形象生動的圖像，觀察、分析和總結掌握物理規律可以活躍課堂氣氛，促進學生思考。

在大學物理教學中加強演示實驗是教學改革的必然趨勢，是增強教學效果的重要手段。借助全國第十屆大學物理演示實驗會議2011年暑假在我校召開的這個機會，我校加強了演示實驗的建設和開展，鼓勵更多的老師和學生參與演示儀器的制作和演示實驗的開展。

參考文獻：

［1］郭奕玲，沈慧君.物理學史［M］.清華大學出版社，2005.

第7篇：大學物理總結范文

關鍵詞：矢量；微積分；大學物理

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0067-02

大學物理是高等院校對理工科學生必開的一門公共基礎課[1]，使學生通過物理課程的學習樹立科學的人生觀、價值觀，具備一定的邏輯思維能力和利用物理知識解決問題的能力，同時還可以提高學生的求知欲和創新能力，對學生今后的發展有著舉足輕重的作用。

大學物理與中學物理相比研究的問題更接近生產、生活實際，更具有普遍性，如中學階段介紹加速運動時只涉及到勻加速運動，即加速度的大小和方向都不隨時間發生變化，由牛頓第二定律可知此時所涉及的力也是恒力，最典型的是自由落體運動。而生產工作中常遇到的是加速度的大小和方向可能時刻發生變化，如學生騎車從宿舍到教室的路上速度的大小和方向就會不停地變化。這種情況必然導致大學物理研究問題的方式與中學物理不同。

每學期上大學物理緒論課時，學生翻開課本總會發現大學物理課本中有大量的矢量和微積分，事實上這是中學物理向大學物理轉變的必然結果。矢量和微積分貫穿整個大學物理始終。在塔里木大學這所綜合性大學里面，大學物理通常在大一第二學期或大二第一學期開課，這時的學生經過一年高等數學的學習，對矢量和微積分已經有了初步的了解，但是在上課過程中發現學生還是習慣于用初等數學知識去思考和解決大學物理問題，將矢量和微積分應用到大學物理學習過程中成了學生普遍認為的難點。

一、矢量及微積分在大學物理學習中的重要性

物理學研究問題總是從簡單到復雜，從特例到普遍這樣一個過程，大學物理研究物理問題的過程也不例外。如介紹加速度時從中學階段的勻加速運動開始，然后提出該方法的局限性，引入變加速運動，里面又涉及到加速度隨時間變化或隨空間變化，由于在這個過程中加速度是隨時間或空間變化的，才引入矢量及微積分的運算。大學物理的前兩章介紹質點運動學和動力學，為后面其他章節的學習做鋪墊，因為剛體、理想氣體、理想流體及點電荷均可看作是由很多質點組成的質點系，即先把這些理想化模型進行無限分割，每一個小質元均可看作一個質點，先研究各個質點的運動情況，然后對所有的質點運動情況進行疊加就得到整個理想化模型的運動情況，事實上在對理想化模型進行分割的過程就是在進行微分，而對所有質點運動情況進行疊加的過程就是在進行積分。同時，大學物理所研究的物理量不再是恒定不變的，如力是變力，會隨空間位置和時間發生變化，什么情況下力才可以看作恒力呢？當對時間或空間進行微分時，在無限短的時間或無限小的位移內力可以看作是恒力，相應的物理過程就趨向于無限小，有限的物理過程就需要對其進行積分。由于所研究的物理量不再是恒量，相應的中學階段的標量表示方法已不再適用，需要用到矢量來表示。因此矢量和微積分貫穿整個大學物理學習過程的始終，在大學物理的學習過程中占有重要的地位。

二、大學物理初學者常出現的問題

在中學階段由于很多情況下研究的力是恒力，即其大小和方向是不發生變化的，因此通常情況下力采用一個標量來表示，同樣情況的還有位移、力矩等，而大學階段由于通常情況下所研究問題中的力是變力，所以必須用矢量來表示。矢量的合成必須符合三角形法則或平行四邊形法則，大學物理中矢量的運算涉及到矢量的點乘和叉乘，如計算功用到點乘，計算力矩用到叉乘。大學物理緒論課上筆者會詳細講三維直角坐標系中矢量的點乘與叉乘，要求學生做好課堂筆記。

微積分思想在大學物理中應用也較多，主要涉及到微分和積分兩部分，這點在質點運動學中體現得較典型，在已知位矢表達式的情況下會通過微分求導的方法求出速度和加速度，同樣的，在已知加速度和初始條件的情況下會通過積分的方法求速度和位矢表達式。開學初緒論課上筆者會給出大學物理中常用到的微積分公式，并要求學生做一些相關的習題。

大學物理初學者雖然已經在高等數學課中學習過矢量和微積分，但是要把這些數學知識與物理模型結合起來并不是一個簡單的過程。初學者常犯的錯誤有以下幾種：對矢量的計算過程中，矢量一會兒就變成了標量，往往忘記矢量符號，或者等式的左邊是矢量右邊是標量；矢量的點乘與叉乘區分不開，通常會混淆三維直角坐標系中單位矢量之間的點乘與叉乘的結果；不清楚哪些物理量可以無限分割，往往一個單重積分式中有兩個或多個微分量，不明白這些物理量之間的變換關系，或者說是對積分式的意義理解不夠深入。

三、如何引導學生采用矢量及微積分方法處理物理問題

高等數學比初等數學更為抽象，同樣的，大學物理較中學物理抽象，當數學公式被用來解決物理問題的時候，數學公式不再是單純的公式那么簡單，而是被賦予了物理意義[2]。如何有效地將數學公式應用到解決物理問題中，特別是使初學者具備這方面的能力是很重要的。教師在教學過程中需要對學生加以引導，使學生盡早適應這種方法去學學物理。

在平時的課堂教學過程中教師要不斷去分析目前所研究的物理問題與高中物理的不同之處，自如地引入微積分思想，剛開始可以不用微積分去計算，但是要使學生習慣這樣一種思維方式，改變中學階段形成的思維定式，當學生的思維方式發生改變后，再逐漸將微積分的計算加入到課堂訓練中。往往經過幾道例題的講解大多數學生自認為可以采用矢量及微積分去處理問題了，此時筆者通常會請一個學生到講臺上給大家講解一道例題，采取邊做邊講的方式，而講臺下的同學則要集中精力去發現臺上同學出現的問題，力爭使這道例題講解完美，最后會利用幾分鐘的時間去歸納總結或者留出兩分鐘時間給大家自由討論，小組總結。采用這種方法既調動了學生學習的積極性和主動性，同時還使學生在練習的過程中及時發現問題并改正自身的錯誤。

n堂所列舉的事例一定要貼近生活，比如講剛體轉動慣量的計算時，當剛體的質量為連續分布必須采用微積分的方法去計算其轉動慣量。課本上的例子是均質細桿，可以換成均質掛面，球面的例子可以舉籃球，球體的可以說鉛球，一個個活生生的例子擺在學生面前，學生才會去思考怎么去分割，怎么去求和，無形之中強化了微積分的思想。

四、結束語

微積分在大學物理研究問題上的思想方法是將復雜的物理學問題，無論是在時間上也好空間上也好首先進行無限地分割，分割成無限小量，即微分；然后將各個無限小量進行求和疊加，即積分。學生只有經過反復地訓練掌握了矢量和微積分的思想和精髓才能將其自如地應用到大學物理的學習過程中，這種素質需要經過長時間的強化練習。而這種素質的形成會使學生樹立學好大學物理的信心，提高他們應用高等數學知識解決物理問題的能力，為今后專業課程的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王娜.談大學物理微積分思想和方法[J].江西教育，2015-28-28.

[2]熊青玲.大學物理中關于矢量的應用問題探討[J].希望月報，2008，（3）：14-15.

The Role of Vector and Calculus in College Physics Teaching

ZHANG Hong-mei，KONG De-guo*

（College of Mechanical and Electrical Engineering，Tarim University，Alaer，Xinjiang 843300，China）

第8篇：大學物理總結范文

關鍵詞：大學物理；教學改革；學科交叉；教育心理學

大學物理是所有非物理專業理工科學生的一門重要公共基礎課程，也是理工科大學生走進大學校園最先接觸到的基礎性課程之一。其目標在于讓學生通過對課程的學習，認識自然界物質的結構、性質、相互作用及其運動的基本規律，培養出基本的理學素養，為后繼專業課程的學習奠定必要的物理基礎。大學物理課程內涵豐富，其所覆蓋的知識面和信息量以及理學素養的建立是其它任何一門課程都難以比擬的。可以說，大學物理課程對于理工科學生科學素養和學習研究能力的建立起著奠基性的作用。然而，令人遺憾的是，目前國內高校的理工科院系普遍存在著只重視專業核心課，而輕視公共基礎課程的現象。這一思潮自然也影響到了學習這門課程的同學們，抱有唯成績論的思想，即僅僅為了期末成績優秀甚至只是通過考試而學習的學生不在少數。這無疑為實現本課程的教學目標，達到最優教學效果設置了很大的障礙。我國的高等教育背負著為社會進步提供智力支持，為社會主義建設事業培養高級人才的重要使命。因此高校的教學質量好壞直接影響到國家建設者素養的高低。如何對大學物理課程進行內容乃至結構上的改革，以激發高校學生的學習熱情，達成該學科的最佳教學效果，無疑是一個令人重視的問題。

一、大學物理教學中出現問題的根源

我們認為，當前國內高校中，大學物理的教學出現問題的根源可以歸納為以下幾點：

（一）所學知識與學科內容相差較大

雖然學科間的交叉與整合一直是現代科學發展最主要的方向之一，但是在高校中，由于過分強調課程層次的“分離”和各門課程的“獨立”，大學物理課程與后續與之聯系的專業性課程在時間、形式和方法上有明顯的隔膜和脫節。我們應當意識到，大學物理課程最重要的教學目的之一，在于使學生通過方法與思維的訓練，熟悉和掌握“觀察、歸納、推理與演繹“以及“從特殊到一般，從一般到特殊”的完整研究方法。而不應當把大學物理課程看成是刻板的知識點傳授。

（二）理論知識的教授過于系統化，缺少靈活的形式

物理學經過數個世紀的發展，早已成為一門成熟完善的學科，有著嚴密的邏輯架構與學科體系。物理定理、理論雖然大多源于實驗，但其出現在教科書與文獻中的形式，卻是高度數學化的，要經過嚴格的推演。這樣相較于很多以實驗為理論基礎的學科（如生物、化學），大學物理課程的課堂學習可能會顯得嚴謹有余，生動不足。而教師們往往過分強調“邏輯性”，使得大學物理的內容特別是理論部分的內容缺乏開放性和靈活性。

（三）課程內容較為分散，缺少必要的串聯

出于理論體系的完整性考慮，絕大多數教材都是按照力學（包括機械波等內容）、電學、磁學、光學、熱學這樣的子學科分類分別介紹相應的內容。而在教學過程中，大多數教師往往只是按部就班地講課，而不能夠很好地引導其進行橫向的聯系及對比，同學們很容易便機械地把其看做是幾個分立的體系來學習。不講求方法與效率的學習方式會讓學生感覺課程內容過雜，任務過重，從而降低學習期望與熱情。

二、大學物理教學改革的策略與方法

鑒于以上情況，很多教育工作者已經在積極探尋著解決的辦法。譬如“比起學到了什么，教師應更加注重怎樣學習與學習者學習動力的獲得”[1]“；應使學生認識到，物理已成為其他諸多自然科學和工程技術發展的基礎”[2]；“將本學科內易混淆的對稱知識進行比較，讓學生在比較中掌握物理概念與本質”[3]“；大學物理的課程目的除了傳授知識，還應培養學生學習能力、解決問題的能力，使他們能更快適應未來工作的要求”[4]等等。然而以上研究和建議大多著眼于大方向上的理論指導，而缺少具體的措施和建議以保障教學效果的達成。從自身教授大學物理課程的實際經驗出發，結合平日里對于教學情況的及時調查、評估與反思，我們認為，對大學物理課程的改革可以從以下方面進行：

（一）合理地開展學科融合，以調動學生的學習積極性，激發其學學物理課程的熱情

首先，我們要使得學生感受到物理學與所學專業的緊密聯系[5]。優秀的大學生往往有很強的專業意識，我們應當探究如何使學生正確地認識到學習物理學對專業知識學習的基礎性促進作用。物理偏重科學，專業偏重技術。我們需要讓同學們牢固樹立“科學為技術服務，技術需要以科學為依托”的思想，并在此思想的指導下學習。其次，學科交叉內容的引入，主旨在于激發非物理專業學生的學習動機。因此該部分內容引入的形式必須恰當，而不能影響課程本身的教學。否則反而會給同學們的學習增加負擔，影響其學習熱情。這就要求教師在教授某個專業的大學物理課程前，借閱該專業后續課程的教材，并檢索相關文獻，了解其發展趨勢與學科前沿，以便上課時將不同課程的內容有機地結合。

（二）正確地處理數學與物理，以及理論與實驗的關系，以突出大學物理課程的核心內容

大學物理與中學物理的一個重要區別便是從定性對規律的認識過渡到定量對現象的描述。因此高等數學工具便發揮了很重要的作用。但是也必須意識到，數學僅僅是物理學的工具而已，它所描述的物理現象都有其實在的物理內容與物理意義。在引入數學描述后，教師必須引導學生把握其背后的物理內涵。在讓課堂教學變得生動和多樣的同時，幫助學生抓住課程的本質，學透課程內容。除了正確處理數理之間的關系，如何適時地引入課堂上便于開展的實驗，以加強對于物理內涵的認識，也是教師要認真考慮與設計的。在大多數國外的原版教材中，每涉及到一個重要定理時，都非常強調“quicklab”的思想，即可以迅速驗證的簡單實驗。我們應當嘗試將它應用到大學的課堂當中，并引導學生由實驗現象自行總結、歸納定律，以培養其科研精神，訓練其科研素養。

（三）教師應在教學過程中多采用啟發式教學，以及聯想、遷移等教育心理學方法，提高學生的學習效率

科學的教學方法會給大學物理的教學效果帶來很大的提升。如前所述，由于大學物理課程內容的豐富性，不少學生會感覺負擔過大。我們認為，教師應當在課堂上引導學生對所學知識進行科學編碼和分類，引導學生在明晰概念、辨清區別的前提下，對存在相似性的內容大膽地運用知識遷移和聯想。譬如在教授剛體繞定軸的轉動時，我將其與物體的平動進行比較。每介紹一個新的物理內容前，我都會用物體平動的相應概念進行鋪墊與類比。同學們很快就建立起了不同運動形式之間的聯系，學習起來事半功倍。此外，有些理論體系不僅在實驗室中可以得到驗證，其原理也經常被應用在實際生活中。教師應當抓住這樣的機會，在充分的理論鋪墊后，設計由淺入深的一系列問題，啟發同學們自發尋找問題的答案，以鞏固對于物理定律的認知[6]。譬如在教授角動量守恒定理時，為了讓同學們更好地理解轉動慣量的作用，我特意選取了花滑王子普魯申科的一小段表演視頻，引導同學們找出每組動作對應的轉動慣量大小與旋轉快慢的關系，從而自行歸納出結論。從同學們的反饋來看，當他們發現可以利用剛剛獲取的知識體系，來解決生活或者專業中的實際問題時，其興奮與滿足感是難以言喻的。合適的啟發式教學對于同學們的學習動機與效率都有很大的提升。

三、討論與總結

本文中，我們論述了在當前高校中，大學物理課程教學遇到的問題及其原因。為了提升學生們的學習興趣，提高大學物理的教學質量，我們結合在教學中的具體實踐經驗，提出了進行教學改革的方向與方法。概括來說，即適當地引入學科交叉的內容，建立起物理與相應專業的聯系；正確處理數學工具與物理內容，以及理論體系與實驗驗證的聯系；在教學中應用教育心理學理論，利用聯想、遷移以及啟發式教學提升學生的學習效率，培養其獨立思考與解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]卞寶安.理工科大學物理課程教學研究[J].江蘇教育學院學報，2010（4）：12-14.

[3]王斌.大學物理概念教學的現狀分析與教學模式探討[J].中國科教創新導刊，2009（22）：94.

[4]楊樹榮.研究性教學在大學物理課程中的應用[J].通化師范學院學報，2011（12）：86-87.

[5]高.談談物理學領域的新興與交叉學科[J].現代物理知識，2005（4）：15-16.

第9篇：大學物理總結范文

關鍵詞:大學物理學 中學物理學 引導 學習轉變

大學物理作為理工科學生必修課,涵蓋的內容廣泛,包括力學、熱學、電磁學、光學等普通的物理內容,還涉及到量子力學與相對論等一些新興的科學。從初中開始學生就系統地學習了物理知識,這可能有助于大學物理教學,學生已具有一些物理基礎知識;但這也可能不利于大學物理的教學,因為大學物理和中學物理的教學方法、學習方法等各方面有許多不同。若學生已習慣于中學物理的教學方法和學習方法,已經形成了思維定勢,將對大學物理的教學和學習帶來負面影響。所以,如何正確引導學生完成從中學物理到大學物理的學習轉變,是大學物理教學迫切需要解決的一個問題。

一、大學物理和中學物理的區別與聯系

1.大學物理與中學物理教學內容的深度不同

我們知道物質是在不停地運動的,有運動就有變化,那么描述運動狀態或運動規律的物理量就是變量,要求解變量,微積分知識是必備的知識,這在中學時是無法解決的問題。由于數學上的局限,只能將問題作些條件上的限制和化簡,這使得中學物理不能將問題展開和進行深入的探討。而大學物理是學生在學習微積分以后再學習的,這樣學生就站在一個更高的臺階上,能更全面地理解過去接觸過的物理概念,有利于學生拋開中學時討論物理問題總離不開“理想狀態”,而更貼近“真實世界”。

2.大學物理和中學物理教材編寫體系和風格不同

中學物理教材一般由演示實驗、生產實際、生活經驗等引入相關知識,配有較多的插圖,所以比較形象生動,并且每節內容后都配置有關本節主要內容的練習題,這能夠幫助學生及時鞏固、復習所學內容。大學物理教材很少演求實驗、生產實際、生活經驗等相關知識,反注重理論上的分析、推理、論證,插圖較少,所以比較抽象,每章后才配有思考題和習題,對學生及時鞏固、復習帶來一定的困難。

3.大學物理與中學物理培養學生思維方式不同

大學物理與中學物理另一個區別在于大學物理更注重培養學生系統的物理思維,開拓人的認識領域,而不像中學物理只強調會做題,這是非常重要的一點不同之處。大學物理的內容廣泛,要求學生全部掌握肯定是強人所難,因此學習的時候更重要的是學習方法,學習科學家們的思維歷程,明白新的知識總是在探索中創新得到的。中學物理研究的大都是我們可以直接觀察到、接觸到的物理現象,而大學物理則要把實際的物體抽象成物理模型,從而研究物體的共性。這就要求學生正確理解這些模型真正的物理含義,充分發揮自己的想象力,從而提高了學生的邏輯思維能力和創造性思維能力。

二、引導學生調整好學習心理,改變學習方法和態度

1.調整好不良學習心理:希望進入大學后能好好放松一下的“休整心理”

經過三年高中的苦讀,終于邁進了大學的校門,很多學生都松了口氣,于是不良的“休整心理”頓然而生,很多學生把著眼點放在期末考試的合格,順利拿到學分上,從而產生不重視心理。有的學生認為中學已學過了,而大學物理許多內容從表面上看和中學差不多,所以放松了學習。針對上述種種心理,必須采用一些方法加以調整。如:讓學生了解現在就業形勢的嚴峻,意識到大學并不是一個休息的地方,必須打好基礎,才能為以后就業加好籌碼;了解大學物理與中學物理的區別、聯系,從而主動學習;同時,還要讓學生了解大學物理和他們所學專業的聯系,以及物理思維對其整體科學素養提高的重要性。

2.改變學習方法和學習態度

中學物理由于數學知識的局限性,很多物理概念無法用數學公式形式表達,稍微復雜一點的問題就要設法簡化成用初等數學可以解決的形式。使得學習的難點在數學技巧上,所以要多做計算練習,熟能生巧,即“題海戰術”,而大學物理的學習中更注重物理概念的理解和物理問題的分析。所以教師在給學生分析問題時,不要急于告訴學生怎么解,而應著重分析為什么要這樣解。同時大學學習也是一個自學能力的培養過程。中學時往往一個星期只學一個概念、一個公式,老師舉一反三,學生在課堂內消化理解,而大學往往是一堂課下來已翻幾十頁,在一個章節同時會出現好幾個公式。考慮到大學生應有一定的自學能力,因此,大學老師不會像中學老師那樣面面俱到,只是將問題的重點提出來,所以課后一定要自習。通過自習,獨立思考,提出問題,才能真正學到知識。所以,要中學的被動學習轉變到大學的主動學習,培養終身學習的意識。

三、充分發揮教師的作用

在中學物理教學中,老師起著主導作用,學生主要通過課堂上老師反復詳細地講解來理解,并通過大量的習題練習來加深對知識的運用和掌握,而在大學物理教學過程中,老師應該盡量做到兩點:一是使學生掌握全面的物理知識;二是使學生具有探討、研究問題的能力。

1.改變教學模式

教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下,為實現特定的教學目標而建立的教學活動結構框架和活動程序。教學模式是多種多樣的,每一種教學模式都有一定的運用范圍和條件。因此,中學物理與大學物理的教學模式絕不能一成不變,而應考慮到中學物理與大學物理的不同,采取行之有效的教學模式。中學物理的教學內容主要是講授――接受模式,其程序為:

組織教學講授新課鞏固運用新知識總結并布置作業

該模式的優點是在有限的時間內傳授大量的物理知識,集中體現教師的主導作用。但大學物理內容多、課時少、任務重,因此在大學物理的教學中要善于精講,可采用引導――自學――輔導模式,其程序為:

提出學習要求指導自學講座答辯精講釋疑總結并布置作業

該模式有利于將學生的主體地位落實到實處,調動學生的學習積極性、主動性,有利于學生自主學習。但是教學模式并不唯一,教師要根據實際情況,善于選擇模式,要努力避免教學的模式化。

2.在教學中不斷改進教學方法和教學手段,擺脫傳統教育觀念的束縛,注重思想方法和創新的能力培養

運用啟發式教學喚起學生學習的主體意識,幫助他們完成從“被動接受”向“主動探索”轉變;采用討論式教學,增強師生之間互動和交流。教師明確主要問題,學生通過各種手段查找相關資料、論著,開展辯論,改變了原來傳統的你教我學局面,這樣既加深了學生對理論知識的理解,也鍛煉和培養了他們的思考能力、概述和交流吸納能力。大學物理教學過程中基礎上沒有課堂演示實驗,因此學生覺得大學物理比較抽象、深奧。采用多媒體教學手段,充分利用多媒體特有的聲光效果,可以吸引學生的注意力,激發學生學學物理的興趣。

教師從教材、教學方法和教學手段等多方面入手,進行全方位的改革,培養學生獨立思考、分析解決問題的能力,引導學生的思維進程,逐步培養學生從單一思維向綜合思維發展。從中學到大學,不僅僅是學習內容的深入和發展,更重要的是學習方法的學習,是一種思維鍛煉。

參考文獻:

1.程守洙,江之水.《普通物理學》.北京高等教育出版社

2.《高中物理》.人民教育出版社,2000