高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文
一筆筆教育投資蜂擁而至，一棟棟嶄新的教學(xué)大樓拔地而起，一批批民辦學(xué)校、實驗校等多種教育形式熱變大江南北，高校擴招、大眾教育、終身學(xué)習(xí)，人們似乎從未像今天這樣對教育如此熱衷，高等教育自然也無法再如以往那樣獨上高樓、曲高和寡，科學(xué)與經(jīng)濟、大學(xué)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)在中華大地上從未走過如此之近，一方給予期望，一方不負(fù)眾望，高等教育的進(jìn)步助力了中國經(jīng)濟的發(fā)展，但新世紀(jì)中國經(jīng)濟騰飛的險峰峻巖上高等教育的身影不夠高大，人們期許的經(jīng)濟發(fā)展主引擎似乎馬力不足，高等教育怎么了？高等學(xué)校應(yīng)該怎么辦？高教改革何處去？質(zhì)疑、困惑，或許夾雜一些謾罵，充斥著高等教育者的耳鼓。有識之士也紛紛諫言獻(xiàn)策，向西看者有之、向古溯源者有之，東西結(jié)合者有之，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出不啻為一聲驚雷，為高等教育發(fā)展，乃至教育體系的深層改革開出一劑良方。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展催生科技創(chuàng)新帶來的產(chǎn)業(yè)化浪潮，知識經(jīng)濟的大發(fā)展也把創(chuàng)新教育推到了風(fēng)口浪尖。20世紀(jì)80年代，以輟學(xué)辦企業(yè)的比爾•蓋茨為代表的一批科技精英創(chuàng)造了高新技術(shù)企業(yè)，吹響了創(chuàng)業(yè)精神的號角。硅谷，這個高科技的代名詞，這個創(chuàng)業(yè)者的天堂演繹了多少靠創(chuàng)新、靠頭腦而一夜暴富的奇跡，有半數(shù)以上的企業(yè)是由斯坦福大學(xué)的師生而創(chuàng)辦；美國麻省理工學(xué)院的師生一年內(nèi)開辦了100多家新公司，創(chuàng)造了2000多億美元的銷售額。人們在放目驚愕之余，不禁都拷問起本國的高等教育，不禁開始揣摩成功者的成功之道。日本高呼“科技創(chuàng)新立國”，德國誓要將高校建成“創(chuàng)業(yè)者的熔爐“…聯(lián)合國教科文組織發(fā)表《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》（1995年）指出，在“學(xué)位等于工作”這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者，于是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念開始如春風(fēng)般吹進(jìn)每所高等學(xué)校。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是上個世紀(jì)開始的創(chuàng)新教育新的發(fā)展階段，是創(chuàng)新教育理念的全面化，是延伸性的創(chuàng)新教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)受教育者在經(jīng)濟、社會的發(fā)展中如何獲得和提高自我生存能力，以滿足于人類文明進(jìn)步對勞動者的基本需求。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是培育具有事業(yè)心、責(zé)任感、全球觀和開創(chuàng)性技能的社會人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是形而上學(xué)式的“開辦自己的企業(yè)，成為企業(yè)的老板”，而是教育理念的更新，是教育文化的升華，即使是在創(chuàng)業(yè)教育興起的初期，也是被解釋為“一個人開始經(jīng)營一個小企業(yè)的過程”，重在對經(jīng)營過程的體會、理解和全局觀的培養(yǎng)，并非真的一個人開辦一個小企業(yè)。從特曼教授拿500美元開辦的惠普公司開始，斯坦福大學(xué)的師生紛紛踏上了創(chuàng)業(yè)的道路，由此形成了斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雛形，進(jìn)而發(fā)展為產(chǎn)學(xué)研合作，成立行行種種的大學(xué)科技園區(qū)、高科技企業(yè)孵化器、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等等模式。斯坦福教育的精髓是：鼓勵開發(fā)人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)受教育者的開拓精神，歷練大學(xué)生堅忍不拔的敬業(yè)態(tài)度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就不應(yīng)拘于一種模式，更不可能形成一種定式，應(yīng)該具有各種鮮活的形式，保障人的個性張揚、社會的和諧、文明的進(jìn)步。可見，創(chuàng)新教育要創(chuàng)新的不僅是教育行為，更應(yīng)深入教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新教育文化。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對我國的高等教育而言是個嶄新的課題，如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式是什么？在沒有準(zhǔn)確答案的情況下，各高校或摸著石頭過河，或亦步亦趨的跟風(fēng)推進(jìn)。有的從狹義上理解創(chuàng)業(yè)教育為“創(chuàng)辦新的企業(yè)”，紛紛創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技孵化器等創(chuàng)業(yè)場所，從政策、資金、場地等各方面給予扶持；有的從廣義上理解創(chuàng)業(yè)教育為“開創(chuàng)新的事業(yè)“，為學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資家論壇等創(chuàng)業(yè)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。但前者的創(chuàng)業(yè)教育的受眾面很窄，大部分學(xué)生只是創(chuàng)業(yè)教育的觀眾，在目前高校創(chuàng)業(yè)實體支持還比較薄弱的情況下，缺少一套完善的資助體系；后者的受眾面雖寬，但只局限于紙上談兵，黑板上創(chuàng)業(yè)，既缺少實訓(xùn)教學(xué)體系、全方位創(chuàng)業(yè)能力的實踐，也很難換取學(xué)生的積極參。創(chuàng)業(yè)教育的激情并未獲得預(yù)期的效果，這兩種被廣泛傳播的做法，是人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不深入理解，和形而上學(xué)的方式所導(dǎo)致的結(jié)果，原因在于將創(chuàng)業(yè)教育作為現(xiàn)有高等教育體系的補充，只為傳統(tǒng)的教育方式平添了些修飾的色彩，或與專業(yè)教育平行發(fā)展，或游離于專業(yè)教育之外，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重隱性知識的傳播，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)，其核心是崗位樂業(yè)、崗位立業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦新企業(yè)、開拓新崗位只是其外在形式的一種，并不是唯一的形式，更重要的是使受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展。所以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是獨立于專業(yè)教育之外的另一種教育模式，而是專業(yè)教育理念的革新，專業(yè)教育文化價值觀的重塑，是專業(yè)教育的高級階段，可以暫稱為雙創(chuàng)性專業(yè)教育。雙創(chuàng)性專業(yè)教育將以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)造能力為核心，并塑造受教育者創(chuàng)業(yè)者的宏觀意識、卓越的敬業(yè)態(tài)度和獨立工作能力為教育指向，以探索性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的實踐培訓(xùn)為載體，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具體化、更明確性、更具有操作性。
四、雙創(chuàng)性專業(yè)教育的形式
雙創(chuàng)性專業(yè)教育的核心是在創(chuàng)造性思想的指導(dǎo)下，發(fā)揮個人的潛能，開拓性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)在社會中生存能力、發(fā)展能力，及推動社會進(jìn)步而工作的綜合素質(zhì)。因此，專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)仍是高等教育的主體內(nèi)容，改變的只是教育的理念、傳授的方法、教育的形式和受眾面。傳統(tǒng)的高等教育模式往往磨滅了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，用簡單而粗暴的方式來體現(xiàn)受教育權(quán)利的公平性，而這種方式恰恰從另一個方面扼殺了學(xué)生受教育的公正性。在這里暫且不論及高等教育之前的中小學(xué)教育，甚至啟蒙教育的存在的問題，及對高等教育階段的深刻影響，單純談及高等教育階段，學(xué)生走入高等教育學(xué)府的大門便被分配到不同的專業(yè)，進(jìn)行班級制管理，在入口處便被貼上出口時的標(biāo)示，然后便開始了工廠化的教育模式，填鴨式教學(xué)方式，落后于實踐的教學(xué)內(nèi)容，批量生產(chǎn)的模板樣畢業(yè)生。所以，很多畢業(yè)生感嘆“大學(xué)無用論”，自認(rèn)為什么都沒學(xué)著，什么都不會做，困惑于自己到底在社會上能做什么？走向職場后如醍醐灌頂，對職業(yè)的技能和知識開始如饑似渴的惡狼般鯨吞，產(chǎn)生課上不學(xué)課下學(xué)，校內(nèi)不學(xué)校外學(xué)的怪現(xiàn)象。原因在于傳統(tǒng)高等教育的專業(yè)知識和技能的傳播方式存在弊端，教育的理念亟待更新，傳統(tǒng)教育的重點在“學(xué)”，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念重點在“用”，強調(diào)在“用中學(xué)、學(xué)中用”，而這種學(xué)以致用的教育觀點，中國古代教育家早已著撰傳世，“授人以漁，莫授人以魚”的觀點在權(quán)威教育的模式下被我們的授教者淡忘了，因此，造成了高等教育的“先學(xué)后用，不知所用，所學(xué)無用，用之再學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”窘境。雙創(chuàng)性專業(yè)教育要達(dá)到在高等教育階段使受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造的目的，就仍然要以知識傳播、技能培養(yǎng)為高等教育的主體，雙創(chuàng)性專業(yè)教育既要有相當(dāng)?shù)氖鼙娒妫忠邢喈?dāng)?shù)臅r序性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一種急功近利的精英教育，一個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、高校高新企業(yè)園區(qū)是完成不了所有受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的，靠開辦第二課堂式的幾門課程也是無法完成敬業(yè)精神、開創(chuàng)意識等隱性知識傳播的，它需要全員參與，在人才培養(yǎng)全過程的各個階段、各個環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。
五、雙創(chuàng)性專業(yè)教育的過程
教育部高教司的工作要點指出：大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)全過程。雙創(chuàng)性專業(yè)教育的根基是整個教育體系的變革，應(yīng)根植于我國教育理念的全方位變革，對于高等教育階段的受教育者而言，其獲取隱性知識的能力不是在高等教育階段才培養(yǎng)的，高等教育不應(yīng)是受教育者缺乏創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)精神的唯一責(zé)任人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是典型的隱性知識，應(yīng)該從娃娃抓起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會氛圍、家庭文化是高等教育階段雙創(chuàng)性專業(yè)教育開花結(jié)果的沃土。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會系統(tǒng)工程，是創(chuàng)新型國家建設(shè)的保障，是全社會的責(zé)任，涉及社會生活的各個層面，本文集中探討高等教育子系統(tǒng)各教育環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和方式方法。
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與雙創(chuàng)性專業(yè)教育課程設(shè)計
以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標(biāo)導(dǎo)向的專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)技能類課程設(shè)計同樣重要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程是學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、開創(chuàng)精神的前提下掌握創(chuàng)業(yè)知識的技能性課程，而專業(yè)課程知識傳遞是高等教育的基礎(chǔ)，兩者統(tǒng)一于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。兩類課程的設(shè)計均要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，在學(xué)校辦學(xué)特色、優(yōu)勢的基礎(chǔ)上提出前瞻性、科學(xué)性的課程結(jié)構(gòu)，在與時俱進(jìn)的歷史洪流中體現(xiàn)辦學(xué)的個性化、教育的個性化，在課程體系、課程內(nèi)容、授課技巧等諸多方面創(chuàng)新，不能搞模式化、一刀切。首先，要結(jié)合國際形勢、國情、校情，進(jìn)行教育資源的深入分析，借助本校、本學(xué)科以及教師團隊的教學(xué)優(yōu)勢和特色，構(gòu)建個性化的課程體系。不同高校在發(fā)展過程中均形成了不同于其他學(xué)校、同類學(xué)科的專業(yè)特色和歷史傳統(tǒng)，這些特色和傳統(tǒng)正事開展個性化學(xué)習(xí)，張揚學(xué)生個性的基石，要充分珍惜和有效利用這筆特殊的教育資源。在競爭較為激烈的高等教育環(huán)境中，凸顯特色、創(chuàng)新發(fā)展，轉(zhuǎn)化為獨特的課程藝術(shù)，形成較強的教育競爭力。其次，個性化教學(xué)課程體系的建立充分尊重了受課者的個體差異，存在仁者見仁智者見智的多樣化結(jié)果，因此，必須相應(yīng)的建立新的課程考核評價機制。與傳統(tǒng)的課程考核評價不同，以雙創(chuàng)性專業(yè)教育課程是在教與學(xué)的雙方個性化張揚激烈交鋒中形成的，知識和技能的傳承方式不拘一格，學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、體會和運用千差萬別，課程的考核評價應(yīng)是授課結(jié)果的真實反饋，以利于授課者的教學(xué)反思，推進(jìn)課程本身的不斷完善和創(chuàng)新。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)校教育特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實踐性課程，要面向未來、面向產(chǎn)業(yè)、面向?qū)I(yè)。教育部學(xué)生工作司在大學(xué)生就業(yè)工作的綱領(lǐng)性文件中指出：要把畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)工作的重要內(nèi)容，積極推動各地建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地和設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)。可見，各個學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須要結(jié)合專業(yè)方向，體現(xiàn)出一定的靈活性和可操作性，著眼于學(xué)生的崗位就業(yè)、崗位興業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資與雙創(chuàng)性專業(yè)教育師資培養(yǎng)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，更需要一個良好的社會教育環(huán)境，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是學(xué)校工作，政府、社會和高校共同的責(zé)任和義務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位、評價和實施不是高校與學(xué)生之間簡單的授教與受教關(guān)系，其根本在于社會的認(rèn)同。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功實施需要培育和形成一整套完善的師資培養(yǎng)與服務(wù)保障機制。本文將主要論述高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)、提高專業(yè)教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能。教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的強弱，是否能將這種隱性知識傳承于學(xué)生，是兩個不同層次的問題，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是雙創(chuàng)性專業(yè)教育實施的前提，也是教育質(zhì)量的保障。高校應(yīng)通過科學(xué)的管理措施，鼓勵廣大的專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。通過各種途徑促使專業(yè)教師積極參與社會實踐活動，增強科學(xué)研究和社會服務(wù)意識，深入產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)一線體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，深入?yún)⑴c、了解本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)化過程。可見，提高專業(yè)教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并不復(fù)雜，只要學(xué)校通過政策引導(dǎo)、科學(xué)管理可以快速的付諸行動，問題的關(guān)鍵是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識的傳遞技能的培養(yǎng)，教師自己有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和主觀能動性，并不意味著他們懂得如何傳授給學(xué)生。因此，培養(yǎng)和提高專業(yè)教師的隱性知識授課技能是雙創(chuàng)性專業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。其次，雙創(chuàng)性專業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，在培養(yǎng)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的基礎(chǔ)上，還要增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量。據(jù)統(tǒng)計，在很多高校開設(shè)兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類公共選修課情況下，師資就已經(jīng)捉襟見肘了，根本無法保證面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程。況且在已經(jīng)授課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師中，學(xué)生輔導(dǎo)員和學(xué)生工作管理干部居多，這些師資多數(shù)都是思政專業(yè)，授課質(zhì)量的提高難度較大。因此，各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍建設(shè)納入學(xué)校師資隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃，爭取用最短的時間制定師資的引進(jìn)與培養(yǎng)，建立考核評價體系、建立有效的激勵機制等整體方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開放式的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是注重實踐性的課程，教師既要有相應(yīng)的理論知識，又要有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，因此，組建一支相對穩(wěn)定的專兼職教師隊伍是較為有效的途徑。在國家建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有資質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍的同時，充分利用社會資源。高校應(yīng)該加強與各類培訓(xùn)機構(gòu)、政府部門、產(chǎn)業(yè)界的合作，聘請企業(yè)家、管理人員、人力資源經(jīng)理等專業(yè)人士，以及有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗的成功人士，甚至經(jīng)受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折而失敗的社會人士，建立一支專兼職結(jié)合的專門化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍。
3.建立基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高等教育管理文化
第2篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文
關(guān)鍵詞：高校教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育改革；創(chuàng)業(yè)教育
高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于降低社會就業(yè)壓力，減少社會結(jié)構(gòu)性矛盾，是富民之道、強國之舉。隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展，社會就業(yè)面臨著更大的壓力，大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新的思路有利于產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、分配等多方面結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。從我國長期教育發(fā)展目標(biāo)的出發(fā)點來看，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的教學(xué)理念與模式是提高我國高校人才綜合素質(zhì)的一種新的教育模式，對高校的教育發(fā)展具有十分重要的意義。我國高校教育者需要挖掘固有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校教育者面臨的重要課題，對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革，有以下兩點想法:
1.高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是企業(yè)家精神教育的教學(xué)理念
高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是技術(shù)和能力的教育，而是一種企業(yè)家精神教育，可以將其作為對學(xué)生的一種意識和精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自己的人生理想和人生目標(biāo)結(jié)合起來。雖然，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，如今的高校教育走向多樣化多元化，但是，高等教育是一個系統(tǒng)工程，大學(xué)的核心精神不變，仍然滿足著人類的全面發(fā)展和社會的健康發(fā)展需求，所以說，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是對學(xué)生的育人模式的整體設(shè)計。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的不僅是“如何創(chuàng)辦企業(yè)”，而是大學(xué)生以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)的提升和職業(yè)精神的培育。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，更可以使更多的受教育者將創(chuàng)業(yè)和人生發(fā)展作為一種生活方式。對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以說是一種企業(yè)家精神教育。
2.高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式以實踐體驗為重點
高校教育者在將提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，應(yīng)該重點抓課堂的實踐體驗，在課堂教學(xué)中盡可能地注重學(xué)生的實踐體驗，切實提高學(xué)生的實踐能力，將實踐體驗作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)重點。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)堅持面向全體、基于專業(yè)、分類培養(yǎng)、強化實踐原則，強調(diào)學(xué)生的現(xiàn)場實踐，在培養(yǎng)能力的過程中，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新實踐活動。讓學(xué)生親身體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，最終使學(xué)生成為符合社會發(fā)展和需要的創(chuàng)新型人才。對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，我國高校教育者承擔(dān)著重大的責(zé)任和任務(wù)，為了進(jìn)一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，可以采取以下幾點建議:1.設(shè)計合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案為了全面提升學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色，需要科學(xué)設(shè)計和修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以顯性課程的形式體現(xiàn)于人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃之中。2.建設(shè)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系高校應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為引領(lǐng)，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，需要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)課程新體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科的交叉、滲透、融合。有針對性地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專題講座、報告等。只有這樣通過多種手段和方法，科學(xué)合理地開發(fā)和開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正落實到位。
3.建立多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實踐基地
建立多樣化的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相銜接的專業(yè)實踐教學(xué)體系和實踐基地，是落實高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)該多樣化，可以由項目訓(xùn)練、基地實踐和競賽活動構(gòu)成，以此加強綜合實踐基地和學(xué)生科技文化創(chuàng)業(yè)園建設(shè)。可以扶持師生團隊開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，加強創(chuàng)業(yè)團隊扶持力度，或者與政府相關(guān)部門聯(lián)合組織創(chuàng)業(yè)項目篩選、扶持及交流活動，與青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)基金會簽訂協(xié)議合作培養(yǎng)等等方式建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐基地。可以啟動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項目，資助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊與企業(yè)項目，組織學(xué)校的創(chuàng)業(yè)基金捐贈。組織學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目推廣、對接活動，企業(yè)家創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師見面會，提供跨專業(yè)綜合就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)、項目管理等培訓(xùn)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練，創(chuàng)立多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學(xué)體系和實踐基地。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目為依托，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地建設(shè)與管理，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的個性化需求。通過建設(shè)學(xué)生科技文化創(chuàng)業(yè)園，加強學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地建設(shè)，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽統(tǒng)一管理、協(xié)同組織，資助有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要賽事，并嚴(yán)格執(zhí)行競賽預(yù)算審批機制，積極組織學(xué)生參加各級各類競賽，整合校外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，只有這樣才能真正提升學(xué)生社會責(zé)任感與實踐能力，培養(yǎng)社會所需高素質(zhì)人才。總之，通過以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的方法和途徑，能有效增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功率，并且使學(xué)生的社會責(zé)任感得到不斷提升，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果也會不斷豐富。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變，更有利于促進(jìn)我國人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要我們在實踐中不斷摸索，總結(jié)符合我國國情、具有時代特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]王占仁.中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育史.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2016.6.
[2]張玉利.創(chuàng)新時代的創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐.北京：現(xiàn)代教育出版社，2006.11.
[3]王官成.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.北京：高等教育出版社，2016.8.
第3篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文
關(guān)鍵詞:協(xié)同創(chuàng)新;地方高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)02－0191－02
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂和動力之源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中一種創(chuàng)新的教學(xué)理念與模式，既適應(yīng)了經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也符合國家戰(zhàn)略發(fā)展的定位。新形勢下充分認(rèn)識協(xié)同創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵，對于地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施尤為重要。
一、協(xié)同創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵
(一)協(xié)同創(chuàng)新的價值內(nèi)涵
協(xié)同創(chuàng)新理念的理論基礎(chǔ)是“協(xié)同學(xué)”，該理論由德國著名物理學(xué)家赫爾曼•哈肯首先提出，其核心思想是系統(tǒng)內(nèi)各要素或與其他系統(tǒng)之間通過相互協(xié)作與協(xié)調(diào)可以達(dá)到微觀個體或系統(tǒng)無法實現(xiàn)的倍增效應(yīng)，從而有利于個體或系統(tǒng)整體進(jìn)步與發(fā)展。［2］協(xié)同創(chuàng)新理念在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中能夠有效應(yīng)用，是因為有利于整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育資源，有利于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)意的市場轉(zhuǎn)移以及有利于提高創(chuàng)業(yè)教育的市場效益。［3］
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是指以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與能力為基本價值取向的教育理念與教育模式。［6］“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”表達(dá)著一種與時代精神相吻合，與社會發(fā)展需要相適應(yīng)的新理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)了知識教育和智慧體悟、教育民主化與個性化、解決生存問題與提升生活意義的有機結(jié)合。［9］理解和領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展樹立了正確的價值理念，具有重大的指導(dǎo)意義。
二、協(xié)同創(chuàng)新模式下地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境
(一)協(xié)同創(chuàng)新理念缺失、創(chuàng)業(yè)文化認(rèn)識不強
由于各地區(qū)地方經(jīng)濟發(fā)展的差異化程度不同，高校之間能夠可利用的資源和條件也有著很大的差距，出于利益和高校考評體系的約束，不能夠走出去充分利用一切有效的資源加強合作，提升自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。同時受傳統(tǒng)觀念影響，過分注重行政化觀念和現(xiàn)實存在的畢業(yè)生就業(yè)壓力，使得高校受外力強制開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，而不是靠內(nèi)心自覺，這就從根本上抑制了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和提升。［10］高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新理念的缺失，必將形成一個錯誤的大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化，甚至直接導(dǎo)致了把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶向了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的歧路。高校只注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和能力，思想行為上對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)都積極提倡，但忽視了對大學(xué)生創(chuàng)新思維、開拓精神、合作精神、社會責(zé)任感等本質(zhì)內(nèi)容的培養(yǎng)，過于追求對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的短期效益。
(二)協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)動體系不健全，資源利用率不高
1．因自身角色不明而導(dǎo)致盲目協(xié)同創(chuàng)新高校作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中心橋梁，負(fù)責(zé)與政府，企業(yè)及其他高校的協(xié)同聯(lián)絡(luò)工作。然而很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作合作中，并沒有深入實踐，研究問題的內(nèi)在因素，造成協(xié)同創(chuàng)新的普遍盲目性。例如協(xié)同合作中偏重于外在的資源和條件，忽略了自身的特色與優(yōu)勢，進(jìn)而出現(xiàn)創(chuàng)新特色的同質(zhì)化。角色不明則合作難以持久，無法互補則協(xié)同難以效益最大化。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體往往在協(xié)同創(chuàng)新中喪失自主性。當(dāng)前或多或少存在有些政府部門參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來追求政績，各類企業(yè)涉足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來尋求政策扶持的現(xiàn)象。在此社會氛圍下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同主體甚至不是基于對問題的共同理解和對責(zé)任的共同擔(dān)當(dāng)，而是在行政指令下非自主自愿盲目組合在一起，無法真正掌握協(xié)同創(chuàng)新的應(yīng)有之義。［8］2．因責(zé)權(quán)利不清晰而導(dǎo)致長效合作機制缺失目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于不成熟的狀態(tài)，各參與主體間的利益與風(fēng)險分擔(dān)機制尚不完善，仍處于粗放的狀態(tài)。基于現(xiàn)實的各方因素，一方面利益驅(qū)動機制在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中沒有形成制度化的運作模式。另一方面在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中風(fēng)險分擔(dān)機制沒有形成完善的制度體系。往往這一機制的缺失成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的“定時炸彈”。畢竟創(chuàng)業(yè)項目的實施過程當(dāng)中帶有一定的風(fēng)險性，只有建立完善的風(fēng)險預(yù)防機制，才能更長遠(yuǎn)更高效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。例如高校在校企合作方面處于短暫粗淺運作，企業(yè)合作缺乏內(nèi)驅(qū)力和約束力，隨意性大。多數(shù)院校缺乏校企合作的長效機制，重指標(biāo)，輕過程，對合作成果缺乏有效的評價機制體系，使得教師對校企合作喪失興趣，企業(yè)對合作院校喪失信心。［7］
三、協(xié)同創(chuàng)新模式下地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建策略
(一)樹立協(xié)同創(chuàng)新理念，營造和諧的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境
以國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計劃為契機，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要樹立協(xié)同創(chuàng)新的理念，其理念的形成不應(yīng)只依靠政府和上級教育部門而形成，而應(yīng)該深入實踐，不斷檢驗，構(gòu)建符合時展的特色理念。正確的協(xié)同創(chuàng)新理念要以高校自身為核心，兼容政府、企業(yè)等各方利益相關(guān)者，在多方的協(xié)同作用下凝練出能夠有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新教育的理念。［10］堅決克服高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的片面理念和錯誤認(rèn)識，以開放的胸懷，充分利用一切資源，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率。其次創(chuàng)設(shè)具有地方特色的大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境至關(guān)重要，其關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新精神，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，使創(chuàng)業(yè)成為一種風(fēng)氣。培育能夠激勵高校人才發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力的大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化土壤。［11］
(二)構(gòu)建四位一體化協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)動機制，提高資源利用率
1．以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，打造高校、社會、政府、區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新共同體
當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)由于具有信息量大，資源豐富，傳輸便捷，不受時空限制的特點。高校應(yīng)該跟上信息科技進(jìn)步的步伐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一優(yōu)勢，快速及時地更新創(chuàng)業(yè)課程體系和信息，豐富高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)智庫資源，將高校的科學(xué)研究融合于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，打造高校、社會、政府、區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新共同體，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校創(chuàng)業(yè)人才的吸引力。社會是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的源泉和基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)的平臺和舞臺。高校應(yīng)該與地方政府、地方企業(yè)協(xié)同合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化平臺。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地是以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目為載體，以營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境與各種孵化服務(wù)為手段，依托各種創(chuàng)業(yè)孵化優(yōu)勢資源，形成“培訓(xùn)、研究、孵化、成果轉(zhuǎn)讓”等一體化的實用性創(chuàng)業(yè)孵化平臺，更是服務(wù)與開放型基地。［1］
2．以政策協(xié)同為基礎(chǔ)，共同構(gòu)建長效的合作機制
新形勢下高校應(yīng)立足于現(xiàn)實，深入分析自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和存在的主要問題。繼續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合“國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計劃”，進(jìn)一步研究制定促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的配套政策和實施細(xì)則，完善機制和政策;根據(jù)高校專業(yè)群建設(shè)的特點，抓住契機，開展部分專業(yè)的區(qū)域產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的試點工作，與地方政府，企業(yè)單位共同完善推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作的指導(dǎo)性文件，完善技術(shù)創(chuàng)新指導(dǎo)政策。在政策指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“共享，共建，共管”的協(xié)同創(chuàng)新長效機制，即做到與政府、企業(yè)建立互惠互贏的效益機制，建立共同促進(jìn)的合作機制以及建立健全齊抓共管的保障機制。［7］這種機制的建立，才能更好地促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠(yuǎn)開展。綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個全新的教育理念，作為地方高校要以協(xié)同創(chuàng)新為指導(dǎo)，結(jié)合地方區(qū)域化特色經(jīng)濟，努力解決制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素，團結(jié)社會各方力量構(gòu)建一套保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的協(xié)同創(chuàng)新機制策略，才能有效開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為“國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計劃”培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，才能更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
［1］應(yīng)曉紅．基于區(qū)域經(jīng)濟特色的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺創(chuàng)建研究———以寧波為例［J］．高等職業(yè)教育，2013(04):29．
［2］［德］赫爾曼•哈肯．協(xié)同學(xué)－大自然構(gòu)成的奧秘［J］．上海:上海譯文出版社，2001:42－46．
［3］任澤中，陳文娟．引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新理念，優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育［J］．中國高等教育，2013(10):45－47．
［4］王占仁．作為理念和模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［N］．光明日報，13－3－14(011)．
［5］張彥．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念辨析與戰(zhàn)略思考［J］．中國高等教育，2010(12):45．
［6］陳希．將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程［J］．中國高等教育，2010(12):4－6．
［7］譚玲玲．大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)孵化機制研究［J］．科技信息，2011(08):28．
［8］曹楊．轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究———以吉林省為例［D］．博士學(xué)位論文．吉林:東北師范大學(xué)，2014．
［9］和浩．創(chuàng)新型社會背景下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015(34):12－13．
［10］任澤中．陳文娟．引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新理念，優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育［J］．招生與就業(yè)，2013:45－47．
第4篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文
關(guān)鍵詞：民辦高校；江西服裝學(xué)院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，民辦高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。江西省民辦高校近三十年的蓬勃發(fā)展，形成了所謂的“江西現(xiàn)象”。各高校也都在積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與優(yōu)化。江西服裝學(xué)院作為一所面向時尚行業(yè)，以培養(yǎng)服裝創(chuàng)意設(shè)計、服裝工程技術(shù)、市場推廣及服裝經(jīng)營管理高級專門人才為主的行業(yè)性民辦本科院校，堅持走“內(nèi)涵式、特色型、國際化”的辦學(xué)之路，在茫然困頓后，革故鼎新，積聚優(yōu)勢，經(jīng)歷了從照搬模仿到積極探索適合自己發(fā)展的改革路徑，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建上逐漸形成了自己的特色。“高層次、高薪酬、高體面”就業(yè)成為該校畢業(yè)生就業(yè)的一道亮麗風(fēng)景線。
一、辦學(xué)理念由職業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向
辦學(xué)理念是辦學(xué)者對人才培養(yǎng)定位的深層次認(rèn)識和學(xué)校人才培養(yǎng)定位的根本性變化，體現(xiàn)了一個學(xué)校教育教學(xué)的價值取向。長期以來，民辦高校以其靈活性、自主性和市場性得以快速發(fā)展，并把解決社會職業(yè)崗位需要的職業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)的辦學(xué)理念作為民辦高校社會競爭力的關(guān)鍵因素，對受教育者進(jìn)行職業(yè)崗位教育也成為其教育價值的首要選擇。然而，隨著中國經(jīng)濟進(jìn)入新常態(tài)，制造業(yè)必將從承接產(chǎn)品生產(chǎn)與加工的階段發(fā)展到自主創(chuàng)新的階段，這種轉(zhuǎn)變需要高校能夠培養(yǎng)出大量與之相適應(yīng)的創(chuàng)新型人才。
筆者對江西省內(nèi)民辦高校學(xué)生抽樣調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，僅有53.3%的學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。民辦高校要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，升級培養(yǎng)模式，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。江西服裝學(xué)院主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，提出“展望新常態(tài)、明確創(chuàng)新性”的指導(dǎo)思想，明確了培養(yǎng)的畢業(yè)生不應(yīng)僅著眼于適應(yīng)當(dāng)前的工作，而應(yīng)該具備對新型工作的開拓性與創(chuàng)造性。學(xué)校認(rèn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“職業(yè)導(dǎo)向”的深層次，也是一種職業(yè)技能在工作內(nèi)容上，貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能一蹴而就，需要腳踏實地往前進(jìn)。
2013年底，為更好地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)校成立了以創(chuàng)新設(shè)計為核心功能的紅衣坊服飾公司，以協(xié)同校內(nèi)112個實驗實訓(xùn)室，開啟“校中有廠、廠中有校”的創(chuàng)新實踐教學(xué)探索。同時，學(xué)校還實施了一系列推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉措，包括：由學(xué)校牽頭成立了由企業(yè)、行業(yè)協(xié)會（組織）共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，啟動課程教學(xué)改革，建立實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，實行實習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)以及支持表彰創(chuàng)業(yè)者等。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院初步設(shè)立創(chuàng)新班50個、組建創(chuàng)新小組200個。目前，學(xué)校正在大力引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師，構(gòu)建企業(yè)、校友以及在職教師的互補式教學(xué)隊伍。在機制保障上，形成了統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)、完善工作制度、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、營造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等四個工作路徑。
二、培養(yǎng)目標(biāo)由專業(yè)定向轉(zhuǎn)向復(fù)合全面
民辦高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，僅以學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)崗位需求為核心導(dǎo)向，倚重傳授知識、培養(yǎng)能力，而嚴(yán)重忽視了提升綜合素質(zhì)。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的過程中，最突出的問題是戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)與相應(yīng)的人才儲備之間存在嚴(yán)重的錯位。民辦高校要主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才需求的新變化，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)的層次、類型，其中包括專門型人才和通識型人才。滿足受教育者自我發(fā)展的需要是民辦高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要旨，而時下培養(yǎng)的人才不少畢業(yè)就失業(yè)和創(chuàng)業(yè)無奈的現(xiàn)象無疑是對“專業(yè)定向”人才培養(yǎng)目標(biāo)的挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟與技術(shù)瞬息萬變的時代，教育體系的優(yōu)先性與就業(yè)機會之間總會出現(xiàn)矛盾。民辦高校過往的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過多同質(zhì)化且“盲目跟風(fēng)”，“專業(yè)定向型”形式上看來是依托市場，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)化的教育與固定的培養(yǎng)，實際上在專業(yè)設(shè)置上隨意性很強，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上較為短視或片面。這種培養(yǎng)模式短期來看可能會產(chǎn)生一定的實效，但當(dāng)市場表現(xiàn)出所謂的人才“飽和”時，便會難以掉頭。有的高校遇到這種情況，便隨意撤換或更改專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)，破壞了教育教學(xué)體系的穩(wěn)定性，使得質(zhì)量不可控，教師學(xué)生都無所適從。“復(fù)合全面型”是一種通識性人才培養(yǎng)模式，是實質(zhì)上的“市場需求型”，因為它把培養(yǎng)目標(biāo)定位于更寬、更長遠(yuǎn)的社會需求，立足于培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的通識性人才，注重綜合素質(zhì)的塑造和提升。使學(xué)生培養(yǎng)既適應(yīng)社會的發(fā)展，也適應(yīng)人的發(fā)展，對于民辦高校來說，這是一個很重要的轉(zhuǎn)變。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是育人。江西服裝學(xué)院自1991年建校以來，堅持以人為本的培養(yǎng)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，以育人為目標(biāo)。2011年升格為本科后，江西服裝學(xué)院認(rèn)為，新世情、新國情、新省情背景下，傳統(tǒng)的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)已不能適應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)需求，也不能滿足學(xué)生的長久發(fā)展。院長陳萬龍教授提出，“升本不忘本”，“適應(yīng)新常態(tài)，轉(zhuǎn)型謀發(fā)展”，“穿新鞋走新路”，強調(diào)在人才培養(yǎng)上應(yīng)該因人而異，像做服裝一樣需要量體裁衣。為此，江西服裝學(xué)院依托師資和技術(shù)優(yōu)勢，利用自身行業(yè)特色和社會資源，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課堂，實施硬性與柔性相結(jié)合的“引智工程”，主動服務(wù)于學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)。學(xué)校設(shè)置“卓越設(shè)計師班”、“卓越制版師班”、“卓越工程師班”等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育范疇，貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程。同時，在人才培養(yǎng)大綱的制定上，幾經(jīng)修改論證，引入企業(yè)、專家學(xué)者的建議.不僅把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念融入教學(xué)之中，還重視學(xué)科的互補性和教學(xué)的綜合性，把經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識引入其中；不僅教會學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法，還幫助其樹立終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新型人才的適應(yīng)性成長。
三、課程教學(xué)模式由程序化轉(zhuǎn)向模塊化
高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是一種遵從傳遞一接收的“程序化教學(xué)”模式，即教育過程以知識傳遞為基礎(chǔ)，按照教材結(jié)構(gòu)的章節(jié)順序?qū)嵤┙虒W(xué)，受教育者作為課堂教學(xué)的客體被動地接收教育者所傳遞的知識信息。民辦高校傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)即為“程序化教學(xué)”，缺乏針對性、系統(tǒng)性和有效性，其人才培養(yǎng)的社會效用普遍是以就業(yè)率為基本衡量標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)知識傳遞和崗位技能培養(yǎng)為教育實踐活動的主導(dǎo)形式。筆者的抽樣調(diào)查結(jié)果表明，66.5%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置單一、內(nèi)容簡單，僅26.5%的學(xué)生認(rèn)為師資力量能夠滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際教學(xué)需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果的學(xué)生滿意率僅為46%。民辦高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)積極性不高，課程開設(shè)處于雞肋狀態(tài)。教學(xué)形式單一，師資水平薄弱，重理論輕實踐現(xiàn)象普遍存在。為此，高校創(chuàng)業(yè)教育的開展并不僅僅是增加一些課程、選聘一些教師，更重要的是將創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法有機融入到人的全面發(fā)展過程之中，使大學(xué)生的知識、能力、人格、情感等多個方面都得到發(fā)展。江西服裝學(xué)院為了適應(yīng)本科新的教學(xué)模式，改變學(xué)校傳統(tǒng)實踐課程“散、亂、差”的局面，充分發(fā)揮省級重點學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢以及合理利用國家財政資助資金，加大了對原有課程教學(xué)的改革力度，改變了原來只重專業(yè)知識傳遞和技能培養(yǎng)的狀況，增加了通識性人文素質(zhì)類課程的課時數(shù)，調(diào)整了理論課與實踐課比例及考查課與考試課的結(jié)構(gòu)，最終實踐課程的比例為60%，學(xué)生平時表現(xiàn)占課程期末考核的60%。程序化教學(xué)與模塊化教學(xué)的置換，留給了學(xué)生更多時間、空間進(jìn)行思考和自由地學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校按照“集中管理、資源共享”的原則，將服裝設(shè)計實驗中心、服裝工程實驗中心、創(chuàng)意設(shè)計實驗中心等六個中心整合為實驗實訓(xùn)管理中心，全面開展師生實踐課程教學(xué)和科研的管理服務(wù)工作。學(xué)校協(xié)同校屬紅衣坊服飾公司和諸多工作室，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及社會適應(yīng)能力貫穿于整個培養(yǎng)過程，結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展，分類培養(yǎng)，講練結(jié)合、手腦并用，教、學(xué)、做融為一體。學(xué)校建立“服裝+”一體兩翼學(xué)科體系，進(jìn)行“模塊化教學(xué)”嘗試，最終確立了以紡織服裝為主體，涵蓋了從服裝面料設(shè)計到服裝陳列設(shè)計以及銷售的服裝產(chǎn)業(yè)所有崗位知識與能力的教學(xué)內(nèi)容體系。課程模塊化教學(xué)以“MES”（Modulesof Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)）和“CBE”（Competency Based Education，能力本位教育） 相結(jié)合，前者強調(diào)職業(yè)崗位的工作能力，后者強調(diào)職業(yè)基礎(chǔ)通用能力。
江西服裝學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個以教學(xué)為中心的教育體系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置與實踐上，該校根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，始終圍繞著大服裝做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的平臺建設(shè)，通過模塊課程之間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極有效融入到就業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)課程之中，使創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的一項重要內(nèi)容，專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課并重，必修課和選修課統(tǒng)一。同時積極關(guān)注第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如時常聘請知名校友做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告，鼓勵學(xué)生積極參與“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)業(yè)設(shè)計”等賽事活動，以賽促學(xué)，以賽促教，有效增強了該類課程的實用性和新穎性。除此之外，江西服裝學(xué)院將創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行模塊化劃分，大體分為：創(chuàng)業(yè)意識類課程，包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等劇業(yè)實務(wù)類課程，包括公司法、市場營銷學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)概論、創(chuàng)業(yè)管理、新產(chǎn)品研發(fā)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)指南等；創(chuàng)業(yè)實踐類課程，包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃與寫作指導(dǎo)、項目管理實踐、WKB團隊訓(xùn)練、沙盤模擬訓(xùn)練等。江西服裝學(xué)院進(jìn)行的符合自身規(guī)律、切實可行的模塊化課程教學(xué)，不僅培育了服裝產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，也為服裝企業(yè)全方位地培養(yǎng)了各類規(guī)格的人才，打造了服裝行業(yè)的“人才超市”。
四、實踐教學(xué)由輔助型轉(zhuǎn)向協(xié)同型
民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平依然偏低，教學(xué)實踐基地通常被理解為教學(xué)的一種輔助。抽樣調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)可學(xué)校實踐基地具有教學(xué)協(xié)同功能的僅有42.7%。“輔助”在漢語言里面是從旁幫助、協(xié)助的意思。“協(xié)同”就是指協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過程或能力。“輔助”有主次關(guān)系，而“協(xié)同”是平等的協(xié)調(diào)關(guān)系。教學(xué)實踐基地功能由“輔助型功能”轉(zhuǎn)向“協(xié)同型功能”，強調(diào)實踐基地順應(yīng)時代及教育規(guī)律的發(fā)展，同培養(yǎng)人才的需求保持一致，這對民辦高校來說極為重要，需要在基地建設(shè)的全過程中貫徹協(xié)同創(chuàng)新理念，兼顧多方利益，創(chuàng)新體制機制，匯聚創(chuàng)新要素和資源，提升區(qū)域創(chuàng)新能力。江西服裝學(xué)院通過訂單培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、半工半讀等深度融合的方式，將許多具有創(chuàng)意式的課程的實踐比例調(diào)整為占該門課程全部學(xué)時的60%，可以說在工作室進(jìn)行教、學(xué)、做已成為常態(tài)。
2011年，江西服裝學(xué)院利用建校20周年暨本科掛牌之際，整合資源，重新明確了校內(nèi)校外聯(lián)動的實踐基地平臺，將其定位于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步的地方，服務(wù)于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提升。該實踐基地平臺由學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與校友、學(xué)校與政府（同福建石獅市的合作效果明顯）組成。學(xué)校積極建設(shè)，探索路徑，推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向，制訂與企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方共享的實訓(xùn)方案，從三條途徑支撐并實現(xiàn)了該校實踐基地的教學(xué)協(xié)同型功能。
第一條途徑：孵化基地――在校園孵化基地自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)孵化基地，是創(chuàng)業(yè)實踐的一種嘗試。該校建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，將學(xué)校內(nèi)部門面免費或以象征性收取租金的形式出租給學(xué)生，讓學(xué)生用課余時間經(jīng)營自己產(chǎn)品。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)孵化基地展開了各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，包括飾品店、快遞店、手繪工作室、咖啡店以及書店等。創(chuàng)業(yè)孵化基地由后勤部門管理，由專業(yè)教師、企業(yè)人員共同指導(dǎo)。前期管理包括：門面提供，即學(xué)校對優(yōu)勝的創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽項目團隊給予獎勵，同時為其提供創(chuàng)業(yè)場所，前期半年免租金；資金支持，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金支持落戶孵化基地的項目顧問指導(dǎo)，即對淘寶網(wǎng)店開設(shè)、商品的進(jìn)貨渠道選擇、創(chuàng)意文化產(chǎn)品的廣告推廣、甚至包括為實際操作中產(chǎn)生的相關(guān)法律問題等提供專家指導(dǎo)。中期管理：一般半年過后，淘汰不盈利的項目和重復(fù)經(jīng)營的項目（例如重復(fù)建設(shè)的飾品店）；另外，對一些經(jīng)營時沒有注意商業(yè)道德導(dǎo)致投訴較多的團隊，以及一些沉溺于經(jīng)營無心上課的團隊成員進(jìn)行勸退。后期管理：評估所有的項目，對一些盈利較好的項目實施階梯式收取門面費，作為下一期的創(chuàng)業(yè)基金籌備和店面維護(hù)。
第二條途徑：校友平臺――聯(lián)合校友力量開展參與式創(chuàng)業(yè)。該校將社會力量引進(jìn)到辦學(xué)中來，可以真實體驗市場運作模式。其一，建立時尚一條街，引進(jìn)校外企業(yè)入駐運營。企業(yè)提品與管理監(jiān)督，校方提供裝修，學(xué)生負(fù)責(zé)運營。其二，利用校友資源，共同創(chuàng)業(yè)。以校友創(chuàng)業(yè)，帶動學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
第三條途徑：產(chǎn)學(xué)研平臺――學(xué)校研發(fā)中心錘煉式創(chuàng)業(yè)。學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實驗教學(xué)、實習(xí)見習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計和豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等第二課堂活動相結(jié)合。學(xué)校建立了教育服務(wù)網(wǎng)站，加強信息交流，提供政策咨詢，了解創(chuàng)業(yè)動態(tài)，推介創(chuàng)業(yè)商機，做好創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)。學(xué)校南方服飾研發(fā)中心同南昌華南城、臺灣麥根服飾、石獅衍生設(shè)計創(chuàng)意公司等企業(yè)開展合作，將服裝設(shè)計、電子商務(wù)、市場營銷、服裝表演等專業(yè)與其對接，共同實施相關(guān)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃。另一方面，學(xué)校積極開展與政府、企業(yè)的深度融合，實施企業(yè)人員與教師角色交叉互換.并積極整合社會資源，建立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，幫助學(xué)生在社會中鍛煉以提高自身的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能直觀地了解什么是企業(yè)，了解企業(yè)如何運作。此舉有利于提高企業(yè)家群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。該校同福建省休閑服飾名城石獅市政府及利郎公司的深度合作已成為成功的典范。
五、與政府和社會的關(guān)系由被動適應(yīng)轉(zhuǎn)向主動改變
2006年，江西民辦高校出現(xiàn)了若干學(xué)生，江西服裝學(xué)院亦有發(fā)生。學(xué)校經(jīng)過反思，主動向政府提出派遣督導(dǎo)員――黨委書記（之前的黨委書記多是民辦高校舉辦者自己聘任）。此舉推動了江西省率先在全國民辦高校中實施派駐省政府督導(dǎo)專員制度。該制度有效地監(jiān)督了民辦高校辦學(xué)的方向和性質(zhì)，規(guī)范了依法辦學(xué)，完善了民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)校運行的顯性成本和隱性成本明顯降低，教育資源浪費和社會負(fù)面效應(yīng)減緩。同時，江西服裝學(xué)院主動利用自身行業(yè)特色優(yōu)勢，積極服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展，進(jìn)入產(chǎn)業(yè)園，聯(lián)合政府積極開展服裝企業(yè)人才培訓(xùn)工作，主動搭建與政府互動的對話機制，如協(xié)商會議制度、意見收集機制、信息反饋機制以及決策機制等。通過這些機制的完善，政府與學(xué)校的互動與協(xié)商走向常態(tài)化、秩序化和穩(wěn)定化，學(xué)校化被動為主動，適應(yīng)新形勢的發(fā)展，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效運行。
江西服裝學(xué)院自由、民主、開放的校園文化和發(fā)展格局也是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育及發(fā)展的土壤。民辦高校作為社會大系統(tǒng)中充分開放的一部分，發(fā)展過程需要同其他社會系統(tǒng)進(jìn)行信息和能量的交換以實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。學(xué)校充分利用服飾陳列館、實訓(xùn)基地、第二教室等資源優(yōu)勢，主動設(shè)立校園開放日，并利用周末、寒暑假邀請市民、社會組織及家長到校參觀，利用學(xué)校春、秋“人才超市”招聘之機，積極與企業(yè)溝通，實地交流，以贏得辦學(xué)認(rèn)同和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解與支持。當(dāng)社會樹立“公辦、民辦教育一體化”的大教育體系觀，真正從觀念、法理和制度上摒棄對民辦教育的體制性歧視，更多社會個體與組織扮演好支持者、鼓勵者、資助者、監(jiān)督者和服務(wù)者的角色時，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與優(yōu)化的良好生態(tài)環(huán)境將會逐漸形成。
第5篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文
關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；企業(yè)參與
當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)在時代飛速發(fā)展的今天受到了社會各界的廣泛關(guān)注。但現(xiàn)階段，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)還存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識模糊，與國家相關(guān)部門和企業(yè)之間沒有形成良好互動，沒有提供給學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育平臺等問題，因此，對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的提高還有一定的限制。
一、現(xiàn)階段我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
1.高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的認(rèn)識模糊
高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生在創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力方面的培養(yǎng)，然而目前仍有部分高校雖然在教學(xué)中給予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育足夠的重視，但卻存在認(rèn)識的偏差將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同為了文化知識的教育，因此，在教育中除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識教育之外，僅以提高高校學(xué)生的基礎(chǔ)就業(yè)能力為目的針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力盡心了培養(yǎng)，這也顯示了高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的單一性，與現(xiàn)階段市場人才的需求仍存在一定的差距。
2.高校、相關(guān)部門、企業(yè)之間沒有形成良好的互動
國家相關(guān)部門和企業(yè)能為高校的創(chuàng)新創(chuàng)I教育提供有力的資源以推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，但現(xiàn)階段仍有部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中沒有對這些資源充分的利用，也沒有與相關(guān)部門和企業(yè)之間構(gòu)建良好的互動關(guān)系。國家相關(guān)部門對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視往往更急注重學(xué)生技能的提高，以加強學(xué)生今后就業(yè)自身所具備的適應(yīng)能力，但卻忽視了高校和市場之間互動關(guān)系的構(gòu)建。而從企業(yè)的角度來看，企業(yè)對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所表現(xiàn)出的支持往往只停留于表面的資金投入，卻沒有全面與高校之間構(gòu)建深層良好的合作關(guān)系。
3.高校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的構(gòu)建
雖然針對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)中心等孵化基地，但這類基地所面向的目標(biāo)絕大多數(shù)都是那些已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生，而針對那些沒有創(chuàng)業(yè)項目但有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生而言，這類基地往往只能給予他們相關(guān)的理論知識教育，而不能有效的為他們提供良好的學(xué)習(xí)平臺。這不僅大大選擇了部分學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方面的積極性和主動性，也對這部分學(xué)生自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)造成了一定的限制。
二、企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式
1.從認(rèn)識出發(fā)強化高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革
高校自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出的是推動企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要動力，而這也就要求高校能明確對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識。首先，要以社會的需求為基礎(chǔ)對辦學(xué)的理念加以轉(zhuǎn)變。各高校要對自身辦學(xué)的定位加以明確，對市場進(jìn)行深入的了解，堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，以提高學(xué)生的市場適應(yīng)性為目的對專業(yè)的結(jié)構(gòu)以及教育的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變；其次，要以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識為目標(biāo)對教學(xué)進(jìn)行改革。各高校要對原有的教學(xué)體系有所轉(zhuǎn)變，按需將不同專業(yè)的知識內(nèi)容和實踐內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性；再次，以學(xué)生主動性的激發(fā)為目的采用多樣化的教育形式。出了傳統(tǒng)的教學(xué)之外，各高校還可以積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的文化活動以調(diào)動學(xué)生參與的主動性；最后，以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動出發(fā)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資結(jié)構(gòu)加以調(diào)整。
2.推動高校、相關(guān)部門、企業(yè)間的良好互動合作
一方面，由于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的開放性，因此在教育中就應(yīng)當(dāng)重視高校和社會之間的聯(lián)系。要切實提高學(xué)生在市場的適應(yīng)性就必須拉近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)之間的距離，將實踐教學(xué)切實的融入帶創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，使高校和企業(yè)之間構(gòu)建良好的互動關(guān)系；另一方面，由于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的實踐性，因此，在教學(xué)中除了要重視對學(xué)生理論知識內(nèi)容的培養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生綜合實踐能力的提高為目標(biāo)而強化對學(xué)生的實踐培養(yǎng)。這也就要求國家的相關(guān)部門能給予高校相關(guān)政策的支撐。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在社會性的特點，不僅對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，也需要得打更堅實的科技和資金的支撐。這也就要高校、企業(yè)和相關(guān)部門之間構(gòu)建良好的互動關(guān)系以聘請經(jīng)驗豐富的實業(yè)家等進(jìn)行相關(guān)授課并獲得科技和資金的支持。
3.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺
高校要切實推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，就必須在得到國家相關(guān)部門支持的同時，從教學(xué)的觀念出發(fā)得到企業(yè)的認(rèn)同以使更多的企業(yè)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。首先，高校應(yīng)當(dāng)堅持實事求是的原則，從學(xué)校的實際情況出發(fā)開展與之相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；其次，高校要以學(xué)生創(chuàng)新能力的提高為目標(biāo)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式加以轉(zhuǎn)變。最后，通過平臺的構(gòu)建使企業(yè)更好的參與到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。一方面，高校要對自身教學(xué)所具備的優(yōu)勢進(jìn)行充分的發(fā)揮，與企業(yè)之間構(gòu)建良好的合作關(guān)系以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的實踐平臺；另一方面，高校可使優(yōu)秀的教師進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉以豐富教師自身的實踐經(jīng)驗。同時，高校還需對課程的體系加以轉(zhuǎn)變，從學(xué)生個體間的差異性出發(fā)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中采用與學(xué)生更加適應(yīng)的課程體系，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與的主動性和積極性。
三、結(jié)語
要切實推動企業(yè)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的參與是新課改下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要方向，也是推動高校發(fā)展提高學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的重要途徑之一，因此，我國各高校應(yīng)當(dāng)從自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的主要問題出發(fā)，以實施更加有針對性的解決措施。
參考文獻(xiàn)：
[1]王長恒.企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性研究[J].繼續(xù)教育研究，2013（1）.
[2]王長恒.企業(yè)視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展性研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（06）.
[3]張清華，岑世宏.應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與探索――以鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例[J].中國高校科技，2016（Z1）.
第6篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；民辦高校；機遇挑戰(zhàn)
1 問題的提出
《2016安利全球創(chuàng)業(yè)報告》于2016年12月16日，《報告》中顯示：中國人的創(chuàng)業(yè)意愿強烈高達(dá)86%，而全球和亞洲的平均水平分別為77%和80%。與此同時，中國人民大學(xué)2016年12月28日首次的《2016年中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告》顯示，我國有89.9%的在校大學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，18.2%的學(xué)生有強烈的創(chuàng)業(yè)意向。
有如此高的創(chuàng)業(yè)意愿，自然與國家的鼓勵政策密切相關(guān)，同時也說明我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出生機勃勃的態(tài)勢。但問題是面對青年如此高漲的創(chuàng)業(yè)熱情，人們自然會問：民辦高校作為高等教育的重要組成部分是否順勢而為，提供名符其實以及貨真價實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？這是讓很多人關(guān)切的一個問題，也是筆者近兩年一直關(guān)注的一個課題。
2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起
在國外，創(chuàng)業(yè)教育首先在私立高校興起。1947年，美國哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)課程――《新創(chuàng)業(yè)管理》。此后，創(chuàng)業(yè)教育倍受關(guān)注。1998年，聯(lián)合國教科文組織將創(chuàng)業(yè)教育作為21世紀(jì)青年的第三本護(hù)照，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育并列。自20世紀(jì)80年代以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種世界性的教育改革趨勢。2013年7月，美國商務(wù)部《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：聚焦高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》報告，明確大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的五大核心領(lǐng)域，即：促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、鼓勵教師創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、支持大學(xué)專利成果轉(zhuǎn)換、促進(jìn)校企合作、參與區(qū)域與地方經(jīng)濟發(fā)展。英國的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，近十年來有1/3的生產(chǎn)率增長來自于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔于20世紀(jì)90年代初，到目前為止大致經(jīng)歷了四個階段：
一是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引入試點階段（1998-2002年），其標(biāo)志是2002年教育部確定了中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等9所高校在全國率先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點。
二是，創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的對接階段（2002-2008年），其標(biāo)志是在試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到發(fā)展。
三是，支持國家雙創(chuàng)戰(zhàn)略、雙創(chuàng)教育的全面實踐階段（2008-2012年），其標(biāo)志是教育部在2012年推出的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本要求，首次定義創(chuàng)業(yè)教育，并提出在創(chuàng)業(yè)教育組織中做到三個“納入”，即：納入學(xué)校整體的改革規(guī)劃、納入人才培養(yǎng)體系、納入質(zhì)量的年度報告。
四是，扎實推進(jìn)雙創(chuàng)教育深度發(fā)展的實踐階段（2012年至今），其標(biāo)志是國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（[2015]36號）的，創(chuàng)新教育改革成為高校綜合改革的突破口，雙創(chuàng)教育進(jìn)入深度發(fā)展的實踐階段。
目前，高校“雙創(chuàng)”呈現(xiàn)“三游”之態(tài)，即上游――實施推進(jìn)雙創(chuàng)教育改革；中游――實施開展國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃；下游――舉辦中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。民辦高校積極參加各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并且成績不俗。
3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告調(diào)查顯示，2016年中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正達(dá)到學(xué)生認(rèn)可的比例還不到20%。這說明高校創(chuàng)業(yè)教育還存在較大差距。主要有四個方面的問題：
一是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)時展的需要。尤其是民辦高校對學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理念沒有更新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和適用性不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)手段和方式不能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，體現(xiàn)不了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想。因此，在構(gòu)建課程體系時，要以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，按照“必要、集約、最佳”的要求，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的能力與知識的對應(yīng)關(guān)系，對課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、調(diào)整，進(jìn)而形成脈絡(luò)清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
二是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案的融合度不深，與專業(yè)教育仍存在“兩張皮”現(xiàn)象。從學(xué)生層面看，一些學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興致不高；從教師層面看，一些民辦高校的教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自身無關(guān)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程不熟悉；從學(xué)校層面看，個別高層領(lǐng)導(dǎo)還沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在整個培養(yǎng)體系中的地位、意義和必要性，更沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同樣是民辦高校的責(zé)任。
三是，師資隊伍創(chuàng)新能力不強。民辦高校年輕教師占比較大，他們雖然具有創(chuàng)新沖動和創(chuàng)業(yè)熱情，但他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗，不熟悉業(yè)務(wù)流程，更不懂企業(yè)經(jīng)營管理規(guī)律，因此，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力匱乏。
四是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱。很多民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)實踐場地不足，校企合作的程度不夠深厚，工學(xué)結(jié)合不夠緊密，對創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計存在較大缺陷，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差、創(chuàng)造性不強，嚴(yán)重影響民辦高校的信譽度。因此，要加強實踐環(huán)節(jié)，修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐大綱，調(diào)整和壓縮演示性與驗證性實驗比例，增設(shè)綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計性實驗項目，提高綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計性實踐比重。
4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的四對關(guān)系
民辦高校在當(dāng)前和今后一個時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要隨著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大勢而轉(zhuǎn)型，當(dāng)務(wù)之急是處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與立德樹人、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、“雙師型”與“雙創(chuàng)型”教師隊伍、課堂教學(xué)和實踐創(chuàng)新的四對關(guān)系。
4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與立德樹人的關(guān)系
高校立身之本在于立德樹人。高校的主要責(zé)任是育人，創(chuàng)業(yè)教育的中心是育人，而不是育項目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅持立德樹人的基本導(dǎo)向，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值引領(lǐng)，養(yǎng)報國之心、肓創(chuàng)業(yè)之才，著力增強學(xué)生的責(zé)任心和使命感，培養(yǎng)甘于奉獻(xiàn)的接班人。
4.2 創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的關(guān)系
創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于把握機會，創(chuàng)造性的資源整合、創(chuàng)新和快速行動。創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的延伸是創(chuàng)業(yè)。要堅持創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意三位一體，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)意能力。創(chuàng)業(yè)教育專家布羅克豪斯在《企業(yè)家精神與家族企業(yè)的比較研究》一文中指出：“教一個人成為創(chuàng)業(yè)者，就如同教一個人成為藝術(shù)家一樣。”高超的教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團火。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應(yīng)如此。
4.3 “雙師型”與“雙創(chuàng)型”師資的關(guān)系
勿容置疑，“雙師型”教師隊伍在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用不可替代。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與“雙創(chuàng)型”師資的短缺形成了尖銳的矛盾，制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，民辦高校在加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的同時，應(yīng)切實加強“雙創(chuàng)型”教師隊伍建設(shè)的力度，否則，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是一句空話。
4.4 課堂教學(xué)和實踐創(chuàng)新的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教學(xué)和實踐訓(xùn)練是相輔相成、缺一不可的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于實踐，最大的價值也在于實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做到理論與實踐、指導(dǎo)與服務(wù)平衡發(fā)展，實現(xiàn)知識傳授與實踐應(yīng)用的良好結(jié)合。河北美術(shù)學(xué)院、河北科技學(xué)院等民辦高校團學(xué)組織建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目社團，鼓勵學(xué)生從大二、大三進(jìn)課題組、進(jìn)實驗室，鼓勵教學(xué)與科研、課程與課題相結(jié)合，讓學(xué)生更多參與科研訓(xùn)練和創(chuàng)新實踐，讓更多學(xué)生在雙創(chuàng)教育中受惠。
5 結(jié)語
民辦高校要抓住雙創(chuàng)機遇，錯位發(fā)展，以創(chuàng)新求異的思維，大力度推進(jìn)課堂教學(xué)改革，處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與立德樹人、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、“雙師型”與“雙創(chuàng)型”、課堂教學(xué)與實踐創(chuàng)新的關(guān)系，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而培育特異優(yōu)勢和核心競爭能力。
第7篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)模型；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：基于素質(zhì)模型的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究
收錄日期：2012年5月30日
十七大報告明確提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。大學(xué)生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。高校培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生自我發(fā)展能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，在我國高校教育中已形成廣泛共識，并成為我國高等教育人才培養(yǎng)模式新方向的切入口。
一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀
我國的創(chuàng)業(yè)教育可追溯到1998年清華大學(xué)舉辦的國內(nèi)首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，隨后引起政府高度重視，形成了良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，但仍處于起步階段。課程是高校教育教學(xué)活動的載體，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，課程建設(shè)亦是一個核心問題，但是，高校在課程建設(shè)方面尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系，仍存在諸多問題。首先，創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程尚未融合。高校沒有把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)看成是主流教育體系中的一部分，沒有將創(chuàng)業(yè)教育融合到整個教學(xué)體系中，使創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教學(xué)、與專業(yè)教育脫節(jié)。其次，創(chuàng)業(yè)理論課程與實踐課程的學(xué)科化、體系化尚未形成。大部分學(xué)校開設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，但僅僅是孤立的課程，與其他課程不銜接。當(dāng)前，各高校尚無統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育系列教材和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容因?qū)W校、教師等因素有很大差異。許多高校的創(chuàng)業(yè)教育教材只是把經(jīng)濟管理、財務(wù)會計、法律法規(guī)等學(xué)科與創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)理論和創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行簡單堆砌。基于此，高校有必要積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系模式。
二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型構(gòu)建
素質(zhì)模型（又稱勝任力模型）起源于上世紀(jì)七十年代，目前已成為管理界和心理學(xué)界研究的前沿問題，隨著素質(zhì)模型理論研究的日益成熟，其他行業(yè)和領(lǐng)域也紛紛引入。根據(jù)素質(zhì)洋蔥模型，筆者構(gòu)建出了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)為中心的地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三維素質(zhì)模型框架。（圖1）在圖1中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)處于內(nèi)核位置，對其他顯性素質(zhì)具有動力、定向、支持、強化作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格是一個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的調(diào)節(jié)系統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格是多層次、多側(cè)面的，由復(fù)雜的心理特征所構(gòu)成的整體，主要包括意志力、創(chuàng)新、堅韌、責(zé)任心、冒險和挫折承受力等。這些特征是相互聯(lián)系的、有機地結(jié)合在一起，對人的行動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和態(tài)度參與并決定個人創(chuàng)新能力的高低，具有導(dǎo)向作用，最終決定能否給我們帶來新的具有社會價值的創(chuàng)新成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的基礎(chǔ)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供原料和支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能不僅包括在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型中，而且這些素質(zhì)方面是一種綜合性的整體，就像一個洋蔥一樣，最表層的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，由表層到里層，越來越深入，最里層、最核心的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知/態(tài)度和人格特質(zhì)，是個體最深層次的勝任特征，最不容易改變和發(fā)展。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的傳授和訓(xùn)練，更加要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的錘煉和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知/態(tài)度的培養(yǎng)。
三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的課程體系設(shè)計
（一）課程體系規(guī)范化，課程設(shè)置體現(xiàn)“范型過渡”的原則。課程體系規(guī)范化，即結(jié)合高校的實際，把通識類創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)化創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合，采取分層次設(shè)置，滿足不同學(xué)生的需求。目前，國內(nèi)高校通用的課程范型有四種：學(xué)科中心范型、活動中心范型、問題中心范型和能力中心范型。學(xué)科中心范型是從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按學(xué)科的相互承續(xù)關(guān)系和內(nèi)在邏輯體系，全面確定各類、各門課程。“三段式課程”就是其典型結(jié)構(gòu)形態(tài)。這是一種“規(guī)定性”課程范型。活動中心范型、問題中心范型和能力中心范型，則分別從滿足學(xué)習(xí)者活動需要、解決問題需要和培養(yǎng)能力需要，將有關(guān)知識、技能、態(tài)度等組合形成不同課程（模塊）和體系。這三種范型都屬于“形成性”的課程范型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在吸取以“學(xué)科中心范型”的基礎(chǔ)，吸收其他范型（主要是能力中心范型）長處的“過渡范型”。一是加強實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)總學(xué)時在教學(xué)總學(xué)時中的比例；二是采取“三段式、四模塊、多項實訓(xùn)穿插”的結(jié)構(gòu)形態(tài)。即仍然沿用“基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-
專業(yè)課”三段形式；分為“文化基礎(chǔ)知識”（通識課程）、“專業(yè)基礎(chǔ)知識”、“專業(yè)方向知識”、“輔助選修知識”四大模塊，穿插安排若干項集中實訓(xùn)。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點，靈活實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。應(yīng)整合優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，充實前沿理論、新技術(shù)、新工藝，同時適當(dāng)增加實踐教學(xué)的課時比例，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計論文等環(huán)節(jié)。在各專業(yè)學(xué)科課程中，結(jié)合教材內(nèi)容和專業(yè)特點，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格教育、滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中適時安排，形成特定的教學(xué)方式。
第8篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文
關(guān)鍵詞：行業(yè)特色高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；體系；平臺
行業(yè)特色高校一般是指那些具有顯著行業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢，原隸屬于行業(yè)部委管理，曾在高等教育管理體制改革中劃入教育部或省區(qū)市教育行政管理部門等管理的高等學(xué)校。行業(yè)特色高校基本特點是：學(xué)科相對集中、專業(yè)獨立性強、科研聚焦于行業(yè)共性技術(shù)、有著豐富的行業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)研合作歷史。
以景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院（以下簡稱“陶院”）為例來說，作為中國唯一一所以陶瓷藝術(shù)設(shè)計制作為特色的行業(yè)本科高等學(xué)校，曾隸屬于原國家輕工部，1998年轉(zhuǎn)為中央與地方共建，以江西省管理為主，列入“31所獨立設(shè)置本科藝術(shù)類院校”序列，是我國首批自主招收藝術(shù)類本科生和有資格招收享受中國政府獎學(xué)金攻讀碩士、學(xué)士學(xué)位留學(xué)生的高校之一。近10年來，陶院一直堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略，搭建創(chuàng)業(yè)平臺、加強政校企合作，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平。
一、新時期加強行業(yè)特色高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性
1.我國實施科教興國、人才強國、創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的迫切要求
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)教育實踐活動。近年來，國家積極倡導(dǎo)開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教育部曾通過試點9所院校，摸索符合我國國情的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并在此基礎(chǔ)上，全面統(tǒng)籌部署高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作。
然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，是無法完成這個艱巨任務(wù)的。要想建設(shè)創(chuàng)新型國家，必須要改革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，盡快地實施素質(zhì)教育模式，培養(yǎng)出一大批符合創(chuàng)新型國家需要的人才，從而滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。
2.社會和企業(yè)對創(chuàng)新人才的強烈需求
全球一體化的加快、知識經(jīng)濟的來臨等客觀現(xiàn)實使得人才尤其是創(chuàng)新人才成為制約企業(yè)競爭力的決定性因素。《2012中國企業(yè)健康指數(shù)》研究報告顯示，企業(yè)最缺乏的是創(chuàng)新人才，其稀缺比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文化、資金、制度等選項。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然經(jīng)歷了十多年的探索與發(fā)展，但人才培養(yǎng)模式和機制還是滿足不了社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求。高校培養(yǎng)人才目的性不明確，部分高校畢業(yè)生并不是按社會需求導(dǎo)向培養(yǎng)出來的，其就業(yè)技能與企業(yè)期望出現(xiàn)脫節(jié)。部分行業(yè)特色高校轉(zhuǎn)制為綜合型、研究型大學(xué)，忽視了行業(yè)特色，導(dǎo)致面向行業(yè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制建設(shè)未能與時俱進(jìn)，行業(yè)特色高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制改革任重而道遠(yuǎn)。
3.嚴(yán)峻就業(yè)形勢下的現(xiàn)實需求
我國是人口大國，勞動者充分就業(yè)需求和勞動力總量過大、素質(zhì)參差不齊的矛盾長期存在。“十二五”期間，城鎮(zhèn)需就業(yè)的勞動力總量年均達(dá)2500萬人，較“十一五”同期增長100萬人。2014年我國高校畢業(yè)生達(dá)到727萬人，較去年同期增長28萬人。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作任務(wù)十分艱巨，解決這一問題的重要途徑是創(chuàng)設(shè)更多的企業(yè)，增加更多的就業(yè)崗位。
創(chuàng)業(yè)可分為生存型和發(fā)展型兩種。生存型創(chuàng)業(yè)的主要目的是解決創(chuàng)業(yè)者就業(yè)和生存的問題；發(fā)展型創(chuàng)業(yè)則是看準(zhǔn)市場機會謀求更大的發(fā)展，激活并滿足市場需求。無論是生存型創(chuàng)業(yè)還是發(fā)展型創(chuàng)業(yè)，都能夠帶動就業(yè)。一方面，通過創(chuàng)業(yè)活動，可以實現(xiàn)勞動者自主就業(yè)；另一方面，隨著創(chuàng)業(yè)規(guī)模的擴大，能夠吸收更多的勞動者就業(yè)，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的“倍增效應(yīng)”。據(jù)統(tǒng)計，我國平均每新增1戶個體經(jīng)營者，可以帶動2人就業(yè)；每新增1家民營企業(yè)，可以帶動13人就業(yè)。大學(xué)生接受過多年的高等教育，具有一定的知識水平，更有條件成為發(fā)展型創(chuàng)業(yè)的主力軍，帶動就業(yè)增加。
二、行業(yè)特色高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識及思考
1.校準(zhǔn)行業(yè)特色高校定位，樹立服務(wù)地方、引領(lǐng)行業(yè)的理念
定位是關(guān)系到高校長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性問題，行業(yè)特色高校不僅要突出特色，更要體現(xiàn)“水平”。從對行業(yè)的依托服務(wù)到超出行業(yè)，實現(xiàn)對于行業(yè)的引領(lǐng)作用，是高水平行業(yè)特色高校進(jìn)一步發(fā)展的必由之路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是行業(yè)特色高校發(fā)展的一個重要方面，要校準(zhǔn)高校的發(fā)展定位，樹立服務(wù)地方、引領(lǐng)行業(yè)的理念。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生在行業(yè)特色方面大力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，助力行業(yè)特色專業(yè)高水平發(fā)展，推進(jìn)行業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。
2.人才能力結(jié)構(gòu)必須符合行業(yè)需求
人才的能力結(jié)構(gòu)是否符合行業(yè)需求是高校人才培養(yǎng)的中心問題。行業(yè)特色高校必須加強對行業(yè)、企業(yè)的調(diào)查研究，并長期跟蹤分析總結(jié)行業(yè)企業(yè)對人才能力結(jié)構(gòu)的需求狀況，結(jié)合高校自身的發(fā)展定位，創(chuàng)新個性鮮明、富有創(chuàng)造力、社會競爭力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制和評價機制。在這一點上既要有別于偏理論的研究型大學(xué)，又要有別于重技能的高職院校。為此，行業(yè)特色院校應(yīng)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)長期聯(lián)系機制，建立產(chǎn)學(xué)研深化合作平臺，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的外部環(huán)境和保障體系，促使人才能力結(jié)構(gòu)符合行業(yè)企業(yè)需求。
堅持人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的統(tǒng)一性與多樣性并重，更加注重多樣性原則。在保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格的前提下，鼓勵不同專業(yè)體現(xiàn)各自的優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)具有“基本規(guī)格+特色”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。充分考慮學(xué)生的個體差異，積極推行分層次分類教學(xué)。
3.人才培養(yǎng)層次必須符合行業(yè)現(xiàn)實需求與發(fā)展趨勢
我國行業(yè)特色高校在人才培養(yǎng)層次上，大部分都實現(xiàn)了本科到碩士甚至博士的多層次人才培養(yǎng)格局。各層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量、能力結(jié)構(gòu)及數(shù)量應(yīng)該與行業(yè)現(xiàn)實需求與發(fā)展趨勢相吻合。高層次的人才培養(yǎng)建議定位為行業(yè)研究創(chuàng)新性人才，將其作為行業(yè)高水平突破創(chuàng)新的領(lǐng)軍人物來培養(yǎng)，這一點是行業(yè)特色高校引領(lǐng)行業(yè)的重要體現(xiàn)；一般層次人才培養(yǎng)則建議定位于行業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新性人才，將其作為行業(yè)各崗位主要負(fù)責(zé)人、創(chuàng)新的主力軍來培養(yǎng)。
三、行業(yè)特色高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐
1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力
（1）在人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。為豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，陶院除專業(yè)課程教學(xué)外，面向全校學(xué)生開設(shè)了“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”和“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識和方法，并針對非經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生開設(shè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的經(jīng)濟學(xué)課程。面向藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)“經(jīng)濟管理學(xué)基礎(chǔ)”，面向工科類專業(yè)學(xué)生開設(shè)“工程技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”和“企業(yè)管理”等，借此使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)商業(yè)知識和企業(yè)管理知識，展示職業(yè)前景，激勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
為培養(yǎng)和增強大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，我們的做法如下：第一，邀請各類專家，包括資深教授、自主創(chuàng)業(yè)典型校友開展創(chuàng)業(yè)主題講座，與有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和興趣。第二，挖掘、整理學(xué)校歷屆畢業(yè)生成功自主創(chuàng)業(yè)的材料，編印成冊，下發(fā)給學(xué)生，擴大創(chuàng)業(yè)教育影響面。如采訪學(xué)校自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學(xué)子的事跡，整理編印成《校友風(fēng)采錄》等。第三，線上線下結(jié)合指導(dǎo)。在學(xué)校就業(yè)網(wǎng)上設(shè)立了創(chuàng)業(yè)板塊，安排專人搜集、整理及上傳創(chuàng)業(yè)政策、成功創(chuàng)業(yè)案例等信息，做好創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)工作。定期在網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)場解答創(chuàng)業(yè)問題，實施個性化輔導(dǎo)，增強學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。
（2）實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目計劃。為鼓勵大學(xué)生主動嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，2012年，陶院成立了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”工作小組，制訂了《景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目管理辦法（試行）》，并開始每年設(shè)立專項經(jīng)費（不少于10萬元）以保障大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目計劃的實施。計劃實施以來，已先后立項278項，已有35項通過結(jié)題驗收。通過計劃的實施，2年來參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目學(xué)生達(dá)1300余位。
（3）積極組織學(xué)生參與科技活動和大學(xué)生學(xué)科競賽。為培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，陶院成立了大學(xué)生學(xué)科競賽工作小組，制訂了《景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院學(xué)科競賽管理辦法》，對學(xué)科競賽工作的組織、管理、經(jīng)費和獎勵等進(jìn)行明確規(guī)定，每年撥出10 萬元作為學(xué)生開展科技活動的專項經(jīng)費。近五年來，共選派1077名學(xué)生參加各類競賽379項，在全國電子設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯等競賽中取得豐碩成果，獲得各類獎項55種，其中全國一等獎6項，省級獎273 項。據(jù)統(tǒng)計，陶院千余名學(xué)生參加了這些活動，特別是參加全國和省級學(xué)科競賽，不僅夯實了學(xué)科專業(yè)技能，而且通過省際、校際競爭，拓寬了視野，提升了科研創(chuàng)新能力。
2.內(nèi)搭平臺、外聯(lián)政企，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利條件
為創(chuàng)新大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)機制，陶院創(chuàng)辦了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)業(yè)園下設(shè)陶瓷制作創(chuàng)業(yè)實驗園和科技文化創(chuàng)業(yè)實驗園。同時，積極與地方政府磋商，爭取相關(guān)的政策，如將景德鎮(zhèn)市中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、樂天陶社以及景陶大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地整合，組成了景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地。其中，景德鎮(zhèn)市中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地作為創(chuàng)業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)基地，樂天陶社和景陶大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地作為銷售基地。同時，我們充分發(fā)揮藝術(shù)類專業(yè)教師工作室的作用，采取專項措施，鼓勵專業(yè)教師吸納學(xué)生在其工作室從事藝術(shù)創(chuàng)作。這不僅可提升學(xué)生的專業(yè)技能，提高其創(chuàng)業(yè)意識和能力，還可培育學(xué)生團隊協(xié)作精神。充分利用陶院在陶瓷行業(yè)的影響力，和相關(guān)企業(yè)合作，將其企業(yè)培訓(xùn)基地轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。
3.構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供保障
第9篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文
開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有明確的目標(biāo)來指導(dǎo)，根據(jù)應(yīng)用型高校學(xué)生的特點和需求，再結(jié)合高校自身能提供的理論教學(xué)條件和實踐教學(xué)條件，應(yīng)用型高校宜建立橫向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系。橫向目標(biāo)體系是從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容角度來劃分的，包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神三大目標(biāo)。
1．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是理論基礎(chǔ)
創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩者是相互依存的關(guān)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源泉，創(chuàng)新在某種意義上就是一種創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)為創(chuàng)新提供了實現(xiàn)的平臺，創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)就是不斷挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新過程，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)的過程必須不斷創(chuàng)新，才能在激烈的市場競爭中取得優(yōu)勢，因此應(yīng)將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育融合起來。關(guān)于創(chuàng)業(yè)知識教育，可以從以下幾個方面加以開展：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的基本素質(zhì)和條件來評價自己是否適合于創(chuàng)辦企業(yè)，適合創(chuàng)辦什么樣的企業(yè)；如何產(chǎn)生一個好的企業(yè)構(gòu)思，并檢驗自己的企業(yè)構(gòu)思是否切實可行；學(xué)會市場評估，制訂出切實可行的市場營銷方案；讓學(xué)生知道創(chuàng)業(yè)團隊由哪些人員組成，并學(xué)會如何組建高效的創(chuàng)業(yè)團隊；學(xué)會選擇企業(yè)的法律形態(tài)，并掌握企業(yè)應(yīng)該履行哪些法律責(zé)任；使學(xué)生掌握企業(yè)啟動資金的類型及其預(yù)測方法；學(xué)會制定產(chǎn)品的銷售單價，預(yù)測銷售收入，學(xué)會制定銷售成本計劃。這樣，才能準(zhǔn)確知道企業(yè)是否在盈利。
1．2創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)成功的保證
高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的拓展和提高為核心，因為創(chuàng)業(yè)能力不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，更是成功創(chuàng)業(yè)的有力保障。應(yīng)用型高校在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上尤其要注重創(chuàng)業(yè)能力的拓展和提高。
1．2．1培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力讓學(xué)生自愿組成創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)業(yè)團隊成員要有共同的創(chuàng)業(yè)愿景，個性要相融，技能要優(yōu)勢互補。以創(chuàng)業(yè)團隊為單位模擬一個創(chuàng)業(yè)項目，在教師的指導(dǎo)下，團隊成員共同體驗成功與失敗，一起學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，這種模式體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的結(jié)合與統(tǒng)一，能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。
1．2．2培養(yǎng)學(xué)生的溝通與表達(dá)能力采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，經(jīng)常給每個創(chuàng)業(yè)小組下達(dá)相關(guān)任務(wù)，小組成員共同完成后，每個小組派一個代表上臺發(fā)言。在創(chuàng)業(yè)課堂上，學(xué)生是主角，要創(chuàng)造盡可能多的機會讓學(xué)生走上講臺，以培養(yǎng)他們的溝通與表達(dá)能力。
1．2．3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)最重要的資本，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)不斷自我挑戰(zhàn)，不斷追求創(chuàng)新，因為只有創(chuàng)新才能為創(chuàng)業(yè)注入活力。創(chuàng)新教育旨在傳授學(xué)生多種創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法，可以特別設(shè)計真實的創(chuàng)業(yè)故事分析環(huán)節(jié)，為學(xué)生留出充分的思維空間，站在創(chuàng)業(yè)主人公的角度思考在創(chuàng)業(yè)過程中所采用的創(chuàng)新方法，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，提高自己的創(chuàng)新能力。
1．2．4培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力書面的創(chuàng)業(yè)計劃書是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的較好方法，要求學(xué)生以創(chuàng)業(yè)小組為單位，在教師的指導(dǎo)下完成書面創(chuàng)業(yè)計劃書。教師要針對各小組的模擬創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，通過制作邏輯性和系統(tǒng)性較強的創(chuàng)業(yè)計劃書，能提高學(xué)生的邏輯思維能力和系統(tǒng)思維能力。
1．2．5打造學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和管理才能創(chuàng)業(yè)團隊中各成員分別擔(dān)任CEO、財務(wù)總監(jiān)、市場經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購經(jīng)理等管理角色，而且可以根據(jù)需要進(jìn)行角色輪換，讓學(xué)生在不同的角色中切身體會創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的領(lǐng)導(dǎo)和管理才能。指導(dǎo)教師也可以此為契機，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和管理才能。
1．3創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)成功的重要因素
哈佛大學(xué)商學(xué)院提出，創(chuàng)業(yè)精神是一種突破現(xiàn)有資源限制，通過創(chuàng)新來尋求創(chuàng)業(yè)機會的行為。創(chuàng)業(yè)精神可以通過后天的培養(yǎng)與教育而獲得，通過針對性的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生識別創(chuàng)業(yè)機會的能力、抵抗風(fēng)險的能力和應(yīng)對失敗的心理素質(zhì)，還可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)中的自信心和開放性思維能力等。
1．3．1創(chuàng)業(yè)機會識別創(chuàng)業(yè)學(xué)最重要的基礎(chǔ)在于如何發(fā)現(xiàn)機會、評估機會并利用機會。為此，對機會的識別成為創(chuàng)業(yè)課程的核心。
1．3．2應(yīng)對失敗的心理素質(zhì)創(chuàng)業(yè)暗藏很大的風(fēng)險，創(chuàng)業(yè)的成功率是很低的，因此，在創(chuàng)業(yè)課堂上要教會學(xué)生如何判斷失敗的可能性，如何從失敗中總結(jié)教訓(xùn)等。學(xué)生要意識到企業(yè)處于復(fù)雜的經(jīng)濟大環(huán)境下，國家制度的變遷、經(jīng)濟環(huán)境的變化、新技術(shù)的發(fā)明既給新創(chuàng)企業(yè)帶來各種機會，也給新創(chuàng)企業(yè)帶來生存的壓力。為此，應(yīng)特別提倡案例教學(xué)法，從案例分析中吸取失敗的教訓(xùn)，提高抗風(fēng)險的能力。
1．3．3保持良好的心態(tài)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中要付出大量的精力和時間，要承受常人難以承受的心理壓力，這種壓力會給創(chuàng)業(yè)者帶來焦慮、悲觀、自我懷疑的不良情緒。應(yīng)用型高校應(yīng)開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)心理課程，幫助學(xué)生排解各種各樣的心理壓力，讓他們保持積極、樂觀、向上的良好心態(tài)，提高他們應(yīng)對各種壓力的挑戰(zhàn)能力。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑
一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要依靠高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計和開發(fā)，要將相關(guān)內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)之中；另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)以創(chuàng)業(yè)實踐活動為抓手。應(yīng)用型高校都建設(shè)了相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展可以依托學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)基地這個平臺。例如，安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，全校上下多舉措、多途徑營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的氛圍，不僅與企業(yè)合作建立了多家校外實訓(xùn)基地，學(xué)校還投資興建了多個校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。應(yīng)用型高校可以利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地，從以下幾方面出發(fā)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展途徑，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2．1舉辦創(chuàng)業(yè)講座
邀請創(chuàng)業(yè)成功人士走進(jìn)創(chuàng)業(yè)課堂，與同學(xué)們分享他們的創(chuàng)業(yè)歷程。在講座之前，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育課程主講教師要與講座專家充分交流，共同擬定講座提綱，以便專家在講座的過程中把創(chuàng)業(yè)的理論知識和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗有機結(jié)合起來，力求達(dá)到校內(nèi)外授課一體化。
2．2組織創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽
應(yīng)用型高校可以舉辦創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽，讓學(xué)生加深對創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識。通過創(chuàng)業(yè)比賽達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促建”的目的，讓學(xué)生施展創(chuàng)業(yè)才華，放飛創(chuàng)業(yè)夢想，從而提高創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。以安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，該校每年都在全校范圍內(nèi)舉辦一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽，參加比賽的學(xué)生以小組為單位，在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下，以模擬的創(chuàng)業(yè)項目為背景展示PPT版創(chuàng)業(yè)計劃書，創(chuàng)業(yè)計劃書包含項目概述、項目創(chuàng)意、市場及競爭分析、營銷策略、贏利模式、財務(wù)狀況、融資方案、經(jīng)營管理方案等內(nèi)容。
2．3開辟創(chuàng)業(yè)孵化基地
應(yīng)用型高校可以利用自身資源優(yōu)勢，設(shè)法為學(xué)生打造創(chuàng)業(yè)實踐孵化基地，以創(chuàng)業(yè)基地的規(guī)范運作來促進(jìn)企業(yè)孵化。以安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，該校與多家企業(yè)合作，不僅開辟了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，還專門投資興建了大學(xué)生“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”中心，在全校范圍內(nèi)遴選出一批優(yōu)秀項目入住“三創(chuàng)”中心。為提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校要求入駐創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)業(yè)團隊進(jìn)行準(zhǔn)公司化運作，在創(chuàng)業(yè)基地孵化、孕育一段時間之后，鼓勵和幫助那些已經(jīng)具備參與市場競爭實力，在資金、技術(shù)和經(jīng)營管理方面比較成熟的創(chuàng)業(yè)項目正式注冊為公司，開始市場化運作。
2．4校外創(chuàng)業(yè)拓展實訓(xùn)
帶領(lǐng)學(xué)生到校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行拓展實訓(xùn)。拓展實訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，如參觀企業(yè)生產(chǎn)運作全過程，接受企業(yè)安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，由企業(yè)負(fù)責(zé)人講述他們的創(chuàng)業(yè)歷程，與企業(yè)負(fù)責(zé)人現(xiàn)場交流互動等。實訓(xùn)后續(xù)輔導(dǎo)工作由校內(nèi)主講教師和企業(yè)負(fù)責(zé)人共同完成，包括布置相關(guān)的思考問題，總結(jié)實訓(xùn)后的體會并互相交流。通過創(chuàng)業(yè)拓展實訓(xùn)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。
2．5校外頂崗實訓(xùn)
組織學(xué)生到校外實習(xí)實訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實訓(xùn)，頂崗實訓(xùn)時間不少于一個月。高校應(yīng)充分發(fā)掘和利用創(chuàng)業(yè)實踐載體，增加與企業(yè)對接的機會，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐的支持。比如安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院與浙江十足商貿(mào)有限公司建立了長期的校企合作關(guān)系，將該公司作為校企合作創(chuàng)業(yè)實踐教育基地和平臺，每年組織一批學(xué)生到該企業(yè)進(jìn)行為期兩個月的頂崗實訓(xùn)。實訓(xùn)期間，由企業(yè)兼職教師現(xiàn)場授課，學(xué)生在驗證和鞏固所學(xué)理論知識的同時，增強了對創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識，提出問題、分析問題和解決問題的能力都有了質(zhì)的飛躍。
3結(jié)束語
