前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的文綜學習經驗總結主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
一、半學期工作回顧
(一)常規工作——嚴格常規管理程序,不斷提高管理水平
1、計劃制定。第一周和第二周突出各類計劃的制定和審閱,突出計劃的層次性、全面性、時效性和規范性。
2、常規管理。常規管理主要指教務處的各項工作的日常管理。分工明確,各負其責,配合默契。改進了調課通知流程;健全了教務日志檔案和教學歷;按月及時核算、公示加補課情況和績效工資獎勵積分;恢復教輔人員周二例會制度,交流匯報上周工作,安排部署當周工作,按周量化考核,按月與績效掛鉤。增加了工作的透明度,增強了崗位職責的責任性,提高了服務質量。
3、教學常規。教學常規主要指教師的備課、上課、作業批閱、學生輔導和考試閱卷等日常工作。經教學處抽查和教研組長檢查記錄顯示,前半學期為適應班班通教學的需要,備課注重電子備課與打印學案相結合,作業、考練與訓練單相結合,輔導與小組協作學習相結合已成為大多數教師的共同特點,使教學環節更趨于實效性、針對性。
(二)重點工作——著力抓好重點工作,推動管理提升品位
1、復課工作。
2、創強工作
①檔案建設。在張主席得到精心指導下,王主任和牛主任按照分工,借鑒行政檔案管理和創省標檔案建設的經驗,獨創具有學校特點的檔案資料目錄體系,具備美觀實用、便于檢索、方便續建的特點。
②創建省級藝術教育示范學校。這是創強項目建設的硬性指標,目前各項檔案資料基本齊備,迎驗方案初步形成,成果匯報演出節目排練基本到位,自查報告初稿完成,正在充實完善。
③規范使用語言文字工作。這也是創強項目必查項目之一。目前,領導機構已成立,工作方案已就緒,說普通話,寫規范字已成為全體師生的共識和課堂教學的實際行動。檔案資料正在完善之中。
3、教學研究
①論文撰寫。任新海、杜佳霖、徐平輝、劉詳生、許愛茹、王利強、邢亞軍等7人撰寫的論文在國家級刊物《教師報》,任新海撰寫的《積極推進課程改革,努力打造高效課堂》一文被省教育廳評為教學管理一等獎,擬將收入大型文獻《中國領導管理藝術文庫.思想光芒篇》。縣級獲獎13篇,一等獎3篇、二等獎7篇、三等獎7篇。
②高效課堂。高效課堂教改實驗是當前教育系統一項重大改革項目,我校堅持先試點,后推進。①由觀念到理念再到信念,②實驗學科實驗班級實驗年級,③變教法變學法變教材,④管理理念的轉變教學理念的轉變教學理念的轉變評價理念的轉變。
③推薦新秀。繼徐平輝老師被評為21世紀首屆省級教學能手之后,學校先后推薦李紅科、劉聰儒和盧文斌等三位老師參加省市級教學新秀聯評,在推薦過程中,領導重視,文綜教研組通力合作,高一二班和高二一班密切配合,做課老師虛心請教,不斷改進,是一次成功的校本研修實踐活。
④校本研修。校本是指范圍,研修是指學習,反思和提升的過程,校本研修是當今促進教師專業成長的新思維,新方式。它是由校本教研、校本培訓、校本課題和校本教材逐步發展而來的。校本研修的基本原則是以實現教師專業發展為主要目標;以強調解決教育教學問題必須以教師專業發展為前提,通過專業發展去實現教育教學問題的最終解決。校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人,使教師的教學質量與生命質量得到共同提高。自我反思(獨立思考)、同伴互助(一幫一)、三人有師(三人行必有我師)是校本研修的三個核心要素。基于這種認識,我們制定了《xx中學校本研修實施方案》,各教研組制定了《工作計劃和研究課題》,嚴格執行縣教研室制定的校本研修學時申報制度,各教研組形成了鮮明特色:
語文教研組:重視青教培養工作,主辦《溪流》刊物出版發行,出版3期,精心排練的課本劇《范進中舉》將參加省級藝術節展比。
數學教研組:積極開展高效課堂模式研討活動,深入學習教改理論,積極實踐并開展評課交流,有5篇論文在《教師報》發表。
英語教研組:注重英語聽說寫能力訓練,《英語之聲》校園廣播播音正常,質量不斷提高,英語角和單詞大比拼等活動常態化,充分調動了學生學習英語的興趣。已著手籌備xx中學第三屆英語風采演講大賽。
文綜教研組:注重青教幫培,公開課共7節,教師平均聽課10節,教師在評課交流中都能開誠不公,點評到位,加強了教研組凝聚力,發揚團結協作精神。在省市級教學新秀的評選中對參賽教師李紅科、盧文斌的課多次聽評,認真討論,出謀劃策,幾經修改,配合錄制,收到好評。
理綜教研組:認真做好部室管理,主管三個實驗室、三個探究室、一個綜合實踐專用教室,資料齊全,排放整齊,干凈衛生,計劃上墻。出色完成了高二學業水平考試理化生實驗操作考試。付瑞娟老師組織的高二生物競賽(陜西賽區)培訓班,有6名學生進入復賽。
藝體教研組:特色鮮明,成績斐然。高考專業課考試通過36人,其中美術20人,學前教育3人,音樂舞蹈2人、體育11人。省級“春芽杯”書畫音樂比賽2人或美術一等獎,1人獲音樂優秀獎。積極籌劃首屆校園文化藝術節。“校園集體舞”比賽效果良好。
(三)臨時工作——合理安排科學管理,保質標量完成任務
1、理化生實驗操作考試。準備充分、操作規范、組織嚴密、總結及時。
2、高二學業水平考試。管理精細、操作規范、高一和高二班主任配合監考老師布置考場認真負責,工作到位。
3、教師的加課調課補課。前半學期因客觀原因加課、調課比較多,全體教師都能急學校之所急,想學校之所想,克服困難,勇挑重擔,服從學校工作安排,保證了教學工作的正常開展。
(四)特色工作——突出亮點打造精品,彰顯我校管理特色
檔案建設更加規范;高考復課得到好評;教學研究注重實效;教輔管理得到加強;教學手段跨越發展;藝體教育形勢喜人。
(五)工作反思
主要收獲:
1、管理流程漸趨合理。決策民主、指揮唯一、分工清晰、考核及時。
2、管理水平不斷提高。有章可循、主次分明、虛實有別、及時到位。
3、教育科研初見成效。省級教學能手實現0的突破,論文質量不斷提升,數量不斷增加。
主要問題:
1、不要斤斤計較,要不斷增強奉獻意識。成就事業一要有真才實學,二要有奉獻精神。
2、不要自以為是,要不斷強化角色意識。角色就是素質,角色就是水平,角色是建立和諧人際關系的必備條件。
3、不要眼高手低,要不斷加強執行力度。文化人不到要能干,而且要能說,還要能寫。寫的過程是經驗總結的過程,是理論水平提升的過程。
4、不要簡單粗暴,要不斷提高領導藝術。教師隊伍管理要堅持王校長提出的三大原則:重師德師風建設,教育人;重骨干體系建設,培養人;重用人機制建設,使用人。
二、后半期工作展望
后半學期我校的教學工作要鞏固和提升管理水平,以兩個城規為抓手,全面提高教學質量。
1、高考復課。從第三階段開始,不斷強化考練,堅持兩天一個循環,考試備課、閱卷作業、展示探究、糾錯檢查,每天各科每班上好一節課,抓住重點精講巧練,培養答卷的良好習慣,不斷調整心態。籌備召開寶雞市高考復課推進現場會。
2、招生宣傳。高考結束,中考之前集中做好復習班招生工作和高一新生招生宣傳工作。
3、常規管理。常規管理要乘勢而上,常抓不懈,完善機制,形成特色。
4、教育創強。創建省級藝術教育示范校和迎接語言文字三類城市檢查已刻不容緩。教務處要再動員、再部署、再加力,確保不托全縣后退。
(一)21世紀教師的知識結構
TPACK模型是當前國際上教師信息技術應用能力培訓的主流理論框架,由密歇根州立大學Matthew J. Koehler 博士和 Punya Mishra 博士提出。該模型是在國際知名學者舒爾曼教授提出的PCK框架基礎上進行的創新與發展。
TPACK模型將21世紀教師的專業知識分成七個部分(如圖1),分別是技術知識(TK)、內容知識(CK)、教學法知識(PK)、技術-內容知識(TCK)、教學法-內容知識(PCK)、技術-教學法知識(TPK)和技術-教學法-內容知識(TPACK)。其中,與教師信息技術應用能力密切相關的知識主要是TK、TCK、TPK和TPACK。
圖1 21世紀教師的知識結構
技術知識(TK):指一般的ICT知識,如信息、操作系統、軟硬件使用、技術發展史等。
技術-內容知識(TCK):指關于技術與學科內容如何相互作用(組織、呈現)的知識,等同于教學資源知識。
技術-教學法知識 (TPK):指關于技術在教學和學習情境中的存在形式、使用要素和作用效力的知識,包括了解可完成某一特定教學任務的種種技術手段,選擇最恰當的且當前可用的技術手段,技術手段可支持的教學策略等知識,等同于教學設計知識。
技術-教學法-內容知識(TPACK):包括學科教學知識、教學資源知識和教學設計知識,等同于教師信息技術應用知識。
(二)21世紀教師的能力結構
TPACK模型規定了教師的專業知識結構,而能力是教師在應用知識解決問題的過程中形成的。因此,從TPACK出發,可以構建如圖2所示的教師專業能力結構。
圖2 21世紀教師的能力結構
學科教學能力:包括對學科知識的掌握、對教學過程的安排、基本教學技能等。
資源應用能力:包括對教學資源有效使用、收集與鑒別、加工處理、設計開發等。
教學設計能力:包括課程教學設計、課堂教學設計、自主學習教學設計等。
信息技術應用能力:包括技術支持下的學科教學能力、資源應用能力和教學設計能力,最終要形成信息技術與課程整合能力(即教師信息技術應用能力),包括教學過程層面和整個課程層面的整合與開發能力。
(三)教師信息技術應用能力結構
依據圖2規定的教師專業能力結構,構建教師信息技術應用能力結構如圖3。
圖3 教師信息技術應用能力結構
信息技術能力。信息技術能力是教師應用信息技術的基礎能力,包括信息技術基礎知識和信息技術基本技能兩個部分。基礎知識指信息技術常識,即TPACK中的技術知識(TK)。基本技能指信息技術的基本操作,包括電腦基本操作、常用漢字輸入法、常用辦公軟件的使用、上網、網絡資源獲取、多媒體素材處理等。
教育技術能力。教育技術能力是對教育教學過程與教學資源的設計、開發、組織、管理和評價能力。其中,教育技術的核心能力包括教學設計能力和資源應用能力。從2005年開始,全國60%的中小學教師已接受了不同程度的教育技術能力培訓。
技術支持的學科教學能力。技術支持的學科教學能力是教師信息技術應用能力的核心,即信息技術與不同學科整合的能力。與教育技術能力規定的技術支持教學的普適性能力不同,技術支持的學科教學能力是教育技術能力在不同學科的靈活應用,需要結合學科教學法、學科內容、學科性質和目標,綜合考慮選用合適的學科工具、學科資源,采用適合的教學組織方式、管理方式和評價方式開展教學。
教師專業發展能力。教師專業發展是指教師作為專業人員,在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程,即新手教師到專家型教師的發展過程。信息技術能力、教育技術能力和技術支持下的學科教學能力是實現教師專業發展的基礎。在信息時代,教師需要具備應用信息技術促進自身專業知識、技能、智慧、角色、人格等全面發展的能力。當前我國教師的專業發展能力普遍較弱,急需以教研和科研能力培訓為突破口,促使教師向科研型、專家型、智慧型教師發展。
培訓內容
圍繞教師信息技術應用能力結構,設定如圖4所示的培訓內容。
圖4 培訓內容框架
(一)信息技術能力培訓
1.信息技術常識
2.常用軟件使用(Word、PPT、Excel、概念圖、博客等)
3.多媒體教學設備使用
4.多媒體素材處理
5.網絡資源獲取
6.教學軟件下載、安裝與卸載
7.操作系統優化與管理
8.文件存儲
……
(二)教育技術能力培訓
1.教育技術基礎知識
2.信息化環境下的教學設計
3.信息化環境下的教學管理
4.信息化教學資源獲取、設計、開發、組織與管理
5.信息化環境下的教學評價
(三)技術支持的學科教學能力培訓
針對具體學科開展技術與學科教學整合能力的培訓。中小學學科可以分為六大類:語文、數學、英語、文綜(社會)、理綜(科學)、藝術和體育。當前先從前面五大類開始培訓,逐步擴展到所有學科。
1.技術支持的學科教學法知識
2.技術支持的學科內容獲取
3.技術支持的學科教學活動設計
4.學科教學工具與平臺的使用
5.網絡環境下的學科教學
……
(四)教師專業發展能力培訓
1.個人職業發展規劃
2.信息化環境下的教學研究(遠程評課、遠程指導、遠程視頻研討會)
3.信息化環境下的科學研究
4.基于網絡的自主與協作學習
……
培訓方式
(一)國際教師培訓經驗借鑒
1.英國:ICT教師培訓
(1)實施三步走策略,理念培訓、行動培訓、教學法培訓。
(2)政府層面花巨資規劃支持教育信息化及教師ICT培訓。
(3)制定了統一的《學科教學中應用ICT教師能力培訓計劃》標準。
(4)教師的ICT培訓不但體現在ICT技能方面,更重要的是體現在現代教育觀念、教學方法以及教師的自信心等方面。
(5)強調技術應服務于教育教學的需要。
(6)培訓對象不僅是全體教師,而且還包括學校領導的ICT培訓。
(7)監督和考查ICT培訓的質量,如考查學校是否知道培訓、是否使用了教師培訓署提供的ICT培訓資源等。
2.新加坡:教師ICT能力培訓
(1)信息技術的教育教學一體化應用(課程規劃、設計、實施、評價、教學方法)。
(2)教師信息技術應用能力的培訓,根據教師不同的總體規劃階段、不同的教師職業生涯發展階段、教師的不同需求等,培訓內容有不同的側重。
(3)培訓的對象不僅僅是學科教師,還有學校相關人員的相關技能培訓等。
(4)提供網絡培訓服務,為教師信息技術應用能力的全面發展提供網絡支持。
(5)對教師信息技術應用能力的培訓,實施國家層面的技術資格認證。
3.韓國:ICT素養培訓
(1)在ICT應用教學活動中,更重要的是如何設計課堂教學活動。
(2)教師的ICT素養和ICT應用教學能力之間有著相當大的鴻溝。
(3)教育部組織開發了“各科目ICT應用教育進修課程”,以加強各級各類學校ICT教學的有效應用。
(4)預備教師培訓內容偏重于ICT知識。
(5)在職教師培訓偏重于利用ICT開展教學的相關實踐技能。
(6)建立了教師網絡培訓系統和網絡培訓學院等,以增加教師培訓的機會。
4.經驗總結
(1)培訓內容體系完整,全面支持技術與學科教學的融合。
(2)培訓對象不局限于教學人員,還包括管理人員、技術人員、學校領導。
(3)注重培訓質量的監督和控制。
(4)根據培訓對象需求,進行針對性的培訓。
(5)實施國家層面的技術資格認證,與職稱、晉級、評獎掛鉤。
(6)提供全面的網絡培訓支持服務。
(二)“研訓賽”一體化培訓
借鑒國際教師信息技術應用能力培訓的實踐經驗,同時結合我國國情,建議采用“研訓賽”一體化培訓模式(如圖5)。該模式的基本思路是:
圖5 研訓賽一體化培訓模式
1.搭建專業化的網絡培訓平臺,支持全國各地開展基于網絡的教師信息技術應用能力培訓。該平臺要具備資源管理、過程記錄、在線考核、討論互動、協同教研、激勵等基本功能。
2.鼓勵教師根據教學實踐問題,在專家指導下開展教研和科研探索。
3.針對教師在教學實踐過程中遇到的問題,各級教育行政部門組織教育技術專家、學科專家、地方教研員對教師進行面對面培訓和網絡培訓。
4.組織全國性的教師信息技術應用能力大賽,推動各級教育行政部門組織教師培訓工作,推動一線教師自主、自愿參與到教師培訓活動中,提升教師參與培訓的積極性和培訓效果。
“研訓賽”一體化培訓模式的核心特征:專家引領、問題導向、多方參與、網絡互動、短板強化、差異培訓、以賽促訓。
如圖6所示,培訓對象包括:一線學科教師、管理人員、技術人員和校長。培訓者由學科教學專家、教育技術專家、地方教研員和骨干教師組成。其中,一線教學人員的信息技術應用能力培訓是整個培訓工作的核心。對管理人員、技術人員和校長的培訓,最終目的是為了支持、服務一線學科教師的專業發展。
“研訓賽”一體化培訓過程中,更多的培訓資源將采用“自下而上”方式動態生成。通過定期組織全國性的比賽(如圖7),廣大教師積極參與,逐級評審,每年評選一批涵蓋各主要學科的信息技術教學應用優秀課件、教案、論文、案例等資源。生成的資源自動存儲到網絡培訓平臺的資源庫。
實施建議
(一)需要開展的工作
1.編制一套教師信息技術應用能力標準
2.編制教師信息技術應用能力培訓大綱
3.邀請一批教育技術專家和學科教學專家
4.精選一批學科骨干與特級教師
5.篩選一批信息技術與課程整合的優秀教學案例
6.搭建一個“研訓賽”一體化的網絡培訓平臺
7.設計一套面向全國教師的信息技術應用能力培訓實施方案
8.設計一套科學、可行的教師信息技術應用能力培訓質量監督與評估方案
(二) 保障措施
1.教師信息技術應用能力考核與教師職稱評定、評獎、榮譽等掛鉤。
2.制定學科教學工具開發需求,引導企業參與學科教學工具的開發,產生大量豐富的、學科適用的教學軟件,支持技術與學科教學整合。
3.對于經過市場檢驗、有成熟應用模式和較大推廣價值的教學課件、工具和平臺,應加大推廣力度。
4.設計合適的激勵機制,鼓勵教師、技術人員、管理人員、校長等積極參與培訓活動。
5.制定全程監督與全面考核的制度,保障培訓工作的績效。
6.吸引多方力量參與培訓,地方教研員參與教師信息技術應用的日常指導工作。
7.企業向學校出售的軟硬件產品需要經過中央電教育館的專業認證,同時,加入技術應用培訓,企業可自行組織或邀請專業的培訓團隊對教師開展應用培訓。
范文一
我于5月31號進入xx公司參加培訓開始,經歷近兩個月的試用期,現在即將面臨轉正.在這兩月里我很榮幸能和大家一起經歷xx開業前期的培訓和準備,有幸見證公司開業當天莊嚴激動的那一刻,和搬入新辦公區,我們一起用心布置和愛護家一般的喜悅心情,還有每一次跑客戶談業務的經歷仍很清晰,我很認真的扮演著自己的角色,努力提高,和同事相互協作和學習,互相鼓勵,一次次使我變得更有底氣。
到現在近兩月的工作和學習,點點滴滴心里充實了許多。從每一天的晨會要事記錄開始,到每一天工作日志記錄結束,看到自己一天天做的,和提醒自己要做的,以及偶爾心里有過的想法和思考仍很清晰。
作為客戶經理,在思想上,在我內心深處,我有意識的培養自身的素質和修養,不斷提升自己,做好細節。在此還要特別感謝王總在那次晨會上的教導,對任何人都應該尊重,以禮相待。偶然疏忽帶給我內心深深的觸動以后,我更注重細節和習慣,非常感謝王總一直以來對我們思想和行為上的幫助和教育,我看到了自己的成長,內心充盈,很開心!也感謝李總在培訓時的那一句鼓勵:我們是職業的經理人,那是我不懈努力的方向,我會做的更好!
在工作業務上,到現在,對于公司的產品,理念,流程,制度我基本都了解。記得調查客戶從最開始心里很空白只能在旁邊旁聽,對要了解和核實的問題和要收集的資料都不熟悉,到現在能基本把握要點和客戶有底氣的交談和溝通,很清晰的完成資料的收集,以及到廠房車間對客戶經營實力的實地考察,和庫存清單的核實,每一步都有了認識和經驗總結。非常認同公司不喝客戶一杯茶的理念并時常將其放心中,不增加客戶額外成本,對客戶每次再三的熱情邀請都婉言拒絕,希望能幫助公司在起步時就能將好的方式一直堅持和延續。也盡自己最大的努力在所有小細節中做到風險控制、速度、親和力、創新的差異化競爭,爭取給所有接觸的客戶留下好印象,培育自己的優質客戶。
作為陽光小組的成員,我經歷了生意貸客戶xxxx的實地調查,堅持風險控制第一,營銷客戶第二。從實力、信用、效益三大原則上多維度的分析客戶,特別注重客戶第一還款來源保障和抗風險性,比如銷售收入的核實,我們都盡量在走訪中就及時核實銷售發票、銷售合同、增值稅發票、手工帳本、各種財務報表,不留給對方造假的時間,且增值稅和銀行流水要時間同步才能準確反映。對各報表都認真審核是否造假,對于客戶的任何情況的收集都客觀的在調查報告中反應,不隱瞞,不夸張。對于客戶的疑惑,我都能從維護公司的利益和形象出發,較合理的與客戶溝通。在服務等細節上都盡量給客戶提供方便,比如給客戶送合同,送借據,拿資料。而薪易貸業務的程序相對要簡單很多。從所經辦的客戶向曾、譚安淑經歷中體會,最主要是核實客戶穩定的工作和收入兩個基點,申請特別授信15萬的譚姐從材料收集到簽合同全程由我主辦,為了核實其煙草局的工作我專程去到她單位拿勞動合同,一方面為客戶省事,另一方面是對收集的材料和工作情況更有把握,從而降低風險。這位客戶本身很趕時間,所以我根據她的需求加緊在兩天就為她辦下來,也最大限度體現公司的及時性,客戶對此也非常滿意,發來致謝短信。而我在全程經歷中對所有細節和流程都有更透徹的了解,相信對之后薪易貸業務的辦理更順利。
范文二
時光荏苒,轉眼間,我已經進入中國銀行六個月了。從盛夏到寒冬,在這短短半年的時間里,我學到了很多,下面將我一年的學習情況匯報如下:
入職的第一課從入職培訓開始。盡管入職培訓的時間安排相當緊湊,但是入職培訓對于我們新人有著重要的意義。通過入職培訓,我了解到了中國銀行的企業文化,學習了銀行個金、公司、國結的基本知識,培養了團隊意識,認識到了溝通交流的重要性。入職培訓讓我受益匪淺。
經過短暫的入職培訓,我在永豐路支行開始學習柜面業務。剛剛開始上柜操作時,我總感覺手忙腳亂,對于客戶的提問也顯得不知所措。在師傅和同事們的幫助和指導下,我虛心地學習請教,認真地做筆記,很快我學會了存取款、掛失、外匯買賣、存款證明的開立等各項柜面基本業務。與此同時,我也認識到銀行柜面業務看似簡單重復,但實則需要柜員細心、耐心、有責任心:細心地處理每一筆業務,耐心地服務每一位客戶,時時刻刻謹記工作的責任,對每一位客戶負責。
銀行業歸根結底屬于服務性行業,而對于銀行來說,各個網點則是為客戶服務的第一窗口,其服務質量的好壞對銀行的發展有著至關重要的作用。因此,做好文優工作就顯得格外重要。在工作中,我時刻將文優的重要性放在心上,微笑待人,禮貌用語,想客戶之所想,憂客戶之所憂,以客戶為中心,力爭做到讓客戶高興而來,滿意而歸。
要做好柜面工作,各項技能必須達標。對于我來說,點鈔、計算器、中文錄入、個金業務每一項技能都需要練習。在網點同事的幫助下,在綜管部的訓練指導下,在自己的刻苦努力下,我的技能水平漸漸提高,柜面辦理業務的效率也隨之提高了。技能水平的高低完全取決于練習的刻苦程度,因此,在今后的工作中,我將繼續苦練技能,力爭不斷提高。
在銀行工作在風險,因此,認真執行和遵守各項規章制度就顯得格外重要,這也是責任心的體現。作為柜員,我嚴格按照雙十禁的要求進行工作。無論是業務的辦理過程,還是圖章、憑證使用保管,都嚴格按照要就執行。長此以往,我自覺養成認了真謹慎的工作作風,盡可能的將工作中的風險降低。
營銷也是柜面工作的重要組成部分,基金、保險等中間業務也是銀行利潤的主要來源之一。為了更好的進行柜面營銷,我學習了相關的基礎知識,樹立了相應的理財意識。但是,在柜面的營銷過程中,我的營銷能力還欠佳。因此,我的營銷水平還需不斷向老員工學習請教,在實踐中不斷磨練。
半年的工作經驗讓我學到了很多新的知識,同時也讓我認識到自身還有很多不成熟和有待提高的方面。在今后的工作中,我將繼續秉承腳踏實地的精神,保持學習的熱情,擺正心態,用心做事,立足崗位,廉潔奉公,真誠服務,真心奉獻,以追求卓越的精神,力爭與中國銀行共同成長,共發展。
范文三
轉眼間,兩個月的試用期即將結束,在這段時間里,我在公司領導、部門領導及同事們的關心與幫助下,從一開始的手忙腳亂到現在的已逐漸適應了周圍的生活與工作環境,對銷售支持這項工作也逐漸進入了狀態。從自身來講也有了進一步的提高,現將這二個月的工作情況作以下總結:
一、人管方面:
1、通過打電話及參加招聘會的形式,物色銷售人員,并為符合條件的應聘者安排面試。
2、對于通過面試的新員工,根據hr的要求為其準備相關入司資料,并系統中為新員工上工號。
3、做好銷售人員的考勤工作,以及他們傭金、薪金的計算工作。
二、業管方面:
1、在中信和交通銀行的協議簽定的過程中,與分公司保持聯系,跟蹤協議的會簽過程,并在協議簽定后,在系統中設置相關網點信息,以保證保單的錄入,和單子的正常出單。
2、負責日常的收單、審單以及交單工作,并做好每日的業務記錄和業務播報,若出現照會等問題單,做好跟蹤并及時處理。
3、根據總監的要求,制定渠道經營計劃并對費用進行預算管理。
4、負責制定銀行與brc人員激勵方案,并進行實施與跟蹤,并在月末做好費用報銷工作。
5、與財務和銀行方面做好溝通,在每月月初核對做單情況,計算并及時支付銀行手續費。
6、制定有關業務的培訓方案,并對培訓過程中產生的費用做好報銷工作。
7、處理分公司下發的郵件,并完成其安排的任務。
8、做好銀保單證的征訂,并及時對庫存資料做好清點和整理。
9、做好施總安排的各項工作,為我們的銷售團隊對好后勤支持和服務工作。
內容提要: 國家義務的基本內涵意指國家在調和沖突和潛在利益的場域中,通過共同政治形式的良性運行,使得這些利益能夠得以充分表述,使其民眾能夠得以安定有序共存,過上優良的、自由的生活;其本質特征體現為政治性與道德性、自律性與他律性、普遍性與適足性等幾層面;其類型上依不同標準大致分為禁止義務、安全義務與風險義務,積極義務與消極義務,尊重義務、保護義務、實現義務與促進義務等三種。
由國家、社會、人權思想變遷的基本史實與思想史可知,國家義務與國家起源相伴而生,國家義務為國家目的實現的有效路徑,國家義務與人權互為條件。由國家義務的變遷史亦可發現,國家義務萌芽于古羅馬、古希臘城邦國家,發端于羅馬法復興時期,形成于英國《大》時期,確立于17世紀英國資產階級革命時期。作者以為無論國家起源學說各異,但國家存在是一客觀事實,其存立的終極目的應當是保障人權,國家負有保障人權義務屬應有之義。那么國家義務的具體涵義與基本特征究竟為何?本文將對與其相互“關聯”與“對立”的概念進行邏輯分析,由此闡釋國家義務的基本含義、根本特征與基本類型。
一、國家義務的基本含義
(一)義務的內涵與本質
義務是與權利相對應的基本的法律范疇,義務是對權利的承諾。抽象層面上,權利和義務總是相伴而生。權利是主體借助契約設定的結果,義務必包含于權利之中。因此,義務是判斷權利存在與否的一個基本標準。具體層面上,并不是所有的具體權利或義務都有相應的具體義務或權利相對應。一項具體權利可能形成多項具體義務,一項具體義務亦可能由多項權利作為基礎。但在抽象意義上,我們依然能夠找到與這些具體義務相對應的權利,即人人都享有生命權、財產安全權等等,政府負有保障民眾享有這些權利的義務。可見,抽象意義上的權利是和義務相對應的。保障與實現主體的正當利益追求是創設一切制度的核心思想與基點,在這個意義上,權利是符合該常態思維的主線,義務則是實現權利的對應物、從生物。[1]而法律義務是指設定或隱含在法律規范中、實現于法律關系中的,主體以相對抑制的作為或不作為的方式保障權利主體獲得利益的一種手段。
義務主體的產生,在法規范之功能上而言,具有調整主體間利益流動的作用。此外,于主體間的關系中,義務主體必定對應于某一權利主體。法規范運用權利與義務兩個概念,借著兩者歸屬主體的價值決定,據以形成人際間交往模式的規范秩序。我們認為,權利的內容最終就是自己或某個別人義務的履行,其目的在于使你的自由與我的自由并存成為可能[2]39。就此觀點而言,權利與義務將作為交往活動過程中一種相互強制的關系,兩者系處于一種動態法律關系之脈絡。不過,倘若就法規范的價值選擇而言,權利概念固然屬于一種我們認為有價值的東西,但是義務概念除了作為確保權利實現的職責之外,義務概念本身也是一種價值選擇。因為,義務概念維系了群體生活的共容性,并且可作為個人身處群體關系中的形象參考。所以,在法規范中義務概念所代表的規范意義,其實并非絕對依附于權利來思考,亦即并不是每項義務都需要利用到權利這個制度。[3]125
從義務產生的根源可以發現其本質。所有義務都是主體共同參與、自由設定、自由意志的結果,即主體自由,自覺、自愿地尊重他人權利并履行自己的義務。簡單地說,義務的本質特點乃為主觀自愿,具體理由有四點[1]。(1)權利的正當性決定義務遵守的自覺性,從而決定義務意識的出現必與權利意識相伴隨。正義標準的形成是人們共同參與形成的結果,在肯定了權利正當性的同時也就意味著其受到尊重的應然性,因此義務的自愿履行是人們真正理解權利內涵的必然結果。義務自愿性早在最初的習俗性產權制度中就已存在,“習俗性產權制度,基于如果我尊重別人的權利,別人也將同樣尊重我的權利的穩定預期,它的出現并不是出于任何個人或組織的理性和有目的的設計。它之所以有可能自發衍生,是因為人們從經驗中認識到,遵循這樣一種約束實際上有助于每個人對目標的追求。如果他們不能認識到這一點,元制度就不會產生,從而導致共用資源的退化和衰竭。”[4]41一個人的權利只有在認可與尊重他人有相同權利的基礎上才能真正存在,“如果人們能夠承認權利存在并能夠對它們有所要求,那么,他們就能夠形成社會,建立制度,這種制度的權威將存在于社會自身之內。”[5]23權利的尊重是相互的,義務意識總是和權利意識相伴而生、自愿自覺的行為。(2)權利的設定者亦為義務的設定者,權利的實現是參與利益評價主體的主觀追求,那么義務的履行就絕不是外在的強迫。(3)習慣和人的反思能力是義務自愿性的社會和心理基礎。丹寧曾指出,英格蘭人民守法自愿性的義務感來自何處呢?“首先,它來自人們在其歷史中成長的習慣。如果你回溯到足夠遠便會發現,早在諾曼征服以前,每一地區的法律是屬于居住在那里的整個群落的東西:它被認為是最珍貴的財富以及希望每一個人予以維持的事物。人們對法律極其尊重,只要它是人們自己創設的并且不是來自上級強加給的”。[6]298青木昌彥對“穩定的產權”為什么能夠“得到人們的廣泛尊重”進行過分析,結論是“穩定的產權安排中一定包含某種自我實施的因素。”[4]37這種“自我實施的因素”恰恰是人們對產權規則包括糾紛解決等理解的經驗總結,義務自愿性是實現自主生活的必然選擇。(4)義務自愿性的定性符合法律的歷史發展和本性要求。法律的本性是為人們提供實現自由的途徑和保護手段。亞當·斯密曾說:“法律不應妨害天然的自由,而應予以扶持。”[7]34-35法律必然會鼓勵和支持自覺履行義務以實現權利的行為,義務的自愿性亦為誠信的基礎和表現。
(二)國家義務的基本含義
誠如前述,義務與權利本具有互相滲透的特性,所以無論是從義務來認識權利,或者是從權利來認識義務,實為兩種不同的觀察角度而已。不過,在義務與權利相互滲透與循環的現象中,或許會形成一種空洞的信念論,因此我們需要通過一個外于體系的作用力來整全此一相互對立、滲透的關系。在此,國家權力似乎可扮演一個調整的角色。在前述義務與權利的關系中,國家權力實居于一種協調作用的地位,并且明顯地表現在法規范的規制作用面上。國家權力,一方面,除了表明國家負有執行法律權限的義務外;另一方面,則進一步隱含有國家應正當地行使其強制力與支配力。國家作為義務主體,其義務之性格往往表現在法秩序的合理規制義務上。即國家應依正義之觀點,負擔正當整全規范的設計及其適用的義務。本文所說的國家義務,指的是國家對公民的義務,它是一個與國家權力相對應的概念。國家義務是滿足公民權利的需要,人權、國家義務、國家權力三者的關系是:“權利的需要”決定國家義務并進一步決定國家權力;國家權力服務于國家義務并進一步服務于人權。
如何理解國家之本質與內涵,絕非易事。我們知道,國家不能夠與任何有名字的個人或群體在現行的存在中扮演某種角色而與其相等同,因為沒有任何個人或者任何群體可以承擔起國家的整個責任。因此,譬如,“國家”不能夠簡單地等同于“政府”,因為一個政府總是一些有名有姓的個體的集合體,他們之中的任何一個個人作為個體都不能承受國家債務的財政負擔、或者承受起國家暴力行為的道德負擔。這些個體最多是以某種身份代表著國家,猶如所有的政府在當今世界都是以某種形式從事活動的那樣。國家也不能夠等同于“人民”,因為人民僅僅是數量更多的有名有姓的個體的集合體,他們中的任何一個人與政府官員相比都不能更多地承擔起國家行為的個人責任。因為目的與工具是相互分離的,國家也不能夠簡單地等同于任何一個它所服務的目的,安全也好、公正也好、自由也好,都是如此。因此,國家是一個不能等同于其成員、憲法、權力、或者目的的聯盟。聯盟是虛構的,然而國家肯定是真實存在的。最能夠從現代國家的本質上反映這種矛盾狀態的政治理論家是霍布斯,他同時也被稱為是最能夠抓住現代國家顯著本質的政治理論家。在其《利維坦》中,霍布斯盡可能清楚地表明,國家不能夠被理解為一種關系、或者一部憲法、或者是某一目的;國家是一個人,它是一個能夠行動的人。因此,盡管國家來源于個人之間的契約,而且用霍布斯的術語來講,從而實現“人民的安全”,但是國家本身并非其中任何一個種類,因為非但契約本身不能夠做出行動,即便安全也無法做出行動(相反的,它們兩個都是行動的產物)。[8]朗西曼如此理解:國家是一種調和沖突和調和潛在的無法測量的利益的機制,其方式是通過一種共同的政治形式,使得這些利益能夠得以表述,并能得以進行比較。這是一種交換的手段。用這些術語來講,國家的職責是使得那些愿望各不相同的人們能夠共存,而無需拉平他們之間的差異,就像金錢能夠允許人們交換他們不得不拿出的不同東西而無須對他們所期望的這種交易憑借預想而做出判斷一樣。當這些機構運行良好的時候,它們也都能夠使得個人根據各自的實際需求和期望對他們所真正希望的東西進行探索,也能夠使他們免于遭受不必要的處罰而對各種交換進行實驗。自由的國家,猶如金錢一樣,也因此成為成長的載體。[8]39追隨著布克哈特——當然也包括蘭克、邁內克將權力描述為國家的本質。國家理性確實應該成為國家利益的理由,也就是“國家行為的基本原理和國家運動的第一定律”。國家理性將教導人們“為了達到日常最佳的生存條件,國家必須做什么”。[8]99國家的法律來源于以同意為基礎的民眾的意志。
參照上述有關理解,本文以為,國家義務是指國家在調和沖突和調和潛在利益之場域中,通過共同政治形式之良性運行以滿足與保護民眾充分表達利益的機制,使民眾能夠得以安定有序共存,從而使民眾過上“優良的生活”、“自由的生活”。而保障人權實屬國家義務當然之具體化,民眾基于人權之訴求為國家提供了正當性基礎,國家保障人權實則為題中之義。
二、國家義務的本質特征
(一)國家義務的政治性與道德性
不少思想家在論證國家義務的形成史中,分別就其政治性與道德性做了深刻闡述。馬基雅維里將國家看做是分散的人為了生命和財產安全而建立的組織,并將國家的根本問題看做是統治權問題。西塞羅突出國家的政治意義,且承認公民在國家中要“分享共同利益”,并提出國家的目的,就是要挽救人類的墮落,使人類歸于自然善良的狀態。為了實現目的,他力主通過法律調整各階層的關系,他注重從理性自然法出發論證人的自由權利的平等性。所有有關個人的自由權、財產權與生命權等,都已在此處打下了理論基礎。在羅馬法復興時期的思想家及立法實際中,人權已經成為公民參與社會、國家生活的一種方式,財產權、自由權、公民權、親屬權、平等權等權利應當得到保障。
亞里士多德則認為國家所追求的目的應是一種最高而又最廣的善業,國家從根本上是為了人的“優良的生活”而存在,首先在于促進高尚的道德,在于達到全城邦的“美滿幸福”和“優良的生活”。阿奎那認為,國家的目的就是謀取社會共同的幸福,幸福生活也就是按照道德原則生活,國家的目的“是過一種有德行的生活”[9]84。孔德曾經認為,國家履行道德的職能,是道德秩序的監護者。建立新的公共秩序,創立一個道德共同體,使公眾享有有序的道德生活,就成為國家最重要的義務。國家所創建的道德秩序,首先是強制的。凱爾森說:“可以把國家界說為一種社會秩序,也就是說,國家是一套約束個人之間彼此行為的規則,一種可以用下列要點來表明的秩序,它是一種強制的秩序,那就是說,它企圖用強制措施來制裁所不期望的人類行為,從而實現所期望的人類行為。那就意味著這個秩序是一個法律秩序。”[10]5這種秩序由此而呈現為一強制的公共秩序。然而,因利益訴求常與創造秩序的努力相沖突,這就要求國家在履行義務過程中對此予以平衡。其次,國家所創建的道德秩序是合法的。創建一個合法的秩序對于現代國家來說是至關重要的,這一點已為亨廷頓所闡述,“對于現代化中的國家來說,首要的問題不是自由,而是創造一個合法的公共秩序。”[11]8當然,創建有序與合法的公共生活,并使之不斷地再生出來,這不只是處在發展
綜前所述,既然法律義務是主體以相對抑制的作為或不作為的方式保障權利主體獲得利益的一種手段,義務是判斷權利存在與否的一個基本標準,其本質特點為主觀自愿性,而國家義務是滿足與保護民眾充分表達利益的機制,使得民眾能夠安定有序共存,從而使民眾過上“優良的生活”、“自由的生活”,那么國家義務具有政治性與道德性、自律性與他律性、普遍性與適足性等基本特征則屬其內在要求,且國家義務應社會變遷而內含著開放性等特質。
三、國家義務的基本類型
國家所負的保障義務應如何歸類存在著不同的見解。德國學者有將保障義務作以下的分類[21]135。其一,刑法上的保障:以聯邦禁止任意墮胎的判決為例;其二,警察法上的保障:指妨礙公安及他人的行為,應依警察法加以干預;其三,外交上的保障:指本國國民受外國侵害時,國家應采取外交上保護措施;其四,面對團體保障個人:指保障個人的自由參與或退出宗教、政黨等團體。這種說法其實與基本權沒有關系,制裁犯罪、維護治安自有國家以來即有此功能,無待基本權理論出現;又對本國國民給予外交保護是國際法上早已存在的原則,甚至在成文憲法出現之前。另有學者從保障的必要和受保障的內容進行分類。第一類:生命及健康在憲法有極高的價值,若受威脅,國家應予保障;第二類:科技發達出現新的產品及生產過程,這些也造成對人類的危險,國家有防止及監控的義務;第三類:國家的建制對外應盡其重要的社會機能,對內應使相互沖突和競爭的利害關系者得予共存;第四類:社會建制即各種社會團體,他們的存在與基本權的享有息息相關,當它們不能以本身的力量維持存續時,國家便有保障他們的義務;第五類:在私法領域,弱者的基本權面對強者時,根本毫無機會可言時,國家有義務對弱者加以保障。[21]135-136本文在參考借鑒情形下,擬從三個層面試圖對國家義務予以分類闡釋。
(一)禁止義務、安全義務與風險義務
臺灣地區學者吳庚從邏輯論證觀點提出將國家義務分成三類,即禁止義務、安全義務與風險義務。[21]136-137他認為,在保障義務的語境下,國家所負首要的義務就是禁止義務。生活中常發生的公權力侵害人權的違法行為,國家當有加以禁止的義務。對于第三人侵害人權的行為,國家當然也有義務予以禁止。不過禁止義務會出現過度禁止或不足禁止的情形。前者指禁止的法規或行政措施超過必要程度,不符比例原則。至于不足禁止指應禁止或不禁止,或雖禁止但其程度顯然不足而言。總之,兩者主要都是對立法者的要求,對侵害基本權的行為不得過度禁止,對基本權受害者其保障則不應不足,過猶不及。安全義務在此處專指保護個人不受第三人違法侵害而言。這項義務,原則上是以一般國民為對象而非個人,保護制度及相關措施基本上是立法者自由形成的事項。個人主張權利受害,請求主管機關予以保障,則應視個案而定。風險義務,對現代社會因合法行為所產生的風險,諸如科技裝置所造成的普遍性危險等,國家也有保障的義務。以上三種義務中,禁止義務及安全義務既針對國家本身的侵害行為而言,也包括第三人對基本權侵害的防御。至于主張保障義務也及于天然災害者,只能歸類為第三種風險義務。
(二)積極義務與消極義務
一般認為,公民權利和政治權利的重點在于免于來自國家的干涉,而經濟、社會和文化權利主要來自國家的積極介入。因此,前者產生的是所謂的消極義務,而后者產生的是所謂的積極義務。兩公約在相應的實施要求上也有所差異,比如,規定前一種權利的《公民權利和政治權利國際公約》規定“人人有權……”或者“人人不得……”;而關于后一種權利的《經濟、社會和文化權利國際公約》則規定“本公約締約國承認……”或者“本公約締約國承擔保證……”。
其實,對于一項具體的權利來說,國家的積極義務和消極義務是同等重要的。公民權利和政治權利并不僅僅意味著國家的消極義務,它同時要求締約國采取積極的立法和政策措施。這種認識在人權法中已經比較普遍。歐洲人權法院早在上個世紀70年代就明確指出,此類權利不能單純依靠國家權力的自我克制來保障,要有效地保障自由權就需要有來自國家的積極措施。在1979年的馬克斯案件(marcks case)中,法院認定《歐洲人權公約》第8條規定的尊重私生活和家庭生活權利的基本目的在于排除公共權力的干涉,同時判定,對家庭生活的有效尊重包含著積極義務。[22]而且,在愛利案件(airey case)中,歐洲人權法院也作出了同樣的判定。該案件中,受害者因為貧窮不能享受律師幫助,不得不放棄在國內的訴訟。法院認為,從宗旨上說,《歐洲人權公約》所規定的“不是作為理論或空想上的權利,而是實際并且存在有效保障的權利”,進而要求締約國通過法律扶助制度來確保對法院的有效利用。[23]
自由權和社會權的相對性,也表現為自由權的實現需要有國家的積極行為。這一點在管理國家機關的人才訓練、教育和機構性配備不充分的國家表現得尤其明顯。自由權的保障僅僅通過抑制國家權力就能實現,這種認識實際上只在配備齊了一定程度的國家機關的場合下才成立,在尚沒有達到這一程度的國家里,自由權僅僅作為一種消極性權利卻是無法實現。[24]210自由權公約委員會要求締約國為確保公約所規定的對其領域內并且屬其管轄下的個人的權利,不僅要求締約國自我克制國家權力的恣意行使,還要求采取積極糾正措施等積極行為。如,對生命的權利,委員會在其一般性意見中指出,對“生命的固有權利”這一表現不能作限制性理解。并且,委員會認為,締約國應為減少嬰兒死亡率、提高平均壽命采取一切可能的措施。再如,歐洲人權法院早在上世紀70年代就明確指出,自由權不能單純依靠國家權力的自我克制來保障,而是需要國家的積極措施。
隨著人權訴求的變遷,國家義務的內容發生了變化,保護的內涵從消極性的保護轉變為積極的保護,表現為一種綜合性的道德與法律要求。愛德和凡·胡佛等人認為,國家的人權保護義務分為四個方面:第一,尊重的義務;第二,保護的義務;第三,滿足或確保的義務;第四,促進的義務。可以看出,國家對人權的尊重與保護義務是相互聯系和互動的整體性義務,尊重的背后實際上存在著國家應該履行的保護、滿足與促進的義務,尊重只是國家義務的前提與基本的道德基礎而已。在憲法規范中的尊重一詞是歷史的概念,最初主要指國家對自由權的保護義務,表現為國家的消極義務,是一種自由國家的基本理念。但是,從自由主義國家向社會福利國家轉變后,對人權的尊重擴大到了社會權領域,尊重義務范圍也得到了擴大。為了履行尊重人權的義務,國家既負有積極義務,同時亦負有消極義務。特別是在社會權領域,國家尊重和保護人權的義務主要表現為滿足與促進、積極而適度地干預公民的生活。在自由權領域,國家尊重人權主要表現為國家負有消極義務,自我控制國家權力對自由權的侵害。因此,國家尊重人權義務是全面性的、綜合性的義務,不能片面地強調其中的一項內容。自由權與社會權保護義務的相對化,客觀上要求國家保護義務的多樣性與綜合性。
(三)尊重義務、保護義務、滿足或確保義務、促進義務
自由權和社會權具有相對性已逐漸得到承認。以這種趨向為背景,在理論上,也開始出現了取代將人權區別為自由權和社會權這一傳統式分類的新的分類。有人將國家的人權義務分類為以下四個方面:尊重的義務、保護的義務、滿足或確保的義務、促進的義務。愛德和凡·胡佛等的見解就是典型代表。依這些見解,尊重的義務是指國家避免和自我克制對個人自由的侵害;保護的義務是指國家防止和阻止他人對個人權利侵害的義務;滿足的義務是指國家滿足個人通過努力也不能實現的個人所需、希求和愿望的義務;促進的義務是指國家為在整體上促進上述人權而應采取一定措施的義務。這些義務在性質上并不互相排斥,各種人權義務盡管程度上存在差異,但都是權利的一個側面,而國家負有針對這些側面采取措施的全面性義務。[24]210
在傳統的理解上,社會權使國家負有積極的義務。這種理解只強調了滿足的義務,而忽視了尊重、保護和促進的義務等其他方面。而且,將自由權理解為國家的消極義務的傳統性認識,也只強調了國家對自由權尊重的義務,而忽視了自由權的其他方面。這任何一種認識都忽視了國家為人權綜合性質實現所負義務的復合性特征。的確,對于具體的人權,某種特征可能更為突出,而其他側面則可能表現得不明顯,但這是一個應該因具體的人權進行探討的問題,而不是一個能通過對自由權和社會權作范疇性區別來解決的問題。[25]103-109
以上這些分類不是經過嚴密的理論探討之后而作出的分類,這些分類在將來能否一般化,或新的分類中哪一種分類最適當,對這一問題,現在應該注意避免作出互相排斥性的判斷。對新的分類中哪種類型化最為適當,應該在認定社會權和自由權的差異具有相對性的基礎上,通過對個別的、具體的人權分析的積累來作出判斷。關于這一點應該注意,對上述德國和歐洲人權法院在判決中非常廣泛地承認了國家的積極義務,有人提出反對理論并認為,如果國家的消極義務和積極義務的相對化能有助于擴大司法審查,那么這種相對化就孕育著一種危險,它可能將本來屬于根據民主主義原則選出的立法機關的政策判斷委任給司法機關。這種批判,在針對德國和美國聯邦法院所表現的司法積極主義,其別是針對將社會政策積極地服從于司法審查的主張時,早已有人提出過。相反,如果國家的消極義務和積極義務的相對化,以立法裁量論的形式制約司法機關的違憲和違法審查的話,那么發達國家通過長期努力所構筑起的“作為人權保障堡壘”的司法機關的意義就可能受到巨大損害。在司法機關的自我抑制相當過分的國家,這種現象具有現實的危險性。[24]221-222不過,對“作為人權保障堡壘的司法機關”這一定性本身,有必要對其作為一般理論的妥當性提出疑問,也有必要對其根源進行再探討。而且,司法機關、立法機關和行政機關之間適當的權力分配問題,不僅應該從國家的積極義務和消極義務這一角度,而應該將其作為21世紀國家的存在方式的問題進行綜合性的探討。
注釋:
[1]彭誠信,鄒瀟.義務觀念的現解[j].學習與探索,2005(5).
[2]康德.法的形而上學原理——權利的科學[m].沈叔平,譯.北京:商務印書館,1991.
[3]michael freeden.權利[m].孫嘉明,袁建華,譯.臺北:桂冠出版社,1998.
[4]青木昌彥.比較制度分析[m].周黎安,譯.上海:上海遠東出版社,2001.
[5]辛格.實用主義、權利和民主[m].王守昌,等,譯.上海:上海譯文出版社,2001.
[6]亞當·斯密.國民財富的性質和原因的研究(上卷)[m].郭大力,等,譯.北京:商務印書館,1994.
[7]戴維·朗西曼.國家的概念:一種想象的主權[m]//昆廷·斯金納,博·斯特拉思.國家與公民.彭利平,譯.上海:華東師范大學出版社,2005.
[8]馬丁·范·格爾德倫.近代早期歐洲國家及其競爭對手[m]//昆廷·斯金納,博·斯特拉思.國家與公民.彭利平,譯.上海:華東師范大學出版社,2005.
[9]托馬斯·阿奎那.阿奎那政治著作選[m].馬清槐,譯.北京:商務印書館,1963.
[10]凱爾森.布爾什維主義的政治理論[m].吳恩裕,譯.北京:商務印書館,1962.
[11]亨廷頓.變革社會中的政治秩序[m].李盛平,譯.上海:華夏出版社,1988.
[12]龐德.通過法律的社會控制[m].沈宗靈,董世忠,譯.北京:商務印書館,1984.
[13]路易斯·亨金.權利的時代[m].信春鷹,等,譯.北京:知識出版社,1997.
[14]范伯格.自由、權利和社會正義——現代社會哲學[m].王守昌,等,譯.貴陽:貴州人民出版社,1998.
[15]董云虎,劉武萍.世界人權約法總覽[m].成都:四川人民出版社,1990.
[16]葉蓬.道德義務的他律性和自律性論綱[j].齊魯學刊,1995(2).
[17]亞里士多德.政治學[m].吳壽彭,譯.北京:商務印書館,1965.
[18]馬基雅維利.君主論[m].潘漢典,譯.北京:商務印書館,1985.
[19]洛克.政府論(下篇)[m].葉啟芳,瞿菊農,譯.北京:商務印書館,1982.
[20]羅伯斯庇爾.革命和法制審判[m].趙涵輿,譯.北京:商務印書館,1979.
[21]吳庚.憲法的解釋與適用[m].臺北:三民書局,2004.
[22]eur. court h.r[j].marcks case, judgment of 13 june 1979, series a no.31, para, 31(pp.15).
[23]eur. court h.r[j].airye case, judgment of 9 october 1979,serise a no.32.para, 24(pp.12-14),para.26,ibid,pp.14,15.