描寫雪的文章精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫雪的文章主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：描寫雪的文章范文
在目前的閱讀教學中，言語訓練的嚴重缺失影響了課堂教學的有效性。表現在：閱讀教學在課文的思想內容方面深挖細究，放棄文本的表達形式和語言特點不賞析、不積累，一堂課下來學生只收獲了思想上的認識和情感上的體驗，卻很少有好詞佳句、布局謀篇等語文基礎知識與基本技能的獲得，讀寫不能緊密地、有效地結合訓練。這樣的語文學習，多年來主導了師生的語文生活，學生雖然積累了一些語文基礎知識，但這種積累卻是單調的、死板的，字詞句的靈活應用極差：學生雖然閱讀了一些文章，但閱讀興趣淡漠，閱讀能力缺失，不會賞析閱讀材料的特點：學生雖然寫出了一些文章，但對寫作的渴望不足，寫不出真情實感，表達程式化。語言缺乏個性。
“學別人的文章就是為了寫自己的文章”，這句話我沒有考證出處，但我十分贊同，它道破了語文教學的真諦，教師應該教什么，學生需要學什么，教師就是要教給學生寫自己文章的方法技能，學生就是要學到寫自己文章的方法本領。因此，師生共同經營的語文課堂應該是學生語文綜合素質提升的課堂，學生的語言表達能力的訓練課堂。這種訓練立足于課堂，憑借的是教材，主要方法是賞析文本語言特點，進行讀寫結合訓練，也就是教師啟發導引學生賞析文本在字詞句段篇上的特色，用詞用句、布局謀篇上的巧妙，從而積累好詞佳句、寫作的技巧等等，使言語的基本功，即聽說讀寫的能力得到訓練提高。這種訓練必須依托文本，連接生活，加強整合，注重多角度多形式，注重關注語言文字本身的魅力，使學生對文本的語言文字感興趣，為作者用詞用句之巧妙嘆服，為作者布局謀篇之獨特稱贊，萌發表達的沖動，激發寫作的欲望。教師需要給學生一個平臺，一個機會，一個情境，一個啟發，學生的智慧便如雨后春筍。破土而出。
聽說讀寫的訓練依據不同的文體特點、語言特點各自的側重點不同，依據不同年級、不同學生要求高低也不同。聽說讀寫的訓練是交替的、綜合進行的，是一個從感知到吸收再到運用的過程。聽說讀寫的訓練在低年級側重字詞句，在中高年級側重字詞句段篇。現在以四年級上冊“雪”單元課文《瑞雪圖》教學為例，看看怎樣在閱讀教學中進行聽說讀寫的訓練?！度鹧﹫D》是作家峻青的佳作。文章語言優美，條理清晰，生動形象地描寫出了一幅美麗的雪景圖，抒發了作者的喜悅之情，是對學生進行言語訓練的極好素材。教學的第一個環節是從內容和形式上初讀感知，即讓學生閱讀全文。整體把握文章的主要內容、題材、寫作順序：第二個環節是從“寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫”。品讀賞析語言特點。即讓學生細讀詞、句。品味作者用詞用句的獨具匠心和滲透在字里行間的喜悅之情，品析第二自然段寫第一天白天下雪前，從時間詞語“一清早、中午、黃昏時分”中體會描寫上的條理清楚，從天氣變化詞語“布滿陰云、刮起寒風、大雪飄落”體會描寫上的特點突出，從修飾詞語“布滿了鉛色的、凜冽的、呼呼、整整、鵝毛般的、紛紛揚揚”體會描寫上的恰當、準確。品析第三自然段第一天夜里下雪時。重點從“大片大片、簌簌落落”體會對雪的形態描寫，從“沙沙聲、咯吱聲”體會對雪的聲音描寫。品析第四自然段第二天白天下雪后時，從表達順序上感知由遠到近寫雪的大而美，從具體語言描寫上體會用詞用句的生動性、形象性、準確性、不可替代性，尤其是“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒”、“蓬松松、沉甸甸的雪球兒”這些優美的詞句，引導學生通過發現、閱讀、對比、替換等辦法步步深入地體會作者對雪之美，美在形、美在色、美在感覺的描寫。品析第五、六自然段時，則重在通過朗讀體會作者的喜悅之情。第三個環節是感情賞讀，讓學生讀全文，讀優美的句、段，讀出個性化理解。最后一個環節是讀寫運用，讓學生交流積累的描寫雪的好詞好句，再聯想本地區看到的雪，說一說或寫一寫雪的色、形、動、靜等特點。
教師給學生一個怎樣的課堂，學生就會有一個怎樣的成長。在閱讀教學中，只有將言語訓練扎扎實實地扎根在課堂，有效地進行聽說讀寫的語文能力訓練，師生才能真正實現輕松高效的語文學習，才能使學生獲得知識與能力的達成，體會學習過程與方法的樂趣，享受情感態度與價值觀的震撼，才可以優化教學過程，提高教學效率，構建高效的語文課堂。才能使語文學習邁開讀與寫的雙腳，抬頭挺胸走路，讓語文真正美麗起來。
第2篇：描寫雪的文章范文
1.快速閱讀，整體感知課文拓展思維，分析、體會人物形象；
2.學習身處逆境而不改善良的本性，執著為他人送溫暖的品質。
【教學重點】
1.重點把握“我”自身的人性閃光；
2.理解流浪老人身上所具備的美好品質。
【教學難點】
如何理解流浪老人所具備的善良和美好品質。
【教學過程】
預習內容：解決生字生詞讀音，熟讀本篇文章，分析人物形象。
一、導入新課
《好雪片片》是由臺灣作家林清玄寫的。他描寫的是一個賣獎券的流浪老人，房無一間，地無一壟，居無定所，食不果腹，卻沒有磨滅善良的本性，骯臟的外表，遮不住他明凈的善意；油膩的雙手，擋不住他溫情的傳遞。循著那笨拙的雙手，我們仿佛覺得那美艷的紅色塑膠獎券封套，就是一簇跳躍著的火焰，烘烤在我們的心頭。
話音剛落，有學生馬上提出了異議：“老師，我們經常在街頭看見各種乞丐，他們看起來衣衫襤褸，不是殘疾就是重病，或是與親人失聯，但是背后他們衣著光鮮，腰纏萬貫，甚至在自己的家鄉蓋起了小洋樓?！?/p>
還有的學生說：“乞丐應該由政府救助，不需要我們施舍?！?/p>
一時間，課堂陷入了沉思之中。
是啊，乞丐現象不論是在什么時代或者哪個國家，多少都有。
街頭的職業乞丐我們也見識過：公交車上，一個流浪的藝人拎著音響，上車后，問一兩聲好，唱一兩首歌，收一兩塊錢。
探討到這個地步，我們似乎無法完成課文的教學要求了！
二、分析“我”的形象
教師只有引導學生，作者林清玄既是閱人無數的作家，也是年過六旬的老人！他是如何應對的呢？
教師：好，誰能說一說，“我”和其他人對老人的態度有什么不同？本文中的“我”是怎樣對待文中的流浪老人的？
學生：第1節“在信義路上，常常會看到一位流浪的老人。”
學生：課文第5節“我觀察老流浪漢很久了，他的全部家當都帶在身上，幾乎終日不說一句話，可能他整年都不洗澡的?！?/p>
學生馬上意識到了：“老師，作者他觀察得很仔細！”
課文第7節“我每次經過那里，總會向老人買兩張獎券，雖然我知道即使每天買兩張獎券，對他也不能有什么幫助，但是買獎券使我感到心安。并且使得同情找到站立的地方?！?/p>
又有學生回答：“老師，這個人通過買彩票來表達愛心?！?/p>
學生：還有第6節“小部分人則投以同情，作者就是那小部分人。”
教師：接著看課文的第17節，大家一起讀“我的希望不是獎券，而是人的好本質，不會被任何境況所淹沒。”
教師小結：作者從看到到觀察，從同情到理解，從友誼到贊美（人的好本質）。
他同情這個流浪老人，他更愿意付出實際行動，讓這份同情不只是腦海里純粹的念想這一點，關注、關心、關懷，同情變成了友情，證明了他善良的至真、至誠。
三、分析“流浪老人”形象
1.第一個板塊，是集中描寫他的衣食住行。
教師：通過前面的描寫，我們可以看出流浪老人的外表很怎么樣？你認為流浪老人是一個怎樣的人？
明確：學生：A.外表污穢：
（1）可能他整年都不洗澡（第5節）
（2）記得第一次向他買獎券那一幕，他的手、他的獎券、他的衣服同樣的油膩污穢。（第8節）
學生：B.心地善良：
（1）不管是誰買獎券，他總會努力地把獎券裝進紅套子里。（第8-13節）
（2）冬日里老人為“我”扣扣子。（第14節）
文中對這兩個人物主要采用了哪種描法進行描寫？作者渲染流浪老人的形象特點有何用意？
明確：動作描寫、外貌描寫、語言描寫。
第1-6節的動作描寫、外貌描寫，突出了流浪老人的貧窮、孤苦、笨拙。
第7-15節的動作描寫、語言描寫。嶄新、美艷的紅色塑膠套與骯臟的衣服、獎券形成鮮明的對比；動作的緩慢、笨拙、艱困和態度的小心、慎重形成鮮明的對比。對比中突顯了流浪老人內心的美好、對善良的堅持。
教師小結：文章欲揚先抑，渲染流浪老人的貧窮、孤苦、笨拙的形象，與后文老人表現出來的美好品質構成鮮明的對比，彰顯了無處不在的美好人性。流浪老人物質上極度貧乏，精神上卻高度富有！
四、理解文章主旨
1.你認為文中的“好雪”是指什么？它在哪里？說說自己的見解。
明確：
（1）文中的“好雪”象征著美好的心靈以及人與人之間的溫暖。
（2）“好雪”落在人們的心田上，因為明凈的善意會給人們帶來溫暖，給受感動的人留下美好的回憶。
2.文章以“好雪片片”為題，又以“好雪片片，不落別處”收束全文，你覺得有什么好處？
明確：起到點題的作用。作者把老人的美好心靈，看做是“灌溉了我們的心田”的“生活中的好雪、明凈之雪”。美，存在于作者和讀者的心頭，恰似好雪滋潤大地，心靈之美滋潤心田，使文章增添濃濃的詩意。
五、小結全文
第3篇：描寫雪的文章范文
那么，如何寫出冬天景物的特點呢？
要寫“聲”。例如：“北風嗚嗚地響著，像是有一個人在山谷里扯著嗓子喊叫，整個天空，整個世界充滿了這種聲音?！?/p>
用擬人的修辭手法寫出了山谷中北風“大”的特點。
要寫“色”。例如：“建筑物像瓊樓玉宇似的閃爍著耀眼的銀輝。小路上就像鋪了一層白色的地毯，又仿佛妙手的畫家為大地繪成了一幅白色、純潔的圖畫。”
雪后，一片“白色”的世界生動地展現在我們的眼前。
又如：“一場大雪過后，天空像海一樣蔚藍，并且比海藍得更晶瑩剔透。千峰萬嶺，極目一望，盡是白色，閃耀著一片連接不斷的銀光。山頂上積雪未融，如白銀宮闕；向陽的山頭冒著乳白的煙霧，繚繞蒸騰，匯集成云朵；幾朵悠閑的白云，一半鑲在天空中，一半粘在山峰上，似乎是個安琪兒。”
蔚藍、白色、銀光、乳白，把雪后的天空、云朵、煙霧的色彩，淋漓盡致地展現在我們的眼前，讓我們有身臨其境的感覺。
要寫“形”。例如：“接連幾天，又是雪又是凍雨。瓦檐下的冰掛非常的漂亮，有的像水晶柱，有的像鐘乳石，有的像錐子；田野間的電線滿是冰掛，弧形地垂著。冰掛在寒風的吹拂下，更是形態各異，有的似梳子，有的似抽象的雕塑，有的似瀑布……”
作者對冰掛進行了細致的觀察，把冰掛的形狀描寫得形象生動，使我們讀了后，仿佛也到了冰天雪地一飽眼福。
要寫“態”。例如：“一顆顆小小的雪粒，像撒下的白砂糖一樣。它們在空中飄舞著，并不著急落地，好像舍不得離開天空似的，有的悄悄跳入行人的衣領里，無聲無息地消失了?！?/p>
又如：“遠處被雪裹住的山脈，像一條白色的巨龍臥在那里?！?/p>
這些描寫，使我們欣賞到景物的不同姿態。
要寫“量”。例如：“這里的山巒的確很多，而且雪中的山巒別有韻味。舉目顧盼，層巒疊嶂，高的，矮的，美的，丑的，險峻的，平緩的，各具千秋。不注意間，雪花像無數只飛蛾翻飛攪動，天地頓時成了灰白色，山林的第一場雪悄無聲息地鋪天蓋地而來。不久，遠山近嶺便是白茫茫一片。”
這段話，不僅寫出了山巒的多，而且描寫了山巒的態。
要寫“味”。例如：“剛犁過的稻田，結了一層薄薄的冰，在太陽光的照射下，水汽裊裊。走近，用力呼吸，涼涼的空氣中，含著泥土的清香，沁人心脾。”
作者抓住了冬天早晨太陽照射，田地蒸騰的特點，寫出了新翻泥土的清香。
第4篇：描寫雪的文章范文
不同的人有著不同的精神世界和思想活動，即使是對待同一事物，不同的人也往往會產生不同的看法和感情。他們的情感體驗不同，表現在內心中的活動也就不一樣。心理活動要抓住人物個性的特點，符合他們的性格身份。
二、心理活動并不單純只是心理描寫
1.除了直接寫出人物的內心活動外，還可以借助人物的言語、神態、行動等描寫方法間接表現人物的心理。如，在《紅巖》中描寫“劉思揚不能拂逆同志們真誠的心，這些細小的關懷，給他增添了無限離別的痛苦。這種痛苦，不是人世間常有的那種離情別緒，而是深深的互相了解，同甘苦，共患難，用鮮血凝成的感情。劉思揚默默地用筷子撥動飯粒，掩蓋內心的苦痛。忽然，他在碗里撥出了一團東西；把飯粒撥開，看清楚了，同志們悄悄在他碗里放了半只咸蛋。一瞬間，劉思揚抑制著的眼淚又涌流出來。這是同志們長期保存著的，秘密送進來的珍貴禮物……從一片羽毛，可以感到友情的溫暖。劉思揚感到的是一顆巨大的赤誠的心?！?/p>
通過行動的描寫來完成對劉思揚心理的刻畫。當他感到痛苦時，“默默地用筷子撥弄飯粒”來掩飾自己的內心。當同志們用最簡樸然而又最真摯的方式來送別他時，劉思揚的心中無比激動，也用自己最單純善良的行為來表示，“回到老大哥身邊，無言地脫下溫暖的上衣，披在他瘦削的肩上?！眲⑺紦P心中所想的通過他的行為表現得淋漓盡致。真是“一切盡在不言中，此處無聲勝有聲”。
2.借助夢境，景物描寫等間接手法表現人物的內心活動。日本作家曾野綾子在《愛的破滅》中寫道：“她覺得，自己仿佛坐在漆黑的井底，井底同樣在下雪。這雪漸漸地把攝子周身埋沒，把她凍僵。因為是雪，不能立刻使攝子窒息，然而，攝子孑然一身，無處可見希望的光芒。”
一段環境描寫把攝子孤獨、寂寞、壓抑，看不見希望的心理刻畫得入木三分。而這段環境描寫中只是出現兩種簡單的景物：井底和雪。井底讓人感到黑暗，沉悶，望不到出路。雪又使人體會到冬日刺骨的寒冷?？梢哉f，這正是處于愛已破滅中的攝子的真實寫照。
三、描寫要逐層展示人物內心活動的軌跡
在老舍的《駱駝祥子》中，“怕什么有什么，祥子心里的慚愧與氣悶凝成一團。頓時立住了腳，待在了那里說不出話來。他傻看著虎姑娘。她今天也異樣，不知是電燈照的，還是擦了粉，臉上比平日白了許多；臉上白了些，就掩去了好多她的兇氣。嘴唇上的確是抹了點胭脂，使虎妞也帶著些媚氣；祥子看到這里，覺得非常奇怪，心中更加慌亂。因為平日沒拿她當過女人看待，驟然看到紅唇，心中忽然感到點不好意思。她上身穿著件淺綠色的綢子小夾襖，下面一條青洋皺肥腿的單褲。綠襖在電燈下閃出些柔軟而微帶凄慘的絲光，因為短小，還露出一點點白褲腰來，使綠色更加明顯素凈。下面的肥黑褲被小風吹得微動，像一些什么陰森的氣兒，想要擺脫開那賊亮的燈光，而與黑夜聯成一氣。祥子不敢再看了，茫然地低下頭去，心中還存著小小的帶光的綠襖?！?/p>
祥子的心理隨著對虎妞觀察的深入不斷發生著變化。由開始心里慚愧與氣悶凝成一團――覺得非常奇怪，心中更加慌亂――不敢再看了，茫然地低下頭去，“心中還存著小小的帶光的綠襖?！闭宫F了祥子復雜多變的心理變化過程。
四、心理描寫一般只適用于第一人稱和第三人稱
第一人稱作品中的“我”，可以是作者，也可以不是作者，可以是作品中的主要人物，也可以是次要人物。
《最后一課》這篇小說是用第一人稱寫的。作者通過對小弗朗士的心理活動的描寫，展示了小弗朗士的精神世界和性格特征。文章一開頭，描寫小弗朗士“不想上學”的想法，刻畫出小弗朗士貪玩調皮的性格。走過鎮公所布告牌的心理描寫，說明小弗朗士對普魯士侵略者并無好感。當韓麥爾先生向學生宣布最壞的消息后，這個本來還沒有被戰爭驚動的孩子感到了極大的震驚，因而思想發生了突變，飛躍。這些心理描寫，極其真切地表現了小弗朗士熱愛祖國、熱愛祖國語言的深厚感情和對敵人禁教法語的極大仇恨。
關于心理描寫的作文比較常見的失誤大致也有四種，現簡要指出并對其產生的原因探析如下：
1.心理描寫內容與人物身份不符，作者對人物性格缺乏分析，憑自己的主觀妄加揣測。
2.描寫冗長，內容泛濫，與文章整體失諧。
3.缺乏技巧，寫法單調，只會用“他心想”“我想”之類領起描寫。這說明閱讀少，缺乏借鑒。
第5篇：描寫雪的文章范文
[關鍵詞]文本閱讀；分析
高考語文文學類文本閱讀一直是考生感到很頭疼的題目之一，也是在高考總得分很低的題目，筆者結合學生訓練過的閱讀文章，將學生出現失誤的類型歸納為：審題不準確、思考不深入、層次不清晰、答題不規范、文本意識不強。下面就具體文章分析如下。
1.審題不準確
例一：《故鄉，您終于代替了我的母親》[蘇、錫、常、鎮四市2009屆高三語文教學情況調查(二)]
[問題]結合全文，簡要分析作者對母親的豐富情感。
[學生答案]①母親在故鄉勞作供我上學給予我關愛。②母親因故鄉而憔悴。③母親過世后又回到了故鄉的懷抱。
[失誤分析]這個題目重在分析作者對母親的情感，而這個答案重在分析母親的經歷，沒有準確審清題目。
[參考答案]①熱愛母親。②敬佩母親。③對母親的養育充滿感激之情。④有一顆報答母親的心。⑤對母親的付出充滿愧疚之情。⑥忽略了母親對故鄉的依賴，感到懊悔。⑦母親去世，充滿悲傷。⑧懷念母親。（5分，每點1分，答出五點就給滿分。
2.思考不深入
例一：《江南無雪》[2009南京高考語文一模試卷]
[問題]本文題為“江南無雪”，文中卻用大量篇幅寫雪，請結合全文探究這樣安排有哪些意圖。
[學生答案]①通過大量篇幅寫雪，表現出雪的美好和雪景的美麗。②借有雪時的歡樂記憶，反襯出江南無雪的遺憾。③表現出作者對江南雪景的熱愛和懷念。
[失誤分析]作者寫“江南無雪”表達出的遺憾之情，僅為表層情感，深層次為對環境的擔憂；寫童年雪景給我帶來的美好回憶，不僅表達出對雪景的熱愛，更為主要的是希望孩子擁有快樂的童年。文章最后寫想象中的夜飲賞雪，傳達出作者對人生美好情趣的渴望。原來的答案僅僅停留在對雪的本身的思考，未作深層次的探究。
[參考答案]①以昔日大雪反襯今日無雪，表現對環境惡化的憂慮和希望環境早日改善的愿望。②以我童年賞雪和兒子童年無雪可賞對照，希望孩子有快樂豐富的童年，能更好地認識自然和人生。③以現實的無雪和想象中的夜飲賞雪映襯，表達對人生美好情趣的渴望。（要求答出兩點，一點3分。意思對即可）
例二：《晶瑩的淚滴》[江蘇省南京市2009屆高三第二次調研測試]
[問題]文章結尾寫道：“我今天終于把近40年前的這一段經歷寫出來，對自己算是一種虔誠祈禱”。“我”為什么“虔誠祈禱”?試加以探究。
[學生答案]①祈禱女老師能夠幸福。②祈禱女老師能夠永遠保持這種美好的心靈。③祈禱所有的老師能夠像這位女老師一樣關愛自己的學生。
[失誤分析]作者寫女教師不僅僅是為了對她的歌頌與贊美，更為主要是為了引發人們對人間真情摯愛的思考，希望我們所有人包括我們的民族能夠像這位女老師一樣。文章在結尾處含蓄地傳達出此意。而這個答案簡單地停留在對女老師本身的理解。
[參考答案]①女老師的淚珠體現了人間真情摯愛，給我留下了深刻記憶，成為我人生的前進動力。②我也希望像女老師一樣，保持一顆真誠善良的心靈。③在這樣一個物欲膨脹的社會，我非常希望我們的民族也受到這種精神的滋養。 （本題6分，每點2分）
3.層次不清晰
例一：《草叢》[南通市2009屆高三第一次調研測試]
[問題]文章兩次描寫了割草的老人，請簡要分析這樣寫的作用。
[學生答案]①突出草叢不被忽略。②承接上文對草的踐踏。③引起下文對冬天草叢的描寫。
[失誤分析]題目明確要求分析兩次描寫的作用，而這個答案沒有按層次答題，籠統回答，答題的思路不清晰。
[參考答案]①第一次以老人割草，將草叢所遭遇的艱難具體化；②第二次寫老人忘卻了自己對草叢的傷害，既表現了草叢的卑微，又為引出結尾的議論做鋪墊；③前后照應，突出了草叢執著堅定的形象。（評分建議：三個要點，每點2分。）
4.答題不規范
例一：《江南無雪》2009南京高考語文一模試卷
[問題]第五段畫線句在文中有什么作用?請具體分析。
[學生答案1]①承接上文兒子的追問。② 引起下文詩句，與之照應。③運用排比的修辭。
[錯誤分析]：分析作用題應該從形式和內容兩個角度來分析，而這個答案只考慮了形式忽略了對內容方面的回答。
[學生答案2]①運用了排比的修辭，增強了文章的氣勢，表達了作者對雪的感嘆。②與童年下雪的情景形成對比，表達了作者對雪的盼望。
[失誤分析]這個答案考慮了形式和內容的角度，但在形式的角度方面忽略了結構的角度。
[參考答案]形式上：①照應題目“江南無雪”。②承上啟下，承接上文的雪景描寫、雪天盼望，引起下文對“江南無雪”的思考和憂慮。內容上：表達了盼望之強和失望之深。（內容2分，“盼望”與“失望”各1分；“形式”4分，每條2分）
5.文本意識不強
例一：《花 事》[江蘇省泰州市2009屆高三下學期第一次聯考試卷]
[問題]作者通過對春天的花事的描述，寄寓了哪些人生感悟？試加以概述。
[學生答案]①要珍惜美麗的瞬間。②平靜對待人事，凡事要看開一點。③不要為失去的東西而傷感。
[失誤分析]作者在對春天的花事的描述中寄寓的人生感悟，在文中都有相關的文字，只需稍作概述即可，而這個答案完全是個人的理解，脫離了原文。
[參考答案]（1）美麗往往是短暫的，我們不應錯過。（2）人世滄桑，世事無常，有些東西是無可挽留的。（3）愛情和婚姻時常割離，應當將它們完美地結合在一起。（4）對于那些逝去的美好，那些無可挽留的事實，坦然待之。（答到其中三點即可得6分）
例二：《過灘謠》[鹽城市2008/200年度高三第二次調研考試]
[問題]作者為什么要寫“怎么也忘不了少年時那段拉纖的生活經歷”？試作探究。
[學生答案]①形式上吸引讀者。②因為那一段拉纖生活是我第一次體驗人生苦難。③從拉纖的苦中體會到生命在于奮斗。
[失誤分析]探究題的回答不能脫離原文的中心和主旨，這個答案沒有緊緊抓住文章的中心深入思考。
[參考答案]①纖道艱險使作者對那段艱難歲月刻骨銘心。②纖夫們吃苦耐勞的精神和堅毅頑強的品格令作者由衷贊嘆。③征服激流、險灘的經歷，讓作者對生活、生命有了深刻的思考、認識和感悟。（每點2分）
[問題]本文題為“江南無雪”，文中卻用大量篇幅寫雪，請結合全文探究這樣安排有哪些意圖。
[學生答案]①通過大量篇幅寫雪，表現出雪的美好和雪景的美麗。②借有雪時的歡樂記憶，反襯出江南無雪的遺憾。③表現出作者對江南雪景的熱愛和懷念。
[失誤分析]作者寫“江南無雪”表達出的遺憾之情，僅為表層情感，深層次為對環境的擔憂；寫童年雪景給我帶來的美好回憶，不僅表達出對雪景的熱愛，更為主要的是希望孩子擁有快樂的童年。文章最后寫想象中的夜飲賞雪，傳達出作者對人生美好情趣的渴望。原來的答案僅僅停留在對雪的本身的思考，未作深層次的探究。
6.概括意識不強
例一：《親愛的麥子》[蘇州市2009屆高三教學調研測試語文]
[問題]作者筆下的麥子很美，請根據文意概括其美在何處。
[學生答案]：①有一種土壤般的質地和本色。②帶有土地的精華。③平凡卻又由人、天地創造的精品。④透出一股琥珀色的圓滿的憂傷，和它的圓滿形態、淺褐色澤渾然和諧，與生俱來而又無從表述，毫不自知而叉一目了然。
[失誤分析]題目明確提示要概括，而這個答案僅僅是對原文的摘抄而已，對麥子的美的概括有很大欠缺。
[參考答案]①樸素柔和、不事喧嘩的本色之美。(2分)②天、地、人三者合作創造的深刻之美。(2分)③憂傷色澤和圓滿形態的和諧之美。(2分)(意思對就可)
例二：《過灘謠》[鹽城市2008/200年度高三第二次調研考試]
[問題]從文中看,“我”真正嘗到拉纖的“苦味”包含了哪些內容？請簡要加以概括。
[學生答案]①大雪紛飛的天氣，憑著過去對它的熟悉，一步一探地摸索著行走。②便漸漸地麻木了，雙腳完全失去了知覺。③到得崩洪灘時，我被這條聞名整個資江的險灘嚇得目瞪口呆。
第6篇：描寫雪的文章范文
1．指導學生通過朗讀積累“陰、陽、乘、燭、以、及”等虛詞的意義和用法，并疏通文意。
2．指導學生通過反復閱讀欣賞精彩的寫景片段。
3．體會本文簡明生動的語言風格。
教學重點及難點
1．積累相應實詞、虛詞。
2．背誦全文。
課時分配
兩課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
中國版圖上自古有五座大山最為有名，被稱為“五岳”，它們分別是東岳泰山，西岳華山，北岳恒山，南岳衡山，中岳嵩山，而其中的泰山又被譽為“五岳”之尊。今天我們就一起來學習清代姚鼐的《登泰山記》，領悟泰山的高峻雄偉。
二、作家作品
（參見課文注釋及教師教學用書）
三、整體把握
1．朗讀課文，正音。
2．默讀課文，結合書下注釋疏通文意。
補充注釋：
泰山之陽，汶水西流；其陰，濟水東流：古時稱山南水北為陽，山北水南為陰。
當其南北分者：在，正。
乘風雪：趁，冒著。
余始循以入：相當于“而”，表順承。
及既上：到。
蒼山負雪：背負。
明燭天南：名動，照。
戊申晦：農歷每月最后一天。
稍見云中白若摴蒱數十立者：依稀看見。
絳皓駁色：或紅或白，顏色相雜。
盡漫失：模糊缺失。
極天云一線經：盡。
僻不當道者：偏僻。
3．理清思路：
問：全文共5段，每段要點是什么？
學生默讀，討論，明確：
第1段：總寫地理環境，點出泰山及其最高峰——日觀峰的位置。
第2段：登臨泰山，重點記敘登山的艱難及到達山頂后所見景象。
第3段：重點描寫泰山日出的美麗壯觀。
第4段：人文景觀。
第5段：補記自然景觀。
四、布置作業：
1．課后練習一、二。
2．熟讀課文。
第二課時
一、導入：
通過上節課的學習，我們已經大體了解了文意，把握了作者的思路。作者如何詳寫登山過程以及泰山日出的美景呢？這是我們這節課討論的內容。
二、登山過程和路線。
問：作者如何詳寫登山路線和經過呢？
默讀課文，分析討論
明確：作者先從北京到泰安，歷經齊河，長清，泰山西北谷，長城。
作者登山的路線是：南麓、中谷、中嶺、天門、西谷、山巔。
最后見到了山頂的美景：“蒼山負雪，明燭天南”，“晚日照城郭，汶水、徂徠如畫”，“半山居霧若帶然?！?/p>
學生用原文復述課文。
三、泰山日出
問：文章是怎樣描寫泰山日出的？
明確：文章通過景物變化寫泰山日出，以時間為序，依次寫出了日出前后景物的變化，展現了一幅泰山日出的美景。
例如寫云，日出前是“足下皆云漫，”稍后是“極天云一線異色，須臾成五彩”，然后又有“紅光動搖承之”。
寫山，日出前是“白若摴蒱數十立”后是“絳皓駁色，而皆若僂”。
四、文中比喻，擬人手法的運用。
1．“蒼山負雪，明燭天南?！?/p>
這是初登山頂時剎那間的感受，作者不說冰雪覆蓋青山，卻說青山背負白雪，賦予靜態的青山以動態，用語新穎、傳神。然后說泰山上的雪像蠟燭一樣照著天南，形象生動地繪出了積雪的光彩。
2．“望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然?！?/p>
這是在山頂上遠望和俯視所得到的畫面，作者縱目遠晀，夕陽照耀著泰安城，汶水、徂徠好像自然天成的山水畫，而山腰間停留的云霧好似飄帶，使人感到那種特有的寧靜氣息，而且設喻新奇，給人以美的享受。
3．“回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂。”
這一比喻寫出了日觀以西諸峰的特點，更顯日觀峰的雄偉，且形象生動。
五、總結
本文充分體現了姚鼐的散文風格，尤以泰山日出一段最為精彩，極受人們推崇。通過對其它景物的描寫，來烘托所要描寫的景物，這種寫作手法也很值得我們借鑒。
六、布置作業
第7篇：描寫雪的文章范文
[關鍵詞]景物描寫； 凸顯 ；文學與美學
凡敘述性的文章，如小說，戲劇，散文，童話，寓言等，都離不開寫景。文質兼美的景物描寫，不但令人賞心悅目，而且還能充分調動讀者的各種情愫，使之產生無限的遐想，從而使文章達到文學與美學的統一。那么，教師該如何教學生寫景呢？
一、 理清順序，凸顯層次美
自然界的景物，大至日月星辰，小至花草蟲魚，都有其一定的存在順序。順序亂了，自己不知所云，別人也摸不到邊際。因此，教師在指導學生寫作時，務必要教導學生先找到一種合理的寫作順序。景物的寫作順序一般有以下三種：
1.時間順序。如朱自清先生的“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”之所以寫得簡潔干凈，生動傳神，就是因為它是依樹木開花的先后順序行文的。
2.空間順序。按空間順序寫景也叫“移步換景”，也就是隨著作者觀察點的移動，眼前呈現不同的景物，這是人們常用的一種寫景方式。空間順序，關鍵是先確定一個立足點，再一步一換景。如《濟南的冬天》，在描寫“雪后的小山”時，老舍先生就是按照由高到低的順序，先寫山尖，次寫山坡，最后寫山腰的。
3.邏輯順序。請看的《沁園春·雪》：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄?！边@是概括描寫北國雪景，再以“望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”來展現北國風光，這樣由總到分，由概括到具體，景物描寫不但全面，而且層次分明。
二、巧妙結合，凸顯和諧美
大自然之景，有靜有動。動與靜并非絕對，隨著觀察位置，角度的不同，一切景物都是動中有靜，靜中有動的。寫景，就要寫出動與靜的特點，動與靜的變化。如：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城?！薄耙凰o田將綠繞，兩山排闥送青來?！薄安槐卣f碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草叢直竄向云霄里去了?！贝颂帉懢翱芍^典范，作者先按照由低到高的順序寫靜態之景，再按照由高到低的順序寫動態之景，這樣動靜結合，高低互補，陰陽協調，使全文熠熠生輝。
巧妙結合還需注意一個虛寫與實寫的問題，如“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！痹诖嗽娭校扔小鞍蜕揭褂隄q秋池”的實寫，又有詩人“卻話巴山夜雨時”的相像，讓人在艱苦中看到希望。又如《觀滄?！贰八五ｅ?，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里?！?曹操先實寫眼前所見大海雄偉之景，然后展開豐富的想象力，運用積極浪漫主義手法道出了自己的偉大抱負。
三、 善用修辭，凸顯語言美
描寫景物，要注重煉字，語不驚人死不休，因為優美的語言本身就是一道靚麗的風景。要學會比喻、擬人、排比、夸張、設問、反問等多種修辭手法的運用、連用。如吳伯簫《菜園小記》有一精美語段：“那些新芽呀，條播的行列整齊，撒播的萬頭攢動，點播的傲然不群，帶著光，發著笑，充滿了無限生機。一棵新芽簡直就是一顆閃亮的珍珠?！弊屑毞治鲆幌拢@里就運用了排比，比喻，擬人等多種修辭手法，不但給人美的享受，還讓人看到了新芽的無限生機和活力。又如宗璞的《紫藤蘿瀑布》“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只見深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相?！?多美的語言，多好的文字。作者同樣運用了比喻，夸張，擬人等修辭手法，向讀者展示了紫藤蘿繁盛的生命力，為下文揭示文章主旨奠定了基礎。
四、 調動感官，凸顯情感美
第8篇：描寫雪的文章范文
1、描寫梅花的詩句有很多，“零落成泥碾作塵，只有香如故”描寫了梅花堅貞孤傲的傲骨；
2、“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏?！泵鑼懙氖敲坊ㄗ藨B的優美和幽幽的香氣；
3、“遙知不是雪，為有暗香來”贊美的是梅花的幽香。
（來源：文章屋網 ）
第9篇：描寫雪的文章范文
江南的冬景
郁達夫
凡在北國過冬天的人，總都知道圍爐煮茗，或吃涮羊肉、剝花生米、飲白干的滋味。而有地爐、暖炕等設備的人家，不管門外面是雪深幾尺，或風大若雷，而躲在屋里過活的兩三個月的生活，卻是一年之中最有勁的一段蟄居異境。老年人不必說，就是頂喜歡活動的小孩子們，總也是個個在懷戀的，因為當這中間，有蘿卜、雅兒梨等水果的閑食，還有大年夜、正月初一、元宵等熱鬧的節日。
但在江南，可又不同：冬至過后，大江以南的樹葉，也不至于脫盡。寒風—西北風—間或吹來，至多也不過冷了一日兩日。到得灰云掃盡，落葉滿街，晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的。清早，太陽一上屋檐，鳥雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來，老翁小孩就又可以上門前的隙地里去坐著曝背談天，營屋外的生涯了。這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？
（節選自《郁達夫作品精選》，有刪改。）
邊讀邊悟：
這段景物描寫很有特點。短文以《江南的冬景》為題，但文章并未從江南景色著筆，而是先從北國冬景入手，寫出了北國冬天“門外面是雪深幾尺”“風大若雷”的特點，所以到了冬天，北方的老人、小孩總是躲在屋里過著蟄居生活。這樣描寫，先讓讀者首先感覺到北方冬天風雪撲面的嚴酷和寒冷。然后，用“但在江南，可又不同”一句，引出江南的冬景：江南“冬至過后，鳥雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來，老翁小孩就又可以上門前的隙地去坐著曝背談天”，一派與北國不同的景象。這里，作者通過和北國冬景的對比來描寫，更加突出了江南冬天的晴暖溫和的特點，渲染了北國冬天所不能提供的屋外曝背談天的樂趣。由此可見，在寫景時運用對比，能避免文章平鋪直敘，增強文字的感染力。
濟南的冬天
老 舍
小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為這樣慈善的冬天，干什么還希望別的呢？
最妙的是下點小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
古老的濟南，城內那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，或者是唐代的名手畫的吧。
那水呢，不但不結冰，反倒在綠藻上冒著點熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得冰上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢?？窗?，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中、半空中、天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影。這就是冬天的濟南。
（節選自《老舍文集》 第十四卷。）
邊讀邊悟：
濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻。
