教師個人自評總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：教師個人自評總結(jié)范文
一、學(xué)校基本情況
xx中學(xué)位于
根據(jù)xx省和xx市及xx教育局關(guān)于實施義務(wù)教育階段教學(xué)評估工作的要求和部署，按照認真嚴謹、實事求是的原則，根據(jù)《學(xué)校評估標準》和《教師教學(xué)評估標準》，已完成了自評工作。現(xiàn)將自評情況匯報如下，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家指正。
一、學(xué)校基本情況
xx中學(xué)位于xx市xx大街1290號，占地面積30畝，建筑面積近6000平方米，有教學(xué)樓、辦公樓、綜合實驗樓各一座，擁有圖書室、閱覽室、理化生實驗室、儀器室、微機室、多媒體教室、語音室、音樂室、美術(shù)室、體育器材室、保健室、心理咨詢室等18個專業(yè)教室，圖書資料1.5萬冊，計算機120余臺，200米環(huán)形跑道運動場一個，可滿足學(xué)校體育課和課外活動。
學(xué)校創(chuàng)辦于1959年，歷經(jīng)xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx學(xué)校、xx中學(xué)、xx職教中心。XX年復(fù)名xx中學(xué)，是一所隸屬于xx市xx體教育局的全日制初級中學(xué)。
學(xué)校現(xiàn)有三個年級10個教學(xué)班，近311名學(xué)生。學(xué)校共有教師75名，其中具有中學(xué)高級職稱的24人，中學(xué)一級教師職稱的48人。具有本科及以上學(xué)歷人數(shù)57人，專科學(xué)歷人數(shù)18人，學(xué)歷達標率100％。
近兩年來，我校教師xx獲市級骨干教師稱號，xx等三人獲區(qū)級骨干教師稱號。先后有10人獲省級論文一二三等獎，11人獲省級課件評比一二三等獎，4人獲市級論文一三等獎，xx等2人獲區(qū)級“教學(xué)成績突出個人”稱號，孟曉楠等3人獲區(qū)級“中考備考工作突出個人”稱號。
近年來，學(xué)校獲市區(qū)級獎勵五項（區(qū)優(yōu)秀黨支部、工會、運動會隊列二等獎）。xx電視臺、《xx晚報》和xx教育局多次對我校辦學(xué)和開展社會活動給予報道。
學(xué)校全面貫徹教育方針，積極推進素質(zhì)教育。學(xué)校認真總結(jié)本校若干年辦學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)階段的辦學(xué)實際，以及社會發(fā)展對學(xué)校教育提出的要求，形成了本校辦學(xué)思想和文化體系。
辦學(xué)思想：為人以德，為學(xué)以恒
辦學(xué)理念：以德立校，依法治校，科研興校，質(zhì)量強校
校 訓(xùn)：尚德、弘毅、篤學(xué)、修睦
政 風(fēng)：團結(jié)、勤政、開拓、務(wù)實
教 風(fēng)：敬業(yè)、愛生、嚴謹、協(xié)作
學(xué) 風(fēng)：勤思、樂學(xué)、好問、篤行
二、籌備階段
1、校領(lǐng)導(dǎo)班子在認真學(xué)習(xí)省市區(qū)相關(guān)文件的前提下，成立了以校長卜秀紅為組長的評估領(lǐng)導(dǎo)小組和以主管校長為組長的評估小組，
2、制定了《xx中學(xué)教學(xué)評估實施方案》、《xx中教師教學(xué)教研常規(guī)量化細則表》等相關(guān)評價標準，召開了全體參評教師動員大會，認真學(xué)習(xí)了省市區(qū)及本校相關(guān)文件，特別是學(xué)校的評估實施方案細則。
三、評估結(jié)果
（一）教師評估結(jié)果：
我校48名參評專任教師中優(yōu)秀20人，占總數(shù)的41%，良好28人，占總數(shù)的59% 。
（二）學(xué)校評估結(jié)果
得分：92分，等級：達標。其中：教學(xué)管理23分，課程管理19分，教學(xué)條件19分，校本研修17分，評價研究14分。
四、評估過程
（一）教師教學(xué)評估：
1、組織參評教師以年級組為單位，在自主、公正、實事求是的基礎(chǔ)上進行自評、互評，并填寫教師自評互評表，并予以量化，兩項分別占總評的5%。同時，要求每位教師評估工作結(jié)束后寫出個人評估總結(jié)，為今后教育教學(xué)和教科研工作更上一層樓打好堅實的基礎(chǔ)。
2、組織行政人員深入各班，要求學(xué)生在與家長充分交流的前提下，由學(xué)生填寫學(xué)生及家長評價教師評估表，并予以量化，此項占總評的5%。
3、校評估小組分別就參評教師的教學(xué)能力、教研能力做出評估，填寫評估表，并予以量化，兩項分別占總評的50%、30%。
4、在以上三項基礎(chǔ)上，由評估小組按職業(yè)道德5%，自評5%，互評5%，學(xué)生及家長評5%，校評80%的比例進行總評，得出參評教師的最后總分。
5、最后由學(xué)校評估領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)校正系數(shù)，綜合評價并確定參評教師的最后等級。
6、公示期內(nèi)參評教師無任何異議后，評估結(jié)果正式生效歸檔。
7、對本學(xué)年教師教學(xué)評估工作中獲得優(yōu)秀的教師頒發(fā)“教師教學(xué)評估工作先進個人”稱號。
第2篇：教師個人自評總結(jié)范文
傳統(tǒng)的基于HTML網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的考核方法主要是理論和作品考核。理論的閉卷考核在考試的題型、考試內(nèi)容、考核成績評定等方面都較為成熟，這部分考查學(xué)生對HTML語言的理解和運用。作品考核是為了讓每個學(xué)生都參與更好地應(yīng)用已學(xué)知識和技能，學(xué)生自主選題，獨自完成網(wǎng)站的制作。此部分考核能夠考查學(xué)生對軟件工具運用、設(shè)計的能力以及知識綜合應(yīng)用的能力。真正網(wǎng)站的制作是需要團隊的合作，集體智慧的結(jié)晶，才能形成一個優(yōu)秀的網(wǎng)站。如果讓學(xué)生分組去實現(xiàn)網(wǎng)站的制作又不可避免地讓一部分學(xué)生因為懶惰依靠組長和組員的力量去完成，而不能得到能力的提高。
二、課內(nèi)任務(wù)+階段考核+綜合作品考核的過程性考核方式
從課程本身的特點、學(xué)情及考核方式存在的弊端，為讓每位學(xué)生都能學(xué)會網(wǎng)站的制作，又能得到職業(yè)能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出適合本課程的考核方案，即“課內(nèi)任務(wù)”+“階段考核”+“綜合作品考核”相結(jié)合的過程考核方式。注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、實踐操作能力、對課程知識的綜合運用能力及創(chuàng)新能力。本方案制定的指導(dǎo)思想是加強平時學(xué)習(xí)過程的考核，加強實踐技能的考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，采用過程評價和綜合評價相結(jié)合的方式。具體的考核指標及成績評定如下：
（一）課內(nèi)任務(wù)考核
本部分成績占40%，由課堂實踐訓(xùn)練和課內(nèi)教學(xué)項目兩部分組成，分別占20%。1.課堂實踐訓(xùn)練評價的主體是教師，評定時根據(jù)任務(wù)完成時間、質(zhì)量進行成績的評定。2.課內(nèi)教學(xué)項目根據(jù)課程的學(xué)習(xí)情境分成四個項目，由簡到難，由淺入深的分別為“個人主頁”“班級主頁”“公司網(wǎng)站”“旅游網(wǎng)站”。由學(xué)生獨自完成，在制作的過程中完成自由設(shè)計充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。最后作品的成績由學(xué)生自評、他人評價和教師評價相結(jié)合的方式完成課內(nèi)項目的成績評定，其中學(xué)生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。評定時根據(jù)作品的完成時間、知識技能的綜合運用、顏色的運用及創(chuàng)意的設(shè)計等方面進行成績的評定。
（二）階段考核
本部分成績占40%，由HTML測試和個人網(wǎng)站作品兩部分組成，分別占20%。1.HTML測試成績的評定主體是教師。考核內(nèi)容：網(wǎng)頁基本元素的HTML代碼及其常用屬性，為網(wǎng)頁的制作奠定扎實的基礎(chǔ)，軟件工具的使用是有限的，而許多的制作技巧都需要代碼來實現(xiàn)，所以學(xué)生必須會利用HTML代碼來編輯及修改網(wǎng)頁。2.個人網(wǎng)站作品成績的評定主體為學(xué)生和教師。其中學(xué)生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。根據(jù)作品的創(chuàng)意、內(nèi)容、色彩運用、正確無誤等方面進行成績評定。此部分考核主要是讓學(xué)生掌握必要的理論知識及綜合運用的能力。讓每個學(xué)生自己完成網(wǎng)站的策劃、站點目錄的設(shè)計、收集素材、設(shè)計、制作、測試等一系列的工作。由于作品要求簡單可以由個人很好地完成，使學(xué)生的操作技能與綜合應(yīng)用得到更進一步的提高。
（三）綜合作品考核
此部分成績占20%，成績評定的主體為教師和學(xué)生。其中學(xué)生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。作品題目由教師指定，學(xué)生分組選題。采取模擬工作室的方法，讓學(xué)生感受真正在企業(yè)做項目的氛圍。由組長對組員進行分工，有專門的網(wǎng)站策劃員、網(wǎng)站效果圖設(shè)計、網(wǎng)頁編輯等崗位。把學(xué)生們學(xué)習(xí)做網(wǎng)站的積極性調(diào)動起來，讓他們更好地參與到網(wǎng)站的制作中，各負其責(zé)，各盡其職，體驗到團隊合作的快樂。從而能夠培養(yǎng)學(xué)生交流、互助的職業(yè)素養(yǎng)與綜合應(yīng)用的能力。
三、總結(jié)
第3篇：教師個人自評總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 作業(yè)系統(tǒng) 過程評價 實施
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
過程評價是一種全新的學(xué)習(xí)者評價方式，學(xué)生的評價結(jié)果不再由單一的期末考試成績確定，而將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程跟蹤并記錄下來。本文基于作業(yè)系統(tǒng)的過程評價是應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用作業(yè)系統(tǒng)一方面將教師從繁重地批改作業(yè)的任務(wù)量中解放出來，另外一方面通過本系統(tǒng)完成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，最終完成學(xué)生的過程考核。
1基于作業(yè)系統(tǒng)的過程評價的基本問題
1.1評價目的
基于作業(yè)系統(tǒng)的過程評價主要是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用在線作業(yè)系統(tǒng)完成對學(xué)生所學(xué)課程學(xué)習(xí)過程的跟蹤與記錄。對不同學(xué)生而言，實現(xiàn)個人的縱向比較與其他同學(xué)的橫向比較，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)熱情。
1.2評價內(nèi)容
針對學(xué)生所學(xué)課程而言，是課程知識的掌握，但對于學(xué)生終身來說，是學(xué)習(xí)能力的鍛煉與提高。養(yǎng)成學(xué)生端正的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度，正確的個人剖析與認知，超強的團隊協(xié)作能力，故過程評價應(yīng)從學(xué)科知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度三個維度進行評價，以促進學(xué)生的發(fā)展。
1.3評價主體
評價主體不再是單一的教師評價，而是發(fā)展以學(xué)生、小組和教師的三方評價。過程性評價中的學(xué)生自評、小組互評，是指在一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生對于自己和他人在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進行的自我反思與相互評價。教師點評則是對學(xué)生自評、互評過程中表現(xiàn)出來的突出的事例進行的引導(dǎo)性評價。
1.4評價工具
正如海蒂?古德瑞德將量規(guī)定義為“為一項工作列出標準的評分工具”。在表現(xiàn)形式上，它常常是一個二維表格，從與評價目標相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定評級指標。一個量規(guī)就是一套等級標準，使用量規(guī)可以有效降低評價的主觀隨意性，量規(guī)評價既可以教師評，還可以讓學(xué)生自評或同學(xué)互評，進一步強化了對學(xué)習(xí)過程情況的關(guān)注，目前已經(jīng)成為評價學(xué)習(xí)績效的有力工具。
2基于在線作業(yè)系統(tǒng)的過程評價實施
2.1實施理念
過程評價是基于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助在線作業(yè)系統(tǒng)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括平時作業(yè)的完成情況、學(xué)習(xí)的活動記錄情況（發(fā)表留言及資料下載情況）、多元化（個人、小組、教師）的評價完成學(xué)生的評價的一種思想理念。
2.2實施設(shè)計
本作業(yè)系統(tǒng)分教師、學(xué)生和管理員三類，管理員主要專業(yè)管理、班級管理、課程管理、教師管理、學(xué)生管理、公告管理等功能。教師主要有個人管理、題庫管理、作業(yè)管理、成績管理、評價管理、留言管理等功能。學(xué)生主要有個人管理、作業(yè)管理、成績查詢、評價管理、留言管理等功能。
2.3設(shè)計評價量規(guī)
量規(guī)評價既可以教師評，還可以讓學(xué)生自評或同學(xué)互評，利用本系統(tǒng)，設(shè)計以學(xué)生平時作業(yè)情況、學(xué)習(xí)活動記錄情況、學(xué)生多元化的評價進行考查。此二維表各方面設(shè)計如下：
過程考核（60%）
此為學(xué)生某門課程的基于作業(yè)系統(tǒng)的過程考核表，其中學(xué)生最終成績過程績考核占60%，其中平時作業(yè)成績占其中的60%，評價占25%，學(xué)習(xí)活動記錄情況占15%，具體細則參見上表所示。表格中的百分比教師可根據(jù)課程性質(zhì)的不同，自行設(shè)置比例，操作靈活，更具有可操作性。
3基于作業(yè)系統(tǒng)的過程評價意義
本文介紹的基于作業(yè)系統(tǒng)的過程評價有以下優(yōu)點：
（1）過程性評價能有效促進學(xué)習(xí)者自我督促和約束能力的提高。通過作業(yè)系統(tǒng)的在線使用，養(yǎng)成學(xué)習(xí)者主動按時完成任務(wù)的習(xí)慣，培養(yǎng)其端正的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度，逐漸成為更加主動、更善于思考、善于反思的學(xué)習(xí)者。
（2）過程評價有利于學(xué)習(xí)者溝通、協(xié)作，培養(yǎng)評價和自我反省的能力。過程評價中學(xué)習(xí)者成為評價主體，通過自評與互評等形式，加深個人批判能力、鑒別能力和分析能力，同時觀察、評價他人學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會了溝通，培養(yǎng)了合作精神。
基于作業(yè)系統(tǒng)的評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，也為學(xué)生提供了一種新的評價方式，減少了人為批改作業(yè)對學(xué)生造成的心理影響，提高了學(xué)習(xí)效率和評分的準確性。我們將在今后的實踐中，不斷積累，不斷總結(jié)，尋求操作性強、更合理的評價形式，完成學(xué)生的評價考核。
2012年重慶市教委科學(xué)技術(shù)研究項目《基于過程評價的在線作業(yè)系統(tǒng)研究》（項目編號：KJ123201）階段性研究成果。
第4篇：教師個人自評總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)教學(xué) 評估機制
過程性評估在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
目前大學(xué)教學(xué)的評估方式是以終結(jié)性評價為主，主要以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，這種評價方式在一定程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、努力程度等，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，不利于大學(xué)教學(xué)的改革。同時這種評估方式也不易激發(fā)大學(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性。如果我們想改變教學(xué)的方法與過程，就必須改變評估方式。我們發(fā)現(xiàn)，過程性評估越來越受到廣大國內(nèi)外教育工作者的重視。
根據(jù)2001年國家教育部頒發(fā)的《大學(xué)課程標準》，過程性評估是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面，即在學(xué)生知識、技能與態(tài)度形成的過程中進行監(jiān)控與評價。”其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。過程性評估使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極的參與者”。這種評價也為教師與學(xué)生提供反饋，幫助教師在教學(xué)計劃中做到有的放矢，及時調(diào)整教學(xué)方式以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。
沒有一種過程性評估適用于所有教師、所有學(xué)生和所有課堂，每位教師都需要探尋適合自己的過程性評估模式，反思自己的教學(xué)與評價實踐，與其他教師討論，觀察其他教師的有效嘗試。不過過程性評估有一些常用形式，可以作為新嘗試的起點。
開展多種多樣的課堂評估活動
學(xué)生自評。學(xué)生自評包括構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標，設(shè)計自己的學(xué)習(xí)思路，并隨時檢查自己的學(xué)習(xí)效果。在自評過程中教師可以幫助學(xué)生制定一個具體的評估標準，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用這些標準。有效的學(xué)生自評要求學(xué)生深刻理解自評的重要性，使他們看到自己的學(xué)習(xí)成就。自評活動可以采取多樣的形式進行。
學(xué)生互評。學(xué)生之間互相評估有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，課堂上的各種活動如獨白、對話、小組活動、講故事、角色表演、游戲等都可以成為學(xué)生互評的內(nèi)容。此外同學(xué)之間還可以互評作文，互評可以采取小組討論，可以多人評估一人，一人評估多人等方式。通過學(xué)生互評，學(xué)生就有機會檢查自己和他人的學(xué)習(xí)，了解自己和同伴之間的差異，然后制定出下一步努力的目標。互評有助于提高學(xué)生語言交際能力。
教師評估。學(xué)生的自評和互評都必須與教師的評估結(jié)合起來。例如在課堂討論中、在學(xué)生寫作中以及在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師可以隨時對學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績進行評估，這樣可以隨時給學(xué)生提供反饋信息，鼓勵和幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。
師生共同評估。師生在互評過程中，學(xué)生應(yīng)積極參與反思和自評，教師應(yīng)及時向?qū)W生提供反饋信息。教師通過與學(xué)生討論他們的學(xué)習(xí)，可以理解學(xué)生以及學(xué)生對待自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，是否珍惜自己的學(xué)習(xí)成果；教師還可以通過提問的方式引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標。師生互評不僅給學(xué)生，也給教師提供了有用的信息：學(xué)生得到個人反饋，明確努力方向；教師得到學(xué)生反饋以便改進教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義和有用的指導(dǎo)，教師通過回顧教學(xué)評估檔案可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)效果以及存在的問題，從而不斷改進自己的教學(xué)與過程性評估方法，提高教學(xué)效率。
過程性評估對大學(xué)教學(xué)的幾點啟示
過程性評估在我國目前的教育評估制度中還屬于一個較新的領(lǐng)域，它的實施與應(yīng)用不可避免地要遇到來自各方面的誤解甚至是阻力。但它對于大學(xué)教學(xué)的啟示是深刻的。
對教師提出了更高的要求。過程性評估改變了以往手段單一、終結(jié)性的評估方式，以其生動活潑、注重過程、以學(xué)生為中心、以任務(wù)為向?qū)А⑹侄蝺?nèi)容多樣的特點給我們的課堂注入了活力。同時，也給大學(xué)教師提出了更高要求。教師的教學(xué)能力不再只用講解能力這一把尺子來衡量。首先，教師需花大量精力深入研究大綱、教材、教法和學(xué)生，在充分了解教學(xué)目的、過程、對象的基礎(chǔ)上，設(shè)計科學(xué)實用的評估策略。其次，教師要不斷地研究評估策略所反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)，真正做到評估服務(wù)于教學(xué)。
有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。由于過程性評估注重對學(xué)生各方面能力的評價與培養(yǎng)，加之評價手段廣泛多樣，因而給學(xué)生提供了參與整個學(xué)習(xí)過程的機會，課堂上充滿了多項的互動，即師生互動、生生互動、學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)的互動，而豐富的互動正是培養(yǎng)交際能力的有利氛圍。再者，由于評估過程也是學(xué)習(xí)和交際的過程，學(xué)生在評估中思考、推理、總結(jié)學(xué)過的知識，促使學(xué)生學(xué)會表達思想，并發(fā)展其相關(guān)的交際能力。
有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感因素。情感因素指學(xué)習(xí)者的動機、興趣、意志和性格等心理因素，它們以間接的方式影響著學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。
第5篇：教師個人自評總結(jié)范文
在課堂教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)堪稱為最成功的教學(xué)改革！傳統(tǒng)的教學(xué)模式――一個問題提出，只有少數(shù)同學(xué)發(fā)表意見、積極參與的一問一答式教學(xué)，使學(xué)生的思維固化，得不到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)與之恰恰相反，它是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)生相互間的“合作”與“交流”，“共同”完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種自主學(xué)習(xí)活動。從心理學(xué)角度講，人的最近發(fā)展區(qū)分為“實際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”，兩者間的差異可以通過成人的指導(dǎo)或同伴的合作達到。更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、利他行為和團體思想，這恰恰是目前獨生子女普遍缺乏的一項社會技能。
但小組合作不能只流于形式，為“好看”而“合作”，小組合作學(xué)習(xí)一定是要高效的！高效的小組合作學(xué)習(xí)離不開有效的評價機制，它是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是小組合作是否高效的重要紐帶。
二、“三位一體”評價策略
1.教師評價。教師不是側(cè)重關(guān)注個人，而更多關(guān)注對小組整體的團體合作水平作一個全面評價，主要從“分工合作”、“結(jié)對互助”、“成果呈現(xiàn)”、“傾聽發(fā)言”、“任務(wù)完成情況”、“成果檢測”這六個方面加以觀察，這個評價的過程發(fā)生在課堂上學(xué)生的討論過程中，教師巡視指導(dǎo)，除了參與討論、適當(dāng)指導(dǎo)外，更多是對每個小組的合作情況給出評價，并在評價表上作好記錄，這樣也提高了老師巡視指導(dǎo)的有效性，改善了以往的教師盲目的“走過場”巡視。其中，“成果呈現(xiàn)”是全班的匯報交流，對于匯報小組來說，視匯報情況計入成績，而對于其它小組則以“質(zhì)疑對抗”的情況計入成績單。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教師評價表
在以往的小組合作學(xué)習(xí)的“分工”方面發(fā)現(xiàn)，基本每次固定組里那1、2個能說會道的“尖子生”作為匯報人，而他們往往也都是身兼多職，而其他很多成員的分工可有可無，甚至是沒有分工，只是一個聽眾，這樣就沒有壓力，也就沒有動力，不能真正實現(xiàn)全員參與。我們都有這樣的感受：努力講給別人聽時，才真正理解了自己所想的。所以，“三位一體”評價策略中，對“匯報員”做了特別的要求，抽簽決定“匯報員”。這樣每個人都有可能成為匯報員代表小組上臺匯報，他的匯報成績直接影響小組成績，有了這樣的壓力，學(xué)生不得不在合作的過程中認真“傾聽”別人的見解，不得不努力思考，其他成員也會更主動地去幫助小組的成員，一舉多得。
2.組內(nèi)評價。教師評價更多關(guān)注小組團體的合作，組內(nèi)評價則更多關(guān)注組內(nèi)每個成員的表現(xiàn)和發(fā)展，主要由觀察員操作從“個人責(zé)任”、“智慧貢獻”、“傾聽補充”、“結(jié)對幫扶”、“檢測情況”這幾方面加以評價。組內(nèi)評價能使合作小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使成員能清楚地認識到組內(nèi)的問題，以及使每個成員對自己的參與情況有所了解，是強化小組成員的積極行為和小組合作的成功的必要條件。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)評價表
3.個人自評。個人自評是小組成員每個人針對自己在小組的表現(xiàn)所做的一個反思和整理，總結(jié)優(yōu)點，查找不足，以期待接下來取得更大的進步。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)個人自評表
第6篇：教師個人自評總結(jié)范文
課堂教學(xué) 學(xué)生自評 小組討論 師生互評
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，牽扯諸多概念、定理，其不僅在自然科學(xué)探索中應(yīng)用廣泛，而且在實際生活中發(fā)揮著重要的作用，可見數(shù)學(xué)知識的重要性。而數(shù)學(xué)習(xí)題正是鞏固知識，加強應(yīng)用的利器。適當(dāng)?shù)牧?xí)題時課堂教學(xué)過程中的重要組成部分，它對于加強教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)有著不可替代的作用。
課堂教學(xué)中學(xué)生的互動十分重要。課堂互動是課堂教學(xué)中最基本、最主要的人際互動，是在課堂教學(xué)情景中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的有意的交流，有助于提高課堂互動質(zhì)量、促進學(xué)生的全面發(fā)展。而將習(xí)題講解和課堂互動結(jié)合起來，很好的達到了預(yù)期的教學(xué)效果。不僅課堂氣氛活躍，而且學(xué)生更好的掌握了知識點和習(xí)題，更好的鍛煉了自己的數(shù)學(xué)思維方式。
長期以來，我們在教學(xué)過程中只重視教師對學(xué)生的評價，以教師為主，以教師講授為主，只強調(diào)外部評價對學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的促進作用，而忽視了學(xué)生的自我評價及自我反思能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是被動的評價客體，沒有評價的主動性和積極性，這種評價造成學(xué)生對教師的依賴，影響了學(xué)生的主體地位及學(xué)習(xí)主觀能動性發(fā)揮。
筆者在教學(xué)實踐中，對于課堂習(xí)題的講解采用學(xué)生自評、小組討論、師生互評的三層次深入教學(xué)。通過三個層次的合理劃分以及正確實施，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
一、學(xué)生自評
學(xué)生自評，就是學(xué)生用簡練的語言，自我評價課堂習(xí)題的解題思路，闡釋數(shù)學(xué)思想方法，并指出習(xí)題解答過程中思維的閃光點和困難之處。讓學(xué)生客觀地指出自己的不足，對自己的能力進行客觀公正地評價。
學(xué)生自評的階段，可以讓學(xué)生從頭至尾的分析自己的學(xué)習(xí)，找出自己滿意的幾個優(yōu)點，并分析自己為什么有這樣的優(yōu)點，怎么才能繼續(xù)保持并發(fā)揚。另外，學(xué)生找出幾個自己不滿意的缺點，分析缺點產(chǎn)生的原因以及改正缺點的方法，切忌只用“我聽了”“我舉手了”“我會了”等模糊的語言來回答。
學(xué)生是教學(xué)的主體，也應(yīng)該是評價的主體，學(xué)生自評，可以提交學(xué)生的自我意識，突出學(xué)生的主體地位，更好的推進素質(zhì)教育。
數(shù)學(xué)習(xí)題時學(xué)生思維的產(chǎn)物，學(xué)生自評，不僅起到溫故而知新的作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力。自評可以使解題的隱性思維顯現(xiàn)化，增強學(xué)生的自信心。通過自評，學(xué)生的概括能力逐步形成，數(shù)學(xué)抽象能力，一般的解決數(shù)學(xué)問題的策略得到質(zhì)和量的提高，通過自評，又會促使學(xué)生打破思維定勢，使分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新意識進一步得到發(fā)展。
二、小組討論
學(xué)生自評結(jié)束后，其他學(xué)生可能對此道習(xí)題存在各種疑惑或者思維的靈感，所以此時應(yīng)該組織學(xué)生小組討論，學(xué)生之間互相探討習(xí)題解答的優(yōu)缺點，及時互相發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題。
在討論的過程中，可以運用頭腦風(fēng)暴的方法，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的想象力。在討論中，學(xué)生思維非常活躍，往往產(chǎn)生新奇的解決方法，也往往會對以前的疑問有所領(lǐng)悟。大家你一言我一語的討論，擴大的自己的思考范圍，有利于發(fā)覺學(xué)生的思維死角，可以讓學(xué)生從更多的方面看待這個問題。經(jīng)過討論產(chǎn)生的想法，是學(xué)生經(jīng)過自身努力得來，他們會更加的珍惜，使知識更加鞏固。
但如果一味放任學(xué)生討論，他們可能容易偏離主題。在一段討論中，教師可以指定相關(guān)問題，讓學(xué)生圍繞問題進行討論，并隔一段時間，讓同學(xué)發(fā)言，講述討論結(jié)果，并在討論結(jié)束時，總結(jié)討論的結(jié)果。通過這一系列措施，可以較好的保證學(xué)生課堂小組討論的效果，更充分的調(diào)動課堂討論的積極性。
課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，課堂中應(yīng)該充分重視學(xué)生的主體性。對于課堂習(xí)題，在學(xué)生小組討論中，教師適時引導(dǎo)，通過學(xué)生互評，讓同學(xué)之間相互指出習(xí)題解答的優(yōu)點，會起到表率作用。這是同學(xué)自己作，同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大地調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性，增強學(xué)生間學(xué)習(xí)的協(xié)作意識。對于習(xí)題的不足之處，讓學(xué)生點評，會使他們加深印象，今后類似的錯誤或不足，就會改掉。另外通過學(xué)生互評，能啟發(fā)靈感，起到舉一反三，觸類旁通的作用。
點評這一過程的進行，讓學(xué)生欣賞自己，欣賞他人，發(fā)現(xiàn)自我的價值，有利于學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展。在具體操作過程中，應(yīng)該注意一個學(xué)生間互評的要點：一定要先指出板演者的優(yōu)點，再善意地指出不足，并說出自己解題的做法。通過點評，學(xué)生的合作意識逐步強化，促進了協(xié)作學(xué)習(xí)過程的形成。
三、師生互評
當(dāng)小組討論結(jié)束后，大家一定積累了大量靈感，這時，教師再把題目的大致內(nèi)容講解一遍，并講授解答方案，進行師生互評環(huán)節(jié)。
教師在課堂中時刻要關(guān)注的是學(xué)生的“情感與態(tài)度”的變化，關(guān)注學(xué)生，參與學(xué)習(xí)的情感體驗的起伏，這些也是教師獲得教學(xué)反饋信息的重要途徑。評價學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，是否產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是否獲得成功感，是否鍛煉了克服困難的意志，是否樹立了學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗的起伏直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。積極的情感體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興奮和快樂。
對于課堂習(xí)題，教師的優(yōu)勢在于基礎(chǔ)知識牢固，學(xué)生的優(yōu)勢在于思維靈活。經(jīng)過小組討論后，同學(xué)們把心中的疑惑說明，教師做詳細解答，可以起到撥云見日的作用，給同學(xué)以啟迪，進一步激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)思維。同時同學(xué)們也把自己的巧妙解法表達出來，供教師和學(xué)生一同學(xué)習(xí)。
第7篇：教師個人自評總結(jié)范文
沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度挖掘?qū)W生的身心發(fā)展?jié)撃埽?1世紀全面發(fā)展的合格人才為培養(yǎng)目標。全面提高學(xué)生素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展。樹立現(xiàn)代的教育觀是教師的立教之本，樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀是弘揚學(xué)生主體精神的思想源泉。
完成的條件和措施：
小學(xué)美術(shù)課中的作業(yè)評價這一環(huán)節(jié)，是美術(shù)教學(xué)中的一項主要內(nèi)容，是用來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種途徑，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)生活做的總結(jié)與評價。這個環(huán)節(jié)是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與促進學(xué)生發(fā)展而服務(wù)的，如果評價不當(dāng)，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。
鑒于這種狀況，改變作業(yè)評價方式是勢在必行的。所以改革調(diào)整思路，制訂一套改革作業(yè)評價方式的方案，并在教學(xué)實踐中加以嘗試。這種新的作業(yè)評價方式首先從叫法上由“批改作業(yè)”改為“賞評作業(yè)”。采取的具體形式是自評與他評相結(jié)合。自評是自己給自己定位，他評是由同學(xué)和老師共同賞評。
實驗步驟：
一、準備階段
改革作業(yè)評價方式的具體方案如下：首先，給學(xué)生講明采取這種賞評作業(yè)方式的意義，使學(xué)生明白評價作業(yè)不只是老師的事。為了能在賞評作業(yè)中更好地學(xué)習(xí)別人的長處與鑒別別人的短處，清楚地認識自己的優(yōu)點予以發(fā)揚，缺點加以改正，應(yīng)該積極參與到作業(yè)賞評中。而且這是提高自己審美能力與主體能力的很好途徑。
首先，把賞評的標準與學(xué)生溝通好，賞評標準有三點：
1.是否是按作業(yè)要求去畫的；
2.是否表達了自己的真情實感及是否有自己的創(chuàng)意；
3.最后的畫面效果能否給人一種美感。
這當(dāng)然不是說一幅畫中必須具備這三點。以激勵學(xué)生的原則來看，只要具備其中一點就算是成功的作業(yè)。
其次，為了不至于讓學(xué)生在賞評作業(yè)中有過多的精神壓力，要盡量淡化分值與等級的概念，賞評作業(yè)分優(yōu)上、優(yōu)、良三個等級。
最后，可專門抽出一節(jié)課的前二十分鐘進行賞評，后二十分鐘作為自我修正與總結(jié)的時間。賞評時不必也不可能面面俱到地評每一個人的作業(yè)，可按十人一組分成若干個組，每次只評一組。這樣便能就作業(yè)中的實際問題與重點問題給予充分解決。而且在自評與他評的氛圍中，不管是評者還是被評者，只要能積極參與到這項活動中，賞評作業(yè)就算成功了一半。
二、操作實踐
賞評作業(yè)時分三個步驟進行：自評、他評、師評。
1.自評。學(xué)生按一定順序從某一個同學(xué)開始，雙手將作業(yè)舉起，慢慢環(huán)繞一周，讓老師和同學(xué)都來賞評自己的作業(yè)，同時可就本次作業(yè)的完成情況，從某一方面如構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)作意圖、學(xué)習(xí)心得、感想等做簡單的陳述，給自己確定一個賞評結(jié)果。
2.他評。教師可提示學(xué)生在賞評作業(yè)時以賞評標準賞評，以體會與學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點為主。可自由表決，也可獨立發(fā)言表明自己的賞評觀點，確定賞評結(jié)果。
3.師評。最后由老師結(jié)合自評與他評，本著以鼓勵與激勵為主的原則，求大同存小異的思想給這張作業(yè)一個較為適合的賞評結(jié)果。并且老師要做一個簡短的總結(jié)，指出這張作業(yè)值得大家學(xué)習(xí)與借鑒的方面或不足而應(yīng)加以改進的方面。
4.賞評。接下來以同樣的方式賞評下一個學(xué)生的作業(yè)，但是老師的點評要根據(jù)不同的作業(yè)有所側(cè)重。在這個賞評作業(yè)的過程當(dāng)中會有學(xué)生持不同的觀點，要允許并鼓勵學(xué)生對自評、他評及老師的總結(jié)有發(fā)問和質(zhì)疑，充分說明學(xué)生已真正參與到這項活動中。這時老師應(yīng)該給予一定解釋和說明，以便更好地喚醒和激活學(xué)生的主體意識。
三、驗證成果
這種新的賞評作業(yè)的方式，我認為有以下幾點優(yōu)點：
1.以學(xué)生為本，尊重了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把評價主動權(quán)交給了學(xué)生，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。
2.在完成作業(yè)的過程中不但提高了學(xué)生的自主性與自覺性，還提高了畫面質(zhì)量，在賞評作業(yè)的過程中學(xué)生的語言表達能力得到了提高。
第8篇：教師個人自評總結(jié)范文
［關(guān)鍵詞］英國 績效評價 啟示 武漢大學(xué)
［中圖分類號］G451.1［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05-0220-02
英國作為傳統(tǒng)高等教育強國，有完善的教育體系和先進的教育理念，特別是在如何充分發(fā)揮教師潛力方面，探索了很多值得國內(nèi)高校學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。本文旨在通過分析英國四所著名高校教師績效評價制度的內(nèi)容和特點，為國內(nèi)高校（特別是武漢大學(xué)）教師績效評價制度的不斷完善提出幾點看法。
一、研究內(nèi)容界定
（一）教師績效評價
教師績效評價是對教師在工作中的表現(xiàn)，也就是對教師的行為進行評定，以了解教師工作的質(zhì)量。
（二）研究對象
本文隨機挑選了四所被英國泰晤士報高等教育增刊（The Times Higher Education）排在2010～2011年度世界前100名的英國高校作為研究對象，它們分別是劍橋大學(xué)（University of Cambridge，排名第6）、倫敦大學(xué)學(xué)院（University College London，排名第22）、愛丁堡大學(xué)（University of Edinburgh，排名第40）和約克大學(xué)（University of York，排名第81）。
二、四所大學(xué)教師績效評價制度分析
縱觀四所大學(xué)的教師績效評價制度，內(nèi)容都包括：制定教師績效評價制度的重要性和目的，參與教師績效評價的責(zé)任主體及其職責(zé)，教師績效評價的主要內(nèi)容，以及績效評價制度的實施過程。
（一）制定教師績效評價制度的重要性和目的
研究發(fā)現(xiàn)，四所大學(xué)都制定了非常完善的教師績效評價制度，并在介紹評價制度時，均強調(diào)了發(fā)展教師績效評價的重要性。四所大學(xué)的制度介紹表明：對被評價人來說，教師績效評價制度能夠使其回顧以往的工作，了解其所在崗位的工作職責(zé)和完成情況，分析其在完成工作職責(zé)的過程中所取得的成績及遇到的挫折，并明確其今后的職業(yè)發(fā)展目標，為達到目標需要提升的能力，以及由此產(chǎn)生的培訓(xùn)需求；對組織來說，績效評價使教師對組織的宏觀目標有更深刻的認識，能將個人的發(fā)展同組織目標聯(lián)系起來，通過每個個體的努力和提高，最終取得組織的整體成功。約克大學(xué)更指出，績效評價能促進教師與組織中其他教師（尤其是職務(wù)較高的教師）的溝通，一定程度上提升了被評價人的士氣和工作積極性。
（二）參與教師績效評價的責(zé)任主體及其職責(zé)
參與四所大學(xué)教師績效評價的責(zé)任主體包含四個部分，分別是院系負責(zé)人、評價人、被評價人、院系人力資源管理部門，其具體職責(zé)如下：
院系負責(zé)人：主要任務(wù)是統(tǒng)籌安排院系全體教師的績效評價工作，具體任務(wù)包括為所有的被評價教師指定評價人，組織評價人參加有關(guān)績效評價的專門培訓(xùn)，規(guī)定整個過程的時間安排，在評價結(jié)束后總結(jié)院系工作和教師特點，完成“院系綜合報告”，上報校人力資源管理部門。
評價人：在與被評價教師會晤前，評價人需要參加有關(guān)績效評價的專門培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)政策，掌握績效評價的流程和操作辦法，了解院系的發(fā)展目標和被評價人的基本情況（尤其是被評價人的工作職責(zé)和完成情況），安排評價會議的時間、地點，通知被評價人準備自評報告和其他相關(guān)材料，收到反饋后審閱被評價人的自評報告；正式見面后，根據(jù)自評報告和其他相關(guān)材料，就上一階段被評價人的工作完成情況展開討論，確認其工作的得與失，確立其下一階段的目標（個人目標且對組織發(fā)展有利），明確其培訓(xùn)需要，在會議結(jié)束時填好規(guī)定表格，與被評價人一同在表格上簽名；評價會議后，將填好的表格遞呈院系負責(zé)人，同時評價人與被評價人各留存復(fù)印件一份。
被評價人：在與評價人會晤前，被評價人需要對上一階段的工作情況完成自評報告，根據(jù)評價人的要求準備其他相關(guān)材料，并提前至少兩天反饋給被評價人。準時參加評價會議，與評價人就工作完成情況、取得的成績和遇到的困難、下一階段的工作目標、需要的培訓(xùn)和幫助等進行充分的討論，并在會議結(jié)束時就以上內(nèi)容達成共識，填好規(guī)定的表格，與評價人一同在表格上簽名。會議結(jié)束后，保存好相關(guān)的表格作為下一次評價的輔助材料，并參加相關(guān)的培訓(xùn)。
院系人力資源管理部門：制作評價需要的表格文件，監(jiān)督評價過程，解決可能發(fā)生的糾紛，保管院系負責(zé)人的總結(jié)報告和所有評價表格。
（三）教師績效評價的主要內(nèi)容
根據(jù)四所英國高校對教師績效評價制度的描述，績效評價的主要內(nèi)容可概括為：
在某一階段工作結(jié)束時，分析教師在該階段工作中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，總結(jié)其需要改進和提升的地方，并為之組織相應(yīng)的培訓(xùn)，力爭使教師克服弱項，發(fā)揮強項，在下一階段工作中取得更大的成績，并最終通過個人的成功帶動組織的更好發(fā)展。
（四）績效評價制度的實施過程
四所大學(xué)教師績效評價制度的實施過程可通過圖1來表示。
三、英國大學(xué)教師績效評價制度的特點
（一）發(fā)展性評價而非獎懲性評價
約克大學(xué)在介紹該校教師績效評價制度時指出，“績效評價結(jié)果不作為教師升職、加薪、工作變動的依據(jù)”，其他三所大學(xué)也把績效評價與升職、加薪作為兩個獨立的互不相連的程序，績效評價結(jié)果主要用來確認教師的培訓(xùn)需求，提升教師的發(fā)展?jié)撃堋Ｓ纱丝梢姡髮W(xué)的教師績效評價是發(fā)展性評價而非獎懲性評價，它把教師過去的工作與未來的發(fā)展聯(lián)系起來，并通過明確發(fā)展目標、提供職業(yè)技能培訓(xùn)等，幫助教師實現(xiàn)職業(yè)成功。
（二）評價過程分工明確，程序規(guī)范，形成了良性循環(huán)
上文中圖1以流程圖的形式，概括了英國四所大學(xué)教師績效評價的基本過程。在整個評價過程中，責(zé)任主體間既分工明確，又相互協(xié)作，保證了評價工作的順利進行。
值得注意的是，不同階段的績效評價并非孤立存在，它們相互關(guān)聯(lián)。上一階段績效評價中設(shè)立的工作目標、被評價人參加的技能培訓(xùn)等，正是下一階段的部分評價內(nèi)容。換言之，每一段績效評價工作都是建立在前一段評價工作基礎(chǔ)上的，是一個不斷循環(huán)的過程。每一次循環(huán)在之前的基礎(chǔ)上又擁有更高的起點，因此，不同時期的績效評價過程之間是相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)上升的關(guān)系。
（三）個人利益和組織發(fā)展相結(jié)合
在談到績效評價制度的重要性時，四所大學(xué)不約而同地指出：績效評價能使組織了解個人的發(fā)展需求，繼而向個人提供培訓(xùn)和幫助，帶來個人的不斷進步；個人的努力和成功又將最終引導(dǎo)組織走向整體成功。
組織行為學(xué)告訴人們，作為一個整體，組織是由許許多多身在其中的個體組成。它的成功與否，很大程度上取決于這些個體的行為。個人層面的良好行為和出色業(yè)績，通過鼓勵、放大和上升，會演變?yōu)榻M織的優(yōu)良作風(fēng)和上佳業(yè)績，反之亦然。英國大學(xué)的教師績效評價制度正是利用這個原理，把個人利益和組織發(fā)展聯(lián)系在一起，而培訓(xùn)就是連接兩者的紐帶。
四、英國大學(xué)教師績效評價制度對武漢大學(xué)的啟示
（一）重視教師的積極參與
在英國大學(xué)教師績效評價制度中，評價人通常由了解被評價人工作的同行教師擔(dān)任，他們共同參與的評價會議是績效評價中最重要的環(huán)節(jié)。為保證此環(huán)節(jié)的成功，雙方事前要做大量的準備，評價人要深入了解被評價人上一階段的工作，被評價人則要做好自我評價。
目前武漢大學(xué)通行的年度績效評價辦法，是自上而下的由上層管理人員對教師進行評價。這樣做的缺點在于，首先管理人員往往不了解教師工作的特點和專業(yè)性，他們的評價帶有片面性和控制性；此外，忽視被評價教師的主體地位，會引起教師的負面情緒，降低他們的工作積極性。英國大學(xué)教師績效評價制度的實踐表明，解決這些問題的可行辦法是確立教師的評價主體地位，即引入同行評價制度并重視教師的自我評價。
（二）正確地運用評價結(jié)果
武漢大學(xué)目前采用的是獎懲性績效評價辦法，即將評價結(jié)果和物質(zhì)獎勵、懲罰掛鉤。這樣做雖然能在一定程度上激勵教師，增強其工作積極性，卻無法在長遠時間內(nèi)改善教師的工作方法和專業(yè)能力。可將獎懲性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，在激勵教師的同時，滿足其長遠發(fā)展的需求。
（三）兼顧院系和教師發(fā)展
武漢大學(xué)現(xiàn)行的績效評價制度不論對院系發(fā)展，還是教師個人發(fā)展，都沒有大的幫助。仿效英國大學(xué)，先通過績效評價確認個人的培訓(xùn)需求，再由院系組織培訓(xùn)來滿足個人需求，提升個人專業(yè)能力，推動個人發(fā)展，最終將教師個人的發(fā)展轉(zhuǎn)化為院系整體的發(fā)展。在由個人發(fā)展向院系發(fā)展的轉(zhuǎn)化過程中，確認教師的培訓(xùn)需求并提供培訓(xùn)是重中之重。
【參考文獻】
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The Features and Enlightenments of University Staff Performance Review Policy in UK
第9篇：教師個人自評總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評價；高校教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展
【中圖分類號】G420
一、發(fā)展性教師評價的理念
發(fā)展性教師評價形成于20世紀80年代的英國，到上世紀90年代引入我國，旨在完善教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力，促進教師整體素質(zhì)發(fā)展，促進學(xué)校教育質(zhì)量的提高，實現(xiàn)學(xué)校與教師的雙贏。它倡導(dǎo)以下[1]基本理念。
（1）著眼于教師的未來，促進教師整體素質(zhì)的提高。這是發(fā)展性教師評價的核心理念。
（2）鼓勵教師積極參與評價。教師既是評價客體，又是評價主體；既是評價的接受者，又是評價的參與者。教師能夠主動而富有熱情地投入到評價中去，并提出對評價的改進意見。
（3）注重動態(tài)、縱向的形成性評價。應(yīng)將教師評價理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，目的是促進教師個體的專業(yè)能力的發(fā)展，幫助教師改善自己的教師生涯。
（4）把交流、協(xié)商、研討貫穿于評價的全過程。發(fā)展性教師評價提倡民主協(xié)商，提倡與教師進行充分的溝通。
（5）重視評價的差異性。發(fā)展性教師評價要求理解和尊重教師在教學(xué)中的差異性，在評價過程中容許教師在能力特長、發(fā)展目標、教學(xué)方式等方面表現(xiàn)出個體特點。
發(fā)展性教師評價制度認為，由于教師受過高層次的教育，內(nèi)部動機比外部動機更具有激勵性，應(yīng)當(dāng)以自我激勵為主，外部壓力只能使他們達到最低的要求，而內(nèi)部動機可以使他們發(fā)揮極大的熱情，調(diào)動其積極性，若是給予教師必要的工作條件，他們能夠使工作達到優(yōu)良。
二、發(fā)展性教師評價的框架設(shè)計
發(fā)展性教師評價的框架是發(fā)展性教師評價的基本前提。如何構(gòu)設(shè)發(fā)展性教師評價框架，將直接影響評價的效果。
（一）發(fā)展性教師評價的目的
發(fā)展性教師評價目的是構(gòu)設(shè)評價框架的首要因素。其根本目的在于促進教師工作的改進和教師職業(yè)的發(fā)展。在民主的氛圍內(nèi)，鼓勵教師參與評價過程，通過評價來促進教師專業(yè)的發(fā)展，進而實現(xiàn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展，最終提高教育質(zhì)量。
（二）發(fā)展性教師評價的指標
（1）師德：敬業(yè)愛崗、奉獻精神、師生關(guān)系、教師之間關(guān)系、教師與家長、社會關(guān)系。
（2）教育科研與觀念更新：積極學(xué)習(xí)教育理論，教育教學(xué)觀念不斷更新，積極參與教學(xué)研究和教育科研，勇于改革，大膽創(chuàng)新。
（3）課堂教學(xué)：學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、師生之間的有效互動、學(xué)習(xí)資源（特別是學(xué)生資源）的充分開發(fā)利用、學(xué)生對知識的理解和有效運用、學(xué)生的積極情感體驗、學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)等。
（4）教學(xué)管理：備課與教學(xué)計劃、教學(xué)要求與學(xué)生的適應(yīng)性、教學(xué)方式與學(xué)生需求及教學(xué)目標的適應(yīng)性、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生作業(yè)的布置與評價、學(xué)生特長發(fā)展與個性培養(yǎng)、學(xué)生日常教育活動、學(xué)生的發(fā)展性評價。
（5）專業(yè)發(fā)展：學(xué)科信息的學(xué)習(xí)和掌握、教學(xué)基本功、現(xiàn)代信息技術(shù)的運用、繼續(xù)教育、潛能挖掘。
（三）發(fā)展性教師評價信息源
發(fā)展性教師評價的信息源主要來自評價的參與者，學(xué)校管理人員、同行教師、學(xué)生、家長、社會公眾、教育行政部門等，除此，還有學(xué)校和教師的檔案資料。評價的信息源是否客觀、準確、可靠，將直接影響教師評價的效度、信度和質(zhì)量。
1、收集信息的渠道：
（l）評價對象的自評報告，教學(xué)計劃、教學(xué)總結(jié)、教案、繼續(xù)教育情況
（2）學(xué)生的課堂聽課筆記，平時作業(yè)和成績、考試和測驗及其學(xué)生對教師的看法
（3）學(xué)校資料，有關(guān)部門工作記錄、活動記錄、會議記錄、領(lǐng)導(dǎo)和同行聽課記錄
（4）評價對象的工作總結(jié)和其他教育教學(xué)活動記錄、總結(jié)，
（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的看法，同事的看法，專家及教學(xué)督導(dǎo)人員對教師教學(xué)質(zhì)量的評價
2、收集信息及評價的方法：
（l）書面問卷調(diào)查，是通過設(shè)計一組與評價目標相關(guān)的問題，通過調(diào)查對象的回答獲取評價信息。問卷既可設(shè)計封閉式問題，也可以設(shè)計開放式問題。
（2）查閱有關(guān)資料，教學(xué)總結(jié)、工作總結(jié)、備課筆記和教案，學(xué)習(xí)計劃、課程和成績。
（3）課堂觀察，是評價者憑借自己的感官和輔助工具，在自然狀態(tài)下對評價對象進行有目的、有計劃的考察，獲取評價信息的方法。觀察有直接觀察、間接觀察等類型，但無論何種類型的觀察，他的作用在于獲得評價對象“有什么”、“是什么”的信息。
（4）面談，是發(fā)展性教師評價中非常重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到評價雙方能否產(chǎn)生積極互動，獲得評價的預(yù)期效果。
三、發(fā)展性教師評價的操作
發(fā)展性教師評價是一個有序的互動活動過程，它有自己的操作程序。實施發(fā)展性教師評價分四個步驟進行的：初步面談、收集信息、正式面談和復(fù)查面談。
具體實施是發(fā)展性教師評價的中心環(huán)節(jié)。包括：
1、初次面談。要讓教師了解發(fā)展性教師評價的目的、意義和步驟，探討信息的來源、收集信息的渠道、方式和類型，打消評價對象存在的顧慮和疑惑。
2、收集信息。收集信息的渠道、方式和類型應(yīng)是多種多樣的。類型上有口頭信息和書面信息；渠道和方式上有自評和他評。
3、評價面談。要在評價雙方相互尊重和信任的氣氛中進行，評價者和評價對象應(yīng)該是雙向的談話過程，評價者要有嫻熟的提問技巧，要善于選擇話題，并吸引評價對象圍繞主要話題展開討論。評價面談結(jié)束時，評價者和評價對象共同探討和確定評價對象的未來發(fā)展目標及其進修計劃。
4、總結(jié)復(fù)查。這是發(fā)展性教師評價的最后環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，
（1）是要根據(jù)教師自我評價和所收集的信息進行系統(tǒng)分析，總結(jié)評價對象的成功經(jīng)驗，同時指出存在的問題及其產(chǎn)生的原因。
（2）是撰寫評價報告，評價報告要有解決問題的對策，要有教師發(fā)展的目標，要有有助于教師個人發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的建議，既要對教師作出事實判斷，又要對教師作出價值判斷，不能寫成判決性的評價報告；
（3）是根據(jù)評價對象的進修需求，統(tǒng)籌安排教師進修的時間、地點及方式；
（4）是復(fù)查面談。根據(jù)評價報告確定的教師發(fā)展目標，在評價后的一定時間內(nèi)（一般1-2年），回顧之前確定的發(fā)展目標是否妥當(dāng)，實現(xiàn)情況如何，了解教師是否參加進修及其價值，以進一步修定教師發(fā)展目標，落實實現(xiàn)教師發(fā)展目標的各項措施。如果不妥當(dāng)將怎樣修改，如果尚未實現(xiàn)將采取怎樣的措施等。
參考文獻：
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