趣味數學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的趣味數學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：趣味數學范文

今天上午天氣涼爽，我在教室里做了會兒練習，正當我揉著有些疲勞的眼睛走出教室的門，一看同學們都聚攏在跑道那邊。我也走過去一看，原來是子路和宰予兩個老對手，不知道是誰最先提的建議，又比上了。兩個人正在跑道上并排蹲下，各就各位，準備賽跑。他們到底想比多長的距離呢？我沿著跑道往前看，閔損正在前面揮舞著雙手，看來那兒就是終點了，他是負責在那兒判斷誰快誰慢的。

我快速地數了數，從起點到終點有21棵樹。嗯？難道比的路程是21×5＝105米？怎么這么不正好？略加思索，我就知道了！樹雖然有21棵，但中間只有20個間隔，每個間隔是5米，那么全長應該是100米，看來，又一次的百米大戰要開始了。

起點這邊，是冉有來主持的，讓他這個男高音來喊起跑的口令真是再合適不過了。隨著他一聲令下：“預備――走！”，子路和宰予嗖地一聲，一起射了出去。趁著他們在跑的時候，我稍加解釋一下為什么剛才冉有喊的是“走”呢？因為在我們這個時代，“走”就是“跑”的意思呀。

我們從后面看，兩人開始時是不分伯仲的，不知道為什么，沒多久子路就明顯落后了。旁邊的同學們都議論紛紛，覺得子路今天的表現有點兒不太正常，平時他在短跑比賽中，可是和宰予各有輸贏的呢，可今天似乎差距蠻大的。還是言偃的一句話解開了大家的疑團，他是個老好人，大概和子路的關系也是班上同學中最好的。他說：“子路真是個牛脾氣，昨天吃壞了肚子，拉了一天，今天還和宰予比，肯定是比不過的了。”

“原來是這樣呀！”同學們紛紛點頭稱是。我哈哈笑著說：“要是拉壞了肚子，就不敢比賽，那就不是子路了。”

言偃沖著我豎起了大拇指，說：“知子路者，子盧也。”

我們正說著話呢，比賽已經結束了，閔損和子路、宰予一起走了回來。閔損說：“今天宰予贏得還真多，整整比子路領先了10米到達呢。”要知道，因為計時不方便，所以我們一直是以先到的人領先后面的人幾米來表示跑步的成績的，好在旁邊有杏樹可以作參考，倒也能夠看出個大概來。

他們三個聽到了剛才同學們的議論，子路倒沒說什么，看樣子他也知道今天自己的狀態不是很適合比賽。

但宰予聽到了大家的說法，覺得蠻不是滋味的，他對子路說：“你都拉肚子了，還找我比什么賽跑呀，你瞧，這樣子就算我贏了，也不光彩，像孔老師說的，這叫勝之不武呀！”

子路哼了一聲，說：“我記得上回在石門驛站住的時候，看守城門的老伯對我說，你的孔老師真是個‘知其不可為而為之’的堅持理想而有勇氣的人。咱們當學生的，又怎么能輕易服輸呢？”

這段充滿勇氣的話引得了同學們的熱烈掌聲，看起來似乎不是宰予打敗了子路，反倒是子路大獲全勝了一般。這讓宰予心里更不愉快了，他想了想，對子路說：“要不，我們再來比一次吧，剛才我領先你10米，這次我就退后你10米也就是兩棵樹的距離，你在我前面跑，怎樣？”

子路搖搖頭，說：“我可不要喜歡在別人讓著我的情況下比賽。”

遇到同學有爭執，冉有最喜歡從中調和了。他對子路說：“你畢竟是生病了嘛，這樣其實也是很公平的，再比一次，就是各憑實力比賽了。”

子路被說動了心，點了點頭。于是，兩個又各自蹲了下來，子路依然在剛才起跑的地方，而宰予則在他后面兩棵樹的地方，閔損依舊在剛才的終點站好。這樣子，就相當于子路跑的是100米，而宰予跑的是110米了。那么誰會獲得第一呢？我正在思考中，冉有已經下了口令，兩人一溜煙又跑出去了。

猛然間，我想到了一個關鍵問題，看看同學還正在大喊加油呢，我說：“不用看了，肯定還是子路輸的，用數學的道理想想就明白了。看來，讓10米還是不夠的。”

同學們被我的預言吸引住了，轉過頭用半信半疑的目光來看著我，似乎在等我的進一步解釋。可我沒有再說什么，而是繼續看著比賽。這時候，他們兩人都已經到了終點，從我們的位置上看，成績似乎非常接近，到底哪個先到的呢？大伙兒都以詢問的目光看著走回來的閔損、子路和宰予。子路臉微微一紅，朝同學們擺擺手說“不好意思，各位，我又輸了。這回我可真是心服口服了，宰予都讓我10米了呢。”

顏回搖搖頭，說：“不是這樣的，剛才你們剛跑出去，子盧就預言你肯定還是輸的呢，他還說，讓10米不對呢。”

在大伙兒的催促聲中，我解釋開了：“從表面上看，第一次宰予領先10米，那么他退后10米，好像兩人到終點的時間就一樣了。但我仔細一想，就發現并不是這樣的，道理很簡單，從第一次的比賽結果看，子路跑90米的時間里，宰予能跑100米，是不7那么，第二次跑的時候，宰予比子路后退10米，當子路跑90米的時候，宰予到了哪里呢？”

看大家不是特別明白，脆蹲下來，隨手撿來一根樹枝，在地面上畫起來：

子路叫了起來：“原來我跑到90米的時候，宰予就又趕上我了。”

我說：“是的，那么接下來的10米呢？”

子路接著我的話茬說：“其實就相當于我們倆是同時跑出去的，而我今天身體不行，同樣長的路肯定是比不過宰予……明白了！”

宰予不好意思地撓撓頭，說：“我可不是故意占便宜的，看樣子，我跑100米時他跑90米，并不等于我跑110米時他就能跑100米。”

明白了道理，兩人相約等子路身體好了的時候，擇日再比。

第2篇：趣味數學范文

關鍵字：趣味數學；課堂；教學研究

G633.6

1.前言

課堂教學是教學活動的主要形式，它的過程是促進師生之間的交流，培養師生情感，老師都注重對課堂氛圍的營造，注重課堂教學的應用，單一的教學是枯燥乏味的，因此近幾年中職進行了課改，通過趣味數學選修課，發現學生上課興趣很好，非常喜歡，參與積極。學生在趣味課堂上的積極性很高，教學效果也比普通課堂高，在教學課堂上就應該創設有趣的情境，培養學生實踐能力，讓課堂充滿生機與活力。本文就根據趣味課堂的教學進行探討。

2. 趣味數學課堂概述

2.1趣味課堂概念

所謂的趣味數學課堂就是把“數學有趣，數學有用，數學不難”的理念放在第一位，故名“趣味數學”。本課程讓學生在趣味化、生活化的數學教學活動中，自主地建構數學知識，創設輕松、活潑的教學氛圍，使教學活動源于學生生活，源于學生好奇之事，引導學生積極運用自己有的生活經驗去探索、去發現、去體驗，讓他們親身感悟數學知識。學生積極的投入到數學學習中，學生只有對教學感興趣，才會養成具備自主探究、積極思考和團結協作的學習習慣，學生才能依據不同的途徑進行探究學習，才能去主動探索數學的奧秘。

2.2授課主要內容簡介

趣味課堂從與“學校數學”完全不同的視覺出發，通過猜謎題、做游戲、解趣味題等形式引出各類數學問題，內容包括一筆畫、幻方、九宮格、火柴游戲、奇妙的數字、丟失的數字、數字填圖、數學魔術等。

2.3課程亮點概述

趣味是人生中不可缺少的東西，有趣的活動才能吸引人，才會記憶深刻，因此本課程以激發學生的學習興趣，根據數學學科性質，遵循學生的學習特點，通過巧妙的解答，深入淺出的分析和引人入勝的討論，引導學生探索奇妙的數學世界，感受數學的樂趣與數學的美，從而促進數學學科的學習。

3.趣味學習操作方法

老師要想更好地進行趣味教學，不斷提高學生的數學素養，讓課堂變得更加生動形象，充滿活力和生機，我們可以從以下幾點做起，努力構建一個趣味飛揚的數學課堂：

3.1設置問題情境 增強學習興趣

問題的創設很重要，在進行選修課教學時要注意問題情境的設定，教師也要在學生進行研究時，營造一個積極、主動的探究氛圍，注意觀察學生的反應，對學生的探究結果進行鼓勵和肯定，即使發現錯誤，也要用委婉的方式進行指導，對于一些沒有用心或者不想動腦的學生不能進行指責，而是耐心的進行引導，并且采取一些激勵機制，比如給學生獎品或者寫到黑板上進行嘉獎等。

比如在講解多邊形外角和內角時，引入鑲嵌問題情境創設，在講課完成后，讓學生研究多邊形能不能鑲嵌的原因，學生可能一時無從下手，無法產生興趣，但是如果提前幾天布置學生對公共建筑或者家中的建筑進行觀察，采集信息，在課堂進行交流，這樣引導學生探究三角形和四邊形的鑲嵌，正五邊形不能鑲嵌的原因，從而進一步尋找多邊形鑲嵌規律。隨著問題組不斷進行推進，學生也就會一直有探究的欲望。

3.2轉變觀念，讓真正意義的研究學習走入課堂

對于老師來說，課堂上需要講的內容比較多，選修課雖然不是必修的課程，但是一堂課上需要講授的東西也會很多，一些老師常常不重視選修課的講授，一般是趕時間，趕進度，這樣導致了學生缺少自主思考的時間。這樣長期就會導致學生不愛學習數學，老師也會覺得白費力氣，吃力不討好。經過長期的教學實踐告訴我們，被動的接受學習的后果是十分嚴重的，會導致我們的教學效率大打折扣，師生容易出現倦怠，學生的自主能力也會受到影響，也就不利于以后的發展。因此，我們首先要轉變自己的觀念，努力把趣味課堂進行融合滲透，真正的上一節趣味數學課，讓學生和老師對數學有新的認識，激發起我們繼續學習數學的興趣。

3.3充分重視趣味數學問題研究的過程

課堂探究受到課堂時長的限制，而且也受學生現有知識水平的限制，所以難以在預定時間內完成全部的內容研究。因此，在進行引導學生進行探究的過程中，應該正確的對待這些結果和過程，根據課堂上時長和內容進行趣味授課。

1.備課要根據教學內容和教學目標進行確定研究的問題，對于研究問題的趣味性進行思考，找到一個適合的趣味研究課題；2.還要關注學生進行趣味學習時如何使用探究方法進行解決問題，如何進行交流的，活動結束后要對探究過程進行分析和總結；3.課堂上沒有完成的趣味探究可以留到課下進行學習探究，并做好總結。

3.4結合多媒體教學

隨著科學技術的不斷發展，教學方式也越碓嬌萍薊、多媒體化，因此我們可以借助信息技術把數學概念、數學公式、數學規律用更有趣更科學的方式展現出來。把抽象的理論知識轉化成學生易于理解的知識，學生能更直接地感知教學內容，也會獲得更多的財富。有助于我們形成一個清晰的視角，教師可以進行多媒體的演示，把書本中的知識用立體的方式進行展現，便于學生更好地進行知識的理解，也改變了傳統枯燥乏味的書本教學。利用多媒體技術通過放視頻片段，可以把數學內容引導入學生課題學習，激發學生進行學習的興趣。

4.總結

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。當前隨著趣味數學的研究深入發展，產生了一些關于趣味數學的優秀著作，同時趣味數學也受到了許多學生的青睞。因此，趣味數學作為我們學習中一門重要的課程，不管是當成選修課還是必修課，都對素質能力培養具有積極地促進作用。因此，我們把一些適合學生水平的趣味數學問題引入課堂，進行深入的探究學習，時間久了，會在趣味數學課堂上激發起大家的學習數學興趣，也會有助于我們營造好的學習氛圍，更好地進行數學學科的學習。

參考文獻

[1] 張靜.趣味教學法在初中數學課堂中的踐行研究.教學方法

[2] 梁振娜.謅議構建趣味數學課堂的做法.新課程研究

第3篇：趣味數學范文

關鍵詞：撲克牌；趣味數學；集合思想

撲克牌，除了是人們用來游戲、娛樂的工具之外，它還可以作為一種學具運用于低年級數學教學中，能使數學學習變得有趣、輕松、高效，充滿魅力。

一、認識撲克牌，滲透分類集合思想

1.認識撲克牌

課堂上我讓每個孩子準備了一副撲克牌，讓孩子觀察撲克牌都有哪些花色？哪些數？分別有幾張？一共有幾張？我話音剛落，學生就積極地投入觀察分類當中，在大家的努力下，很快有了結果，一副撲克牌一共有四種花色：黑桃、紅桃、方片、梅花；有A、2、3……J、Q、K共13個數，（在認數時老師進行了引導，在實際玩撲克牌時，A代表數字1、J代表11、Q代表12、K代表13）并且每個數都出現了四次，是不同的花色，另外還有兩張，分別是大王、小王；一共有54張牌。

2.滲透分類集合思想

我根據學生的展示，恰時進行引導，像剛才大家按撲克牌的顏色，把同一花色的撲克牌放在一起或把有數和沒數的撲克牌放在一起就是對撲克牌進行了分類；54張牌就是一個集合；每副牌把“王”以外的52張撲克牌按紅和黑兩種顏色分開，這是兩個集合；而按紅桃、黑桃、方塊、梅花來分，這又是四個集合；再如把“A”作為一組，或者“2”作為一組，大王、小王放在一組等都是在滲透集合的思想。

二、利用撲克牌游戲，激發學生學習數學的興趣

枯燥的數學知識，老師能巧妙把它轉化為學生感興趣的撲克牌的游戲。

1.利用排隊游戲培養學生的數感

以小組四人為單位，除去大王和小王，依次拿牌，每人拿一張，然后亮出各自拿的牌，拿牌最大的是大象，要學大象甩鼻子，拿牌最小的是小貓要學小貓叫，然后再按兄弟四人從大到小排排隊，誰能快速說對自己是第幾誰就贏，贏的一方四人的撲克牌歸自己，最后誰手中的牌多誰是贏家。在不經意間，不僅鍛煉了學生的反應能力也讓學生熟練地比較了數的大小。

2.利用看誰算得對又快游戲，開發學生的速算潛能

速算游戲能使學生集中注意力，培養他們的速算潛能。每人各出一張牌，誰能先直接說出兩牌上的數之和、或之差就贏得這兩張牌。如一張牌是2，一張牌是7，要直接說“9、5”。這個游戲，不僅調動了學生速算的積極性，還激發了學生的自信心和進取心。

3.利用摸撲克牌游戲體驗用數學的快樂

摸撲克牌游戲不僅能讓學生在游戲中體驗學數學的樂趣，還讓學生明白在學習和生活中都要遵守規則，并培養學生解決問題的策略。課前我先給學生講明游戲規則：

（1）每人可以摸一張或幾張牌。

（2）摸到的牌上的數與10比大小。

（3）比10大的要被淘汰，比10小的自己決定繼續摸還是不摸。

（4）都不摸時，大家比結果，結果最大的人獲勝。如果結果一樣大，誰摸的牌少誰獲勝。

然后我又找了兩個學生上前示范游戲，讓學生進一步明確游戲規則。

師：開始摸吧！看你牌上的數與誰比？然后再決定摸還是不摸；不摸了，怎么辦？（比大小）和誰比？（和10比）

師：誰被淘汰了？那你就不能參加下一輪比賽了。誰贏了？我采訪一下，你第一張摸的是2，為什么繼續摸？

師：如果生2摸的不是7和4，而是一張10，誰會贏？（生2贏，因為她的張數少）

生1：摸的牌有2、8。

生2：摸的牌有7、4或只摸了一張10。

接著四人一小組按游戲規則進行摸牌，在巡視的過程中，我發現有的學生先偷看一下別人摸的牌，然后又調換自己摸的牌，就及時給學生引導，為了公平我們必須要遵守規則。

第4篇：趣味數學范文

一、精心選擇有趣的教學內容，引起學生樂學

教育家蘇霍姆林斯基提出“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就給予傳授知識，那這種知識只能是人產生冷漠的態度。”這說明了興趣是促進學生學習的動力。而美國心理學家布魯納說：“最好的學習動機，乃是對所學材料本身發生興趣。”因此所謂的趣味數學活動，應精心選擇符合低年級學生年齡特征和實際經驗，形式新穎的內容。如：數學故事、趣味數學題、數學謎語、古今數學名題等，不受教材、大綱的限制，只要能使學生覺得這些題難而有趣，又可以獲得成功體驗就可以嘗試應用。

二、運用多種教學方法，激發學生樂學

一些實驗材料表明，低年級兒童的注意力只能持續10～15分鐘，稍大的孩子也不能持久。因此，教學中應注意為學生創設愉快的學習環境，采用靈活多樣的教學方法，學生喜聞樂見的形式，激發學生主觀能動性，發展兒童有意注意。可以采用以下教學形式。

（1）動手操作式。“孩子的靈感都來自于手指尖上。”以學生動手實踐感知數學的形式，可以使學生在動手操作中，發現數學規律，感悟數學知識。如：在《7的乘法口訣》的教學中，我發揮學生自己已有的2～6的乘法口訣的基礎知識遷移作用，引導學生通過擺一擺、數一數的過程，自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，制作在卡片上，按一定的規律貼在黑板上。在初步經歷“觀察、嘗試、操作、展示、欣賞”等數學動手活動中形成相關的活動經驗，創建了一種開放的、浸潤的、積極互動的活動文化，讓學生體驗到了數學創造的樂趣。

（2）情景模擬式。在教學中使學生置身于與生活密切聯系的情境中，通過模擬表演可以使學生受到形象化的感染，這樣就能符合兒童的心理特征，加深學生對知識本質特征的認識、興趣。如：在《體育中的數學》一課中，我創設運動會的情景，使學生置身于各類比賽的賽場中，我選擇4個學生參加乒乓球比賽，安排比賽場次，進行實際編排。學生清楚的認識到比賽中場次的安排規律，體會到體育中蘊含的深奧數學知識，然后我要求學生邀請愛好特長相同的伙伴參加一種體育比賽，并排列出比賽場次進程，進行實地適時地應用。

這樣由學生自己去體驗、去收集信息，親身經歷了的全過程，加深了學生對知識的理解和掌握，也親歷了生活中體育比賽場次安排的場景，體會了數學與生活的聯系，增加了數學的應用意識。

（3）學科綜合式。現代科技的發展，使學科間的聯系越來越緊密，學科間的互相應用越來越廣泛，“將數學和其他學科密切聯系起來，從其他學科中挖掘可以利用的資源”，更有利于小學生知識能力的獲得，綜合素質的發展提高。如：在《方向和路線》的教學中，我先讓學生進行鄉村主要設施、路線的位置調查統計，然后交流繪制鄉村平面圖，最后請大家自己用日記的形式向同學朋友介紹家鄉主要設施的位置方向、各種設施之間的路線選擇及不同選擇的路程長度區別。在這個教學活動中學生既要用到數學中的方位知識、路程計算的方法，還要用到美術中的繪畫、語文中的寫作等知識，使學生形成了綜合知識體系。

心理學研究表明，如果同一事物通過不同學科知識建立起聯想，并有效地提出新設想或解決了新問題，就意味著聯想產生了創造功能，利用這種創造功能，學生便可以獲得意想不到的成果。

（4）競賽激勵式。“沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。”因此，在教學中，我經常依據所選內容，設計不同的項目，設置不同的賽場，讓層次不同的每一個學生都去爭一爭，搏一搏，讓他們都能品嘗到成功的喜悅。

這些多種教學方法都能發揮各自不同的作用和效果，使我感到趣味數學活動中各種因素不是孤立、靜止的，而是相互聯系的。因此，應把各種教學方式有機的、和諧的結合起來，組成一個整體，并在適當的場合運用和發揮，全方位、多層次的調動學生的學習積極性，從而使活動充滿生機和活力，使學生的數學興趣持久穩定。

三、培養學生去發現、去創造，掀起學生樂學

創造性思維是一個綜合性思維。培養學生的創造性思維和創造能力是數學興趣小組的目的之一。如：在《軸對稱圖形》的教學中，我改變傳統教學內容側重于理性的不足，為了不使學生感到枯燥、乏味，在活動中，我先讓學生在欣賞自然界、社會生活中的軸對稱圖形的過程中，感受到軸對稱圖形的對稱美和深厚的文化底蘊，感悟到數學中蘊含著的美，從而激發學生的數學興趣。然后，引導學生和老師一起創造一個軸對稱圖形：把彩紙對折——畫出半個圖形——剪開——展開，并嘗試對折2次、3次剪出更漂亮的圖案。再鼓勵學生開動腦筋，認真創作，剪出漢字、人物、工具、數字等軸對稱圖形，選擇好的作品展示，并啟發學生說說創作意圖。最后展示我國千百年來創造的具有對稱美的物體，激發學生對勞動人民智慧的敬仰之情，對祖國的熱愛之情。課后組織以《美麗的數學世界——生活中的軸對稱》為主題的活動，去尋找創造，豐富軸對稱知識。

第5篇：趣味數學范文

一、創設情境，打造趣味氣氛

創設情境是教師們慣用的方法，也是一種常見的數學教學藝術，教師通過創設情境，把枯燥、單一的數學知識變得豐富多彩，給學生創造一個有聲、有色、有趣的教學情境，讓復雜化的數學知識頓時變得生動、形象、具體。使整個課堂變得充滿生機和活力，更具有趣味性。例如在教學分數的認識這個知識點時，筆者提了這樣一個問題：“老師手里有一個蘋果，把它分給五個小朋友，那么每個小朋友分得這個蘋果的五分之一，老師這樣說對不對？”這時，下面的學生像炸開了鍋，說對的說不對的都有，教室顯得非常混亂。于是筆者創設了一個辯論比賽，分為正方和反方，每方各派出2名代表進行辯論。正方說“我認為老師說的這句話是正確的，因為老師是把蘋果分給了五個小朋友，也就是分成了五份，而每個小朋友分得一份，所以每個小朋友分得這個蘋果的五分之一。對方辯友，你們怎么看？”。反方說“我們認為老師這句話是錯的，同學們請看我們在黑板上畫的圓，現在我們把他分成了五份，（在黑板畫圓，分成5個不相同等份）但是這五份一樣多嗎？”反方又繼續說：“既然不是一樣多，相同的道理，每個小朋友得到的蘋果也可能是大小不一，不一定都是五分之一，有可能這個小朋友得到是這個蘋果的五分之二，那個小朋友得到是這個蘋果的五分之一，因此，我們認為老師說的是錯。對方辯友你們覺得我們說得對嗎？”正方：“對方的理解是正確的，感謝對方辯友糾正我們的錯誤。”

情境的創設不一定非得要在課堂開始的時候，可以是在課堂的任何時間里，在本案例中，由于分數知識點的復雜性，學生們理解不夠，因此出現了不同的看法，筆者抓住個時機，給學生創設了一個辯論賽的情境，通過這個情境，使枯燥的內容變得有趣，學生的學習積極性和主動性得到了提升。并且在這過程中，學生對分數的認識得到了深化，達到很好的教學效果。

二、多元化的教學手段，打造趣味數學課

前面提到由于數學的復雜性，學生理解起來不是那么容易，教師在教學的過程中，可以利用多元化的教學手段，增強數學的趣味性、直觀性。鍛煉學生的數學思維能力。打造趣味數學課，達到寓教于樂，寓學于趣的教學效果。

1、課堂上多講數學故事

講數學故事也是數學教學藝術中的一種，豐富多彩的故事可以把學生帶進一個五彩繽紛的數學世界中，枯燥乏味的知識在學生眼里就是有趣好玩的東西，學習起來也就容易多了。例如筆者在教學5的加法時，就給學生們講豬八戒的故事：話說這天豬八戒去找吃的，很久才回來，孫悟空就罵他，呆子，你又去哪偷吃去了吧，說你到底干什么去了？”豬八戒說：“我先是在路上看到個梨子，后來走著走著又看到了顆蘋果樹，我又摘了個蘋果。我又繼續走，在河邊撿到3個野果子，我都吃了。”“孫悟空說：那你今天到底吃了多少個果子？”“4個”，“5”個……沒等筆者說完，學生已經開了口，說明學生已經進入了這個數學故事里。筆者進一步引導學生思考：你們想不想知道豬八戒到底吃了多少個果子？這樣，使整個課堂充滿趣味，學生也帶著濃厚的興趣進入課堂學習。

2、多做數學游戲

數學游戲是學生們最喜歡的方式，通過豐富多彩的數學游戲，讓數學課變得生動有趣，激發學生學習的興趣和主動性，在游戲的過程中，學生可以動腦、動手、動口，多種器官參與課堂教學中，使學生的各方面能力得到有效的發揮。

三、課堂上多利用提問的方式，激起學生的好奇心和學習的欲望

提問不僅是一種教學手段，提問也是一種教學藝術，在教學過程中通過一個個新穎、有趣的提問，激發學生的好奇心，使學生想盡一切辦法來思考問題、解決問題，當學生充滿好奇而自己又無法解決這個問題時，就會激發他學習的欲望，有了學生的好奇心和強烈的學習欲望，數學課堂就變得有趣生動起來。例如在學到年月日的知識點時，筆者就問學生“有一個叔叔今年36歲了，小朋友，你們告訴老師，他過了幾個生日？”學生們回答“36個。”“不對，不對，老師說，他只過了9個生日，你們知道這是為什么嗎？”學生們議論紛紛，有的說：“有幾個他沒過。”有的說“老師你算錯了”還有的說“他自己不記得了”，筆者一一否認，整個課堂氣氛非常活躍，然后筆者就告訴學生“有這樣的一些人啊，他們的生日和我們的不一樣，老師今年就告訴你們為什么”。通過這樣新穎的、充滿趣味的提問，激發學生的求知欲望，學生的學習積極被充分的調動起來，也使整個課堂充滿了趣味。

四、總結

如何給學生打造一節充滿趣味的數學課，是一個值得深思的問題，需要教師仔細琢磨和精心研究，利用各種教學藝術手段：情境藝術、多元化教學藝術、提問教學藝術等等方式給學生創造一個充滿趣味的快樂天堂，最終讓學生樂學、愛學、好學。

參考文獻：

[1]陳立新.淺談小學數學的趣味教學[J].新課程（中）.2011（05）

第6篇：趣味數學范文

小班幼兒由于其年齡和生理心理特點，尤其喜歡游戲和運動，而數學相對而言比較抽象和枯燥，如果將數學知識融入游戲和運動中，讓幼兒在玩中學，在動中學，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。根據這一理論設定，在組織小班數學活動時，我就著手進行數學知識與游戲運動相結合的實驗。結果表明，讓幼兒在游戲、運動中學數學比單純的數學集體活動和操作活動效果要好。歸納起來，大致有以下幾點經驗和體會：

—、在游戲中學數學

教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲或者說將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也會更好。

1、結合日常生活活動設計數學游戲

日常生活活動在小班幼兒的一日活動中占了很大的比例，從家長的心理需要考慮，他們也希望老師更多地關注幼兒的生活護理而不是學習，所以，將數學知識融入幼兒的日常生活活動中就是小班數學老師必須面對的一個課題。據此，我設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數學知識。如：吃餅干的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西，我就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，還避免了浪費餅干的現象。

2、結合幼兒感興趣的特例設計數學游戲

小班幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的數學更是愛不起來，注意力集中不起來。一次，組織幼兒看魔術表演，我發現在整個過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說明，小班幼兒不是不能相對時間長一點地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長時間的注意。受這一生活特例的啟發，在幫助幼兒進行數學知識復習時，我就采用了“變魔術”的方法，比如：將顏色和圖形結合起來進行復習，我故意用夸張的動作將各色圖形藏到背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習效果也就更好。

二、在運動中學數學

有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的，由于年齡原因，小班幼兒更喜歡運動，順應這一年齡特點，我注意將數學練習和運動即體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效也很明顯。

1、對現有體育游戲進行改編

許多現成的體育游戲注重的是對幼兒基本動作技能的訓練，因其簡單有趣，深受幼兒的喜愛。如果將數學知識融入其中，豈不是既練習了動作技能又鞏固了數學知識？可謂一舉兩得、兩全其美。因此，在教學實踐中，我有意識地對現成的體育游戲進行改編，將數學練習融入其中。如；“拍皮球”是個傳統的體育游戲，我結合“1”和“許多”的教學和3以內的點數，在原來的游戲中增加了“拍一下”、“拍許多下”、“拍三下”等，讓幼兒練習邊雙腳跳邊回答：“跳一下”、“跳許多下”、“跳三下”。改編后的體育游戲更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握數學知識。

2、根據需要創編體育游戲

第7篇：趣味數學范文

一、表揚和鼓勵是點燃學生數學興趣的導火線

作為小學生，他們有著非常強烈的好勝心，針對那些有把握取得成功的事情，學生的表現就格外積極，反之則消極。受此啟發，作為數學教師，一定要給學生創設大量的成功機遇，以滿足學生的成就感。

有一些學生因為數學成績差，課堂上不知怎樣做他們只有緊張和畏懼。作為數學教師要把生硬的課堂語言收起來，把學生緊張的情緒消除掉，少一點點挖苦和諷刺，相反要多運用激勵性的語言去鼓勵學生，去表揚學生，良言一句三冬暖，惡口傷人六月寒。表揚和鼓勵能夠增強學生學習數學的自信心和上進心，也有利于培養學生對數學產生濃厚的興趣。

二、理論聯系實際激發學習興趣

理論在教材，實踐在課外。數學知識源于生活，在現實生活中的運用隨處可見。教材中也不乏取材于現實生活的例子，教師一定要把那些學生熟悉的，在生活中隨處可見的事例搬到課堂上來。這些事例能夠拉近學生和教材的距離，學生不感覺到陌生，他們能夠說出個子丑寅卯，學生就會用自己的經驗主動地投入到數學學習中去，收獲的是水融，遠離的是油水分離的尷尬。把數學的學習跟生活實際結合起來，學生容易接受，起點低但絕不庸俗，站位高卻不感突兀，學習興趣格外濃厚，還能收獲學以致用的最終目的。教師可在具體的學習過程中，讓學生想一想在自己的生活里，哪些事物用到所學的數學知識，開展一個搜集資料比賽，看一看誰找的事例多，比一比誰找的事例最恰當，讓他們通過自己的勞動和搜索實現知識的遷移，他們還會認識到數學的用處很廣泛，同時也能找出眾多疑問，然后在疑問的驅使下產生強烈的學習數學知識的愿望。不同的人學不同的數學，然后都能獲得良好的數學教育。

學生的天性是好奇心強，活潑好動和愛玩，數學教師要緊扣學生這一特征，力爭讓自己的教案設計得妙趣橫生，從而做到寓教于樂，讓學生在玩中學，在學中玩。

三、打造和諧民主的課堂

在教學改革浪潮之下，教師不能總依賴傳統的教育教學觀念，是優勢要繼續發揮，再接再勵，需要改正的地方也要辭舊迎新，刷新教學觀念，不要穿新鞋走老路，新酒瓶賣老酒。

新課標就專門強調，教育的主體應該是學生，教師是教學活動的組織者、引導者和參與者。要推進素質教育，教師就不能用陳舊的教學觀念來指導自己的教學，教學理念要跟上去，教學手段要向現代化看齊，不要把自己想成知識的權威而高高在上，而應該當學生的好助手，為創建民主平等的課堂氛圍而盡心盡力。教師不再是課堂的權威，也不能一味呵斥學生，讓學生時時刻刻處在緊張的過程中，這是斷不可取的。

不管是教師的教還是學生的學，都要講究和諧開展，在輕松快樂的環境中進行。教師要進行正確的引導，讓學生在討論實踐中獲得知識，讓他們大膽地驗證，積極地發言，主動地學習。

同時教師要給學生充分的肯定和贊賞，讓學生獲得成功的喜悅，輕裝上陣，自信心十足，用飽滿的熱情投入到學習中去。

四、倡導小組合作

新課程專門對學生的學習方式做了強調，學習方式要轉變成小組合作學習為主，這是本次課程改革所積極倡導的。這樣做可以讓學生優勢互補，促進學生之間形成良好的人際關系，也能讓學生的個性健康發展。

事實證明，小組合作學習順應了時展，事半功倍。采用這樣的學習方式，優等生的才能得到了盡情發揮，中等生也得到了鍛煉，學困生在別人的幫助下也得到了發展，整個小組你追我趕，爭先創優，學生既學到了新知識，口頭表達能力也得到提高，自學能力、合作能力也均有發展。

這是一個積極參與，公平競爭的過程，在交流中學習，在學習中成長，還能促進學生形成良好的心理素質。另外在課堂上師生互動，還有學生與學生之間的互動，一系列的合作交流構建了平等自由的對話平臺，學生始終處于積極自由活躍的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞。教師要根據學生好動的特點，針對學生喜歡動手操作的特征，利用這個契機培養學生動手操作意識，從而誘導學生自主探索，把抽象的數學知識放到動手操作中去，這樣就會變得具體形象，通俗易懂，變枯燥乏味為其樂無窮。

第8篇：趣味數學范文

［摘　要］數學作業是數學教學重要環節，也是鞏固學習成果的重要手段。教師要從鏈接生活、提質減量、變通改形等方面入手，優化作業資源，增強數學作業趣味性，提升小學生數學作業幸福指數。

［關鍵詞］作業　幸福　實踐　多元

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）05-061

數學作業一直是減負的重要對象，教師需要在數學作業設置上有所改進，既要確保學生訓練的質量，還要盡量減輕學生數學作業的負擔。只有優化作業資源，增強數學作業趣味性，才能提升小學生數學作業的幸福指數。

一、鏈接生活，提升作業實踐性

數學教材內容和現實生活有多維度聯系，在作業設置時，要提升作業的實踐性，讓學生通過認知接軌完成作業，這樣可以降低作業難度，增強作業的趣味性。

教學完“三角形”后，我根據教材內容與現實生活的高度契合，設計了這樣幾道課內作業題。

1．填空：①用木條釘一個三角形，用手拉一下，沒有松動，這說明三角形有（ ）性，而且可以看出它的任意兩邊之和都（ ）第三邊。②我們戴的紅領巾要是按照角分類應該屬于（ ）三角形，要是按照邊來分類則屬于（ ）三角形。

2．判斷題：①看看直角三角板，它只有一條高。（ ）

②一個三角形有兩個鈍角。 （ ）

3．畫三角形：找生活中三角形實際應用例子，畫出三角形圖形。

學生很快就完成了作業，并且都對這樣的作業表示歡迎。

這個案例中，教師設計的數學作業大多都與現實生活相聯系，學生對這些生活味道濃重的作業充滿興趣，做起來自然會感到輕松自若。數學作業設計一定要注意學生的興趣點，而不是隨便找教輔資料隨便復制，這樣才能提高訓練的針對性。

二、提質減量，落實減負政策性

教師要本著提質減量的原則設計數學作業。因此，教師要放棄機械作業、重復作業和懲罰性作業，優選典型作業，在減少數量的基礎上提升質量，規范學生作業行為，真正實現提質減量。

教學“平行四邊形和梯形”后，按照原先設計，我打算讓學生完成六道填空題、十道判斷題、四道作圖題、四道簡答題。當我把題目投放到大屏上時，學生都怨天載道。我仔細審查后發現，很多內容都是相似的，訓練存在重復現象。于是，我對作業進行了精簡，最后確定了三道題。

1．填空題：①平行四邊形兩個鄰角和是（ ），四個內角和是（ ）。②梯形上底邊和下底邊（ ），上下鄰角和是（ ）。

2．判斷題：①平行線間距離處處相等。（ ）

②當梯形兩腰相等時，這個梯形為等腰梯形。（ ）

3．作圖題：①畫一個上底邊長為3厘米，下底邊長為5厘米，高為4厘米的梯形。②畫出下面平行四邊形的高。

學生看到作業量大幅度減少，個個歡欣鼓舞，作業積極性暴漲。

雖然作業數量縮減六成以上，但訓練重點一個也不少。抓住教材內容重點設計訓練，訓練針對性大大提升，效果自然也不打折。學生樂意，教師滿意，我們何樂而不為呢？

三、變通改形，增加作業多元性

數學作業主要以書面為主要形式，這種單一的設計，不僅顯得單調，還會讓學生感到厭倦。教師不妨從多個角度改革作業形式，根據數學學科特點，書面作業、口頭作業、實踐作業、選做作業、集體作業等形式都可以借鑒。學生樂意接受，作業價值才能呈現最大化。

“因數和倍數”因為涉及內容太多，需要從不同角度進行訓練，我在作業設置時，改變了作業形式。首先是口頭作業設置，判斷題：①任何自然數，它的最大因數和最小倍數都是它本身。（ ）②一個數的倍數一定大于這個數的因數。（ ）③個位上是0的數都是2和5的倍數。（ ）④5是因數，10是倍數。（ ）⑤任何一個自然數最少有兩個因數。（ ）⑥15的倍數有15、30、45。然后布置必做題和選作題，主要是填空題和應用題。填空題：①一個數是3、5、7的倍數，這個數最小是（ ）。②三個數相乘，積是70，這三個數是（ ）（ ）（ ）。③一個數的最小倍數除以它的最大因數，商是（ ）。應用題：①三個班參與體育訓練，人數分別為24人、36人、42人，要把它們分成人數相等的小組，但各個班同學不能打亂，最多每組多少人，每班可以分幾個小組？②三個連續自然數的和為72，這三個自然數分別是多少？如果是連續三個偶數，這三個數又是多少？最后是集體作業：每一個小組編制一套檢測題，各種題型都要涉及，題量為四十分鐘可以完成。雖然作業量并不小，但學生完成作業的速度卻很快，效率也很高，更重要的是學生反映良好，沒有感覺疲憊。特別是集體作業，小組分工明確之后，學生參與熱情非常高，并在訓練中獲得認知提升。

第9篇：趣味數學范文

1.創設情境強化興趣

新課伊始，學生的學習興趣漸濃，教師要因勢施教，盡可能地運用多種手法，如合作交流、小組學習、動手操作等方法，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，要師生互動平等參與，給學生創造一個優越的課堂氛圍，要善于捕捉學生的閃光點，多給學生一些鼓勵性的話語，態度要和藹可親.語言要生動、形象、詼諧，再配以得當的手勢，定能引起學生的極大興趣，使他們的注意力更集中。比如在教“平行四邊形”時，我首先讓同學們拿出已備好的4個小冰糕棍和小釘子，自己動手制成一個長方形，同學們覺得很有趣，便動手做了起來，很快都做好了。我讓他們用手捏住長方形的兩個角向相反方向拉，觀察兩組對邊有什么變化？拉成了什么圖形？同學們邊操作邊觀察，很快就做出了回答：拉成了平行四邊形。師：從剛才的做法中你發現平行四邊形有什么特性？同學們異口同聲；容易變形。師：它在實際生活中都有哪些應用呢？同學們爭相發言，氣氛很熱烈。短短的幾分鐘，同學們便掌握了平行四邊形的特性和它的實際應用。可見只有給同學們創造良好的求知環境，才能引起學生的極大興趣，學生才樂于接近它、探求它、了解它、掌握它，甚至達到入迷的程度。

2.自主探究，讓學生體驗

荷蘭數學家弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現在的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用。如：學完了“圓的面積”，出示一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無從下手，但學生經過自主探究便能想到：長方形的周長不就比圓的周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少作暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學習不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

3.創設問題情境，鼓勵學生發現問題

“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”實踐證明，學生被動地習得知識，很容易遺忘。如果學生對學習材料能經過一定的重組或轉換進入認知結構，就會改進知識的構成，延長保持時間。所以，在小學生的數學學習中，特別是新知識的學習中，應憑借學生已有的經驗，積極創設問題情境，鼓勵學生去發現問題，自主探索解決問題的方法，再得出結論。例如教學“圓的周長”時，有位教師是這樣設計的：（1）讓學生說說生活中的圓，利用實物討論圓周長的概念，如何測量周長，創設一種求圓周長的問題情境；（2）比較大小不同的圓，通過觀察，提出假設：圓的周長大約是直徑的幾倍；（3）動手實驗，通過測量，得出數據，檢驗假設；（4）得出結論，圓的周長=直徑×π；（5）應用結論。如何求一棵松樹橫截面的直徑，如何求糧倉的底面周長，以及一些類似趣味性的問題如何應用結論來求得解決。通過系列的學習活動，讓學生親歷探索新知的全過程，獲得的知識是有意義的，也是容易長久保持的。

4.以動態情境激發學生潛能

在小學數學教學過中，如果僅僅依靠教師的口傳心授，那么對于剛剛步入學校校門不久的小學生而言，其是很難達到基本教學效果的。這是由于小學生邏輯思維能力尚未發育完全而導致的，其是學生正常的必經階段。相對而言，他們更喜歡動態的、有趣的、色彩豐富的學習內容，并且這些內容還必須要具有易操作、易懂、逼真等特點，這樣更利于學生的思維鍛煉。因此，教師在教學過程中，適時的利用多媒體等技術來為學生創設出動態情境，讓他們能夠在自身接受范圍內，主動地去進行知識的接收，進而實現對學生思維的鍛煉，開發學生的創造性思維。之所以筆者選用多媒體，是因為多媒體能夠實現對學生全方位感官刺激，這在很大程度上彌補了傳統“口傳心授”教學模式的不足，讓學生能夠通過自身感官的刺激來實現對知識的接收。例如筆者在進行“年月日”的知識教學時，筆者就利用多媒體課件來讓學生進行實際觀察，并將問題拋給他們“何為日？何為月？何為年？”經過多對多媒體課件的觀察，學生發現“地球自轉一周為日，月亮繞地球一圈為月，而地球繞太陽一圈為年”，在此基礎上學生就能夠真正感知到年月日的來歷與規律。通過在小學數學課堂當中攢射動態情境，不僅能夠幾種學生在學習過程中的注意力，還能夠提高他們的理解能力，在調動起學生學習積極性的同時，讓學生的思維水平得到鍛煉，從而為他們創造性思維的發展提供條件。