高二英語教學計劃精選(九篇)
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第1篇：高二英語教學計劃范文
1 ERP系統特征以及ERP人才需求現狀
我國中小企業的ERP系統的特征有兩點：1.數據關系紛繁復雜，從系統的組成結構來說，其涉及到大量子系統，這些子系統不僅提供貨幣信息，也提供非貨幣信息，重視信息的正確性、可靠性和相關性。2.對財務決策的支持和推動。傳統財務管理軟件能提供簡單的財務決策，但這一服務局限性強，無法運用到決策的全過程中。ERP系統實現企業財務管理與業務管理的集成化，集中化信息處理有利于提供充分的決策依據，全面預測決策面臨的風險，提高決策的科學性和正確性。
在ERP系統應用日益廣泛的今天，我們必須看到企業對ERP人才的需求狀況。目前，ERP人才主要可以分成三個層級，最高端層級ERP人才有豐富的企業管理經驗，熟練掌握信息技術；中間層級ERP人才能對ERP系統實現顧問管理，其擁有豐富的理論知識和一定的實踐經驗；最底層ERP人才也就是普通ERP人才，其懂得熟練使用和維護ERP系統。當前，ERP人才緊缺，大多數ERP人才聚集在軟件公司，而中小企業的ERP人才嚴重匱乏。隨著企業規模的逐漸擴大，其人才缺口也將不斷增加。ERP管理理念代表著先進的管理方法，它必然與中小企業的傳統管理方法存在矛盾，而中小企業的管理本身就存在較多問題，這給ERP系統的推廣帶來一定難度，進而帶來ERP人才的頻繁變動，造成人才流失。總而言之，中小企業的ERP人才處于嚴重的供不應求狀態。
2基于ERP人才需求的高職會計電算化教學存在的問題
2.1教學觀念滯后
高職會計電算化教學理念滯后表現在：第一，缺乏整體意識。會計電算化只是ERP系統的一個組成部分，處于核心地位，與其他部分緊密相連。因此，只有在ERP整體系統中看待會計電算化教學，就能充分發揮其在ERP系統中的重要作用。但高職教育經常將會計電算化作為一個單獨的部分開展教學活動，其與企業的ERP系統的聯系斷裂開來。第二，會計職能模糊。當前形勢下，企業會計職能不僅是核算和反映，還有監督和管理，只有認識到這一點，方能將會計電算化與ERP系統完美結合起來。而高職院校的會計電算化教學重核算，輕管理，不利于培養適應企業需求的ERP人才。
2.2師資力量不雄厚
高素質雙師型教師是培養出高素質ERP人才的關鍵，而高職的會計電算化教師存在的主要問題是實踐經驗少，多數教師沒有在企業工作的經驗，多是畢業后直接從事教育工作。因此，教師對市場行情把握不準，不能將教學內容與市場需求有機結合起來。另外，會計電算化教學屬于綜合性教學，其實踐性、綜合性強，教師不僅要有豐富的會計、管理學知識，還要有豐富的實踐經驗，而大多數教師不滿足這一條件。
2.3實訓內容缺乏系統性規劃
會計電算化作為一門實踐性強的學科，其必須開展大量實訓教學，讓學生切實掌握企業會計實務工作中各種事務的處理方法。但高職學校的實訓教學缺乏系統規劃，無法與企業的ERP系統操作結合起來，學生的動手操作能力低，無法順利上手，滿足不了企業對ERP人才的需求。
3面向中小企業ERP人才需求的高職會計電算化教學改革與實踐
針對中小企業對ERP人才的需求和高職會計電算化教學問題，筆者對教學改革提出以下幾點改革實踐措施：
3.1教學目標的定位
將教學目標定為兩個層次，基本層次和擴展層次，培養不同水平的ERP人才，適應不同企業的人才需求。基本層次的具體目標為：通過全面傳授會計電算化在企業會計實務中各種經濟業務的處理方法，使學生熟練操作一些簡單的財務軟件，懂得軟件的維護管理，為學生今后的工作奠定堅實基礎，以免出現完全不懂情況。擴展層次的具體目標為：以會計電算化系統軟件的操作為基礎，重點講授系統的操作、日常維護管理，講授系統的工作原理、技術、開發方法，培養學生的自學能力，使學生在接觸一個新的財務系統時能自主摸索其工作機理、功能等。在具體內容的安排上，教師則可以安排財務軟件的操作、會計信息系統的維護管理、會計信息系統的開發、不同會計信息系統的對比、實訓教學等。通過理論與實訓結合的教學，提高學生的電算化操作能力，提高團隊意識和創新思維。
3.2教學管理體制改革
目前，高職會計電算化教學中存在實訓條件不佳、沒有專用實訓機房、考核方式落后等問題，畢業生的操作能力低，不適應中心企業對ERP人才的需求。對此，高職院校必須大刀闊斧的開展教學管理體制的改革，以市場為導向，開展與時俱進的會計電算化教學；改革考核模式，將過程考核、結果考核、定性考核、定量考核等方式結合起來；將案例分析、實際操作、證書等考試方式結合起來。學校還應積極為學生創造企業實習機會，鼓勵學生學有所用，讓學生在企業實習中提高職業技能，更清醒把握學習方向。在改善實訓條件上，應積極為學生搭建仿真企業平臺，將企業的各個部門、崗位有機連接起來，通過職業定位，調動學生的學習積極性，使學生在進入社會之前就了解企業的基本運作流程，并在深入學習ERP系統的過程中了解企業物流、資金流和信息流的統一，理解企業價值鏈條的運作，真正意義上理解ERP，而不是將其僅作為一個財務軟件系統。
3.3教學觀念的與時俱進
會計電算化教學觀念要伴隨著ERP系統的廣泛應用而轉變。首先，將會計電算化置于
ERP系統中開展教學活動，形成一個整體的信息系統，使學生清醒認識到會計電算化在會計信息系統中的重要作用，并懂得如何將這種作用發揮出來。其次，將會計電算化與其他學科和信息管理系統結合起來，正確認識會計的核算、反映、管理、監督職能，重點闡述監督和管理職能，將會計電算化與管理學、經濟學的知識結合起來，做到既重視核算，又重視管理。
3.4師資隊伍建設
師資隊伍建設的主要方向是教師的專業化和職業化，給教師創造良好的受訓氛圍，使其主動接受職場訓練，在職場中獲得豐富的實踐經驗，了解市場行情，將職場實務與專業理論知識結合起來。通過專業化和職業化培養，培養更多雙師型教師，也可以外聘兼職教師，由擁有豐富實踐經驗和專業理論知識的企業高級ERP人才到學校擔任會計電算化教師，開展豐富的實訓教學。另外，高職教師要認識到職業教育的本質內涵，認識到職業態度、意識、道德、行為、技能、情感、社交等對學生的重要性，努力培養學生的職業能力，培養職業能力強、滿足社會需求的ERP人才。
高職院校為加大雙師型教師的培養，應鼓勵會計電算化教師主動到企業掛職，學校積極為教師創造良好的企業實踐機會，讓教師了解會計電算化軟件在企業的額英語情況，了解市場行情，了解現代化企業管理理念和社會需要的人才素質結構，并將了解到的東西融入到會計電算化教學中去，培養更多適應中心企業的ERP人才。主講會計電算化的教師既要豐富自己的專業理論知識，還要熟悉企業會計實務中的各項經濟業務。
3.5教學模式改革
當前高職會計電算化教學模式多是以直接上級操作為主的教學模式，由于學校配置的財務軟件與企業存在一定差距，不利于學生了解更深層次的ERP管理理念和內涵，學生的成績只能體現在軟件的操作上，最終偏離ERP教學目標。對此，必須開展教學模式改革，以ERP沙盤為主的教學模式是一種體驗式管理實驗教學模式，它通過直觀的企業經營沙盤，構建仿真環節，讓學生擔任企業的各種職位，承擔責任和經營風險，主動分析市場、制定決策并執行。這種游戲式的教學模式深受廣大師生喜愛，它集知識性、互動性、對抗性、趣味性于一體，強調競爭、實踐對抗、合作，將教學活動從教轉移到學上，有利于提高學生的實踐能力、操作能力、合作能力。學生在思考問題的過程中，教師引導學生聯系所學的理論知識，在實踐對抗中掌握ERP細節，通過各種ERP專題討論，交流心得，總結經驗，深刻把握ERP管理理念。由于模擬企業場景與現實情況總是存在一定差距，故而學校應積極邀請專家來學校開展ERP講座，鼓勵學生走進企業實習，從實踐中更深刻理解ERP管理理念，提升職業素養。
第2篇：高二英語教學計劃范文
一、認真做好常規的教學工作、努力夯實學生基礎知識的
認真學習基本語法知識，狠抓基礎詞匯拓展；此外，還注重學法指導。讓學生知道，學英語貴在堅持，重在積累。要求認真做好課堂筆記，積累好詞好句，積累習慣用法。
另外，經常溝通，動之以情，曉之以理，進行思想品德意志的教育、用積極自信情緒感染和鼓勵學生，使學生盡量保持強烈的進取心和求知熱情，努力克服高中新生特有的不適，不斷學習進步。
本學期初，認真熟知學校的各項教育教學要求，撰寫好本學期的教學計劃。在教學計劃的指導下，認真備好每節課，寫好每一份教案，課后及時寫反思。每天作業都全批全改，并批注上建議和意見。
課余時間，還注重學習，積極寫學習筆記和讀書筆記。虛心和同行學習研討，除了聽本組老師的優質課，還聽了其他組的優質課，收益匪淺，學有所長。圓滿完成了學校交給的教學任務。
二、積極參加教研活動，努力提高自身的教學教研水平
返校復課后，通過教研對前期線上教學要做好補漏強弱復習工作，合理規劃教學進度，進度不能過快，要關注學生的實際掌握程度，保證所學知識講透練透，及時復習鞏固學過知識，防止出現更大的兩極分化；調研學情、有針對性和代表性的找學生談話，用微信、釘釘、電話家訪的方式和學生及家長溝通；了解、幫助學生分析線上學習和考試暴露出的問題、共同制定下一階段學習目標，改變學生學習狀態。
積極參加教研組、教研組的教研活動，認真學習新課標、把握新教材，使自己的教學更快更好地適應新課改的要求。作為教研組組長，我及時制定了詳細的教研組活動計劃，在同組老師的傾心配合下，任務得以順利落實。教研組認真研討備課新模式，積累搜集了大量的可共享交流的課程資源，此外，高二英語教研組還在材料搜尋、課件制作、練習編寫等方面分工合作，共享資源，發揮了個人的優勢和特色，整體提高了備課效率。通過舉辦組內備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多，對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動，我不僅積累了寶貴的經驗，研究視野也開闊了，把握新課程的能力增強了。
第3篇：高二英語教學計劃范文
一、進行了英語學情分析。
本屆高復班學生XX年年高考分數不太理想，沒有一個學生能達到優秀（120分）檔次，而且過百分的學生比例僅有20%，大多學生的高考英語分數在及數線上下。不少學生感到英語特別難學，對英語學習比較頭疼。開學之初即對學情進行了認真分析。在日常教學中認真落實因材施教和因人施教。
二、把教學計劃落到實處。
本年度教學工作重心即在進行基礎知識的復習上鞏固和加深對基礎知識的理解和掌握，提升期解決問題的能力，所以教學工作安排上把重心放在了對課本知識的復習上。三輪復習中，首輪復習是從XX年年8月中旬到20xx年3月中旬，內容是高一年級課本22個單元，高二年級課本20個單元，高三年級課本16個單元。對這58個單元的復習安排是第一學期復習到高三年級第6單元（20xx年1月底）。課本復習安排是每單元課本復習用時1節課，優化設計1節課，英語周報1課時，單元基礎知識總結和反饋1課時。平時復習中把高中英語復習語法項目中的13個專題適當融合進去。通過練習和講解，增強學生對語法的理解和對英語用法的復習鞏固。
三、大量練習促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高。
課本復習是學生能力提高的關鍵。從開學之初即對課本知識點認真歸納和總結，通過練習的形式進行學習反饋。英語周報的運用是今年教學工作的一大幸事。人教修訂版高考復習版英語周報成了學生的良師，也成了我英語教學中的益友。第一學期共26期，無論是單元復習版和高中英語知識點專題版都是題目中的精品。我立足報紙，認真把握教學工作中的練習環節。
四、聽力訓練作好提高成績保障。
首先，我把從網上整理的高中課本和單詞mp3拷貝到學生的mp3或mp4里面，引導他們把娛樂工具當作學習的有力幫手。其次是用好優化設計的5套聽力、英語周報12套聽力、沖浪英語12套聽力等多套聽力材料，供學生在課上或課下時間進行聽力訓練之用。再者因為一些學生訂閱了《21世紀學生英文報》高三版，所以這些報紙里面的標準的聽力mp3也成為學生最為得益的聽力助手。
五、擴大閱讀，培養英語能力。
課外閱讀必不可少，這學期《21世紀學生英文報》高三版為班級大紙三分之二的學擴大了眼界。報紙兼顧新聞、娛樂、科技、校園、地道美文等多方面內容。一些成績優秀的學生把這些精彩的文章當作范文來背誦。這不僅提高了學生的學習興趣，也豐富和開拓了學生的視野。
六、認真批閱學生英語作文，推薦學生優秀作品。
本學期為近十個學生的英語作文進行多次單獨批閱，并從中選出部分佳作為他們投稿。XX年年12月3日的《21世紀學生英文報》高三版和高二版發表了學生撰寫的英語文章。這在一定程度上鼓舞了學生的英語學習積極性。
第4篇：高二英語教學計劃范文
一、要注重持續培養學生學習英語的興趣
著名心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學生來說，“興趣”將直接影響學習效果。從實踐經驗來看，學生持續性的學習興趣是復習取得成功的關鍵。所以，高三英語教師要想盡辦法，上好每一節課，適當運用各種教學手段，使傳統的單調乏味的復習課堂變得活潑生動、妙趣橫生。在教學過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。筆者曾利用多媒體網絡技術，安排了一個單元時間讓學生盡情接觸電腦，完成寫作復習，效果不錯。
二、實行多樣化課型，充分發掘學生潛能
根據多維智力理論及高考試題形式，高三復習課堂宜開設多樣化課型，高三階段英語教師擔任不同課型課堂的設計與教學。各課型在學思想的指導下，自成體系，各具風格。大家在各課型課堂教學模式方面進行了不同層次的研究，各課型的教學模式呈現出靈活實用，豐富多樣的特色。各課型之間同時又相互滲透，相輔相成，如聽、說相互轉換，說、寫相互鋪墊等等。教師要徹底擺脫“一本教材教到底”的陳舊觀點的束縛，力求課堂教學資源多渠道化。大量地補充適應各階段反映情況要求的實用教材，利用網上下載的大量有益材料為閱讀服務等等，擴大了課堂教學資源的選擇范圍。多渠道輔助教學資源的搜索與積累為課堂教學信息輸入的大容量、高密度化提供更直接的幫助，擴大了課堂教學的知識界面。
三、加強教學的計劃性
一進入高三階段，教師要先根據復習的內容和復習課時制訂出切實可行的復習計劃，詳細地寫出復習課教案，并注意復習內容的系統性，把已學的知識系統進行歸類。例如，將所學課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語法內容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，在復習時就將它們聚零為整，把幾種動詞時態放在一起復習比較，表示相近意義的結構放在一起進行識別。
教師還要對不同層次的學生制定不同的目標。英語教學大綱指出，英語教學過程中“教師要面向全體學生，因材施教，發揮不同學生的特長。”美國教育學家布魯姆認為：“學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人。”“因材施教原則”也指出：“在教學上，既要注重學生的共性，又要注重學生的個別差開，從實際出發，針對不同的學生不同的情況實施教學。”
任何學校任何班級的學生都存在著這樣或那樣的差異，但他們都具有很大的發展潛能。每個層次的學生都有獲得成功的強烈愿望。因此，實施分層教學，設計創新作業是為各個層次的學生提供挑戰和機遇，盡可能地使更多的學生體會到成功的喜悅，最大限度地調動他們的積極性，挖掘他們的潛能，提高他們的英語水平，使他們能更好地適應未來，為社會服務。對“尖子”類學生堅持高標準高要求；對“中間”類學生主要以階段性評價和形成性評價相結合的方法促進他們提高；對“尾巴”類學生要采用鼓勵和表揚為主的方法，及時肯定他們的成績。對凡是能完成目標任務的學生都要作出充分的肯定，讓每個學生都能體會到成功的喜悅，把握關鍵的沖刺階段。
四、保持作業的新穎性和趣味性，顧及學生時間，注意科學性和有效性
第5篇：高二英語教學計劃范文
以科學發展觀為指導，認真貫徹和開展“有效課堂”活動，深入推進課程改革，全面實施素質教育。以“優化教學、減負增效”為主題，以提升教師素質為抓手，以提高教學質量為主線，強化教學過程的精細化管理，認真開展“有效教學”研究，努力構建有效課堂，促進學生全面發展。
主要工作
一、嚴格執行課程方案
本學期，將嚴格執行課程計劃，積極教研，及時調整因節假日放假、軍訓等原因造成授課時間減少帶來的不利因素，嚴格按照課程計劃的要求，完成教學計劃。
二、聚焦“有效課堂”
認真學習落實山東省關于開展“有效課堂”活動的文件精神，以“優化教學、減負增效”為主題，努力構建“有效課堂”，扎實開展校本研究，形成校本特色。
1、關注“執行力”和“學習力”
關注課程標準的“執行力”。教師從本學期開始認真解讀細化課程標準，科學合理地設定教學目標，按照高二學生實訓與文化課教學間月輪流的情況，“列出目標點，梳理知識點，把握重難點，找準考點”的備課要求，開展教學。
關注學生的“學習力”。“有效課堂”的核心就是教學的高效益，其有效性體現在喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，努力改變學生的學習方式，培養學生的獲取知識能力、創新能力和實踐能力，使學生在課堂上具有良好的參與、交往、思維的情緒狀態，促進學生獲得全面發展。
2、授課時要做到“三個方面”
心中有教材。深入鉆研教材，把握教材內容的內在聯系、知識體系和邏輯結構，明確教材中的重點章節(課文）和學習要求，理解和掌握教材中所規定的教學內容。注意補充現代社會科學和自然科學的新成果等資料，整合教學資源，做到思路清晰，容量恰當，難易適度，重點突出，詳略得當，貼近學生。
眼中有學生。了解所教學生在知識和技能水平、興趣愛好和需要、思維特點和學習能力、思想狀況和學習習慣等方面所存在的共性特點以及個性差異，從學生的實際出發，按照打好基礎、發展智力、培養能力、各有所得的要求，精心設計教學過程．增強教學的針對性和有效性，確保各個層次的學生都得到發展。
手中有方法。根據教材和學生的特點，研究教學內容與培養學生的關系，精心選擇教學方法和教學模式。選擇教學方法應符合學生的認知規律，有利于調動學生的學習積極性，有利于增強學生的主體意識，有利于學生的知識積累和能力提高，實現在教師組織指導下的學生有效學習。在方法運用上，學生會的不講、不需要講的不講、講了學生也不會的不講。重視情感在教學中的能動作用，關心每一個學生。
3、落實教學中的精巧和精煉
教學設計精巧。其“精巧”表現在：教學目標明確、資源開發充分、教材鉆研透徹、主體地位突出、教法合理有效、過程設計縝密、教案規范完整。
課堂講課精煉。其“精煉”表現在：教學目標明確、教學內容準確、教學方法科學、信息反饋及時、教學行為規范。
三、積極參加教研備課活動。
第6篇：高二英語教學計劃范文
一、 教師把課堂變成展示自己成果與才華的秀場
有些英語教師，個人的語言基本功很扎實，對英語的詞法與句法頗有研究，但他們的學生除了欽佩他們的才華外，沒有什么收獲，課堂教學效率很低，其中的原因很簡單：那就是教師把課堂當作了自己研究成果與才華的秀場。
二、 教師把課堂看作是完成教學任務的舞臺
在教學管理中，提高課堂教學效率是不變的目的，目前的管理理念只是簡單地認為課堂效率是教師教學進度與學生學習接受的“和”，認為教師能保證完成教學進度。在管理者看來，確保教學進度是判斷教師合格的最低標準，評價一堂課的好壞首先看教師是否完成了教學任務，因此，有很多教師認為：完成不了教學任務是教師欠缺計劃教學進程的能力，是學生歸咎學不好的主要原因之一，而學生能否掌握所學的東西，那只不過是學生能力的問題，教師不會承擔主要責任。這樣一來，教師重點關注的是每堂課教學目標的達成，匆匆忙忙地把每一個知識點都講到，而對于怎樣科學地構建知識體系和形成良好的技能卻無暇顧及。
三、 教師的課堂教學缺乏真正的“因材施教”
影響學習效率的原因有很多，一個人的智力、潛能、方法、環境、習慣、情緒等都會直接或間接地影響學習成果。孔子提出的“因材施教”中的“材”是人，是具體的學生，根據學校的教學安排，一旦每學期所教的課時數定了，教師就要把這些課時數分配到教學單元之中，形成一個教學計劃表。教學計劃表既是教師開展課堂教學的依據，也是學校考核教師教學進度的標準。顯然，學生的學習潛力與學習現狀并不是關鍵要素，最多只是教師對教學進度進行微調的理由。
四、 教師的課堂教學不能處理好“教什么”和“怎么教”
教師的課堂教學首先離不開“教什么”，教什么屬于科學范疇，教師需要研究課程標準，考試大綱，教材和學生，根據學情對教學內容進行整合。當然課堂教學也離不開“怎么教”，怎么教屬于藝術范疇，這就意味著教師在課堂教學中要像藝術家那樣工作。當教學內容和教學重難點確定了，在課堂教學中怎樣科學而有效地講授教學內容，怎樣突破教學重難點，就要研究“怎么教”，“教什么”和“怎么教”都很重要，如何在實際教學中做到兩者的兼顧是目前教師存在的問題。而更
對課堂教學有效性的思考
安徽省太湖縣晉熙中學 慶
怎樣進行有效的課堂教學是每一個一線教師和從事教育教學研究者一直在思考和研究的話題，盡管很多的公開課在想方設法地打造有效課堂，但日常課堂教學的沉悶和低效并沒有得到有效的改變。究其原因，主要有以下四個：
一、 教師把課堂變成展示自己成果與才華的秀場
有些英語教師，個人的語言基本功很扎實，對英語的詞法與句法頗有研究，但他們的學生除了欽佩他們的才華外，沒有什么收獲，課堂教學效率很低，其中的原因很簡單：那就是教師把課堂當作了自己研究成果與才華的秀場。
二、 教師把課堂看作是完成教學任務的舞臺
在教學管理中，提高課堂教學效率是不變的目的，目前的管理理念只是簡單地認為課堂效率是教師教學進度與學生學習接受的“和”，認為教師能保證完成教學進度。在管理者看來，確保教學進度是判斷教師合格的最低標準，評價一堂課的好壞首先看教師是否完成了教學任務，因此，有很多教師認為：完成不了教學任務是教師欠缺計劃教學進程的能力，是學生歸咎學不好的主要原因之一，而學生能否掌握所學的東西，那只不過是學生能力的問題，教師不會承擔主要責任。這樣一來，教師重點關注的是每堂課教學目標的達成，匆匆忙忙地把每一個知識點都講到，而對于怎樣科學地構建知識體系和形成良好的技能卻無暇顧及。
三、 教師的課堂教學缺乏真正的“因材施教”
影響學習效率的原因有很多，一個人的智力、潛能、方法、環境、習慣、情緒等都會直接或間接地影響學習成果。孔子提出的“因材施教”中的“材”是人，是具體的學生，根據學校的教學安排，一旦每學期所教的課時數定了，教師就要把這些課時數分配到教學單元之中，形成一個教學計劃表。教學計劃表既是教師開展課堂教學的依據，也是學校考核教師教學進度的標準。顯然，學生的學習潛力與學習現狀并不是關鍵要素，最多只是教師對教學進度進行微調的理由。
四、 教師的課堂教學不能處理好“教什么”和“怎么教”
教師的課堂教學首先離不開“教什么”，教什么屬于科學范疇，教師需要研究課程標準，考試大綱，教材和學生，根據學情對教學內容進行整合。當然課堂教學也離不開“怎么教”，怎么教屬于藝術范疇，這就意味著教師在課堂教學中要像藝術家那樣工作。當教學內容和教學重難點確定了，在課堂教學中怎樣科學而有效地講授教學內容，怎樣突破教學重難點，就要研究“怎么教”，“教什么”和“怎么教”都很重要，如何在實際教學中做到兩者的兼顧是目前教師存在的問題。而更多的教師認為自己在教學中也知道科學地定位教學目標，知道教學內容和教學重難點，即知道“教什么”，而忽略了在課堂教學中怎樣去達成既定的教學目標，不能做到根據不同教學課型、不同教學對象采用靈活而有效的教學方法，即不知道“怎么教”，這就是為什么對同一課，用不同的教法而效果不一樣的原因。當前，“怎么教”是讓所有一線教師感到棘手的問題，也是影響課堂效率的要素。
首先，教師在課堂教學中要做到教學進度與學生接受度的步調一致。
課堂效率 = 教學進度 × 學生接受度。因此，課堂效率等于教學進度與學生接受度的乘積。要讓課堂發揮最大的效率，肯定需要教師與學生的共同努力，要根據學情，讓教師的教學進度和學生的接受度這兩個因素達到最大，乘積就最大，這樣課堂效率就能最大化。決定教學進度的因素有很多，但真正決定教學進度的是學情，即學生的接受度，要根據同一班級不同層次的學生設計教學活動，分出主次輕重，這樣既能兼顧教學計劃，又能照顧不同層次的學生。
其次，教師要優化課堂結構，采取靈活的教法，努力營造“有趣課堂”。
學習效率=學習興趣×學習方法×學生智商。在這三個學習要素中最難改變的應該是學生的智商，所以，教師就不要寄希望于通過改變學生的智商來提高課堂效率，對智商抱怨得越多，結果不是學生越來越喜歡學習，而是對學習越來越喪失信心。而學習興趣和學習方法是最易改變的，讓學生對英語感興趣，卻是英語教師力所能及的事，也是最重要的事。如果一個學生對英語感興趣，他就會以飽滿的熱情克服一切困難去學好英語。
1. 優化課堂結構，達到英語知識的深度和對英語內容理解深度的統一
創建有趣而有效的課堂，教師要注意學科內容的深度和對學科內容理解深度的均衡。要成為有效的課堂，英語知識的深度的重要性是不言而喻的。因此，教師在英語知識上要有深度，英語知識的深度包括英語知識內容的深度和教師對英語知識的理解的深度。教師要針對不同年級、不同時段、不同層次的知識深度有深刻的理解。對高一、高二的學生進行知識技能的培養時要分片、分段慢慢積累，切忌一步到位，導致學生望而生畏。對不同層次的學生，要因材施教，切忌在一堂課上把同一個題目的各種不同解題的方法全都灌給他們，導致貪多嚼不爛。而對高三學生，層次較高的學生，要注意知識的深度和廣度，要注意知識的系統性，要在訓練基礎知識和技能的基礎上有所升華，切忌“炒閑飯（基礎知識的簡單重復）”。
2. 利用多種教學手段，采用靈活的方法，使英語教學趣味化
第7篇：高二英語教學計劃范文
一、建立良好的師生關系
良好的師生關系應是理解寬容、真誠平等的。成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛。要想構建自由平等、融洽和諧的英語學習氛圍，必須建立良好的師生關系。經驗表明，一旦學生對教師產生厭惡情緒，同時也會對其所教的學科產生反感，進而導致學習成績急速下降。要讓學生喜歡自己所教的英語，必須讓學生喜歡自己。
1.教師要真心地愛學生，尤其是對待英語學習上有困難的學生,只有在充分尊重他們人格的前提下給予耐心和真誠的幫助,才能從根本上轉化他們。
2.要加強師生交往，建立一種平等理解的師生關系。無論是在課堂中還是課堂外，教師必須重視與學生之間的情感交流，沒有交流就沒有教育。
二、對學生進行心理疏導
面對全新的生活和學習環境，學生一定需要有個適應過程。所以對初高中銜接過程中出現的學生的心理波動，教師要細細體察，善于開導。因此，學期初教師不妨將可能出現的現實困難告訴學生，讓學生對未來的學習心中有底，同時每天鼓勵他們。高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法。在教學過程中要注意觀察學生的接受程度，寧可慢些將基礎打扎實，做到讓學生擁有一個好的心態進入新階段的學習。
三、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
良好的開端是成功的一半。作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，如死記單詞，聽完課做完作業后不會復習和總結。學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心。因此英語教師也應該重視如何將初高中英語的銜接工作做好,在起跑線上就要嚴格規范學生的英語書寫能力,培養學生課堂主動做好筆記、主動課前預習、積極在課后鞏固知識的學習習慣。
四、認真備課,將趣味性融入到各個教學環節中
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，但并不意味著從高一新學期開始就要進行枯燥乏味的囫圇吞棗式的大量講授，而是要根據高一新生的具體情況，進行循序漸進，由易到難地過渡教學。所以此時提高學生對英語的興趣就成了我們教師必須要攻克的難題。在教學過程中，教師可以根據學生日常所熟悉的內容來引出話題，進而進行適當的討論、游戲或競爭來激發學生的求知欲。通過課堂討論，可以活躍課堂氣氛，增加學生講英語的機會，增強學生講英語的自信心，從而提高其運用英語進行交際的準確度和流利程度。在課堂上,英語教師要盡量保持幽默詼諧的言語來構建課堂教學,讓課堂教學氣氛“飛”起來,讓學生可以感受到課堂氣氛的輕松。有了和諧輕松的課堂氣氛,學生才能保持非常愉快的心情融入學習,在氣氛的渲染下,學生自然會提高對英語的興趣,積極思索,主動發 言,不斷展現自己的能力。
每一單元的教學方法應根據各單元的特點,勤于思考,用心設計,盡力使各課的教學方法各異,以增強學生的新鮮感,調動他們學英語的積極性,如每一單元的Warming up這一環節的話題,大多比較貼近學生的日常生活,如friendship,music,festival等,可以讓學生先談他們各自的觀點與看法,積極參與到課堂活動中來,最后老師來小結。也可以提前讓他們分小組搜集資料,做足準備。堅持閱讀課的整體教學,閱讀材料是語言的載體,集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前,進行限時閱讀,老師設置一些問題,要求學生在限定的時間內完成,培養學生快速瀏覽課文,準確把握課文大意的能力,這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時,通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語,巧妙地設計板書,使板書能勾畫出課文概要。要讓學生仔細閱讀課本,通讀內容,了解概要,準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問,教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容,通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上,講解語言要點并進行必要的語法歸納,使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段,老師側重英語講題,大量用漢語講課,高一開始用英語授課,學生很難適應,所以,要用簡單、切合學生實際水平的英語講課,逐漸使學生適應。
五、用及時多元的評價方式來激發學生潛能
英語課堂教學評價是英語課程評價的重要組成部分。教師的課堂教學評價觀直接影響教師的教學行為，進而影響學生的學習行為。每天的課堂不同，每天的教學任務也不同，那么如果能夠在課堂進行及時的評價，讓學生正確的了解自己，是非常必要的。
每個學生的認知風格、學習方式、學習特征存在差異，學生在不同階段的發展水平也不相同。因此，英語教學應開展多元評價。
美國當代著名心理學家和教育理論專家布盧姆說：“大多數學生能夠掌握我們所教授的事物……所有的學生都能學好，只要提供適當的學習條件，給予正確有效的指導。教師的基本任務是一條平等的教育策略：既考慮到個別差異，但又能促進個體的最充分發展。”作為老師來說，應該平等的對待每個學生，包括評價。
第8篇：高二英語教學計劃范文
一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得，例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
二、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
（一）做好每節課的前奏工作
一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。
（二）讀透教材，精心設計教法
每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。
堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。
在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。
三、訓練學生的心理素質
第9篇：高二英語教學計劃范文
關鍵詞：高中英語 過渡教學 銜接
常言道“良好的開端是成功的一半”，因此，做好初中向高中的過渡教學，將直接影響學生對以后新知識的學習。首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞匯量劇增，語法難度增大，老師又幾乎完全用英語授課，而且學生英語水平相差較大，他們來自不同的學校班級，原來所學的英語語音、語調也有所差異，很難適應高一英語的學習。高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩級分化。怎樣才能使學生順利完成從初中向高中英語過渡呢？我認為高一英語老師應注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣。
一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；注意教師語言的弦外之音，體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。 。
二、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
1.做好每節課的前奏工作
一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。
2.讀透教材，精心設計教法
