生活中的化學論文精選(九篇)

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第1篇：生活中的化學論文范文

關鍵詞：小學數學 生活化 對策

隨著教育改革的深入發展，小學教育革更加關注學生的發展，強調課堂教學要與學生生活緊密結合，課程教學的生活化得到了廣泛重視。然而，在教育教學實踐中，仍存在著阻礙和限制小學數學教學生活化的諸多因素。本文針對小學數學教學現狀，就如何促進小學數學教學生活化提出了對策，以期對教育教學有所裨益。

一、數學教學生活化的重要性

數學生活化是指將小學數學教學過程與學生生活緊密結合，利用生活中的資源構建數學教學主體性、生活性、實踐性的特點，幫助學生實現實踐能力與綜合素質全面提高的雙重目標。數學教學生活化作為一種教學模式，對數學教學與學習有重要的作用。

首先，它能夠促進學生創新精神和創造能力的形成。數學教學生活化改變原來照本宣科的弊端，能運用生活情境創造性地選擇教學內容，可以幫助學生形成創新思維。

其次，它能夠發展學生的數學應用意識和實踐能力。數學教學的生活化體現了數學教學的價值，沒有生活基礎的學和算是沒有意義可言的。單純認識人民幣以及人民幣的兌換，遠不如將學生置身于購物環境中的教學效果好。

再次，它能夠激發學生學習的興趣。興趣是學習的動力，缺乏興趣可能導致難以培養學生的數學能力和數學素質。教學生活化幫助學生建立數學與生活的聯系，教師不再告訴學生是什么，而是鼓勵學生自主學習，從生活中發現數學，得到結論。

二、小學數學教學生活化中存在的主要問題

（一）教學生活化認識存在誤區

針對小學階段數學教學的生活化，個別教師持有保守或激進的錯誤態度。有的教師認為，生活化是對數學學科嚴肅性的解構，原本嚴謹的課堂變得松散，原本應該學到的知識無論從量上還是從質上都受到了威脅。有的教師認為，生活化的教學是值得提倡的，生活化應運用于每一堂數學課。沒有生活化的課堂是失敗的。這兩種極端的觀點對于教學生活化的理解都是不當的。

（二）教學生活化使用不到位

很多教師通過多媒體展示視頻或者圖片引入新課，還有的教師通過課堂討論及分組模擬情境的方法分析案例，這是值得肯定的，但是需要注意的是教學生活化應該活用在教學的整個過程中。課堂上課程引入時的生活化并沒有延續至課下，學生們仍然沒能真正體會生活中的數學，不能將數學知識應用于實際，這應該引起我們深思。

（三）對教學生活化資源開發不足

很多教師并沒有真正將自己的生活經驗運用于課堂教學，沒有很好地開發自己周圍的生活資源，使用的情境創設沒有新意甚至雷同，為了方便利用互聯網借鑒別人的生活化案例，為了應付檢查而生硬地將“生活化”植入課堂等情況時有發生，這說明教師在收集生活素材和創造性使用教材等能力上有待提高。

三、小學數學教學生活化的對策研究

（一）正確認識教學生活化

數學教學具有實用性，應該遵循“從生活中來，到生活中去”的規律。教師在教學中應該樹立正確的教學生活化概念，不應排斥和過分依賴生活化的教學方法，同時幫助家長及學生糾正“升學率是唯一目標”的錯誤認知，使數學教學回歸生活。對于教學生活化的把握，應該從教學的角度真正理解其本質含義，創設的情境是合理的，生活化案例是適當的，提問的問題是有針對性的，不能一味追求生活化而使課堂教學失去了主導作用。

（二）注重對教材的靈活使用

教材是組織教學、課程目標、組織教學活動的主要依據。這要求教師在進行教學設計時應該在掌握教材的基礎上充分考慮學生的實際情況，從學生已有的生活經驗入手，對教材內容進行靈活的重組和使用。對于一些固定式的例題和習題，教師都可以改編成帶有生活氣息的、學生熟悉的內容，使學生所學內容與生活經驗密切相關，這樣有利于激發學生的學習興趣，培養學生對數學知識的應用能力，提高學生的創造能力。

（三）注重對教學資源的生活化加工

在課程準備中，教師可以選取自身或者學生身邊的情境進行改編和加工，以學生喜聞樂見的形式呈現出來，作為教學內容，并充分運用直觀的實物、多媒體課件的教學、學生的操作實踐活動、數學游戲等多種方法來將學生熟悉的生活情境組合和表現出來，生動、活潑地創設生活化的數學課堂。這樣可以讓學生感受到身邊就有數學，數學就在身邊，提高學生對數學學習的興趣。如教師將求長方形面積的題目變為“劉伯伯想要鋪設花壇需要多少平方米的大理石”的問題，學生在這個過程中不僅學會了知識的運用，并且有了使用數學知識的成就感。

小學數學的教學過程復雜性與藝術性并存。作為教師，應該時刻注意關注學生的現實生活，發掘有價值的生活資源，將數學問題生活化。通過教師的努力與探索，讓學生真正體會到數學源于生活，又應回歸于生活，給生活帶來便利。使學生在快樂的學習中獲取數學知識，增長數學技能，提升數學素養。

參考文獻：

第2篇：生活中的化學論文范文

課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統的教學模式，在課內滲透社會生活中的化學，并使其緊密結合教學內容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內、外知識有機地結合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強。例如，在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續幾個反應后，得出諺語——“雷雨發莊稼”的結論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生帶著驚訝的情緒對NO產生了新的認識。

通過緊密結合教材基礎知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象，培養學生聯系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。

二、進行熱點滲透教學

教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。

三、進行生活與化學關系專題教學

高中化學專題教學能有助于激發學生的學習興趣，并可拓展學生的知識面，具體教學形式可以將生活中的化學與書本中的化學的聯系以專題講座的形式介紹給學生，介紹化學的過去、現在和未來，介紹世界高新技術發展的動態與趨勢，介紹化學在高新科技領域中的作用，介紹化學與其它學科之間的相互滲透，介紹化學與社會的關系，如健康、保健、能源、資源、環境等社會問題。例如可以向學生講解當前化學合成材料的發展概況，人類已經可以制造出可以替代人體多個部位的化學材料。

四、與生活中化學知識相關的實驗探究教學

化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。化學實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關的社會問題為實驗內容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。

五、進行與生活有關的論文寫作教學

布置學生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或寫出自己的體會。教師向學生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學生實際出發，文字能力不做高要求，只要論據能說明論題，條理清楚，說得明白就達到了要求。例如，將“糖類”設計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發動學生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學生組合成幾個組進行專題研究，同學們查找資料、走訪調查、統計數據、進行實驗，在組內充分交流討論的基礎上，形成課題報告。

此外，遵循自愿的原則，鼓勵學生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發表自己的見解的過程中，培養學生科學研究問題的學風，促進學生獨立思考，提高自學能力的組織語言的能力。

教材中的教學內容是教師教和學生學的直接依據，不同的教學內容對應不同的教學策略和教學方法。化學教學內容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算以及化學實驗等，不同類型的教學內容具有不同的特點。并非所有的教學內容都適合或者說都能很好地聯系社會和生活實際。本文就當前化學教學與學生生活不能緊密聯系的現狀提出將生活中的化學滲透在化學教學中的相關教學方法，將所學知識運用在社會生活中，這有助于提高學生學習化學的興趣，豐富學生的學習方式，提高學生的科學素養。這樣的教學方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應學生發展的教學方式，并愿意在教學中付諸實現，同時還要加強自身的專業化學習，注意搜集各種新知識，注重引導學生認識各科知識的普遍聯系，只有這樣才可以在教學中引導學生真正的進入化學學科的殿堂。

參考文獻：

[1]張愛玲.化學與生活[J].中學化學教學參考,2002,(11):58-59.

[2]李琴.將社會生活中的裕學滲透在化學教學中[D].華中師范大學,2008:3-27.

[3]張俊英.現代生活中的化學[J].滄州師范專科學校學報,2002.

[4]劉長笑.生活中的化學問題與綠色化學[J].中國科技信息,2008.

[5]吳君磊.讓化學課堂回歸生活世界[J].吉林省教育學院學報,2008,(5):91-92.

第3篇：生活中的化學論文范文

關鍵詞：專業英語 教學方法 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0187-02

英語是全世界分布最廣泛的語言，也是國際交流中應用最多的語言，眾多國際機構都以英語作為交流語言，絕大多數具有較高影響因子的期刊也將英語作為自己的刊物語言，或者將刊物所的摘要添加英語翻譯。據統計，世界上超過80%的權威學術期刊都以英語作為自己的刊物語言[1]，多個領域的研究前沿動態都是以英文報道，學好專業英語對提高學生學術素養的重要性不言而喻[2]。大學階段一般高校都會開設兩門英語課，公共英語和專業英語[3]。前者針對絕大部分專業授課，旨在提高學生的公共英語交流水平，在教學方式上幾乎沒有任何專業差異，大多數都是由英語專業的老師授課，而后者旨在提高學生的專業技能，熟悉自己主修專業的英語詞匯及其表達方法，要求教師在熟悉英語的同時還需熟練地掌握專業知識，往往由英語較好的專業教師授課。普通英語是本科教育中的必修課，學習過程中學生往往迫于考試的壓力和大學英語四級或六級等級考試的壓力不得不竭盡全力學習以求考試通過，而專業英語常常只是作為一門專業選修課且考試大多以開卷的形式，對本科階段的學生來說所面臨的考試壓力相對較小，因此常常得不到學生的重視。與此同時，相比普通英語的學習，學生在學習專業英語時由于專業性和科普性太強[4]，公共英語學習中幾乎從未出現的詞匯眾多，且材料化學專業在化學化工領域涉及面廣，專業性強[5]，部分學生表示在學習過程中經常聽不懂、難以理解。又由于很多老師上課時僅僅以專業詞匯或學術論文的翻譯作為教學和考核的重點，致使學生對專業英語失去學習興趣。因此，教師的教學方法對學生是否能夠學好專業英語尤為重要，只有使學生了解到學習專業英語的樂趣，以及它對畢業設計的文獻調研或者后期深造的重要性，才能讓學生不再感到專業英語枯燥乏味，逐漸從詞匯、段落和表達能力上學好專業英語。

1 詞匯方面指導學生從記英文簡稱開始

詞匯是語言的基本母核，學習任何語言都是以W習詞匯開始，專業英語也不例外。相比公共英語詞匯大多源于普通社會交往和生活交流，材料化學專業英語詞匯往往在普通英語讀物中難以見到且具有較為復雜的表達方式，常常令學生望而生畏。在作者所帶的材料化學專業的學生中，部分普通英語較為優異、詞匯量較大的學生也認為材料化學專業英語詞匯沒有普通英語詞匯中的規律，難以形成較為系統的記憶。由于材料化學專業英語的詞匯大多數為專業詞匯，涵蓋高分子材料、無機材料、復合材料等眾多材料的專有名詞，數量眾多，對大三年級的本科生初學者來說很難形成較為系統的記憶，因此在學習過程中很難激發學生的興趣。而在部分材料化學專業課程中，特別是《儀器分析》課程的教學中時常需要穿插以英文首字母為簡稱的儀器分析方法，如X射線衍射法（X-ray diffraction）簡稱為XRD，掃描電子顯微鏡（Scanning electron microscopy）簡稱為SEM等。同樣地，該類簡稱在高分子材料學中也十分常見，如聚乙烯（polyethylene）簡稱為PE，聚氯乙烯（Polyvinyl chloride）簡稱為PVC等。相比復雜的專業詞匯的英文全稱，英文簡稱顯然更容易被學生牢記，并且英文簡稱在實際生活中也應用較多，學生除了能夠從課本中學到專業詞匯外，也能比較容易地在生活中了解到某種材料的英文簡稱，進而了解該材料的英文全稱，由此形成聯想記憶，方可較為容易地尋找到材料化學專業英語詞匯的一般規律，增加專業英語的詞匯量。因此在教學過程中，對剛剛進入材料化學專業英語學習的大三學生，可先幫助其回憶專業課上學過的英文簡稱，進而對其解釋該簡稱的英文全稱，一方面可帶領學生復習之前所學的專業內容，另一方面可由此增加學生對專業英語的興趣，使學生在專業英語學習過程中能夠有成就感。

第4篇：生活中的化學論文范文

(1)封面封面由文頭、論文標題、作者、學校名稱、專業、年級、指導教師、日期等項內容組成。

(2)內容提要與關鍵詞內容提要是論文內容的概括性描述，應忠實于原文，字數控制在300字以內。關鍵詞是從論文標題、內容提要或正文中提取的、能表現論文主題的、具有實質意義的詞語，通常不超過7個。

(3)目錄列出論文正文的一二級標題名稱及對應頁碼，附錄、參考文獻、后記等對應的頁碼。

(4)正文正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結論三個部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。

(5)注釋對所創造的名詞術語的解釋或對引文出處的說明，注釋采用腳注形式。

(6)附錄附屬于正文，對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形等形式。

(7)參考文獻作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。

4、畢業論文格式編排

第一、紙型、頁邊距及裝訂線畢業論文一律用國家標準A4型紙(297mmX210mm)打印。頁邊距為：天頭(上)30mm，地腳(下)25mm，訂口(左)30mm，翻口(右)25mm。裝訂線在左邊，距頁邊10mm。

第二、版式與用字文字、圖形一律從左至右橫寫橫排，1.5倍行距。文字一律通欄編輯，使用規范的簡化漢字。忌用繁體字、異體字等其他不規范字。

高中化學教育課程中綠色化學的實施

摘要：高中化學的課程目標之一就是培養學生的科學素養。隨著環境問題的凸顯，作為科學素養的一部分，綠色化學理念應該為學生所接受并內化。這就要求教師在高中化學教學中涵蓋綠色化學理念，主動創設情境，立足實驗，在課堂中滲透綠色化學理念，并對學生的綠色化學理念進行評價。

關鍵詞：高中；教育；綠色化學

一、高中綠色化學教育目標

綠色化學是用現代化學和化工生產技術，消除或減少對人類健康、生態環境有毒的原料、催化劑、試劑和溶劑的使用，不生產有毒有害產物、副產物和廢物的一門新興學科，其宗旨是實現有害物質零排放，從源頭上防止污染、保護環境。對于高中化學教育而言，綠色化學教育已經成為了不可或缺的組成部分，其教育目標具體包括以下方面：

1、知識與技能。理解綠色化學概念、原則，了解綠色化學誕生與發展，認識生產生活中的綠色化學現象；學習綠色化學的研究方法，掌握化學實驗基礎知識與技能，能夠完成簡單的綠色化學實驗；理解綠色化學與其他科學之間的聯系，能夠運用有關知識和方法解決綠色化學問題。

2、過程與方法。在探究綠色化學問題的過程中，理解綠色化學意義，學習科學研究方法，培養團隊合作精神，增強科學探究能力；掌握獲取、加工綠色化學信息的方法，能夠提出具有探究價值的綠色化學問題，提高自主學習、自主思考、自主探究綠色化學知識的能力。

3、情感態度與價值觀。培養學習綠色化學的興趣，激發參與綠色化學宣傳與科技活動的熱情，感受綠色化學與自然、社會之間的和諧發展關系；增強將綠色化學知識應用于實踐中的意識，能夠合理判斷與綠色化學有關的社會和生活問題；關注與綠色化學密切相關的熱點問題，樹立綠色意識和可持續發展觀念，主動承擔起學習綠色化學的責任，強化保護環境和造福后代的使命感。

二、綠色化學在中學化學教學中的實施途徑

1、主動創設情境，善于利用教材素材。教師在教學時，應以主動創設的或者教材中的生活化情境或問題為中心，通過主動探究式教學，鼓勵、引導學生主動建構綠色化學理念，比如可以把綠色化學的理念滲透在元素化合物教學中。如在鹵素教學中，教師可組織學生討論氯氣用于自來水消毒的利弊；在高分子材料的教學中，教師可以以廢舊塑料的再生利用為例，讓學生認識到化學對廢舊物資的綜合利用的作用，討論其可能的途徑。通過這些活動滲透綠色化學思想，學生經常了解及關注身邊的環境問題的熱點，從而提高其深入了解的興趣，培養學生的危機感和緊迫感，并將其所學知識運用到生活中，培養學生防止污染、關注人類生存發展的責任感。

2、立足實驗，滲透綠色觀念。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學教學的關鍵所在，所以實驗教學是培養學生綠色化思想的重要手段。中學化學實驗中存在一些問題：一是大部分實驗的藥品用量在教材中都未明確量化，都是用“適量”、“幾滴”等籠統的詞語限定，而中學生做實驗時好奇心比較重，無法準確地把握實驗藥品的實際用量，所以造成藥品的損失，甚至可能造成污染。二是實驗的產物有毒。所以要對化學實驗進行調整，要定量，實驗室明確告訴學生藥品的用量情況，這樣既可提高實驗的科學性，又可為實驗操作規范化奠定基礎，更是減少環境污染的重要保證。三是讓學生根據有毒物質的性質，探究針對該種物質如何進行回收與處理。對于實驗可以進行細節上的優化和處理，使得實驗更綠色化。例如在萃取操作的演示實驗中，由于溴的揮發性強，毒性大，而碘的毒性較小，可以將四氯化碳萃取溴水改為萃取碘水。在銅和濃硝酸反應的實驗中，將銅片改為可調節高度的銅絲，這樣就可以控制反應的進行，當實驗結束時可以及時將銅絲取出，減少空氣污染。演示白磷和紅磷著火點對比實驗時，該實驗反應發生時燃燒物易爆濺并且燃燒時有大量白煙產生且有毒等，實驗時在鐵片上方罩個玻璃罩，取用的藥品也要盡可能少。由此可見，在實驗時，要確保實驗的安全及環保問題。另外，教師要引導學生從不污染環境、不吸入有毒煙霧及安全和便于觀察等角度出發討論、分析，共同改進完成實驗，培養學生的安全意識、環境意識及綠色化理念。

三、循環使用化學試劑、充分利用反應產物

綠色化學是一門從源頭上阻止污染的化學，所以，我們應該應用化學的處理方法，充分利用現有資源及反應產物。這不僅從源頭上防止了污染，而且增加了經濟效益。例如：在中學化學實驗用CO還原Fe2O3的實驗中，如果將反應后的混合集體（含未反應的CO）直接釋放到空氣中，既浪費了資源，又污染了空氣，產生了新的隱患。如果進行循環利用，就能達到節約化學資源和保護自然環境的目的。在實驗工作中，用綠色化學的思想來指導，更能有效地防止污染。

四、妥善處理化學實驗中的廢棄物

在中學化學實驗中，大部分實驗的藥品用量在教材中都未明確給出限量以致學生很難把握藥品的實際用量，這樣既影響實驗的科學性和實驗效果，又會造成藥品的浪費，還會對環境造成一定程度的污染，也不利于培養學生的規范化操作。若將藥品規定了用量和濃度，既方便施教，又方便操作，更易讓學生接受、觀察和記憶，從而培養學生嚴謹的實驗態度和科學的實驗方法，同時節約藥品，減少環境污染。教師實驗教學過程中，限定用量，把好的經驗傳播給學生，妥善處理化學實驗的廢棄物（回收、無害化處理），加上正確引導，既提高了實驗的科學性、為實驗操作的規范化奠定了基礎，又培養了學生良好的實驗習慣、使學生學到實際應用技術，同時也增強了學生的環境保護意識，作為減少環境污染的重要保證。

參考文獻

[1]董量耀.中學綠色化學教育實施策略探討.化學教育[J].2002，11.

[2]吳光才.中學化學實驗綠色化的探索[J].南平師專報.2001，02.

[3]張婉佳.中學綠色化學教育的思考與探索[J].上饒師范學院學報.2001，12.

第5篇：生活中的化學論文范文

[關鍵詞]環境；綠色化學；教學；教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0044-02

綠色化學，也被稱為環境友好化學，清潔化學或無污染化學，主要是指在化學品的設計、制造和使用過程中，利用一系列的原則來減少、甚至消除有毒有害物質的使用或在過程中的生成的化學。綠色化學的核心是“原子經濟性”，基本原理是公認的十二原則。綠色化學是更高層次的環境友好化學，與環境保護不同，綠色化學不是被動地治理環境污染，而是主動地防止化學污染，是從物質產生的源頭控制廢物的產生，減少對環境的污染。所以綠色化學對環境保護及社會的可持續發展具有重要的指導意義， 這與現代化工工業發展趨勢相吻合。

一、綠色化學課程教學的意義

大學生是我國科學技術未來的生力軍，在大學課程中開設綠色化學課程，通過相關的教學活動培養大學生的環境保護意識，有利于從根本上防止污染，有利于實現社會可持續發展。作為化學教育工作者，我們有責任和義務將綠色化學及相關知識引入高等教育知識體系中，并系統傳授給學生。

隨著對綠色化學科學研究的不斷深入，綠色化學的思想和觀念逐步為人們接受，并被引入高校教W活動中，很多高校都開設了綠色化學課程。綠色化學作為一門新的課程，具有涉及知識面廣、綜合性強的特點。與化學其他課程不同，綠色化學沒有完善的知識體系和教學大綱，因此如何結合時代特點和專業知識，為大學生講授綠色化學課程，是任課教師在教學過程中面臨的主要問題。作者從2009年開始在江蘇師范大學為環境工程專業學生講授綠色化學課程，在教學過程中積累了一些經驗，進行了一些有益的嘗試。

二、綠色化學課程教學方法的探索

針對綠色化學的課程特點，我們對其教學方法進行了以下探索。

（一）精選教學內容 啟發學生的興趣

綠色化學是一門新興的學科，發展很快，但沒有較為成熟的教材，需要教師根據教學目標選取教學內容。這也為教師提供了一定的自由空間，教師可以結合自己的科研方向和學術思想、提供最新的學術動態。另一方面，綠色化學課程的教學內容與有機化學聯系緊密，涉及很多有機合成反應的方法和條件，如果只進行抽象的講解，學生容易感到枯燥乏味。因此在教學過程中，應適時地結合實際生活，用生動的實例充實課堂教學，展現綠色化學在現代生活中的重要作用，進而激發學生對這門課程的學習興趣。例如，介紹“白色污染”及解決措施，這樣學生就會對綠色化學有更加充分的了解，也能夠加深學生對綠色化學在日常生活中的實用性和重要性的認識。

綠色化學是一門交叉學科，發展速度很快，而且涉及很多化學相關領域， 因此我們在滿足教學基本要求的前提下， 采用靈活多樣的教學形式，并經常對教學內容進行更新。比如在課堂教學中，根據學生的接受情況，將一些相關的具有應用價值的最新研究成果添加到教學內容中。另外，也可以利用學校的網絡數據庫資源來提供關于綠色化學的最新科研成果的鏈接，以便學生隨時閱覽、學習，讓學生了解綠色化學的研究動態及最新進展，提高學生對該門課程的學習興趣，增強他們對新問題的求知欲望，使學生獲取更多的知識。

（二）多種教學方法結合使用，啟發學生思考

傳統的課堂教學主要是“講解―接受型”教學模式，教師是教學信息的主動發出者，學生則是被動地接受知識，這種教學中師生的互動交流少，教學氣氛沉悶，也阻礙了學生主動學習的積極性和創新能力的培養。相比之下，研究性教學是深受廣大師生歡迎的教學方式，可以將課程的內容轉變成生活、生產或科學中的實際問題，以學生為中心，在教師的引導下按照科學研究的模式來分析、解決這些問題，最終達到學生獲取知識、提高能力的一種教學過程。

在研究性課堂教學中，教師作為指導者，在設定的問題情境中要引導學生主動思考問題， 幫助學生找到解決問題的辦法，這種教學方式有助于培養學生的創新意識。如在講授綠色溶劑技術這個章節時，我們讓學生在課前查閱相關的文獻資料，了解有關的科學前沿內容。在該章節的課堂教學過程中， 可以將這節課的10～15 分鐘左右的時間留給學生介紹自己的學習體會，以及對綠色溶劑技術的理解，分組進行討論，以提高他們的學習主動性，強化學生的科學思維方式。這種自主學習可以讓學生體會到學習的樂趣，同時也鍛煉了學生文獻查閱和使用網絡資源的能力。課堂教學和學生自主學習的有機結合可以有效地提高教學效果，有利于培養創新性人才。

作為一門專業課，綠色化學每節課要傳遞的信息量非常大，多媒體教學技術的運用大大提高了綠色化學課程的學習效率。但是，多媒體教學的缺點是容易導致學生一直處于抄筆記的狀態，沒有時間去消化和思考教師講授內容，不能和教師互動，只能被動接受課堂內容。所以要改善教學效果，就應該結合本課程的特點以及學生的實際情況，合理地使用多媒體教學手段，注意不同教學手段間的配合使用。

課堂教學是學生學習綠色化學的主要場所，但豐富多彩和形式多樣的課外活動是對課堂教學的良好補充，將二者有效結合起來，能夠起到事半功倍的效果。為全面提高學生的綠色化學素質，我們一方面組織學生到學校的實習基地，有合作的化工廠或制藥公司參觀調查并進行交流。另一方面，通過課外實驗教學來配合課堂教學進行綠色化學教育，讓學生在具體的實驗過程中進一步強化綠色化學觀念，如在環境工程專業學生的研究設計性實驗中分別采用有機溶劑和離子液體為反應介質合成一些有機化合物，讓學生對兩種合成方法進行比較。這樣不僅能鍛煉學生的動手能力，而且能使他們用理論聯系實際，真正感受到環境污染帶來的危害性，增加他們迫切保護環境的積極性。另外在畢業設計和課程設計中有意識按綠色化學要求進行，開展專題講座，環保展覽宣傳等，讓綠色化學融入人才培養全過程，增強學生的環保意識。

（三）建立合理的考核機制，注意與學生的互動和反饋

在教學過程中，我們發現一些學生上課聽講不認真，主動學習積極性低，部分學生為了獲得更高的平時成績，抄襲別人的作業。因此，提高學生的學習興趣，優化考核體系顯得尤為重要。

綠色化學課程的最終成績包括課程論文成績和平時成績兩部分。在每學期的授課中，我們通常在完成課堂教學任務前給出課程論文的具體要求，要求學生根據綠色化學課程的學習內容，結合課程論文的具體要求，查找和閱讀有關的文獻，綜合運用所學知識，整理和撰寫課程論文。考慮到學生的實際情況，在這個環節通常也會給出一些相關指導，如每個數據庫的使用教程和視頻等，課程論文的完成很好地培養了學生檢索文獻、閱讀文獻、分析問題和解決問題的能力，也為環境工程專業學生的畢業論文設計打下了良好的基礎。

綠色化學的平時成績一般由出勤率，作業和課堂表現構成。不同于其他化學類課程的考核方式，在綠色化學課程的考核中，我們將學生在課堂教學中的表現以及課后心得體會也計入平時成績。如在某些章節的課堂教學前，對學生進行分組，給每組學生布置一些題目，課堂教學中，每組可派出代表對相關問題給出解答，組與組之間可以互相提問。學生通過這個環節的學習可以更好地了解相關教學內容的背景知識，更深刻地掌握教學知識點。教師根據每組學生的表現進行打分，并將這部分成績計入平時成績中。課程結束后，每個參與的學生都要總結該課程的學習心得體會，對課程進行簡單的評價并給出自己的意見和建議，這部分內容也作為平時成績的一部分。以上教學活動的開展，一方面可以提高學生的學習積極性，另一方面學生給出的意見和建議可以督促任課教師改進教學方法，提高教學水平。在這門課程中，部分評價意見如下：1.綠色化學這門課跟我們的生活關系密切，感覺很有用；2.課堂上老師舉的例子很生動，學到了很多東西，擴展了知識面；3.通過準備課程論文，感覺自己查閱文獻的能力提高了；4.喜歡老師的講課，內容吸引人，但是有部分反應有機化學里沒學過，能否多講一些。

總的來看，學生對這門課程的關注程度高，總體滿意程度也比較高。

三、結語

綠色化學是一門面向21 世o的高層次化學，它體現了化學、科學技術、社會之間的相互影響和聯系。在綠色化學教學中，教師采用研究性教學的方式，能幫助學生獲得相關的知識、技能和能力，有助于學生培養創造性思維，從而更好地理解人與自然、人與社會、人與人之間的相互依存關系， 激發其社會責任感。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡常偉，李賢均.綠色化學原理和應用[M].北京：中國石化出版社，2006.

[2] 張禮和.化學學科進展[M].北京：化學工業出版社，2005.

[3] 沈玉龍，王克誠.國外大學的綠色化學教育[J].化學教育， 2006（10）：63-64.

[4] 仲崇立.綠色化學導論[M].北京：化學工業出版社，2000.

第6篇：生活中的化學論文范文

由于謝赫特曼習慣用懷疑的眼光審視一切，因而在工作和生活中也就難免與他人產生磕磕碰碰。或者說，他過得不是那么如意，甚至有人嘲笑他是個瘋子。

1982年，41歲的謝赫特曼在美國霍普金斯大學從事研究工作。這年4月8日，他在大學的實驗室里用電子顯微鏡觀察鋁錳合金時，意外地發現了一種特殊的固體物質。他異常興奮，把這種固體物質命名為“準晶體”。

謝赫特曼把自己的新發現告訴了同事，但沒有人能理解，更沒有人相信。他不但沒有得到與同事分享驚喜的歡樂，反而遭到了無情的嘲笑。因為在傳統理論看來，固體物質只有兩種存在形式，要么是晶體，要么是非晶體，不可能有第三種，這就是說根本不可能有什么“準晶體”的存在形式。

謝赫特曼千方百計地試圖說服同事，“準晶體”確實是客觀存在的事實，但幾個月過去了，一切皆是徒勞，不僅沒人愿意聽他的解釋，反而嘲笑他是個瘋子。實驗室的主管走到他面前，把一本書放在桌子上，不屑地說：“你為什么不讀讀這個？你所說的新發現是完全違背科學基本常識的，是絕對不可能存在的。”更令人意想不到的是，他竟然被要求離開霍普金斯大學的研究小組。

一年后，無奈的謝赫特曼返回了以色列工學院，開始與材料學專家伊蘭?布勒希一道繼續從事對“準晶體”的研究。可是，他依然沒有擺脫被嘲笑的命運，有的人甚至指著他的鼻子說：“本想你這個瘋子去了美國我們可以安靜些了，沒想到你還是被遣回了。”

1984年，謝赫特曼、布勒希二人同美國科學家約翰?卡恩、法國晶體學家丹尼斯?格拉蒂亞斯合作撰寫了論文，詳細地描述了制出“準晶體”的具體方法。爭取發表這篇論文的過程很不順利，眾多的科學雜志都拒絕了它。一些編輯甚至嘲笑說：“我們不需要如此無聊的論文，更不需要違背‘科學常識’的論文。”

經過不懈的努力，這篇論文總算在一家小刊物上發表了，后，立即在化學界引起了軒然大波。一些學術權威公開站出來質疑謝赫特曼的新發現，美國著名化學家、兩屆諾貝爾獎得主萊納斯?波林，在一場新聞會上嘲笑說：“謝赫特曼是在胡言亂語，世界上沒有什么‘準晶體’，只有‘準科學家’。”一些高校的老師還以這篇論文為例，教育學生要尊重“科學常識”，不要胡思亂想，不要做不學無術的“偽科學家”。顯而易見，這篇論文根本沒有改變科學家們對“準晶體”理論的否定態度。

實踐檢驗真理，時間解決問題。在經受了近30年的嘲笑后，“準晶體”理論終于得到了全世界最權威科學家們的一致認可。“準晶體”材料硬度很高，不易損傷，使用壽命長，加上具有無黏著力和導熱性較差的特性，適合制造眼外科手術用的微細針頭、刀具等，還適合制造不粘鍋具、柴油發動機等，有著廣泛的應用前景，將極大地改善人類的生活。謝赫特曼也因此成為了2011年的諾貝爾化學獎得主，他一人獨享了1000萬瑞典克朗（約合146萬美元）的獎金。

2011年10月5日，諾貝爾化學獎評選委員會主席拉爾斯?特蘭德等人在解釋謝赫特曼獲獎原因時說：“他首次在電子顯微鏡中觀察到了一種‘反常理’的現象――鋁合金中的原子是以一種不重復的非周期性對稱有序方式排列的。按照當時的理論，具有此種原子排列方式的固體物質是不存在的。因此，他的發現在當時引起了極大爭議，為了維護自己的發現，他被迫離開當時的研究小組，但這一發現促使科學家們開始重新思考對物質結構的認識。”美國化學協會主席納西?杰克遜說：“他的發現勇敢地挑戰了當時的權威體系，是科學界最偉大的發現之一。”

第7篇：生活中的化學論文范文

【論文摘要]分析了經濟藩后地區化學教育存在的同題，提出解決這些問題的想法．

當今，隨著科學技術的發展．化學與工農業生產、日常生活有著越來越密切的聯系，化學離不開生活，生活處處有化學．因此中學化學在創新教育中有著自己的優勢．

但在我們經濟文化相對落后的地區，化學教育的各種問題顯得尤為突出，集中體現在以下幾個方面．

1經濟落后地區化學教育的狀況

1．1實驗設備嚴重不足，化學實驗開出率極低．地區經濟落后．學校教育教學資金嚴重短缺，使得大多落后地區的學校無法添置化學實驗設備，不得不繼續延用2O世紀七八十年代已屬淘汰的設備．陳舊的設備，短缺的藥品試劑，極大地阻礙了這門以實驗為基礎的學科的教學發展．

1．2應試教育的影響．在高考這根指揮棒的指揮下，化學教師及學生，整天只陷于化學的題海中，忽視了滲透在社會生活生產中與生活密切相關的化學知識，錯失了激發學生學習興趣和自覺探求新知識的良機．

1．3落后意識對化學教育的影響．在經濟落后地區，人們還在疲于解決溫飽，由于文化知識水平有限，還未充分意識到科學技術特別是化學技術給人們帶來的巨大好處．只膚淺地認為學數學能算帳，學物理能修理一些簡單電器，還不了解化學在生活中的適用性，因此在子女學習取向上存在一些誤導．

1．4學校化學課堂教學缺乏創新教育．在傳統教學模式的影響下，化學課堂教學缺乏創新教育具體表現在：(一)教學方法的陳舊，大部分教師還延用傳統的填鴨式教學．(二)教學的指導思想偏離素質教育，錯誤地認為應考是化學教學的唯一目的．(三)對實驗重視不夠，很大一部分教師。只在課堂上講實驗，學生聽實驗，背實驗，忽視了化學是建立在實踐操作基礎上的一門學科．(四)教學過程中，只側重檢查課堂上作業完成的量，而忽視了對學生自覺學習和創新能力的培養．

2解決化學教育落后的途徑夏對策

常言道。巧婦難為無米之炊．化學教師在沒有充分的實驗設施條件下，想開展豐富、生動的化學實驗和結合實際改進化學實驗，實在是無能為力，所以，添置足夠的化學實驗設施，是提高化學教學質量的基本保證，在具備充分的化學設備的條件下，化學教學才能得以正常健康的穩步的開展．針對以上提出的在現今化學教學中存在的問題，應有一個解決的途徑和對策．除引起學校、社會對化學的重視和重新認識外，還應加強實驗設施和化學教學自身的創新．而創新教育，是在當前教育，特別是基礎教育階段以培養人的創新精神和創新能力為基本價值的挖掘人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展，通過對傳統教育的揚棄，探索與構建一種新的理論與模式，并使之逐漸豐富與完善的教育實踐．其核心是在全面實施素質教育的進程中，著重研究和解決如何培養中學生的創新精神和創新能力．下面就化學課教學創新談些粗淺的看法．

2．1建立符合實際的有效的教育評價標準．有什么樣的教學評價標準就會產生什么樣的教學行為．現在教育評價注重評價教師的教，而不注重評價學生的學；只強調教師的主導作用，使學生失去了在課堂上的主體地位；只注重評價教學結果，而忽視對教學過程的評價，使

學生在課堂教學中的創造火花長期受到壓抑而泯滅．因此我們必須在教學目標上改變以傳授知識為核心的教學方法，讓學生自由發揮并加以引導，教學方法上改變以量化為手段，注重在課堂及作業完成過程中對學生創新能力的培養．在評價上，找出學生的優點及閃光點加以肯定，激發學生的創新火花，給學生創新留有足夠的時問和空問．

2．2改變教師狹隘的。創造性觀念．一定的生活模式是以一定的思想觀念為基礎的．這種觀念體現在：1．創造性是少數尖子生才具備的能力，而不是人人都具備的2．創造力的大小體現在其創造行為的結果上，而不是在其創造行為的過程中．3．創造性思維必須在專門的訓練中才能產生和提高．4．創造力作為理性因素與想象，激情等非理性因素無關．根據這些理念，課堂教學是與創新教育無緣的，教學的唯一目的只是為傳授知識．因而改變教師狹隘的。創新性觀念是創新教育的一大關鍵．

2．3充分重視化學實驗，適當增加探究性實驗．實驗是科學探究的基礎，任何實驗或多或少地都具有一定的驗征性和探究性．探究性實驗要遵循一定的科學原則，由教師提出課題，學生擬定方案，分組探究，集體討論，完成實驗報告或論文，作出評價，整個過程都在開放中進行，教師只起到咨詢、幫助、引導、參與的作用，學生是學習的主人，通過探究性實驗，培養學生的刨新意識及創新精神．

第8篇：生活中的化學論文范文

1 以人為本，注重拓展實驗的趣味性

人的創新能力的形成和發展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因。興趣是一個人力求認識、研究、獲得某種事物或進行某種活動的傾向，它能推動人去尋求知識或從事某種活動，開闊眼界，使人的積極性和主動性得到充分的發揮。由于興趣不是與生俱來而是后天學來的，因此，增強化學實驗的趣味性就顯得尤為重要。例如在“蠟燭燃燒的探究”過程中，引導同學們進行下列拓展性探究：

1.1 問題情境。點燃蠟燭，將短玻璃導管插入焰心，發現另一端也可以點燃，說明導管中一定有可燃性氣體，氣體的成分可能是什么呢？

1.2 作出大膽猜想與假設。學生們經過討論，認為這種氣體：①可能是蠟燭不完全燃燒時產生的一氧化碳；②可能是蠟燭受熱后產生的蒸氣；③可能上述兩種情況都有。

1.3 設計實驗方案。學生們設計出各種實驗方案，經討論后，認為下列這個方案既巧妙，又簡單：換一根較長的玻璃管，用濕毛巾包住導管，然后一端插入焰心，在另一端點燃。若導管口有火焰，拿掉濕毛巾，導管內無冷凝固體，則證明它是一氧化碳；若導管口不能點燃，拿掉濕毛巾，有冷凝的固體，則證明它是石蠟蒸氣；若氣管口有火焰，火焰較小，拿掉毛巾，導管內有冷凝的固體，則證明氣體中既有一氧化碳，又有石蠟蒸氣。

1.4 觀察與思考相結合，完成實驗，給出合理的解釋與結論。通過實驗，學生得出第二種可能性成立，玻璃管中的可燃性氣體是石蠟蒸氣。而另兩種可能性被排除了。

1.5 反思與評價，交流與分享。通過探究活動，部分學生發現自己設計的實驗方案與上述實驗方案相比，設計得不夠合理、簡單，存在著差距，認識到在今后的學習中，要不斷培養自身的自主探究的能力。學生以各種方式將自己的收獲、體會、感想表達出來，如寫成小論文、寫成實驗報告、制作出PowerPoint、上傳到網頁上等等。

2 源于生活，注重拓展實驗的生活性

化學與實際生活的聯系非常密切，化學知識滲透在實際生活的各個方面。在中學階段，接觸社會的機會有限，通過實驗來了解化學在實際生活中的應用，可以說是一條很好的途徑。

2.1 實驗內容的生活化。結合生活情境，鼓勵學生發現化學問題，提出自己的觀點和猜想，并設計探究實驗來驗證猜想，對實驗進行反思和評價。例如，在生活中，對真假紅葡萄酒的鑒別，有一個巧妙、簡單的方法：在兩杯酒中分別加入適量食用的純堿，如果酒的顏色加深，變成深藍色了，則是真的葡萄酒，如果酒的顏色沒有明顯變化，就說明是假酒。這個實驗，直觀明了地體現出了指示劑在生活中的靈活運用。

2.2 實驗用品的生活化。實驗的生活化還體現在，在實驗用品上使用一些生活中的物品。如家里廚房中的食醋、食鹽、純堿、雞蛋殼等等都是實用的化學試劑，塑料吸管可代替膠頭滴管、導管，家中的玻璃杯，可作為反應容器等。例如用蛋殼和白醋反應制取二氧化碳，用干電池中的金屬與稀硫酸反應制取氫氣等。通過這些實驗的開發、設計，能使學生利用現有的材料開展實驗學習，也能啟發學生隨時利用生活中的物品進行一些簡單的實驗探索。學生體會到生活離不開化學，了解了化學對個人生活和對社會的重要作用，同時提高了他們學習化學的興趣。

3 尊重自然，注重拓展實驗的綠色性

近年來，人們提出了“綠色化學”這一新的概念。簡單的說，綠色化學就是環境友好化學，它的核心內涵是在反應過程和化工生產中，盡量減少或徹底消除使用和產生有害物質。綠色化學的著眼點是使污染消滅在生產的源頭，使整個生產過程對環境友好，這是從根本上消除污染的對策。

第9篇：生活中的化學論文范文

關鍵詞：耗散結構；非穩態；自組織

文章編號：1005－6629(2008)03－0014－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

耗散結構理論可以概括為：一個遠離平衡態的非線性系統通過不斷與外界交換物質和能量，在系統內部某個參量的變化達到一定閾值時，通過漲落，系統可能發生突變即非平衡相變，由原來的混沌無序狀態轉變為一種在時間上、空間上或功能上的有序狀態。這種在遠離的非線性區形成的新的穩定的宏觀有序結構，由于需要不斷與外界交換物質或能量才能維持，因此稱之為“耗散結構”。

學生在初中階段學習化學的過程，實際上是將表面上雜亂無序的大量化學基礎知識，根據其內涵、本質及內在相互聯系，逐步變成有序的知識結構的過程。不難理解，由教師和學生共同組成的高效益的化學教學系統就是一個耗散結構。因此，如果將耗散結構理論應用到化學教學過程之中，將會更有效地提高教學效率，將會給初中化學教學帶來勃勃生機。

那么該如何將耗散結構理論運用于化學教學中呢？

1 拓展教學時間和空間，增加信息輸入量，開放學生思維系統

耗散結構理論認為，提高系統有序度的關鍵是系統的開放。只有通過與外界不斷進行物質、能量和信息的交流，系統才具有勃勃生機，才能不斷向前發展。因此，在整個化學教學中必須促進學生思維系統的全方位開放，更加廣泛而有效地獲得更多的化學信息，從而使學生的大腦始終處于積極主動的思維狀態。

要有效地開放學生的思維系統，必須拓展教學的時間和空間，拓寬教學的視野，增大信息的輸入量。教師要把課堂教學和課外學習結合起來，把理論學習和觀察實踐聯系起來；把化學教學從課堂延伸到課外，從校內擴展到校外。

1.1 在生活中獲取信息

教師可以讓學生關注自己的日常生活、衣食住行，分析在生活中存在的各種化學知識和原理，通過生活學生既可以鞏固在課堂中學習到得一些化學知識和原理，也可以不斷地獲得一些自己并不知道的化學知識。如在《金屬資源的利用和保護》這節內容中學生通過鐵的生銹原理可以想到生活中存在的各種防銹方法，還可以在日常生活中發現鋁、銅等金屬的生銹情況和一些常用的防銹方法。

1.2 在媒介中獲取信息

教師也可以讓學生通過各種媒介(如報紙、廣播、電視、雜志、網絡等)，了解化學領域的最新進展，查找和所學化學知識有關的相關內容。如在《使用燃料對環境的影響》這節內容中，筆者先請學生在媒介中分組查找酸雨的形成、危害和處理，汽車尾氣的危害和處理，乙醇汽油，新能源的開發和利用，西氣東輸等信息，然后再增加一些相關的圖片、錄像資料、動畫，將其匯編成一個網頁，最后由學生自主學習和交流。學生通過自主地學習、探索、研究和交流，獲得了課內外的大量知識，極大地拓寬了學生的知識面。

1.3 在調查實踐中獲取信息

教師還可以利用一些難得的機會，走出課堂走上社會，去做一些有益的調查實踐，去開闊學生的眼界。如在《水資源的保護》這節內容中，教師可帶領學生參觀自來水廠和污水處理廠，使學生對凈水的方法、水資源的利用和保護有了進一步的認識，再布置學生寫出以“水資源保護”為主題的小論文，讓學生各抒己見，暢所欲言(從小小的節水裝置、節水措施到國家宏觀控制、宏觀調節等等)。學生從調查實踐到撰寫論文到交流論文這一系列活動中得益匪淺。

2 在課堂教學結構中設法構建思維的非穩態

耗散結構理論的創始人普利高津認為：“非平衡是有序之源”。當系統處于遠離平衡的非穩態時，更加有利于信息量的輸入，從而達到更為有序的狀態。在化學教學中，如果學生的思維處于高度的非平衡狀態，懷著極大的興趣參與學習活動的話，那么，學生和教師之間、學生與教材之間等都很容易發生共鳴，學生的認識結構就會隨著認識矛盾的解決進入更高的有序狀態。因而在化學教學中應根據學科特點、教學內容和學生的具體情況，想方設法構建思維的非穩態。

2.1 在新課引入時設法構建思維的非穩態

在新課的引入時，應努力做到新穎別致、扣人心弦，使之富有趣味性和啟發性。如在講授《空氣的組成》時，教師帶著一只玻璃杯和一水槽水進入課堂，學生紛紛交頭接耳――老師想干什么呢？教師通過提問“玻璃杯中有沒有物質？”、“如何證明玻璃杯中有物質？”來啟迪學生的思維，使學生知道了玻璃杯中存在著空氣；但學生隨之又產生了更大的疑問――空氣是什么樣的一種物質呢？這時再來學習《空氣的組成》，效果就好多了。

2.2 在課堂講授中設法構建思維的非穩態

在課堂講授中，要力求生動形象、跌宕起伏，用多種方式以激發學生的情感。如在辨析物理變化和化學變化這兩個概念時，可設計這樣一組提問：“火藥爆炸屬于什么變化？”；“家中的煤氣爆炸屬于什么變化？”；再接著問：“汽車輪胎爆炸屬于什么變化？”學生會不假思索地回答：“化學變化。”但他們稍作思考后便發現有所不同了。通過這樣形式的多次問答，學生很容易地掌握了物理變化和化學變化的本質區別了。

2.3 在課堂結尾處設法構建思維的非穩態

在課堂的結尾時也要注意不落俗套、簡潔明快、承上啟下，努力做到既能總結本節內容，又能為學習后面內容埋下伏筆，讓學生產生繼續學習的欲望。如在學完《燃料和熱量》這一單元知識時，可以模仿學生喜聞樂見的長篇章回小說的結尾方法：“實際證明人類生活必須依靠能量，而能量又主要來自三大化石燃料的使用，可是對人類如此重要的化石燃料卻也同時給我們帶來了很多難題。同學們，欲知詳情如何，且聽下回分解。”

3 利用多種方法和手段科學地減少遺忘量

根據耗散結構理論，要提高大腦的有序程度，還必須盡量減少遺忘量，才有利于提高學習的有序性。

3.1 傳授合理的記憶方法

為有效地減少遺忘，教師一定要注意信息輸入的正確性、牢固性、科學性和規律性，即要求學生在學習時力求做到正確理解、深刻領會、融會貫通，決不能滿足于一知半解，囫圇吞棗。特別是對于那些容易混淆的內容更是要理清思路，辨別異同，掌握關鍵。教師在平時的化學教學中，必須注意方法的指導和能力的培養。同時對于一些難以記憶、容易混淆的內容，教師可以有意識地總結出科學記憶的口訣來幫助學生完成記憶。如《水的組成》這一內容中，學生對電解水正負兩極產生什么氣體感覺很容易混淆，此時只要抓住“與電源負極相連的管子產生氫氣”，將其概括成“負氫”=“父親”，學生馬上就記住了。實際上，初中化學中的“1到18號元素”、“化合價”、“金屬活動性順序表”、“鹽的溶解性”等難以記憶的內容，都可以用相應的口訣來幫助記憶，這些口訣既使學生縮短了記憶的時間，又使學生不容易遺忘，還使學生對這些原本枯燥的內容充滿了興趣，真正地提高了學習的有序性。

3.2 科學合理的組織復習

為有效地減少遺忘，教師還必須科學合理地組織復習。古人云“學而時習之”、“溫故而知新”。復習主要講究“時”和“習”――首先要把握復習的時機，根據遺忘規律，針對不同的內容確定復習的時間，一般在還沒有完全遺忘時復習較好；其次要注意復習的方法，力求形式多樣、多側面、多角度地分析和總結，努力做到在復習的同時又有新的認識、新的提高。如在每堂課的開始階段可以對上堂課的主要內容進行復習，在結束階段又可以對本課的內容進行回顧。在每個單元結束以后，可以用2節課左右的時間來系統復習和檢測學生的學習情況等。

4 以學生為主體，努力促進學生的“自組織”過程

學生的思維是一個復雜的開放系統，存在著“自組織”，可以把從外界吸收來的信息經過處理加工，使各個信息單元有機地聯系起來，形成知識鏈，納入大腦的知識結構中。同時學生也是學習活動的主體，只有學生主動、積極地發揮主觀能動性，熱情地接收，消化各種教學信息，才能逐步在大腦中構建耗散結構，即可獲得良好的教學效果。

4.1在課堂教學中促進學生的“自組織”過程

在課堂教學中教師可以針對某些章節采取以學生為主的學習方法，把提綱給學生，讓學生自己閱讀，自己組織內容，自己完成教學內容，然后通過討論和教師點評，綜合歸納內容。這樣既增強了學生學習的主動性，又調動他們的積極性，對于促進他們的“自組織”過程和自學能力大有益處。如第十二單元《化學與生活》中的三個課題《人類重要的營養物質》、《化學元素和人體健康》和《有機合成材料》都可以采取這樣學習方式。

4.2 在探究實驗中促進學生的“自組織”過程

在化學新教材中增添了大量的探究性實驗，而教師完全可以通過教學要求努力發揮學生的主觀能動性，積極的引導他們自主探究，促進學生的“自組織”過程和探究能力。

在某些實驗設計時，教師可以只提出實驗目的，由學生設計實驗方法。不少探究實驗學生完全可以根據自己所學的化學知識，獨立地或在教師啟發下，設計出各種實驗方案，成功地解決化學實驗問題，從而產生成功后的喜悅，激發起更大的學習熱情，成為進一步學習的強勁動力。同時在實驗設計中即使存在問題，在實驗中也可以不斷的修正這些問題，進一步提高了學生的自主性和探究能力，而此時學生的“自組織”過程也到達了頂峰。如在《質量守恒定律》這堂課中，我們完全可以由學生自主的設計實驗過程，學生可以根據實驗要求設計合理的實驗方法。在具體的實驗過程中，學生也會想到如果是反應物中有氣體或者生成物會損失的一些實驗應該在密閉空間里進行。

4.3 因材施教促進所有學生的“自組織”過程