贊美教師的佳句精選(九篇)

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第1篇：贊美教師的佳句范文

一、朗讀中的積累

俗語說:“讀書破萬卷,下筆如有神”,只有積累豐富的語言素材,才能“厚積薄發”,“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法,是閱讀教學的重要環節,也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本,讓學生充分地讀,在讀中理解,在理解中讀,反復誦讀,熟讀成誦,在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

二、說話中的積累

在教學中,教師要根據實際情況,把握時機,設計靈活形式,讓學生練習說話,使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料,并沉淀積累。比如二年級下學期大部分課文是富有童趣的童話。因此我在日常的教學中設計了大量的復述環節,鼓勵學生多用課文中的詞語、成語來復述課文的內容。達到在說話中積累語言的目的。

三、開展形式多樣的說話訓練

1.課前五分鐘演講訓練,讓學生按座位順序,每人一次,提前準備自己課外閱讀的精彩片段。

2.每周舉行一次好詞好句欣賞會,讓學生將自己以為優美的詞、句、段與同學一道仔細品味。

3.每兩周舉行一次故事會或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等。

四、了解大千世界,在生活中積累語言。

學生有意識地運用已有的積累語言,是深化積累的最佳方法。指導學生靈活運用課文中的好詞佳句,成功片段,是深化語言積累的有效方法。

1.善于捕捉運用遷移的練習點,指導學生有機積累語言,沉淀語言素材。

(1)如文中由四個字組成的優美詞語很多,可先讓學生抄寫詞語,理解詞語,然后讓學生自由選擇,靈活運用。

(2)學生寫作時,引導學生靈活運用摘錄本上分類整理的詞語,表達豐富多彩的內心世界。學生在不斷的、反復的語言運用中,既激活了自身的語言積淀,又吸收了他人的新鮮語匯,豐富了自身語言,達到語言的再積累。

2.引導學生在生活中認真觀察,用心體驗,豐富語言積累的題材。

教師要培養學生善于觀察生活,樂于記錄生活的好習慣,幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。如積累常用的諺語,留意周圍的標語、廣告詞,并隨時記錄到自己的生活筆記中去。還要組織學生參加社會實踐,學生的生活經驗豐富了,便會自然產生聯想,將頭腦中已有的語言材料選擇重組,積累內化為自身的語言,得到永久儲存。如春天組織學生搜集贊美春天的美詞佳句,秋天搜集歌頌豐收的美詞佳句。有切身的體驗。只要我們引導得當,他們就會用心地去描述它,贊美它,歌頌它,學生運用語言的潛能就會被激發出來。

五、增加習作密度,在練筆中積累語言。

語文學習的規律也是一個從積累到運用的過程,語言的學習,人文素養的培養無疑是在量的儲備中逐漸形成。

1.了解學生,引導他們用自己的慧眼和細心去觀察生活,積累生活,開闊其視野,引導和培養學生善于捕捉生活素材的習慣和能力。

2.組織學生通過參觀、訪問、調查等方式,積極開展綜合實踐活動,在實踐中積累語言。

3.在設計習作練習和講評習作上花力氣,在閱讀教學中適當地加一些課堂小練筆,讓學生去仿寫、續寫等。

4.鼓勵學生在作文中大膽運用積累的語言。

對作文中的好詞好句,教師可用紅筆標出并加以賞析,以增強學生積累和運用語言的樂趣。

學生在不斷運用語言中,既激活了自身的語言積淀,又吸收了他人的新鮮語匯,不斷豐富了自身語言,才會形成深厚的語文素養,在積累中內化語言,在運用中活化語言,達到“召之即來,呼之即出”的境地。

六、擴大課外閱讀,在博覽中積累語言。

課外閱讀猶如一扇窗戶,可以讓學生感受到外面的世界。引導學生廣泛閱讀,擴大閱讀量,其實就是在積累語言,豐富自己的文化底蘊。

1.推薦課外閱讀書目,指導學生正確地選擇課外讀物。

教師在推薦書目時,要做到有的放矢,按年段、性別、性格指導學生選擇適合自己的讀物。

2.授予課外閱讀方法,指導學生學會讀書筆記的寫法。

要求學生能根據不同文體、不同讀書目的以及自我需求,采用瀏覽、泛讀、速讀、精讀等讀書形式,并能根據不同的閱讀材料采用摘錄、批注、寫體會等不同的方法,從而深化對閱讀的理解,養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

3.提出積累具體要求,指導學生建立自己的語言倉庫。

第2篇：贊美教師的佳句范文

一、 利用自然風光，民俗文化，提升語言能力

農村的自然風光，民俗民情，人文景觀比城市優越。農村地區由于地方小，人際關系簡單，也沒有城里人那么忙碌，人們的日常情感交流溝通也不豐富。如果有正確的引導，讓他們從語文學科和其他學科、自然社會等方面入手，開發和利用有效的，能適應學生認知水平的資源，提升語言能力。如：一年四季，學生每天在上學路途中經常會看到或發現一些奇觀景物，“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，這時教師一定要努力調動學生的積極性，生活與語言的積累，語言的規范，使他們的語言受到良好的熏陶，這正是符合我們口語交際的主旨。由于小學生生活經歷少，語言能力較差，教師就應起到導航的作用，通過親自示范參與學生的互動中，使表達能力更加有序，更加生機勃勃。如：帶領學生參觀本地的景點或古文化遺址后，結合我們平時積累的好詞佳句，來描述情景，小組合作，相互交流補充，然后各小組選出最有語言魅力的人選，表達自己對大自然風光的感受，既鍛煉了語言組織能力，又提升了語言表達能力。

二、挖掘自身語言表達能力

農村地區學生的知識面，要比城里的學生狹窄的多，這些因素限制了他們語言表達的能力。但我在長期語文教學活動中，不難發現農村學生也有農村學生的優勢。比如，農村學生在語文學習與學生生活及情感體驗等方面，并不比城市學生弱。農村學生從小生活在大自然中，接觸自然機會多，對大自然的體驗比城市學生深，可交際卻限制他們的語言表達能力。因此，要結合教科書、教學掛圖、工具書、電視、報刊雜志、廣告等資源，開故事會、討論會、演講會、自我展示會，讓他們從中感悟語言的魅力。如《愛吃的水果》，我把農村學生能吃到的香蕉、柿子、梨、蘋果等放在講臺上，這時全班學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，同學們很快進入到交際的情境中，并在觀察之后利用原有的知識積累詞語，他（她）們能有條不紊地交流出自己愛吃的水果，各自打開自己的話匣子交流愛吃的原因及品嘗后的體會。生活是口語交際的源泉，再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中，激發學生的思維和語言表達。誦讀、記憶好詞好句，相互學習語言表達方式，從中挖掘自身的語言表達能力。

三、切合實際，提供學生喜歡的話題

第3篇：贊美教師的佳句范文

——《草原》教學案例

2003年10月，我對人教版語文第九冊中的第十二課《草原》進行了第2課時的教學，我嘗試著引導學生自主探究學習，取得了良好的效果。

教學內容分析：

《草原》這篇課文選自人教版小學語文第九冊。本文語言生動優美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。

在新大綱中有這樣一點要求：要在讀中使得學生受到情感的熏陶。根據高年級學生的年齡特點，我認為：本課的教學，要充分體現語文學科的人文性和工具性，培養學生的創新精神和合作意識，這樣才能符合以人為本、和諧發展的語文新課程標準的要求。

教學過程：

一、 激情導入：

1、同學們，每當老師讀這篇課文，心中會想起一首詩來。詩中作者難以忘懷、不可割舍的地方，正是我們今天所要去欣賞的。

2、老師朗誦《敕勒歌》

（通過詩朗誦，引發學生的學習興趣）

二、 學習課文

（一）理請文章思路

1、 學生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：課文從哪幾方面寫了大草原的美麗和人們的熱情？

2、 學生進行討論、交流。

3、 教師范讀，指導學生感情朗讀，體會作者的心情。

（二）學生以小組為單位，體會草原人民的熱情。

1、 教師導入：俗話說：“一方水土養一方人”正是草原人民豪放、熱情好客的美好品質，請同學們以小組為單位交流一下草原人民哪些風俗民情。

2、 小組之間表演。

（學生以小組為單位，根據語言環境進行表演，進一步體會真情實感。通過表演，使學生身臨其境并培養學生多方面的能力。）

（三）品賞佳句：

1、 逐段讓學生說說自己喜歡的句子，并說說喜歡的原因。

2、 結合有關句子談自己的見解。

（學生結合書中有關句子談體會，發表自己的見解。同時培養學生的口語表達能力，鼓勵學生多說，盡量發表自己的見解。）

三、練習延伸；

1、教師提問：請同學們想象，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說一說嗎？

2、學生集體反饋交流。

3、動筆實踐：讓學生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以為草塘說、寫一些贊美的話……

（學生想象現在大草原是什么樣的，并用語言描述，培養學生的想象力，同時培養學生發散思維及創新意識。）

四、 總結全文。

評析：

1、讓語文教學充滿人文情懷。

我通過“閱讀文章——想象表演——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機地結合起來，激發學生的讀書興趣，讓學生主動讀書，樂意讀書，學會讀書，達到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

2、讓語文教學突出探究學習的模式。

學生通過探究、合作，形成師生互動、生生互動，并從中達成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語文教學營造民主和諧的課堂氣氛。

尊重學生的選擇和思維，在課堂上幫助學生樹立信心，弘揚個性，使聽說讀寫等多項語文能力在潛移默化中得到培養和提高。比如在教學中，我設計了一個贊美草原的環節，讓學生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌、可以為草原說、寫一些贊美的話……這個環節的設計，將把課堂氣氛推向。

第4篇：贊美教師的佳句范文

關鍵詞：學習興趣；語文素養；賞識教育

心理學家威廉·杰姆斯曾說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞。”教師對學生給予適度的贊賞，并用學生易于接受的方式獎勵他們，激發學生自信心及主動學習的興趣，能有效促進學生語文素養的提高。

這學期筆者教七年級，本以為學生們進入中學會意識到學習的重要性，會加倍努力自覺學習。沒想到半學期過去，學生依然沒有改掉小學時貪玩的習慣。班上不少學生迷上了打乒乓球，早晨到校、課間十分鐘、中午、下午放學后都忙著去打乒乓，有的學生甚至天黑了也舍不得回家，真可謂爭分奪秒，學習的事早被他們拋到九霄云外。盡管筆者下了禁令卻依然屢禁不止。語文期中成績出來了，筆者傻眼了：不少學生成績下降，上九十分的學生人數居然比一班少了整整十個！光憑講道理、板著臉教訓或叫學生們互相監督，能扭轉這個局面嗎？怎么辦？怎么辦？筆者心急如焚！

絞盡腦汁思索良久，忽記起法國教育家盧梭說過：“自信心對于事業簡直就是一種奇跡，有了它，你的才干便可以取之不竭，用之不盡；一個沒有自信心的人，無論他有多大的才能，也不會抓住一個機會。”筆者豁然開朗：作為教師，筆者不應當只是一味批評學生，應當多給學生一點贊賞，學會贊賞，習慣去贊賞，用贊賞在他們內心播撒自信的種子！

于是，筆者決定采取“發獎勵卡”的形式對學生們各個方面的閃光點及時獎勵。獎勵卡上有筆者的印章，是不可以偽造的。學生們把獎勵卡粘貼到筆記本上，不僅可以記錄自己的成長足跡，而且如同照片一樣具有很大的收藏價值。筆者想用這種獎勵的形式試試是否能把學生們的注意力轉移到學習上來，激發他們的競爭意識及學習熱情，從而喜歡語文、學好語文，提高學習成績。

第二天早上，筆者微笑著走進教室，和學生們談論了這個想法，他們興高采烈，立即表示贊同。于是筆者和他們一起熱烈討論，共同制定了《獎勵細則》：

一、獎勵卡

1.課堂上認真思考，積極發言，回答問題精彩、創新。

2.及時（有一定速度），認真完成課堂作業或家庭作業，書寫工整、正確、卷面整潔或書寫比以前有進步。

3.學生們自愿一對一結成“師徒對子”（效果不明顯的及時調整），學習好的同學及時幫助有困難的同學，受到幫助的一方有明顯進步，體現合作精神和團隊精神，雙方都可獲得一張獎勵卡。

4.單元測試、單元、期末考試成績優秀（90分以上）或比以前有進步。

5.喜歡看課外書，每天認真閱讀課外書一小時以上。

6.作文中心明確，內容具體，表述清楚，好詞佳句多，書寫工整。

7.聽寫、默寫100分。

8.在規定時間內及時背誦要求背誦的內容。

9.獎勵卡上設有一些語文問題。如：謎語、趣題、故事、名人名言等，如果學生獨立或經他人幫助解決了卡上的問題，最早告訴老師的，能再獲得一張獎勵卡。

10.在實踐過程中及時補充、完善《獎勵細則》。

二、喜報

湊滿5張《獎勵卡》可以獲得一張《喜報》，建議家長獎勵1元。

三、獎狀

湊滿3張《喜報》可以獲得一張《小獎狀》，建議家長獎勵2～5元；湊滿3張《小獎狀》獲得一張《中獎狀》，建議家長獎勵6～10元；湊滿3張《中獎狀》獲得一張《大獎狀》，建議家長獎勵11～20元。獎勵的錢，老師會協助家長指導學生怎樣合理消費。

筆者隨即召開了家長座談會，向家長們談了自己的構思及具體操作方法，他們非常高興，紛紛表示一定全力配合、積極支持。這下，筆者更信心十足了。

“老師，我背了《紫藤蘿瀑布》，給筆者一張獎勵卡。”“老師，我默寫得100分。”“老師，我的家作一顆星。”“老師，我的回答精彩。”……幾乎每節課后，都有學生圍在筆者身邊讓筆者給《獎勵卡》，筆者總是樂此不疲，微笑著鼓勵他們：“真不錯，老師真為你高興，繼續努力哦！”學生們總是喜笑顏開，信心百倍地說自己會做得更好，一定會拿更多的卡。

為了燃起學生更強烈的成功欲望，在他們為獲得成功而感到驕傲和自豪時，筆者又常給他們一點點挫折感。批改習作時，筆者這樣寫評語：“文章構思新穎、內容具體，生病時媽媽怎樣悉心照顧自己的過程寫得很清楚，用上了不上好詞佳句，老師很開心！如果細心檢查，改正錯別字就更好了。”當他們達到更高要求時，筆者又對他們發給《獎勵卡》大加贊賞，使他們內心需求得到充分滿足。筆者以微笑和贊賞的目光激勵他們，常使他們展開自信的笑容。

在《獎勵卡》的實施過程中，筆者驚喜地發現，學生們每天不斷演繹著新的精彩：膽小的學生敢舉手了，作業出錯率降低了，愛看課外書的學生多了，習作字數增多、好詞佳句頻率高了，書寫越來越工整，連趙宇、羅新建這些聽寫總是錯很多字的學生也能聽寫得100分了，單元考試成績也有很大提高！每一次聽寫、默寫，每一次提問，每一次家作、課堂作業，每一次要求背誦，甚至每一次作文……這些學生們以前頭疼的問題，現在已經成了學生們最受歡迎的任務--在他們眼里，每一次任務，現在都成了《獎勵卡》的代名詞！ “老師，你不要走嘛，下節課繼續給我們上課，好嗎？”“老師，我們好喜歡你！”學生們越來越可愛，越來越自信，筆者也越來越開心。

學生們在《筆者與獎勵卡》的習作中紛紛發表了自己的看法：陳力華很納悶：“獎勵卡實在太有魔力了，它讓我們班發生了翻天覆地的變化。原來調皮的同學、不按時完成作業的同學、龍飛鳳舞的同學……自從實施了獎勵卡這條妙計后，他們不知怎么的，一下子全變了，變得聽老師的話了。”李春艷感慨萬分：“現在我每得到一張獎勵卡都好激動，畢竟這是我經過千辛萬苦得到的勞動成果啊！我要好好珍惜它。我每得到一張獎勵卡都會將它小心翼翼地粘到筆記本里，在旁邊寫出得到這張卡的日期和原因，它會是我最美好的光榮與回憶。”在王玲心目中：“獎勵卡就像船槳撥動水面，讓我們更快駛向成功的彼岸；獎勵卡就像春天的綿綿細雨，滋潤著我們茁壯成長”……學生們都對《獎勵卡》有著莫大的興趣，都在為最終得到《大獎狀》努力著、奮斗著。

給學生實施《獎勵卡細則》，實則就是在不斷贊賞中培養學生自信心，培養學生主動學習的興趣。每個學生都渴望自己是成功者，都期待著肯定、收獲與贊譽。筆者堅持每天尋找學生的進步，尋找閃光點，及時用《獎勵卡》嘉獎每一個學生。當學生體驗到進步與成功的愉悅時，也就體驗到了自信，更體驗到了做人的尊嚴。

贊賞在教育實踐中起著激勵的作用，正如林肯所說：“每個人都希望得到贊美。”的確，獲得他人的肯定與贊美，是人在基本生活需求滿足后精神上的高級需求，這種需求貫穿于人的整個生命過程。親愛的同仁們，愿筆者們時刻記住這句話，關愛學生，賞識學生，讓學生揚起自信的風帆，有效促進學生語文素養的提高！

參考文獻

第5篇：贊美教師的佳句范文

靈動的語文課堂首先應該是和諧的課堂，是輕松愉悅的，是民主平等的，是合作探究的。例如，有位教師執教《荷花》一課，讓學生在文章中尋找自己最喜歡的好詞佳句，并寫下個人獨特的理解和感受，他將學習的主動權放心地交給學生，充分地信任他們。一段時間后，學生的回答讓人驚嘆，“冒”是頑強生命力的象征，“挨挨擠擠”表示茂密、枝數多，像親密的朋友擠在一起照相……我似乎看到許多文字如精靈般從書本中鮮活起來，在每個學生的想象中，具有生命的靈性。這種情感體驗，已經與文章作者產生呼應了，甚至再現了當時作者對情景的感悟。

所以，在語文教學中，教師要把自己的靈魂放在與學生相同的高度，與他們心心相通，學生會很自然地將自己內在的體悟釋放出來。這樣，學生、教師、文本都能在教學中交相呼應，共同煥發生命的活力，彰顯出生命的和諧。

二、 善于燃情，激發學生學習的激情

語文學習是在教師指導下的充滿豐富多彩情感認識過程，靈動的課堂應該激發學生學習的熱情，使他們內心充滿激昂的學習情感。 這就要求教師要努力創設與教學內容相適應的課堂氛圍，或運用磁性的語言，或借助直觀的圖片，或利用多媒體演示，把學生帶到課文所描繪的情境中去，讓學生“觸景生情”，使學生如聞其聲，如見其人。例如，教學《黃河的主人》一課時，我從讀題入手，就讓學生感受黃河的氣勢，然后問道：

“誰能說說黃河在你心目中是什么樣的嗎？”學生說：“我心目中的黃河氣勢磅礴、波濤非常洶涌！”“黃河在我心中是條長龍，它長達5464千米。”“黃河在我心中是位母親，她哺育了我們中華兒女。”隨后，我播放黃河奔騰不息的錄像片段，并配上一小段《黃河大合唱》。）李白在詩中贊美道：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！” 讓我們一起來吟誦這兩句詩詞！“黃河之水――” （學生大聲朗讀）

我接著說：“是啊，我們站在黃河的邊上，那萬馬奔騰的氣勢，就令人膽戰心驚！那么，又有誰能夠做黃河的主人呢？拿起書，帶著這個問題自己讀課文。

燃情的語言再配上生動的畫面，這很自然地激發了學生贊美黃河的情感，學生不知不覺就被帶進了文章的情境之中，為這一課的教學開啟了情感的大門，也為后面的激情朗讀奠定了基礎。

三、 敏銳地捕捉細節，讓課堂充滿智慧

細節雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧，然而教學細節倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師及時捕捉、準確辨別、有效控制，使其變成教學資源，從而讓課堂閃爍智慧，充滿靈性。一次在教學《嫦娥奔月》一課時，忽然有個學生舉手問道：“老師，后羿能把九個太陽都射下來，為什么他不把月亮也射下來，那樣不就可以和嫦娥團聚了嗎？”問題一提出來，引起了其他同學的共鳴，激起了同學們強烈的探索欲望。當時我反問道：“你們說后羿為什么沒這樣做呢？”一時間，學生的想法如開閘洪水奔涌而出：“嫦娥在月亮上，萬一一箭射去傷了她，怎么辦……”不能這樣做，因為天上只有一個月亮，如果被射下來了，夜晚就只能一片漆黑了，百姓怎么過呢？”我趁熱打鐵，追問道：“由此可見，你們覺得后羿是個什么樣的人？”“他為民著想；他很善良，犧牲自己的幸福，換來人民的美好生活……”

這個意外的插曲，學生不僅更深入地感受了人物形象，還激發了他們探究的興趣和思辯的能力。在師與生、生與生的互動中，經常會出現這樣那樣的“意外”，教師要敏銳發現、善于捕捉有價值的細節，抓住教育時機，深入挖掘，寓教育于無痕。

四、 重視學習內容的多維延伸

第6篇：贊美教師的佳句范文

一、核心概念界定

小組合作學習是將某一問題布置下去，讓學生幾個人一組進行探討，通過相互探討交流，形成某一觀點或達成某種共識的學習形式，這種學習形式充分尊重了學生的個性發展，能促進教師與學生、學生與學生之間的情感交流與互動。在小組合作之前，教師要布置一定的學習任務，讓小組成員之間形成共同分擔的勇氣，為提升他們的綜合素質打下基礎。

板塊式教學是將教學內容進行重點分層之后的有針對性的教學方式，經過分層之后的內容不是孤立排斥的，而是相聯系步步遞進的。這樣的教學方法避免了傳統教學中的“眉毛胡子一把抓”的弊端，是一種比較突出而高效的教學形式。

二、板塊式教學與小組合作學習在語文教學中的有效應用

（一）整體感知語文文本

“文本”就是針對課本內容進行有效拓展，進而加深對文章主旨理解的相關內容。在教學中，語文教師如果充分調動學生的觀察、搜集等積極性，不但會激發學生的動手、動腦能力，還會進一步激發他們在原有知識水平上的思維能力。在實施板塊教學與小組合作學習中，需要教師改變傳統的教學方式，先布置一定的學習任務，讓學生通過完成任務加深對文章主旨的了解。如在蘇教版語文七年級上《端午日》教學中，我將本節課的內容分為三個板塊，即閱讀、品味節日氣氛、整體感知文本。學生在前兩個環節中感受到了端午節日的熱鬧，在進行整體感知文本這一項中，鼓勵學生們進行小組合作閱讀，讓他們分別試著找出本文寫了端午節這天會有哪些民俗風情。在這個問題的驅使下，有的小組實施“我讀你記”的方式記錄民俗風情，有的小組從文中重點句子尋求答案“端午日，當地婦女、小孩子，莫不穿了新衣，”“在城里住家的，莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船。”“水面各處是鴨子，同時各處有追趕鴨子的人。”學生對文本的感知這一板塊在小組合作中順利完成了。

（二）透過相關詞語，感知文本

與文本對話是建立了解文本意圖、寫作思路基礎上的深度剖析，這時候的讀者往往不單純是以讀者的身份進入到文本中，而是站在文中主人公的立場或對面進行閱讀，達到“我”與文本合一的狀態。一旦與文本中的人物或者編者對話，就會產生“如夢如實”“如你如我”的精神境界，文章的情感、主人公的命運就與學生聯系在了一起。與文本對話，首先要求教師自己做到與文本對話，有自己的感悟，然后引導學生與文本產生對話與感悟，獲得見解、獲得真知。如《濟南的冬天》一文，是著名的作家老舍的作品，文中采用如畫的筆墨描述了濟南冬天的氣候特點，作者筆下的冬天似乎不是那么冷清，反而還帶了一定的暖暖情意在其間。在這節課的授課中，我將本節課劃分為兩個板塊賞讀重點詞語、領悟作者的情感。在進行第一板塊時，學生通過反復誦讀知道“溫晴”“搖籃”“安靜”等詞用得形象逼真，讀了讓人產生如在山腳下的感覺；在進行第二板塊時，讓學生進行分組競賽閱讀，看看誰閱讀的效果最能表達出作者的思想感情，通過修辭、寫作角度、表達效果等方面進行分析，學生們總結出很多觀點：“曬”、“睡”、“醒”一系列的描寫，給我們呈現了一個安靜祥和世界，在描述中作者并沒有采用強硬的口吻描述，而是用了商量的語氣，“這是不是個理想的境界”讀來使人倍感親切，好像一個朋友在耳邊溫和而禮貌地和“我”對話，文字行間包含了作者對大自然深深的喜愛和贊美。文中“慈善”一詞用了擬人化的描寫，表現了濟南冬天溫暖的一面，這詞語的運用，表達了作者對濟南冬天的喜歡和感激之情。

（三）從妙詞佳句中讀出“語文味”

新課改要求，教師在教學中要將學生對語文的閱讀“味道”教出來，“語文味”是學生語文素養的一個重要層面，是學好其他科目的重要提前。這就要求教師在教學中要注重加強學生的“語文味”，引導他們賞析精美的妙詞佳句，體會作者在文中表達的情感、描寫的意境等。如在《從百草園到三味書屋》一文中，有一些描寫類的詞語，如描寫井的“光滑”，描寫黃蜂的“肥胖”，寫油蛉的“低唱”、蟋蟀“彈琴”；描寫菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”等。在教這一節課時，我將本文劃分為三個板塊，第一板塊引出“百草園”，第二板塊引出“三味書屋”這一環節，第三個板塊將“百草園”與“三味書屋”進行對比。在進行一個板塊教學時，我讓學生們分組合作，找出這個板塊里描寫性質的詞語并試著分析其含義，說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺；叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意；至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。當學生對文中的重點詞語能進行有效理解和運用的時候，他們的“語文味”也就漸漸形成了，但這些都離不開教師平時的積累，當教師的語文功底扎實后，才能在課堂上揮灑自如，做到“給學生一杯水，自己有一桶水”。

（四）拓展閱讀可少，變“舊知”為“活用”

第7篇：贊美教師的佳句范文

一、 得法于課堂，使課堂教學成為語言積累的主渠道

語言積累需要大量的閱讀，而大量的閱讀需要以一定的閱讀能力，濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣為基礎。這一切要憑借課堂教學來培養。

（一）有效積累課文中的優美語句、優美語段。首先,預習課文時,要求學生畫出優美語句,認真讀一讀、品一品并在句子旁邊做批注(三言兩語寫寫自己的體會或感受),課堂上引導學生抓住重點語句交流、品味、朗讀,進行內化積累;其次,讓學生準備“采蜜本”摘錄文中的名言警句、含有修辭手法的句式、含有關聯詞的句子、寫得特別美的語段等,并引導按類摘記;最后,讓學生熟讀成誦,或選擇認為最美的語句、語段背下來。

（二）運用遷移規律，課內指導課外讀，把課內外閱讀有機地結合起來。閱讀方法來自于教師在課堂中的方法指導。課文教學中， 指導學生利用工具書讀準字音，理解詞句，抓住重點或優美詞句、精彩片斷多讀，培養學生讀中感悟，讀中理解。語文教師要重視單元導讀，導讀提出的閱讀方法讓學生在課文閱讀教學中領悟掌握。教師在課堂教學中也應適當地挑選一些既貼近生活又適合學生閱讀的文段,這些文段或信息要求既是學生想知道的社會內容、熱點問題，又是文字優美，在語文活動課或適合的時間指導學生閱讀，從而滿足學生閱讀欲望,激發學生積極閱讀報刊書籍的積極性，積累自己的資料信息。教師指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師在日常教學中就要根據課本里學習的內容向學生推薦相關的經典文學作品，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯系。通過廣泛的閱讀，閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產生質的變化。

（三）探索有利于學生語言積累的語文課堂教學模式。理解、感悟是積累的前提，積累是運用的基礎，運用是語文學習的根本目的。

這樣，就能引導學生由表及里地走進教材，漸入佳境，誦讀記憶，然后讓學生帶著作者的用語經驗，聯系自己的生活體驗反向地從教材中走出來，變成自己的經驗能力。閱讀實踐活動給學生留下深刻的印象，從而積累豐富精妙的語言。

（四）教給閱讀的方法。

指導精讀、略讀、快速閱讀結合，提高課外閱讀效益。

當學生有了一定的閱讀量 ，閱讀能力漸漸有所提高后 ，接著引導他們把略讀和精讀結合起來 。略讀――翻閱報刊可采用版面、讀標題、讀導語、讀摘要的方法，迅速了解作品的大意，獲取自己所需要的材料和信息。精讀――對一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書刊，則采用仔細地研究 ，及時地寫出自己的心得體會。

二、 收益于課外，組織好課外閱讀,達到小學生語言積累由量變到質變的飛躍

在我們班每個學生都有這樣的摘抄本，美其名曰《朝花夕拾》，或《采蜜集》……規定學生每周背誦一個片段，每天學習一個成語，一周積累五個成語。要求片段訓練緊扣教材、習作訓練，內容師生互薦。除此之外，指導學生①摘抄文章中的格言警句、美詞佳句、內容要點，或把文章中精彩的片段，好的開頭、結尾，原文照錄（摘抄型讀書筆記）。②歸納出文章的主要內容或各段（各部分）的小標題（歸納型、提綱型讀書筆記）。③把自己對文章中人物、事件的看法，或對文章寫作形式的看法寫出來（評價型讀書筆記）。

（一）教會學生做文摘卡片。此項工作要持之以恒，讓學生置備卡片盒，避免散亂，以備日后查找，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

（二）作剪報。從自己所訂閱的報刊上，將自己所需要的內容剪下來， 貼在剪報本上。剪報本最好也要分門別類，有目錄，以便查找，使用。

（三）借助網絡獲取信息積累。這是目前最普遍，也是最高效的一種積累途徑。

三、實行多種結合，提高學生的綜合水平

(一)推薦與自選相結合。教師不可能對所有課外讀物都了解，因此教師就要尊重學生的閱讀興趣，留有空間讓學生自己選書，使他們真正體會到“我要讀”的樂趣。我以“小學生100本必讀書目”為依據，挑選了一些適合孩子閱讀的書籍。同時也讓學生互相推薦自己喜愛的書籍，我相信這些書籍會讓孩子在知識的海洋里暢游不止，前進不息。

（二）和活動競賽相結合。為了讓學生在實踐活動中獲取直接經驗，從而擴大視野，拓寬知識，訓練技能和發展各種能力，使語言積累在活動中有聲有色。教師特為學生創設表現自我的舞臺：自辦小報，知識競賽，即興表演，編寫童話……讓學生在活動、競賽中體會讀書帶來的樂趣，充分體現以“學生為本”的活動精神,從而進一步促進小學生語言積累的熱情。

（三）讀與寫相結合。“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合“是深化語言積累，提高語文能力的有效途徑，關鍵是教師要找準讀和寫的結合點，相機適量地進行訓練。讀到好詞佳句仿寫贊美詞；讀到精彩或典型片段仿寫（可以仿其言、仿其格、仿其法）；讀到省略之處續寫；讀到可變之處變換寫……學生子在不斷運用語言中，既激活自身的語言積累，又吸收了他人的新鮮詞匯，豐富了自身語言。

期望我們的學生在豐富語言積累的實驗中習染人文氣韻，詩人氣質。相信學生的積淀達到一定的量時，就能作為終身反芻的“食料”，就會實現人的發展這一“質”的飛躍。這將為全面提高學生的語文素養奠定堅實的基礎。

第8篇：贊美教師的佳句范文

1．調動文化儲備，融入教學課堂，縮短對話距離

文本，特別是文學作品，生命的籽實是飽滿的，生命的樣式是斑斕的，生命的積淀是厚重的。在這樣的文本面前，學生與文本平等對話可能感到力怯，感到莫名的威懾，從而進入不了文本的話語系統，進入不了作者或文本的心田。在這種狀態下，將文化儲備融入課堂教學的過程中，就仿佛為學生架起了拉近與文本距離的橋梁，為學生掃除了對話的陰霾。曾聽過一位教師講授“下放名著”的課，他不是搶占課堂，從作者到背景，從電視劇到“紅學”，從情節到形象去作大量的分析介紹，而是先布置學生分組討論，四個組的內容分別是：“我看賈府”、“走近黛玉”、“戲說熙鳳”、“評說寶玉”，要求學生把討論的結果寫成發言稿。這樣學生們融合了各自的文化儲備，拓展了視野，豐富了他們的背景知識，無疑為學生與文本的平等對話準備了條件，使他們對文本的解讀和鑒賞增加了文化含金量。

2．挖掘生活體驗，補充間接感受，鋪設對話通道

教師在教學中要“綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值”。學生與文本的對話之所以要有教師介入，讓教師也成為對話者，就是因為在教師的參與下，學生本不夠豐富的閱歷會有所增長，沉睡的體驗回得到喚醒，躲閃的知識能得到復現，一句話，幫助學生“把自己的生活經驗聯系到語言文字上去”（葉圣陶語）。教師在教學過程中的提示、啟發、交流、澄清就為學生與文本的對話鋪設了通道，使學生與文本的對話更暢通，更便捷，更有收獲。例如，教授李白的《夢游天姥吟留別》，當講到洞天美景時，教師提出了這樣一個問題：“作者描繪了一幅美麗的仙人盛會圖，可作者為什么不讓自己也融入這幅美景中呢?”第一個學生站起來答道：“詩歌貴在含蓄，所以作者不愿把所有的內容都寫盡了，給讀者留下更多的想像空間，就像……就像……”“就像維那斯的斷臂，給人帶來的不是遺憾，而是美好的想像，這也就是所謂的‘殘缺美’吧，是嗎?”學生顯得很興奮：“對，對!我要說的就是這個意思。”第二個學生說：“我認為作者自己太喜歡這幅畫了，他怕自己入畫驚動了神仙，破壞了美麗。” 教師接著說：“就像冬天的一個早上，你推開門準備去上學，卻發現滿地是一塵不染的白雪，你站在門口，實在不忍心挪動雙腳去破壞那潔白，是嗎?” 在教師如此的點撥下，學生的直接生活與間接生活感受豐碩了，富有了，在文中的經典與細微處才會有獨到的發現和體會，才能滋生出新的知識的經驗，也才能更好更準地掌握與文本對話的主動權。

3．創設教學情境，感染學生理趣，形成對話企盼

第9篇：贊美教師的佳句范文

人生有許多事要做，一生教你學做事的人便是老師。人生有許多難做的事，而最難做的事是做人。在這世上首先教你做人的人，便是老師。把老師比作母親，比作人梯，比作燃燒自己照亮別人的紅燭，比作努力吐出最后一口絲線的春蠶，都不過分。教室是你的家園，講臺是你的舞臺，教科書是你領路的明燈，學生就是你可愛的孩子，每當新一年的學生來了，你會伸出雙手歡迎，畢業了的學生你會含淚相送。你把知識傳授給他們，才能使他們在知識的海洋里遨游，是你教給了他們怎樣做人，才使他們對社會有更多貢獻。這些贊美的語言是教師精神的寫照，也是我從教生活中的一面明鏡，它時時激勵我向前進。

十八的我，剛開始選擇師范院校時，心里總有一絲不愿意和不甘心。認為教師就是“娃娃頭”，每天和他們打交道，會很苦、會很累。不過一想起家鄉父老鄉親，因為沒有文化，只能賣苦力養家糊口，雖然他們特別勤勞，但是生活仍然起色不大；還有與我同齡和比我還小的人，也因為沒有文化，外出掙錢難，有時在外面特別吃虧，但是自己有理卻不知去何地討回公道。看到自己親人遭遇這樣的困難時，我的心里就像打翻了五味瓶：酸、甜、苦、辣、咸都具備。我就想：我一定要做一名好老師，自己苦一點，累一些都沒什么，只要我用自己所學的知識為人們創造一些財富，那我的選擇是值得的。自從有了這個奮斗目標后，我就上課時專心聽講，害怕自己所學的知識太淺薄，不能給學生上一堂滿意的課，有負學生對老師的信任；對于課堂內不能消化的東西，請人幫忙及時解決，盡量做到今日事今日畢；利用課余時間去閱覽室或圖書室借閱圖書，一看到書中有好詞佳句，或好的篇幅、描寫方法、解決問題的思路，就趕緊摘抄下來，以備后用。因為要想給學生一杯水，自己要有長流水。

走上三尺講臺后，我在基層從教22年，這22年中，我總以師德六條要求自己，因為師德最重要的是用高尚的情操去感染學生，讓學生心中沐浴陽光，還經常給自己充電。如：利用假期上函授大專、本科；有培訓、聽優質課、交流等機會，就盡最大努力地去參加，因為我知道，那可是自己提高自身素質的最佳捷徑。一有空閑，就翻閱《甘肅教育》等圖書，來提高自己的教學經驗，了解教育信息，為自己的教育教學搭建平臺。人們常說：“學高為師，身正為范。”所以，作為教師，不僅要學問多，還要在自己的言行上給學生起到榜樣作用；上課時盡量照顧全體學生，尤其關注后進生，如果他們在學習中遇到困難，我會盡最大努力去幫助他們掃除障礙，使他們慢慢地在學習中一路綠燈。學生心理產生問題，我會采取談心、家訪等形式，徹底清除孩子們的心理陰影，使孩子們能身心輕松愉快地投入到學習當中，并且在課堂教學中進行相應的品德教育，就是讓學生明白：做學生不僅要學習成績好，還要品行端正，品行是一個人的做人之本，只有行得正，才能走得遠；理想教育就是讓學生從小樹立遠大的理想，培養他為理想而奮斗的信心、決心、耐性和韌性；為人之道就是讓學生明白做人要善良、正直、誠信，說謊話、對人使壞就是為人之道之大忌。只要聽到我曾任教過的哪位學生在某單位上班，當上了老總，或在事業上取得了一定的成就，我就特別欣慰，因為在他們的成功里面有我的一份功勞，這也是我當初選擇教師這個職業的初衷。在外行人眼里，小學教師就是名副其實的“娃娃頭”，但從事教育的人都知道，要當好這個“娃娃頭”，并不是那么簡單的一回事，里面的學問可多著呢！人們也常說：“十年樹木，百年樹人。”這就說明：教育是一項長期工程，不是立竿就能見影的呀！所以作為教師，我們在教學中一定要耐心上課、備課，備課的時候，也要做到兩備：既備教材，又備學生。備教材就是課堂中涉及的內容，不能有一絲馬虎，一定要胸有成竹。備學生時對于學生的聽講、做作業情況也應該及時反饋。閱作業時出現的問題，老師要當面指正，絕不留后遺癥。課后反思中出現的問題，老師在第二節課上當堂解決，目的就是要讓每一個學生都公平公正地接受受教育的權利。在教育過程當中，教師也不能以打罵育人，多用說服教育，只要學生的思想上想通了，那不用費多大勁，他的表現會讓你滿意。榜樣教育就是對于本班內表現好的學生進行表揚，并暗示向某某看齊；或者是發現學生身上的點滴進步進行激勵性評價，使學生在老師的表揚鼓勵下，更加注重自己的言行，你也會漸漸發現，他在努力朝你贊美的方向靠攏，不但自己不犯錯誤，還會杜絕有犯錯誤意識的同學，引導他們向好的方向發展。他們的心靈是那么的純潔、敏感而又透明，我們教師無論在什么場合，對待學生一定要真誠，教育也要講究方式方法，不僅要教給學生知識，對于每一個學生的心理、性格、個人喜好等也要了解透徹，使老師能真正做到因材施教。做事還要講求效率、上課前要有一個充分的準備，做事時要盡量達到事半功倍的效果。教師也要注意自己的言行，因為老師的言行學生最愛效仿，若有不妥，不僅會成為話柄，還有可能被學生誤解，影響學生的身心發展。老師的工作繁忙而又瑣碎，所以我們的工作一定要做到細致入微，絕不能在任何一個環節上出現紕漏。作榻淌Γ只要給學生陽光、雨露，定期進行松土、除草、施肥等工作，我相信他們一定能茁壯成長，最后會長成參天大樹。

三百六十行，行行出狀元。只要自己在選擇的道路上勤勤懇懇、扎扎實實工作，我相信付出總有回報。因為教師是火種，點燃了學生的心靈之火；教師是石階，承受著學生一步步踏實地向上攀登。教師要做穩石級，石級做穩了，學生可以放心地向上爬，憑自己的努力，能爬到多高就爬到多高，這是教師對他們的殷切期望，也是他們努力的方向。這就是一名基層教師的心靈獨白。