考研英語學習計劃精選(九篇)

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第1篇：考研英語學習計劃范文

我早上8點起床(8到11點)

下午2點開始(2到5點)

晚上不學。

真想要一份好的學習計劃呀。

我以前的計劃效果不大所以想要參考一下大家的意見：

心得共享：100天全職考研英語學習計劃

復習內容：

第一層次：大綱詞匯兩遍，以謝振元詞匯和馬德高星火式詞匯為載體，選擇兩本不同的書主要是為了能多一點新鮮感，本來考研已經夠枯燥的了，再老對著同一本書，不更愁嗎。

第二層次：精細區分不同詞匯及其用法，以朱泰祺復習指導中的詞匯部分和新東方詞匯課堂為載體進行復習;學習新概念2、3冊，提高寫作能力。

第三層次：以歷年真題為中心，通過新東方Flash講解，系統掌握考點和解題方法;同時結合王長喜三輪過關的進度，完成非聽力部分。

時間安排：

新概念：2—3小時/天，每天復習2課，先聽一聽新東方的講座，他的課講的挺慢的，不過對教材內容有所擴展，從基礎的角度講，對寫作應該有比較好的幫助。11月中旬前底完成第二冊，1月前完成第三冊。如果能達到目標，應該可以達到考研作文的要求。

大綱詞匯：1.5小時/天，第一遍慢一些，用40天的時間;第二遍用20-30天，我知道有些人背5遍以上，但真有必要背這么多遍嗎?純以大綱來背單詞，三遍可能是比較好的，如果還不能掌握和運用就應該用閱讀等其他方法去解決了，不過現在時間來不及所以只有背兩遍了。不知道有沒有根據新大綱編的詞匯書，如果有的話還是用新的比較好。

朱泰祺復習指導中的詞匯部分，個人以為這部分是他的精華，其余的是垃圾，不要誤會，垃圾也可以再利用的，只是我們時間不多，學就要學精華部分。這部分很枯燥、綜合性和難度比較高又容易遺忘，所以把他安排在兩次記憶大綱詞匯的中間，同時又處于第一次大綱詞匯和新東方詞匯課堂的中間。。如果第一遍大綱詞匯背的順利，朱泰祺詞匯就從11月初開始，用30天每天1.5小時的時間完成一遍，如果其他的都復習順利，就再背一遍，如果來不及就算了，老朱在他的講座里說要背n遍。

新東方詞匯課堂，1.5小時/天，12月開始學習，安排在這個時候主要是復習兩個月了，已經有些基礎了，而且可能由于長時間看書會眼痛，可以閉著眼聽。

歷年真題是復習的核心內容，1.5小時/天，這部分具有綜合性的作用，現在才開始復習，即使基礎不好也應該放在最先。預計用30天的時間，如果需要可以再延長15天。當然，真題復習一遍是不夠的，11月份應該在第一遍的基礎上再用1個月的時間再來一遍。

第2篇：考研英語學習計劃范文

關鍵詞:自主學習

高校多媒體語音實驗室的大規模擴建，以及校園網的建立與不斷完善等條件為基于網絡技術的大學英語聽力自主學習提供了必要的條件。目前，國內某些高校已經在學生中實行聽力自主學習，我院也即將建立聽力自主學習課堂。但是，迄今為止針對聽力自主學習的研究還甚少。在實行聽力自主學習的過程中，我們應該采用怎樣一套科學、合理、有效的模式，從而使學生取得最佳的學習效果，使學生的聽力水平得到提高，一改目前高校大多數學生的聽力水平相對較差的狀況，是目前高校教師急需探索的一個問題。

一、自主學習的概念

自主學習是指“學習者在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策”。學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。

近二十年以來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，近年來，認知學習理論的一個重要分支－－建構主義學習理論在西方逐漸流行。同行為主義學習理論主張以教師為中心不同，建構主義學習理論主張以學習者為中心，培養學生的自主學習能力。

二、實行聽力自主學習的必要性和可能性

聽力課是一門以“輸入”為主的課程。近年來，隨著高等教育迅猛發展，高校班級多，課時緊，教師缺，非英語專業學生平均每周至多只能上兩學時聽力課，其“輸入”遠遠不能滿足學生聽力提高的需要，使得大多數學生的聽力水平相對較差。

科技發展加快了知識更新的步伐，傳統的一次性學校教育已不能適應社會及人自身發展的需要，終身學習被公認為21世紀的生存方式。終身教育要求培養可以獨立于教師和課堂的自主學習能力，使學生在完成正規的學校教育后繼續有效地學習，以適應高科技社會的需要。這一切意味著實行聽力自主學習是必要的，而高校多媒體語音實驗室的大規模擴建，以及校園網的建立與不斷完善等條件使聽力自主學習又成為了可能。

三、在實行聽力自主學習的過程中，我們應該采用一套科學、合理、有效的模式

在實行聽力自主學習的過程中，我們應該采用一套科學、合理、有效的模式，從而使學生取得最佳的學習效果，使學生的聽力水平得到提高，

實行基于網絡技術的大學英語聽力自主學習的關鍵之一在于建立以校園網為基礎的教學平臺。在校園網上建立英語教學資源積件系統，使校園網擁有自主聽力、聽力測試、視頻點播、在線輔導、公共論壇等多項內容。教師將原有的《大學英語聽力》編輯制作成教學軟件供學生自聽。教師將大學英語四、六級及考研英語等考試的聽力模擬試題制作成數字文件，學生可以進行在線自測，并可立刻得到測試結果。《空中英語教室》、《動感英語》、《電影風暴學英語》等多媒體教學軟件，學生可以進行視頻點播。通過校園網，學生可以連接不同網站在線收看原版電影，在線收聽CNN,VOA,BBC的英語新聞。校園網絡教學平臺還可以設立論壇，由專職教師負責，學生進行實名注冊，注冊成功后登陸公共論壇，就可以進行發帖，學生可以向責任教師提出學習過程中遇到的問題，教師也可以就某個問題進行專題討論。校園網教學平臺擁有豐富的教學資源，使聽力素材多樣化、實用化，調動了學生的學習熱情和學習潛能，從而使學生的聽力水平得到提高。

實行聽力自主學習后，由于緩解了高校擴招造成的教師緊缺的矛盾，可以使原來每周僅1-2學時的聽力課增至5-6學時的聽力自主學習，同時對學生上機情況進行監控，從而使聽力的“輸入”大大增加，學生的聽力水平提高。

學生進行聽力自主學習的內容可以分為必聽和選聽兩類：必聽內容以《大學英語聽力》教材為主，是聽力自主學習的主要內容；選聽內容可以包括在線收聽CNN,VOA,BBC的英語新聞，收看《空中英語教室》、《動感英語》、《電影風暴學英語》等多媒體教學軟件，收看原版電影等。將聽力自主學習的內容劃分為必聽和選聽兩類，并以必聽內容為主可以使知識味性兼顧，同時有效避免學生一味追求趣味性，忽視知識性。

實行聽力教師角色的轉換。必須指出,我們提倡的自主聽力學習并不是放任學生自習,一定課時量的課堂教學還是必不可少的,只不過要改變滿堂灌和填鴨式的教學方式。尤其是對聽力技巧和方法,教師應該給予必要的傳授和引導,并留給學生足夠練習時間和機會。一般來說,答疑輔導法、先行嘗試法、目標轟炸法等,都可以為自主聽力教學所選用。特別是答疑輔導法,一種借助教師指導下的學生自學形式,重點在于培養學生發現問題和解決問題的能力。教師只須在開課前十分鐘集體加以指導,下課前五分鐘對學生出現的聽力問題進行歸納、講解,其余時間則讓學生充分進行自主聽力訓練。先行嘗試法是在學生沒有任何準備的情況下先進行聽力測試訓練,以增強他們的感性認識和快速反映能力,在此基礎上教師再進行講解、歸納、總結。目標轟炸法主要針對學生聽力的薄弱環節進行密集式強化訓練,如挑選一些常見的聽力陷阱――數字、天氣、正反轉換、虛擬語氣、英語新聞等。當然,自主聽力教學決不限于以上三種模式,還有許多有效的模式可以選擇。

聽力自主學習要分階段循序漸進地進行。中學生往往對教師有一種依賴心理,缺乏自主學習的意識和習慣,其語音方面的知識也尚欠缺,因此大學新生不宜馬上進行聽力自主學習,而需要有一個逐漸適應的過程,不然會使學生茫然不知所措。第一學期應在學生進行聽力自主學習的同時，配以一定學時的課堂教學,教師可結合教材內容向學生講解基本的讀音規則(如連讀、弱讀、省音、音的同化等),介紹不同英語國家中人們的發音習慣和特點,傳授一些英語聽力學習的技巧和方法,具體實施聽力自主學習時還可根據學生不同的專業和英語水平做出適當調整，遵循“循序漸進,逐步推廣,區別對待,共同提高”的原則。

建立聽力自主學習小組。不少學生存在著一定程度的惰性和依賴性,還不能達到真正的自主,因此,很有必要實行與個人自主學習相結合的集體形式的自主學習―――小組合作學習,從而起到相互督促,相互幫助,共同交流,取長補短的作用。可以寢室為單位或在學生自愿的基礎上建立聽力自主學習小組,每個小組可推選一位組長,在學生之間起到牽頭作用,在學生和教師之間起到橋梁作用。各個小組可建立橫向聯系,交流學習資料,切磋學習心得。

英語聽力自主學習是一種很好的教學方式，它符合素質教育的要求，符合外語學習的規律，但這是一項復雜的工程，需要英語教師和學校各個部門投入很大的精力和財力，更需要我們采取科學、有效、合理的模式，使之達到最佳的效果。

參考文獻

1． Anderson A，Lynch T. Listening [M]. Oxford: Oxford University Press,1998.

2． Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon, 1981.56.