微課設(shè)計與制作論文精選(九篇)
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第1篇：微課設(shè)計與制作論文范文
【關(guān)鍵詞】微課；淺閱讀；趨向；對策
【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384（2013）12-0067-03
隨著學(xué)習(xí)、工作、生活節(jié)奏的加快，以及互聯(lián)網(wǎng)、手機、客戶終端等通信工具的普及，特別是微博等碎片化信息傳播工具的盛行，人類進入了一個碎片化時代。李伶俐分析了微博碎片化的特征及影響：閱讀淺層化、惰性思維癥、思維碎片化、注意力匱乏、信息娛樂化。[1]所謂淺閱讀，是指信息被切割得越來越碎，閱讀也變得越來越淺，人們開始接受和習(xí)慣這種碎片化的閱讀模式，并樂此不疲。人們不需要進行思考就能通過跳躍式的閱讀，獲得短暫的視覺和心理愉悅。[2]搜索式、瀏覽式、標(biāo)題式、跳躍式、快餐式、隨意性、碎片化的閱讀都是典型的淺閱讀。[3]微博體的出現(xiàn)像病毒一樣侵蝕著讀者最根本的閱讀習(xí)慣，使他們在短期內(nèi)呈現(xiàn)出“淺閱讀”的病態(tài)。而微課，作為碎片化時代的“新寵”，既有短小精悍、滿足碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等優(yōu)點，也極有可能在碎片化的大環(huán)境中感染“淺閱讀”這種“病毒”，把學(xué)習(xí)者帶向膚淺、惰性思維、思維碎片化、注意力匱乏的境地。因此，如何避免微課的淺閱讀趨向，已成為微課設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用不可回避的重要問題，理應(yīng)未雨綢繆，多方尋求對策。
何為微課的淺閱讀趨向
作為微課的愛好者和研究者，筆者觀摩了首屆全國中小學(xué)微課大賽、首屆全國高校微課大賽和第十三屆全國多媒體課件大賽微課程組比賽等三個全國性微課大賽的大量參賽作品，既看到許多體現(xiàn)微課優(yōu)點的好作品，也遇到了大量集中反映微課短板甚至粗制濫造的作品。而淺閱讀趨向正是其中的問題之一。這個問題是如此的隱蔽，以致于微課研究者、設(shè)計者和使用者都尚未敏感地覺察到它的存在。筆者認為，這是一種極有可能影響微課健康發(fā)展的隱憂—— 一旦這類微課傳播和流行開來，它將和微博等碎片化信息傳播工具合流，會加劇已現(xiàn)端倪的淺閱讀趨向。所謂微課的淺閱讀趨向，是指如果設(shè)計和制作不當(dāng)，微課極有可能陷入以下導(dǎo)致淺閱讀的誤區(qū)：第一，在微課設(shè)計上，對于比較縝密的知識體系，知識點劃分得過細，并且既沒有承接先前知識，喚醒先前經(jīng)驗，又忽視引出后續(xù)知識點，顯得特別孤立，成為“知識孤島”。第二，注重高密度地呈現(xiàn)知識，忽視通過在微課的前、中、后三個階段提出系列問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在瀏覽（Skim over）、知曉（Know what）的膚淺層面。第三，過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性，將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性以及滿足于短暫視覺和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
淺閱讀剝奪了學(xué)習(xí)者完整和深度閱讀的權(quán)利，一旦養(yǎng)成淺嘗輒止的淺閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)者的高階思維能力就會迅速退化（用進廢退），其大腦也有可能長期進入“待機”模式，即介于關(guān)機（死機）與開機（工作）之間的慵懶狀態(tài)，其危害必須引起微課設(shè)計者和使用者的高度警覺。
如何避免微課的淺閱讀趨向
為了避免微課的淺閱讀趨向，我們可以從微課設(shè)計者和使用者兩個角度尋求對策。
1. 微課設(shè)計如何避免淺閱讀趨向（設(shè)計者的角度）
微課的設(shè)計和制作是避免微課淺閱讀趨向的第一道護欄。筆者結(jié)合自己的微課創(chuàng)作經(jīng)驗，提出如下四種對策。
第一，微課設(shè)計者要從縝密的知識體系出發(fā)，選取其中的重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，設(shè)計和制作系列相互聯(lián)系的微課。系列微課既相對獨立，又環(huán)環(huán)相扣。其中，每個微課只針對某個知識點，相當(dāng)于知識結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中的一個聯(lián)結(jié)點；而當(dāng)所有微課聚集、聯(lián)結(jié)在一起之后，就能構(gòu)成一個縝密的知識體系。例如，《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》是筆者為教育技術(shù)學(xué)本科生開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生較高的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。筆者選取課程的重難點創(chuàng)作了系列微課，其中《什么是微課》、《網(wǎng)絡(luò)搜索與批判性思維》、《博客學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新途徑》獲得第十三屆全國多媒體課件大賽微課程組一等獎，《團隊學(xué)習(xí)》獲得全國二等獎。
第二，微課設(shè)計者要遵循梅瑞爾的首要教學(xué)原理，首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，承接先前知識，喚醒學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗，接著解決重難點，最后引出后續(xù)知識點。如此將先前知識和后續(xù)知識串聯(lián)，架設(shè)起聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者過去、現(xiàn)在和未來的橋梁。例如，《網(wǎng)絡(luò)搜索與批判性思維》微課首先創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境：桂教科學(xué)〔2012〕26號文件了《關(guān)于開展廣西教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果評獎活動的通知》，老師準(zhǔn)備選《中國電化教育》2010年第7期論文《基于博客的教師專業(yè)發(fā)展個案研究及啟示》參評，“我”作為老師的小助手，要幫助老師搜集這篇論文的被引用情況，因為這個指標(biāo)反映了論文的價值和影響力，但“我”在接到這個任務(wù)后卻不知如何開始。接著，微課以問題“如果是你，你會怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生身臨其境進行思考和問題解決，然后通過猜想、試誤等方式檢驗了幾種搜索論文引用情況的方法，并總結(jié)出四個搜索技巧。在學(xué)生完成此任務(wù)的基礎(chǔ)上，老師還以兩個故事繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考兩個問題：“從網(wǎng)上搜到的信息一定準(zhǔn)確無誤嗎”、“如何判斷網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)巍保瑥亩饘W(xué)生對“批判性思維”的重視和學(xué)習(xí)。
第三，注意在微課的前、中、后三個階段均巧妙設(shè)計系列問題進行層層引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。在《什么是微課》中，首先以“微課是教學(xué)視頻切片”、“微課太短小，沒有深度”、“微課太單一，沒有實用價值”這三個問題導(dǎo)入，以引起學(xué)生的思考；接著簡單介紹了國內(nèi)幾種代表性的微課定義（包括黎加厚、焦建利、張一春、胡鐵生、吳秉健、首屆全國中小學(xué)微課大賽官方文件、首屆全國高校微課大賽官方文件的界定），在此基礎(chǔ)上提出了我們自己對微課的定義，并將這一界定分為五句話作具體闡釋。之前的那三個問題作為主線相繼在微課的前、中、后三個階段中出現(xiàn)，以引起學(xué)生在不同階段的思考。最后，除了引導(dǎo)學(xué)生觀摩國內(nèi)外已有微課作品外，還引導(dǎo)其繼續(xù)思考四個問題：（1）微課的發(fā)展前景如何？（2）微課是導(dǎo)致知識碎片化的“元兇”，還是支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（個性化學(xué)習(xí)）的“功臣”？（3）微課應(yīng)用：取代還是融合互補？（4）如何制作微課？
第四，以養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和提升學(xué)習(xí)者思維能力作為微課的核心目標(biāo)之一。微課不宜過度可視化、動態(tài)化和趣味化，而要虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、具象抽象結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)那榫?、情緒和節(jié)奏當(dāng)中，集中精力觀看、體會和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，進而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升高階思維能力。在《博客學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新途徑》微課中，作品在簡單交代時代背景的基礎(chǔ)上，主要以“為何利用教育博客進行學(xué)習(xí)”和“如何利用教育博客進行學(xué)習(xí)”這兩個問題為主線來引導(dǎo)學(xué)生思考，并分別就其闡釋了博客學(xué)習(xí)的四個潛在優(yōu)勢和利用博客學(xué)習(xí)的六點策略、誤區(qū)、兩個案例，試圖使學(xué)生對利用博客來促進自身專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生信心。最后讓學(xué)生引申思考三個問題：（1）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是否如大多數(shù)同學(xué)所困惑的那樣，沒目標(biāo)、沒定位、沒意思、沒興趣、沒作為、沒前途？（2）教育技術(shù)人要想有所作為，必須進行哪些修煉？如何修煉？（3）教育技術(shù)人應(yīng)該擁有哪些正能量？而在《團隊學(xué)習(xí)》微課中，作品以“什么是團隊學(xué)習(xí)”、“如何組建團隊”和“如何開展團隊學(xué)習(xí)”這三個問題導(dǎo)入，并圍繞三個問題具體介紹了團隊學(xué)習(xí)的定義和開展團隊學(xué)習(xí)的五個步驟：團隊組建、課題選取、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、小組匯報、學(xué)習(xí)評價，一步步引導(dǎo)學(xué)生從中自主習(xí)得這三個問題的答案。
以上四個微課作品已在三個班級使用，受到學(xué)生普遍歡迎。作品在優(yōu)課網(wǎng)（全國微課大賽官網(wǎng)）展播期間，獲得好評。筆者于2013年10月14日博文《研討話題：從全國獲獎微課作品看微課設(shè)計與制作》，當(dāng)即被金陵、黎加厚、焦建利等專家學(xué)者轉(zhuǎn)載。金陵對四個微課作品的點評是：“用數(shù)字故事的PPT自動播放制作，簡明扼要，音樂如潺潺流水伴隨你學(xué)習(xí)，動畫并不花哨，基本上采用擦除功能出現(xiàn)，與人的閱讀習(xí)慣一致，很好地保持了視聽一致性，便于邊看邊思維，是可以借鑒的好作品?！盵4]黎加厚教授在轉(zhuǎn)載筆者博文時寫下如下按語：“這是一組關(guān)于‘微課程’的微課程，可供學(xué)習(xí)微課程的微課程愛好者參考。”[5]
2. 學(xué)習(xí)者如何避免微課的淺閱讀（使用者的角度）
調(diào)整學(xué)習(xí)者的閱讀模式是避免微課淺閱讀的第二道護欄。學(xué)習(xí)者要充分認識淺閱讀的危害，堅持深度閱讀模式，主動、有意識地避開淺閱讀。為此，學(xué)習(xí)者在觀看微課的同時，還要結(jié)合閱讀、使用與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的書籍、素材、課件及其源文件、練習(xí)測試、學(xué)習(xí)反饋、教師點評等輔學(xué)習(xí)資源，根據(jù)微課提出的系列問題進行深度思考和拓展學(xué)習(xí)，從而將零碎的知識聚集成縝密、龐大和專業(yè)化的知識模塊，避免單一微課因時間短、容量小而難以縱向深挖（深度）、橫向延伸（廣度）的弊端。教師要對學(xué)生加強微課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，多向?qū)W生推薦能夠啟發(fā)思考的優(yōu)秀微課，通過親身示范引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課時運用元認知策略，盡可能多聯(lián)系自身，自覺喚醒先前經(jīng)驗，進行自我反省、自我診斷、自我調(diào)控和自我超越，達成養(yǎng)成良好思考習(xí)慣、提升高階思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
結(jié) 語
第2篇：微課設(shè)計與制作論文范文
【關(guān)鍵字】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；教學(xué)資源；微課；數(shù)字化；資源共享
在以多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)推動下，20世紀(jì)80年代的粉筆加黑板、屏幕加投影的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步被新型數(shù)字化教學(xué)形式?jīng)_擊。我國社會信息化不斷縱向深化、教育信息化不斷推進，人們對教育信息化的需求愈加迫切，學(xué)習(xí)理念和方法發(fā)生著深刻變革。
一、 搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 豐富數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)
近年來，各地教育部門積極響應(yīng)國家“建網(wǎng)、建庫、建隊”的號召，加強校園數(shù)字化建設(shè)?！叭▋善脚_”、世界大學(xué)城等隨之興起，信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育上的革命，適合自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺逐步建成，為我們實現(xiàn)遠程教學(xué)提供了可能，使4A（任何人、任何時間、任何地點、可以學(xué)習(xí)任何知識）教學(xué)模式成為現(xiàn)實。
誠然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為教學(xué)資源的載體，與數(shù)字教學(xué)資源是相輔相成的，脫離了資源的平臺就是一個空殼。
2003年4月，教育部提出建立國家級、省級、校級三級精品課程體系的要求，我國高校精品課程建設(shè)正式啟動，歷經(jīng)十余年至今已建成上萬余門課程，極大豐富了高校教學(xué)資源內(nèi)涵；
2006年11月，教育部提出要重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段；面對在建設(shè)過程中暴露出“重基礎(chǔ)設(shè)施而輕軟件資源”、“建設(shè)重復(fù)浪費”“應(yīng)用面窄”等問題，2010年3月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)；2011年8月，教育部副部長杜占元出席全國數(shù)字化教育資源建設(shè)與共享座談會，并指出：“數(shù)字化教育資源建設(shè)和共享是科學(xué)推進教育信息化加速發(fā)展的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
我校以申報自治區(qū)精品課程為契機，于2008年啟動了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)，并不斷豐富擴充多形式的教學(xué)資源。至今，已建成?。ㄗ灾螀^(qū)）級精品課程16門、校級精品課程15門，共計31門精品課程；總訪問量達40余萬人次；用于承載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺的服務(wù)器存儲共計10TB。
通過對每門課程的點擊率統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，開發(fā)了特色教學(xué)資源的課程更容易受到學(xué)習(xí)者青睞。例如，開發(fā)了Flash仿真動畫、《專業(yè)術(shù)語釋義》和全套習(xí)題集及答案解析的《建筑結(jié)構(gòu)》課程以26307人次的總訪問量成為點擊率最高的課程。
2014年，在《建筑力學(xué)》《工程量清單計價》《電工基本知識及技能》三門課程的建設(shè)過程中，我們首次開發(fā)了微課資源?！督ㄖW(xué)》課程以4678人次的訪問量在月均訪問量中排名第一。微課作為一種短小精悍、易傳播，且制作方法相對較簡單的新型數(shù)字化教學(xué)資源形式，為課程建設(shè)注入新活力。
二、 微課資源的研究情況
關(guān)于微課的話題是隨著可汗學(xué)院和翻轉(zhuǎn)課堂而興起的。微課（Micro-lecture） 最早源于1993 年美國北愛荷華大學(xué)（ Univrsity of Noahem Iowa） Mc Grew LeR A 教授所提出的60 秒課程（ 60-second Course） 以及 1995 年英國納皮爾大學(xué)（Napier University） Kee T P 提出的1分鐘演講（ The One Minute Lecture，OML） [1]。
我國微課的發(fā)展始于2011年胡鐵生發(fā)表的《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》一文，直至2013年，關(guān)于微課的研究才逐漸興起，并呈不斷增長的研究趨勢。近三年，微課憑借其微型化、便攜化、碎片化等更為符合移動學(xué)習(xí)需求的特征得到廣泛普及和應(yīng)用。
知網(wǎng)上，與微課相關(guān)的文獻共計4432篇。通過觀察對比學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文數(shù)量，見圖1、2，根據(jù)劉建設(shè)等人“學(xué)術(shù)論文代表了研究的廣度，學(xué)位論文數(shù)代表了研究的深度”的觀點可以看出，現(xiàn)今微課的研究在我國已引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，但研究深度未及理想。
利用萬方數(shù)據(jù)庫的知識脈絡(luò)分析功能通過對“微課”進行熱點分析得出如表1所示，自2012―2015年期間有關(guān)微課的研究熱點分布表?？梢?，研究者更多的是將微課作為研究對象，以期將其作為一種新型教學(xué)資源形式應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，見圖3。
三、 微課資源共享過程中存在的問題及解決辦法
2014年，我校在《工程量清單計價》等3門課程的開發(fā)建設(shè)中，首次引入了微課，這些微課資源是由具備了一定信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力的一線教師，使用PPT課件（PowerPoint）、錄屏軟件（Screencast-O-Matic、CyberLink YouCam、屏幕錄像專家）和視頻編輯軟件（會聲會影、Adobe Premiere、Cool Edit）、其他輔助軟件（思維導(dǎo)圖、Snap、幾何畫板、SmoothDraw）等制作而成的。
經(jīng)不斷嘗試，我們更傾向于使用同時具備了錄制和編輯視頻功能的Camtasia Studio制作微課。Camtasia Studio是TechSmith旗下一款專業(yè)的屏幕錄像軟件，同時包含Camtasia 錄像器、Camtasia Studio（編輯器）、Camtasia 菜單制作器、Camtasia 劇場、Camtasia 播放器和Screencast的內(nèi)置功能。
微課最終以MP4格式渲染導(dǎo)出，再由信息中心的工作人員通過轉(zhuǎn)碼，最終上傳至服務(wù)器。在學(xué)習(xí)者訪問資源的過程中，出現(xiàn)了播放不暢、無法播放等現(xiàn)象。經(jīng)分析，產(chǎn)生這類問題的主要原因是瀏覽器不兼容和瀏覽器缺失所需插件。
（一）瀏覽器兼容性問題及解決辦法
不同廠商開發(fā)的瀏覽器不同，例如Internet Explorer、Safari、Mozilla Firefox、Chrome等，或者同一廠商瀏覽器的版本不同，例如IE6、IE7，瀏覽器內(nèi)核不同，對CSS的解析認識也不完全一樣，從而導(dǎo)致生成的頁面效果也不同。
2014年9月，W3C（World Wide Web Consortium，萬維網(wǎng)聯(lián)盟）了HTML5規(guī)范，相較之前的標(biāo)記語言，HTML5開放性和兼容性更好。目前，主流的瀏覽器廠商，如Chrome、Opera、Firefox、Inter Explorer等，均支持HTML5標(biāo)準(zhǔn)[2]，這為微課資源在跨瀏覽器傳輸方面提供了便利。
但是，即使開發(fā)設(shè)計人員已經(jīng)嚴(yán)格遵照了規(guī)范的HTML及CSS代碼書寫原則，仍然無法避免信息錯亂、播放不暢，甚至無法正常訪問資源等問題。
為了能夠同時兼容不同的瀏覽器，實現(xiàn)在不同的瀏覽器中能夠得到一個與預(yù)期效果相同的顯示效果，開發(fā)者大多采用CSS Hack的方法。該方法利用各個瀏覽器的私有屬性甚至是瀏覽器漏洞，針對不同的瀏覽器它們專用的CSS樣式，比如IE6能識別下劃線“_”和星號“*”，IE7能識別星號“*”，但不能識別下劃線“_”，而Firefox兩個都不能識別。該方法有悖于W3C標(biāo)準(zhǔn)要求的通用性原則，并且還可能引起其他新的錯誤，使頁面存在一定的風(fēng)險。因此，這種不得已而為之的方法需謹慎使用。
（二）瀏覽器與插件問題及解決辦法
盡管一個微課資源可能包含多種形式的元素，例如：思維導(dǎo)圖、概念圖及一般圖片素材，PPT等課件素材，解說、配樂等音頻素材，演示等視頻素材，教師還可以考慮是否采用以畫中畫形式進行講解等畫面，而制作微課的過程就是將這些元素有機整合的過程。最終，微課是以MP4等視頻格式生成并轉(zhuǎn)換成適于網(wǎng)絡(luò)傳播的格式。從技術(shù)層面上看，微課本身就是一段短小的視頻。
微課制作的最后一步是將其壓縮生成視頻，最終將微課轉(zhuǎn)碼上傳至服務(wù)器以實現(xiàn)共享，這個過程涉及到流媒體技術(shù)。流媒體（StreamingMedia）是一種以音、視頻數(shù)據(jù)流的方式在網(wǎng)絡(luò)上傳遞多媒體信息的技術(shù)[3]。
具有跨平臺優(yōu)勢的HTML5規(guī)范提供了多個API（Application Programming Interface，應(yīng)用程序編程接口），音頻和視頻標(biāo)簽可以直接播放 Web 視頻和音頻而無需借助第三方工具。只要開發(fā)者在頁面上放置和元素，只需要一小段的代碼就能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體的播放，利用和支持的屬性如 autoplay、controls、preload 等[4]，即可對視頻音樂的播放進行控制。但是Flash Player 普及已久，技術(shù)發(fā)展相對HTML5 成熟許多，其地位在短期內(nèi)無法動搖，因此想要正常訪問微課資源，還需要在PC客戶端安裝相應(yīng)的插件，例如：SWF格式的視頻資源需要客戶端安裝Shockwave或Adobe Flash Player插件；訪問RM視頻影像格式和RA的音頻格式的資源，客戶端需要安裝 Real Player 播放器；ASF文件需要Microsoft Media Player播放器，以確保資源的正常播放。
四、結(jié)束語
微課已然成為現(xiàn)今流行的教學(xué)資源形式，大多微課開發(fā)者憑借自己的熱情做了一些有益嘗試和摸索，但是始終沒有統(tǒng)一技術(shù)指標(biāo)作為參考，在資源共享的過程中容易出現(xiàn)問題，也影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。作為信息中心的技術(shù)人員，一方面需要指導(dǎo)和配合一線教師制作微課，另一方面，在如何使學(xué)習(xí)者無障礙的訪問資源，并使資源能好的適應(yīng)移動學(xué)習(xí)等方面，還需要繼續(xù)深入研究。
參考文獻：
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[4] 鄭培純. 基于HTML5的多媒體播放網(wǎng)站[D].吉林大學(xué)，2014.
第3篇：微課設(shè)計與制作論文范文
在國外，微課雛形見于1993年美國北愛荷華大學(xué)化學(xué)教授LeRoyA.McGrew提出的60s課程。1995年，英國納皮爾大學(xué)TerenceKee教授對學(xué)生提出的一分鐘演講。2008年，微課概念由美國新墨西哥州胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師，學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose正式提出。他認為微課是一種以構(gòu)建主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過音頻或視頻音像錄制的六十秒課程。國內(nèi)研究者對微課的概念有著不同的解讀：胡鐵生，微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。焦建利，微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)方式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的在線教學(xué)視頻。黎加厚，“微課程”時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。從以上各位專家對微課概念的界定可以看出，微課的定義沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)說法，但研究者都注重微課與課程標(biāo)準(zhǔn)、資源等內(nèi)容的結(jié)合。
2物理實驗中微課開發(fā)、應(yīng)用現(xiàn)狀
2.1以2015年“鳳凰杯”江蘇省職業(yè)學(xué)校微課大賽為例
參賽作品共986件，高職261件（其中物理2件作品），中職725件（9件物理作品），具體分布見表1：表12015年“鳳凰杯”江蘇省職業(yè)學(xué)校微課大賽作品分析由表1可以看出，在微課作品大多集中在專業(yè)課中，中職組專業(yè)課作品接近文化課作品的2倍，高職組中專業(yè)課作品接近文化課作品的4倍。文化課中微課作品又集中在語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科，無論是中職組還是高職組，這三門課作品總比例都達到60%以上。其中物理微課作品所占比例非常小，中職組占比3.1%，高職組占比3.4%。11件物理微課作品中只有2件與物理實驗相關(guān)，可見物理實驗中微課的開發(fā)與應(yīng)用研究較少，進展相對滯后。
2.2以知網(wǎng)為例
在中國知網(wǎng)中以“微課”為篇名或關(guān)鍵字，對2011年1月1日到2015年12月31日的文獻進行高級檢索，結(jié)果見表2：由表2可以看出，我國對微課的研究最早在2011~2012年，當(dāng)時還未引起廣泛關(guān)注。2013年開始關(guān)注人數(shù)上升，2014~2015年爆發(fā)式增長，對微課的研究也從最初的概念界定、理論探討轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n的開發(fā)、設(shè)計、資源建設(shè)、應(yīng)用等方面。以“微課”篇名模糊搜索為例，在2011~2015年，總篇數(shù)為4569篇，其中與物理相關(guān)的有95篇，與物理實驗相關(guān)的20篇，占比圖如下（見圖1）。以該20篇文章為本次研究對象，并加以對比、分類，發(fā)現(xiàn)與物理實驗相關(guān)的微課主要涉及兩方面：①微課的理論研究，包括微課的來源、定義、特點、應(yīng)用、注意事項等；②微課的實踐應(yīng)用研究，包括微課的開發(fā)、建設(shè)及應(yīng)用等。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)與物理實驗相關(guān)的微課研究主要特點如下（見圖2）。①研究人員少，成果不佳，論文成果占所有微課論文比例為0.4%。②物理實驗微課的實質(zhì)性開發(fā)與應(yīng)用研究的較少，而理論包括應(yīng)用探究、可行性等研究的較多。20篇物理實驗相關(guān)論文中2篇微課設(shè)計與制作類，比例為10%；5篇微課應(yīng)用實例，比例為25%；其余13篇均為理論研究類，比例高達65%。從以上兩點可以看出，雖然微課研究的越來越多，覆蓋了了各個學(xué)習(xí)階段的各門課程，但發(fā)展的并不成熟，還處于征集評選階段。就不同學(xué)科而言，發(fā)展并不同步，尤其是物理學(xué)科，物理實驗類微課資源較少，應(yīng)用于日常教學(xué)實踐的更是極少，所以對物理實驗微課的開發(fā)、應(yīng)用方面的研究空間還很大。
3微課輔助物理實驗教學(xué)展望
3.1物理實驗微課資源
個人創(chuàng)意畢竟有限，如果互聯(lián)網(wǎng)中有更多更好的優(yōu)秀資源，教師們可以收集整理，參考加工形成自己的資源庫。豐富課堂資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2建立個人微課課堂
除了課堂上觀看微課，物理教師建立起微課課程，利用微博、藍墨云班課等互聯(lián)網(wǎng)手段，在課前、課后通過微課視頻進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及相關(guān)練習(xí)。讓教師能夠及時得到學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。對物理教師而言，微課將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，使物理實驗更具直觀性和趣味性。微課能更好地滿足學(xué)生對物理實驗的個性化學(xué)習(xí)，既能查漏補缺又能鞏固舊識，成為物理實驗課堂的重要補充［3］。微課和物理實驗的結(jié)合，必能將物理實驗課堂變得通俗易懂、直觀生動，讓學(xué)生變得樂于學(xué)習(xí)。
作者:楊鳳琴 單位:江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
［1］李平，張學(xué)軍.基于“微課導(dǎo)學(xué)”模式的初中物理實驗課堂重構(gòu)--以“電流與電壓、電阻的關(guān)系”為例［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31(9)：89，92.
第4篇：微課設(shè)計與制作論文范文
【關(guān)鍵詞】微課；交互式；Scratch教學(xué)；
【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】B
【論文編號】1671-7384（2017）04-0074-04
交互式微課及設(shè)計
交互式微課基于建構(gòu)主義的教學(xué)理念，旨在吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，以及通過提供交互訓(xùn)練和評估測驗等進行及時評測，促進知識內(nèi)化，便于知識遷移。交互式微課的“交互性”設(shè)計主要從教學(xué)設(shè)計和媒體設(shè)計兩個維度進行考量，體現(xiàn)在“課堂導(dǎo)入”“課件設(shè)計”“視頻設(shè)計”“交互式測驗反饋”四個方面，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，并將其放在具有“教學(xué)反思”與“教學(xué)點評”等支持性與擴展性的學(xué)習(xí)平臺上通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動進行學(xué)習(xí)，從而形成擁有開放性、情境性的課程資源以及可以進行交互的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。
1. 課堂導(dǎo)入
微課主要用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)，交互式微課的教學(xué)設(shè)計就要拉近師生間的心理距離，賦予微課感染力，形成一種“我為你講”的情感氛圍。通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式使學(xué)習(xí)者迅速進入本節(jié)微課的學(xué)習(xí)情境，明確本節(jié)微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。
（1）情景式導(dǎo)入
情景式導(dǎo)入是指在微課視頻開始，教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)習(xí)者融入當(dāng)前的學(xué)習(xí)氛圍中，與教師、認知客體之間產(chǎn)生情感氛圍，利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的參與性，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，能夠更好地發(fā)揮教學(xué)的趣味性，起到良好的教學(xué)效果。
（2）拋錨式導(dǎo)入
拋錨式導(dǎo)入又稱為“實例式導(dǎo)入”或“基于問題的導(dǎo)入”，是指利用現(xiàn)實生活中的情境或者利用技術(shù)虛擬形成的教學(xué)情境來拋出問題，進行課堂教學(xué)導(dǎo)入，促使學(xué)習(xí)者思考問題、解決問題，便于學(xué)習(xí)者將所學(xué)內(nèi)容在真實的生活中更好地進行遷移、運用。
（3）探究式導(dǎo)入
探究式導(dǎo)入強調(diào)學(xué)習(xí)者主體地位的體現(xiàn)，提倡學(xué)習(xí)者協(xié)作、科學(xué)思維的學(xué)習(xí)形式與策略。在探究式導(dǎo)入中，主要是利用問題或者任務(wù)進行導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行思考，并據(jù)此進行接下來的內(nèi)容講解，讓學(xué)習(xí)者跟隨任務(wù)或者問題的解決來學(xué)習(xí)、思考相關(guān)內(nèi)容。
2. 課件設(shè)計
課件作為微課的一個組成部分，對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著極其重要的作用。交互式微課強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，因此對于課件的設(shè)計主要從利于學(xué)習(xí)者理解教學(xué)內(nèi)容的角度進行設(shè)計，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
（1）知識點設(shè)計
課件主要是對教學(xué)的重點熱萁行總結(jié)呈現(xiàn)，用于學(xué)習(xí)者在視頻學(xué)習(xí)之前或者之后，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)或者最終概括，所以課件的知識點設(shè)計應(yīng)是將課程內(nèi)容的重點和難點呈現(xiàn)出來，不是對于書本內(nèi)容的完全重復(fù)，而是選取重要知識點的關(guān)鍵字進行呈現(xiàn)，避免出現(xiàn)大量的文字內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者造成心理上的負擔(dān)。
（2）藝術(shù)設(shè)計
課件的設(shè)計應(yīng)該便于學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)能夠迅速獲得所需要的重點信息，并且利于理解吸收，所以課件的設(shè)計應(yīng)該盡量采用圖畫或者圖表的形式來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)者可以快速理解所學(xué)內(nèi)容。此外，在知識點的呈現(xiàn)過程中可以適當(dāng)添加動畫，提供動態(tài)的美感，也可以吸引學(xué)習(xí)者的注意力。
3. 視頻設(shè)計
（1）視頻內(nèi)容設(shè)計
交互式微課講授的知識點小、內(nèi)容少，強調(diào)在視頻中的交互性，因此通過對教學(xué)知識點進行切分，選取要講授的教學(xué)內(nèi)容對其播放流程進行設(shè)計，并在微課播放的中間環(huán)節(jié)插入相應(yīng)的測驗題目，測試學(xué)習(xí)者對之前所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及時總結(jié)，并很好地遷移運用。
（2）視頻教學(xué)藝術(shù)設(shè)計
一是畫面設(shè)計。畫面內(nèi)容應(yīng)該簡單易懂，操作過程的步驟講解應(yīng)該簡潔清楚，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性錯誤或有誤導(dǎo)性的描述。此外，視頻畫質(zhì)應(yīng)該清晰，保證學(xué)習(xí)者的觀看效果。二是講解設(shè)計。微課視頻中教師的講解應(yīng)該通俗易懂，語音語調(diào)應(yīng)該充滿感情，語言設(shè)計以“一對一家教輔導(dǎo)”為假設(shè)狀態(tài)呈現(xiàn)交互性，在講解內(nèi)容時做到準(zhǔn)確無誤、邏輯清晰、知識系統(tǒng)等。三是字幕設(shè)計。微課視頻的字幕通常包括片頭字幕、中間提示性文字和片尾字幕。影片開頭的文字通常用于呈現(xiàn)本節(jié)微課的課題信息以及一些重點講解內(nèi)容等。課題信息呈現(xiàn)時間要足夠長，使學(xué)習(xí)者能看清楚。中間提示性文字主要是針對知識點難以理解的部分用字幕加講解的形式體現(xiàn)出來，并對操作的關(guān)鍵步驟進行提示，便于學(xué)生牢固記憶。片尾字幕是給出本節(jié)微課視頻的歸納總結(jié)以及思考問題等。
4. 交互式測驗反饋
交互式測驗反饋是針對所學(xué)內(nèi)容添加的小測驗，用于診斷學(xué)習(xí)者對于所學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。該部分是對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的最終測驗，可以達到將所學(xué)內(nèi)容遷移運用的目的。測驗題型可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而定，可以是選擇題、填空題、判斷題以及簡答題等多種題型。交互性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者提交試題以后可查看得分與答案，根據(jù)得分情況來了解自己對于知識的掌握情況。同時，還可以通過平臺留言及時獲得教師或其他學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)和反饋，獲得無障礙式學(xué)習(xí)支持。
Scratch教學(xué)交互式微課的個案設(shè)計
Scratch是由美國麻省理工學(xué)院多媒體實驗室開發(fā)的一款簡易的可視化編程軟件。Scratch編程依據(jù)的是搭積木的原理，與著名的樂高積木類似，各種指令塊之間可以根據(jù)一定的邏輯組接，從而用來創(chuàng)作交互式的故事、動畫和游戲等?！皠?chuàng)客”的提出，引起了人們對于創(chuàng)客教育的關(guān)注，Scratch軟件可以滿足中小學(xué)生進行創(chuàng)作的需求，而交互式微課可以規(guī)避中小學(xué)生注意力集中時間較短的問題。本文選取了“Scratch”教學(xué)課程中的“Scratc制作”這一知識點進行了相應(yīng)的設(shè)計。
1. 課堂導(dǎo)入的設(shè)計
該知識點的教學(xué)目標(biāo)是“掌握如何運用Scratch進行動畫制作的步驟與技能”，筆者選擇了中小學(xué)生非常感興趣的主題“舉辦音樂舞會”進行情境導(dǎo)入：通過現(xiàn)實生活中一場音樂舞會的舉辦作為開始，讓學(xué)習(xí)者以一名“導(dǎo)演”的角色進入策劃、舉辦音樂舞會的情境中，參與舞會的全部舉辦流程，從而讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并理解利用Scratch制作動畫的基本思路，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
2. 課件的設(shè)計
本案例中的課件選擇利用PPT制作，在設(shè)計課件頁面時，注重對知識點的重難點顯示，同時在頁面設(shè)計排版中，重視藝術(shù)的設(shè)計。
（1）知識點的設(shè)計
根據(jù)本節(jié)微課講授的教學(xué)內(nèi)容，課件的設(shè)計將重點呈現(xiàn)以下幾個知識點：Scratch界面介紹、背景的選擇方式、角色的選擇方式、10個腳本模塊等，并將這些知識點劃分成更小的內(nèi)容點，在課件中進行重點呈現(xiàn)。
（2）頁面設(shè)計
課件的頁面設(shè)計主要是對重難點內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進行設(shè)計，對頁面的排版方式、頁面的顯示內(nèi)容、頁面的配色等進行設(shè)計，便于學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)到教學(xué)內(nèi)容。
如圖2所示，課件采用顏色塊的形式和文字結(jié)合，不同的色塊對應(yīng)不同的腳本模塊，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)不同的色塊來學(xué)習(xí)相對應(yīng)腳本，頁面呈現(xiàn)的內(nèi)容主要以圖表為主要形式，利于吸引學(xué)習(xí)者的注意力。
如圖3所示，頁面選取重點文字進行呈現(xiàn)，不同的模塊采用圖標(biāo)和文字結(jié)合，學(xué)習(xí)者可以迅速熟悉不同圖標(biāo)相對應(yīng)的功能。此外，內(nèi)容的呈現(xiàn)通過自定義動畫實現(xiàn)不同內(nèi)容的先后呈現(xiàn)順序，首先人物以“曲線向上”和“蹺蹺板”的形式出現(xiàn)引出文字，接下來文字和圖標(biāo)按照從上到下的順序以“擦除”的形式出現(xiàn)。
3. 視頻的設(shè)計
（1）視頻教學(xué)操作流程的設(shè)計
①搭建舞臺。本案例以音樂舞會的舉辦作為教學(xué)情境，所以操作的第一步是完成舞臺的搭建，在Scratc制作中也就是添加背景，添加背景的方式包括從背景庫中選擇背景、繪制新背景、從本地文件中上傳背景、拍攝照片作為背景四種。本次案例選擇利用“從背景庫中選擇背景”進行舞臺搭建，舞臺選擇室內(nèi)舞臺的搭建。
②挑選演員。舞臺搭建完成之后，進行對演員的挑選，也就是添加動畫需要的角色，包括從角色庫中選取角色、繪制新角色、從本地文件中上傳角色、拍攝照片當(dāng)作角色四種方法。在本案例中選擇利用“從角色庫中選取角色”進行演員的選取，小貓是主持人，另外選擇奇幻俱樂部中的三個角色作為表演嘉賓。
③演員表演。演員進行表演也就是對角色進行腳本編輯，小貓是主持人，所以首先安排小貓出場介紹本次音樂舞會，接下來是演員們進行跳舞和唱歌，不同的演員有不同的出場方式，也有不同的表演節(jié)目，相對應(yīng)的腳本也不相同，Pico表演跳舞，接下來是Nano表演唱歌，Gina表演彈跳，最后主持人小貓結(jié)束本次音樂舞會。
④課堂小結(jié)
總結(jié)本節(jié)微課視頻所講授的內(nèi)容，通過本次案例――音樂舞會的舉辦，提出Scratch制作動畫的思路，并對學(xué)習(xí)者安排接下來的任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)本次案例的制作，安排其他演員進行表演。
（2）微視頻內(nèi)容的實現(xiàn)
根據(jù)上述的制作思路，注意錄制事項，運用Camtasia Studio 8錄屏軟件來對Scratc制作這一小節(jié)的微課進行錄制。Camtasia studio 8是一款集錄屏和后期視頻制作為一體的軟件，具有添加標(biāo)題、字幕、過渡效果、強調(diào)以及測驗等功能，還擁有素材庫。由于本論文針對的是Scratch這一操作性的n程，所以適合采用錄屏軟件錄制式。為提高錄制質(zhì)量，可將微課分為多個小節(jié)，按小節(jié)對演示操作過程進行錄制。
本案例中將整節(jié)微課分為三大部分：片頭、中間講解部分、片尾總結(jié)。其中片頭采用畫中畫的形式導(dǎo)入教學(xué)，中間講解部分含有標(biāo)注提示，操作過程每一部分都有標(biāo)題。整個視頻中間講解的操作部分都貫穿著變焦放大設(shè)置，放大強調(diào)重點操作部分，可以得到更好的視覺觀看效果。此外，整個視頻的播放過程添加有背景音樂，能夠更好地吸引學(xué)習(xí)者的注意力。視頻分辨率設(shè)為“1278*720”，最后生成“mp4 with smart player”格式的視頻，方便視頻以網(wǎng)頁形式播放，用來展示測驗題目。
4. 交互式測驗反饋的設(shè)計
關(guān)于交互式測驗，可以通過Camtasia studio 8在視頻講解的結(jié)束部分添加選擇、填空、簡答、真/假等類型測驗題目。此案例中根據(jù)所講的“Scratc制作――音樂舞會”這一微課主題，圍繞Scratch制作動畫的步驟、界面動能、10種腳本模塊等知識點設(shè)置問題，選擇的問題種類包括選擇題、真假題、填空題和簡答題四種，也可根據(jù)微課所講的內(nèi)容來選擇設(shè)計不同的問題，滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求。
（1）選擇題的設(shè)計
在視頻中間和結(jié)尾的測驗題目，當(dāng)播放到有測驗題目出現(xiàn)時，視頻會停止播放，學(xué)習(xí)者必須對測驗題目進行作答，才可以繼續(xù)觀看視頻，否則無法觀看后續(xù)視頻。遇到測驗題目，視頻暫停，出現(xiàn)測驗提示框，由學(xué)習(xí)者選擇“采取測驗”或者“重播最后一節(jié)”。選擇“采取測驗”，則進入測驗題目，選擇答案后，點擊“提交答案”，繼續(xù)彈出提示框，學(xué)習(xí)者可以選擇“查看答案”或者“繼續(xù)”，選擇“查看答案”時，學(xué)習(xí)者可以看到自己的回答是否正確，選擇“繼續(xù)”時，則會播放接下來的視頻。若選擇“重播最后一節(jié)”，則會將之前放映過的部分重新放映，學(xué)習(xí)者可以繼續(xù)觀看之前學(xué)過的部分，在掌握所學(xué)內(nèi)容之后再回答該問題。如圖6所示，選擇“采取測驗”進入測驗，選擇題的題目就會呈現(xiàn)，選擇答案后，將答案進行提交，之后點擊“查看答案”，如果選擇的答案是“4”，則會出現(xiàn)“1 correct answer”，如果選擇“3”，則出現(xiàn)“0 correct answer”，并且會標(biāo)示正確答案。查看完成后，點擊“繼續(xù)”，播放接下來的內(nèi)容。填空題、判斷題的設(shè)計與選擇題相似。
（2）簡答題的設(shè)計
如圖7所示，出現(xiàn)簡答題題目1之后，學(xué)習(xí)者將題目答案輸入文本框中，之后點擊“下一步”則會進入題目2，同樣回答完題目2之后，點擊“提交答案”，之后繼續(xù)“查看答案”，則可以查看自己回答的答案。簡答題沒有對答案進行判斷正確，分數(shù)以及測驗結(jié)果會在后續(xù)的平臺中進行呈現(xiàn)。查看完成后，點擊“繼續(xù)”，播放接下來的內(nèi)容。
關(guān)于測驗的結(jié)果反饋需要相應(yīng)的微課平臺來支持實現(xiàn)，在本論文中不作為重點進行設(shè)計研究。
基金項目：本文系山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“信息技術(shù)變革教育之技術(shù)理性研究”（課題編號：2013244）和山西大同大學(xué)2015年度青年科研基金項目“面向教師信息技術(shù)能力提升的校本微課資源的設(shè)計開發(fā)”（2015Q9）的研究成果。
（作者單位：山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）
參考文獻
崔小洛. 多媒體制作軟件類交互式微課程設(shè)計與開發(fā)研究[D]. 山東師范大學(xué)，2015.
第5篇：微課設(shè)計與制作論文范文
［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；嵌入式；信息素養(yǎng)教育；文獻檢索課；高校圖書館
針對在校大學(xué)生開展信息素養(yǎng)教育是當(dāng)今高校圖書館的一項核心職能。信息素養(yǎng)教育可以通過新生入館教育、文獻檢索課、讀者培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育、在線指導(dǎo)等多種組織形式開展。其中，文獻檢索課（或稱信息檢索課等）作為開展信息素養(yǎng)教育傳統(tǒng)的、最為系統(tǒng)的教育形式，一直受到高校圖書館的重視。近年來，嵌入式信息素養(yǎng)教育的理念已經(jīng)在國內(nèi)高校圖書館界獲得了非常廣泛的認同。而作為一種新的教學(xué)形式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念從美國傳入我國未久，就已經(jīng)在教育行業(yè)刮起一股“翻轉(zhuǎn)旋風(fēng)”，而且高校圖書館界人士也敏銳地捕捉到其獨特的價值，進行了相關(guān)的理論和實踐探索。根據(jù)文獻調(diào)研，翻轉(zhuǎn)課堂與“嵌入性”教育的結(jié)合在我國已有個別教學(xué)探索[1]。但目前還沒有把嵌入式信息素養(yǎng)教育和翻轉(zhuǎn)課堂進行整合分析研究，事實上，這二者可以實現(xiàn)有效兼容，改進教學(xué)效果。本文擬對此進行初步探討。
1整合研究的背景和機制
1.1嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展
嵌入式信息素養(yǎng)教育是圖書館員與專業(yè)教師協(xié)作，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，嵌入到課堂教學(xué)或者課程管理系統(tǒng)，將信息檢索技能、信息意識和信息道德融入專業(yè)課程內(nèi)容，使學(xué)生不僅掌握專業(yè)課程的基本知識，而且提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力[2]。與傳統(tǒng)的教育模式相比，這種方式能夠深入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研活動中，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。國內(nèi)外都有不少嵌入式信息素養(yǎng)教育的成功案例，比如美國馬里蘭大學(xué)圖書館將信息素質(zhì)教育嵌入到虛擬在線學(xué)習(xí)平臺Blackboard上，通過和教師合作，將課程信息、參考文獻及其來源、課件等放在平臺上，同時將有關(guān)信息素質(zhì)教育內(nèi)容的課件也放在平臺上，包括如何寫專業(yè)論文、如何查專業(yè)文獻等，加強學(xué)生對專業(yè)信息知識的理解[3]。上海交通大學(xué)圖書館嵌入媒體與設(shè)計學(xué)院的“傳媒市場調(diào)查與分析”和“英文報刊導(dǎo)讀”兩門課程，分別采用一次介入式和全程跟蹤式的嵌入模式，進行了有益的探索和嘗試[4]。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育中的天然優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom），是指學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時間則用來解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)、幫助學(xué)生進一步掌握和運用所學(xué)知識。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成[5]。與其他課程相比，文獻檢索課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念具有極高的契合度，將此二者進行合理對接與融合，能夠有效改善當(dāng)前教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)熱情不高等問題，對于提高學(xué)習(xí)效率，增強大學(xué)生獲取信息的能力具有非常光明的前景。目前，在我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的研究已經(jīng)有不少先行者。如重慶大學(xué)圖書館在新生入館教育方面的實踐[6]、中山大學(xué)圖書館朱偉麗《基于翻轉(zhuǎn)課堂的文檢課教學(xué)設(shè)計》等[7]。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式信息素養(yǎng)教育的整合機制
從某種意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，本身已帶有一定的嵌入式教育特點，即把以教學(xué)內(nèi)容微視頻為主的教學(xué)資料嵌入到整個教學(xué)環(huán)節(jié)之中來。所謂把翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式信息素養(yǎng)教育進行整合，就是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，把相關(guān)信息素養(yǎng)教育的知識內(nèi)容嵌入到課程教育之中。嵌入對象既可以是文獻檢索課程，也可以是專業(yè)課程，通過文檢課教師與專業(yè)教師的合作，改變信息素養(yǎng)教育由文獻檢索課（或者說是高校圖書館）唱獨角戲的狀態(tài)，借助專業(yè)知識的有效介入，讓教學(xué)活動和內(nèi)容更接地氣，更具可操作性和實用性。
2基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育模式
翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式教育的結(jié)合并不是以理論創(chuàng)新為重點，而是以改進信息素養(yǎng)教育的方式和效果為目的，重在實際組織和應(yīng)用。下面筆者將從正反兩個方向來探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育的實現(xiàn)模式。
2.1正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式
正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式是指，在高校某些專業(yè)課教學(xué)活動中，部分授課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在此階段文獻檢索課教師把經(jīng)過選擇的信息素養(yǎng)教育知識內(nèi)容制作成微課及其他學(xué)習(xí)資料，由學(xué)生在課前進行學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師在課堂學(xué)習(xí)活動中就這些學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)課知識組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生對相關(guān)信息源和檢索技巧更好地吸收和內(nèi)化。該模式實質(zhì)是在專業(yè)課教學(xué)過程中嵌入信息素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容以翻轉(zhuǎn)課堂的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐。該模式主要適用于大學(xué)低年級學(xué)生，其對專業(yè)知識剛剛?cè)腴T，對于各種專業(yè)資料信息需求不強，只需掌握一些基本的信息檢索知識和技巧。該模式同樣適用于未專門開設(shè)文獻檢索課程的班級。在大學(xué)低年級階段，采用這種模式進行信息素養(yǎng)教育是合理的，不易給學(xué)生造成更多的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又能達到基本的教育效果。
2.2反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式
反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式是指，在文獻檢索課教學(xué)活動中，部分授課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在此階段，專業(yè)課教師把該專業(yè)重要的資料信息源及其他有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識制作成微課，提供給學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)。在文獻檢索課上，文檢課教師根據(jù)這些內(nèi)容組織專業(yè)針對性更強的檢索實踐活動。該模式實質(zhì)是在文獻檢索課教學(xué)過程中嵌入相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容，這些內(nèi)容以翻轉(zhuǎn)課堂的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐。該模式主要適用于大學(xué)高年級學(xué)生，對專業(yè)資料信息的需求逐步增強，需要全面掌握各類信息資源的檢索方法。如果該模式能夠直接和學(xué)生課程論文（設(shè)計）、畢業(yè)論文（設(shè)計）進行對接的話，文獻檢索課的練習(xí)環(huán)節(jié)就能變成實際應(yīng)用操作環(huán)節(jié)，從而大大提高教學(xué)活動的實踐性，實現(xiàn)文檢課、學(xué)生、專業(yè)指導(dǎo)教師三方面“共贏”。
3基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育模式的優(yōu)勢分析
3.1組織方式靈活
在翻轉(zhuǎn)課堂的組織架構(gòu)下進行嵌入式信息素養(yǎng)教育，其組織方式靈活，可以選擇正向嵌入，也可以選擇反向嵌入。無論哪種方式，嵌入的一方主要是以微課和課外輔導(dǎo)的形式與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系，主講教師+“影子教師”的組合形式有利于保證課程體系的完整性，相比在課堂上出現(xiàn)多個不同領(lǐng)域的授課教師而言，更容易被學(xué)生接受，課程進度、課堂學(xué)習(xí)活動也更容易掌控。還可以根據(jù)實際需要，由專業(yè)課教師和文檢課教師在課程規(guī)劃時，研究確定嵌入課程的相互介入深度和方式。而且嵌入的部分主要在課前由學(xué)生自學(xué)，而微課以其可以不限次播放的特點，可以大大減少相關(guān)教師的工作量，避免重復(fù)勞動。
3.2提升專業(yè)課教師的合作意愿
有研究者指出，嵌入專業(yè)課進行信息素養(yǎng)教學(xué)的模式，并不足以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，專業(yè)課教師與圖書館員缺乏充分的合作動機，并指出在該教學(xué)模式的諸多特征中，起關(guān)鍵性作用的是問題導(dǎo)向式教學(xué)模式和基于資源的學(xué)習(xí)模式，這是嵌入成功的關(guān)鍵所在[8]。如果采用正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式，實際占用專業(yè)課時間非常少，卻能夠有效提高學(xué)生的信息檢索能力；如果采用反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式，專業(yè)課教師只需要付出很少的時間準(zhǔn)備微課和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，卻可以把學(xué)生課題檢索、論文寫作輔導(dǎo)等工作轉(zhuǎn)移到文檢課上完成。這樣的付出與回報，專業(yè)課教師應(yīng)該是愿意接受的。
3.3課程教育與課外教育相輔相成
高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育是全方面、多渠道的。除了文獻檢索課以外，還提供分時的、個別的、在線的等各種形式的信息服務(wù)和信息利用指導(dǎo)。以圖書館網(wǎng)站、微信公眾賬號、圖書館微博、QQ咨詢、FAQ服務(wù)等等形式構(gòu)成的圖書館信息素養(yǎng)教育平臺，能夠在課外時間為大學(xué)生提供及時的幫助，學(xué)生也可以通過上述方式與文檢課教師———大部分都是圖書館員進行便捷的互動交流。
4結(jié)束語
高校信息素養(yǎng)教育必須體現(xiàn)出時代性，無論教育內(nèi)容還是教育形式都要與時俱進。文獻檢索課在當(dāng)今信息化教育改革和發(fā)展的浪潮中創(chuàng)新教育教學(xué)方式更是勢在必行。把嵌入式教育和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念同時引入文獻檢索課的教學(xué)改革之中，進行整合重構(gòu)，能夠發(fā)揮二者的優(yōu)勢和特色，賦予文獻檢索課新的生命力，提高課程在大學(xué)生中間的認知度。
［參考文獻］
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第6篇：微課設(shè)計與制作論文范文
一、研究內(nèi)容：
基于Unity制作的《綠野仙蹤》冒險類游戲，游戲的視覺方面采用3D的游戲視角，劇情是在奧芝國的基礎(chǔ)上新改編的童話故事劇情，畫風(fēng)為獨特的低多邊形畫風(fēng)，配合上輕松的游戲玩法，力求制作出一款精美的獨立小游戲。其主要的制作內(nèi)容為以下幾點：
1.參考原著《綠野仙蹤》，以其中的人物為原型，重新設(shè)計一個主角桃樂絲在奧茲國歷險的新故事劇情，劇情內(nèi)容是通過擊敗游戲內(nèi)的女巫解除翡翠城周圍的封印，分別解救稻草人、鐵皮人、獅子三個伙伴，最后在翡翠城通過大魔法師的幫助實現(xiàn)了桃樂絲眾人的愿望。
2.游戲的角色場景設(shè)計是依據(jù)童話原著里描述的人物、地形、地貌等特征，使用Maya、Cinema 4D等建模軟件制作，游戲的場景和角色均采用獨特的Low Poly藝術(shù)風(fēng)格。
3.游戲的玩法是通過自己設(shè)計的NPC對話展開游戲劇情，使用虛擬按鈕控制主角在游戲中移動，主角在游戲內(nèi)可以觸碰部分環(huán)境生物，完成相應(yīng)的目標(biāo)并拯救游戲中的三個伙伴，幫助他們實現(xiàn)愿望。
4.游戲的功能方面是使用Unity編寫C#腳本，完成游戲角色行走、碰撞檢測、場景交互等內(nèi)容。
5.游戲的UI是力求美觀簡潔，風(fēng)格蘊含童話氣息。
二、研究方法：
1.研究分析同類型的游戲，整理出游戲制作的大致方案和步驟。
2.分析研究文獻《綠野仙蹤》童話故事，并依據(jù)文獻部分內(nèi)容改編成游戲的故事情節(jié)。
3.分析文獻內(nèi)的插圖繪本，通過想象確立一個游戲中場景模型的大致方案，使用 Maya、Cinema 4D等三維軟件，通過軟件內(nèi)的減面、置換等技術(shù)進行游戲場景、模型的制作，將所有模型資源導(dǎo)入Unity，利用Unity完成場景搭建。
4.參考和篩選UI制作相關(guān)資料，在Unity中完善游戲界面。
5.利用Unity編寫人物角色控制、碰撞檢測、場景對話等腳本，使角色在游戲場景中達成相應(yīng)的目標(biāo)，完成游戲劇情內(nèi)容。
6.游戲制作完成后，利用Unity運行并多次測試，修復(fù)出現(xiàn)的BUG，使游戲可以做到盡善盡美。
三、研究思路：
首先通過觀察對比同類型的游戲，總結(jié)這些游戲的優(yōu)點，整理出游戲設(shè)計的整體流程和設(shè)計方向。通過查閱文獻《綠野仙蹤》，將其中的部分故事劇情改編成本游戲的劇情，并依據(jù)文獻提供的文字描述、插圖等內(nèi)容，設(shè)計出大概的場景和角色形象，將完成的資源導(dǎo)入Unity進行場景搭建、角色動作調(diào)試，然后通過編寫C#腳本實現(xiàn)游戲功能，最后通過不斷調(diào)試修復(fù)BUG，完成游戲制作。
主要創(chuàng)新點：
1.基于《綠野仙蹤》原著故事，改編成一個適合開發(fā)成游戲的新故事劇情，讓玩家在游玩時可以一邊回味童話故事情節(jié)，一邊又可以體驗輕松新奇的游戲內(nèi)容。
2.作品使用了Low Poly低多邊形藝術(shù)風(fēng)格，設(shè)計上更加富有童話氣息，增加游戲的美術(shù)吸引力，增強玩家的游戲體驗。
3.游戲在玩法中加入了場景交互功能，可以與場景中的NPC、物體、樹木等進行交互，豐富游戲內(nèi)容，增強游戲的趣味性。
總體安排和計劃進度（包括階段性工作內(nèi)容及完成時間）：
一、總體安排
1.完成角色和場景的設(shè)計，并導(dǎo)入Unity完成場景搭建。
2.完成游戲UI的制作，實現(xiàn)游戲的基本功能并編寫C#腳本。
3.在Unity中運行并測試游戲，完善游戲內(nèi)容并修復(fù)BUG。
4.完成畢業(yè)設(shè)計論文。
二、計劃進度
2018年11月1日至11月21日：完成畢業(yè)設(shè)計選題；
2018年11月22日至12月12日：查閱搜集分析材料并完成畢業(yè)設(shè)計開題報告；
2018年12月13日至2019年3月15日：完成畢業(yè)設(shè)計以及畢業(yè)論文初稿；
2019年3月16日至4月11日：完善畢業(yè)設(shè)計，完成論文修改稿，形成定稿；
2019年4月12日至4月19日：提交畢業(yè)設(shè)計論文等資料，論文評閱與修改；
2019年4月20日至4月26日：答辯。
準(zhǔn)備情況（查閱文獻資料及調(diào)研情況、實驗儀器設(shè)備準(zhǔn)備情況等）：
[1]時代印象.新編中文版Maya入門與提高[M].人民郵電出版社.2015.7.
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第7篇：微課設(shè)計與制作論文范文
關(guān)鍵詞： 教學(xué)有效性 微課 寶雞文理學(xué)院
隨著社會的不斷發(fā)展與進步，人們進入了“微時代”，移動互聯(lián)網(wǎng)和媒體技術(shù)呈現(xiàn)出的變化正以迅猛的勢頭影響和改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)和生活方式，這一背景推動和促進了教育領(lǐng)域新生事物“微課”的產(chǎn)生與發(fā)展。隨著教育課程改革的推進，微課作為新興教育資源，成為我國教育信息化資源建設(shè)重點，在高校教學(xué)改革應(yīng)用中取得成效。國外微課資源建設(shè)已經(jīng)相對完善，成為一種日常教學(xué)模式。微課雛形源于美國LeRoy A.McGrew教授在1993年提出的“60秒有機化學(xué)課程”和1995年英國T.P.Kee教授提議的“一分鐘演講”。微課概念最早2008年被美國學(xué)者David Penrose提出[1]。2011年，微課概念在我國首次提出，受到教育界廣泛關(guān)注，隨后部分地區(qū)和學(xué)校開始探索性實踐和應(yīng)用，如今我國微課在教學(xué)上的實踐嚴(yán)格來說還處于起步階段。目前有關(guān)微課的說法并不統(tǒng)一，每個學(xué)者給出的定義也不同[2-5]。本文認為微課是指授課教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，運用多媒體技術(shù)準(zhǔn)備10～20分鐘的教學(xué)視頻進行授課的教學(xué)方式。教學(xué)有效性是評判一節(jié)課教學(xué)效果的關(guān)鍵[6]，學(xué)生是受教育對象，是微課教學(xué)的重要參與者，有必要了解他們對微課的看法和認識，以及教師應(yīng)用微課教學(xué)的實際情況和在微課教學(xué)中遇到的問題，進而探討出解決問題的建議和措施。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本文以寶雞文理學(xué)院為例，主要針對授課教師和在校本科生分別設(shè)計出微課教學(xué)現(xiàn)狀、微課教學(xué)有效性評價的調(diào)查問卷。其中授課教師問卷一共發(fā)放了300份，有效問卷總數(shù)296份，問卷有效率98.67%。參與調(diào)查的296名授課教師的樣本分布情況如表1所示。針對在校本科生的問卷采取網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，于2016年3月17日，截至2016年4月10日共有980名W生填寫并提交問卷。調(diào)查對象中男生407人、女生573人，分別占41.53%.58.47%，大致符合學(xué)校學(xué)生男女比例;大一學(xué)生占12.14%，大二學(xué)生占22.24%，大三學(xué)生占29.18%，大四學(xué)生占36.44%，大一學(xué)生人數(shù)略少，大四學(xué)生人數(shù)相對較多;理工類學(xué)生占45.21%，文史類學(xué)生占36.93%，藝體類學(xué)生占17.86%，經(jīng)分析：調(diào)查對象采用隨機調(diào)查的方式，因而保證樣本具有一定的代表性。參與調(diào)查的980名在校本科生的樣本分布情況如表2所示。
表1 教師樣本分布情況表
表2 在校本科生樣本分布情況
（二）研究方法
本文以相關(guān)教學(xué)有效性和微課評價指標(biāo)[7-11]為基礎(chǔ)，匯總整理各項指標(biāo)，建立評價指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)。
包括4個一級指標(biāo)17個二級指標(biāo)，按照非常符合（5分）、符合（4分）、一般符合（3分）、不符合（2分）、非常不符合（1分）五個等級進行打分。通過借鑒王澤穎、趙啟斯[12]基于層次分析法和專家咨詢法確定各項指標(biāo)的權(quán)重，采用層次分析法確定各級指標(biāo)權(quán)重，運用加權(quán)平均法對微課教學(xué)有效性進行評價，依據(jù)得分越高重要性越高的原則進行綜合評價[13]，計算公式如下：
F■=■ω■x■，（a=1，2，…，4;b=1，2，…，17）
其中：F■為最終得分;ω■為指標(biāo)權(quán)重;x■為指標(biāo)分數(shù);a為評價對象個數(shù);b為評價指標(biāo)個數(shù)。
二、結(jié)果分析
（一）該校微課建設(shè)與應(yīng)用情況
1.教師對微課的認知狀況
該校教師對微課特點、微課資源構(gòu)成、微課時長、急需微課類型等方面的認識狀況如下：授課教師對微課特點認可度最高的是主體突出、高度聚焦（44.59%），其次分別為：以為微教學(xué)視頻為核心，資源構(gòu)成多樣（24.66%）;短小精博，應(yīng)用范圍廣（14.86%）;情境真實適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)（11.50%）;認可度最低的是交互性強、使用方便（4.39%）;多數(shù)教師認為微課視頻（82.45%）、教學(xué)設(shè)計（77.61%）、教學(xué)課件（72.38%）、教學(xué)素材（48.91%）是最重要的微課要素;大部分教師（82.76%）認為微課時長11～20分鐘是比較合適的，這樣的時長符合微課定義對教學(xué)視頻時長的規(guī)定，也能讓教師講清講透知識點且學(xué)生對課堂的注意力較好;目前教師認為最需要的是探究學(xué)習(xí)類（51.35%）、啟發(fā)類（39.86%）、演示類（38.85%）的微課類型;87.93%的教師認為微課發(fā)展前景較好。
2.教師對微課的應(yīng)用狀況
在參與調(diào)查的296名授課教師中，151名教師接觸過微課，其接觸微課時長及使用微課教學(xué)頻率為：在日常教學(xué)工作中，即使是接觸過微課的教師，使用微課教學(xué)的頻率不是很高，其中多數(shù)教師（46.95%）一學(xué)期使用微課教學(xué)的次數(shù)為兩三次。在已開展微課教學(xué)的教師中，52.91%的教師對自己微課教學(xué)的成果表示滿意，33.77%的教師認為一般，期盼更好的教學(xué)效果。在使用微課教學(xué)時，教師確定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)是教學(xué)重難點、考點內(nèi)容（66.98%），其次是依據(jù)某個教學(xué)環(huán)節(jié)、活動或進程（54.90%），教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)（31.69%），按教學(xué)課時的內(nèi)容（20.11%）確定微課的教學(xué)內(nèi)容[14]。微課視頻具體制作方式和教師使用情況調(diào)查結(jié)果為：40.92%的教師會選擇運用多種方式編輯組合成微課視頻，34.37%的教師會選擇用攝像設(shè)備拍攝教學(xué)過程制作微課視頻，選擇從自己原有的完整錄中切片剪輯而成的方式制作微課視頻的最少（10.88%）。已有學(xué)者將微課的制作過程分為9個環(huán)節(jié)[15]，接觸過微課的教師（77.48%）認為微課的設(shè)計與開發(fā)過程中的環(huán)節(jié)中微課的教學(xué)設(shè)計（77.48%）最重要，其次是確定微課的教學(xué)主題（62.25%），教師的微課教學(xué)活動實施（50.33%）等。
3.教師在微課教學(xué)中存在的問題
在微課教學(xué)實踐過程中，主要不足之處為：視頻鏡頭單一，變現(xiàn)形式不夠（56.95%）;講授為主，師生互動性不夠（47.68%）;微課視頻畫面不夠清晰（35.75%）;提供微課的配套資源不夠豐富（33.77%）等。已開展微課教學(xué)的教師遇到的問題主要是制作微課視頻的技術(shù)問題，包括：微課視頻的后期編輯技術(shù)難度大（62.25%），微課視頻的拍攝難度大成本高（54.59%）等。大部分教師（50.19%）目前未開展微課教學(xué)，首要原因是沒有掌握制作微課視頻的技術(shù)（57.93%），其次是制作微課的技術(shù)問題，雖然目前開展微課教學(xué)存在一定困難，但83.79%參與調(diào)查的沒開展微課的教師打算在一兩年內(nèi)開始使用微課教學(xué)，這表明高校教師樂于嘗試新型的教學(xué)方式，87.93%的教師認為微課教學(xué)的應(yīng)用前景較好。
（二）學(xué)生對寶雞文理學(xué)院微課教學(xué)有效性評價
為了體現(xiàn)與微課教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系的一致性，現(xiàn)設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)：5分―效果非常好，4分―效果好，3分―效果一般，2分―效果差，1分―效果非常差。從微課選題設(shè)計、微課教學(xué)組織、微課技術(shù)規(guī)范、微課教學(xué)效果四方面分析寶該校微課教學(xué)的有效性。
1.學(xué)生對微課選題設(shè)計的評價
微課是對某一個知識點的講解，選題切忌范圍太大，題目的確定也應(yīng)打破常規(guī)，做到奪人眼球[14]。研究表明，55.92%的學(xué)生認為微課的選題非常重要，對微課選題設(shè)計的評分如下：題目準(zhǔn)確定位，具備獨立性、示范性、代表性（4.143分）;教學(xué)目標(biāo)明確具體，符合學(xué)生認知規(guī)律（4.412分）;選題“小而精”，可以突出重點和難點（4.448分）。學(xué)生對微課選題設(shè)計的評分均在4分以上，說明微課選題設(shè)計符合評價標(biāo)準(zhǔn)。
2.學(xué)生對微課教學(xué)組織的評價
54.91%的學(xué)生認為微課的教學(xué)組織非常重要，學(xué)生對微課教學(xué)組織評價如下：教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹，符合要求，可以理論聯(lián)系實際得分為4.260分;教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)具有一致性，教學(xué)內(nèi)容的深廣度與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)得分為4.326分;教學(xué)過程中通過微克教學(xué)，可以最佳地表現(xiàn)課程內(nèi)容，促進學(xué)生學(xué)習(xí)得分為4.277分。以上幾項的得分均大于4，說明效果良好。在教學(xué)內(nèi)容的組織、突出學(xué)生主體地位、加強師生的有效互動得分為3.391分;提供實例或演示解釋說明課程內(nèi)容，并可以提供一些資源來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)得分為3.391分;教學(xué)策略正確，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力得分為3.391分。這幾項內(nèi)容評價結(jié)果為大于3小于4，所以為效果一般。這就要求教師在微課教學(xué)中要合理組織和編排教學(xué)內(nèi)容，選擇正確的教學(xué)策略，注重學(xué)與教的有機結(jié)合，提供一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的資源來輔助學(xué)習(xí)，從而可以更好地增強教學(xué)效果。
3.學(xué)生對微課技術(shù)規(guī)范的評價
通常對微課視頻最基本的要求是：視頻畫質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚、聲音與畫面同步、文圖搭配規(guī)范、色彩光線使用協(xié)調(diào)、頁面布局合理、顏色對比恰當(dāng)?shù)萚15-16]。學(xué)生對微課技術(shù)規(guī)范的評價如下：微課視頻畫質(zhì)、圖像、聲音等方面得分為4.382分，結(jié)果為效果好;微課視頻等輔助擴展資料方面得分為3.195;構(gòu)圖、文圖搭配、色彩光線、頁面布局、顏色對比方面得分為3.287分;技術(shù)規(guī)范、視頻尺寸大小方面得分3.188分，以上三方面的評價效果為效果一般。因此，教師應(yīng)該在上述三方面有所改進，提高微課的制作水平。
4.學(xué)生對微課教學(xué)效果的評價
現(xiàn)代教育技術(shù)的作用會使教師的教學(xué)風(fēng)格放大，教學(xué)風(fēng)格會直接影響學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效率，對微課教學(xué)的目標(biāo)實現(xiàn)起到促進或者瓦解作用[17]。針對微課教學(xué)效果的有效性，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)風(fēng)格三方面展開研究。研究表明：85.72%的學(xué)生很看重微課能夠“實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，有效解決實際中存在的教學(xué)問題，促使學(xué)生思維能力有所提高”，對這一指標(biāo)的評價得分為4.105分;學(xué)生間理解能力的差異性會引起微課使用的重復(fù)性，因而90%的學(xué)生要求微課的“教學(xué)形式新穎，教學(xué)過程深入淺出，形象生動，趣味性和啟發(fā)性強，教學(xué)氛圍有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性”，對這一指標(biāo)評價為3.134分;學(xué)生主要通過“聽、看”實現(xiàn)微課的教學(xué)，教師的語言和教態(tài)儀表就成了支撐微課的核心要素，93%的學(xué)生希望教師“教學(xué)語言更加規(guī)范、清晰，要富有感染力;教師儀表要得當(dāng)，教態(tài)自然，能更好地展現(xiàn)良好的教學(xué)風(fēng)貌和教師的個人魅力”，學(xué)生對微課教學(xué)效果評價為3分以上，說明微課教學(xué)效果比較符合指標(biāo)。
三、結(jié)論與建議
隨著課程改革的不斷推進和深入，微課教學(xué)已逐步推廣至高校，本文通過問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寶雞文理學(xué)院微課教學(xué)的有效性評價最終得分為3.859分，為效果一般，就學(xué)生目前接觸過的微課而言，微課教學(xué)的有效性還要進一步提高，與王來印[18]在揚州大學(xué)進行的微課教學(xué)有效性調(diào)查研究相比，該校對微課教學(xué)實踐時間較晚，對微課教學(xué)的實踐較少，在以后的教學(xué)中充分應(yīng)用微課教學(xué)模式，將微課教學(xué)逐步推廣到大部分課程的教學(xué)中，這樣可以促進該校微課教學(xué)有效性的提高。
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第8篇：微課設(shè)計與制作論文范文
關(guān)鍵詞：微課；ARPC；數(shù)字化資源建設(shè)
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0109-02
目前數(shù)字化教育資源建設(shè)存在的問題
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、Web2.0時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已成為信息流動傳輸、服務(wù)提供和業(yè)務(wù)聚合的平臺。雖然數(shù)字化教育在信息技術(shù)的助力下得到了長足的發(fā)展，但目前數(shù)字化教育資源正逐漸走入建設(shè)的“高原期”，以“工程測量”課程的資源建設(shè)為例，出現(xiàn)的主要問題有以下幾個方面。
1.已建成數(shù)字化教育資源訪問量、利用率低
原因主要有：一是教學(xué)資源因“粒度”較大，不利于學(xué)生在課外“無監(jiān)管”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，也不利于工程技術(shù)人員利用工作之余的碎片時間自學(xué)；二是在現(xiàn)有數(shù)字化教育資源平臺上，基本上依靠“教師―用戶”之間的縱向交互實現(xiàn)信息交流和答疑解惑，而用戶之間的橫向交互很少，無法實現(xiàn)協(xié)作式、參與式學(xué)習(xí)，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)進程無法繼續(xù)，最后不了了之；三是現(xiàn)有資源在建成后，受政策支持力度不夠和資金、時間有限的影響，基本上沒有進行維護和更新工作，在知識和技術(shù)快速更新的時代，必然會陷入被遺忘和淘汰的境地。
2.教師缺乏信息化教學(xué)改革意識
目前，“工程測量”任課教師雖然能利用社交軟件幫助學(xué)生答疑解惑，幫助工程技術(shù)人員解決施工一線遇到的問題，但只限于點對點交流，并未充分利用社交軟件強大的由點及面輻射信息能力，將答疑解惑、解決問題的過程以典型案例這種工程技術(shù)人員喜聞樂見的形式在網(wǎng)上進行傳播和推廣。再有，教師可以廣泛接觸到各類課程教學(xué)素材，但是不能靈活充分地將其運用于網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生課堂或課后學(xué)習(xí)，如在儀器教學(xué)初期階段，學(xué)生會出現(xiàn)各種操作不規(guī)范或錯誤問題，很多教師只是不斷在當(dāng)場指出并糾正，而沒有將這些錯誤制作為圖片或視頻，及時在個人教學(xué)空間或?qū)W生QQ群中供學(xué)生自學(xué)，缺乏一種將素材進行加工轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，并與傳統(tǒng)教學(xué)進行有機結(jié)合的意識。
3.缺少系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計
Web2.0時代，微課被認為是符合“移動化”、“碎片化”、“個性化”等時代特征的數(shù)字化教育資源。這就需要將傳統(tǒng)知識體系和技能體系進行重構(gòu)以符合這些特征，但這一關(guān)鍵工作還缺少理論層面的支持，導(dǎo)致制作內(nèi)容基本是由任課教師根據(jù)難易程度、熟練程度“隨意”決定，已有微課資源離散，制作標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不規(guī)范，同一個知識（技能）點的微課被大量重復(fù)制作，這種低質(zhì)量的重復(fù)建設(shè)，使資源浪費現(xiàn)象不斷發(fā)生。
研究思路與對策
針對目前資源及建設(shè)工程中存在的問題，根據(jù)已有成果和經(jīng)驗，并結(jié)合教學(xué)團隊多年的教學(xué)經(jīng)驗和測量課程的數(shù)字化教育資源建設(shè)經(jīng)驗，我們提出了一種基于社交云平臺的“APRC”微課資源建設(shè)方法。APRC――Architecture（框架結(jié)構(gòu)）、Polymeriz（聚合）、Radiation（輻射）、Common（共同），即“核心框架、廣源聚合、多維輻射、基于社交共享共建”。社交云平臺是指由大學(xué)城空間、QQ空間、微信公眾號、微博等社交賬號構(gòu)成的去中心化的社交云平臺。“廣源聚合、多維輻射、共享共建”是指在社交云平臺上，為高職院校師生、一線工程技術(shù)人員等“多維”用戶提供在線學(xué)習(xí)、資源共享、技術(shù)支持等“多維”服務(wù)的同時，將在校師生和工程技術(shù)人員聚合在云端，將平臺上的知識資源、技能資源、案例資源、智力資源等通過教師甚至是用戶的搜集、整理、轉(zhuǎn)化開發(fā)為更多、更好的微課，實現(xiàn)資源可持續(xù)的共享共建。下面，筆者以“工程測量”課程為例，談?wù)劥私ㄔO(shè)方法的具體實施步驟。
1.構(gòu)建核心框架，完成系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計
在開始拍攝微課資源之前，應(yīng)根據(jù)微課本身“短小精悍，主題突出”的特點先規(guī)劃好本門課程的“知識地圖”――即知識、技能的核心框架，避免因碎片化學(xué)習(xí)導(dǎo)致“熊掰玉米”的現(xiàn)象出現(xiàn)，將之前的模塊、單元結(jié)構(gòu)結(jié)合職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)進一步細化為點，同時繪制出這些點之間的關(guān)系圖，根據(jù)此圖，微課資源建設(shè)者可以非常有針對性地制作微課資源，避免出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)和資源浪費的現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)者來說，他們可以按圖索驥進行課程的學(xué)習(xí)。
2.以測量實訓(xùn)實習(xí)課為切入點，逐步完成課程系統(tǒng)微課資源建設(shè)
教師可先根據(jù)課程核心框架中規(guī)劃好的技能點制作微課資源，以課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)等形式供學(xué)生使用，以此檢驗微課在教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過不斷調(diào)整和完善，逐漸形成適合“工程測量”課程的微課拍攝手段和方法，拍攝腳本模板，微課資源的其他構(gòu)成要素、檢驗和評價教學(xué)效果方法等。并以此為基礎(chǔ)，完成其他知識點和技能點微課資源的制作，最終形成系統(tǒng)化的課程微課資源。
3.構(gòu)建社交云平臺，輻射教學(xué)服務(wù)，聚合教學(xué)資源
首先，通過合適的方式在課程教學(xué)微信公眾號、教師個人QQ空間及大學(xué)城空間課程數(shù)字化教育微課資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)+自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在教材中，或在測量實訓(xùn)現(xiàn)場，在實習(xí)指導(dǎo)報告中以添加二維碼的方式讓學(xué)生在實訓(xùn)的同時，了解知識和技能在施工測量一線的實際使用情況，拓展其知識面，進一步實現(xiàn)零距離上崗。其次，教師可以將與學(xué)生、技術(shù)人員交流的經(jīng)典案例通過社交軟件，如公眾號推送、微信朋友圈、QQ空間日志或大學(xué)城文章等進行，然后通過“粉絲”的轉(zhuǎn)發(fā)或轉(zhuǎn)載，以“一傳十，十傳百”的速度向外輻射教學(xué)資源，使得高職院校中從事測量課程教與學(xué)的師生以及一線工程技術(shù)人員都關(guān)注教師個人或團隊社交賬號，進而在眾多社交賬號構(gòu)成的去中心化的社交云平臺上實現(xiàn)師師之間、師生之間、生生之間的多向交互，研討測量教學(xué)中和一線施工測量中的問題，為制作課程微課資源提供實時的一手素材，從而使得課程微課資源與時俱進，并提高學(xué)習(xí)者使用和訪問課程數(shù)字化教育資源的積極性。
結(jié)語
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。因此，數(shù)字化教育資源建設(shè)的思想認識、共享平臺建設(shè)、資源規(guī)范和利用效率等已成為亟待解決的問題。微課作為一種適合高等職業(yè)教育特點的數(shù)字化教育資源，是對課程教學(xué)、中高級技術(shù)人才培養(yǎng)的有益補充。因此，加快課程系統(tǒng)化微課資源建設(shè)，搭建微課平臺，在國家加快教育信息化建設(shè)、完善教育資源云服務(wù)體系的今天有著重要的意義。
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第9篇：微課設(shè)計與制作論文范文
關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;微課;計算機應(yīng)用基礎(chǔ)
中圖分類號:G712 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)04－0131－02
隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，微課及其應(yīng)用已經(jīng)成為教育者關(guān)注的焦點，2012年12月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽，有1600多所高校參與，引領(lǐng)全國高校掀起了微課建設(shè)的熱浪［1］。筆者通過課前、課后問卷調(diào)查，論證了微課在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的可行性，通過行動研究法，提出了微課應(yīng)用于教學(xué)改革的策略與方法，以期為微課教學(xué)研究者提供參考。
一、高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀調(diào)查
在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開課前，筆者對海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級新生發(fā)放了《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀》問卷，回收有效問卷733份，結(jié)果顯示81%學(xué)生來自農(nóng)村，67%學(xué)生暫時沒有電腦，94%學(xué)生能登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)，93%學(xué)生能熟練從網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)資源，并且大部分學(xué)生認為需要多進行實踐操作才能提高網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程期末階段，筆者發(fā)放了課程現(xiàn)狀調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，97%以上學(xué)生認為有開設(shè)這門課程的必要性;各個章節(jié)知識點中60%學(xué)生認為EXCEL2010較難掌握;在關(guān)于希望教師采用何種教學(xué)方式的調(diào)查中，69%學(xué)生選擇課堂主講型，51%傾向課堂討論型，42%選擇案例分析型，15%學(xué)生選擇其他方式;在對學(xué)習(xí)課程過程中，希望得到哪方面的幫助調(diào)查中，選擇最多的包括在線視頻、電子教材、課件下載以及網(wǎng)絡(luò)討論。綜合調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生重視本課程，并且具備網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的能力，渴望教師采用豐富的教學(xué)方式開展教學(xué)，需要豐富的教學(xué)支持，尤其是在線微課視頻?？梢娀谖⒄n的課程教學(xué)改革具備可行性。
二、微課的概念及特點
中文“微課”一詞最早由廣東省佛山市胡鐵生老師提出，目前國內(nèi)研究者對微課的內(nèi)涵研究存在三種觀點:第一種認為微課是一種教學(xué)視頻資源;第二種認為微課是以微視頻為中心的資源包，構(gòu)成微課程;第三種認為微課是一種微型的教學(xué)活動。筆者較為同意第二種觀點。微課具有以下特點:①短。指教學(xué)時間短，微課的時長一般為5～15min，可稱之為“課例片段”或“微課例”;②少。指教學(xué)內(nèi)容少，一般選取教學(xué)中的某個學(xué)科知識點(如重點、難點、疑點、考點);③小。指資源容量小，可以靈活下載到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí);④微課本身應(yīng)該先是“課”。包括內(nèi)容、活動、評價等要素的教學(xué)服務(wù)［2］。綜上所述，微課短小精悍、目標(biāo)明確，能夠支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，有助于各類教學(xué)模式的探索與改革。
三、微課在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革中的應(yīng)用
(一)制作微課
依據(jù)筆者在前期研究中提出的微課程教學(xué)設(shè)計模型，對課程進行整體設(shè)計。筆者將課程內(nèi)容劃分為計算機基礎(chǔ)知識、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用五個單元，再對每個單元教學(xué)內(nèi)容進行分解，例如在Word2010單元再分解成Word2010的界面及組成、Word文檔的創(chuàng)建及保存、簡單文檔排版———制作“通知”、Word表格的制作———制作“個人簡歷表”、Word圖文混排———制作“海報”、Word排版技術(shù)———“畢業(yè)論文排版”等子單元，再將分解后的子單元內(nèi)容制作成微課視頻。由于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程屬操作型課程，制作微課的方法多采用錄屏的方式，一種是運用CamtasiaStudio8錄屏軟件來錄制操作過程，另一種方式是運用PowerPoint2013自帶的錄屏功能完成操作過程錄制。對于知識點講授的課程可采用PowerPoint2013+耳麥、Videoscribe、Focusky、思維導(dǎo)圖ImindMap7等軟件制作。后期編輯特效可采用Edius6．01或AECS4軟件完成。
(二)微課應(yīng)用策略
基于微課的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為課堂教學(xué)的主線，教師與學(xué)生的互動作為其關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，才能保證微課教學(xué)模式下和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)和再生。微課教學(xué)應(yīng)用主要分為三大時間段:課前、課中、課后。課前應(yīng)用主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);課中微課視頻的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師運用微課視頻豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;課后微課視頻主要是供學(xué)生課下開展自主學(xué)習(xí)，完成知識的復(fù)習(xí)和鞏固，促進知識的內(nèi)化。1．微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目前，微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐研究已經(jīng)很多，以浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院金燕老師的研究為例，主要是在課前給學(xué)生列出自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生按照任務(wù)單安排學(xué)習(xí)，并在課前完成相應(yīng)的微練習(xí)，課上對學(xué)生在做微練習(xí)中反映的實際問題，進行答疑，對操作性問題進行現(xiàn)場示范并解決，再根據(jù)微單元的知識目標(biāo)，組織獨立或合作完成練習(xí)、開展協(xié)作探究問題、成果展示與交流等。筆者在此基礎(chǔ)上嘗試運用移動信息化教學(xué)手段，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。運用移動信息化教學(xué)助手藍墨云班課在課前課前學(xué)習(xí)任務(wù)，包括微課視頻、微練習(xí)，開設(shè)討論區(qū)，學(xué)生可以在觀看完微視頻后，提出本節(jié)的疑點、難點，供師生共同討論。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要安排如下內(nèi)容:①根據(jù)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況及討論區(qū)熱點問題，教師組織討論，給予疑點解答;②布置小組任務(wù)，開展探究式的學(xué)習(xí)，驗證學(xué)生課下微課學(xué)習(xí)效果，促進知識的內(nèi)化;③重點、難點操作示范;④教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及小組任務(wù)完成情況進行評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后教師進行教學(xué)反思，對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果進行總結(jié)，利用云班課移動教學(xué)助手設(shè)置課后問卷調(diào)查，通過調(diào)查數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要哪些支持，從而補充課程學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；谝苿有畔⒒虒W(xué)助手的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展，解決了學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)脫節(jié)的情況，豐富了課堂教學(xué)的形式，學(xué)生可以在課下任何時間任何地點打開手機進行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過云班課學(xué)習(xí)的經(jīng)驗值也是對學(xué)生過程性評價的有效依據(jù)。2．微課應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)以微課為中心的課堂教學(xué)過程過程包括新課導(dǎo)入、微課視頻觀看、布置小組或?qū)W生操作任務(wù)、學(xué)生匯報、教師評價和總結(jié)等過程。首先，教師將新課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)告知學(xué)生，并導(dǎo)入新課內(nèi)容。接下來是微課視頻觀看過程，微課內(nèi)容一般為10－15分鐘，這部分內(nèi)容既是對教學(xué)重難點的闡釋，又能夠?qū)φ麄€課堂教學(xué)過程進行統(tǒng)領(lǐng)，決定著整個課堂的走向。之后是小組或?qū)W生操作任務(wù)，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中，學(xué)生在機房上課時間有限，迫切需要在課堂上有更多的時間能動手操作練習(xí)，所以在這個環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生完成個人操作任務(wù)或小組作品。接著是學(xué)生匯報，學(xué)生匯報的過程可以采用組內(nèi)輪流匯報的形式進行匯報，避免有些學(xué)生缺乏匯報機會而產(chǎn)生討論時的懈怠。最后，教師對學(xué)生的匯報過程進行評價和總結(jié)。教師對學(xué)生的匯報過程進行評價和總結(jié)能夠糾正同學(xué)們在討論過程中的錯誤、彌補同學(xué)們認識的不足等，能夠充分提高學(xué)生對于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的重難點知識的認知程度。3．微課應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)一方面，教師在課前將微課資源及課程其他資源上傳至在線課程平臺或云班課平臺，學(xué)生在課后可以運用手機、電腦等設(shè)備觀看和學(xué)習(xí);另一方面，教師利用學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生課后學(xué)習(xí)過程實行跟蹤和評價，設(shè)置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，適時監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力。
四、結(jié)束語
筆者通過實踐證明，微課應(yīng)用于高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革是可行的，教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生的實踐能力、主動學(xué)習(xí)能力都得以提升。教學(xué)改革之路沒有終點，只有起點，隨著移動信息化教學(xué)的發(fā)展，微課應(yīng)用于課堂教學(xué)改革的模式還有待更深入的研究，其他更加科學(xué)合理地運用方法還有待于我們大家的進一步研究和探討。
參考文獻:
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