小學教育師德論文精選(九篇)

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第1篇：小學教育師德論文范文

【關(guān)鍵詞】小學語文；語言；教學

“教師的言語修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”那么面對一群可愛而又天真的孩子，他們的分析、思考、解決問題的能力處在逐漸提高的階段，在此情況下小學語文課堂教學語言應注重哪些方面呢？

一、規(guī)范的語言

語文教師在教學中必須運用規(guī)范純正的普通話傳遞信息，表達感情，使學生體會到漢語的優(yōu)美、動聽、富有表現(xiàn)力，從而學習普通話。上課時，語文教師要力求做到語音準確，使用普通話教學，力戒方言、土語混雜，南腔北調(diào)并存；二要口齒清楚，吐詞流暢，戒含糊其詞，疙里疙瘩；三要抑揚頓挫，節(jié)奏適宜，力戒語調(diào)沉悶，快慢適度；四要表意嚴密，言出意達，力戒茫無主題、東拉西扯。無數(shù)教學實踐證明，只有教師運用語言規(guī)范化，才能使學生的語言逐漸趨向規(guī)范。

二、形象的語言

形象的語言指老師的語言要力求生動形象、妙趣橫生的表達，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生受到感染，受到美的熏陶；使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲的感覺，從而喚起他們的想象與聯(lián)想，達到預期的目的與效果。即在課堂上善于把握教學的語言技巧，運用比喻、排比等修飾方法，充分調(diào)動學生的積極思維，達到師生雙邊互動的效果。教師應瞄準文學作品的精彩處，乘勢而入，或稍微加工后進行描繪，或美讀，引導學生入情入境，聯(lián)想翩翩。

三、感人的語言

作為“人類靈魂的工程師”，面對的是活生生的人。每一位教師都應該用充滿激情的語言講好每一堂課，如果帶著麻木的表情授課，其語言或者呆板，或者聲嘶力竭，這樣的課堂缺乏感染力不說，還會使學生反感，嚴重影響教學效果。多年的教學實踐中我深深體會到：一位高素質(zhì)的語文教師，只有把飽滿的激情融于她的每一堂課中，語調(diào)要多變，抑揚頓挫，或激昂或感傷、或親切溫和、或歡快流暢。形成她獨特的教學風格，用以激勵、誘發(fā)學生的注意力，才能引發(fā)學生的求知欲，使學生隨著教師充滿激情的語言，自然而愉快地積極主動地完成學習任務(wù)。

如教學《賣火柴的小女孩》，整篇課文的基調(diào)就是為小女孩的悲慘命運的同情，以悲傷的感情講解課文。當講到“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”，還有 “誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我?guī)е统炼瘋恼Z調(diào)，隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強，從而感染學生，讓學生深深地體會小女孩的可憐，從而體會到小女孩在現(xiàn)實生活中沒有幸福而言，只有死去才能解脫的殘酷現(xiàn)實。對小女孩產(chǎn)生同情之心油然而生，也為小女孩所處社會黑暗表示憤慨。同時為自己的幸福生活由衷感謝偉大的祖國，珍惜現(xiàn)在的生活。

四、幽默的語言

幽默的語言可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣和探求知識的欲望。教師要善于運用雙關(guān)、借代、比喻、夸張等修辭方法，使學生在發(fā)出愉快笑聲的同時，在不知不覺中學到知識，受到教育。許多教育家、優(yōu)秀教師都主張課堂語言要盡量風趣幽默。著名教育家魏書生堅持“每堂課都要讓學生有笑聲”，不僅使優(yōu)秀學生因成功而發(fā)出笑聲，也使后進學生在愉悅和諧的氣氛中受到鼓勵，獲得克服困難的興趣和信心。

追求教學語言的生動風趣，目的不是停留在調(diào)劑課堂氣氛，而是為了造成良好的學習心理，更好地傳授知識，發(fā)展思維，讓師生在輕松和諧的氛圍中進行教學，從而更好的提高課堂效率。

五、激勵的語言

激勵的語言指教師在課堂教學中，對學生的言行進行評價的語言。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運。針對這一點，教師在教學過程中，把課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果，給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感。

（1）要巧用，在提問中，能常說：“誰能”“誰來”“誰愿意”等激勵性的語言，定會激發(fā)學生思考，發(fā)言的欲望。

第2篇：小學教育師德論文范文

一、分析形象感知形象美

美是通過具體的形象表現(xiàn)出來的，它既保留著生活形象的具體可感性，又滲透著作家的審美情感。小學語文教材中的藝術(shù)形象無不感染著人、教育著人，表現(xiàn)出藝術(shù)美。分析形象，引導學生感知形象美是在語文教學中實施美育的基本途徑。

引導學生抓住課文中具體可感的形象。教材中的形象大部分是貼近學生生活的人物形象和與生活有關(guān)的情境。只要學生把握住課文中的具體形象，就會受到作者思想感情的影響。語文教學中要引導學生抓住主要內(nèi)容，感知生動鮮明的具體形象。如《清澈的湖水》，作者不僅描繪了一幅宜人的風景畫，還刻畫出小潔這個愛護環(huán)境講文明的小女孩形象。課文展示的美景給孩子們留下了深刻的印象，小潔的行為美更是感染著孩子們，在他們心里烙上了深深的印記。

創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動感官感受美。語文教材中的審美形象具有具體可感性，像生活中實際存在的人、事、景、物一樣以其光、色、聲、形或運動態(tài)勢直接作用于我們的感覺，顯得真切而生動。小學階段的兒童正處于以具體形象思維為主向抽象思維過度的階段。雖然初步具備了審美感知的身理條件，但由于知識經(jīng)驗有限，影響了學生對審美對象的感知。這就要求教師創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的教學情境，充分調(diào)動學生的多種感官，感受情境美。

二、激發(fā)學生的審美情感

審美形象具有強烈的情感感染性，既再現(xiàn)情感、釋放情感，又作用于人的情感并喚起情感使人感動。高尚的情感把人引向美好的境界，獲得對現(xiàn)實的自我超越，在自由自覺的心境中得到精神的快樂和健康的休息。“感人心者莫先乎情”，激發(fā)審美情感是語文教學中實施美育的又一途徑。

情感遷移激感。從“以情動人”出發(fā)，對學生進行美的熏陶、情感上的感染，從而開闊視野、啟迪智慧、喚起對美好事物的向往和追求。小學階段的兒童生活經(jīng)驗少，缺乏親身體驗，與作者的思想感情有一定的距離，學習起來經(jīng)常無動于衷。這就需要教師能夠成為一座橋梁，用自己的感情去感染學生，溝通學生和作者的感情，引起學生的共鳴。

挖掘教材展開想象的翅膀。學生的審美過程離不開想象。想象力對學生的知識獲取和創(chuàng)新思維的發(fā)展起著不容置疑的影響。教師應挖掘教學內(nèi)容、聯(lián)系學生生活、依據(jù)學生的心理特點培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力。在教學中，人物的再造想象要啟發(fā)學生從人物的動作、語言、外貌、神態(tài)、內(nèi)心的描寫中作想象，從而體會人物的總體特征；事件則主要是從典型環(huán)境的再現(xiàn)體會事件意義；景物則應抓住有關(guān)視覺、聽覺等多種感官的描述去進行。此外，遷移性想象在語文教學中也尤為重要，它是根據(jù)文字語言材料在再造想象上的創(chuàng)造性思維活動，是對語言文字獲得豐富了解的關(guān)鍵。如《賣火柴的小女孩》，可引導學生通過對小女孩外貌、神態(tài)、動作、心理活動的描寫揣摩人物心理；再現(xiàn)小女孩喪生的大年夜環(huán)境，引導學生回憶自己在大年夜的幸福情境，喚起對小女孩的同情；并因此遷移到對小女孩所在社會制度的憎惡，以及對祖國的愛，產(chǎn)生審美心理共鳴。

合理利用課文“留白”引導想象。“留白”是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，易使人產(chǎn)生一種急于填補、充實，使之均勻、完美的傾向。在語文教學中合理地利用“留白”，有利于激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的想象力。如口語交際《小兔運南瓜》里留下的空白把“運”的過程交給學生。學生從生活實際出發(fā)想了許多辦法：或把南瓜扛回去；或請好朋友抬回去；或用車運回去；還有的把南瓜切開分批次拿回去……這些辦法不一定是最好的，但無不體現(xiàn)了學生思維的火花和方法的多樣。另外在語文教學中，對某些教學內(nèi)容有所保留，給學生留下“空白”任憑他們?nèi)ハ胂蟆⒗斫狻⒋Α⒀a充，也是一種“欲擒故縱”的教學藝術(shù)。

美讀體驗情感美。語言自身的音調(diào)高低清濁、節(jié)奏的長短急緩加以配置，達到音調(diào)和諧、聲韻鏗鏘的音樂效果。教學時有目的的采用多種形式引導學生反復誦讀，學生會情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界，體驗美的情趣。美讀最大的特點就是以讀傳情，既是對美的體察又是對美的再創(chuàng)造活動，也是通向作者情感的渠道。在教學中教師的范讀、引讀可以促進學生理解和領(lǐng)會課文的語言美、情境美引起共鳴。因此，教師除了掌握一定的朗讀技巧外，還應精心研讀課文，把對文章的理解和感受通過語言抑揚頓挫地表現(xiàn)出來，使學生受到感染，從而調(diào)動激情和興趣。如《泉水》課后“我會讀”，可引導學生在朗讀的過程中模仿體會。小朋友在問泉水、溪水、江水、河水時是很天真活潑的；泉水、溪水像小弟弟、小妹妹，讀時聲音是甜甜的；江水、河水像大哥哥，要用大哥哥的聲音來讀。通過教師悅耳的聲音、富有表情、語調(diào)生動的范讀、引讀，使學生沉浸在課文的意境中，有的甚至笑了起來，體會到了作者的感情，感受到了情境美的感染力。

三、究詞賞句領(lǐng)會語言美

在語文教學中，美育的特殊功能在于用文學作品的內(nèi)在美（思想美、情趣美、形象美）和外在美（結(jié)構(gòu)美、語言美、音韻美）去育人。要使學生領(lǐng)會漢語言文字的審美特性，激發(fā)審美情趣，教師要引導學生認真品味作者遣詞造句的精當，領(lǐng)略文章的語言美，幫助學生積累生動活潑的詞語，提高駕馭語言的能力。如《暮江呤》中“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”可用“照”、“射”對“鋪”進行替換，讓學生品位怎樣準確用詞。

第3篇：小學教育師德論文范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學語文教學；德育；

【中圖分類號】G623.2

小學是幫助學生掌握基本學習方法的基礎(chǔ)時期，也是鞏固學生知識的重要階段。語文既是小學時期的主要科目，也是促進人與人之間思想交流的重要工具，只有具備了一定的語文知識和能力，才能推動其他學科的發(fā)展。可以說，語文是學習其他科目的主要基礎(chǔ)。小學語文是學生學習的基礎(chǔ)時期，語文教師采取什么樣的教學方式對學生今后的學習有著很大的影響，只有充分發(fā)揮現(xiàn)代化的教學理念，讓語文教學走在時代的前端，才能從真正意義上對學生的學習起到指導作用，才能體現(xiàn)出學生在小學語文教學中的主體地位，為學生今后的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代化的教育要求采取創(chuàng)新的教學方式，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。語文作為主要科目，也是培養(yǎng)小學生知識和情感的重要途徑，因此，將創(chuàng)新教學深入到小學語文科目中是當前眾多語文教師應該認真研究的重點課題。素質(zhì)教育是區(qū)別于傳統(tǒng)應試教育的一種新型教育模式，重點著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的最新要求，這種新型教育是面向全體學生、以提高全體學生的基本素質(zhì)為宗旨，讓學生在學會知識和技能的同時，還能向德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。可以說，素質(zhì)教育指導下的小學語文教學有了新的發(fā)展方向，我們語文教師當前要面臨的問題是如何將素質(zhì)教育的新思想滲透到教學中，敢于為小學語文教學提供一些可行性思路，爭取為小學語文教學的長遠發(fā)展提供更多的途徑。

一、在小學語文教學中滲透德育教育

作為教師，我們的主要任務(wù)是教書育人，也就是說，教學的目的不僅僅是為了傳遞給學生知識和技能，更多的還要培養(yǎng)學生形成良好的品德修養(yǎng)和正確的價值觀。語文是小學的主要科目，占用的課時比較多，語文教師也與學生接觸比較多，對學生的思想變化了解的更加全面，通過語文教學加強對小學生的德育工作，也是當前每個語文教師需要關(guān)注的重要任務(wù)。首先，語文教師可以充分利用語文新教材，ふ矣鏤慕萄е杏氳掠工作相連接的關(guān)鍵點，挖掘教材中的典型事例和優(yōu)美作品，讓學生感受中國文字和祖國大好山河的美感，激發(fā)學生對祖國的熱愛之情，讓學生從各種題材中受到潛移默化的道德影響。其次，語文教師要組織好課堂教學安排，從精彩導入到深入分析課文、抓緊重點詞句，再到最后的拓展延伸，在每個學習階段滲透德育知識，提高學生的文化水平和思想覺悟，這對學生的情感教育和道德品質(zhì)的培養(yǎng)也有著積極的意義。最后，在課余時間，教師可以帶領(lǐng)學生積極參與校園活動和社會實踐，增加學生的閱歷和經(jīng)驗，讓學生從生活中得到引導和熏陶，只有這樣，學生才能從語文教學中得到更多，真正意義上實現(xiàn)教書育人的目的。

二、將“一切為了學生”作為語文教學的核心理念

隨著新課改的發(fā)展，語文教師的教學思想也要及時作出調(diào)整，除了要充分利用新教材豐富課堂教學內(nèi)容，吸收先進的教學方法，還要堅持與時俱進、開拓創(chuàng)新的教學理念。傳統(tǒng)的教學模式中，教學的權(quán)威幾乎全部集中在教師身上，他們是學生的管理者，忽視了學生主人公的地位，這既不利于學生的個性發(fā)展，也不利于學生的長遠發(fā)展。在素質(zhì)教育的影響下，更多的教師開始反省自身的教學，他們順應了新課改的要求，將學生的利益放在首位，“以學生為本”成為目前教學的核心思想和基本原則，教師積極發(fā)揮主導作用，引導學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性能力和自主學習能力，使得學生在學到知識的同時還能提高自身的各項能力，既可以幫助學生發(fā)揚個性，還可以促進學生的全面發(fā)展。

三、采用新型化、多元化的教學方法，激發(fā)和培養(yǎng)小學生對語文的學習興趣

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。語文教師要提高教學質(zhì)量，就必須對教學方式進行創(chuàng)新，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，才能促使學生對語文學習保持持久的熱情。小學生比較好動，對新鮮事物比較好奇，能夠激發(fā)他們的好奇心，所以，教師要采取多種不同的教學方式開展教學工作，教學方式既要符合新課標的要求，又要符合小學生的年齡特征和興趣愛好。另外，小學生對某種事物的熱情度有一定的期限，所以在短時間內(nèi)多種教學方式的轉(zhuǎn)換也要融入一些新的教學方法，這就要求語文教師及時改進自己的教學模式，可以以游戲、小組合作、比賽、討論等方式，活躍課堂氛圍，教師還可以充分利用多媒體輔助教學，以多媒體聲容并茂的優(yōu)勢改善語文課堂的教學環(huán)境，對小學生多一點耐心和鼓勵，讓小學生對自己有一定的認可，秉著“愛屋及烏”的想法，在一定程度上也會增加小學生對語文課堂的喜愛，只有通過各種途徑調(diào)動學生對語文科目的學習內(nèi)動力，那提高小學語文教學效率將不再是一件難事。

四、提高語文教師的整體素質(zhì)，做一個有魅力的語文教師

語文教師素質(zhì)的高低對教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，也有人認為語文教學質(zhì)量其實就是語文教師的質(zhì)量，要提高語文教學效果，就必須下功夫提升語文教師的整體素質(zhì)。這就要求語文教師除了具備較高的文化底蘊、扎實的專業(yè)技能，還要全面提升自身的道德修養(yǎng)、人格尊嚴等，從多個方面去熏陶和影響學生，我相信，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出更多品學兼優(yōu)的人才。所以，從教學技能上，語文教師要認真研究教學，在講課中能夠獨具特色、表達上鏗鏘有力，具備語文的專業(yè)性；從文化知識上，語文教師要知識淵博，除了對語文專業(yè)知識透徹，還要了解相關(guān)領(lǐng)域的一般性知識，最大限度的幫助學生解決難題；從情感上，語文教師除了關(guān)心學生的學習，還要關(guān)心學生的發(fā)展，對學生多一些耐心和尊重，做到嚴厲與熱愛相結(jié)合；從道德上，語文教師要做一個有魅力的教師，注重對自身形象的塑造，做好為人師表的榜樣。教師要不斷的提升自身素質(zhì)，只有這樣，才能正確、靈活、熟練的處理好自己的本職工作。

參考文獻：

[1] 楊建平. 基于素質(zhì)教育下的小學語文教學改革探究[J]. 課程教育研究. 2015（17）

[2] 盛偉. 讓學生“有所為而作”――關(guān)于作前指導側(cè)重點的思考[J]. 教育研究與評論（小學教育教學） 2015年09期

第4篇：小學教育師德論文范文

關(guān)鍵詞：小學語文教學 情感教學

1引言

近幾年，隨著課改不斷地普遍化和大眾化，絕大部分地區(qū)已經(jīng)由原來的應試教育逐漸轉(zhuǎn)換成素質(zhì)教育，在這過程中，情感教學的地位也越來越凸顯出來。情感教學不僅僅在學生的學習上充當了先行官，也很好的將知識情感和學生認知情感有效結(jié)合，起到了舉足輕重的橋梁作用。

2情感教學的重要性

從大的角度上來看，情感是區(qū)別于人與動物的最大的不同，情感是人類發(fā)展5000年的文明結(jié)晶，是我們不斷進化、不斷突破思維模式的重要組成部分。從小的角度上來看，情感又是情感教學，乃至教學最根本的方法和路徑，特別是在小學語文教學。為什么這么說呢，原因如下，小學時是孩子最初接受教育洗禮的神圣的教學環(huán)境，小學又是在這個年齡段，孩子們最初增加和學習認知的地方，所以采用情感教學方式在小學中能吸引其學習欲望，這種方法是設(shè)身處地的為孩子們能更好的接受知識，并讓孩子們感同身受的體會語文樂趣。

相對于傳統(tǒng)的語文教學方式，情感教學在語文課堂中是一種新型的教育模式，在傳統(tǒng)教學中，語文的教學是單調(diào)的，是平白無味的，缺少的是老師和學生之間的交流和互動，往往最終導致整個課堂是老師一個人在講，臺下卻鴉雀無聲。相比之下，情感教學在語文中的作用就很好的改善了這個情況，情境教學的課堂上，這種教育方式將學生和語文知識、故事聯(lián)系到一起，深深的吸引了小學生的求知欲望，讓他們在學習的過程中有一種學習的主動性，而不是傳統(tǒng)的被動性，同時這種方式也助于學生對整個語文知識的把握，因為在其深入其中的過程上，也將他們自己和知識情境連為一體，起到了學以致用的精髓。所以這種新型的語文教育方式，應該得到教育學者的足夠重視。

3情感教學應秉承的方法和路徑

第一、建造良好的創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境和意境。情感教學中，如何設(shè)置情景是關(guān)鍵，老師作為實現(xiàn)語文情景教學的首要因素，應該發(fā)揮自身最大的硬件條件，為教學提供良好的設(shè)施，更深的發(fā)覺授課內(nèi)容的感情氛圍，充分利用情景布置的環(huán)節(jié)烘托這種感情，這樣方能在意境上吸引學生求知的欲望。在這些方面，作為教育者，特別是面對祖國年少的花朵，應當堅持以情感教育為主，本著以投入熱情、真實的情感去言傳身教，尤其是在小學語文課本上，大多數(shù)文章都為名家名篇，文章本身就融合作者太多的感情和感悟，這些思想中心是文章的精華，我們就要積極準備，加強環(huán)境感染力，豐富語言吸引力，將學生們的感情投入到整個語文意境中，更好的有利于學生的成長和學習，也有利于教師很好的把握教學方向。

第二、搭建良好的師生關(guān)系，堅持學生互動為出發(fā)點。從教育者的角度上探析師生關(guān)系對情感教學的必要性，作為傳道授業(yè)的觸發(fā)者，培養(yǎng)和塑造良好的師生直接關(guān)系著激發(fā)學生學習興趣和好感，比如說，在一般的學習過程中，學生的學習都是被動的，但是如果學生喜歡或者被老師的教學魅力吸引，他們就會發(fā)自內(nèi)心的主動增加學習的渴望和動力，用自己的熱情和情感的語言來打動學生，真正做到互相信任，互相尊敬。從學生的角度上探究這個問題，作為知識的接受者，學生希望和老師是一種學習上的平等關(guān)系，是和藹可親的教與學的真誠關(guān)系，良好的心態(tài)是學習的關(guān)鍵，因為有了良好的師生關(guān)系，在學習中，能起到一種愉悅的求知狀態(tài)，我們在快樂中學習，把課堂當做家一樣的溫馨，把老師當做慈母般相處，這樣可以在知識的海洋馳騁。學生作為教學過程的主體，在語文情境學習上，應當堅持學生互動為出發(fā)點才能體現(xiàn)學生的主置。具體的有效路徑如下幾點，首先，可以實行角度互換的教學方式，讓學生參與當情境設(shè)置的環(huán)節(jié)上，讓他們也體會做課堂上的主人的感覺，探析他們的學習思維和看待問題的方式，為以后教學找到突破口，有利于今后的改革和學習。其次，在語文教學中采用情境再現(xiàn)方式，將授課內(nèi)容以情境的模式，重現(xiàn)在課堂上，比如說例如《閏土》這篇文章，我們完全可以模擬閏土當時捕鳥等情境，讓學生身臨其境，對當時的感情徹底的領(lǐng)悟和理解文章的感情，不失為一種真正的素質(zhì)教育。

第三、以發(fā)散思維為主，擴展學生感悟的同時必須以老師引導為根本。語文情感教學是改革后素質(zhì)教育的重要措施，其目的在于提高教學質(zhì)量，擴散學生思維，發(fā)展學生看問題的角度和開拓視野，其以有利于學生學習為目標，倡導學生揉入課堂，走進知識的主動性，最大限度的擴展了學生的個性和開發(fā)了他們的興趣愛好，有利于素質(zhì)教育的把握。一方面，教師利用情感感染了學生，另一方面，老師應在情感教學中占據(jù)引導地位，雖然語文情感教學是為了更好的服務(wù)學生，但是堅持老師的引導地位也不容動搖，因為在學生獨立自主或者擴散思維的同時，由于經(jīng)驗和閱歷的淺顯，對一些問題認識的和錯誤理解，作為老師應當在加強情感教育的同時，在對學生出現(xiàn)的不良思維和錯誤定式及時糾正和引導其走向正確的學習之路。固然要堅持老師引導為根本。

4結(jié)束語

總而言之，小學語文的情感教學實行的是刻不容緩的，其重要意義和優(yōu)勢不言而喻，當今社會傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應社會的前進，年代的差異加快了改革，代代人的學習方式的不同，乃至價值取向的不同，決定了只有不斷堅持，不斷創(chuàng)新的新的情感教學才能有效的將學生和老師聯(lián)系在一起，情境教學也是知識和學生間緊密的橋梁，激發(fā)了學生學習的主動性和情感，讓學生深處其中，做到了，想學習語文，愛學習語文，主動學習語文的積極方式。

參考文獻：

第5篇：小學教育師德論文范文

一、注重語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，通過改變作業(yè)形式激發(fā)學生學習興趣

小學語文教學中，寫字是最基本的語文學習知識，也是語文學習中最關(guān)鍵的過程。如果學生不能夠?qū)h字寫好，沒有過教師這一關(guān)的話就會直接影響到學生的讀寫能力，這樣學生便會在以后的語文道路上越走差的越多，從而嚴重的挫傷學生學習語文的興趣和積極性。為此在小學低年級教學中也就是教給學生寫字的時候一定要強調(diào)循序漸進的進行，讓學生踏踏實實的掌握寫字的正確方法，牢固的掌握每一個字的寫法，在作業(yè)布置上可以上多后少，在寫字的最初階段可以通過練習的數(shù)量來加深學生的印象，當學生基本上都掌握之后就可以少量的留有寫字作業(yè)來進行復習和鞏固。在學生學習寫字的過程中，教師交給學生的內(nèi)容基本上是固定不變的技巧和方式，最后的字寫的是否合格，是否能夠達到教學目標還需要學生在課下進行大量的練習和鞏固，因此教師布置的作業(yè)就十分必要和關(guān)鍵。

我在教學中并沒有向以前那樣簡單地給學生留很多遍數(shù)的練習作業(yè)，而是將作業(yè)形式進行了一些改變和創(chuàng)新，進而減輕學生的作業(yè)負擔，也增強了學生練習寫作的興趣，確保學生在學習寫作過程中能夠更加積極和主動，以便取得良好的教學目標。經(jīng)我改變和創(chuàng)新后的作業(yè)包含三種形式：學完每一課的生詞后，就要求學生按照教材中的形式完成課后的字帖，然后在課堂中展示，相互比較相互學習，促進學生掌握正確的、規(guī)范的書寫形式；還有就是給學生布置拼音作業(yè)，讓學生把文章中含有生字的詞語拼音寫在本子上，然后要求學生之間互相交換本子，按照對方書寫的拼音填上漢字；最后一種作業(yè)形式和第二種類似，就是把拼音換成漢字，互換后填上拼音。本人認為，改革后的作業(yè)形式比較靈活和豐富，教師在教學中可以根據(jù)實際的教學情況進行不同的選擇，這樣不僅有助于學生書寫的規(guī)范性，還可以幫助學生加深生字的記憶和理解，讓學生擺脫單純寫很多遍漢字帶來的枯燥和乏味感，從而以更加積極、輕松和愉悅的心情投入到漢字的學習和練習中。

二、明確學生學習任務(wù)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

傳統(tǒng)語文教學中，課堂教學形式非常單一和枯燥，教師站在講臺上喋喋不休地講解，學生坐在那里憑著自己的記憶進行理解和消化。這種刻板的學習形式，不但讓教師感覺到累，卻得不到較高的教學效果，還會讓學生反感，失去學習語文知識的動力和興趣。而現(xiàn)在新的《語文課程標準》中也的別的強調(diào)：“在語文教學中要充分體現(xiàn)學生的主體性，教師要引導學生積極主動地探索并獲取知識。”也就是說，我們要改變傳統(tǒng)中以教師的講解為主的課堂教學形式，把課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學生，讓學生在明確學習任務(wù)和目標下進行主動的探索，主動學習和掌握語文知識，并在實際的學習生活中加以應用。

因此，我在語文課堂教學中會首先制定好不同類型文章的學習目標。然后引導學生自己去閱讀和專業(yè)課文，把學習的舞臺提供給學生，讓學生可以展示自己的才能，并通過自己的聰明才智來思考和解決教師提出的問題。例如，在學習《兩只小獅子》這篇課文時，首先，讓學生通讀課文，把課文中的生字和詞語找出來；其次，該讀的讀，該寫的寫，把這些新的字詞掌握牢固。然后，我用問題“你認為什么樣的獅子才能夠成為獅子王呢？”來激發(fā)學生精讀課文的動力，讓學生在讀透課文的基礎(chǔ)上主動分析課文，理解課文中比較有深意的句子，從而順利地總結(jié)出教師提出問題的答案。最后，教師再引導學生概括整篇文章的內(nèi)容和中心思想，指導學生先把自己的想法寫在本子上，寫好之后再讀出來和同學進行交流。雖然在剛開始的時候，學生的表達能力和語言組織能力不強，在交流上也比較膽怯，但是會隨著這種教學形式越來越多的進行，學生就會鍛煉的越來越膽大，語言組織能力也會越來越好。這樣的課堂教學形式不但把語文教學課堂的主動權(quán)交給了學生，真正體現(xiàn)了學生是學習主人的教學觀念，還會鍛煉學生獨立思考問題的能力，訓練學生表達及書寫的能力。長時間地堅持下去，學生便會是最大的受益者，并且養(yǎng)成良好的語文學習習慣，自己的語文素養(yǎng)和能力也就自然而然地提高了。

三、優(yōu)化語文知識的積累形式，提高學生的語文素養(yǎng)

語文知識需要長時間的積累，點點滴滴地匯聚成學生知識的海洋。在語文學習過程中，知識要由淺到深、由少到多地進行傳授和積淀，這種積累過程在語文教學中就顯得特別重要和關(guān)鍵。所謂的語文知識的積累，就是讓引導學生在閱讀時將那些優(yōu)美的句子和內(nèi)容摘抄下來，經(jīng)常性地翻閱和記憶，最后成為自己的語言和知識。久而久之，學生儲備的“糧食”就會多起來，在學生生活中學生的語言表達和寫作能力就會逐步提高。

第6篇：小學教育師德論文范文

【關(guān)鍵詞】小學語文 品德教育 重要意義 問題 措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0056-02

作為傳授語言文字，培養(yǎng)學生思想品德的一門重要學科，小學語文是小學教育階段中的基礎(chǔ)科目。但是，在實際的教學過程中，一些小學語文教師只注重傳授知識，忽視了培養(yǎng)學生的思想品德，沒有規(guī)范小學生的言行舉止，引導小學生形成良好的行為習慣，從而導致語文教學的質(zhì)量較差，所以，在素質(zhì)教育的背景下，合理滲透品德教育，不斷提高語文教學的有效性，成為小學語文教師的教學任務(wù)。

一、小學語文教學與學生品德教育結(jié)合的重要意義

與其他學科相比，語文學科不僅僅包含了天文、地理、歷史、自然等方面的理論知識，而且蘊含了深厚的文化氣息和思想感情，因此，在日常教學過程中，充分認識到語文教學的重要作用，合理開發(fā)和利用語文教學資源，不斷提高語文教學的質(zhì)量，是提升學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素[1]。而且，小學語文教材中的《學校是樂園》、《國旗和太陽一同升起》、《珍貴的教科書》等課文，可以潛移默化地影響學生的思想觀念，塑造學生的品質(zhì)。所以，把小學語文教學與品德教育結(jié)合起來，是陶冶學生情操，提高語文教學效果的重要途經(jīng)。同時，品德教育是小學教育中的重要組成部分，但是，在教學過程中，單純地通過說教式的方式，灌輸思想理論，因此，把品德教育與小學語文教學結(jié)合起來，在小學語文課堂教學過程中，合理滲透品德教育，潛移默化地影響、熏陶學生，可以提高品德教育的效果，提升學生的語文素養(yǎng)。

二、小學語文教學與學生品德教育結(jié)合所存在的問題

1.小學語文教材中品德教育內(nèi)容不合理

小學語文教材中品德教育的內(nèi)容具有多樣性，比如贊美祖國地大物博、傳統(tǒng)文化源遠流長、民族精神堅韌不屈等，但是，在實際的教學過程中，許多小學語文教師僅僅從知識的角度，開展教學活動，忽視了學生的情感體驗，沒有充分發(fā)揮品德教育的積極作用，從而使得語文教學的效果較差。

2.沒有充分挖掘小學語文教材中的品德教育內(nèi)容

在語文教學過程中，不僅僅需要講解基礎(chǔ)知識，而且需要延伸教學內(nèi)容，開展課外實踐活動，但是，目前，在具體的教學過程中，許多小學語文教師一味強調(diào)課堂教學，沒有合理組織課外實踐活動，未能充分挖掘品德教育內(nèi)容，使得品德教育的內(nèi)容狹窄、學生的學習興趣不高。

3.教學理念和教學模式不合理

因材施教是一種優(yōu)秀的教育思想，是促進小學生個性化的必要途徑，但是，在實際的教學過程中，一些小學語文教師一味采用統(tǒng)一的教學方法，開展課堂教學活動，忽視了學生年齡、性格特點以及心理等方面的差異，未能培養(yǎng)學生的個性，導致學生的學習積極性不高，進而降低了語文教學的效果。

三、小學語文教學與學生品德教育結(jié)合的有效措施

1.在語言文字教學中滲透品德教育

語言文字是小學語文教學的重要內(nèi)容，因此，在語言文字教學過程中，小學語文教師可以適當融入品德教育內(nèi)容，豐富語文教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習熱情，以提高語文教學的效果。例如，在學習《的扁擔》時，小學語文教師可以引導學生揣摩“扁擔，不準再拿”幾個字的情感，讓學生通過實際模仿，體會以身作則，愿意與同志同甘共苦的精神，以培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)，提高語文教學的有效性。

2.加深學生對品德教育內(nèi)容的體會

語文學科蘊藏著深厚的人文氣息，因此，在具體的教學過程中，小學語文教師可以根據(jù)學生的理解能力，運用多元化的教學模式，引導學生體會文章的思想感情，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率[2]。

不同學生的性格特點、興趣愛好以及學習需求也不盡相同，因此，在教學過程中，小學語文教師應該根據(jù)學生的發(fā)展需求，合理進行品德教育，不斷提高品德教育的目的性和針對性，以提升語文教學的質(zhì)量。例如，在學習《在山的那邊》時，小學語文教師可以讓學生自主朗讀，體會作者的內(nèi)心情感，以培養(yǎng)學生的品質(zhì)，提高學生的心理素質(zhì)。

四、總結(jié)

總而言之，在小學語文教學中滲透品德教育，培養(yǎng)學生的思想品德，提高學生的語文素養(yǎng)，可以促進小學生的健康成長，所以，在教學過程中，小學語文教師應該根據(jù)教學的實際情況，合理開展品德教育，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣和思想觀念，不斷提高學生的思想道德素質(zhì)，以實現(xiàn)語文教學的目標，提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

第7篇：小學教育師德論文范文

關(guān)鍵詞： 小學語文小班化 課堂教學 師生關(guān)系 多媒體技術(shù) 教學評價

一、引言

語文是小學教育的重要內(nèi)容，學好這門課程不僅能夠豐富學生的語文知識，拓展學生的視野，還有利于學生健康成長，對他們以后的學習和工作有積極的意義。隨著教學理念的更新和教學方式的改進，在教學中越來越重視運用小班化教學。筆者結(jié)合小學語文教學的實際情況，提出了小班化課堂教學的策略，希望引起教學工作者對這一問題的進一步關(guān)注，為小學語文小班化課堂教學提供借鑒和參考。

二、小學語文小班化課堂教學的意義

小班化教學理論早已提出來，并逐漸成為一種趨勢，越來越受到教學工作者的重視，它的理論依據(jù)有教育公平理論、教育價值觀理論、教學論觀點。在小學語文教學中，運用小班化課堂教學法具有重要的現(xiàn)實意義，主要表現(xiàn)為：小班化課堂教學的運用有利于因材施教，發(fā)展學生的個性，有利于建立平等、融洽、和諧的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生的課堂參與度，使學生更好地參與到教學當中，也有利于提高小學語文課堂教學質(zhì)量。

三、小學語文小班化課堂教學的策略

正因為在小學語文教學中運用小班化課堂教學具有如此重要的意義，因此，在教學過程中，我們要重視采取相應的策略，以增強課堂教學效果，推動小班化教學法得到更好的運用。結(jié)合教學的實際情況，筆者認為可以采取以下策略。

1.建立平等融洽和諧的師生關(guān)系。要想更好地運用小班化課堂教學法，提高教學質(zhì)量，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄以老師為中心的教學模式，倡導以學生為中心，發(fā)揮學生在小學語文課堂教學中的主體作用。一方面，教師要尊重學生，平等友好地對待學生，緩解學生的心理壓力，使他們在輕松愉快的氛圍中學習語文知識。另一方面，學生應當成為小學語文知識的主動接受者，積極參與到課堂教學中。在小學語文小班化課堂教學中，教師應該著重指導學生學習，使他們掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的思維與學習習慣，提高獨立思考能力，培養(yǎng)對小學語文的熱愛，進而提高學習效率。

2.重視創(chuàng)設(shè)相應的教學情境。在小學語文教學過程中運用小班化教學，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境是必需的。所以，教師應該合理組織和安排教學，注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，為學生學習語文知識營造良好的氛圍。可在教學前，可以結(jié)合與本章教學內(nèi)容相關(guān)的故事或者情節(jié)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)短小的生活情境，調(diào)動學生學習的積極性，激起學生對教學內(nèi)容的興趣，使學生迅速進入學習狀態(tài)。例如，在教學《美麗的武夷山》時，單純講解難以讓學生對武夷山有詳細的了解，難以引起學生的學習興趣，而通過播放武夷山的影像則能夠收到良好的教學效果。在教學過程中，通過多媒體播放武夷山的風景圖畫，并配上音樂，通過多種感官的刺激，很快吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，再加上老師對課文內(nèi)容的講解，使學生對武夷山有更詳細的了解。

3.為學生營造輕松愉快的氛圍。小班化教學更需要老師關(guān)心每位學生，幫助學生解決生活與學習中遇到的困難。教師要提高自身的教學水平，不斷提高自己的內(nèi)在修養(yǎng)，同時重視與學生的交流，傾聽學生的心聲，成為學生信得過的朋友，為小班化教學營造更好的氛圍，使學生積極投入到學習當中。同時，可以采用游戲法，拉近與學生的距離，活躍課堂氛圍，例如猜字謎，可以編一些字謎讓學生猜，也可以鼓勵學生編字謎，如找朋友、將課文內(nèi)容適當改編、進行課堂表演等，提高學生的課堂參與度，更好地推動小班化教學。

4.重視多媒體技術(shù)的運用。教學中運用多媒體技術(shù)，將視頻、音頻、圖畫有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，充分調(diào)動學生的學習積極性，以直觀顯示相關(guān)教學內(nèi)容。例如，在學習《桂林山水》這篇課文的時候，可以先用多媒體向?qū)W生展示桂林山水的圖片，讓學生猜猜這是哪里，當學生回答這是桂林的時候，向?qū)W生顯示一段文字：桂林山水甲天下，再圍繞甲天下進行講解，適時播放相關(guān)的視頻，將學生帶入桂林山水的美景當中，讓學生在學習過程中領(lǐng)悟桂林山水的美。

5.創(chuàng)新小學語文課堂教學方法和教學手段。例如，巧妙地設(shè)置課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣，運用音樂、故事、笑話、設(shè)置懸念、表演等導入新課，喚起學生的求知欲。又如，采用分層次教學法，根據(jù)學生語文水平的不同提出不同的要求；采用合作教學法，將學生分成若干小組，相互配合，友好競爭；活動教學法，組織搶答、接龍、小組競賽、辯論等教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，增強小班化教學效果。

6.改進小學語文的教學評價工作。在教學過程中，要靈活運用評價手段和評價方法，讓評價既改進教學，又成為激勵學生學習的手段。例如，采用及時評價的方法當場評價，指出學生的優(yōu)缺點，并提出改正意見；采用多元化評價法，對學生的聽說讀寫能力等進行全面評價，改變單一地將卷面測試作為評價學生的唯一依據(jù)的做法。同時，將教師評價、同學評價、自我評價結(jié)合起來，注重對學生學習過程的評價，增強評價工作的科學性和合理性，優(yōu)化小班化課堂教學流程，提高小學語文教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

在小學語文教學中，采用小班化課堂教學具有重要的現(xiàn)實意義。今后在教學實踐中，我們要根據(jù)具體情況，采用相應的策略，以進一步增強小學語文小班化課堂教學效果，調(diào)動學生學習語文知識的積極性和主動性，使學生更好地參與到課堂教學當中，提高小學語文課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張海英.語文小班化教學的實踐創(chuàng)新[J].教育科學論壇，2010（11）.

[2]王建波.新課改下農(nóng)村語文小班化教學中小組合作學習實踐探究[J].現(xiàn)代閱讀，2012（12）.

第8篇：小學教育師德論文范文

關(guān)鍵詞：小學；語文教師；課堂教學；教學機智

教學機智并不是無法解讀的秘密，它是有內(nèi)在規(guī)范性與規(guī)律性的。它也不是教師個體自發(fā)、無意識發(fā)展的結(jié)果。它是可以有意識地培養(yǎng)的。

一、教學機智的內(nèi)涵

《教育大辭典》中對教學機智的定義，是指教師面臨復雜教學情況時所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。馬克斯?范梅南認為：教學機智是指瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場智慧與才藝，國內(nèi)有的學者的定義則更加簡潔明了，認為教學機智是應變處置的藝術(shù)。

教學機智是教育智慧的外現(xiàn)，教育智慧的對象是現(xiàn)實性的，智慧成長的方式是實踐性和行動性的。把教學機智看做是某種能力，是對它的一種不恰當?shù)某橄蟆＞C合以上認識，本文中的教學機智采用“教學機智是一種應變處置的藝術(shù)。”這一內(nèi)涵界定。與此同時，筆者同樣認為：教學機智是成熟的心智技能與執(zhí)行力的綜合體。

完整的教學機智包括主動的教學機智和被動的教學機智。被動的教學機智是指在處理難以預料的事時，疏導沖突，消弭矛盾，從而使教學恢復到正常的狀態(tài)。主動的教學機智是指教師并沒有受到意外問題的責難，因情境觸發(fā)，突生靈感，并立刻行動，使課堂情景更加靈動，充滿活力。

二、小學語文教師教學機智的必要性

近年來，小學語文教師的師資隊伍發(fā)生了新變化。高等院校小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生、非師范畢業(yè)生與碩士畢業(yè)生加入到小學教師隊伍。小學語文教師的學歷層次提高，擁有扎實的理論基礎(chǔ)，但社會實踐經(jīng)驗相對匱乏。而教學機智是一種實踐智慧，動態(tài)生成于教師具體的教學實踐活動中。所以，面對復雜多變的教育情境、活潑好動的學生，語文教師的應變處置能力還很稚嫩。

小學生的可塑性強，正處在性情、人格、價值觀形成的關(guān)鍵期，也正處于培養(yǎng)其健康的心態(tài)和健全人格的最佳時期。小學教師身負重任。在看來：小學教師的責任比大總統(tǒng)還大。而教學機智以構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提高教育教學實效、優(yōu)先考慮學生幸福、巧妙化解分歧與沖突為顯著特征。一個充滿教學機智的小學教師，勢必會對小學生的身心發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響和積極的作用。

三、小學語文教師在教學機智的運用上的不足

（一）脫離情境

語文教師可能有一段時間感覺自己并不像一名真正的教師。有些語文教師是以非介入的心態(tài)做事，而不是全力以赴，努力發(fā)揮自己的潛能和特長，結(jié)果錯失難得的教育契機。他們出離課堂情境，心思游蕩，成為課堂教學的旁觀者，顯現(xiàn)出了某種不作為。每一節(jié)課，對學生和教師來說，都不會有重新再來一次的機會。每節(jié)課，語文教師都應認真對待，都應是一個精彩！

（二）懲處不力

小學生的失當行為有吵鬧、打架等，“惡作劇”是其中最常見的失當行為。這種顯性的沖突，對課堂教學秩序的影響最大。學生的這種行為往往弄出很大的動靜，使教師不能回避，迫使教師去直面解決。語文教師往往沒有有效的懲戒方法，是處理這類問題失敗的根源所在。譬如語文教師往往容易發(fā)急發(fā)怒。有的語文教師則可能花上很長時間來處理這些問題，耽擱了正常的課堂教學進程。奧地利教育家貝多爾叮囑教師不可以忘記：只要在健康氣氛中解決的沖突，便會具有教育價值。

（三）被動應對

語文教師對教材的處理尚不嫻熟，在課堂上，傾向于把注意力集中在如何對教材的講解以及課堂教學流程的順利推進上。這樣子就容易忽視課堂上學生的情緒、情感、認知狀態(tài)。結(jié)果，語文教師不能敏銳捕捉到學生神情、姿態(tài)等反饋的信息，疲于應對班級里頻發(fā)的狀況。

（四）情緒易失控

小學生對周圍的一切未知充滿了好奇，天真、活潑，惹人喜愛。所以，一般沒接觸過實際教學的人通常很難理解下面這樣的情境：一個平時性情溫和的年輕女教師會被小學生氣得賭氣離開教室。

四、小學語文教師課堂教學機智養(yǎng)成的建議

（一）更新教育觀念

語文教師在思想、理論上的完善、成熟的認識是擁有教學機智的第一個層次。思想達到一定的高度，行動才能跟進。

（二）訓練思維習慣

常規(guī)和習性常常會被人們認為是不變通和枯燥的跡象。但是，這些沒有受到批判性反思的習慣本身并不是沒有道理的或者從教育學上應該受到責備的。事實上，優(yōu)秀的教師會表現(xiàn)出源于仔細反思并長期形成的良好習慣。我們實際生活中的行動并不總是需要瞬間的、批判的、理智的反思。好習慣能影響教師一生。思維包括邏輯思維與形象思維。思維通常指邏輯思維。思維習慣讓你以獨特的視角去看待現(xiàn)實，而心理暗示可以改變自己的思維習慣。下意識地進行積極的心理暗示，做一個陽光的教師。訓練思維反應品質(zhì)，換個思路激勵學生，保持良好的習慣，這樣會起到良好的教育效果。

（三）知常用策略，重視教學語言機智

馬克斯?范梅南指出教學機智可以用言語、眼神、動作、氣氛來調(diào)和，認為沉默，幽默也是一種有效的教學策略。其中語言是課堂師生之間交流的主要媒介。教學語言主要是指：口語和體態(tài)語。教師運用這兩種語言取得良好教學效果的機敏性和應變力，叫做教學語言機智。蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率。一位優(yōu)秀的教師知道那些躁動不安、過于好動的孩子可以通過鎮(zhèn)靜的聲音讓他們安靜下來。

第9篇：小學教育師德論文范文

【關(guān)鍵詞】關(guān)注差生；新教材；活動；能力

基礎(chǔ)英語在中等職業(yè)教育各個專業(yè)中是一門不可缺少的基礎(chǔ)課，隨著科技發(fā)展及國際間合作的日益密切，社會對會英語的復合型人才需要日益增長，而目前中職學校學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語的教學就成了基礎(chǔ)課中的難題。面對這種情況，結(jié)合我從事中職英語教學十幾年的經(jīng)歷，我想從以下四個方面闡述一下我的中職英語教學觀：

1．面向全體學生，謀求學生的共同發(fā)展

樹立“成人”重于“成才”的觀念。作為職業(yè)學校的英語教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠,。要關(guān)注學生全體，關(guān)注班級中的每一個孩子,努力通過教師努力使每一個孩子都能得到進步,獲得發(fā)展。堅決反對單純培養(yǎng)少數(shù)學生,只關(guān)注高職考試有希望的學生,把精力全部投入到他們的培養(yǎng)上，而對于那些沒有升學希望或畢業(yè)后就參加工作的學生拋在一邊,不聞不問,當成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養(yǎng)了一些優(yōu)秀學生,但同時更傷害了大部分學生的心.就是你特別關(guān)注的那些優(yōu)秀生也不會認為你是一名合格的老師。一個人在青少年時期所遭遇的不公平將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至成為對社會有害的人。對于在初中時就有過類似經(jīng)歷的中職生來說，這一點尤為重要。

因此，在日常教學中要特別關(guān)注差生。一堂課的教學意圖是否能順利得以實現(xiàn)，與班里有多少“差生”密切相關(guān)，一個兩個不礙大局，而十幾個的話，課就無法順利進行，但在中職英語課堂上十幾個差生的存在并不是個別現(xiàn)象。為了以后的教學能正常進行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設(shè)法調(diào)動他們學習興趣，把難度降低。因此，要對差生給予特別“關(guān)照”，多提問，多鼓勵，多監(jiān)督。特別是提問時要講究技巧，開始時只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且應注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產(chǎn)生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態(tài)。課后主動找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當?shù)姆椒ǎ膭钏麄儚幕A(chǔ)學起，有問題大膽的問老師，讓差生感受到老師對他的關(guān)心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會努力試著去學英語

2．全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學方式

新的課程標準提出將培養(yǎng)學生綜合語言應用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標。自2006年秋季開始使用的省編職高英語新教材貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的指導思想，從經(jīng)濟和社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學生的實際英語水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”的教育教學理念。

教材每單元設(shè)計一個話題，共四課，緊緊圍繞這個話題分別從單詞，聽說，語法，讀寫四個方面展開練習。我個人覺得這套教材很適合中職學生使用，在鞏固基礎(chǔ)英語的同時，又能應付常見的英語使用場景。教材的改變對教師的教學方式有了新的要求，在新的課程體系下，教學途徑倡導以“任務(wù)型”的教學模式為主

“任務(wù)型”教學是一種關(guān)注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。它強調(diào)教師教學活動的設(shè)計以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。教師完成教學任務(wù)的過程也是學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務(wù)的過程，很明顯，這里所說的任務(wù)同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學任務(wù)是完全不同的。傳統(tǒng)教學法中的教學任務(wù)突出的是教師的活動，而“任務(wù)型”教學重視的是學生的學習活動，在此過程中，學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。新課程倡導“任務(wù)型”教學模式并不意味著將其作為唯一的教學方式使用，它只是在語言學習的鞏固階段比較適用。我們談教師教學方式的轉(zhuǎn)變只是強調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學途徑為主，以其它教學方式為輔的教學模式，在這一點上教師應認識清楚，而不應盲目地去接受。

針對每一單元的不同任務(wù)，教師可根據(jù)課時安排和學生的掌握情況靈活調(diào)整，既可以調(diào)整任務(wù)順序，也可以對任務(wù)進行增減。這就要求教師在備課時深挖教材，仔細分析每個班的學生。

3．開展多種活動，“四會”能力均衡發(fā)展

語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學中要少講多練，以活動為載體，堅持‘在用中學，學中用’的原則，充分利用現(xiàn)有豐富的教學資源，使課堂更加生動有趣。為學生設(shè)計豐富多彩的，有實際意義的，有現(xiàn)實環(huán)境的訓練活動，鼓勵和幫助學生在愉悅的氣氛中用英語完成任務(wù)，提高語言綜合運用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現(xiàn)給學生，使學生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學模式，讓學生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。中職學生英語基礎(chǔ)不是很好，但他們的動手能力很強，可以交給他們一些具體任務(wù)，留出時間讓他們討論得出結(jié)論，為了完成任務(wù)，他們會查雜志，上網(wǎng)。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學生的能力，這四種能力缺一不可。絕不能因為考試不考或考的不突出而放棄或忽視某項能力的培養(yǎng)，如目前高職考試不考聽力和口語，但絕不是說這兩方面在日常教學中就應弱化，相反，而應加強。教師在教學中要本著對學生終身負責的態(tài)度加強各種能力綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展學生的綜合語言運用能力，徹底扭轉(zhuǎn)“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象。

4．著眼學生未來，培養(yǎng)自學能力

中職學生在學校的學習時間畢竟是有限的，學的東西只能說打了一個基礎(chǔ)，對社會需要來講還遠遠不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學習知識的能力。超級秘書網(wǎng)

要讓學生有計劃的背單詞，并同時培養(yǎng)學生查詞典的好習慣。要重視課前預習和課后復習，培養(yǎng)解決問題的能力。在訓練的開始階段，可以在學新內(nèi)容前給學生留出一些思考題。這些問題可以引導學生去逐步理解課文。讓他們以學習小組為單位，討論問題解決問題，上課時由學生來講解，老師做適當?shù)囊龑Щ蚣m正。經(jīng)過一段時間的訓練之后，可以不再留思考題，學生自己就能發(fā)現(xiàn)文章中的知識點，課上各自提出自己的想法，這樣就進一步加強了對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。也為他們在以后的教學中更好的把握教學重難點打下堅實的基礎(chǔ)。

因此，雖然中職英語教學面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地開拓創(chuàng)新，將有限的學習時間進行細致合理的安排，也會使學生們的素質(zhì)得到很全面的訓練和提高，使他們具備在激烈的社會競爭中生存和發(fā)展的基本能力。

參考文獻