大學學前教育論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學學前教育論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學學前教育論文范文
關鍵詞：大學語文 國學教育 缺失 重構
“國學”指的是中國傳統(tǒng)文化學術，是我們中國五千年來共同積累的優(yōu)秀文化道德“學術”，涵蓋哲、史、文、禮、宗教學、倫理學等。作為現(xiàn)代大學生，我們不僅要有扎實的專業(yè)知識，更要對傳統(tǒng)文化道德有較深了解。試想一個對自己的民族文化、歷史道德都不甚了解的人，一個在道德上不完善的人，又如何能夠成為社會有用的人才？《弟子規(guī)》說得好，一個人首先要“孝”，其次要“謹信”、“愛眾”、“親仁”，然后 “有余力，則學文”，可見道德人格教育比其他教育更重要。
一、大學語文國學教育的意義
國學教育作為完整教育的一個重要組成部分，它能夠以其自身魅力喚起人的靈性，完善人格，體現(xiàn)人的生命價值。大學語文課作為高校除中文專業(yè)外其他專業(yè)學生必須開設的一門公共基礎必修課，理應擔當起大學生國學教育的重任。在大學語文課中加強國學教育，可以提高學生文學文化素養(yǎng)，增強學生對傳統(tǒng)文化的了解和熱愛，使學生在審美性、人文性、人格情操上得到陶冶。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，越來越多的大學生對電腦網(wǎng)絡了如指掌，卻對中國的傳統(tǒng)文化知之甚少，對“國學”更是非常陌生，很多大學生對國學知識的了解僅限于高考時候的那一點點常識，除此之外根本不了解李杜詩篇、屈原精神，也沒有讀過諸子百家，在國學知識上可以說是一片空白。
高等學校一直在推行教學改革，大學語文教學改革也是勢在必行的，其中大學語文加強國學教育也是大學語文教學改革的一個重要部分。大學語文加強國學教育，不僅可以提高大學語文教學質量、促進大學生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文學、文化、道德的認知，而且也是有效提高大學生的文學修養(yǎng)和人格素養(yǎng)的重要途徑，更有利于培養(yǎng)大學生的愛國主義精神。
二、大學語文國學教育的缺失
但由于受多種因素影響，目前通過大學語文課程對學生進行國學教育的理念在不斷消失，許多高校的大學語文課變成了單純的文學課或者實用性很強的應用文寫作課，甚至有的學校或者院系認為大學語文課程沒有實用意義，對日益嚴峻的學生就業(yè)沒有起到立竿見影的作用，因而不再開設大學語文課。從事大學語文教學和研究多年，筆者認為大學語文國學教育的缺失主要體現(xiàn)在幾個方面：
（一）學科定位偏向實用性
對于大學語文課程的定位，一般有“工具說”、“能力說”、“文學說”、“文化說”、“人文說”等，其中“工具說”與“能力說”得到了較多人的認可。特別是自從我國高等教育的普及化和多樣化以后，大學畢業(yè)生的就業(yè)問題成為了國家、社會、高校和學界關注的焦點，一些高校甚至把學生就業(yè)率作為教師評優(yōu)、晉升的標準，導致了高校許多課程都圍著就業(yè)轉。于是乎，大學語文就首當其沖成為了“工具說”與“能力說”的犧牲品。高校過分地追求學科的實用性，注重學生的就業(yè)率，針對這樣一個特點，大學語文課就成為學生就業(yè)實踐的一個手段，教學上只注重了語言文學特別是實用性文體寫作的學習，課程內容也注重強調人的艱苦創(chuàng)業(yè)精神、工作能力的培養(yǎng)而忽視了其他方面的教育，包括傳統(tǒng)道德文化的教育。
（二）教材內容缺乏國學精品
基于對大學語文的錯誤的學科定位，近年很多大學語文的教材編寫也陷入了誤區(qū)，致使教材內容單一，選文沒有代表性，以現(xiàn)代文、應用文、實踐實訓教學為主，忽視了大學語文的國學教育意義，硬生生把一本大學語文教材編成了一本工具書。以高等教育出版社2006年8月出版的，由魏飴編寫的《大學語文新編》為例：課本分為上、中、下三篇，共十九個單元。上篇：閱讀能力培養(yǎng)，主要側重于培養(yǎng)學生的閱讀能力、口頭表達能力和書面表達能力等；中篇：日常書面表達能力培養(yǎng)，主要側重于實用文體教學與寫作，內容涉及商務、新聞、學術論文等文體；下篇 ：口頭表達能力培養(yǎng)，主要側重于教育指導學生在日常交際、職場辯論等方面的語言表達能力。全書是一本實用性很強的教材，雖然關注了學生的漢語言聽、說、讀、寫等實用技能，卻忽略了大學語文的國學教育意義。
（三）課程缺少專業(yè)教師
除了學科定位與教材的缺失之外，大學語文國學教育的缺失還體現(xiàn)在專業(yè)教師的缺失這一方面。目前，很多高校雖然都開設了大學語文課，但是卻很少有專業(yè)的大學語文教師。在大學教授大學語文課程的教師一般是中文系教師，但他們很少是專業(yè)的大學語文教師，只是在專業(yè)課較少的時候，教師才去上大學語文課湊湊數(shù)，授課的教師可能是語言研究方向的教師，也可能是文學研究方向的教師，師資來源不穩(wěn)定，不夠專業(yè)。由于非專業(yè)的教師授課，所以教師上課一般也比較隨意，往往按照自己的專業(yè)特長去授課，于是乎大學語文課要不上成了語言文字研究課，要不就上成了文學欣賞課，更談不上國學教育了。
三、大學語文國學教育的重構
針對大學語文課程國學教育的缺失，為了更好地弘揚傳統(tǒng)文化，提升學生的人格素養(yǎng)，通過大學語文課程教學對學生實施傳統(tǒng)文化道德教育不失為一個好辦法，重構大學語文的國學教育勢在必行。
（一）重新定位高校大學語文課程
國家教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點。適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設目標培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才。”也就是說，大學語文應該是一門人文素質課，其主要任務是提升學生的人文素質，培養(yǎng)學生的人文精神。
根據(jù)大綱精神，大學語文應該加強國學教育理念，保護傳統(tǒng)道德文化，重拾傳統(tǒng)文化經(jīng)典，發(fā)揚傳統(tǒng)道德文化精髓，以提升大學生的人文素質。在課程定位上，不能一味地強調課程的實用性，更要關注其人文性，讓學生受到祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，從而使身心獲得更加健康的發(fā)展。大學語文課程不是學生就業(yè)的指導課，也不是學生就業(yè)的“工具”，它應該是大學生素質教育的重要組成部分，讓學生在枯燥的專業(yè)學習、緊張的實踐教學之余得到文化的陶冶，開闊視野，提升素質。大學語文課程如果一味迎合學生的就業(yè)，只注重課程的實用性而摒棄國學教育，這無疑是飲鴆止渴，必然會培養(yǎng)出一部分高分低能、道德缺失、是非顛倒的學生，進而帶來許多不良的社會問題。
（二）教材應多角度體現(xiàn)國學教育思想
大學語文課應該是一門內容豐富、思想性藝術性強的課程，因而教材內容在選擇上可以豐富多彩。但俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，加之教材編寫受到課時與版面的限制，在內容選擇上又不可以過于自由散漫，應該有所側重。目前大多數(shù)大學語文教材在編寫體例上遵循文學史或者文體模式，但不管是哪種模式都必須要以文學為主要內容，通過不同體裁的作品讓學生在大學語文的學習過程中關注中華民族傳統(tǒng)文化的核心，了解天人合一的自然精神，提升愛國主義精神與民族自豪感，進而弘揚傳統(tǒng)文化精神，健康成長為全面發(fā)展的一代新人。
大學語文教材肩負著大學生國學教育的重任，因此在教材編寫方面應該多角度體現(xiàn)國學教育特點。大學語文教材的編寫應該在尊重我國的歷史、文化、文明基礎上，適當配合人才培養(yǎng)的需要進行編寫。教材應該能夠反映我們中華民族優(yōu)秀的文化，體現(xiàn)我們中華民族的傳統(tǒng)美德，弘揚愛國主義精神，使我們民族優(yōu)秀文化得到傳承和創(chuàng)新。因此大學語文教材應該選擇具有審美價值、彰顯學科個性、開拓創(chuàng)新思維的作品，這些作品應該是古今中外的經(jīng)典，更應該是凝聚著古代先賢的處世智慧和哲理思索的作品，是對大學生加強國學教育的重要學習材料。
（三）加強專業(yè)教師培養(yǎng)，課堂教學融入國學教育理念
大學語文課程應該加強專業(yè)教師的培養(yǎng)，要建立一支相對穩(wěn)定的教師隊伍進行教學和科研。教師在課堂教學中應該主動融入國學教育理念，注重挖掘國學中蘊含的傳統(tǒng)人文精神，使學生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。大學語文教師還應該努力掌握學科的前沿動態(tài)，充分利用現(xiàn)代的教育技術手段進行教學活動，將國學教育普及化，讓學生在教師的引導下親身感受傳統(tǒng)文化的博大精深，從而了解、喜愛和掌握國學知識，進而提高自己的精神文化修養(yǎng)及道德素養(yǎng)。
黨的十七大報告明確指出：“中華文化是中華民族生生不息、團結奮進的不竭動力。要全面認識祖國傳統(tǒng)文化，取其精華，去其糟粕，使之與當代社會相適應、與現(xiàn)代文明相協(xié)調，保持民族性，體現(xiàn)時代性。”大學語文課作為高校學生公共基礎必修課，它肩負著大學生國學教育的重任。如何讓學生通過大學語文的學習，掌握古代文化精髓，培養(yǎng)辯證的思維方式，學以致用，把傳統(tǒng)國學與現(xiàn)代社會發(fā)展結合起來，成長為全面發(fā)展的高素質人才，這才是大學語文國學教育的最終目標。
參考文獻
[1] 盧玲玲.在大學語文教學中融入國學教育的實踐與思考[J].遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報，2012（6）.
[2] 趙穎.大學語文教材五種版本的比較與思考[J].哈爾濱學院學報，2010（3）.
[3] 聶翔雁.國學教育在提高大學生人文素質中的作用[J].白城師范學院學報，2010（2）.
第2篇：大學學前教育論文范文
關鍵詞:文化能力;語言文化;教學理念;課程體系
1文化能力導向問題的提出
最新的《大學英語課程教學要求》(2007年)指出:大學英語教學以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容,教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
我們可以從中梳理出三種理念和導向:(1)語言知識導向。在1999年以前,受傳統(tǒng)語言學思想的影響,大學英語注重語言知識的教學,要求學生具有扎實的語言基礎和良好的語言學習方法。(2)語言技能導向。1999年的《大學英語教學大綱》將各種語言應用能力的培養(yǎng)分為兩個層次,即培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,提高了對學生寫、說能力(即主動輸出信息的能力)的要求。(3)語言交際能力導向。進入21世紀以后,在社會語言學理論指導下,大學英語教學強調建立在語言技能基礎之上的跨文化交際能力,要求學生具備綜合性語言能力和文化素養(yǎng),適應跨文化交際的需要。
上世紀90年代以來,歐美興起的文化研究思潮對語言學理論產生重大影響,語言學研究的主流已逐漸從20世紀中葉興起的社會范式轉向了人類中心范式,語言學、文化學、交際學、教育學、社會語言學、跨文化交際學、心理語言學、教育心理學、教學論等學科理論對“人的語言”進行綜合性研究,提出了“語言文化”和“文化能力”等概念,并對語言與文化能力的關系進行了深入的考察。語言學研究的這種態(tài)勢,正在或者將會給大學英語教學帶來一種嶄新的理念和導向——文化能力導向。
2語言文化教學理念與文化能力教學導向
語言文化學者把語言看成文化的第一要素,是民族文化的組成部分。張維鼎認為,語言顯然是人最重要的文化環(huán)境,人們所講的母語往往成為人們認知和接受外部世界的思維方式。就因為這樣,語言還決定了人的感知、感情、思維意識甚至無意識的基本格局。同時也決定了人的文化心態(tài)。語言同時也就成了人們維系人際社會關系、人與自然關系的紐帶。從這個意義而言,語言既是文化發(fā)展的媒介,又是文化的一部分,而且是最核心、最具影響力的部分。總之,語言是文化的符號,文化是語言的深層構建機制。
語言文化理論揭示了語言在文化系統(tǒng)中的雙重特性:一是文化的一般本質屬性,語言即為一個文化世界;二是語言的文化工具屬性,它推動其他文化的產生,并記載和傳承其他文化。
傳統(tǒng)的語言教學理念只承認語言的載體、工具地位,在很大程度上上忽視了語言的民族文化屬性。國內學者指出:“在外語教學中語言常被人們僅僅看作是‘人們利用它來相互交際,交流思想,達到互相了解’的‘工具、武器’。這種‘工具論’的烙印在實踐中把人們的注意力引導到只集中在語言系統(tǒng)本身,研究其內在規(guī)律,培養(yǎng)、訓練對這些規(guī)律的機能和自動化的熟巧。應當說這種作法是完全必要的,不可缺少的,不能絲毫放松的。但是,人們忽視了語言作為特殊的社會現(xiàn)象還有其特殊的人文和民族文化的背景一面。交際的阻礙不儀來自語言的熟巧,可能更多的是來自異語言文化的差異。所以,外語的教學與研究既要有‘工具論’,又不忘記民族‘文化觀’(夏雨,1994)”。
由對語言文化本質的考察,國內研究者們開始關注語言教學與語言能力、跨文化交際能力、文化能力之間的關系,為全球化背景下的語言教學尋找新的思想養(yǎng)料,初步形成了語言文化教學觀念。這種觀念視外語教學為文化教學,認為外語教學的任務不僅僅只是傳授語言知識、培養(yǎng)聽說讀寫能力,還必須引導學生養(yǎng)成文化能力。
在信息化社會和全球化語境下,語言能力是個體或人類運用語言知識進行交際的本領,它是文化能力的重要成分,同時又是形成文化能力的基礎。在語言教學中,學生對本民族文化和目的文化進行鑒別、繼承、批判和創(chuàng)新的能力,既需要運用語言來思維,更要通過語言在一定的社會關系狀態(tài)下開展交際,面對不同文化的差異與沖突,實現(xiàn)文化的價值融合。所以,大學英語教學未來的目標應該是在學生已經(jīng)具備一定的語言知識、文化知識和語言技能的基礎上著力培養(yǎng)學生的文化能力。
3大學英語文化能力教學體系的建構
3.1理順大學英語文化能力教學體系中的幾種關系
構建文化能力教學體系,首先需要母語教學調整理念和目標,注重傳授本民族的文化知識,培養(yǎng)學生的文化自覺意識、發(fā)現(xiàn)和接受文化差異的能力,因為學生在母語學習中養(yǎng)成的思維定勢和文化定勢對第二語言教學中目的文化的學習有著重要的影響。另外,從基礎教育到高等教育的過程,在整體上是從培養(yǎng)學生的文化知識素養(yǎng)轉變?yōu)榕囵B(yǎng)文化能力的過程。因此,在構建文化能力教學體系時需解決好以下幾種關系:
(1)基礎英語教學與高等英語教學的關系。以文化能力為導向的英語教學,勢必要求學生在基礎教育階段即掌握扎實的語言知識和雙文化(母語文化和目的語文化)知識,并具備初步的聽說讀寫技能,而不能把這些基礎性的教學任務推向大學教育階段。
(2)大學英語教學與歷史文化知識教學的關系。在高等教育階段,通過通開課、選修課、學術講座等形式,不分學科專業(yè)地開設人文課程,進一步提高學生的人文素養(yǎng),增強其文化差異的認識能力和接受能力,這是大學英語文化能力教學體系建立的根基。事實上英語教學也不可能把大學人文教育的全部任務承擔下來,而應該是立足于學生豐厚的文化底蘊來培養(yǎng)其多元文化的理解能力、接受能力和適應能力。
(3)教師與學生的關系。在文化能力導向下,教師成為學生的文化導師,學生成為文化知識的自覺學習者和文化能力的培養(yǎng)主體,教、學雙方的關系將會發(fā)生實質性變化。作為文化導師,教師的主要任務應該集中在引導和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力上面,根據(jù)學生個性化的學習需求制定教學方案。
3.2重建大學英語教學的目標和內容體系
《大學英語課程教學要求》(2007年)提出的教學目標主要是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容。文化能力導向要求改變現(xiàn)有的以語言能力為導向的教學制度,把大學英語教學的目標定位為培養(yǎng)學生的文化能力,以文化比較、文化批評、文化鑒賞為主要內容,全面提升大學英語教學體系的層級,朝著更符合時代特征、人的發(fā)展要求的方向改革。
(1)文化比較教學就是通過引導學生對不同文化間的比較分析,發(fā)現(xiàn)和認識文化差異、文化沖突和文化的互補性、可共享性,尊重并接受不同文化。
第3篇：大學學前教育論文范文
1 跨文化交際的含義
跨文化交際，即intercultural communication，指的是來自于不同文化背景下的交際者運用語言或非語言的方式進行有效、得體的互動交流的過程，涉及到語言學、傳播學、文化學、傳播學等諸多學科的內容。不同的國家或地區(qū)有著多樣化的文化或歷史傳承，有著不同的風俗習慣和語言文化，這些都會對跨文化交際造成不同的影響。
語言學習的目的就是為了更好的交流和溝通，因此我們在大學英語的教學實踐中，除了英語的基本技能，如聽力、口語、閱讀、寫作之外，必須重視將英語國家文化背景知識融入課堂，培養(yǎng)學生對英語國家社會文化的積極理解與欣賞，比較我們的文化和英語國家文化的差異所在，加強學生跨文化交際的技能，減少學生在跨文化交際時遇到的文化障礙和受到的文化沖擊，從而進行有效得體的互動交流。
2 培養(yǎng)跨文化交際意識的意義
2.1 有效消除交流障礙，防止交際摩擦
如上文所述，不同國家地區(qū)，其文化、歷史、習俗都有很大不同，甚至在世界觀、人生觀、價值觀取向上也存在差異。我們運用語言進行跨文化交際時，如果不了解對方的文化背景，不了解對方的風俗習慣，不了解對方的俗語諺語等，有可能會無法正確解讀對方語言所包含的信息，也無法向對方準確表達自己想要表達的內容造成誤解，形成交流障礙，嚴重者甚至會升級為交際摩擦，以致出現(xiàn)沖突。培養(yǎng)學生跨文化交際意識，能有效的防止這種情況的發(fā)生。
2.2 開拓學生視野，增加語言知識儲備
培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，要求學生自發(fā)自覺的去了解英語國家社會制度、歷史文化背景、語言運用習慣等方面的內容，了解我們的文化和英語國家文化的區(qū)別所在，接受人生觀、世界觀、價值觀的種種差異，學著用native speaker的思維方式去進行思維，學習對方文化的精華，摒棄其糟粕，有助于學生知識面的拓寬和英語相關知識的儲備。
3 存在的問題及對策分析
3.1 存在的問題
我國的大學英語教學模式，一直沒有擺脫教師處于權威主體地位，學生被動接收的情況，大部分學生學習英語，主要目的仍是為了應付大學英語四、六級考試或是研究生入學英語測試。這就導致我們的學生學習英語，其重點重心放在詞匯和語法的學習上，自動忽略了對文化背景知識的了解與吸收。我們的大學英語教學工作者，也沒有對大學英語教學中文化知識的傳授有足夠的重視。這種情況的出現(xiàn)，有其客觀原因。首先，大多數(shù)學校因客觀條件限制，大學英語的教學通常采用大班授課的方式，大的授課班級人數(shù)甚至達到八九十人，這使得任課教師與學生在課堂上一對一，或是學生們之間用英語進行會話訓練的機會大大減少。其次，大學英語課程設置不甚合理，課時少，教學任務重。在有限的課時內，教師要完成繁重的教學任務，不得不有所取舍。再次，我們的大學英語教學，缺乏良好的語言環(huán)境。受幾十年來英語教學傳統(tǒng)的影響，學生們只注重英語基本能力的培養(yǎng)，學習活動發(fā)生的主要區(qū)域局限于教室，學習活動的對象局限于大學英語課本，離開了英語課堂，立刻回歸母語世界，所以學生們的思維方式無法轉變，仍然是漢語式的思維。
3.2 如何在教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識
首先，教師應當轉變傳統(tǒng)的英語教學理念，認識到跨文化交際意識對我們的重要意義，通過接受系統(tǒng)、專業(yè)的訓練，通過自身的不斷努力與積累，擴充自身的英語知識層面，以適應跨文化交際教學對于教學者的要求。在課堂教學中，教師不能僅僅局限于英語基礎知識如詞匯、語法等的教學，還應結合教材，恰當、適時引入相關背景知識，引導學生克服母語帶來的思維障礙，培養(yǎng)學生主動進行文化對比的意識，引導學生了解文化差異，使學生既能接受對方不同的文化，也能在語言中包含我們自己的文化，減少文化沖擊給學生帶來的理解障礙。
其次，教師應當努力改善英語教學環(huán)境，為學生提供良好的英語學習、交流的情境。我們的學生在用英語進行交流時，往往先把聽到的英語句子翻譯成漢語，然后想好怎么應對，再把應對的話翻譯成漢語，往往詞不達意，擺脫不了漢語思維模式帶來的障礙。要解決這一問題，教師應當努力給學生提供一個良好的英語學習和交流的環(huán)境，鼓勵學生參與英語角等活動，鼓勵學生與以英語為母語者多進行交流，鼓勵學生互相進行交流，鼓勵學生課外閱讀英文原版讀物，鼓勵學生選取優(yōu)秀的英語影視作品反復觀看，鼓勵學生進行角色扮演甚至話劇排演等活動。在教學中，教師應運用現(xiàn)代化的教學方式和手段，以多種多樣的形式，如網(wǎng)絡、廣播等，讓學生更多的接觸較為真實的英語語言環(huán)境，了解以英語為母語者的日常生活和交流方式，為學生能準確、得體的使用英語進行交際打下基礎。
第4篇：大學學前教育論文范文
關鍵詞： 人文關懷；英語專業(yè)；寫作教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0212-01
0引言
高校英語專業(yè)英語教學中，聽說讀寫譯是語言的基本功，基本功的訓練是英語教學的首要任務。其中，寫作是英語專業(yè)技能課程中的必修課，“寫”往往是英語技能中最薄弱最不易提升的環(huán)節(jié)，是英語教學中的重點也是難點。筆者通過長期英語專業(yè)寫作教學的實踐，總結摸索出一套行之有效的教學策略，而這些策略皆是在人文關懷的觀照下產生的，現(xiàn)進行條分縷析，以供交流參考。
1注重培養(yǎng)寫作興趣
興趣是增強記憶、決定學習效率和學習熱情的重要因素，對英語專業(yè)寫作教學而言，在興趣的導引下，學生將會把枯燥的寫作課程轉化為愉悅的體驗過程，并能夠積極主動進行課外學習和實踐，從而加強自身的思維能力和創(chuàng)新能力，寫作水平自然也會顯著提高。
然而，我們目前看到的卻是大多數(shù)學生覺得寫作課索然無味，沒什么興趣，這里面除了我國學生對非母語的語言敏感性不夠強以及自身沒有足夠的輸入等原因之外，筆者認為我們的寫作教學尚缺乏人文關懷，以致一定程度上沒有激發(fā)學生的寫作興趣，或者說學生原本有寫作興趣，卻被打壓下去了。那么如何在寫作中使學生感受到人文關懷，產生興趣呢？
1.1 鼓勵發(fā)言與討論每個學生的寫作內容和風格是完全不同的。因此，教師不妨鼓勵他們踴躍發(fā)表自己的看法，思想和意見，傾聽他們的心聲，這無疑是人文關懷的體現(xiàn)。另外，在給學生展示范文時，教師也應獨具匠心，最好展示一好一壞兩篇文章，讓學生自己選出哪篇文章好，并說出不好的那篇文章不好在哪里，要具體指出來，不能泛泛而談。通過一段時間此項訓練，筆者發(fā)現(xiàn)，自己班級的學生語言敏感性增強了，語言鑒賞能力提高了，對英語寫作的興趣也漸趨濃厚。
1.2 勿濫用表揚目前一些高校采取學生對教師評分的辦法，以促進教師教學，有的還將評分結果納入教師考核成績，然而此法帶來的弊端是部分教師為迎合學生，對學生錯誤之處言辭閃爍含糊，不予明確指出，對夠不上表揚的地方也會去表揚，動不動學生就會得到“Good job!”，這種狀況是令人堪憂的。教師真正意義上給予學生人文關懷，就應當恰如其分地表揚學生，學生尚處于成長階段，人生觀世界觀還都有局限，錯誤之處在所難免，對此要及時糾正，滿懷愛心地注視他們成長的足跡，才是教師的職責所在。
2寫作與閱讀并重
“讀書破萬卷，下筆如有神。”是放之四海而皆準的真理，英語寫作課如不要求學生大量閱讀，很難想象學生寫作水平會得到提升。人文關懷下的英語寫作教學，應指導學生閱讀的內容、范圍，并對閱讀心得進行討論，或寫成書面報告，總之，一定要求學生不間斷地、有規(guī)律地進行閱讀活動。
筆者曾要求學生定期閱讀美國《時代》周刊，瀏覽人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等英文網(wǎng)站，了解時事動態(tài)，并且閱讀著名英美作家所寫的詩歌，因為詩歌是語言的高度濃縮與提煉。學生堅持兩學期之后，在英語遣詞造句方面進步顯著，思辨能力也有所提高，對兩學期前自己所寫的作文能提出中肯的修改意見。
3要求學生保存作文
學生每寫一次作文，都是心血的付出，有的學生下筆前拿不準，要翻好多次字典，要尊重學生的勞動，同樣也是人文關懷的體現(xiàn)。熟悉英語寫作教學的人都知道，有些語病學生會不止一次地出現(xiàn)，讓他們回顧自己寫的文章，自己都會對里面簡單的小錯誤發(fā)出會心的微笑。教育部外語教學指導委員會委員黃源深先生指出“學生的語言錯誤不是靠教師一兩次批改就能改掉的，批改只是一種手段，一種對語言錯誤的警示。對某一錯誤的認識和改正，需要通過交際語境，經(jīng)過多次反復才能完成。寫作課教師千萬不能把學生改正錯誤的希望寄托在一次批改上。”所以，要求學生保存作文，一方面可以讓他們覺察到自己的進步，另一方面可以讓他們自己看到某一錯誤他們犯了多少次，從而從意識上刻意避免這類錯誤。
4靈活運用現(xiàn)代科技手段
對于外語學習來說，并非所有的語言輸入都能被學習者理解、吸收，僅有語言輸入是不夠的，學習者還需注意到輸入中未知的語言成分，并通過與他人的交流進行意義協(xié)商，積極地建構自己的語言系統(tǒng)。交流又有口頭交流和書面交流，除了課堂上的口頭交流，及使用多媒體課件令課堂豐富多彩外，教師可利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代科技在課外與學生書面交流，教師可建立與學生的公共電子郵箱，鼓勵學生可把日常生活的所見所想或對社會現(xiàn)象的思考用英文表達出來，可長可短，放在郵箱里，學生和教師都可以看，發(fā)表評論、留言，教師可在課堂上集中點評。構建這樣一個協(xié)作學習的平臺，主要目的是督促學生多練習寫作，讓學生體會到人與人之間溝通交流的意義，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
5結束語
大學英語專業(yè)寫作教學任重道遠，本著人文關懷精神，真正關心學生，了解學生，為學生著想，培養(yǎng)學生寫作興趣，從細節(jié)上關愛學生，尊重學生，令學生養(yǎng)成勤于閱讀的習慣，靈活運用現(xiàn)代科技手段促進教學，注重培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力，將會使寫作教學有聲有色，令寫作成為學生愉快而又難忘的人生體驗。
參考文獻：
第5篇：大學學前教育論文范文
關鍵詞： 文化 依托式教學 認知語言學
隨著經(jīng)濟全球化及我省社會經(jīng)濟快速發(fā)展，大學畢業(yè)生的英語能力在就業(yè)中的地位越來越突出，在對外交流中缺乏深度跨文化溝通能力不能滿足社會發(fā)展的需要。所以，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的復合型、創(chuàng)新型人才在高校英語教學中顯得尤為重要。與此同時，作為公共基礎課的英語教育現(xiàn)狀令人擔憂：取得的成績是不可否認的，但總體來說，中國英語教學普遍存在“費時低效”現(xiàn)象，投入的精力和收獲不成正比。多數(shù)教師對學生綜合能力的培養(yǎng)與提高重視不夠，一方面，教師投入大量時間和精力在語言知識講解上，而不是對學生語言能力培養(yǎng)上。另一方面，學生往往是被動接受，應付了事。此外，課堂教學手段單一，基本是“粉筆加黑板或PPT，教師滿堂灌”的“講解”式授課。在這種模式下，學生被剝奪了積極創(chuàng)作思考的機會，逐漸喪失了學習興趣，在各種課堂教學活動中消極對待。到了語言輸出階段，學生不知說什么，也不知道怎么說。這種教學不但有違語言教學的初衷，同時不符合語言認知的過程。2000年頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，英語教學要“重視培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力”，在教學中“鼓勵和引導學生積極參加課內外各種語言交際活動”。依據(jù)《要求》對大學英語教學改革提出的指導方針，提出以文化為依托教學模式的研究。
一、以文化為依托教學模式研究的意義
以文化為依托大學外語教學模式的研究具有理論意義及實踐意義。一方面，研究嘗試改變傳統(tǒng)教學理念和教學模式，擴展認知教學理論的實踐研究，豐富和完善依托式教學模式，提高學生英語應用能力。認知語言學是語言學的一種新范式，將認知語言學和文化依托教學結合起來，建立一種新的教學模式對教學大有裨益。另一方面，現(xiàn)代英語教學是一個多元化、多維度、多層次的體系，把認知語言學理論運用于依托教學，重在提倡語言教學的多元化，為有關部門組織實施外語教學提供有價值參考。重要的是創(chuàng)新模式解決了學生知識面窄的問題，學生的語言能力將有顯著提高，滿足了21世紀對人才外語素質的要求。我們的研究目標是要利用這種教學模式改變學生的學習行為，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思辨能力與創(chuàng)新能力為教育目標，提高學生的英語應用能力及文化素養(yǎng)。
二、文化依托教學模式的教學理念
以文化為依托教學模式研究的主要內容是以認知語言學為理論依據(jù)，借助內容依托教學模式的相關研究成果，將語言教學基于多元文化內容展開，研究這種模式對大學生應用能力影響的有關問題，以進一步豐富和完善這一領域的研究。它是根據(jù)人的認知規(guī)律讓學生在比較真實的語言環(huán)境中習得語言。認知語言學理論研究人的認知過程，研究知識如何被獲取，儲存和使用[1]。二語習得是一種認知技能，該理論認為語言是通過一般認知機制從輸入中習得，把語言看成與各種不同認知能力及各種經(jīng)驗相聯(lián)系的系統(tǒng)而不再是彼此封閉又分割的子系統(tǒng)[2]。語言理解分為感知處理、解析和使用三個階段。也就是說，信息先進入人的認知系統(tǒng)，然后學生構建信息的意義，最后將新意義與長時記憶中的知識結合應用，三個階段循環(huán)往復、相互切換。依托內容的語言教學模式（CBI）主張將語言教學基于某種主題內容或某個學科，結合語言學習與學科內容學習，旨在使學生學習具體學科內容的同時習得語言。近幾十年來，這一教學理念在國外外語教學中已經(jīng)有許多成功的實踐案例，獲得了廣泛認同。文化依托教學模式的本質就是內容依托模式，但它又是這種模式的靈活應用。
三、文化依托教學模式課堂實踐
這種教學模式的思路是：文化依托教學不是按照僵硬語言大綱或類似的大綱安排教學，而是圍繞學生即將學習內容的相關文化背景信息組織教學[3]。因為以這種方法組織的課堂教學對知識內容和與之相關的背景文化給予了充分關注，有利于激發(fā)學生通過目的語言思考學習新知識和多元文化。這樣做學生能更好地鍛煉聽說讀寫綜合技能。這種方法既可以使學生接觸到各種語言技能，又可以幫助他們學到未來需要的專業(yè)和社會知識，并提高跨文化交際能力。具體操作中，課前，學生和老師按要求準備教學單元內容相關的文化背景資料。材料的真實性對學生認知能力提高具有很大的意義和影響。結果能擴大學生的知識面，深化教材內容的專業(yè)性，彌補教材內容枯燥、深度不夠和不真實的缺點。課上，學生反饋背景信息，教師可以通過兩種方式進行考核：1.課上請學生展示相關背景或課前收集的信息。2.在課上充分展示及討論之后，請學生在課后完成相關專題的作文。教師通過互聯(lián)網(wǎng)與同學們進行課前課后交流。
但是，這種教學模式的順利實施需要一定的前提條件：由于學生的語言知識有限，如果缺乏語言技能輸入，沒有相應的考核評估體系監(jiān)督，學生在語言輸出階段很可能因為表達障礙出現(xiàn)消極對待的情緒，失去學習興趣。因此，實施這種教學模式的重點就在于課前保證學生溝通、交流必需的語法知識和語言交際需要的相關技能，而互聯(lián)網(wǎng)的應用使之成為可能。同時建立相應的形成性考核機制，督促學生完成任務。
綜上所述，這種教學模式的主要觀點體現(xiàn)為教學重點不是探求語言本身，把語言學習作為封閉且分割的子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)傳授給學生。相反，英語習得是一個感知處理、解析和使用信息的認知過程。學生作為過程的主體，應該主動學習和應用語言，而不是老師強加灌輸。基于這種觀點，我們利用文化背景為學生提供真實的語言氛圍，讓學生浸透式學習，完成語言認知過程。
盡管近幾年來，國內專家學者和一線教師都比較關注依托教學模式，許多教師在教學實踐中對內容依托式教學模式進行了積極探索嘗試。比如：常俊躍、劉曉渠、鄧耀臣從對閱讀能力發(fā)展的影響方面做了調查分析[4]。袁平華、劉婷、王麗娟從依托式教學模式對學生學習策略及英語水平角度作加以探究[5]。但是我們發(fā)現(xiàn)從認知語言學理論視角以文化為依托的教學模式至今還鮮有人嘗試。雖然公共英語教學偶爾涉及英美文學知識，但是由于大學英語階段各種考級測試的反撥作用，對于文化知識的傳授和體驗還遠遠落后于時代的要求，不適應跨文化交際的需要。文化依托教學模式不但在教學理論和教學法方面填補空白，而且能解決跨文化交際的一些問題，對提高我國英語教學水平，全面推動遼寧社會經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮積極作用。
參考文獻：
[1]O’Malley，J. M. and A.U. Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press，1990.
[2]Anderson. J R. Cognitive Psychology and Its Implications.New York：W.H.Freeman，1995.
[3]Richards，J. c. &：Rogers，T. S. Approaches and Me-thods in Language Teaching. Cambridge University Press，2001.
[4]常俊躍，劉曉渠，鄧耀臣.內容依托式教學改革對英語專業(yè)學生閱讀理解能力發(fā)展的影響分析.中國外語，2009（3）.
第6篇：大學學前教育論文范文
[關鍵詞]大學文檢課教學 理論與實踐操作環(huán)節(jié) 銜接方式
中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）36-0245-01
文檢課的教學雖應重實踐，但理論教學內容應不可忽視，如何既突出實踐的重要性又注重理論的指導意義，將兩者緊密而又理性地銜接好，確是文檢課教師不容回避的現(xiàn)實問題。為此，筆者結合自身教學實踐，就文檢課實踐教學內容的設置原則、理論與實踐教學兩方面內容銜接的方式作以探究，以利引起對該問題些許的思考與探討。
要做到精心、合理、有針對性地安排實踐教學內容，應兼顧理論和實踐的相結合，防止理論與實踐脫節(jié)的“一邊倒”的現(xiàn)象，據(jù)本人教學實踐之淺見，歸結出四種實踐操作環(huán)節(jié)與理論教學內容的銜接模式，以引起對此問題之關注。：
一、邊理論邊實踐的方式，這里表示為“理論、實踐”方式
這種方式要求將理論與實踐二個環(huán)節(jié)放在一個大學時上（一大學時包括二小節(jié)：每小節(jié)課時40分鐘），這樣的效果比較理想，可以使學生在一個較短的單位時間內使理論與實踐知識互相映照，互相補充。以上教學思路在實際教學中示例：如講授文獻分類法時，邊講授分類法知識，邊輔以實例，讓學生進入樣本庫或借閱書庫或電子閱覽室，直接面對書架序列或信息檢索界面來講解，每種分類的序號、細目、代表書目的現(xiàn)實符號讓學生一目了然，然后搞個隨堂測試，列舉書籍名稱，讓學生判明類別，實際證明這樣教學，學生掌握的這方面知識很牢固。
二、先理論后實踐的方式，可表示為“理論+實踐”方式
先講理論，然后以理論為武器進行實踐的教學思路，是常見的傳統(tǒng)教學方式，能夠按部就班地依照學生的認知心理來完成教學，以上教學思路在實際教學中示例：如“工具書”知識教學時，先講授并讓學生通曉有關工具書的相關理論知識，然后安排學生到工具書室和工具書“面對面”，根據(jù)不同專業(yè)設置查找工具書的作業(yè)題讓學生完成，使用這個方式時要注意二個教學環(huán)節(jié)安排得要緊湊，同時要注意反饋，可適當布置作業(yè)或內容進行學習效果評價，以避免放任自流。
三、先實踐后理論的方式，可表示為“實踐+理論”方式
（1）這個方式的運用一方面是針對實用性和操作性強的知識來說的，課程中實際操作內容占較大的比重適用此方式。以上教學思路在實際教學中示例：如學習“檢索語言和方法”及“數(shù)據(jù)庫檢索”這類相關知識時，會出現(xiàn)許多現(xiàn)實性很強的概念，光靠教師的口頭灌輸或學生的死記硬背來掌握其內涵，效果不會理想。可結合學生實際，先上機操作，引導學生登錄檢索界面，根據(jù)學生專業(yè)特點及畢業(yè)論文和畢業(yè)設計等專業(yè)要求，教師可設定檢索情境，有針對地引導學生進行實踐檢索操作。在操作中，學生已對“題名”、“檢索詞”、“主題詞”、“模糊匹配”、“分類檢索”、“高級檢索”等概念了然于心，然后在此感性認識基礎上，趁熱打鐵、適時地進入理論教學中，學生再次接觸這些理論概念和描述，隨理解的自然加深，會使學習效果事半功倍。（2）這個方式運用的另一方面是按“學以致用”的思路，先放手讓學生實踐，教師收集或讓學生提出在信息利用與檢索中遇到的現(xiàn)實或有疑問的問題，然后有針對性地根據(jù)這些情況，引入理論的學習來進行釋疑解惑。其實就是把對上述問題的解答作為生動有效地進行文檢課教學的內容。以上教學思路在實際教學中示例：如引導學生進入數(shù)據(jù)庫查找相關專業(yè)文獻、在信息中心網(wǎng)站進行快捷的續(xù)借圖書處理、書刊檢索、新書預訂等操作時，就可以把計算機檢索的基礎理論知識適時地穿去，以突出了理論的對實踐的指導意義。
四、“實踐+理論+實踐”方式
這種銜接方式貫徹的是“從實踐中來，然后針對性的理論指導，最后又回到實踐中去”的思路，該過程最終強調的仍是現(xiàn)實針對性，落腳點仍在實踐中，頗切合文檢課“學以致用”的根本要求。該方式特別適于強調文獻信息的檢索與利用的這樣的基本技能的學習：在實際中有立竿見影效力、能高率效操作的技能，此種教學思路多應用于系統(tǒng)性的知識模塊的學習，以便于學生消化內容較龐雜的既需要理論上的理解力，又需要許多實踐經(jīng)驗的知識內容。以上教學思路在實際教學中的示例：如講解“有關文獻信息――圖書館”這部分理論型知識時，可采用此路徑，具體方式是：（1）先實踐引導：文檢課不僅是側重實際技能操作，也是重在培養(yǎng)學生利用信息，特別是利用信息資源的中心――圖書館的能力，毋庸置疑，大學生初入校園甚至在整個求學期間檢索與利用有效資源和圖書館的能力有很大的欠缺。而能力形成的重要前提之一是學生能夠養(yǎng)成利用圖書館的習慣。現(xiàn)實情況是許多學生上大學期間很少甚至不上圖書館，有需要就想著只有購買圖書資料這唯一方式；或不知如何利用圖書館，文檢課就是要養(yǎng)成學生利用信息及圖書館良好習慣。這種教育可在初始課中安排參觀圖書館的實踐內容，在圖書館實地考察，熟知了解圖書館功能，確立圖書館“有用”、“能用”的意識，圖書館決不僅僅是借還書，還有許多完備的功能。同時放手一段時間讓學生到圖書館借閱和查資料，教師以問卷調查和訪談等方式來搜集學生在使用大學圖書館時存在的問題，并加以總結。（2）然后在理論方面進行傳授：然后講授圖書館特別是大學圖書館的相關理論知識，在知識點傳授時可針對性地結合學生在圖書館使用中存在的問題。 （3）為檢驗理論知識掌握程度并加以強化，最后回到實踐。
文檢課的實踐操作環(huán)節(jié)的設置與安排雖可不拘一格，靈活多樣，但也要有一定之規(guī)，那就是力求貫徹知行統(tǒng)一的原則，將理論與實踐兩環(huán)節(jié)在教學中融為一體。把文檢課的實用工具性的特點發(fā)揮出來，從而對信息的有效利用能提供切實而可靠的保證，恰是本文之旨歸所在。
參考文獻
[1] 《基于數(shù)字圖書館的高校文檢課教學模式的研究》馮菱燕.《黑龍江科技信息》，2011/02.
[2] 《芻議高校圖書館與大學生素質教育》韓繼.《才智》，2008/17.
[3] 《從信息教育內涵談文獻檢索課改革》于成杰.《科技傳播》，2011/02.
第7篇：大學學前教育論文范文
【過程管理】建立實驗原始記錄和檢查制
為遏制學術腐敗，教育部決定在“十二五”期間開展高校學風建設專項教育和治理行動，并已制定《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》。
實施意見提出要加強科學研究的過程管理。高校要建立實驗原始記錄和檢查制度、學術成果公示制度、論文答辯前實驗數(shù)據(jù)審查制度、畢業(yè)和離職研究材料上繳制度、論文投稿作者簽名留存制度等科學嚴謹?shù)墓芾碇贫取＿M一步完善科研項目評審、學術成果鑒定程序，強化申報信息公開、異議材料復核、網(wǎng)上公示和接受投訴等制度，增加科研管理的公開性和透明度。
【具體要求】設立學風建設辦公室
教育部設立學風建設辦公室，接受對學術不端行為的舉報，指導協(xié)調和督促調查處理。各高校要建立相應的工作機構和工作機制。高校要按年度學風建設工作報告，要為本專科生開設科學倫理講座，在研究生中進行學術規(guī)范宣講教育；要把科學道德教育納入教師崗位培訓范疇和職業(yè)培訓體系，納入行政管理人員學習范疇。
高校在專業(yè)技術職務評聘中要體現(xiàn)重創(chuàng)新質量和貢獻的導向，全面考察師德、教風、創(chuàng)新和貢獻。要防止片面將學術成果、學術獎勵和物質報酬、職務晉升掛鉤的傾向。
第8篇：大學學前教育論文范文
【摘 要】教育具有階段性，不同發(fā)展階段的人具有不同特點，因此，不同階段的教育銜接問題也就隨之而來。初、高中地理教學是一個系統(tǒng)的整體，它是地理教育發(fā)展的兩個不同階段。由于初、高中地理教學銜接不夠到位，許多學生無法適應高中地理的學習，嚴重影響了中學地理教學質量，進而影響到學生地理素養(yǎng)的形成。
關鍵詞 教學銜接；初高中地理教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0043-02
一、國內外相關研究進展
1．國外銜接教育研究進展。在教育銜接的研究上，國外進行的研究實踐開始得比較早。在20世紀60年代，美國出現(xiàn)了“中間學校（Middle School）”這一學校形態(tài)。中間學校是聯(lián)結初等教育和中等教育之間的學校，為學生架起了由初等教育階段通往中等教育階段之間的橋梁，解決兒童期過渡到青少年的學生心理及生理發(fā)展銜接中出現(xiàn)的問題。中間學校堅持本著以學生為中心的理念，重視教學、課程的整合，有彈性的時間制等，滿足了青少年發(fā)展的需求，為學生提供了初等教育和中等教育這兩個教育階段之間的橋梁。鄧志偉在《當代美國中間學校運動探析》一文中，指出美國中間學校運動使得戰(zhàn)后美國中等教育發(fā)生了戲劇性轉折，到上世紀90年代，中間學校已經(jīng)成為美國中等教育中占統(tǒng)治地位的學校結構與類型，使小學與中學有了很好的銜接，讓中等教育充滿了生機。
德國在職業(yè)教育方面有著獨特的教育體系，對于職業(yè)教育和普通教育體系銜接有著獨特的認識，并且取得了優(yōu)異的教育銜接效果。李海宗、陳磊在《德國職業(yè)教育銜接模式對我國的啟示》一文中，分析了德國職業(yè)教育與普通教育體系有效的銜接機制，德國教育委員會建立轉學機制，通過教育分流進行了好的教育銜接。
近年來俄羅斯進行了一系列教育銜接改革，曾菲在《俄羅斯學前教育和初等普通教育銜接改革研究》一文中，對俄羅斯學前教育和初等普通教育銜接的問題產生的背景、教育銜接改革的基本政策、實施的基本模式、特色以及存在的問題進行解讀。俄羅斯學前教育和初等普通教育銜接政策首先確定了學前教育和初等普通教育銜接在整個教育體系中的地位，學前和學校低年級兒童之間的銜接在當代是作為兒童不間斷教育條件之一來審視并決定了其獨立地獲取和利用信息準備的程度。
從以上幾個方面的論述可以看出，國外教學銜接研究開始得比較早，銜接教育發(fā)展比較成熟，教育體系比較完整。美國、德國等國家出臺了一系列法律法規(guī)保障和規(guī)范教育銜接，在國外的教育銜接研究中有較為系統(tǒng)的理論支持，對青少年學習和身心發(fā)展研究的認識比較深入。國外有關教育銜接的這幾個特征可以為我國教育銜接帶來一些啟示。
總體而言，國外更多地注重學生素質教育和能力的全面發(fā)展，強調能力的綜合運用，設立研究機構，重視教育銜接實踐方面的具體操作，但對初、高中地理教學的銜接的具體、細致實踐研究還尚少。
2．國內教育銜接研究進展。這些年在國內對教育銜接的研究進行得比較多。就地區(qū)而言，中國臺灣比大陸開始早幾年，比如九年一貫制銜接教育模式的推行和研究就說明了這一點。鐘晨音、徐長江在《臺灣地區(qū)中小學九年一貫課程改革的特色及其反思》一文中，突出松綁而授權的課程管理，提出用課程綱要取代課程標準，為課程松綁，突出教師之間的合作，通過這些措施解決初中與小學課程銜接不良的問題。
近年來內地關于銜接教育的研究較多，對幼兒園小學的教育銜接、小學初中教育銜接、初高中教育銜接、高中與大學教育銜接、中高等職業(yè)銜接等各教育階段的銜接教學研究都有相關期刊著作及文獻資料。由此可見，在我國教育銜接研究還是比較受重視。董茜在《流動兒童教育銜接問題研究》一文中，就流動兒童如何銜接小學教育進行了探討。郭躍進在《我國學前教育與小學教育銜接問題探討》一文中就如何銜接學前教育和小學教育進行了相關論述。王嵐在《北京市朝陽區(qū)中小學教育銜接狀況的調查與思考》一文中，研究了小學如何與中學進行教育銜接。白秀峰在《初高中生物教學銜接問題的調查研究》中，就生物教學內容和方法對初高中生物教學進行了探究。
郭建華在《人教版初中化學與高中化學新教科書內容的銜接性問題研究》論文中，從初高中教科書入手對初高中化學知識點銜接和實驗探究銜接進行了比較研究。王琪在《中高職教育銜接現(xiàn)狀調查與研究》中，就中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校之間的職業(yè)教育銜接問題做了相關探究。張磊在《研究型大學本科—研究生教育銜接模式探究》一文中研究如何從本科入手，探究本科－研究生教育銜接模式。
在我國，教育系統(tǒng)雖然對教育銜接的研究比較重視，但系統(tǒng)研究教育銜接的專著卻比較少。余立、朱佳生、顧樹棟主編的《教育銜接若干問題研究》是為數(shù)不多的教育銜接的論著。這本書從終身教育理念、腦科學與兒童智力發(fā)展、系統(tǒng)工程與教育銜接、德育教與學的理念這幾個方面對教育銜接進行教學銜接理論思考。從大、中學校德育銜接，大、中學生社會實踐銜接，中小學行為習慣教育銜接，中小學語文教學銜接問題，基礎教育中數(shù)學教學銜接問題，九年一貫制學校中小學銜接等實踐研究進行了總結。為我國教育教學銜接進一步深入研究提供了相應的理論和實踐支持。
3．初高中地理教學銜接研究進展。目前國內對初高中地理教學銜接的研究主要集中在部分一線高中地理教師和研究生地理教育論文之中，和中學語文、數(shù)學、英語等學科比較，初高中地理銜接基礎理論研究比較少，地理課程銜接研究起步落后于語文、數(shù)學、英語等課程。相應的，初中地理教師較少參與和關注初高中地理教學銜接。
趙勁梅在《初高中地理教學銜接的問題及對策研究》中，從教學內容、學習方法、地理思維能力的銜接三個方面進行研究。趙勁梅認為教學銜接問題產生的原因有課程內容的差異、學生學習心理特點差異、教學管理方面的原因，指出激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學習動機、注重地理學習方法指導、注重教學、培養(yǎng)學生學習能力是解決初高中地理教學銜接問題的有效對策。吳華香在《初高中地理教學銜接問題的成因及對策分析》中，從教育教學體制、教師方面、學生方面分析地理教學銜接存在的問題，指出初高中地理教學管理體制存在問題，不同版本初高中教材內容不同，初高中課程標準要求不同，初高中地理教育中斷，初高中地理學習心理差異、初高中教師教學心理差異、初高中地理考試要求評價差異等原因造成初高中地理教學銜接產生問題。她提出研究課標，分析、處理教材，關注和了解學生學情，對地理知識進行必要的鋪墊，充實處理，對學生地理學法加以指導等方面解決初高中教學銜接的問題。董迎輝在《初高中地理教學銜接的實踐研究》中，對初高中地理教材的銜接、地理學科教學方法的銜接、初高中地理學習指導銜接三個方面進行研究。施魯在《初高中地理教學銜接問題及對策探究——以上海市部分高中研究為例》中，認為初高中地理教學銜接產生問題的原因主要有以下幾個方面：課程設置間斷及高中系統(tǒng)地理教學內容鋪墊不足；高中地理階段目標要求更為豐富；高中地理教學缺乏其他學科相關知識的支持體系；高一學生對抽象模式知識的認識不足。提出通過分析學生的知識基礎、尋找教材銜接點、激發(fā)學生潛能、提升學生能力等方式解決初高中地理教學銜接問題。萬正耀在《初高中地理教學銜接研究》論文中，對初高中地理學習狀況進行調查對比分析，初高中教材銜接分析，指出初三地理“斷層”，初中地理教師隊伍專業(yè)化程度不高，高一學生心理準備不足是導致初高中地理教學銜接產生問題的主要原因。趙春燕在《初高中地理教學銜接問題初探》中指出地理課程標準差異、學科地位、學生學習心理差異導致地理教學銜接問題，從教育管理部門、高中地理教師和高中生三個方面提出建議和對策解決初高中地理教學銜接。
綜上所述，初高中地理教學銜接研究較多集中于對教育銜接問題產生的原因進行分析，并提出相應的解決對策。對于初高中地理教材的基礎知識體系銜接分析比較少，因此，探究初高中地理理性知識教學銜接有其理論和實際研究價值。
參考文獻：
[1]鄧志偉.當代美國中間學習運動探析[J].外國中小學教育,1996,(8):40-43.
[2]李海宗,陳磊.德國職業(yè)教育銜接模式對我國的啟示[J].中國高教研究,2012,(9):100-102.
[3]曾菲.俄羅斯學前教育和初等普通教育銜接改革研究[D].東北師范大學,2012.
[4]鐘晨音，徐長江.臺灣地區(qū)中小學一貫課程改革的特色及其反思[J].比較教育研究,2002,(6):35-39.
[5]董茜.流動兒童教育銜接問題研究[D].南京大學,2013.
[6]郭躍進.我國學前教育與小學教育銜接問題探討[J].中小學教師培訓,2012,(12):57-58.
[7]王嵐.北京市朝陽區(qū)中小學學前教育銜接狀況調查與思考[J].教育科學研究,2000,(2):55-60.
[8]白秀峰.初高中生物教學銜接問題的調查研究[D].東北師范大學,2011.
[9]郭建華.人教版初中化學與高中化學新教科書內容的銜接性問題研究[D].內蒙古師范大學.
[10]王琪.中、高職教育銜接現(xiàn)狀調查與研究[J].職業(yè)技術，2011,(133):97.
[11]張磊.研究型大學本科-研究生教育銜接模式探索[J].東南大學學報(哲學社會科學版),2013,(4):127-130.
[12]余立.教育銜接若干問題研究[M].上海:同濟大學出版社,2003.
[13]趙勁梅.初、高中地理教學銜接的問題及對策研究[D].首都師范大學,2008.
[14]吳華香.初高中地理教學銜接問題的成因及對策分析[D].福建師范大學,2008.
[15]董迎輝.初高中地理教學銜接的實際研究[D].東北師范大學,2009.
[16]施魯.初高中地理教學銜接的問題及對策探究——以上海市部分高中研究為例[D].華東師范大學,2010.
[17]萬正耀.初高中地理教學銜接研究[D].新疆師范大學,2010.
第9篇：大學學前教育論文范文
關鍵詞：新疆高校；實習支教；研究；綜述
中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-02
實習支教是師范生職前教學實踐能力培養(yǎng)的一種較新模式，集教育實習與支教為一體，支教生有雙重社會角色――學生與職前教師，完全處于一種準工作狀態(tài)。2006年，新疆維吾自治區(qū)頒發(fā)了《關于做好實習支教試點工作的通知》（新高辦[2006]30號）。2007年，教育部頒發(fā)了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，明確了師范生實習支教的意義并強調各地應積極安排和接收高師院校師范生到農村學校進行實習支教。2008年1月31日，教育部師范教育司印發(fā)了《師范教育司2008年工作要點》，其中第六條就是“進一步推進師范生實習支教”。從此，實習支教工作開始在全國范圍內大面積開展。新疆維吾爾自治區(qū)教育廳在充分吸取各兄弟院校成功經(jīng)驗的基礎上，結合本區(qū)的實際情況，自2006年9月起，首先從高師院校開展了實習支教工作，如：新疆師范大學、新疆教育學院、昌吉學院、伊犁師范學院等。
近幾年，新疆各高校展開了大量的理論研究，為實習支教工作的順利開展提供了理論基礎。據(jù)筆者查閱，從2010年至今，中國學術期刊網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫中有關實習支教的文章有60余篇，這說明實習支教工作已經(jīng)在新疆高校開始受到廣泛的關注，研究的內容也非常廣泛，主要集中在以下幾個方面：
一、實習支教的意義
馮躍武指出在新疆多民族地區(qū)開展實習支教工作，為學生搭建了培養(yǎng)自主學習能力、提升綜合素質的平臺，探索出了一條全面、有效提高大學生自主學習能力的實踐途徑，為深化師范院校的教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，提供了實踐經(jīng)驗。王永亮作為實習支教的參與和經(jīng)歷者，發(fā)現(xiàn)在實習支教過程中通過角色轉換使學生收獲了成長，加強了學生、大學和受援地的溝通，同時促進了學生的專業(yè)學習和教學實踐經(jīng)驗的積累。
二、實習支教中出現(xiàn)的問題
在實習支教的實踐探索中，出現(xiàn)了種種困難和問題，林春燕指出實習支教學生存在語言交流存在障礙、缺乏對課堂的有效管理和掌控能力以及一線教師的專業(yè)指導、教學任務分配不均衡、實習對口率不高、生活條件艱苦、精神壓力大、實習支教的實效被弱化等問題。劉月蘭等列舉了供需不協(xié)調，實習支教價值取向偏離的現(xiàn)實困境等問題。季茂岳指出對認清實習支教工作的本質以及實習支教的激勵、協(xié)調、選派和配套資金等方面還存在問題亟待解決。朱海霞針對學前教育專業(yè)的實習支教生，提出了自己的困惑：如沒有做好心理準備 、不能學以致用、缺乏人際交往常識和實用性教學指導等。
三、實習支教的現(xiàn)狀調查與對策研究
近幾年，隨著新疆各高校實習支教工作的廣泛開展，涌現(xiàn)出大批學者和專家對實習支教的現(xiàn)狀進行調查研究，為我區(qū)實習支教工作的順利開展提供了寶貴的經(jīng)驗。韓光明通過對南疆少數(shù)民族地區(qū)實習支教的調查研究，提出了要按需設崗，落實專業(yè)基本對口；因地制宜，保證語言交流無大礙；加強培訓，避免基層加負擔和通過調研指導，使實習支教達到共贏的策略。權淑涵等通過對石河子大學實習支教現(xiàn)狀的調查，提出保障實習支教教學質量的對策建議：1.將實習支教準備動員工作具體化、持久化；2.著力提高師范生自身的素質；3.被支教學校有效落實實習支教工作各項制度；4.集中管理師范類專業(yè)，強化師范專業(yè)特色。徐春蘭等通過對新疆大學、新疆師范大學等幾所大學維吾爾語專業(yè)學生實習支教情況的調查與研究，指出了存在的問題并提出了改進的措施：1.做好總結，加大實習支教前的培訓教育力度；2.受援方與實習者之間建立互幫互助關系；3.加強維吾爾語專業(yè)思想教育工作；4.優(yōu)化課程設置，培養(yǎng)實踐技能；5.充分發(fā)揮帶隊教師與指導教師的作用；6.努力創(chuàng)造更好的語言學習環(huán)境；7.在實習支教過程中培養(yǎng)學生的科研素質；8.完善和改進實習評價和考核評價體系；9.延長實習支教時間；10.時刻把安全放在第一位；11.保證實習支教生的各類考試。馮躍武對新疆多民族地區(qū)開展實習支教工作中存在的問題進行了梳理和歸納總結：1.加強對實習支教學生的思想政治教育；2.加強對實習支教學生的崗前維吾爾語培訓；3.選派少數(shù)民族學生進行實習支教；4.增強實習生和實習點安排的科學性；5.加強雙語教材建設；6.注重實習支教學生自主學習能力的培養(yǎng)。胡洪強提出了：1.繼續(xù)完善管理體制；2.適當增加實習經(jīng)費的投入；3.加強實習生和帶隊教師的崗前培訓；4.加大對實習生支教前實習態(tài)度的教育。馬萍從實習支教生對受援學校實習工作、指導教師工作、帶隊教師工作、高校實習支教工作以及對自身表現(xiàn)五個方面的滿意度做了調查與分析，提出了一些建議：1.建立師范生實習支教準備考核機制；2.適當增加實習支教經(jīng)費的投入；3.加強帶隊教師的崗前培訓，與實習生的溝通和交流；4.注重實習支教生自主學習能力的培養(yǎng)。馬學海就南疆地區(qū)實習支教的現(xiàn)狀進行分析研究，提出了：1.進一步完善實習支教各項規(guī)章制度，確保實習工作順利開展；2.加強崗前培訓力度，進一步規(guī)范和細化崗前培訓環(huán)節(jié)；3.進一步加強過程管理，全面保障實習的效果和質量；4.加強導師隊伍建設和管理，適當增加指導教師數(shù)量；5.增加經(jīng)費投入，為學生創(chuàng)建良好的實踐教學平臺等建議。楊淑萍等指出實習支教所出現(xiàn)的問題一方面影響著實習支教的質量，另一方面制約著師范生的專業(yè)發(fā)展，原本互惠雙贏的實習模式出現(xiàn)了互損的苗頭，故優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系，實現(xiàn)支教生專業(yè)的對口對接，突破語言交流的瓶頸，強化學生管理，共創(chuàng)三方互助合作的機制是解決實習困境的根本出路。邢碩針對在實習支教中產生的種種問題，提出了以協(xié)議的形式確定各方權責，逐步積累穩(wěn)定和成熟的支教點；協(xié)調有關部門建立更多的激勵與監(jiān)督機制，改革指導教師選拔方法；正確客觀地宣傳實習支教工作，建立合理的學生激勵機制以及改革現(xiàn)有實習支教學生分配編隊法等措施。任翠針對新疆高校師范生實習支教過程中遇到的問題進行分析，提出了將實習支教準備動員工作具體化、持久化；力提高師范生自身的素質；被支教學校有效落實實習支教工作各項制度以及集中管理師范類專業(yè)，強化師范專業(yè)特色等建議。
四、實習支教的思想政治教育
思想政治教育是促進實習支教生實現(xiàn)全面發(fā)展，堅定學生支教信念，實現(xiàn)他們責任與使命的必修課。孫秀玲等認為：實習支教將思想政治教育視角有效從課堂教育延伸到實踐領域，從而創(chuàng)新大學生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果促進大學生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格人才是本研究的價值訴求。崔蓮等指出：嚴格對實習支教學生進行科學有效的思想教育和管理，使實習支教學生在社會主義價值觀的引導下，使學生的觀念更加符合當前思想政治教育的要求，實現(xiàn)支教活動的成效。楊淑湘認為實習支教為大學生了解新疆，認識新疆，進一步提高民族F結的自覺性提供了鮮活的教材，成為踐行民族團結的有效途徑。關明通過分析實習支教學生思想政治教育中存在的問題，思想狀況進行調研分析，提出了支教學生思想政治教育網(wǎng)絡化模式等對策。
五、內地高校赴新疆實習支教的實踐探索
2007年，教育部頒發(fā)了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，鼓勵師范院校委派高年級師范生到師資匱乏的邊遠農村地區(qū)中小學，通過“頂崗補缺” 的方式來完成教育實習和支教服務雙重任務。李國棟、曹健、楊小晶、雷黎明、黃利秀等人通過對鹽城師院、西北師范大學赴新疆實習支教調查研究，從緣起與內涵、舉措與保障、成效與問題以及實習支教生的社會適應性、實習支教成績等層面對之進行了專題探討，分析出現(xiàn)的問題并提出了相應的對策，使得內地高校赴新疆實習支教探索有了前車之鑒。
六、實習支教的崗前培訓
對實習支教學生的崗前培訓，近幾年越來越受到新疆各高校的重視。馬昌秀等針對支教實習優(yōu)缺點進行分析，以實習支教崗前培訓的視角出發(fā)，提出了新的思考。勞娜等認為：崗前培訓對提升實習支教的成效發(fā)揮了積極作用，要進一步加強而不能削弱，要著重增加“教學設計”的內容，并不斷完善崗前培訓的內容體系。湯莉莉通過對實習支教崗前培訓需求、培訓目標、培訓內容、培訓實施及培訓評價等進行研究，得出構建符合學生實際需要的培訓課程體系，為順利完成學生實習支教工作奠定了良好的基礎。
七、其他研究
（一）實習支教的職業(yè)認同
于影麗、魯海波、馮躍武以新疆師范大學實習支教為例，探究高師生支教前后職業(yè)認同的狀況以及變化的原因，在此基礎上對高師院校高師生培養(yǎng)以及實習支教工作進行思考。張冬梅通對實習支教前后教師職業(yè)認同情況進行追蹤研究，發(fā)現(xiàn)：1、新疆免費師范生實習支教前后教師職業(yè)認同得分不存在顯著差異，內在價值認同存在正相關；2、實習支教中，文科生總體教師職業(yè)認同和內在價值認同顯著提升，而理科生教師職業(yè)外在價值認同顯著降低；3、在實習支教過程中文科生總體教師職業(yè)認同和內在與外在價值認同的提升顯著高于理科生。
（二）實習支教的課堂教學研究
王永亮通過對歷屆支教學生的調研分析，認為美術支教學生的課堂教學實踐沒有得到有效提升，還有很大的發(fā)展空間。趙楓等通過對地理專業(yè)實習支教生開展廣泛的調查及實踐，總結出當前中學地理實踐教學中存在的問題，從而為后期解決問題提供依據(jù)。
綜上所述，新疆高校的實習支教研究已經(jīng)取得了一定的成績，為進一步研究奠定了良好的基礎，但也存在一些不足：研究缺乏對高校和受援學校相關的課堂教學實踐、課外活動輔導；實習指導教師以及帶隊教師隊伍建設；各校、各專業(yè)實習支教經(jīng)驗交流；實習支教學生生活后勤保障等方面的探討，研究中有體育、英語、漢語、美術、學前教育、地理等專業(yè)實習支教的現(xiàn)狀調查及分析，但沒有對音樂教育專業(yè)學生現(xiàn)狀的調查研究。這說明實習支教的研究工作任重而道遠，不能一蹴而就，還需要大家共同努力，為新疆高校實習支教工作的順利開展盡自己的綿薄之力。
參考文獻：
[1]馮躍武.實習支教：全面提高師范生自主學習能力的實踐途徑.中國校外教育（下旬刊），2012（10）.
[2]王永亮.新疆師范大學美術實習支教思辨.美術教育研究，2015.
[3]林春艷.對新疆喀什地區(qū)師范生實習支教的再思考――以石河子大學實習支教為例.兵團教育學院學報，2014（4）.
[4]季茂岳.新疆地區(qū)開展大學生實習支教工作存在的問題與反思.吉林省教育學院學報，2015（9）.
[5]權淑涵.范樹花.綜合性大學師范生實習支教教學質量保障對策研究――以石河子大學為例.牡丹江教育學院學報.2010（2）.
[6]徐春蘭，楊，安占峰，王郁.新疆高校維吾爾語專業(yè)學生實習支教現(xiàn)狀調查與對策研究.語言與翻譯，2011（2）.
[7]馮躍武.新疆多民族地區(qū)開展實習支教工作的特點、問題及對策――以新疆師范大學南疆地區(qū)實習支教為例. 忻州師范學院 學報，2012（8）.
[8]胡洪強.伊犁師范學院漢語言文學專業(yè)師范生實習支教現(xiàn)狀調查研究.伊犁師范學院學報（社會科學版），2012（12）.
[9]馬萍.高校師范生實習支教的滿意度調查研究.教師教育論壇，2014（9）.
[10]馬學海.新疆師范類大學生實習支教現(xiàn)狀調查與研究――以新疆師范大學為例.新疆師范大學學報（自然科學版），2014（12）.
[11]楊淑萍，黃澤芳，剡曉婷.師范生南疆實習支教狀況及現(xiàn)實思考――以石河子大學為例.兵團教育學院學報，2015（5）.
[12]邢碩.師范生實習支教的現(xiàn)狀分析及對策研究-以新疆師范大學為例.教育觀察，2015（8）.
[13]任翠.新疆高校師范生實習支教問題及對策研究. 河南農業(yè)，2015（9）.
[14]孫秀玲，何峰.大學生思想政治教育模式和方法探討――以新疆師范大學實習支教為例.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2010（12）.
[15]崔蓮，潘昊.實習支教生思想及行為規(guī)范培育探析.烏魯木齊職業(yè)大學學報，2015（3）.
[16]楊淑湘.實習支教是踐行民族團結的有效途徑.喀什師范學校學報，2015（7）.
[17]關明.實習支教學生思想政治教育中存在的問題%思想狀況調研分析與對策建議---以新疆師范大學為例.教育教學論壇，2015（9）.
[18]勞娜，孫濤.頂崗實習支教崗前培訓的問卷調查分析.中國現(xiàn)代教育裝備，2015（5）.
[19]湯莉莉.體育教育專業(yè)學生實習支教崗前培訓課程體系的構建.搏擊，武術科學，2015（3）.
