英語閱讀能力的培養精選(九篇)

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第1篇：英語閱讀能力的培養范文

一、英語閱讀模式分析

《英語課程教學要求》對閱讀能力給出了明確的要求，其中閱讀理解能力的較高要求為：“能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘70~90詞。在快速閱讀篇幅較長、難度適中的材料時，閱讀速度達到每分鐘120詞。能閱讀所學專業的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節?！比欢脒_到這個要求，把閱讀培養成學生們日常生活的一種慣用能力，對于英語教學來說是一項艱巨的任務。

縱觀英語閱讀的方法，模式主要有兩種，一種是“自下而上”的模式，另一種與之相反，是“自上而下”。在“自下而上”的模式中，讀者獲取信息是從辨認最基本的語言符號開始，即從字母到單詞到短語，再從短語到句子段落，最后從段落到篇章再到對作者意圖的把握。另一種閱讀模式認為：閱讀是一個有目的的、創造性的、主動的心理過程，閱讀者在其中以一種積極的心態參與到閱讀活動中，不斷對視覺信息進行解碼和加工處理。這一過程要求閱讀者具有必要的語言能力，同時也對其的分析能力、認知能力提出了較高的要求。除了這兩種模式之外，隨著對閱讀心理過程研究的不斷深入，閱讀的“相互模式”(interactive model)逐漸形成并趨于成熟。這種閱讀模式認為，在實際閱讀過程中，“自下而上”和“自上而下”這兩種模式會交替或同時出現，它取決于文章的類型、讀者已有的背景知識和語言能力等因素。

另外，認知心理學的“圖式理論”(schema theory)對閱讀理論的研究也產生了較大影響?！皥D式理論”強調讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。該理論認為，閱讀者對閱讀材料中信息的理解取決于他是否具有相關的背景知識以及能否及時激活這些知識。相應的圖式一旦被激活，讀者就能加速理解過程。英國語言學家John Munby在他的《交際法大綱》中將英語閱讀技能分解成100項閱讀微技能。例如，猜詞、略讀、掠讀、揣摩寓意和排序等。因此，只有學習并掌握英語閱讀理論以及影響英語閱讀的因素，了解存在的基本問題，才能找到最完美的閱讀技巧。

二、英語閱讀影響因素分析

英國教育家威廉?E指出：“閱讀，是通過理解作者寫作意圖和含義的一種過程?！庇行У拈喿x就是閱讀者掌握閱讀的經驗和技巧，獲取所需要的知識和信息的過程。但在英語閱讀中，閱讀材料的選擇十分為廣泛，包括文化、社會、日常生活、科普知識和人物傳記等。按要求，學生必須在規定的時間內完成閱讀任務，理解正確率達到70%以上?？墒窃陂喿x過程中，除了由詞匯量的不足以及缺乏英語閱讀技巧造成的困難之外，英語閱讀還面臨以下幾個問題：

1.社會歷史因素

正如美國語言學家薩庇爾在《語言》一書中所強調的“語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的做法和信念”。語言是文化的重要組成部分，語言的存在與發展既受社會制約，又與社會相互依存。每一個民族都有獨特的與其他民族相異的社會現象。不同的社會知識、歷史背景、歷史事件，會派生出新的文化，產生新的詞匯，這些詞匯是特殊歷史時期遺留下來的語言現象，所標示的內涵反映了當時的客觀社會和歷史，是社會知識和時代的產物，為本民族流傳延續，因此給閱讀者帶來語義理解上的困惑。

例1：Mr．Kingsley Amis and the Red Brick boys will have to look to their laurels．

該句直譯為：“金斯利?艾米斯先生和那些紅磚孩子們必須照顧他們的桂樹”，這樣的譯文顯然不為人們所理解和滿意，所以應注意其背景知識，不可簡單地直譯了事。句中Red Brick是指英國除牛津、劍橋兩所名牌大學以外的其他地方性大學，因校舍不像牛津、劍橋用古香古色的石塊建成，多為紅磚砌成，故其學生被稱為Red Brick boy，流行至今。因此該句應理解為“金斯利?艾米斯先生和那些二流學校的學生們必須小心翼翼的保持已取得的榮譽”。

例2：If a contemporary Rip Van Winkle had slept for forty years and awakened today，he would have to go back to school before he could understand a daily newspaper or a magazine．He would never have heard of atomic bombs，baby sisters，coffee breaks，flying saucers or contact lenses，nor of eggheads，mambo，microfilm，nylons，neptunium，parking meters，or smog.

句中egghead一詞出自1952年美國總統競選，候選人史蒂文森有知識分子氣質，但額部寬大，故得egghead(雞蛋腦袋)這一謔稱，后來美國俚語中稱知識分子為egghead，這是美國人對知識分子的蔑稱，這在漢語中找不到相同的語言形式和涵義。

2.地理因素

由于不同民族所處地理位置、自然狀況不一樣，對同一詞語定義下的客觀事物感受不同，名稱與其內涵差異較大；長期的生存活動、生產斗爭與所處環境密切接觸，必然深深地影響著語言的形成和發展，而有些與自然環境相關轉換而來的詞匯，經全體社會成員約定俗成，多少年來千錘百煉，雖然極大地豐富了語言及語言的表達形式和內涵(比喻義)，然而這些語言詞匯帶有濃厚的區域性民族色彩，使非母語讀者無法從字面獲得語言信息傳遞的主體與核心，易出現語義歧義。這些都會給外語讀者帶來深層涵義理解方面的困惑。

例如：Shall I compare thee to a summer’s day ？Thou art more lovely and more temperate．

該句出自莎士比亞十四行詩。詩中把戀人比作a summer’s day(夏日)。由于英國的高緯度地理位置，夏季平均溫度20攝氏度左右，且夏日早上太陽4點就升起，晚上10點左右才黑天。因此，英國的夏天涼爽宜人，萬物生機盎然，景色秀麗，與我國大部分地區炎熱酷暑天氣有著明顯的差別。夏日，中國人感受的是炙烤灼熱，炎熱酷暑的天氣只會給人增加煩悶難熬的情緒，用它比喻心愛的戀人讓沒有在英國生活過的中國人迷惑不解。因此只有了解相關的地理環境知識，才可以把握莎翁塑造這一形象的魅力所在。將詩中“夏日”理解為“愜意的”形象更符合英國語言的文化背景。

3.傳統意識

由于社會意識形態、文化傳統的不同，人們對同一事物客體會有不同的看法，有時甚至相悖，給閱讀者造成理念認識上的困惑。

例如：“You ought to look into this”，I suggested to our two college age sons．“It might be a way to avoid the indignity of having to ask for money all the time．”...“But it pains me”，I said，“to find that you both have been panhandling so long that it no longer embarrasses you.”

該句的意思是：“你們應該研究研究”，我向我們讀大學的兩個兒子建議道?！澳銈內粝氡苊膺@種老是向人要錢的有失尊嚴的事，這或許是一種辦法?！蔽艺f，“但看到你們倆習慣了伸手要錢并一點也不感到尷尬的樣子，真使我痛心。”按照中國傳統，為人父母的往往會滿足孩子們的一切要求，尤其子女伸手向父母要錢更是天經地義的事；而在西方，由于十六世紀文藝復興運動中人文主義思想的影響，人們崇尚的是一種獨立自主、個人奮斗的精神，提倡將自己看成是單獨的個體，不依賴別人，也不喜歡被別人依賴，這種社會意識成為西方價值觀念并被傳承下來，深深地影響著社會生活的各個領域，尤其體現在子女教育方面。西方人鼓勵孩子做任何事都應該自己拿主意，9―10歲的孩子可以為鄰里送報紙，20歲以下的青少年可以干各種雜活，孩子們上大學后通常不再依賴父母，而是利用課余時間去“打工”賺學費，這在西方司空見慣。如果了解了這一內涵，那么這位“尖刻”的父親就可理解為“嚴慈”的形象了，并可領悟到他“望子成龍”的一片苦心。

三、提高英語閱讀和技巧的建議

神經語言學盧利亞曾指出，復雜的閱讀理解(譯碼)過程“至少有三個環節組成：區分單詞的確切意義、把握詞與詞之間的句法關系及由詞組成的更復雜的結構?！北R利亞的這番話指出了閱讀理解過程中語言知識的重要性，說明具有一定的語言知識是進行閱讀的前提。生詞多或句法不清楚等，都不可能進行順利的閱讀。另外，僅有語言知識，閱讀時得不到充分適當地運用，也不可能進行更快、更有效的閱讀。所以，能夠充分適當地運用所掌握的語言知識(包括詞、習語和語法)在閱讀理解過程中是相當重要的。又因閱讀是個復雜的認知過程，隨著信息日益豐富，如何更大限度地獲取有效的信息材料，理解文章所包含的真正意義，成為人們關注重點，而提高閱讀者的閱讀能力與技巧更是成為重中之重?？偨Y以往的學習經驗，提高閱讀水平主要應當做到以下幾點：

一是擴大詞匯量。詞匯是構成語言的基礎，在閱讀中的地位很重要，詞匯量的大小往往會影響閱讀速度和理解。尤其對于初學得者來說，語言缺陷構成一堵屏障隔絕了背景知識同信息的交流，結果使理解陷于混亂。在英語學習中要想成為好的閱讀者，就要認識更多單詞。在英語學習中理解記憶單詞的方法很多：首先，利用拼讀規則記住單詞的讀音和拼寫形式；其次，結合例句記單詞。英語里一詞多義現象很常見，這有助于理解單詞在不同的語境里的不同意思。再次，利用構詞法；最后，多種感官結合。同時記單詞時養成單詞拼寫，音標過眼、口讀和手寫統一的習慣，如此反復就可以熟悉并記住單詞。總而言之，記憶單詞要樹立信心，堅持不懈，循環往復，并依靠大量閱讀實踐不斷接觸、鞏固。

二是閱讀題材廣泛。閱讀時體裁要多樣且注重實用性。題材廣泛可以包括科普知識、科幻小品、人物傳記、反映英美等國社會、文化的短文等等。體裁豐富可以包括敘述文、說明文、議論文等。注重實用性的材料例如廣告、詞典、產品說明書、商品目錄、火車時刻表、旅游指南、外貿信函等材料以考查英語閱讀者查找特定信息的能力。

第2篇：英語閱讀能力的培養范文

[關鍵詞]初中英語閱讀　技巧

長期以來，初中英語教學重講授輕實踐的現象普遍存在。特別是在閱讀環節，很多教師對學生的訓練指導還十分欠缺。課上，教師往往成為英語閱讀的主體；課下，教師根本沒有預留給學生閱讀的時間。再加上學生受學習基礎、詞匯量、單詞發音等諸多方面的影響而羞于啟口，英語閱讀的效果可想而知。

改變傳統的閱讀教學方式就要以喚醒和激發學生的閱讀興趣為切入點，努力營造閱讀情境，加強閱讀的技巧與方法指導。培養學生良好的閱讀習慣，精選閱讀材料，及時捕獲語言信息，提高分析、判斷能力，在潛移默化中培養語感，提高語言的綜合運用能力。根據筆者對新課標的理解與分析并結合自身多年的教學經驗，提高初中生英語閱讀水平可以通過以下幾種途徑來實現。

一、深入挖掘教材資源，提高學生閱讀興趣

很多教師認為培養學生的閱讀興趣要迎合學生的“品味”，以時下學生們最關心的明星、賽事、電子產品等英文材料作為突破口進行教學，以期激發學生的學習興趣。其實不然，筆者認為，這樣的做法無異于本末倒置。其實，英語教師應當給予教材足夠的重視。新教材從生活人手，注重了東西方文化的差異，適度點撥學生注意語言用語規范。特別強調的是新教材還增加了英語的交際功能既適合學生口語練習又能開闊視野，又能增長知識，適合學生閱讀練習。如舊教材第一冊(下)介紹了一種玩具frisby，新教材換成了溜溜球yo－yo。新教材在食品上增加了coke(可口可樂)，porridge(粥，稀飯)，dumpling(水餃)，tofu(豆腐)等新詞，使學生在閱讀上很容易上手。新版教材中不涉及了不同職業，不同題材的閱讀內容，使學生耳目一新。激發了學習興趣，鍛煉了閱讀思維，提高學生的閱讀能力。

二、加強校本資源開發，拓寬學生閱讀空間

校本資源是開展英語閱讀的又一個有效途徑。由于學生的認知水平不同，在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，教師還應根據學生年齡特點、學習能力、興趣愛好的不同購置相應的閱讀教材。也可根據本地區的本學校的實際情況開發相應的學習資源。如廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，積累一些諸如有關文娛、運動，飲食文化，著名的節假日，旅游勝地，交通，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

三、提高教師業務水平，順利實施閱讀教學

教師是教學實施過程中的關鍵因素之一，教師自身的業務水平的高低直接影響著教學效果的成敗。英語教師應清醒的認識到：英語學科既具有工具性又具有人文性的特點，教師只有自身不斷的加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，才能有的放矢的開展閱讀教學。教師應隨時關注發生在身邊的時事政治、熱點話題，并深入淺出的運用英語材料融入到課堂教學中。教師之間也應加強交流與合作，拓展自己的知識視野，有條件的學校還應通過外出學習、聘請外教執教、參加教學研討等多種途徑來提高教師業務水平，以保障閱讀教學的順利實施。

四、加強閱讀方法研究，提高課堂教學效率

語言的學習并非一朝一夕，需要持之以恒，循序漸進。在英語閱讀教學中，由于師生在認識上存在不足，教學方法比較欠缺。在提高學生閱讀興趣方面，教師進行方法指導是必不可少的。通過教師指導，學生既能提高閱讀效率也能及時獲取所需信息，增強分析、判斷能力輕松實現自我閱讀、探究閱讀。

1　大聲朗讀，培養語感

很多教師認為英語朗讀費時費力收效甚微。其實不然。通過朗讀學生有利于理解閱讀材料，幫助學生消化和吸收一些固定搭配的句型、結構。增強閱讀的節奏感。當學生意識到自己能熟練的進行發音閱讀時。成功與喜悅感會油然而生，學習英語的信心會進一步增強。

2　設計問題，重點閱讀

閱讀離不開問題的引導。實踐證明，帶有問題進行閱讀往往使閱讀效率大大提高。根據教學目標要求，教師可以有針對性的設計問題，啟發學生先整體了解文章中心，然后再根據問題進行重點閱讀。如理清人物關系、把握前后段落段落銜接、體會作者寫作意圖等。

第3篇：英語閱讀能力的培養范文

一、培養學生學習英語的興趣

1.老師精心準備，上好開學時的第一堂課。

對于七年級的學生而言，英語是一門全新的學科，他們對這一科的認識就像是一張白紙，如何在這張白紙上勾勒出美麗的圖案，很大程度上取決于我們教師，所以，上好開學時的第一堂英語課尤為重要。

因此，在上第一堂英語課時，老師首先用一口流利的英語做簡單的自我介紹，然后把它們翻譯成中文，接著，教師可以播放一些學生比較熟悉的朗朗上口的短小兒歌，但一定是英文版的，如“兩只老虎”的英文版，“little tigers， little tigers， run so fast， run so fast.”，當播放一兩遍后，老師可以領著學生唱，這樣會讓學生感到輕松而有趣。除此之外，教師還可以教學生一些簡單的日常用語，如Good morning. Hello！ How are you！等，這樣，整個課堂都充滿了濃厚的英語氛圍，學生覺得英語既神秘又有趣，這也會激發他們進一步學習欲望。教師一定要面帶微笑，以一種親切、和藹、自信的狀態上第一堂課。

2.注重培養學生的英語表達能力，讓學生在交流中獲得英語學習的成就感

人教版新目標英語這套教材采用任務型教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，它里面有很多適合學生談論的話題，如職業類的話題有：七年級下冊unit4 I want to be an actor；八年級上冊unit10 I’m going to be a basketball player . 興趣愛好類的話題：七年級上冊 unit10 Can you play the guitar？ 八年級下冊unit6 How long have you been collecting shells？ 這些都是我們訓練學生語言表達能力很好的材料。

教師在教授新課時，一定要落實每個單元的1C，2C等的練習，讓學生在這些練習中得到成長、積累，進而增加一份英語學習的自信心。

三、注意閱讀方法指導

只有讓學生主動參與英語學習過程，才能學會有效的英語學習方法，從而提高閱讀效率。教師應加強學生閱讀方法指導。

指導跳讀（scanning），即要求學生能從語言材料中找到特定的信息，放棄大部分無關的內容。指導學生跳讀，應先給學生一個或幾個中心問題，讓學生帶著問題去閱讀，把注意力集中到文章的重點上來，閱讀速度就會很快地提高。例SEFC BookⅠUnit8（The Olympic Games），學生只要能捕捉到“When and where were the first Olympic Games in modern times？”這個信息，跳讀目的就達到了。

指導略讀（skimming），讓學生快速瀏覽全文，領會主旨，抓住文章的主要內容，確定作者在文中表露出來的態度、傾向性，并能就文章的主要觀點作簡要的評論分析。為了檢查學生對文章信息的掌握程度，我們可以設計一些主要信息正誤判斷題，用以檢查學生略讀的理解程度。

指導細讀（colse reading），目的是為了指導學生理解文章的細節、段落大意、段與段之間的關系，使學生對篇章結構有更深層次的理解。SEFC BookⅠUnit8這篇文章的結構，文章首先介紹冬季和夏季奧運會舉行的時間不同：第二部分講述了古代奧運會起源及規模；第三部分介紹現代奧運會的誕生與發展及奧運會的箴言是“Swifter，Higher，Stronger”，并贊揚運動員的拼搏精神，最后指出申辦奧運會也是國與國之間的競爭和較量。學生不僅能從中了解奧運會的有關知識，而且還能學習到寫作方面的一些技巧。

四、培養閱讀習慣、加強閱讀訓練

有效的閱讀和良好的習慣是分不開的，在閱讀課的教學中培養學生良好的閱讀習慣，首先應糾正學生在閱讀時存在的手指、心讀、聲讀、過分復視、逐詞閱讀等不良好的習慣。在指導學生閱讀之前，適當介紹一些與課文相關的背景知識，會更加有助于學生對課文的理解。舉SEFC Book ⅠUnit8為例，教師先介紹一些關于奧運會起源、發展、近況以及五環旗的標志與涵義等知識，學生閱讀這篇文章時就能更深刻地領會其文章的內涵。

如果單從形式上看，閱讀似乎是一種單項的言語交際活動，而實質上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動。在閱讀課教學中，要注意學生聽、說、寫能力的培養，在交際場合既能聽懂外國人講的英語，又能用英語來表達思想。

第4篇：英語閱讀能力的培養范文

關鍵詞：初中英語；閱讀能力；培養

初中生英語閱讀是中學英語教學的重點和難點，而英語閱讀能力的提高又是一個循序漸進的過程，不能操之過急。一般來講，閱讀速度與閱讀理解能力是影響閱讀效率的關鍵因素。對于初中生而言，他們既要掌握文章基本的字詞、詞組，還需要把握文章結構、作者意圖、文章主旨及隱含的情感等等。

一、初中生英語閱讀的現狀及原因

1.初中生英語閱讀的現狀

當前，由于教學方法陳舊、學生練習方法不當是導致初中生英語閱讀出現整體水平難以提高的現象，尤其是技能型閱讀能力嚴重低下。筆者結合初中生的實際情況，總結了幾點主要的閱讀問題：（1）指讀。即學生在閱讀時，偏好用手指或鋼筆指著句子閱讀，注意力集中在詞句上，導致閱讀速度降低，對文章總體把握程度不夠，只見樹木，不見森林，最后使得學生對文章主旨領悟不透。（2）聲讀。很多初中生的聲讀習慣難以矯正，影響閱讀速度，也分散了注意力，最后導致文章整體結構把握不到位。（3）不懂精度和泛讀，對所有段落都采用一種閱讀方法。部分學生在閱讀過程中，看到生詞就會習慣性的停止閱讀，且過分依賴英語字典，不弄懂每個詞的意思不罷休，最后導致閱讀中止，閱讀速度和效率嚴重降低，同時對于上下文的語境推測單詞的方法根本得不到掌握。

2.導致現狀的原因分析

（1）教學形式不能多元化。部分教師在教學過程中，逐字逐句講文章會導致學生形成固定思維，也逐字逐句的理解文章，邊翻譯、邊理解、邊記憶，長此以往，學生閱讀時遇到不懂的詞便會查字典，導致閱讀速度降低。（2）英語閱讀的教學指導過少。部分教師在教學時對英語閱讀的方法、技巧指導不夠，把詞匯、語法教學當成了英語教學的主要內容，過多的將教學精力傾注在語法結構、詞組、優美的句子上，缺乏對文章的整體回顧。導致學生閱讀時的精力主要放在詞組、句子等內容上，忽略了文章的中心思想。（3）學生閱讀量不夠、閱讀題材狹窄。初中生處于英語學習的初級階段，要有一定量的閱讀量。平時學生的閱讀內容局限在練習題、教科書，部分教師則側重于考試題，導致了學生的閱讀范圍不廣，題材少，學生的興趣無法得到滿足，影響學生的積極性。（4）學生缺乏學習英語的信心和興趣。在傳統英語教學中，學生的任務在于應付老師的作業，沒有時間來進行必要的閱讀訓練，而練習題的閱讀題材根本不能滿足學生的閱讀興趣，導致學生應付了事，學生的閱讀水平得不到提高，信心缺失。

二、提高初中英語閱讀能力的培養方法。

1.提倡教學任務模式，鼓勵學生進行課外閱讀。

教師是學生閱讀能力培養的引航者，其倡導的教學模式、培養方法都對學生有著深刻的影響。（1）教師應提倡教學任務模式。對于每篇文章，設定好應掌握的任務，包括文章主旨、結構、重點句型、詞組等，并完成相關問題的設置，通過問答或話題討論的方式來落實，讓學生帶著問題進行文章預習閱讀，培養學生有針對性的閱讀習慣，抓住文章重點，實現整體與細節的完美把握。（2）提倡學生進行課程外的閱讀，擴大閱讀量和題材積累量，摒棄指讀和聲讀。對于初中生來說，課堂閱讀是遠遠不夠的，因此教師應鼓勵學生進行課外閱讀，對學生進行閱讀題材、范圍的指導。例如，可以采用集體訂閱閱讀素材的方式進行課外訓練，讓學生們真正的把閱讀范圍和閱讀量擴大，閱讀時注意精讀和泛讀相結合，摒棄指讀和聲讀的不良習慣。

2.教給學生正確的閱讀方法，提高閱讀效率。。

學生是閱讀能力提高的主體和實行者，其興趣、信心、主動性都注定了其閱讀能力是否能夠真正提高。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率，對于初學者來說，這一點尤為重要。好的閱讀習慣并非一下子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，要向學生提出一些具體的要求，教給學生閱讀的方法及注意事項。閱讀時要做到：（1）閱讀時要集中精神，切勿躁動。平時訓練應設定好閱讀時間，培養學生的整體閱讀能力，遇到無關的生詞跳過即可，忽略地名、人名的漢語意思，不可打亂閱讀節奏，達到把握文章結構、主旨的目的。（2）帶著問題閱讀。教師可以設置好問題，讓學生帶著問題進行閱讀，很多閱讀題的答案都在文章里，這樣可以培養學生的解題技巧。（3）提醒學生抓重點句、主旨段落，學會概括總結。一些文章篇幅較長，學生在閱讀過程中，可以抓住重點段落、句子，這樣可以有的放矢，同時也節省了時間，這也是提高學生技能型閱讀能力的關鍵點。（4）長難句注意劃分主干。閱讀中遇到一些較長、結構較復雜的句子，注意找出主、謂、賓等主干成分，這樣可以節省大量的閱讀時間，并迅速把握到句子的關鍵信息。（5）閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲的閱讀快得多。（6）不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。（7）不要一見生詞就查詞典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的基礎上，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

3.精心設計閱讀交際活動。

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣?！爆F行的初中英語教材生動有趣，貼近生活，每單元都以對話形式出現，閱讀教學在初中階段占有相當重要的位置。語言教學的一個重要目的就是培養學生的語言技能，而語言技能的提高要通過老師的精心設計實現。閱讀永遠是第一性的，閱讀交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。教師在進行閱讀會話時，必須考慮基礎知識差異的問題，不僅要在筆頭上苦下功夫，而且也要在口語表達上對學生進行更多的培養與訓練。教師要因人而異，因材施教，不能給學生設置一些偏難的會話主題，這樣會挫傷學生學習的積極性，不利于對學生閱讀表達的培養。角色扮演是提高學生閱讀交流的好方式，讓學生嘗試著以不同的身份，在不同的情境中自由表現閱讀技能，可以模擬“交際”場面，如看病、購物、找工作面試等，讓他們從固定的座位上起來演示，從而做到學中樂，樂中學，學中動，動中學，課堂也充滿了生機和活力。舉辦英語演講比賽、故事會、辯論賽、主題班會，開展英語角、唱英語歌、校園廣播、慶節日等也是很好的閱讀交際活動。鼓勵學生用英語互相問候、打電話、道歉、答謝等，形成一種英語交流的氛圍。每個人實際上都有自己的某些天賦和潛能，教師應當充分發現學生的閃光點，給學生展現自我才能的機會，在真實的語境中感受英語，從而提高英語的閱讀運用表達能力。

總之，想要提高閱讀理解能力，決非一朝一夕之事，還得多讀多練。在多讀多練的同時，認真總結適合自己的閱讀技巧，往往會收到事半功倍的效果。

參考文獻

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第5篇：英語閱讀能力的培養范文

作為英語學習的基本技能之一，閱讀能力是學生英語水平的重要體現。從現實層面的考試來講，閱讀理解以其高分值高難度長期以來受到廣大師生的高度重視，可以說“英語考試成敗在閱讀”。從長遠的角度來看，英語閱讀能力作為一項伴隨終身的語言技能，對學習者自身的發展恐怕很難說是無足輕重的，尤其是在英語作為一門外語的語言環境之下。因此，無論從哪個角度而言，英語閱讀能力之重要是再怎么強調也不為過的。問題是，學生英語閱讀能力的培養牽涉到語言學習的方方面面，盤根錯節，非朝夕之功可成。總結自己的英語學習經歷和些許教學心得，筆者認為，在英語閱讀的教與學過程中，有必要注意以下三個方面的問題，希望能對部分尚在思考之中的師生有所啟發。

1. 立足教材，注重課內教學

作為基礎學習階段的中小學，學習的系統性至關重要，語言學習尤其如此。而教材的編寫必然遵循循序漸進的原則。只要師生利用好教材，切實開展和落實好教與學，學生的英語閱讀水平就能在潛移默化中逐步提高，實現教材編寫者設定的目標也就水到渠成。對于教材內容，教師要講明講透，同時要提醒學生及時鞏固，反復練習。比如，對于具體的n文，教師可以明確地向學生提出要求，課文要讀熟，相關的意思和語法項目要了解，更高一些的要求比如能跟上錄音聽懂甚至聽寫。在這里要跟學生強調一個“勤”字，只有勤奮才能熟練，英語學習最是如此。在筆者看來，英語學習的目標就是熟練，達到“脫口而出，一目了然”。另外，近年來，活用教材，不拘泥于教材的思維是進步的，但不能走極端，不能完全脫離教材。教材是基礎，完全脫離教材自搞一套的做法極有可能因為把握不好而讓英語學習成為空中樓閣，學生英語閱讀能力的培養將會無從談起。

2. 培養興趣，引導課外閱讀

在漢語當中，進入學校學習被稱為“讀書”或“念書”，可見“書”幾乎是學習的代名詞，這種理解非常樸實然而卻一語中的。要想學有所成，必須廣泛閱讀。教材內容再精彩豐富也不可避免地有其局限性。作為教師，要適當引導學生開展英語課外閱讀?？赡軙霈F這樣的疑問，學生連最基本的課文內容都消化不了，哪有能力進行課外的嘗試。但也許情況是這樣：學生對課外的東西更感興趣因而產生課外閱讀意愿，在進行課外閱讀的過程中對課內的知識進行了復習鞏固甚至加深理解；或者學生為了更順暢地開展課外閱讀而對課內學習增強了積極性。還有可能出現這樣的疑問，如何培養學生的課外閱讀興趣呢？事實證明，人都會對故事產生興趣。因此，不妨先從簡單的英語故事類讀物入手，教師可以向學生推薦類似《書蟲》系列的英語讀物。在引導學生選擇讀物時要注意讀物的語言要地道，難度要適中，內容要適合學生各自的喜好，最好還要有譯文和注釋。在這里，有必要說明一下英語故事讀物的好處。一方面，學生可以體會到學習英語的成就感和愉悅感，即能讀懂英語的成就感和因讀懂故事而產生的愉悅感。這些情感體驗是培養學生閱讀興趣的靈丹妙藥。另一方面，一個連貫的故事當中，生詞會經常性重現，所謂“一回生二回熟”，學生在不知不覺中就擴大了詞匯量，這種效果是機械性記憶難以企及的。當然，知易行難，學生在英語課外閱讀時不可避免地會遇到各種各樣的困難與困惑，這就需要教師適時地耐心指導，逐步讓學生走上獨立自主的閱讀之路。

3. 強化訓練，促進能力提升

雖然說英語學習的目的主要不是為了考試，但不可否認的是，考試確實促進了英語學習。閱讀理解就是一個很好的例子?？渴裁磥頇z測學生是否理解了文章內容呢？很好的方式就是做題目。在考試中，學生為了取得好成績會動用自己全部的能力來進行閱讀。在這一練習過程中，有關閱讀各方面的能力都會被調用進而得到鍛煉和發展。同時，學生各方面的問題也會在練習中暴露出來，有的是主旨分析能力不足，有的是細節捕捉能力不足，有的是生詞理解方面的問題等等。為此，教師要善于幫助學生查漏補缺強化訓練，提升綜合閱讀能力，真正做到以練習促提高。

第6篇：英語閱讀能力的培養范文

關鍵詞：中學英語；閱讀能力；影響因素；方法策略

在我國進行素質教育的過程中，英語教學占據著一定的比重，是一門非常重要的學科，初中英語的學習是一個比較重要的階段，是學生對知識鞏固和累積的一個過程，但是在對初中學生實施英語教學的過程中存在著一定的問題，大多數學生缺少對這一課程學習的信心和興趣，沒有辦法正確地掌握有效的學習方法，而老師傳統枯燥、刻板的教學更無法將學生更好地帶入課堂

當中。

一、英語閱讀教學過程中存在的問題

1.學生缺乏背景知識和學習信心

學生在進行英語閱讀的過程中缺少對外國文化的認識和了解，在一定的程度上影響了閱讀教學的準確度和速度，這樣長久下去學生會對閱讀產生抗拒心理，在英語閱讀學習的過程中缺乏信心。

2.學生閱讀的過程中過多地依賴詞典

初中生在英語閱讀學習的過程中詞匯量的掌握有限，在閱讀時一旦碰到生詞就停下來查詞典，找詞義，這樣的做法不但影響閱讀的進度和實踐，同時也影響學生對整篇文章的理解。

3.學生無法掌握正確的閱讀方法

雖然，教師在教學過程中對英語閱讀教學非常重視，但是學生由于自身以及這一科目的各種原因，并不能正確地掌握這一學科的學習技巧，缺乏對閱讀方法的掌握，無法達到閱讀能力培養的目的。

二、培養初中學生英語閱讀能力的方法和策略

1.激發學生的閱讀興趣和學習的信心

興趣是學生最好的老師，而信心的培養對學生更好的學習和理解文章的內容，更是有著非常重要的作用和意義，所以，教師在教學過程中就應該給予學生明確的閱讀目標，激發學生的閱讀興趣，讓其樹立起學習的信心。如，教師在對“A beautiful smile”這篇文章進行講解的過程中，就可以激發學生的閱讀興趣和學習信心。老師首先根據文章的中心提出問題“我們每天都在微笑，但是你知道一個微笑的力量可以有多大嗎？”來吸引學生的興趣，之后對文章的大致內容進行一個簡單的講解，讓學生有一個大體的掌握，提高其閱讀的信心，通過這樣的方法讓學生有更全面的理解和掌握。

2.加強學生對文章背景知識的掌握

在講解閱讀文章的過程中，教師不僅僅應該對文章中的詞句進行講解，同時也應該讓學生對背景文化知識有一定的講解，不斷地灌輸外國一些知識的背景文化，對其風俗、利益和飲食等內容進行一定的介紹，這些均有助于學生培養閱讀能力。如，老師在對“The Lost and Found Office in New York City”這篇文章進行講解的過程中，首先，要做的就是讓學生對“紐約”這一城市失物招領辦公室的背景有一定的了解，所以，在講解的過程中，老師應該讓學生知道在紐約的失物招領辦公室會有奇怪的事情出現，可能會有一些小動物，而且機場、車站等都會設失物招領辦公室，這也都是有原因的，之后讓學生進行閱讀，學生有這樣的知識掌握之后可以更加順利地理解文章的內容，培養學生的閱讀能力。

3.引導學生掌握正確的閱讀方法和技巧

學生在閱讀文章的過程中，主要的目的就是對文章的內容有詳細的理解，比較重視的是對文章中心內容的掌握，遇到生詞大多選擇翻看詞典，這樣的做法不利于文章的更好掌握和理解，影響閱讀速度，所以，應該讓學生更好地掌握正確的閱讀方法和技巧。如，老師在對“You’re sitting in my seat”這篇文章進行講解的過程中就應該讓學生正確地掌握閱讀的方法和技巧，首先就是讓學生合理地查看詞典。翻譯“Lin often dreamed about the train，and about going to the capital.”這句話時，學生可能不認識“capital”這個詞，但是根據句意知道這是一個地方，根據上文中“The train to Beijing.”可以推斷出是“首都”，所以，這樣的詞語不必查看詞典，可以推斷，同時并不影響閱讀，不用浪費時間，可以作為課后生詞的積累，通過這樣的方法能不斷培養學生的閱讀能力。

總之，初中英語是一門非常重要的學科，而對學生閱讀能力的培養是一個非常重要的教學內容，但是學生能力的培養并不是一朝一夕可以完成的，是一個漫長的過程，所以，在進行英語閱讀教學的過程中應該充分地認識影響學生學習的因素，運用各種有效的教學方法提高教學的有效性，并達到提高學生閱讀能力的目的，讓學生得到更好的發展。

第7篇：英語閱讀能力的培養范文

關鍵詞：中職；英語；閱讀；教學

教育部在2009年頒布了《中等職業學校英語教學大綱》，在這個大綱中指出，英語課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和基本的技能，培養學生能夠在日常的生活和職業生涯中應用英語能力，培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養，為學生繼續深造和終身發展奠定基礎。閱讀理解作為教學中的一個重要方面，其效果的好壞決定著英語教學的成功與否，也對學生的綜合素質和英語水平構成直接的影響。本人根據多年的教學經驗，就中專生英語閱讀能力的培養進行探討。

一、中專生英語閱讀教學的分析

根據教學調查，中專生在小學和初中雖然開始了英語學習，并且也獲得了一定的詞匯量，可以進行簡單的閱讀和交際，但是大部分學生的基礎知識比較差。到了中職后，對于閱讀能力的要求也提高了，閱讀教學就成為英語教學中較為重要的一個內容。

閱讀分為朗讀、精讀以及泛讀。朗讀是出聲地閱讀，在聲音的幫助下通過朗讀可以更好地理解和表達閱讀材料的感情思想。朗讀在學生的初學階段，其作用很大，不僅可以培養閱讀的技巧，也可以檢查學生對于課文的理解程度，還可以提高學生英語語音的學習能力。精讀教學是比較常用的，學生的閱讀水平通常都是在精讀中鍛煉和培養的。精讀對于提高學生口語能力和鞏固學生的詞匯以及語法知識都有重要的作用。泛讀是具有廣泛實用性的閱讀，泛讀要求快速，強調的是文章的內容，學生通過泛讀可以大量地獲取資料和提高閱讀能力，培養閱讀興趣。

一直以來，閱讀能力都是英語教學的一個主要的教學內容和目標，也在各種測試中占有很大比重，完形填空和閱讀理解都是直接考查閱讀能力的兩種題型，所以從這點可以看出，閱讀在英語中占據著重要的地位，并且閱讀是進行交流和溝通的必要手段與方式。

二、影響中專生閱讀能力的因素

1.缺乏英語學習的興趣

興趣是最好的老師，一切卓有成效的工作必須靠某種興趣作為先決條件，所以在教學中，很多學生缺乏對于英語閱讀的濃厚興趣，看到文章就不愿看下去，這樣長期下去會造成他們產生抵觸的情緒，閱讀水平也不會提高。

2.基礎知識薄弱

中專生英語基礎知識相對較為薄弱，在進行閱讀理解時，由于單詞量不夠以及對于單詞用法的掌握少，直接影響到他們的閱讀水平和理解水平。

3.缺乏閱讀的技巧

閱讀是講究技巧的，學生如果不懂略讀、精讀、細讀等閱讀技巧，通常閱讀水平會上不來。當學生在閱讀訓練時，過分地依賴詞典，這樣會影響到閱讀的速度，也有的學生在閱讀中太在意詞和詞、字與字的搭配，忽略了句子和句子、段落與段落之間的聯系，這樣對于文章的理解也是不利的，會造成意思的理解偏差。

三、中專生英語閱讀能力的培養

1.加強詞匯、語法的掌握，培養語感

詞匯量和語法的掌握情況直接影響到學生的閱讀能力，老師應該注意切實加強學生的詞匯量和語法的基本訓練，對于教材中出現的語法和詞匯要仔細地講解，通過練習以及反復的強調來增強學生的閱讀能力。首先是培養按照拼讀規則讀單詞和根據構詞法來判斷單詞意思的能力；其次是要強調詞不離句、句不離文的學習原則和方法，要學會依據上下文來處理詞匯的能力；最后要多了解一些與閱讀理解關系密切的詞匯。英語文章的學習要集中培養學生把握文章主旨大意的能力，由表及里，重視整篇語篇的承接語和代詞的呼應等等。

2.幫助學生樹立正確的閱讀觀念，激發閱讀興趣

學習興趣是探求事物并且具有強烈的情感色彩的一種認識的傾向，興趣在學習過程中是最為現實和最活躍的因素，能夠使學習由被動轉為主動，從而獲得更好的學習效果。學生對于英語學習的積極性在很大的程度是由興趣驅使的，所以，老師要在日常的教學活動中有計劃、有目的地采取科學的措施，創設情境來激發和鼓勵，培養學生閱讀的興趣、學習英語的興趣。

3.以教材為基礎，擴大學生知識文化背景

英語閱讀是一個從語言到理解的過程，是作者和讀者之間的溝通。對于文章的理解，不僅需要詞匯、語法這些基礎知識，也要知道一定的文化知識背景，這些知識和背景對于閱讀文章的理解是很重要的，有助于學生獲得正確的認識。老師要以教材為基礎，不斷地擴展學生的文化知識背景，讓學生能夠以更大的知識面來提高閱讀的能力和理解能力。

4.提高學生語篇的分析能力

詞匯、語法的掌握是閱讀的先決條件，詞句理解是閱讀的基礎。因此，學生閱讀能力的提高與其掌握語篇分析能力有直接關系。在英語教學中，老師應該指導學生對于文章進行全面地分析，結合文章題目和背景知識來預測文章的主題，接著要進行略讀，大概地掌握文章的中心思想，之后要進行分段精讀，找出主題句、轉折句，分析作者的邏輯順序和思路，最后要細讀，進入更深層次的理解。這樣不僅能夠完全掌握文章的行文大意，也能提高閱讀速度和水平。

參考文獻：

［1］趙連鐸.論職業中專學生學習英語的興趣培養［J］.職業技術教育研究，2004（07）.

第8篇：英語閱讀能力的培養范文

關鍵詞： 閱讀； 能力； 途徑

中圖分類號： G623.31文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）02-0165-01

培養和提高學生英語閱讀理解能力一般有以下幾個途徑，首先要正確認識到培養和提高英語閱讀理解能力的重要性，二是通過課堂閱讀教學培養學生掌握提高閱讀理解能力的方式方法，三是通過廣泛的課外閱讀活動，通過親身實踐，認真體會，積極思考，培養一定的語感，才能有效地提高閱讀理解能力。

當今社會科學技術高速發展，國際交流越來越頻繁。如果學生的英語閱讀能力不強，就不能迅速、準確地把握國際政治、經濟、文化、社會、科技等方面的最新信息，就無法適應高速運轉的社會。閱讀可以豐富學生的文化背景知識及其它各方面的知識。其次，大量的閱讀訓練可以為學生提供語言教學所需要的語言環境。在中國，英語教學是外語教學，它缺少語言教學真實的環境。而閱讀是鞏固已獲得的知識和掌握新知識的主要途徑，它能為英語學習者提供恰當的學習環境，培養學生的語感。外語學習者的聽說能力是在閱讀能力的基礎上發展起來的。從閱讀入手是學生培養語感、積累語言經驗的有效途徑。再次，閱讀可以鞏固和擴大學生的詞匯量，降低遺忘率，可以幫助學生在語境里了解詞義，掌握其正確用法，同時鞏固和發展所學過的語言知識和技能。此外，閱讀還可以幫助學生加強對不同文體、不同文章結構和不同寫作技巧的了解。通過閱讀，學生不僅可以掌握語言知識、增強語感，而且可以提高語言運用能力。

在認清了培養和提高英語閱讀理解能力的重要性后，老師要及時地指導學生掌握閱讀的方法。教師和學生共有的學習資源是課本，課本中的閱讀文章在詞匯量，話題的熟悉程度，文體形式，文化背景等方面是學生比較熟悉的，容易激發起學生的閱讀興趣。在課堂上學生在老師的眼皮底下，教師容易控制學生的閱讀過程，因此應充分利用課堂閱讀教學的示范功能，在學生積極主動的參與下，對學生進行科學閱讀方法的指導。根據高考對學生英語閱讀理解能力考察的方面，可以概括出高中英語閱讀教學的重點就是培養學生的三種技能：略讀，尋讀和細讀以及猜測詞義的能力。略讀通常又稱為瀏覽，目的是了解文章的大意和思想，關鍵是在抓住文章重點的前提下以個人最快的速度閱讀，同時要求注意力高度集中，不必記憶細節，以求對文章在整體上進行理解。回答有關文章主旨大意的問題時宜采用略讀法。在略讀時還應留意首尾段及各段的首尾句，因為這些句子往往是各段落的主題句，這是抓住各段落大意的捷徑。尋讀的目的是為了獲得某些特定的信息，主要用于回答有關who， what， where， when， why， how之類的一些具體問題。尋讀時可以不需要閱讀整篇文章，可以先看題目，然后帶著問題有的放矢地到文章中的相關部分去尋找相關的信息。它的關鍵在于快速，準確地找到與信息相關的內容而忽略無關內容，從而大大提高閱讀效率。細讀的目的是徹底理解文章的內容，寓意及隱含信息，作者的弦外之音等。方法是找到題目所涉及的段落或句子，反復閱讀，仔細琢磨其中的關鍵詞，既要了解其表層意思，又要結合上下文進行深層次地理解，把握作者的弦外之音?；卮鹩嘘P推理判斷的題目或某些猜測詞義題時宜采用這一方法。猜測詞義是英語閱讀的重要技能，也是高考必考的題型。要訓練學生學會“順藤摸瓜”，利用上下文線索以及構詞法知識來推測詞義。課本中訓練學生猜測詞義的題目較少，教師應選取資料專門講授這一技能。常見的幾種猜詞技巧包括：

（1）利用同義詞或反義詞猜詞。如：Mrs Smith is loquacious while her husband is the silent type. 如果loquacious 為生詞，可以通過與silent（沉默的，少言的）對比，猜出生詞應為“愛說話的”。

（2）可以通過生詞后面的定義，解釋等猜詞。如：There are some glaciers moving down the mountain valleys. A glacier is a river of ice. 如果glacier 為生詞，根據后邊的解釋不難猜出它的詞義為“冰河”。

（3）根據文意的同位關系，對比關系，重復關系，因果關系等來猜詞。如：The lack of movement caused the muscles to weaken. Sometimes the weakness was permanent. So the player could never play the sport again. 如果 permanent 為生詞，根據后面的could never play the sport again，可以猜測生詞的意思為“永久的”。（利用因果關系）While I was studying in the university， I chose linguistics， the science of languages. 如果linguistics 為生詞，根據后面的the science of languages 這一同位語可猜出生詞的意思為“語言學”。（利用同位關系）Should the government regulate the cost of resources such as oil and gas? Some people do not believe that government control is the solution to the problem of the rising cost of fuel。 假如regulate 是生詞，根據第二句中的government control 可推測生詞的意思同control（控制）。（利用重復關系）

第9篇：英語閱讀能力的培養范文

1.激發興趣是提高英語閱讀能力的前提

教師應通過設計閱讀任務明確每次閱讀的目標，即給予學生明確的閱讀目標，從而激發學生的閱讀興趣，樹立學習信心。在學習課文前，教師可以設計與課文相關的有趣的背景問題，讓學生收集、整理，并提出幾項有一定挑戰性的閱讀任務，激發學生的閱讀興趣，然后讓學生在限定的時間內閱讀、思考或討論，得出完成這些任務的構想或方案。例如：九年級中的“How do we deal with our problems？” “You’re supposed to write quickly！” 等。八年級中的“Do you think you will have your own robot？” “Have you ever been to Disneyland？” “Why don’t you learn to sing English songs？”等。在教授”Why don’t you learn to sing English songs？”時，我先用一首學生熟知并感興趣的英文歌導入，學生熱情高漲地跟著唱起來，此時趁機出示問題讓學生討論：1. How many English songs can you think of？ Which are your favorites？ 2. Can singing English songs help your English？How？ Make a list.學生討論熱烈，爭先恐后舉后發言。之后學生便帶著極大熱情進入文章閱讀，完成教師設置的一個又一個任務。當學生完成最后一個任務“Write a summary of the reading”時，老師：“Are you tired？” 學生：“Yes！” 教師：“Shall we play a game？”學生的好奇心又一次被調動起來：“Great！” “Wonderful！” 接著讓學生明確游戲規則，教師用多媒體展示精美畫面，播放英文歌片斷，讓學生猜其歌名。課堂氣氛又一次活躍，一堂閱讀課輕松愉快地結束了，整節課迭起，而且閱讀任務完成效率既高又好。這種任務驅動策略充分體現了以學生為中心的教育理念。學生通過合作、思考和競爭，在完成任務的過程中體驗學習的成功與快樂，從而最大限度地調動學生的閱讀積極性，有利于激發學生閱讀興趣，發揮他們的學習潛能，一步步增強學習信心。

2.良好的閱讀習慣是提高英語閱讀能力的基礎

不良的閱讀習慣直接影響閱讀的速度和理解。學生中常見的不良閱讀習慣有：用手或筆指著讀；出聲讀；頭部來回晃動；逐字讀；心譯；過分依賴字典；不時回視已讀的文字，等等。這些不良的閱讀習慣不僅制約學生的閱讀速度，而且影響閱讀效果，必須加以克服。閱讀速度的快慢是閱讀能力強弱的重要標志，在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，必須培養良好的閱讀習慣。首先，我們指導學生養成默讀習慣。許多學生在閱讀時習慣于發出每個單詞的讀音，有的學生雖然沒有讀出聲來，但內心還是在一詞一句地讀，這樣做嚴重影響了閱讀速度。這就要求學生養成默讀習慣，把注意力只停留在文字符號上，避免嘴唇的蠕動或低聲誦讀，以免分散注意力，減慢閱讀速度。據專家研究發現，正確的默讀，速度可以比出聲閱讀快三倍左右。其次，教師指導學生擴大視幅，減少回視。為了讓學生邊看書邊讀書，有的教師往往讓學生用手指著書讀書，這樣做是不好的，影響了閱讀的速度和連貫理解。為提高閱讀的效率，要加深學生對整個句子的理解，可以迅速地從前一個句子掃視到第二個句子，避免頻頻回視、重復閱讀等不良現象。學生的閱讀習慣將伴隨學生的一生，因此教師要培養學生良好的閱讀習慣，為學生的終身學習打下良好基礎。

3.閱讀技巧是提高英語閱讀能力的關鍵

精讀與泛讀的巧妙結合，對文章細節的捕捉，就精讀細讀到段到句。對于與段意、文意相關的題目，就通過泛讀的方式獲取。尋讀，顧名思義，就是根據題目尋找答案，這種技巧很直接，通常是任務型，如：人名、地點、時間、原因，可以直接從文章中找到。略讀的要點就是有側重性，當要我們確定文章的主題、作者的觀點、文章的風格等，我們就可以選擇略讀這種閱讀技巧。猜詞技巧可分為以下幾種：利用上下文意，利用構詞法，如前綴-un，-in，后綴-able，-ful，-ness。首先，遵循由易到難、循序漸進的原則。指導學生閱讀時，根據文章的長短、內容的難易給學生規定一個適當的時間完成，在閱讀材料的選材方面，遵循由易到難、由短到長這一原則，閱讀能力的提升也有階段之分，各階段能力起點不一樣，要求也相應有別，初一、初二、初三上學期是英語知識儲備和詞匯擴充期，學生閱讀選材應偏重趣味性和照顧“面”，并讓學生有意識地吸收新詞和熟練重要詞匯；初三下學期和畢業年級的閱讀選材要針對中考，題材力求多樣，題型訓練到位，更多注重深層理解和整體概括能力培養，這時可適時補充中考真題強化訓練。

4.了解文章的文化背景、風土人情是提高英語閱讀能力的補充