理想教案精選(九篇)
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第1篇：理想教案范文
教育以人為本，學生是學習的主體，在課堂教學中應該讓學生帶著自己的問題去探究以體現學生的主體性。
【教材分析】
本節課是從動力學的角度研究勻速圓周運動的，這部分知識是本章的重點和難點，也是學好圓周運動的關鍵點，學好這部分知識，可以為后面的天體運動和帶電粒子在勻強磁場中的運動打好基礎。
教材的編排思路很清晰，先是從身邊的事例出發，讓學生體驗到做圓周運動的物體需要有一個指向圓心的力，從而引出向心力的概念。由于上一節中，已經從一般性的結論入手，利用矢量運算，在普遍情況下得出做勻速圓周運動的物體的加速度方向指向圓心的結論，進一步得到了向心加速度的大小。于是根據牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運動的物體受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。
接著，教材為了讓學生對向心力有一個感性的認識，設計了“實驗”欄目──“用圓錐擺驗證向心力的表達式。實際上，這個實驗除了要驗證向心力表達式之外，另外一個目的就是可以讓學生體驗到“向心力不是一個新的力，而是一個效果力”，也即讓學生初步學會分析向心力的來源。
與過去不同的是，本節中又討論了變速圓周運動和一般的曲線運動。這樣安排的目的是從生活實際出發，在更廣闊的背景下讓學生認識到什么情況下物體將做勻速圓周運動，什么情況下會做變速圓周運動。以及知道如何處理一般曲線運動的方法。
【學情分析】
（1）思維基礎
根據新課程教學理念，從高一第一學期開始，在課堂教學過程中教師一直重視“過程與方法”的教學，學生已經初步有了探究事物的一般方法，即“是什么？──怎么樣？──為什么？”的思維方法。因此，本設計中就通過創設問題情景，激勵學生自己提出想要研究的問題。
（2）心理特點
依據20世紀最著名的發展心理學家皮亞杰的理論可知高一學生的認知發展過程是由具體運算階段向形式運算階段過渡，也是由直觀認識向邏輯推理、實驗推理過渡階段，因此在教學中，要遵循從感性到理性的認識規律，本節課抓住學生的心理特點進行教學設計。
（3）已有知識
通過前一節《向心加速度》的學習，學生已經知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據牛頓第二定律可知，這個加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。因此將向心加速度的表達式代入牛頓第二定律即可得到向心力的表達式。
但由于錯誤的經驗或者說是思維定勢，學生往往認為向心力是一種新的力，因此“向心力不是一種新的力，而是根據作用效果命名的力”（即向心力的來源）對學生來說，將是個難點。
【教學目標】
1．知識與技能
（1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。
（2）理解向心力公式的確切含義，并能用來進行簡單的計算。
（3）知道變速圓周運動中向心力是合外力的一個分力，知道合外力的作用效果。
2．過程與方法
（1）通過對向心力概念的探究體驗，讓學生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。
（2）在驗證向心力的表達式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的作用。
（3）經歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學生領會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學會用運動和力的觀點分析、解決問題。
3．情感態度與價值觀
（1）經歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養學生的問題意識及思維能力。
（2）經歷從特殊到一般的研究過程，培養學生分析問題、解決問題的能力。
（3）實例、實驗緊密聯系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。
【重點難點】
1．教學重點
（1）理解向心力的概念和公式的建立。
（2）理解向心力的公式，并能用來進行計算。
（3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。
2．教學難點
（1）向心力的來源。
（2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。
【教學策略與手段】
本節課設計成了探究性學習課，即在教師創設情景，讓學生自己提出想要知道的問題，在教師的引導下，通過全班同學的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力。
一、難點的突破
“向心力不是一種新的力，而是根據作用效果命名的力”和“向心力和切向力的作用效果和特點”對學生來說都將是難點。因此在勻速圓周運動的例子中，必須讓學生對物體進行受力分析，并讓學生判斷合力的作用效果是什么、產生了怎樣的加速度，目的是讓學生體驗向心力的來源。在變速圓周運動中，讓學生對物體進行受力分析，說明各個力產生怎樣的加速度，從而進一步得到向心力和切向力的作用效果。
二、對教材中兩個地方的處理
1．由于課本中用來粗略驗證向心力表達式的圓錐擺運動在課堂中很難實現讓學生測量，所以本設計中安排了先用向心力演示儀去驗證向心力的表達式，然后在讓學生分析游樂園中轉椅的運動和受力情況后，通過讓學生體驗在實驗室里粗略測量圓錐擺模型運動中的向心力大小以落實它的向心力來源，并向學生說明我們可以用圓錐擺粗略驗證向心力表達式。
2．為說明做變速圓周運動的物體，它受到的力并不是通過圓心時，課本上是通過實例鏈球運動和學生自己讓小沙袋做變速圓周運動的體驗來說明。這里本人認為直接這樣讓學生體驗并得到上述結論難度不小，所以本設計中先讓學生通過對游樂園中過山車做變速圓周運動進行受力分析，從而得到──物體在什么情況下做變速圓周運動，然后讓學生觀察并分析鏈球運動和體驗讓小球做變速圓周運動時的受力情況，從而降低了難度。
三、本節課的教學流程設計為
1．向心力概念的引出。
2．引導學生提出自己想要研究的問題。
3．鼓勵學生先共同解決自己提出的一部分問題。
4．用實驗驗證理論──用向心力演示儀驗證向心力表達式。
5．從游樂園里轉椅出發落實：①分析圓錐擺中向心力的來源；②用圓錐擺模型可以粗略去驗證向心力表達式。
6．由游樂園中的過山車模型和運動員的鏈球運動落實：物體做勻速圓周運動和變速圓周運動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點。
7．讓學生知道研究一般曲線運動的方法。
8．課堂小結。
在教學手段上，充分使用ppt、視頻、演示實驗、身邊的圓周運動，以增強教學的生動性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調動學生學習的積極性，落實教學目標。
【課前準備】
1．實驗儀器：帶細繩的小鋼球（兩人一個）。
2．動畫及視頻：地球繞太陽運動、圓錐擺（動畫），雙人花樣滑冰，游樂園中的轉椅和過山車、鏈球運動的視頻及圖片。
3．制作ppt。
【教學過程】
一、向心力概念的引出
師：我們先看幾個做圓周運動的例子，思考這樣一個問題：這些做圓周運動的物體為什么不會飛出去，而是老老實實地繞著一個中心點做圓周運動？
大家也可以自己動手制作一個圓周運動（事先給學生發了個帶細繩的小球）
生：受到了拉力的作用，
[學生活動]：對以上做圓周運動的物體受力分析
師：這些力的指向有什么特點呢？
生：指向圓心。
師：我們把這樣的力叫做向心力。
板書向心力：做圓周運動的物體所需的指向圓心的力，符號：Fn
二、引導學生提出自己要研究的問題
師：這節我們就來研究向心力。接下來我想把課堂交給在座的各位同學。關于向心力，你想知道什么，想研究什么，就以問題的形式提出來，我們一起解決。大家先考慮兩分鐘。同桌、前后排的同學也可以相互討論下。
[學生活動]：
生1：向心力的方向與向心加速度的方向是否相同？
生2：向心力的大小跟什么有關？與ω、ν之間什么關系？
生3：向心力的大小怎么測量計算？
生4：向心力有什么特點？
生5：向心力的作用效果是怎樣的？
生6：向心力是不是合力？
生7：向心力的來源？
生8：向心力的施力物體是什么？
生9：圓周運動的半徑為何不變？
生10：向心力與向心加速度的關系如何？
（師將這些問題一一寫道黑板上）
三、鼓勵學生先共同解決一部分問題
師：有問題我們一起解決，大家思考下這些問題，看看你能不能幫別人解決這些問題。
以下是課堂實錄：
生1（男）：老師我回答第一個問題，我覺得向心加速度方向與向心力的方向相同，因為根據牛頓第二定律，得到加速度的方向與力的方向是一致的。
師：大家都同意他的看法嗎？
生2（女）：我不同意，因為牛頓第二定律是在直線運動中的，這里是曲線運動，情況不一樣，所以不能用牛頓第二定律得出來。
生3（女）：我認為他是對的。因為牛頓第二定律是說物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。也沒說在曲線運動中不成立，所以是對的。
（師引導學生通過受力分析，并由上節課學習的在圓周運動中某點的向心加速度方向指向圓心，從而總結得到牛頓第二定律在曲線運動中仍成立。）
生4：根據牛二律可以得到
四、用實驗驗證理論──用向心力演示儀驗證向心力表達式
師：剛才我們已經得到了向心力的表達式。理論的正確與否我們必須要用實踐去證明。
引導學生說出怎么去驗證──利用控制變量法。
介紹向心力演示儀原理，請一位學生自己來演示給全班同學看。
引導學生由多次實驗現象可以得到：
半徑r、角速度ω一定，與質量m成正比
質量m、角速度ω一定，與半徑r成正比；
質量m、半徑r一定，與角速度ω的平方成正比；
到此為止，以上學生提出的很多問題都得到了解決
（師將這些解決掉的問題一一畫勾）
五、從游樂園里轉椅出發落實：①分析圓錐擺中向心力的來源②用圓錐擺實驗可以粗略去驗證向心力表達式
1．圓周擺
（1）游樂園圖片及視頻材料
（2）學生動手讓小球做圓錐擺運動
（3）建立物理模型（如圖所示）
思考與討論：
①如圖所示，做勻速圓周運動的小球受到哪些力的作用？合力產生了怎樣的加速度？
②能否在實驗室里粗略計算此勻速圓周運動中的向心力大小？
分析：
①這里的受力分析結合前面落實：向心力不是一種新的力，它可以是重力、彈力、摩擦力等各種性質的力，也可以是這些性質力的合力，也可以是這些性質力的一個分力。
②在“實驗室里如何計算向心力的大小”這里，引導學生可以設計兩種方法去測。
師：我們課本上就是利用圓錐擺中可以有兩種方法測向心力來粗略驗證向心力的表達式的，同學們課后有興趣完全可以自己去做一下。
六、由游樂園中的過山車模型和運動員的鏈球運動落實：物體做勻速圓周運動和變速圓周運動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點
1、看過山車視頻并對右圖中的情況進行受力分析，說明各個力產生了怎樣的加速度，并進一步引導向心力的來源。
分析圖1落實：
①向心力和切向力的作用效果。
②什么情況下物體做勻速圓周運動，什么情況下做變速圓周運動。
師：哪個力提供向心力？
有向心力就向心加速度，上節課我們學習的向心力可以改變什么？
引導得到向心力的作用效果：只改變速度的方向。
師：切線方向上的重力會對物產生怎么樣的影響？
引導學生得到切向力改變了速度的大小。
2、總結什么情況下，物體做勻速圓周運動，什么情況是做變速圓周運動
勻速圓周運動：只有向心加速度時。
變速圓周運動：同時具有向心加速度和切向加速度時。
3、分析圖2、圖3，讓學生獲得在不同情況下如何分析向心力和切線力的來源
4、讓學生觀察和自己動手體驗變速圓周運動從而得到變速圓周運動物體受力情況。
再次問學生：向心力是否一定是合力？
生：不一定
（七）讓學生知道研究一般曲線運動的方法：曲線小段圓弧圓周運動，即利用微元法將曲線分割為許多極短的小段，每一段都可以看做一小段圓弧，然后進行研究。
八、課堂小結
課堂的最后將學生的問題歸類：說到底我們研究了向心力的大小，方向，作用效果，來源。
【板書設計】
向心力
1．定義：使物體做圓周運動，指向圓心的力。
2．研究內容：
⑴向心力的方向與向心加速度的方向是否相同？
⑵向心力的大小跟什么有關？與ω、ν之間什么關系？
⑶向心力的大小怎么測量計算？
⑷向心力有什么特點？
⑸向心力的作用效果是怎樣的？
⑹向心力是不是合力？
⑺向心力的來源？
⑻向心力的施力物體是什么？
⑼圓周運動的半徑為何不變？
⑽向心力與向心加速度的關系如何？
3．勻速圓周運動：僅有向心加速度的運動。
變速圓周運動：同時具有向心加速度和切向加速度的圓周運動運動。
4．問題歸納：
⑴向心力的方向
⑵向心力的大小
⑶向心力的作用效果
⑷向心力的來源
【問題研討】
1．這是一節探究型學習課。本堂課中學生活動較多，所用時間相應就多了，所以整堂課沒有寬裕的時間用來提供例題讓學生利用向心力表達式簡單計算物體做勻速圓周運動所需的向心力和分析向心力的來源。
2．因為整堂都是以學生為主的探究性學習，創設情景讓學生提出自己關心、想要知道的問題，解決問題的時候又主要是以學生自評和互評以及合作學習而得出結論的，所以在結論的得出或是結論的表述可能會不嚴密，難免缺少知識的系統性，因此如何處理和保持好探究性學習中知識的系統性是探究性學習中的值得我們去研究的問題。
3．探究型學習課給教師提出了很高了要求。在探究的第一個環節一定要千方百計的鼓勵學生提出問題，但由于學生之間存在差異性，不同的學生提出的問題層次各有不同，因此一定要因材施教，根據不同的學生創設不同的情景以及要運用不同的引導方法、激勵方法和評價方案；根據不同的學生，采用不同的方法激發學生的學習興趣和調動學生的積極性等等。這就給教師提出了很大的要求。又由于學生提出的問題的難預料，給課堂教學帶來了一定的難度。這就要求教師具有較強的引導和應變能力以及較強的課堂管理能力，同時教師必須要非常了解學生，教師平時多走進學生，關愛學生，了解學生，懂得學生的興趣點；尊重每一位學生，但不放縱學生等。對于教師本人，必須要有強烈的“以學生為主體”的意識，課堂應該是屬于學生的課堂，同時一要創設一個和諧、平等、民主的課堂氛圍。
參考資料：
1．人教版物理必修2《教師教學用書》，人民教育出版社，第41頁。
第2篇：理想教案范文
傳統的地理教學從位置、地形、氣候、水文、土壤、資源、農業、工業、城市、交通等自然環境和人文環境方面人手，來進行案例的分析教學，往往脫離了學生的實際生活，違背了“學習對生活有用”、“學習對終身發展有用”的教學的基本理念，不易表現出時代特點和地方特點，學生面對枯燥抽象的文字描寫，也較難真正掌握所學的知識。而鄉土地理反映了當地的地理位置、自然條件、社會經濟發展等情況，與學生的生活實際緊密相連。地理教育鄉土化，不僅有利于學生通過與實際生活相結合，易于理解書本內容，而且使其對家鄉的發展變化也有更深地了解，使地理真正的生活化，為學生的實際需求而服務，并且有利于培養學生愛國愛家的情感、增強社會責任感，提高實踐與創新能力。為此，教師在教學過程中應把具有本土特色的地理資源適時地應用到地理教學中，在充分尊重學生、依靠學生的生本理念的指導下，通過學生之間的相互探究合作，培養他們探究分析問題的能力，為學生的終身發展奠定基礎。
開放的鄉土地理環境，豐富的鄉土地理素材，能為學生創造親身參與研究探索的開放系統，有利于培養他們搜集、分析和利用信息的能力，讓他們真正做到“有話可說”、“有感而發”。下面是我在平時教學中成功運用本土資源進行教學的案例。
案例一：城市功能分區 前置作業：讓學生對自己所在小區的周邊進行各功能用地的分布調查(包括了商業用地、住宅用地、工業用地、綠化用地、交通用地等)，調查中解決這么幾個問題：l_為什么人民路和新華街一帶會成為太倉的商業區?2．太倉新建的居民住宅區集中分布在哪兒，為什么會出現這樣的分布特點，除了政府的規劃因素，是否還有其他因素的影響?3．太倉原來的工業集中分布在東郊，現在很多都搬遷到了339省道兩側，為什么?4．開展模擬的“選房購房”活動：上網瀏覽、收集廣告資料、實地調查太倉的幾處房產，然后對這幾處商品房做出比較評價(比較內容有距市中心的遠近、交通條件的便捷度、小區環境的完善程度、房屋結構的質量好壞、開發商的資歷等)，并根據自己的實際情況確定購房方案，然后提交調查結果，陳述購房的理由。5．成立專題研究小組(以生活在同一鎮上的為一組)，利用周六周日對自己所生活的小鎮進行調查，從中得出哪些工廠在布局上存在不合理現象，可能會對當地的水體、大氣和土壤帶來哪些不利影響，并給這些廠家提出合理的建議。成立專題研究小組，主要是考慮到現在的學生多為獨生子女，從小以自我為中心，在學習中有了問題也往往喜歡自己獨立研究完成，強烈的自尊心和優越感使他們不愿意向同伴低頭，承認自己的不足，他們往往缺乏合作研究的精神，而成立專題研究小組，可以培養他們合作探究的精神，讓他們在互助合作當中看到自己的不足，同時形成良好的學習習慣，培養良好的團隊精神。由于前置作業任務明確，貼近學生的生活，他們非常感興趣，調查過程中充分發揮了主觀能動性，有的小組專門繪制了小鎮地圖，在圖上畫出這些有污染的工廠，并在圖上做了標注說明；有的小組還拍了照片，在課堂上展示。通過課前的充分準備，學生在課上就有話可講，有據可爭，整節課氣氛活躍，學生都能夠積極參與發言。 案例二：季風水田農業 前置作業：讓學生通過自學的方式先對季風水田農業的分布、區位條件、特點等有個大概了解，周末回家調查自己村落的農業發展變化狀況，從中他們發現雖然太倉處于季風水田農業分布區，可是現在太倉的水稻卻越來越少，甚至有的地方已經看不到水稻種植，取而代之的是大棚蔬菜、果樹栽培等郊區農業，甚或在瀏河、牌樓、新毛等地還發展了觀光農業。學生由此產生疑問，為什么和書上所學的不一樣，從而使他們對書本的權威提出質疑，激發他們進一步探究的愿望，最終得出由于太倉近些年工業化、城市化速度非常快，使太倉的農業結構發生了非常大的變化，有些家住農村的同學親眼目睹了農村近十年的變化，在課堂上更是如魚得水，侃侃而談。把學習的主動權交還給學生，讓學生自主學習、自主研究會產生巨大的拉動力，學生在主動求知的過程中知識點被簡單化，學習對他們來說不再是一件痛苦的事情。 案例三：旅游線路的設計 前置作業：讓學生針對上海游客，設計一條瀏河一日游的旅游線路，很多學生對此興趣濃厚，主動對瀏河的旅游資源進行了實地調查，瀏河鎮上有鄭和紀念館(天妃宮，又稱娘娘廟)、吳健雄墓園(位于明德高中校園內)、明清一條街、梅花草堂等人文旅游資源，這些旅游資源分布上很集中，所以早上就集中在鎮上游覽，體驗小橋流水人家，充滿古韻的瀏河，中午帶游客去吃海鮮，下午參觀園花園山莊(觀光農業園)和長江大堤。整個行程緊湊又合理，使游客既領略了長江雄渾的自然美、古鎮婉約的滄桑美，又體驗了農家悠然自得的生活樂趣，滿足了江海河三鮮的口腹之欲。因為活動比較貼近他們的生活，他們開展調查研究的時候比較方便上手，上課的時候也能夠進行實際意義的討論，而不象以前的課堂，全是學習書本上的知識，學生回答問題也是照本宣科，很少發表自己的觀點和見解，這樣的師本教學在某種程度上就是對學生學習本能的一種抹殺。已經背離了當今教育的主旨，終究是要被時代所遺棄。
總之，在地理教學中適當地插入本土資源的某些內容，學生必然就有話可說，上課氣氛就會比較活躍，有助于提高學生學習興趣，擴大知識面，加探對地理知識的理解，從而學生在愉快的交流討論中就掌握了所要學的知識。同時，學生可以把新知識、新思想聯系到快速發展的科學技術和千變萬化的社會生活，把課本上的地理知識與身邊的實際生活相聯系，更加了解家鄉。這樣不僅培養了學生自主學習的習慣，而且將學生對家鄉的熱愛內化為自我的道德行為的需要，真正體現了地理學習的實用性及新課程下的教育理念。
第3篇：理想教案范文
作為高中語文教師，筆者曾經多次在課堂上講授這篇文章。在以往的教學過程中都以教授文言文中涉及的字詞翻譯和文體形式為主，不注重在課堂上向學生傳輸作者及整篇文章的情感，導致學生在課堂上僅限于對文章意思和字詞的把握，沒有從根本上領會作者寫這篇文章的心境，無法通過文章來喚起學生的內在文化情感。此次授課，筆者轉變教學思路，提前向學生布置這篇文言文的預習任務，讓學生借助工具書對文章中涉及的字詞及翻譯有個大體的把握。在課堂上著重引導學生對該篇文章的寫作背景和作者的情感歷程進行明確的感知，通過《項脊軒志》讓學生對明文脈絡、風格及內涵有明確的認知。通過這篇文章的學習，引導學生將“情”和“法”運用于文言文閱讀和學習中，真正達到語文教學的目的，豐富高中生的思想情感和文化內涵。
一、課堂提問，把握情感和脈絡
教師：今天我們學習歸有光的《項脊軒志》，昨天我已經布置了預習任務，現在我檢查一下預習成果。誰能具體介紹一下歸有光？
學生：歸有光，字熙甫，又號項脊生，世稱“震川先生”。代表作品有《震川先生集》《三吳水利錄》等。
教師：非常不錯！這位同學在課下是做了功課的。下面我來對歸有光的生平遭遇進行相應的補充。（投影展示歸有光的畫像及生平經歷）
教師：他自幼苦讀，9歲能文，卻仕途坎坷，連中不第，直到35歲才中舉人，60歲中進士，雖任縣令職，卻一生郁郁不得志。雖然如此，他卻為我們留下了令人交口稱贊的《項脊軒志》。這篇文章是他19歲寫的，后來他又補寫了兩段。
教師：課下你們都做了相應的預習，下面我們就自由誦讀文章，然后說說作者在文章中都描寫了哪些生活場景？在這些生活場景的描寫中，哪些是可喜的事情，哪些又是可悲的事情？
學生：可喜的事情是作者在項脊軒內度過的一段美好的讀書時光，以及作者在項脊軒內與祖母、妻子相處的點點滴滴。可悲的事情有很多，包括母親、祖母和妻子的先后離世以及家道的衰落等。
教師：這位同學將文章分析得很透徹。還有沒有補充？
學生：我認為這篇文章寫的多是可悲的事情，除了親人的先后離世，還有分家導致的家庭破碎。可喜的事情也是為文章中可悲的事情做鋪墊的。
第4篇：理想教案范文
靈活多變的案例教學的方法歸納有以下四種：一是個別解決法，每一個醫學影像碩士研究生要寫一份案例分析報告，即病例報告，包括患者的基本資料、臨床表現、臨床診斷、鑒別診斷，并提出每個人的理論看法和診斷依據；二是分組討論法，先是各個小組進行討論，然后再由全班醫學影像碩士研究生一起課堂上討論案例，教師的作用是匯總各個小組的討論結果，并分析各個小組對案例討論結果的正確與否，以及討論的不足之處；三是智囊團法，邀請有經驗的醫學影像專家分析案例，具體就是臨床上遇到些疑難復雜及典型的病例邀請權威專家進行會診，讓醫學影像碩士研究生參加進來并發表個人見解，權威醫學影像專家給予點評；四是角色扮演法，由醫學影像研究生扮演標準化病人（StandardizedPatients，SP)，還可以戲劇的形式將案例的內容表演出來，[2]就是讓醫學影像碩士研究生分別扮演病人和醫生，醫生給予病人診療，在這一診療過程中，教師和其他醫學影像碩士研究生對這位“醫生”的醫學理論基礎及言語舉止進行點評，并提出意見和建議。通過先期的文獻學習，我們的研究結論是：案例教學法對于醫學影像碩士研究生充分理解消化和臨床應用理論起到了由理論到實踐的橋梁作用。可以通過問卷調查案例教學法的醫學影像研究生接受效果，廣泛地征求醫學影像研究生在案例教學法教授過程中的重點、難點以及尚待改進提高的地方，給出開展醫學影像碩士研究生案例教學一些好的意見和建議。
二、具體過程
在前期國內外文獻整理和解析的基礎上制定歸納出案例教學實施的基本原則，就是選擇教學內容緊密相關的典型病例作為案例教學的案例，組織醫學影像碩士研究生根據案例的特點進行有針對性的教學方法，適合單人獨立完成的案例，采用案例分析報告的形式；適合分組討論的案例進行分組討論；臨床上遇有些疑難復雜及典型的病例邀請權威專家進行會診，讓醫學影像碩士研究生參加進來并發表個人見解；適合醫學影像研究生扮演標準化病人的案例,還可以戲劇的形式將案例的內容表演出來。在實施過程中的每天課程結束后，及時地觀察和訪談一些醫學影像學碩士研究生，了解醫學影像碩士研究生對案例教學實施的接受程度，以及對醫學影像理論基礎知識的掌握程度，及時發現不足，認真總結，從教師層面進行改進，最后在整個教學過程結束后發放研究者自編的有關案例教學法學習效果的問卷調查。
三、研究內容
案例教學法的案例必須要求真實、有代表性，具有啟發性，具體教學過程也應該是一個動態跟進、開放深入的過程。目的是提高醫學影像碩士研究生主動學習的興趣，加深醫學影像學碩士研究生對醫學影像理論基礎理性認知程度。好的案例選擇也更應遵循一定原則，主要包括：代表性原則、針對性原則、完整性原則、問題性原則、啟發性原則以及客觀性原則等。[3]因此，醫學影像學的案例可以取材于日常臨床診療過程中的真實病例，能對醫學影像學碩士研究生有啟發作用的代表性病例。對于每個病例，在課前均需進行認真仔細的研究準備，以使病例更加適合醫學影像學碩士研究生學習的要求，另外案例可以具備一定的興趣性，以便更好地讓醫學影像學碩士研究生參與其中。具體來講，就是根據教學理論的授課重點選取典型的臨床病例，授課教師有重點地敘述病人的基本情況（年齡、性別、籍貫、民族、職業等）、病史、臨床表現（癥狀及體征）、實驗室檢查、臨床診斷、鑒別診斷、治療等，這些都有利于醫學影像碩士研究生對案例記憶，授課教師通過惟妙惟肖的講述也會增強案例的豐富色彩，案例選擇的得當，才能真正地協助醫學影像學碩士研究生更好地掌握理論知識、提高臨床技能。而在醫學影像學碩士研究生教學過程中，案例的選擇不等同于隨便舉例子，而更應該是一個可進一步研究探討動態、開放的過程。因為醫學影像學研究生并不一定能把握住案例中所包含的所有理論知識，教師應引導醫學影像學碩士研究生主動參與教學過程，可以采用啟發式向醫學影像學碩士研究生進行提問，采用開放性問題對所選取的案例進行設置問題，提出問題，解決問題；再提出問題，再解決問題，一環緊扣一環，以便醫學影像學碩士研究生更好地將理論知識與臨床實踐經驗結合起來，進而使醫學影像學碩士研究生更主動地、更富有個性地掌握醫學影像學的理論知識。以往的醫學影像學講授的教學重點只放在課堂上理論知識的傳遞，而醫學影像案例教學的關鍵點不是為取得那些固定格式的原理或原則性理論知識，而是通過引導醫學影像學碩士研究生對案例的分析、討論、總結，進而更好地促使醫學影像學碩士研究生運用所學的理論知識去解決臨床實際問題，真正達到實現培養醫學影像學碩士研究生學習醫學影像學能力的目的。
四、研究成果
通過問卷調查，案例教學法促進了醫學影像學碩士研究生醫學理論知識的掌握、增強了醫學影像學碩士研究生分析和解決臨床實際問題的能力、激發醫學影像學碩士研究生主動學習的積極性。同時，師生間通過廣泛交流，醫學影像學碩士研究生對案例教學法也提出了一些感受和建設性意見。首先，案例教學法運用于醫學影像學碩士研究生學習是有必要的，可以推廣。其次，案例教學法分組討論和個人作業的方式，能提高醫學影像學碩士研究生學習的效率和積極性。再次，案例的選擇必須針對性強，合理安排教學進度，安排好討論的時間，討論確保充分。
五、結論
第5篇：理想教案范文
1、知道什么是浸潤和不浸潤現象．能用浸潤和不浸潤解釋有關的簡單現象．
2、知道什么是毛細現象以及毛細現象是怎樣產生的．
3、知道毛細現象在實際中的應用和防止．
教學設計方案
本節顆內容可以通過實驗演示，與學生自學相結合來完成。
一、課堂引入
我們研究了液體和氣體之間的交界面的性質——表面張力的作用，那么固體和液體之間的交界面又具有什么性質呢？我們將液體和固體之間的交界面叫做附著層。
板書：液體與固體接觸的液體薄層——附著層。
下面我們通過實驗來研究液體附著層的性質。
實驗1：將潔凈的玻璃片和石蠟塊分別浸入水中，然后拿出來。觀察水在玻璃片上和石蠟塊上的附著情況。
學生觀察并討論，得出結論：水能夠附著在玻璃片上。水不能附著在石蠟上。（教師出示圖片）
教師總結：實驗表明，在潔凈的玻璃片上放一滴水，水能擴展形成薄層，附著在玻璃板上。這種液體附著在固體表面上的現象叫做浸潤。對玻璃來說，水是浸潤液體。在石蠟面上放一滴水，水不能附著在石蠟表面上，這種液體不能附著在固體表面上的現象叫做不浸潤。對石蠟來說，水是不浸潤液體。同一種液體，對一些固體是浸潤的，而對另一些固體可以是不浸潤的。
板書：
（1）液體附著在固體表面上的現象叫做浸潤
（2）液體不能附著在固體表面上的現象叫做不浸潤
同一種液體，對一些固體是浸潤的，而對另一些固體可以是不浸潤的。
浸潤現象在日常生活中，我們可以經常看到：盛有液體的容器器壁附近的液面會成彎曲的形狀，是由浸潤或不浸潤現象引起的。如果液體能浸潤器壁，在接近器壁處液面向上彎曲。如果液體不浸潤器壁，在接近器壁處液面向下彎曲。焊接時，熔融了的焊錫與被焊金屬必須是浸潤的；醫藥上要用脫脂棉，就是要使酒精，藥液與棉花浸潤；在有些物體上寫字困難，是因為墨水不浸潤物體；有些動物羽毛上能分泌脂肪，水就不浸潤羽毛；有些礦石在冶煉前必須采用浮選礦石的措施，利用液體不浸潤礦粒但浸潤砂石的性質將礦粒與砂石分離開來。
下面通過實驗來觀察液體的一種有趣的現象——毛細現象。
二、毛細現象
板書：毛細現象
實驗2：將幾根內徑不同的細玻璃管插入水中，觀察實驗現象。
學生觀察并討論：管內水面比容器里的水面高，管的內徑越小，管內水面越高。
實驗還表明把內徑不同的細玻璃管插在汞中，管內汞面比容器里的汞面低，管的內徑越小，管內汞面越低。
像這種浸潤液體在細管內液面升高的現象和不浸潤液體在細管內液面降低的現象，叫做毛細現象。
具有大量毛細管的物體，只要液體與該物體浸潤，就能把液體吸入物體中。
教師講解同時展示圖片，毛巾吸水、磚塊吸水、燈芯吸油，都是這個原因。土壤中有許多毛細管，容易將地下水吸上來，有時為了防止水分蒸發，就將地表面的土鋤松，以破壞過多的毛細管。毛細現象在生理中有很大的作用，因為植物與動物的大部分組織，都是以各種各樣的細微管道連通起來的。
三、處理課后習題
四、總結
典型例題
浸潤和不浸潤現象
例1分別畫出細玻璃管中水銀柱和水柱上下表面的形狀。
分析：水對玻璃是浸潤物體，而水銀對玻璃不浸潤，畫的時候要注意虛線表示的是液面。
微觀解釋浸潤和不浸潤現象
例2液體和固體接觸時，附著層表面具有縮小的趨勢是因為：
（1）附著層里液體分子比液體內部分子稀疏；
（2）附著層里液體分子相互作用表現為引力；
（3）附著層里液體分子相互作用表現為斥力；
（4）固體分子對附著層里液體分子的引力比液體分子之間的引力強。
分析：首先從題設中看出液體對固體來說是不浸潤的，而后再對附著層液體分子的作用進行研究。在出現不浸潤現象時，在附著層里出現了眼表面張力相似的收縮力，即引力。并且附著層里分子的分布，雖比起表面層要密一些，但比起液內還是要稀疏，所以附著層分子受引力比液內分子受引力要大些。因此，本題答案為（2）、（4）。
各種毛細現象
例3分別畫出插入在水槽和水銀槽中的細玻璃管中液柱的大概位置：
分析：水銀對玻璃是不浸潤的，而水對玻璃是浸潤的。
解釋毛細現象的成因
第6篇：理想教案范文
關鍵詞：案例教學;項目式教學;教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0027-02
傳統以教師為中心，學生被動學習的教學模式越來越不能適應以創新為主的知識經濟社會，由此學者們開發了多種教學模式來提升教學效果。案例教學法和基于項目式教學法是兩種學生為中心的教學模式。其中案例教學法由來已久，已經成為一種常用的教學模式，被廣泛應用于法學、管理學、數學、醫學等多個學科領域。基于項目式教學方法最早起源于20世紀30年代Dewey的實用主義哲學教育思想，近年來普遍被美國、英國、澳大利亞、馬來西亞、加拿大和香港等國家與地區高等教育中的心理學、建筑學、醫學和工程管理學等學科廣泛應用[1]。案例教學法和基于項目式教學法均屬于建構主義學派教學模式，強調學習應以學習者為中心，鼓勵學習者積極參與，將教學中心由教師向學生轉移。鑒于兩種教學模式均為歸納教學法的范疇和廣泛的應用前景，為了更加科學地應用這兩種教學模式，有必要對它們之間的異同點進行區分，為有效實施和應用奠定基礎。
一、案例教學與項目式教學的共同點
（一）情境性
案例教學模式與基于項目式教學模式都是通過讓學生參與到特定情境之中來達到一定的教學目的。具體來講，案例教學模式是教師根據不同的教學目的來選材設計各種教學情境，讓學生身臨案例教學的各種問題情境中，從而提高其學習興趣，實現學生主動學習。基于項目式教學模式則是讓學生參與到真實項目情境中來學習相關知識，強調學生的真實體驗和主動參與性。
（二）主體性
案例教學模式與基于項目式教學模式均屬于歸納教學法的范疇，是一種探究式的學習模式。探究式學習擺脫了以往以教師為中心的傳統教學模式，鼓勵學生獨立思考，親自去搜集和分析資料，主動參與和解決案例或項目中的各種問題。學生的自主性學習過程更有助于加深學生對相關理論和知識的掌握，有利于自學能力的提高。
（三）互動性
與講授式教學方法強調知識的單向流動不同，案例教學模式與基于項目式教學模式均認為在互動的狀態下學習效果更佳。作為獨立的個體，每個學生對案例或項目有自己獨特的看法和觀點，學生們通過彼此之間的交流與討論，篩選出與案例或項目無關的知識，有利于新知識和新觀點的形成。另外，除了學生圍繞案例或項目參與互動之外，教師與學生之間的互動性也有利于啟發學生新觀點的形成，豐富和拓展案例或項目中的知識。
（四）實踐性
案例教學模式中的案例需要源自實踐，滿足真實性的特性。同樣，基于項目式教學模式中的項目也必須是真實的。真實性的案例或項目更能夠讓學生體會到身臨其境的感覺，尤其是真實性的案例可以讓學生通過分析得出的結論與實際結論進行比較來獲得不同情形下應當掌握的各種知識。另外，案例教學模式和基于項目式教學模式的學習過程也具有實踐性，這樣學生才能夠通過親身體會和參與案例或項目以解決真實問題來獲取知識。
二、案例教學與項目式教學的差異點
（一）選擇案例/項目的主體與標準
案例教學模式中案例是由教師有意識地選擇與設計的，學生通常不參與案例的選擇與設計，只是在教師引導下對案例內容進行分析與思考。在選擇案例時，羅伯特（2004）給出了四條應遵循的標準：一是案例具有現實性和可操作性;二是案例內容涵蓋本領域在實際工作中可能遇到的各種典型問題;三是案例涉及的是實際工作中的重大問題;四是案例選擇應注重實踐性[2]。基于項目式教學模式中的項目選擇主體不僅包括教師，還涉及學生、企業、學校或其他組織，也即項目可由教師提供，也可由學生自己提供，或者由那些與學校存在合作伙伴關系的企業提供，也可能來自學校的項目或其他組織提供的設計競賽項目。而且項目應當滿足以下幾個方面的條件：項目具有挑戰性，項目是可能成功完成的，項目必須是常見的，項目內容強調理論的應用，項目需要有資金的支持[3]。如果是企業項目時，還應當注意對企業私有信息的保密。通過上述分析可知，與案例教學模式相比，基于項目式教學模式中項目的來源較廣。而與基于項目式教學不同，案例教學模式通常不需要花費資金。
（二）教師扮演的角色
在案例教學模式中，教師扮演是引導者的角色，即教師在案例中設定知識點的前提下，學生按照教師預先規劃的路線不斷思考，最終獲取案例中涵蓋的各種知識。而在基于項目式教學模式中，教師扮演指導者的角色，即不同群組的學生在開展項目活動的過程中，當遇到困惑和難題的時候，教師針對這些困惑和難題給予學生指導并將其解決。相比較而言，案例教學中的各種“難題”是教師預先鋪設并給定答案的，而基于項目式教學中的各種難題并非教師預期到的，某些難題甚至是教師難以解決的，因此開展基于項目式教學對教師的知識能力和綜合能力的要求更高。
（三）教學過程與時間的安排
在案例教學模式中，教師通過圍繞一個共同的案例與全體學生進行討論而開展教學活動。學生們可分組討論，在規定時間內歸納出討論結果，然后進入不同群組間的全班交流階段，也可以不經分組全班同學直接進入討論過程[4-5];而在基于項目式教學模式中，由于不同群組的學生選擇的項目通常存在差異，教師與學生圍繞不同的項目開展教學活動，因此不同群組的項目之間不存在交集。另外，在案例教學模式中，一個案例討論的時間控制在4―6小時[6]，而在基于項目式教學模式中，圍繞項目而展開的教學時間則較長，往往會長達數周或整個學期。例如，南開大學項目管理課程采用項目式教學模式，各組對自己選擇項目的范圍、成本、質量、進度和風險等知識體系進行分析，且從頭至尾貫穿于整門課程之中。
（四）績效評估
在案例教學模式中，學生學習效果的評價通常包括兩個階段：一是教師點評，對案例討論過程中所涉及的知識點進行梳理，以鞏固和深化學生所學習的知識點;二是根據學生的案例分析報告對學生就相關理論和知識的掌握程度進行評價。案例教學模式多根據教師針對學生平時的表現，是否提出了獨特的見解，以及平時作業來給學生成績。例如，在哈佛的案例教學過程中，學生成績的50%來自課堂參與。基于項目式教學的績效評估方法主要包括企業評估、自評估、同伴評估、指導教師評估及上述幾種方法的組合[7-8]。績效評估的對象主要涉及團隊和個人兩個層面，即先對不同群組的整體績效進行評估，然后按照群組中各學生對項目的貢獻程度進行評估，再分別賦予團隊績效和個人績效不同的權重，采用加權乘積加總的方法得出每個學生的成績。
表1 案例教學模式與基于項目式教學模式的差異點
案例教學模式與基于項目式教學模式均強調以學生為中心，同屬于歸納式教學范疇。本研究對此兩種教學模式進行了比較研究。具體來講，案例教學模式與基于項目式教學模式均具有情境性、主動性、互動性和實踐性的特征，通過讓學生主動參與特定情景中解決實踐問題。而兩者的區別主要體現在案例/項目的選擇主體與標準、教師角色、教學過程與時間、績效評估方法等方面。
參考文獻：
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研究述評[J].高等建筑教育，2014，（4）.
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第7篇：理想教案范文
摘 要：慶陽市深居西北內陸，降水主要集中在夏季，多暴雨，冬春季節干旱。慶陽市今年四月，在全國第二批海綿城市試點評審中，成功入選國家海綿城市試點城市。海綿城市建設是針對“逢雨必澇”的城市頑疾，按照“低影響開發雨水系統構建”的開發理念，下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水“釋放”并加以利用的“水彈性城市”，主要體現在適應環境變化和應對雨水帶來的自然災害等方面具有良好的“彈性”。海綿城市能充分發揮城市綠地、道路、水系等對雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內澇，削減城市徑流污染負荷，節約水資源，保護和改善城市生態環境，是我國城市發展理念和建設方式轉型的重要標志，也體現了很多地理觀點，是鄉土地理學習的典型案例，同時也是教學過程中學生地理核心素養的落實。
關鍵詞：海綿城市；人地協調；核心素養；因地制宜
2015年12月20日至21日中央城市工作會議在北京舉行，提出要加強城市地下河地上基礎設施改造，建設海綿城市，確保城市的人們不用下雨再“看海”。海綿城市是新一代城市雨洪管理概念，是指城市在適應環境變化和應對雨水帶來的自然災害等方面具有良好的“彈性”，也可稱之為“水彈性城市”。國際通用術語為“低影響開發雨水系統構建”。下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水“釋放”并加以利用。海綿城市能充分發揮城市綠地、道路、水系等對雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內澇，削減城市徑流污染負荷，節約水資源，保護和改善城市生態環境。本文主要從慶陽市入選“海綿城市”的優勢、建設中體現的地理觀點及落實地理核心素養的典型案例三個方面談談。
一、慶陽市入選“海綿城市”的優勢
慶陽位于甘肅東部，隴山（六盤山）以東，即隴東地區。深居亞歐大陸內部，距海洋較遠，受季風區影響薄弱。東部有跌宕起伏的子午嶺，西邊有巍峨壯麗的六盤山，這種特定的地理位置影響著慶陽氣候、經濟等自然環境及人文環境。東倚子午嶺，北靠羊圈山，西接六盤山，東、西、北三面隆起，中南部低緩，故有“盆地”之稱。區內東西之間208千米，南北相距207千米。400mm等降水量線穿過慶陽境內，所以慶陽市處于溫帶大陸性氣候與溫帶季風氣候的過渡地帶，四季分明，降雨量南多北少，降雨多集中于7、8、9三個月并多暴雨。境內河流主要有馬蓮河、蒲河、洪河、四郎河、葫蘆河等五條主要河流，河溪特點是纏壑繞溝。慶陽市人均水資源占有量僅為全省平均水平的四分之一和全國平均水平的八分之一，是典型的西部干旱缺水城市。特別是作為唯一一個建在黃土塬面上的城市，隨著城市規模的不斷擴大和硬化面積增加，原本絕大多數就地下滲消納的雨水集中下塬排放，不僅造成水資源浪費，更造成嚴重的水土流失和地質災害。建設海綿城市，著力構建“滲、滯、蓄、凈、用、排”六位一體的綜合生態水環境治理體系，將降雨就地攔蓄消納利用，不僅是固溝保塬的迫切需要，更是城市持續發展的根本大計。今后三年，慶陽市將把海綿城市、管廊城市建設作為全市建設系統的一號工程來抓，按照“節水優先、空間均衡、系統治理、兩手發力”的基本思路，采取“滲、滯、蓄、凈、用、排”的綜合措施，努力打造精品工程、樣板工程，有效控制雨水徑流，實現城市生態系統自然滲透、自然積存、自然凈化，達到小雨不積水，大雨不內澇、水體不黑臭、熱島有緩解。
二、“海綿城市”建設中的地理觀點
（一）人地協調觀點
慶陽市是建立在黃土塬上的塬面城市，隨著城市化進程的加快，慶陽城區建設迅速發展，原來的“澇池”蓄水已經為城市建設做出了退讓，新的城市水系體統需要進一步完善。“海綿城市”是在當下人地矛盾突出的背景下提出，以“水”為核心，按照低影響開發的理念，將雨水的綜合利用與生態、社會經濟效益相協調發展，體現了人地協調觀點。一方面主要體現在城市建設與生態保護相協調，啟動海綿城市建設專項規劃修編工作。慶陽市領導干部邀請專家，修訂完善海綿城市、管廊城市建設專項規劃。在規劃修編過程中堅持規劃項目與即有項目相結合，海綿元素與城市風貌特色相結合，做到以規劃為引領，以計劃為抓手，按規范標準全面推進海綿、管廊城市同步規劃、同步設計、同步建設。另一方面體現在與社會經濟發展相協調。海綿城市非常注重對天然水系的保護利用，調蓄設施與城市現有的綠化設施園林景觀相結合，凈化了成本，減少了水環境污染的治理費用。
（二）地理環境整體性觀點
地理環境是四大圈層組成的有機整體，每一種要素都是整體的一部分，與其他整體相互作用、相互影響。地理環境整體性觀點要求人類活動改造環境要素時，注意對其他要素以及整個環境所帶來的影響。慶陽市自身生態環境脆弱，水土流失嚴重，海綿城市利用城區原有的北湖、南湖、東湖以及南小河溝建設雨水收集系統，起到對降雨的積存作用，利用“千池百澇”工程，進行水體的水質凈化作用，努力實現城市生活用水的自然循環。在改造舊城的同時，加強地下水系統的改造，以及“綠色”屋頂的利用，結合市政道路建設布置生態樹池、植草溝等低影響開發設施，這一系列的針對“海綿體”的生態建設，有牽一發而動全身的作用，彰顯了地理環境的整體性觀點，使生態效益得到發揮。
（三）因地制宜的觀點
地理環境的區域差異，使在城市建設過程中，從當地的特色的區域環境，在改造自然的過程中應因地制宜，具體問題具體分析。慶陽市積極開展海綿城市建設工作，截至目前已建成20項海綿工程項目，累計完成投資17億元，LID雨水系統，如太一住宅小區綠色屋頂（采用空中綠地景觀花園），下沉式綠地、廣場；超標雨水蓄排系統，如南湖、北湖等人工湖；水資源凈化及回用系統，如西峰區污水處理再生利用工程和中水管網；防洪和內澇治理工程，如紅杏山莊、蘭州東路雨水下溝排放工程等。將海綿城市建設納入基本建設程序，加強新建及既有建筑綠色屋頂改造，在“兩證一書”發放、施工圖審查、開工許可管理、竣工驗收等環節中進行管控。南區生B雨洪集蓄保塬項目，總投資2.71億元，分橋梁、湖體兩大部分，人工湖體水域面積達400畝，平均水深3.4米，年復蓄水量173.6萬方，預計年可減少水土流失量50萬立方米；北湖、南湖等湖泊、城區下沉式綠地廣場、管廊調蓄池、停車場調蓄池作為調蓄設施，實現超標雨水蓄排及徑流總量控制。東湖公園片區是慶陽市區典型的易澇區，近幾年通過建設調蓄水體、公園下沉式廣場、生態透水停車場和雨水下塬排放口改造，片區年徑流總量空置率達到81%，排水管道標準提高至2年一遇，新建人工湖，水體水質達到Ⅳ類水質標準，群眾反映良好。
三、落實地理核心素養的典型案例
作為地理學科核心素養的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，在地理教學中如何落實到課堂上，慶陽市海綿城市試點城市的建設，是一個地理核心素養落實到地理課堂上的典型案例。核心素養的發展是一個持續終生的過程，地理學習要為學生創造這種關心家鄉發展、解決家鄉問題的機會。同時與地理教材中水資源分布時空不均解決措施內容相聯系。課本地理知識與家鄉實踐相結合，讓學生面對不同的生活情境、參與不同的實踐活動中培養地理學科核心素養。
第8篇：理想教案范文
學習目標：
1.通過探索與交流，得出兩個三角形只要具備兩個角對應相等，即可判斷兩個三角形相似的方法。
2.嘗試判斷兩個三角形相似，并能解決生活中一些簡單的實際問題。
學習重點：
1.兩個三角形相似的條件（一）的應用。
2.了解兩個三角形相似的條件（一）的探究思路和應用。
學習難點：經歷“操作―觀察―探索―說理”的數學活動過程，發展合情推理和有條理的表達能力。
教學過程：
一、與書本合作
1.?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖的兩個三角形叫做相似三角形。
2.已知ABC∽DEF，且∠A=80°，∠B=30°，則∠F=?搖 ?搖 °；AB=2，DE=1，BC=3，則EF=?搖?搖。
3.在ABC和DEF中，且∠A=40°，∠B=80°，∠D=80°，∠E=60°，ABC和DEF是否相似？為什么？
【第1題復習相似三角形的定義，為本節課的探究活動做準備；第2題讓學生回顧相似三角形的簡單性質，為解決情境中的難題作鋪墊；第3題檢查學生的預習，為學習新知做準備。】
二、與同學合作
（一）情境引入
1805年，拿破侖率領大軍與德俄聯軍在萊茵河作戰。當時德俄聯軍在北岸步陣，法軍在南岸，中間隔著很寬的萊茵河。法軍要開炮轟擊德俄聯軍，必須知道河的寬度。拿破侖為此大傷腦筋，站在南岸遠望德俄陣地。
忽然，他觀察到對面岸邊的一個標志O，于是他想出了一個測量河寬的辦法。他在自己的岸邊選點A、B、D，使得ABAO，DBAB，然后確定DO和AB的交點C。然后測得AC=120米，CB=60米，BD=250米。
你能幫助他算出萊茵河的寬度嗎？
【用歷史小故事引入，能激發學生的學習興趣與探究欲望。】
（二）探究學習
1.嘗試
小明用白紙遮住了3個三角形的一部分，你能畫出這3個三角形嗎？
（1）在圖中，若∠A=∠A′，∠B=∠B′，AB=A′B′，那么（1）和（2）中的兩個三角形全等嗎？
（2）若∠A=∠A″，∠B=∠B″，A″B″=AB，那么（1）和（3）中的兩個三角形相似嗎？
【老師給予方法指導，畫出三角形，并測量各組邊的長度，對照定義，計算是否成比例，為了節約時間，讓學生分工合作。】
2.概括總結
由此得判定方法一：如果兩個三角形中，有兩組角對應相等，那么這兩個三角形相似。
幾何語言：在ABC與A″B″C″中
∠A=∠A″
∠B=∠B″
A″B″C″∽ABC
【在此過程中，給學生充分的時間畫圖、觀察、比較、交流，最后通過活動讓學生用語言概括總結。學生自己通過動手操作、實驗得出判定條件，能產生自豪感及滿足感，培養自信心及邏輯推理能力。】
與老師合作：
例1：在ABC和DEF中，以下三個條件中，哪些能使ABC與DEF相似？
（1）∠A=50°，∠B=∠E=60°，∠F=70°
（2）∠A=40°，∠C=∠D=50°，∠E=90°
（3）∠B=40°，∠C=∠E=50°，∠F=80°
例2：關于三角形相似下列敘述不正確的是（?搖?搖）。
A.有一個底角對應相等的兩個等腰三角形相似
B.有一個角對應相等的兩個等腰三角形相似
C.所有等邊三角形都相似
D.頂角對應相等的兩個等腰三角形相似
【例1、例2是對剛剛所學判定方法的簡單應用，學生能夠較輕松地解決問題，從而產生自豪感及成就感，培養自信心。】
例3：如圖，ABC中，DE∥BC，分別交另外兩邊于點D、E。問：ADE與ABC相似嗎？為什么？
【變式】如圖，ABC中，DE∥BC，分別交另外兩邊的延長線（反向延長線）與點D、E，問：ADE與ABC相似嗎？為什么？
由此得：平行于三角形一邊的直線與其他兩邊（或兩邊的延長線）相交，所構成的三角形與原三角形相似。（平行得相似）
幾何語言：DE∥BC
ADE∽ABC
【在解決例3的過程中，給學生充分的時間畫圖、觀察、比較、交流，最后通過活動讓學生用語言概括總結。學生通過自己動手操作、實驗得出判定條件，能產生自豪感及滿足感，培養自信心及邏輯推理能力。例3既是對所學判定方法的應用，同時又能得出相似三角形的另一種特殊的判定方法。】
（三）能力提升
1.解決拿破侖的難題
ABAO，DBAB，AC=120米。CB=60米，BD=250米，求：AO的長度。
2.如圖，RtABC中，CD是斜邊AB上的高，你能找出幾組相似三角形？并說明理由。
3.過ABC的邊AB上一點D作一條直線與另一邊AC相交，截得的小三角形與ABC相似，這樣的直線有幾條？請把它們一一作出來。
【能力提升題，讓學生鞏固所學內容并進行自我檢驗與評價，既面向全體學生，又因材施教，照顧到學有余力的學生，體現分層教學。尤其在第3題重在滲透分類討論的思想。】
（四）歸納總結
你有哪些方法判斷兩三角形是否相似？
（1）兩三角形中兩組角對應相等；
（2）平行得相似（A型，8字型）；
（3）你還有什么疑問有待解決？
【讓學生自己小結，活躍了課堂氣氛，做到全員參與，理清了知識脈絡，強化了重點，培養了學生口頭表達能力。】
三、與家長合作
1.和家長交流你今天所學的判定三角形相似的方法；
2.利用周末時間和家長一起用三角形相似的原理測量你家所在住宅樓的高度。
教學反思：
這節課的主要教學目標是讓學生在親自操作、探究的過程中，獲得三角形相似的第一個簡單的識別方法；培養學生提出問題、解決問題的能力；從整堂課學生的表現看到，這節課基本上實現了以上目標。
上完本節課，我有以下幾點感受：
1.在情景引入中，學生突然眼前一亮，很感興趣，迫切地想學會本節課的知識來解決拿破侖的難題。于是，學生積極參與探究學習中去測量三角形邊的長度，并測量計算比例關系，從而得出三角形相似的第一個簡單的識別方法：兩角對應相等的兩三角形相似。
2.這節課給學生提供了很多自主學習、自主操作、自主活動的機會，尤其是新知的探究活動，畫一畫、量一量、算一算。這些設計都能給學生提供自主探索新知的空間，體現了學生是數學學習的主人的新理念，讓學生悟出學習方法和途徑，培養學生獨立學習的能力，所有問題的結果都由學生自己操作、判斷得出，學生在此學習過程中有成就感和自豪感。
第9篇：理想教案范文
讀完《影響教師的經典教育案例》此書后,我進一步的認識到,教學案例是每一位教師的日常工作中所經歷,發生每一段鮮活生動的故事,這些故事中蘊蓄著豐富的教學智慧。有的是一個個教育生活中的真實、鮮活的“故事”，每個“故事”的后面還有“評析”和“思考”，圍繞所提供的案例進行簡潔的評析，給教師拓寬視野，還借助一兩個思考題來啟發教師把精選的案例和自己的實踐相結合，每個案例都有其獨立的觸角，都能扣動人們的心弦。
此書編寫案例共分十章,可以說處處讓我感動，處處令我深思，教育是以人為本的情懷，教育不能沒有“情感交流“和“愛心”。語言的第一功能是交流，而不是教育。交流，傳遞的是情感。教育從本質上來說是一種以人為本的情懷，是一個生命對一個生命的關懷。愛和賞識是轉化問題生的有效方法，是促進學生發展的精神動力。羅丹曾經說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們恰恰也需要這種慧眼來尋找學生身上的優點。由于老師的賞識，師生之間仿佛架起了一座橋梁，把師生的情感聯結在一起。這樣一來對問題學生的教育感化就“不令而行”了。
讀完全書，可以說處處讓我感動，處處令我深思，如“老師是一只青蛙”、“曬干的金魚”等幾個小案例，給了我深刻的指示：教師不僅要了解每一位學生、相信每一位學生，尊重每一位學生、友愛每一位學生，而且要依靠每一位學生，保護每一位學生。在“老師是一只青蛙”這則案例中，教師沒有給學生發表自己觀點的機會，因為該學生的回答是在教師的預設之外的，但往往就因為這樣，學生的想法得不到發表，從而使得學生的個性思維被挫傷了，說不好，在不久的將來一個偉大的天才就會被扼殺在“搖籃”里。這是多么發人深思的問題啊！“以人為本，創造適應人的教育”也讓人受益匪淺，它講述的是迪斯尼游樂園路徑的設計過程：設計者格羅.佩斯在多次否決了自己的設計方案后，決定提前三個月對外開放游樂園讓游人在園里不受限制走動，最后讓人沿著人們自然踩出的痕跡修了路。因為該園路徑設計的獨特，尊重游人的自主選擇，1971年被評為世界最佳設計。讀完這一案例再讓我們回過頭來看看，在實際教育教學中我們總是唯恐學生走了歪路，浪費了寶貴的學習時間，于是就牽著學生不肯撒手。而實際上過多的束縛，違背了學生健康的成長，而"順其自然"，因勢利導，才能令其茁壯成長，趨向完美。如果我們有也能像格羅·佩斯那樣，以人為本，充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，那么教育將是人的教育，而不能是使人適應教育的教育。
總之，“愛”和“賞識”是啟迪學生智慧的“金鑰匙”，以激勵學生的成長，潤澤學生的心田，照亮學生的人生。《影響教師的經典教育案例》是一份精神大餐，當我耐心地讀過這本書后，才發現原來教育理論的真諦和教育變革的“秘密”就在我們的身邊，同時領悟到案例的作用、意義。
