大學生人物訪談精選(九篇)
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第1篇：大學生人物訪談范文
職業探索報告曾經我以為當一名教師是如此的簡單容易，但經過我的訪問和了解才發現這個職業的不簡單。
利用這次難得的機會訪問了我們的劉老師，劉老師是教我們現代文學的老師，他的思想很開放，這是我喜歡他的一個原因。我覺得老師就應該有這種海納百川的精神，就應該有自己的個性，特別是思想。因為老師是文化的傳播者也是文明的傳承者更應該有這種去粗取精的老師要發展精神。
當我問老師作為一名教師有什么能力要求時，劉老師首先就說——知識積累。他說，我覺得作為一個老師對能力的要求是很嚴格的，甚至可以說是很高的，因為不僅要求有一定的學識還要有一定的技能技巧。作為一個老師要不斷地積累，要博覽群書才能掌握相關的知識也才能講得更透徹，學生才能更容易理解。其次是技能要求，包括表達技能和教育教學技術方法。表達技能也就是語言表達，包括口頭語言、書面語言和體態語言。一個好老師一定要是個善于言辭的老師，要能夠將知識用學生們更容易接受理解的言語表達出來，這也是一個技術方法問題，要能讓學生真正地理解吸收并轉化成自己的知識，這就要不斷地鍛煉積累經驗。教師還應該注意教學節奏，達到緩急有序、詳略得當、有張有弛、抑揚頓挫、隨機應變。三是重視教學質量和教學效益，要能和學生有良好的互動讓學生真正地學到知識，這就要求教師要有很好的交際溝通能力和反思能力，要經常通過觀察學生的反映和自己的行為進行自我評價，通過課堂上對學生的行為細致觀察和學生的反映以及學習效果作為對自己教學成效的評價標準。 四是教師一定要有駕馭課堂的能力，教師能否有效地駕馭課堂，對課堂教學的成敗至關重要。實際上，課堂管理不是要強化教師的權威或者訓導作用，而是為了構建和維持有效的課堂學習環境，防止和干預不良行為的發生。五是人際交往與合作能力，也就是要建立良好的師生關系。師生之間應該坦誠相對，互相尊重，尊重各自的獨特性、創造性及個性，在與學生實際交往中教師應該主動與學生交朋友，更多地接觸和了解學生，更積極地關懷學生，在學生心目中樹立親切友好的良好形象，這樣良好的師生關系又能反過來影響學生的學業成績和行為。六是教師應該具有現代信息技術能力，教師除了掌握先進的教學思想以外，也應該掌握必要的信息技術能力，并把信息技術能力應用的課堂教學中去，科學地安排教學過程的各個環節。
教師的工作內容在我們看來就是上課而已，但是通過了解我才知道，一節課凝聚了老師多少的心血。在我們看來就是短短的幾十分鐘而老師卻要用半天甚至一天的時間去備課，寫教案。要花和很多時間去看參考文獻這樣才能講的細致深入。老師要有一定的心理承受壓力，來自社會、家長、學校、家庭各方面的壓力，社會要求教師具備極強的綜合能力，家長要求教師是個有素質有能力負責的好老師，學校要求老師是個稱職的積極上進的教師……教師要能走在學生的前面為學生的未來指引方向，這就要求教師能與時俱進并且要有創新的意識，要能夠順應新的時代要求改革教育方法，提高教學質量。初入教師行業要不斷地探索和實踐不斷地積累經驗為以后的路打下堅實的基礎。
教師的工資相對于日益增長的物質文化條件并不是很高但是福利條件是很可觀的。
通過這次訪問，我感觸很深。后來通過多方了解加深來了我對教師這個職業的認識，讓我更加堅定了走教師這條崎嶇而美麗的道路。我問老師你怎么看待教師這個職業時，老師微笑著答道，我覺得我選對了，而且很幸運地走上了這條路，因為它帶給我很多快樂，它讓我找到自己的人生價值，可以用自己的思想去影響一代又一代的人，我感到很恨成就感，而且我有很多時間去專研我的學術問題，讓我可以在知識的海洋里不斷探索、前進。
最后，我覺得對教師這個職業要求很高是必然的，因為教育對于一個國家的未來是相當的重要的，隨著社會的不斷進步和發展，教育將會成為衡量一個國家綜合國力的標志之一，教師就是未來世界的設計師。所以不管從哪個角度說，現在作為學生的我們，以后很可能從事教師職業的我們，現在就應該不斷地積累和實踐，不斷地鍛煉自己的能力，不僅是為以后的職業生涯更是為祖國的未來。我們應該嚴格要求自己，認真地完成自己的專業知識更要博覽群書積淀一定的文化內涵，不斷地充實自己，這樣才能為自己增加成功的砝碼。我們還應該培養自己的責任感，要有遠大的目標并時刻牢記自己的使命，這樣才能做一個對社會對國家有用的好教師。
為什么要進行職業探索社會職業的廣泛性，據最新統計中國目前有1864種職業，這么多職業到底做什么職業、自己適合什么職業，是不能僅僅依據自己學什么專業就做什么工作的，是應該進探索，以便適合自身的職業。
人生的有限性，人的時間、經歷是有限的，不可能做過幾百種職業再確定喜歡什么職業，而且中國人的職業生涯的開始大多是倉促的，即當你沒有準備工作時你就不得不工作了;而在大學四年里的時間是相對自由的，而且大學也是不如工作世界的最后一個集中學習階段，花上幾年時間了解職業、探索職業，為日后擇業、就業而準備也是值得的。
探索職業的可能性，職業是可以通過探索而確定是否適合自己，尤其是很多職業都是可以通過理論分析就可以得出結論的，不必每個職業都要親身實踐，這也是間接經驗的好處，職業探索更多地通過理論探索來了解職業世界，但仍有必要的實際調研以保證理論分析的準確性。
規劃學業的有效性，大學怎么過?很多人是因為沒有目標導致迷茫，而當對職業進行探索后就有可能發現所喜歡的職業，而自己與職業一定是有差距的，當你把補充差距作為大學努力的目標時，你就有了努力的內在動力，也就有效的規劃了大學。
找到天職的可能性。人的天職是必須要經過不斷地探索才是有可能找到的，而在大學里進行職業探索是有可能找到天職，只是要多進行一些探索。
職業探索的方法1、資料搜集
大學生可以根據自己遇到的現實職業問題進行選擇，如大一的學生選擇對自己的專業進行專業探索，大二的學生可以選擇對行業、職業進行探索;還可以結合個人的興趣選擇要探索的內容，如一個大一學生畢業后想去寶潔工作，那么他就可以開展對寶潔的企業探索，具體結合個人目標、興趣選擇就可以。
搜集信息的渠道主要是通過baidu等第三方網站來了解搜集信息;還可以從官方或專業性的門戶網站來搜集信息。
人物訪談即生涯人物訪談，簡單地說就是你設法找一個職場人士(通常是你感興趣的職業的從業者)進行采訪，比如，你喜歡在IT行業從事營銷工作，你就得想辦法找一位在IT公司從事市場銷售的人員(可以是你的師兄、師姐，或者你的朋友等)進行采訪，通過采訪了解IT營銷崗位的崗位職責和從業任職的能力和素質要求。
(1)生涯人物訪談的流程
找到人。找到人被大學生認為是很困難的一件事，但仔細想想其實這是不難的，比如自己所在院系老師的推薦，父母親人及他們的朋友，各種職業qq群，各種專業論壇、博客、網站等，只要是提供交流的平臺，就有已經工作的人，只要你多問問，就可以很輕松地找到所需要的人，只不過讓人家馬上答應你的訪談是有點難的。
確定人。其實確定人遠遠比找到人難，因為你找到的很多人都是陌生人，而人家又不欠你一個訪談，所以如何運用伎倆讓人家答應你訪談才是能力的體現。一般來說人都是友善的，大家都是愿意積極進取的熱心青年的，尤其是你的請教曾經是他的遺憾時，他更樂意幫助你。所以，感謝是第一要素，共情是關鍵因素，贊美是促進因素，掌握好這三點，再輔之以較短時間如15分鐘等的約定是很容易確定訪談對象的。
準備好訪談。當你拿到人家提供給你的15分鐘或一個小時的時間時，你要體現這些時間的價值尤其是讓人家感到有價值是很難的，不能在閑聊中浪費人家的時間，否則人家也是不滿意的，所以制定一個訪談提綱就很重要了，具體內容可以參照下文里的訪談內容的介紹，但一定要注意的是，你的問題最好不要超過你所約定的時間，除非人家愿意并主動提出延長時間。
正式訪談。正式訪談時，準時是第一要求，包括準時開始與準時結束。在訪談中如果人家明確表示不愿意或不耐煩，那你一定要及時結束，因為這里的問題一定是自己的，所以你要回去總結，而不能無效地僵持，與其在不愉快中拖延到結束，還不如主動離開以少占用別人的時間。所以在正式訪談前的預演就很重要了，如果可能，最好找一個伙伴一起做演習。
匯報與感謝。無論你是以什么樣的心情和狀態結束訪問，事后你都要將訪問的記錄和個人的心得提交給人家，一方面是對別人的價值肯定，另一方面也是讓人家給你具體的建議與評價，同時也是自己有禮貌的表現，要注意的是，一定要把自己的心得寫下來，還要表示對人家的感謝。
(2)生涯人物訪談的內容
生涯人物訪談的主要訪談內容有:
請介紹一下您是如何找到這份工作的。
在這個工作崗位上，您的主要職責是什么?
這份工作需要什么樣的知識、技能及經驗?
什么樣的個人品質或能力對本工作來講是重要的?
參加什么培訓，取得什么證書對這份工作是必要的?
工作單位對剛進入該領域的新員工提供哪些培訓?
該職位的晉升路線是什么?
這份工作的初級、中級和高級職業薪水大約是多少?
您如何看待這項工作的發展前景?
您認為我在大學期間應該作些什么才能進入這個工作領域?
請您再對所有大學生提一點建議。
(3)如何與被訪問者交流
說到實際聯系人時，很多大學生就會退卻了，一是聯系方式不好找，二是沒有信心聯系人家，覺得素不相識人家不會幫自己。其實很多時候都是我們在自我設礙，如果你不嘗試一下怎么知道呢?所以千萬不要想當然!而且你考慮一下，如果大家都一樣，那畢業時你會有什么比人家強呢?那你怎么保證自己可以勝出別人呢?天下沒有不勞而獲的事情，不過也沒有勞而不獲的事情!
第一，給自己一個身份--學生調查員;第二，要感謝人家，開頭時要感謝人家花費15分鐘來配合你的調查;第三，要贊美人家，如:你真是我遇到的職場貴人，你是我調查30位中最熱心的女士，你給了我們20xx萬大學生一個很好的建議。第四，你要表現得熱情、積極、向上，大家是喜歡這樣的學生的;第五，要表示調查結果會給他看，因為這本身就是你結識人脈的好方式，日后說不上你的工作就是人家介紹的呢。
其實大家都是善良的，想一想，如果有個高中生向你請教高考報專業的事情，而且人家表現得很熱情還說你是他的人生貴人時，你會拒絕他嗎?大家都有好為人師的心理，只要你謙虛并且贊同他的觀點，這時候的交流就很好進行了!
(4)生涯人物訪談的注意事項
采訪的方法，可以用電話采訪，也可以當面采訪，也可以用郵件或書信采訪，效果最好的是在被訪對象所在單位(或營業場所等)面對面地采訪，這樣你可以對自己感興趣的職業的工作環境有一個實地的了解，但盡量不要QQ交談，那樣太浪費人家的時間，況且也說不清楚。
采訪前，你需要做充分的準備，比如準備好提綱、錄音筆(必須經過被訪者同意)、記錄的紙筆等。生涯人物訪談的目的，除了了解職業外，還有一個目的就是與被訪者建立良好的人際關系，增加自己得到實習和工作崗位的機會。
找人是個問題，但不是影響你做不做職業訪談的決定性因素，其實當你做了之后就會發現，如何問出你想要的答案才是最難的。
你提出的問題是要仔細思考的，不能不經過大腦的思考。
確定貴人是偶然的，但如果你不去訪談，貴人是不可能自動且主動地來找你的。
你最少要訪談十個人，其實對于你充裕的暑假來說，即使訪談三十個人也是不成問題的。
第2篇：大學生人物訪談范文
當前，大學生就業問題是一個難題，而自主創業是破解壓力、在危機中求生存的一條較好選擇。本文將對近幾年的嘉興市大學生自主創業情況進行調查研究，分析大學生自主創業的優勢與不足，并提出相應的對策建議，希望為大學生自主創業提供參考。
【關鍵詞】
大學生；自主創業
0 引言
隨著大學畢業生人數不斷攀升，盡管近幾年新增加的就業崗位增多，但社會用人需求的發展腳步遠落后于供給，供需雙方不對接。加之很多企業都喜歡有幾年工作經驗的人才，這使得應屆畢業大學生就業壓力越來越大，形勢嚴峻。面對就業壓力，部分大學畢業生選擇自主創業，這樣既可以為自己尋找出路，又為社會減輕了就業壓力。大學生自主創業的出現，宛若“柳暗花明又一村”，不僅在大學校園一石激起千層浪，在教育理論界也引起軒然大波。
嘉興的大學生們也受到了這股創業熱潮的影響，大學生自主創業在嘉興市也悄然興起。例如嘉興學院作為一個新建本科院校，學校對學生就業高度重視，專門設立了就業指導中心來幫助學生就業。校方也很注意有自主創業意向的學生，爭取給予必要幫助。
但是， 我們不得不面對大學生自主創業的現狀，那就是參與者少、旁觀者多，從事的多是規模小的個體經營的行業，成功率低，存在的問題較多。目前，嘉興市大學生自主創業環境還不夠成熟，尚需采取各種措施，完善創業環境，促進大學生自主創業。
本文對嘉興大學生近幾年的自主創業情況進行調查發現，成功的案例有之，失敗的例子也有不少。我們在調查過程中也悟出許多道理，特此進行分析總結，給即將進行自主創業和有意向進行自主創業的學生提供經驗教訓與參考。
1 調查方式
1.1文獻資料法
運用網絡及圖書資料，了解大學生自主創業的相關政策及理論觀點，為課題的分析和研究提供堅實的理論基礎。
1.2問卷調查法
問卷調查法能比較好地將定性研究和定量研究結合起來，是調查研究中最常用的一種方法。因此，本研究將問卷調查作為主要調查方法。我們采用隨機分層取樣的方式選取嘉興學院、嘉興職業技術學院、同濟大學浙江學院的學生進行問卷調查，共發放問卷600份，收回有效問卷519份，有效回收率86.5%。
1.3人物訪談法
問卷調查雖然能幫助我們對事物有總體了解，但是很多方面的問題不是簡單的問卷調查所能反應出來的。為了說明自主創業中的種種得與失、悲與歡的，我們還著重對個人進行了走訪，針對自主創業中的政策支持與實況限制展開了討論。通過人物訪談，我們了解到大學生在創業過程中的個人所碰到的困難與他們解決困難的方法，以及其中諸多的無奈和喜悅。
2 問卷調查分析
通過對問卷調查分析，我們了解到：嘉興大學生中有不少同學想要創業，但實際上正在創業或正在籌措創業的人并不多，可以說是極少數的一部分，大部分還處在口頭階段。而且對真正的創業了解的還不夠透徹，很大一部分學生覺得開自己的公司才是創業。當然，對于創業這想法絕大部分人認為是是實現理想的一個途徑，是個不錯的選擇。
為了了解近幾年嘉興學生自主創業的情況，我們現就根據問卷調查進行分析。
2.1創業者、非創業者比例，男女比例
現階段創業的學生比重還不夠大，其中男生占多數，如圖1。這可能跟男女生的性格上的差異有關，大多數男生喜歡冒險，具有探索精神，想要有一份屬于自己的事業。而女生大多比較謹慎，喜歡安定的工作，有穩定的收入。
2.2創業的階段選擇
還在上大學時就開始創業的大學生的學生較少，只占2.6%，而且選擇的是開網店、開服裝店等，與專業知識聯系不大； 一畢業就創業的比重也較少，占3.1%，此時的他們會選擇一些與自身專業相符的行業，但由于各方面的原因人數還是少數；選擇先工作幾年在創業的比重又相對更多，此時他們更注重的是哪些行業更據發展潛力，更能盈利，占了11.8%；還有剩下的就是不選擇創業的，比重相當大，占82.5%。
2.3行業選擇
與自身專業相結合的領域占了18.3%，這部分同學專業知識學得比較好，能夠學以致用；自己感興趣的領域占了53.1%，興趣也許對創業的重要性不可估量，因為有興趣才會鼓足干勁；向當今熱門的方向發展（如軟件等高科技行業），熱門行業確實會吸引很多人投向該行，它也占了18.8%；最后就是啟動資金少、容易開業且風險相對較低的行業占9.8%。
2.4對于創業區域的選擇
經濟發達地區對于很多創業者來說具有很大誘惑力，這些地方信息發達、人們素質高、思想開放大膽、容易接受新事物；經濟一般的地區位于其次地位，因為這些地方租金少、資金起步較少，也是個不錯的選擇；經濟落后地區雖然很多人不會選擇，但是由于一些政策的特殊照顧，還是會吸引一些占地面積多易保存的行業；還有很大部分人會選擇回家鄉創業，因為人脈較好、較熟悉自己的家鄉，還能得到家人的幫助。還有大部分人都會在創業初期選擇與人合作，減少創業風險。如圖2所示。
2.5大學生創業需具備的素質
強烈的挑戰精神、出色的溝通及交際能力、較好的專業知識、優秀的管理及領導藝術、良好的社會關系、豐富的想象力與創新意識等，大部分創業者認為這是創業過程中不可或缺的個人素質，它們在很大程度上決定了創業的成敗。
2.6了解創業知識方法
在校期間相當一部分同學參加過創業類培訓或講座來了解創業的過程和方法，明確現在的社會就業形勢，并借機多認識一些有經驗的人。有的甚至還會選擇專業的咨詢服務公司進行創業咨詢。
第3篇：大學生人物訪談范文
關鍵詞：大學生；職業生涯發展；網絡資源
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0256-02
理解職業生涯規劃的定義和重要作用；澄清生涯規劃與找工作的差別與聯系；了解性格與職業的最佳匹配及個人興趣在生涯規劃和職業選擇時的影響……這些都可以幫助大學生正確地理解職業生涯規劃的理念，提高對職業生涯規劃意義的認識，從而積極地探索自己的職業生涯，這也是大學生職業生涯規劃課程的意義所在。傳統的課程設置注重經典理論的介紹，突出了共性學習，而忽視了職業生涯發展規劃。網絡在信息制造、貯存和分享方面具備的優勢足以有充分的理由引入大學生職業生涯發展與規劃課程中來。它的融入既能克服傳統課程在時間、空間上的不足，又能在為大學生協作學習的同時提供因人而異的學習環境。本文主要就大學生職業生涯發展與規劃課程利用網絡資源方面的目標、內容以及原則進行初步的探討。
一、大學生職業生涯發展與規劃網絡平臺開發的目標
將網絡資源運用于大學生職業生涯發展與規劃課程中首先應樹立以學生為本的服務理念，需要有明確的目標保證相關課程的順利進行，大學生職業生涯發展與規劃網絡平臺開發利用的目標應有以下幾方面：
1.必須滿足學校的實際需要。大學生職業生涯發展與規劃課程不是一個獨立的學科，它與其他課程之間有著必然的聯系，是一門既注重共性又重視個性的課程，應該包含著有實際價值和與生活密切相關的內容，要能指導不同專業、不同方向的大學生進行職業生涯發展與規劃。
2.為學生提供探索和創造的空間，培養全面發展的學生。好的教育是培養學生更具有洞察力，更善于思考，更能充分認識、了解自己。網絡在提供全面專業的學習資源方面具備的優勢能夠幫助學生在專業指導下，更好地解決問題，分享自己收集來的資料的同時提高了協作學習、探索問題的能力，充分調動了大學生主動規劃職業生涯的積極性，在時間上、空間上延伸了校園文化氛圍。
3.要體現課程的開放性和動態性。學生自己是什么樣的性格，想要了解的職業，期望從事的職業需要什么技能，HR看重求職者的哪些品質，如何進行生涯規劃管理等等，都要求大學生職業生涯發展與規劃網絡平臺建設要更具有開放性和動態性，不斷地更新、充實、完善相關信息資源保證該課程網絡平臺開發的實效性，體現網絡在信息分享方面最新最快的優勢。
4.作為大學教育輔助課程，為學校教學體系服務，完成大學生就業指導工作。大學生就業作為大學教育體系的重要組成部分，其課程內容、形式的設置不僅關系到大學的教育成果，還深刻影響著大學生個人的成長。大學生職業生涯發展與規劃課程網絡平臺的開發也應配合大學整體教育，指導大學生進行職業生涯規劃。
5.為教師提供了解學生性格特征、職業規劃的渠道。教師通過參與該課程的后臺討論，閱讀瀏覽學生填寫的信息，更好地了解學生的性格特征、就業興趣等內容，及時更新自己的教學內容，以促進相關課程的教學工作。
二、大學生職業生涯發展與規劃課程網絡平臺開發的內容
作為大學生職業生涯發展與規劃課程輔助工具，主要以網站形式進入該課程，網站設計內容主要包括：注冊用戶名、了解自己、了解工作世界、查詢、咨詢、公告欄。
1.注冊用戶名。該網站是針對大學生進行職業生涯發展與規劃的，前期的制作中以小樣本進行試用，會在后臺給出相應的限定維度，只有部分學生可以申請注冊或者是只有某些學校的學生可以注冊。后期正式投入使用后將會擴大申請注冊資格，計算機后臺程序會將所有參與個體的信息分類匯總，幫助了解不同專業、不同年級大學生對于職業生涯的規劃。
2.了解自己。這個板塊分為對大學生自身興趣、性格、技能、價值觀分別進行探索，四個單元如表1所示：
在每個單元相關知識鏈接部分，主要介紹各單元與職業生涯的關系，自己探索的方法等內容，例如在技能探索單元中，在相關知識鏈接中通過夸自己、他人眼中的我、撰寫成長故事等方式幫助大學生知道自己有什么樣的技能，以及雇主、相關職業對技能的要求。在測驗部分會先詳細介紹該測驗的內容、效果，用戶充分了解的基礎上填寫測驗，提交后，后臺會通過運算功能幫助分析提交用戶的報告信息。
3.了解工作世界。這個板塊分為：訪談生涯人物、撰寫生涯發展計劃、撰寫簡歷三個單元。計算機網絡后臺會給出訪談生涯人物的任務要求以及格式要求的示范界面，注冊用戶根據示范進行訪談并在空白表格處手動完成訪談文本錄入工作，提交后，后臺會進行詞頻統計，提交用戶可以瀏覽其他用戶訪談內容與計算機后臺統計結果。在撰寫生涯發展計劃單元會介紹個人生涯發展規劃檔案的撰寫方法以及案例，幫助大學生成功了解自己預期中的職業生涯發展。最后一個單元要求注冊用戶提交一份簡歷，通過計算機相關鏈接功能會邀請專業的HR或者是經驗豐富的職業生涯發展規劃課程教師審核，提出提交用戶簡歷撰寫的優缺點。
4.查詢。全部信息提交完畢的用戶可以使用當前數據庫的查詢功能，了解相關信息，沒有全部完成信息提交的用戶只能查詢自己提交部分的信息。
5.咨詢。大學生職業生涯發展與規劃課程網站咨詢板塊的功能是為了建立起大學生與HR、教師、成功應聘者的聯系，克服了傳統咨詢在時間、空間上的有限性，可以方便快捷地掌握職業生涯發展的新動態。
6.公告欄。查閱該板塊可以了解到相關課程、講座、工作坊等信息，為大學生職業生涯發展與規劃提供更多的信息資源。
三、大學生職業生涯發展與規劃課程網絡平臺開發的原則
1.整體性與連貫性的統一。任何學習都是在已經積累的知識技能基礎上進行的，大學生職業生涯發展與規劃課程的學習也需要漸進式地了解與掌握，從理論到實踐，由簡單到復雜，在課程網站設置時要注意界面各板塊之間的逐步遞進關系，每個板塊之間要有一定的聯系，構成整個課程整體。這樣大學生在使用網站時能夠有針對性地掌握每個部分的理論知識，避免學習時不知重點，在豐富的網絡信息資源中摸不著頭腦，迷失方向。網站制作時要注意整體性還要注意培養大學生構建知識結構的能力，將網站所有信息瀏覽完畢的同時鞏固了自身對于職業生涯理論知識體系的構建與學習，內化于心。
2.內容與目標的統一。該課程網站的內容表現要體現其設置的目標，不能獨立存在，這樣才能服務于課程，更好地體現課程的實效性。設置網站主要目的在于讓大學生積極主動規劃自己的職業生涯，以為大學生服務為主要目標，所以學生是主體，網站內容必須滿足學生的知識結構和認知特點，如果學生不能很好地應用網站說明網站的設計是失敗的。為了避免資源的浪費，在設計網站時首先要考慮到網站針對群體的學習特點，在傳遞分享基礎知識和基礎技能之外，還要授之以漁，培養學生創造性地解決問題和自覺主動規劃自身職業生涯的能力。另外，該課程網站制作內容不僅僅要體現課程本身和學習者的特點，還要從專業角度出發制定出網站設計的指標，提出相應的具體要求，這樣才能從“用上”入手，建立一個高效的網絡化、智能化、人性化的教學助手。
3.個別學習與協作學習的統一。大學教育的受眾在知識結構和能力結構方面都是經過高考選拔分層的，不同的高校在教學設計方面應該考慮到這個差異對教學進程的要求。高校根據自己的特點進行大學生職業生涯發展與規劃課程的設置這是個別學習，在高校就業論壇年會或者私下的交流學習這是協作學習。在一所高校中學生又呈現出不同的特點，對于學習的需求也是因人而異的，網絡平臺的開發能夠幫助學生自主決定自己的學習計劃，在對教學進程不適應時可以借助網絡資源解決自己的學習問題，及時了解自己的學習效果。大學生在進入該課程的網站后，可以在了解自己和了解工作世界這兩個板塊中，在線儲存、提交自己的信息，記錄下自己的學習心得體會，與課程理論內容相互呼應，重組內化為學生自己的知識結構，有重點地學習課程，更有效地取得預定的學習目標。在查詢和咨詢部分，大學生可在發現自己的問題之后，通過閱讀線上其他文本信息或者可以在線留言咨詢教師、HR等，解決自己的疑問和困惑。
4.實際可測性原則。運用計算機和互聯網進行大學生職業生涯發展與規劃課程的教學工作，能夠切實可行是關鍵，所以在相關方面的網絡平臺開發時，各個環節必須具體可行。設計要有明確的板塊區分，數據輸入要有相關的制度保障，比如在規定如何讓大學生主動參與進來，形成“我要學”的氛圍，初始階段有必要制定有關學分獲得等方面的制度來保障大學生的參與度。
5.貼近社會需求的原則。大學生職業生涯發展與規劃課程是為了指導大學生盡早規劃自己的職業生涯，找到自己喜歡的職業，為社會發展貢獻所學，所以社會需求是該課程網絡平臺利用開發時要考慮的必要內容，這包括人才類型，自己的專業在社會上的需求度，不同職業對于性格的要求等等，貼近社會需要才更有針對性，能夠更好地幫助大學生進行職業生涯發展與規劃。
四、結語
大學生職業生涯發展與規劃課程，可以幫助大學生端正就業觀念，明確自己人生未來的奮斗目標，促進大學生成才。大學生職業生涯發展與規劃課程，有利于社會人才結構的優化，通過四年的學習認知以及相關的社會實踐，準確定位自己的職業，合理地安排職業生涯并在發展的過程中不斷進步，使社會人力資源配置得到不斷優化，高校畢業生人才資源得到合理的使用。高校要充分利用自身的計算機和網絡資源，進一步促進大學生職業生涯發展與規劃課程的建設。
參考文獻：
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第4篇：大學生人物訪談范文
關鍵詞：女大學生；成才；影響因素；教育
一、導論
21世紀，是一個經濟文化全球化不斷加強的時代，各個國家間的文化交流呈現著沖擊與碰撞的特點。如今，生活中流行著“女漢子”等新詞，體現了“女子不是不如男”的思想觀念，女性的自我意識不斷加強。尤其在2015年的全國719所高校里，女生比例高于男生比例的高校占49%，女生比例達到50%的高校占51%。可見，女子成長成才與高校教育政策和社會文化環境密不可分，女大學生的培養教育對當今社會的發展具有重大作用。本文將以安順學院作為研究切入點，了解當代女大學生的成長現狀，分析當代女大學生成才的影響因素，制定相應的培養方案，提升大眾對高校人才培育的重視，關注女大學生的成長成才。
二、高校女大學生成才的現狀分析
1.人數比重的提升。通過對安順學院校內大一、大二、大三、大四各個年級的女大學生發放問卷調查，統計顯示，目前女大學生人數在班級總人數中所占比例過半的班級不在少數。表明女性受教育者在高校中占有較高比重。
2.女性受教育引起重視。改革開放以來，經濟迅猛發展的同時，社會思想觀念也產生了巨大的變化。通過與高校女大學生的當面訪談了解到。家庭方面，有大量的家庭表示重視家庭成員中的女子教育；社會方面，鼓勵女子接受高等教育。70%的訪談者談到，地區對考上大學的新生提供的獎助學金中，對女大學生的資助略高于男大學生，以此來鼓勵女性接受教育。
三、當代女大學生成才的影響因素
1.自身因素
（1）自信心不足。調查顯示，38%的女大學生在“是否自信？”的問題上回答只是“偶爾自信”。交談中，她們談到“由于家庭經濟狀況、外貌、交際能力等方面原因，導致自己很多時候存在不自信的心理”。甚至還有11%的女大學生表示“自己很不自信”。在“學校組織的體育比賽、知識競賽、專業技能競賽，你會積極參與嗎？”的調查里，部分女大學生直接選擇跟從身邊同學。反映出跟風的心理狀態，也是不自信的表現。這些不自信、跟風的心理，不僅會對女大學生的學習生活產生不利影響，還會對女大學生的成才起到阻礙作用。
（2）對未來表示迷茫。了解女大學生在大學里是否對未來設定明確的目標，是關注女大學生成長與成才的前提條件。為此，筆者針對此類問題進行了問卷調查與當面訪談。其中75%的女大學生表示“沒有想過”。表明當代的女大學生在進入大學后，并未對自己的未來做規劃。反映出女大學生對未來發展表現迷茫，這種情況對女大學生的成長與成才會造成阻礙。
（3）受傳統觀念的影響。中國古代“三從四德、三綱五常”的思想，雖然在當今社會已經不盛行，但這些傳統觀念還對當代女性的成長產生影響。“家庭第一，事業第二”的思想觀念不利于女大學生之后職業生涯的發展，以及女大學生的成才與全面發展。
2.外界因素
（1）學校環境。隨著女大學生在高校中比重的增長，高校教育對其自身的發展起著至關重要的作用。通俗地講，大學就是一個“小社會”，處于這個“小社會”中的大學生或多或少都會受到一定影響。學校環境的影響，不僅包括學校中的物質環境以及硬件設施，還包含著學校教育、校園文化等軟件方面。
（2）社會環境。當前復雜的社會環境下有大量的因素影響著女大學生的成長成才。如“拜金主義”、“金錢至上”、“向錢看”等低俗文化借助大眾傳媒進行傳播，不同程度上對女大學生的心理健康、消費行為、價值觀人生觀以及就業觀等造成影響。
四、促進女大學生成才的教育途徑
1.增強自信心。提升女大學生的自我意識，首要條件是增強自信心。所謂“知人者智，自知者明”，只有對自身的優缺點有了明確的了解，做到揚長避短，了解自身的優勢所在，才能發揮自己的潛能。
2.提升社會性別意識。提升社會性別意識，有助于讓高校女大學生擺脫“男尊女卑”，“男主外、女主內”思想的束縛，發揮自身的主體性作用。女性在社會生活中可以通過增長自己的知識與才能，獨當一面。并找準自身的能力定位，在擅長的領域里展現自身才華。 女大學生在對以上所述有了清楚地認識，能夠不斷提升社會性別意識，促進成才與全面發展。
3.與人為鏡，增強自身的知識儲備。在與他人交往中，應該注意傾聽，虛心接受他人對自己的客觀評價。在生活里學會以人為鏡，首先能夠通過他人更好的認識自己，讓自己變得更加優秀；其次，能夠全面認識自我，樹立良好的自我形象。“以人為鏡”是女大學生成長成才過程中必不可少的因素。
4.強化實踐教學。鼓勵女大學生利用課余時間參與社會實踐，把所學的專業理論知識運用于實際生活，從中檢驗所學知識的牢固程度。鼓勵女大學生參與一些創新創業項目，在這些實踐活動中，能夠發散思維，收獲知識。通過實踐教學可以發散學生的思維，培養大學生主動思考與動手能力。
5.加強對女大學生的心理健康教育。女大學生受個人抗壓能力、家庭教育、學校與社會環境等方面的影響，容易造成自身的心理承受能力差。高校要重視女大學生的心理健康教育，有針對性的進行女大學生心理健康教育。在校園里進行心理健康教育宣傳，通過海報，展板等形式來宣傳教育，提升女大學生的心理健康意識。最后，通過心理咨詢室，并聘請專業心理學教師隊伍。為在生活中受到困擾的女大學生提供幫助。
6.呼吁高校增加女性教育課程建設。當今高校女大學生所占比例在逐步提高，這些年輕的女性受教育群體，不久將成為各行各業中的女性職員。高校開設專門的女性教育課程，如《女性成才學》、《女大學生心理健康教育》等對于女大學生的針對性教育，幫助女大學生的成才具有重要意義。
7.提升交際能力，樹立正確的價值觀、人生觀。鼓勵女大學生在校區間，積極主動地參與學校的社團組織活動與專業技能競賽，在這些組織與比賽中，會接觸到許多各個年級、各個專業、以及不同性格的人。構建自己的社會支持網絡，培養自身的交際能力，更好地在復雜的社會環境中立足。呼吁女大學生多加為自己的未來制定計劃，明確方向，實現自己的人生價值。
五、結語
女大學生的成長成才，不僅關系到女大學生能否實現自身的價值，而且關系到女性人才資源的開發。本文通過分析影響當代女大學生成才的自身因素以及外界因素，并有針對性的提出女大學生成才的教育途徑與對策。文章最后達成促進女大學生的“成才”、讓高校對當代女大學生的教育引起重視，引起社會人士對女大學生關注度更高的現實意義。
參考文獻：
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作者簡介：何菲菲（1995―），女，海南澄邁 ，安順學院，本科在讀，所學專業：社會工作。
第5篇：大學生人物訪談范文
關鍵詞：大超聯賽；校園文化；精神文化
中圖分類號：G841.739.2(2)文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)04-0521-03
中國高等教育的發展使得越來越多的高校希望借助高水平體育比賽來提高自身的聲譽和社會影響，中國大學生男子籃球超級聯賽的產生，為高等院校提供了展現自身形象的良好舞臺；同時，中國高校校園文化生活相對單調，缺乏行之有效的培養措施和表現平臺。學生的凝聚力、集體榮譽感和對學校的忠誠度每況愈下。大超聯賽將力爭做到將校園文化與籃球文化的完美結合，溶入娛樂、文化、公益、健康等多種向上的積極元素，促進學校精神文明建設，豐富學生業余文化生活，促進和諧校園文化氛圍。
1研究對象與方法
1.1研究對象高校校園精神文化 、中國大學生男子籃球超級聯賽。
1.2研究方法本文采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、內容分析法等研究方法。
2分析與討論
2.1大超聯賽對高校校園精神文化諸因素的影響分析
2.1.1大超聯賽對校園人愛國主義觀念的影響愛國主義教育都在宣傳，也都在做，但是讓大學生們親身參與的愛國主義活動并不多，鑒于這種情況，聯賽的組織者希望通過全體觀眾合唱國歌的形式來增強同學們的愛國主意情懷，所以每次主場比賽前全體同學“合唱國歌”這個活動給大學生們提供了一個機會，實際上增強了學生們的國家榮譽感，提高了愛國主義精神，一位現場的大學生對記者說：“唱完了國歌，真感到有一種無比的自豪感，對我有很大的震動。”。大超聯賽每場比賽前，所有現場觀眾一起合唱國歌這一活動，已經演變成為了一個愛國主義教育的平臺。通過調查可以顯示見表1，以下是大超各參賽學校上座率情況調查表。
每周各個大超參賽學校的比賽場館，都成為了一個愛國主義的教育海洋。從以上圖表中看到，常規賽平均每場上座率達到91%，大超聯賽13個城市15個賽區，平均場館坐席為2 100個。總計有288 228人次到現場觀看了大超聯賽。也就是每周同學們不但可以看一場精彩的籃球比賽了，同時在自己的國歌聲中接受著最實際的精神洗禮和愛國主義教育。
2.1.2大超聯賽對于校園人集體主義觀念的影響集體主義長期以來都是我國高校校園文化的主旋律，是校園精神文化重要的體現形式。
通過在中國人民大學、廈門大學、東北師范大學、湖南大學賽區比賽現場發放1 000份觀眾的問卷，當問到球隊經過激烈苦戰最終戰勝對手時，你會有什么樣的感覺？有70%的人是為要想戰勝對手必須依靠集體和團隊的力量，如圖1所示。當問及您認為當代大學生最缺少哪幾種品質的問題，分列前四位的是集體主義、愛校情感、愛國主義、團隊精神，如圖2所示。對十七所大超參賽學校的主管領導的調查，大超聯賽對于學生及球員的教育價值，排在前兩位的是集體主隊精神，如表5所示。大超聯賽不但是一項運動賽事，同時也承擔了高校大學生身心健康教育的責任，承擔了營造大學校園籃球文化、體育文化氛圍的責任。
2.1.3大超聯賽增加了學生的愛校情感大超聯賽通過推出各參賽學校的主場色，為增加學生的愛校情感搭建了一個良好的平臺。通過在各參賽學校的宣傳活動，讓每一位同學明確了自己學校球隊的主場顏色，每次學校主場的比賽，學生都會不約而同的穿著自己球隊主場顏色的衣服來到現場，共同打造魔鬼主場的氣氛。聯賽的組織者通過主場色的推廣手段，真正在一定程度上增加了學生的愛校情感和母校情結(表3)。
2.1.4大超聯賽促成學生價值體系的形成大超聯賽的主辦宗旨之一是致力于提高廣大大學生們的人生觀價值，因此，采用各種形式、方法、手段進行宣傳工作。通過大超聯賽在大學校園里開展的對于中華骨髓庫的宣傳活動，并邀請到我國著名籃球運動員姚明作為公益活動的形象大使，帶頭到大學校園現場獻血的舉動，使中華骨髓庫的各項公益活動深入人心，促進了當代的大學生積極的投入到公益事業當中來。通過廣大學生參與中國的公益事業，對于當代大學生確立人道、博愛、奉獻的人生價值觀是很好的教育渠道。本文對捐獻現場1 000名學生的調查，通過大超聯賽對中華骨髓庫的宣傳，是否會主動捐獻造血干細胞的調查結果顯示如圖6所示：
以圖5表明，有81%的大學生愿意主動捐獻出造血干細胞來拯救白血病患者，說明大超聯賽的組織者，通過對中華骨髓庫等各項公益事業的推廣，對于當代大學生人道、博愛、奉獻的人生價值觀的宣傳有積極的影響，使大學生對于自己的人生價值觀有了更深刻的認識。
2.1.5大超聯賽對學生球員價值觀的影響國內、外對價值觀的研究不少、但對運動員，尤其是高水平運動員價值觀的研究卻不多見。以下是大超球員對于各種人生觀和價值觀問題的調查問券的回答選擇，從中可以看出大超聯賽對于球員的人生觀和價值觀產生一定的影響：
從圖6可以看出通過大超聯賽，每一位球員都有了自己定位的目標和奮斗的方向。有16%的球員選擇了能有機會進入職業聯賽；38%的球員選擇能夠幫助球隊獲得聯賽冠軍；19%的球員選擇能夠成為大超明星球員；16%的球員選擇能夠保送研究生繼續效力；11%選擇能夠找到一份滿意的工作。
從圖6可以看出，對于很多大超球員已經進入了職業聯賽，你們保持什么樣的心態的？有43%的球員選擇大超聯賽的鍛煉使他們有了這樣的機會。可以看出球員對于大超聯賽鍛煉的價值給予了充分的肯定。有44%的球員選擇每個人都有自己發展的空間，以平常心來對待。可以看出球員通過大超聯賽的鍛煉，判斷和認識事物的能力都更加趨于理性，以一種積極的心態來面對。
從表4可以看出，球員對于幾種價值觀和人生觀的選擇都是非常積極向上的。有86%的球員選擇在場上的表現會影響到場下的觀眾。大超球員已經認識到自己在學校是一個公眾性的人物，自己的言行會對周圍的同學有影響，所以他們都會盡自己的所能為學校爭取榮譽，在同學之間起到榜樣的作用；有79%的球員選擇會主動捐獻出自己的造血干細胞來拯救白血病患者，大超聯賽使球員的價值觀念有了深刻的影響，培養了球員奉獻、博愛的人生觀和價值觀；有94%的球員選擇會主動參與社區小球員的輔導工作，大超聯賽與社區共建以后，使球員能夠近距離的接觸社區學校，對于社區學校體育的發展起到積極的引導作用；有82%的球員選擇大超聯賽使他們重新定位了自己的人生觀和價值觀。
2.1.6大超聯賽對學生綜合素質的影響以下是通過大超聯賽的各種活動在各參賽高校中的推廣，對1 000名大學生的調查，學生綜合素質的影響程度(表5)。
從表5可以看出，通過大超聯賽在各參賽高校中的推廣，對學生綜合素質的影響程度較深刻有（平均選擇系數＞1）：集體主義、團隊精神、意志精神、愛國主義、健身價值。說明大超聯賽弘揚了我國高校校園文化的主旋律，集體主義、愛國主義，在當代高校中，它主要表現為愛國、愛校的統一。愛國、愛校是校園師生的精神支柱。大超聯賽通過培養增強校園人的愛國、愛校情感，以此來作為創造良好校園精神，發展校園文化的關鍵。團隊精神和意志精神正是當代大學生所缺少的素質，通過大超聯賽，使大學生真正理解團隊的真諦，真正懂得只有拼搏向上，堅持不懈才能取得成功的真理。同時，使更多的大學生加入到健身的行列當中，使同學們真正享受體育帶給他們帶來的快樂。
3結論與建議
3.1結論
1) 通過大超聯賽賽場內合唱國歌活動，增強了在校大學生的國家榮譽感和愛國主義精神。同時，學生的集體主義觀念和團隊協作觀念得到加強。
2) 通過大超聯賽各種賽事推廣活動和公益活動的開展，增加了學生對學校的忠誠度、凝聚力和愛校情感。
3) 大超聯賽對于當代大學生人道、博愛、奉獻的人生價值觀的宣傳有積極的影響，使大學生對于自己的人生價值觀有了更深刻的認識，對于球員價值觀的影響是深刻而有意義。
3.2建議
1) 大學體育精神是大學校園文化、大學體育活動和大學體育價值觀共同作用的結果，是大學體育文化的重要表現。
2) 教育部門（大學生體育協會）要和體育業務部門加強合作、統一目標，充分利用競技體育部門的優勢，以大超聯賽的成功運作模式為借鑒，推廣到其他高校體育項目當中，為培養高校高水平運動員和營造良好的高校校園文化創造有利條件。
參考文獻：
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第6篇：大學生人物訪談范文
【關鍵詞】醫學；專科；大學生；就業壓力
當前我國醫學類畢業生人數逐年攀升，醫院人才需求層次不斷拉高，高職高專醫學生（以下簡稱“醫專生”）就業壓力成為當前我們急需正視的現實。已有研究表明，個體如果長期處于一種高度應激的狀態下會造成身心兩方面的損害。陳瑾[1]（2008）等研究表明醫學生就業壓力越來越大。因此，了解醫專生的就業壓力狀況以及他們采取的應對方式，對科學地指導醫學生就業，緩解就業壓力，保持大學生身心健康。
一、研究對象與方法
課題組在對2009級、2010級、2011級醫學普通三年制大專生進行開放性調查、深度訪談和試測的基礎上，自行編制了“醫學生就業壓力和應對方式調查問卷”。我們隨機抽取商丘醫學高等專科學校臨床醫學、護理、英語護理、助產、口腔醫學、醫學檢驗技術和醫學影像技術等專業各年級共1000名普通專科大學生進行了問卷調查，回收有效問卷為906份，占90.6%。調查對象的基本情況如下表1所示。問卷各項目采用7點計分法．即“沒有就業壓力”記0分，“就業壓力一般”記4分，“就業壓力極大”記7分，被試在問卷上的得分越高，表明其感受到的就業壓力越大。
表1 調查對象基本情況統計表
屬性 性別 年級 生源地
男 女 2009級 2010級 2011級 鄉鎮 城市
人數 163 743 369 417 120 661 245
百分比 18% 82% 40.7% 46% 13.2% 73% 27%
二、研究結果
1.醫專生就業壓力的基本狀況
根據調查對象對當下（以調查時間為準，調查時間為2011年11月―12月）就業壓力的感受自測分析，醫專生總體的壓力水平為4.1116，基本處于中等水平，這與假設基本吻合，與以往很多大學生就業壓力調查報告的結論一致，說明醫專生同其他大學生群體一樣都有一定的就業壓力，壓力為一般水平。
2.不同性別的就業壓力差異分析
根據統計分析（如表2所示），在就業壓力的感受上，總體而言，男性（壓力水平為4.1411）略高于女性（壓力水平為4.0821），但獨立樣本T檢驗顯示，男生和女性在就業壓力感受上并不具有顯著性差異。這說明醫學作為一種傳統的職業，在男女性別上沒有明顯偏好，因此在就業壓力上，男性并不顯示比女性有明顯的就業優勢。
表2 不同性別就業壓力感受獨立樣本T檢驗
t-test for Equality of Means
性別 Mean t df Sig. （2-tailed）
壓力感受 男 4.1411 .351 904 .726
女 4.0821 .313 214.305 .755
3.不同年級醫專生的就業壓力差異分析
不同年級的就業壓力的感受方面，2010級在校生的就業壓力最大，壓力水平平均值為4.3885，就業壓力高于2009級（壓力水平為3.9512）畢業班學生，2011級新生的就業壓力最輕，壓力感受平均值為3.5。通過方差分析，這三個年級的就業壓力感受有明顯差異，說明醫專生的就業壓力存在階段性特點，這個階段性可以用年級來劃分，在不同階段會存在產生就業壓力的不同因素。通過對2009級（大三）、2010級（大二）數十位學生的深度訪談，2010級學生就業壓力高于畢業班學生的原因主要是2010級學生對專業的認知有待加深，就業去向不明晰，對用人單位的需求不了解，“霧里看花”自認為自身素質和專業技能達不到用人單位的需求，而正在實習的畢業班學生通過近半年的實習對用人單位需求、自身素質技能、就業去向等有了全面深刻的認識，就業壓力為就業期望與現實的矛盾方面。
4.不同專業的就業壓力差異分析
由于調查涉及到7個醫學專業，為了統計方便，我們把助產、英語護理合并在護理專業，口腔醫學合并在臨床醫學中，醫學檢驗技術和醫學影像技術同屬于醫學技術專業，合并后的專業為3類，在就業壓力感受上，護理專業的就業壓力感受最小，平均值為3.8961，它與其他兩種專業的壓力感受差異顯著。臨床醫學的就業壓力感受（4.1384）略低于醫學技術專業（4.3548），但方差分析顯示，這兩類專業壓力感受并無明顯差異。在當前醫療衛生改革形勢下，人們對醫療水平的要求不斷提高，醫療技術的持續更新，醫護比不斷增大，護理專業畢業生就業壓力要顯著低于臨床醫學和醫學技術專業。
表3 不同年級就業壓力的方差分析
Multiple Comparisons
（I） 年級 Mean （J）年級 Mean Difference（I-J） Std.Error Sig. 95% Confidence Interval
Lower Bound Upper Bound
2009 3.9512 2010 -.43727* .13741 .002 -.7069 -.1676
2011 .45122* .20204 .026 .0547 .8477
2010 4.3885 2009 .43727* .13741 .002 .1676 .7069
2011 .88849* .19916 .000 .4976 1.2794
2011 3.5000 2009 -.45122* .20204 .026 -.8477 -.0547
2010 -.88849* .19916 .000 -1.2794 -.4976
*.The mean difference is significant at the 0.05 level.
表4 不同專業就業壓力的方差分析
Multiple Comparisons
（I）專業 Mean （J）專業 Mean Difference（I-J） Std.Error Sig. 95% Confidence Interval
Lower Bound Upper Bound
臨床醫學 4.1384
護理 .24224 .14486 .095 -.0421 .5265
醫學技術 -.21646 .17334 .212 -.5567 .1237
護理 3.8961
臨床醫學 -.24224 .14486 .095 -.5265 .0421
醫學技術 -.45870* .17717 .010 -.8064 -.1110
醫學技術 4.3548 臨床醫學 .21646 .17334 .212 -.1237 .5567
護理 .45870* .17717 .010 .1110 .8064
*.The mean difference is significant at the 0.05 level.
三、對醫學高等院校就業指導工作的啟示
1.以社會本位為主導理念，引導學生正確對待升學就業
當前職業發展與就業指導課程在各高校轟轟烈烈開展，但對該課程的針對性和有效性社會各界質疑不斷。尤其是在課程理念上，作為課程的靈魂，醫專院校的就業指導課程應樹立社會本位理念。高職高專院校的辦學方向決定了高等職業教育“肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”，醫學專科層次教育屬于高等職業教育的范疇，因此在對學生的就業指導上，應指導學生“主動適應經濟和社會發展需要”。堅持以“社會本位”為主導，不是忽視“人本位”，而是在職業生涯輔導中，讓學生全面了解社會對醫學專科生的需求定位，再結合自身的興趣、價值觀和能力的基礎上合理進行職業定位。
2.加強職業認知，組織學生職場體驗
大二學生對就業壓力的體驗更深，很大一部分原因是因為對職業的不了解。高校開設的職業生涯輔導課程內容中雖然會涉及諸如職業世界認知、職業道德、職業素質要求和職業規范等相應的知識，但講授式的教學效果未必真正激發和調動學生自我發展及自覺認知職業世界。通過組織學生進行生涯人物訪談、深入醫院各科室體驗工作流程、進行職業角色扮演等方式，學生會自行主動把課堂上各類與職業有關的信息抽取并系統化，并內化在自己的求職行動中，最終有利于學生真正認識職業與就業，合理規劃大學生活。
3.建立社會支持系統，引導合理定位
醫專生能否順利就業，是社會環境、行業需求、學校培養、家庭資源、個人努力等多因素共同作用的結果。因此，建立一個有機的社會支持系統對于疏導醫專生就業心理問題、有效緩解醫專生就業壓力是十分必要的。已有研究表明，“社會支持通過生活事件直接發揮社會功能，調整壓力產生的影響，對身心健康具有積極的作用”。[2]在緩解醫專生就業壓力的社會支持系統的建立上，可以考慮整合職業咨詢專家團隊、校內各部門資源、用人單位資源、校友資源等方面，讓醫專生在在面臨就業壓力時，能及時得到心理的支持和援助，從而明調整就業期望，確擇業方向，早日找到適合自己的就業崗位。
參考文獻
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第7篇：大學生人物訪談范文
關鍵詞 大學語文；媒介素養教育；建構主義模式
中圖分類號 G642.0
文獻標識碼 A
文章編號 1005-4634（2012）05-0070-03
《大學語文》是我國高校普遍開設的人文類基礎性公共課，1978年全國各高校開設以來，經過30多年的發展，《大學語文》的課程定位逐漸明晰，一般認為，該課程對傳承民族文化，弘揚人文精神，培養高尚的道德情操，提高學生的語言表達能力、社會交際能力、想象能力、思辨能力以及感悟能力等，都起著重要的作用。如今媒介技術的迅猛發展，使得當代社會成為了一個媒介化社會，身處其中的大學生們對媒介的依賴程度越來越高，支離破碎的媒介信息和五顏六色的媒介產品充斥著他們的精神和生活，影響著他們的思維方式和價值判斷，如果大學生缺乏媒介素養就可能會造成他們價值觀的紊亂，并進而影響其人文素質的培養，所以在大學語文教學中強化媒介素養教育將有助于大學生學會媒介化生存，進而提高自身的人文素養。
1 開展媒介素養教育的必要性
“素養”這個概念最初大多與印刷媒介相關，僅指“具有讀與寫的能力”。20世紀30年代，隨著以電影和廣播為媒介的大眾文化日益盛行，讀寫的能力已經遠遠不能應對信息社會獲取知識的需要。基于大眾傳媒對受眾的負面影響，歐洲學者首先提出了“媒介素養”這一概念，目的是抵制、抗拒大眾傳媒的負面影響。到了七、八十年代，隨著人們對媒介功能影響認識的不斷深入，媒介素養的內涵已由單純的抵制和抗拒逐漸發展為受眾對于媒介信息的選擇、理解、質疑、評估的能力，以及制作和生產媒介信息的能力。媒介是人們日常生活經驗的組成部分，現實生活中的人們幾乎每時每刻都浸在媒介傳播當中，但一般人很少注意媒介所扮演的角色，缺乏鑒別信息的能力，尤其缺乏對傳媒信息的批判意識。
媒介素養教育就是通過教育活動幫助受眾了解、熟悉大眾傳媒及其內容，理解大眾傳媒的本質，提高正確的質疑和批判媒介的能力，使其能夠積極、合理、充分地利用媒介資源不斷完善自我，參與社會發展。具體包括3方面的內容：（1）使受眾了解不同媒介形式的特征和信息制作過程，能夠自覺掌握個人接觸媒介的量和度，清醒認識媒介帶來的“”和“滿足”；（2）讓受眾批判性地解讀媒介信息，諸如媒介對現實的再現、媒介的商業性與價值觀；（3）使受眾能夠有效地使用媒介，充分利用媒介完善自己。
從一般意義上而言，媒介素養教育是面向社會全體公民的通識性教育，是一種終身教育。這是因為當代社會信息超載、信息泛濫、信息污染，善于取舍、分辨信息的真偽、利弊，免受不良信息的侵害，避免成為信息的奴隸，這是人生的一種智慧和策略。從大學生的角度來講，這是提高個人綜合素質、更好地適應社會、服務社會的必修課。此外，在大學生的社會化過程中，家庭教育、學校教育、社會教育形成合力，起到了很大的作用，而如今隨著傳播技術的提高和媒介介入生活的力度加大，傳媒教育已成為與前三者相提并論的重要途徑。周憲和許鈞在《文化和傳播譯叢》總序中指出：“媒介文化把傳播和文化凝聚成一個動力學過程，將每一個人裹挾其中。于是，媒介文化變成當代日常生活的儀式和景觀。”傳媒也是一所學校。
發達國家以及港臺等地區的媒介素養教育，始于小學或中學，媒介素養教育已達到課堂化、日常化和制度化的程度。媒介素養教育受到我國學術界的廣泛關注，始于2003年。目前我國大學生媒介素養教育，除復旦大學、清華大學等極少數名校有相關的研究中心外，一般高校還處于空白或零敲碎打的狀態（一些院校的媒體課程，培訓的是多媒體網絡技術的應用能力，其著眼點不在媒介素養）。而相關研究結果顯示，大學生媒介素養還存在著獲取信息能力和分辨、篩選、利用信息能力不強等問題，多數情況下，他們是將媒介接觸作為一種娛樂的方式，他們關注的是純娛樂性的內容。此外登陸不健康的網站和對網絡過分依賴導致自身出現生理和心理的問題在大學生中也比較普遍。在這種情況下，如何理性地區分媒介現實與客觀現實？如何準確地選擇符合自身信息需求的媒介內容？如何科學地、批判性地解讀和評判大眾傳媒所提供的信息？這些問題是當代大學生的媒介素養亟待解決的重要問題。因此，對當代大學生開展系統的媒介教育，使其媒介素養由自發而自覺，不僅必要，而且具有現實意義。
在高校現行培養方案框架體系下，最直接、最簡便、最高效的大學生媒介素養教育，就是穿插、滲透于大學語文的教學。
2 大學語文課程與媒介素養教育的關系
大學語文課程與媒介素養教育看起來似乎毫無關聯，但其實不然。在大眾傳播時代，媒介素養是人文素養的一個重要組成部分，也是大學生生存與發展的重要素質，大學生媒介素養的缺失必然會影響他們人文素養的提高，影響到他們的健康成長進而影響到社會的和諧穩定發展。媒介素養教育是符合大學語文教學的課程定位、目標和作用的。
首先從課程定位看，大學語文課程是在中學教育的基礎上，進一步提高大學生的人文素質。如果說中學語文關注的是基礎的、技能的層面，那么，大學語文關注的則是由此延伸之后的文化的、精神的層面。大學生通過閱讀、思考、討論、辨析，批判性地繼承和借鑒前人豐富而深刻的體驗、感受和思考，受到潛移默化的熏陶，綜合素質將得以提高。
其次，從大學語文的教學目標來看，徐中玉先生在其主編的《大學語文》（第九版）前言中指出：一“現在的‘大學語文’課程，必須重視人文教育和人文精神的培養。‘大學語文’的工具性當然仍要注意，但不斷漸進，進一步還得講究兼顧文學性、藝術性、審美性、創新性乃至深刻的人生哲理性。總目標乃在提高大學生的品格素質和人文精神”。
第三，從大學語文課程的作用看，大學語文課程有利于人類精神文化的傳承，大學生人文素質的培養，健全人格的形成和審美能力的提高，學好、教好大學語文課程的作用是其他課程無法替代的。
但信息社會使大學生置身于無處不在的媒介世界之中，媒介文化正深刻影響著大學生的人文素養。不可否認，大眾媒介開拓了學生的視野，豐富了他們的知識，但是不可避免地也給他們帶來了一些負面影響，造成了大學生媒介素養的缺失，具體表現在：（1）過分依賴于媒介來獲取信息，成為自我封閉、孤獨，缺少社會責任感的“媒介人”；（2）媒介融合時代，擬態環境的“超真實”類像削平了思考的深度；（3）缺乏批判能力的大學生，容易被媒介反映的“符號現實”所左右，從而形成不正確的社會價值觀。這是與以提高學生的人文素養為主旨的大學語文教學相背離的。
因此將媒介素養教育引入大學語文課堂，目的就是通過提升學生的媒介素養，使學生正確看待媒介文化，獲取好的媒介信息，質疑媒介的不良信息，全面提高學生的人文素養。
此外，大學語文是具有吸引力和感染力的文學課，“文學應該是大學生培養人文素養的切入口，因為文學具有潤物之功，與別的人文讀本比較，文學作品更感性，更易被接受，更能起到教化的功能”。大學語文教育應側重在文學熏陶，從而提高學生的人文素養。而當下，互聯網已經成為日常生活的重要組成部分，也深刻影響著文學，網絡小說等媒介新文體的出現改變了大學生的閱讀習慣，在便捷傳播的同時，更帶來了非理性、不嚴肅和無禁忌、媚俗等問題。網絡小說迎合了大眾的情感訴求，削減了經典文本的影響力，這就對大學語文課程的教學提出了一個更新更高的要求，就是教師在教學過程中不僅要用經典的文學作品去陶冶學生，影響其心理素質、精神境界、人生追求和價值標準，更要注重用身邊發生的諸如網絡文學、手機文學等指導學生閱讀，培養他們辨別媒介信息的能力和理性的批判精神。
3 大學語文教學強化媒介素養教育的探索
媒介素養教育的核心要求就是讓學生學會正確地利用媒介信息，進行理性的思考和分析，以形成自己的科學價值觀，指導自我的行為。鑒賞和批判性思維能力是語文素養和媒介素養都要求的重要能力。大學語文教學如果和媒介素養的培育相脫離，課堂就成了空中樓閣，教學內容勢必嚴重地打折縮水，教學效果也不可避免地事倍功半，這也背離了大學語文課程培養的目標和方向。在大學語文教學中強化媒介素養教育可以從以下兩方面入手。
3.1在教學模式上采用建構主義模式，設置情景，培養學生批判性思維能力
教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的第五條——創新人才培養模式中指出“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”。為了培養學生的批判性思維和質疑能力，在大學語文教學中采用了建構主義的教學模式。這種教學模式是以學生為中心，在教學設計中，教師創設有利于學習者建構意義的學習情境，在學習過程中貫穿協作精神，并通過師生之間的交流，實現意義的建構。在建構主義的整個教學過程中，教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。比如在解讀中國現代話劇的奠基人先生時，可以預先布置學生閱讀的代表劇作《雷雨》，利用網絡媒體觀看同名劇改編的電影，這對學生理解原作氛圍和主要人物命運及情感有很大的幫助，并讓學生帶著一定的問題利用網絡去搜集有關的材料，可以設計一些開放性的問題：《雷雨》為什么是中國話劇成熟標志的作品？《雷雨》的悲劇精神是什么？是什么力量推動著的創作？他的生活積累又是從哪里來的？30歲以后的創作歲月似乎歸于平靜，平靜得近乎平庸，是江郎才盡還是事出有因呢？晚年的痛苦是什么？的這一現象是否帶有普遍性等等。這樣學生在課外完成了課前鋪墊（因大學語文課時有限，許多的學習活動需在課外完成）。在課上可以先利用多媒體播放一段教學視頻《百年——話劇教父的真誠與悲情》，視頻中歷史情境的再現，歷史人物的還原，以及鳳凰衛視《大劇院-零距離》欄目的主持人對之女萬方，中央戲劇學院教授、《傳》的作者田本相先生以及中國話劇研究所副所長宋寶珍的訪談，為同學們直觀地呈現了一個真實的。然后緊緊圍繞學習的問題師生雙方在課上展開積極的交流、討論和分析，這種方式不僅使學生由被動接受的角色轉化為教學活動的積極參與者和知識的積極建構者，而且有助于啟發學生積極思考，不僅要從中國的“莎士比亞”的角度來解讀，更要從悲劇藝術家的悲劇的角度來解讀，只有深入深刻地了解了先生之后，才可能對他的作品有更多的闡釋，才能從社會學和歷史學意義的高度來看待現象。這樣學生形成了共同意識，集中研究和批判性的思考價值就體現出來了，通過這樣的教學實踐也就能逐步提高學生的批判性思維能力。
3.2在課堂教學內容中適當增加媒介信息以提高大學生的媒介素養
大學語文的教學內容主要是古今中外文學的經典作品，重視吸收我國優秀的文化和文學遺產。但是在注重對經典文本解讀和知識點傳授的同時，必須要兼顧對媒介信息的解析。比如在古典文學階段，孔子和杜甫是兩位必講且重點講授的大家，除了對兩位大家生平、政治思想、文學影響等背景資訊的分析（知人論世）和代表作品的解讀、賞析，重點突出其“以民為本”的思想之外，可以引導學生如何準確地看待網絡時代的惡搞傳統文化現象
2006年的“國學辣妹”“勾引”孔子和今年3月份的“杜甫很忙”，這一現象產生的原因是什么？滿足了受眾什么樣的心理需求？負面效應又是什么？2007年北京大學學者李零推出了新著《喪家狗：我讀》，可以引導學生思考這樣的問題：孔子到底是不是喪家狗？這是對孔子的侮辱還是真實還原？國學熱說明了什么？孔子是否已經成為現代人的搖錢樹？國學的發展何去何從？
在現代文體中，詩歌也許是最接近文學本質的，因為它最接近靈魂和情感，詩是人類最美麗的語言。大學語文中詩歌（主要是古典詩歌）的比重是很大的，除了要傳授學生詩歌的藝術魅力和文學韻味、語言表達的修辭和技巧、詩歌中體現出來的人文精神外，還要引導學生認識到這一客觀現象：當人類進入工業社會和后工業社會之后，詩歌受到了諸如政治、經濟、現代化技術、世俗利益、話語霸權等方面的擠壓，詩歌離普通大眾越來越遠了，大眾也越來越疏遠了詩歌。但是在詩歌越來越邊緣化的今天，一股由譏諷和輕蔑構成的模仿熱潮儼然形成了一個全新的“詩歌流派”：“梨花教”的橫空出世說明了什么？詩歌以這種前無古人的方式和大眾再次發生關系又意味著什么？
第8篇：大學生人物訪談范文
【關鍵詞】分流式培養模式；就業指導
伴隨著社會主義市場經濟的穩步發展，國民素質的提升成為一種趨勢，高校擴招是一種解決途徑，但相應帶來的是高校畢業生人數呈遞增趨勢。目前，大學畢業生就業人數與崗位數量之間的供需比降低，社會對大學畢業生的需求總量在減少。社會勞動力供求不均衡，導致高校畢業生“就業難”現象成為社會關注的焦點問題。怎樣解決大學生的就業問題，如何提升大學生的就業競爭力，需要高校提供科學有效的就業指導，這不僅有利于學生個人的發展，也有利于整個社會的和諧發展。
就業指導是指有關部門對青年學生、求職者和用人單位進行就業咨詢與指導。對大學教育來講，就業指導對于實現人才培養目標和滿足社會對人才的需求等方面，起著重要的橋梁和紐帶作用。
隨著高中生升入大學，也就進入了青年期，這個階段，社會賦予了青年人更多的角色。青年要參加工作，一方面為了生存―經濟原因，另一方面工作也是人生幸福的重要成分。針對在校的大學生來講，這個階段是他們作出職業選擇并為目標職業努力奮斗的階段。在這個階段如何引導學生作出適合的選擇，就業指導起著舉足輕重的作用。
在對如何提升獨立學院畢業生就業競爭力的研究過程中，我們結合學院人才培養目標，確立了分流式培養模式對學生進行培養教育。分流式培養模式主要是針對學生未來發展方向進行歸類和分流，有針對性的進行具體指導和重點培養，最終促使學生實現發展目標或在畢業時為實現發展目標打下扎實基礎。
具體做法分為四個階段。
一、確立分流依據，做好分流準備工作
就業指導理論的出現和發展要歸功于心理學，特別是心理測驗技術的發展。從發展心理學的角度來看，大學生處于青年發展初期，在這個階段，青年期個體認知能力、情感、和人格的發展日趨完善，開始形成穩定的人生觀和價值觀，在個人興趣、性格和工作之間尋找切合點。這個階段，我們通過就業指導引導學生正確分析自我，了解職業。利用心理測驗技術進行自我探索和自我評估，探索適合自己的職業生涯定向。主要方法有：經驗法、職業測評法、職業傾向測評、職業人格測評等。在大學生入學后，通過就業指導課來完成這個階段的工作。就業指導課模塊可設置為職業生涯規劃、大學生素質拓展、職業傾向、人格心理測評。作為每一個新入校大學生的必修課。筆者供職的學校為大一新生開設了職業生涯規劃這門就業指導課。筆者有幸成為一名就業指導課教師，在教學過程中通過深入系統的職業生涯教學，促進學生進行探索自我，優化決策行動。授課期間要求每個學生根據自己的特點，制訂了未來十年（包括大學四年，畢業后六年）的職業生涯規劃。在規劃中指導學生利用科學的方法分析自我，通過櫥窗分析法幫助學生發現隱私自我、公開自我、潛在自我、和背脊自我，完成“知己”的過程。自我測試法也稱心理測試法，就是通過自己回答有關問題來認識自己、了解自己，挖掘潛能，發展個性，這是一種比較簡便經濟的自我認知的方法。目前國內常用的幾種測試方法是通過計算機測試手段完成的，科學性、準確性較高，是比較有效的方法。1、人格測試法；2、智力測試；3、能力測試；4、職業傾向測驗等。
事實證明，通過相應的心理測驗，可以使大學生更加了解自己，通過職業認知教育，使學生了解職業，了解社會，做到知彼。知己知彼，百戰不殆。幫助大學生在此基礎上做出科學合理的職業抉擇，做到人職匹配。了解職業，以測驗結果為參考依據，結合環境因素、社會因素等作出適合的選擇，確立分流依據，做好分流準備。
二、開展職業發展可能性探索指導
充分發揮就業服務站的作用，進行職業取向分析由輔導員通過訪談法、問卷法對學生進行職業取向調查，由就業服務站進行職業取向的歸類和分流。同時開展心理指導和修正性指導。心理指導主要針對在職業選擇方面個人心理準備不足的學生，結合心理測評結果，引導他們增進自我認識，選擇與個人特質相符的職業領域。修正性指導主要針對職業選擇錯誤的學生進行職業目標修正。例如：盲目從眾者，好高騖遠者，目標過低者等。作為輔導員可以從以下幾點：具體性、可行性、符合性、可評價性以及可發展性來分析學生目標選擇的特性，并結合學生本人的特質進行修正性指導。
通過對學生職業取向分析、修正指導等工作后，對學生確定的就業意向進行歸類和分流。具體分流方向有以下6種：1、專業就業2、非專業就業3、參加研究生考試4、參加公務員考試5、自主創業6、出國深造。
三、根據分流方向，進行具體就業指導
根據匯總歸類的分流方向，學院可同時開設以下幾個模塊的就業指導課供全院學生進行選擇：第一模塊：創業教育；第二模塊：職業指導（針對專業就業和非專業就業）；第三模塊：升學指導（針對考研學生）；第四模塊公務員考試指導；第五模塊：講座的形式指導出國留學。就業指導課報名方式可以與選修課報名方式相同，但課程性質為必修課。
在每一個模塊中針對不同的選擇，設置針對性的指導內容，但結構是相同的：即實現每一種目標學生應該做什么，什么時候做，做到什么程度。通過分流的就業指導課，實現分流式培養。
筆者所在會計學院自2007年以來，在學生中實施“會計系大學生成才規劃工程”。在具體規劃中，我們要求同學們結合自身實際情況，客觀理性的制定長期目標，并為實現這個目標分階段制定短期目標和具體實施計劃。大一時，指導學生以適應大學生活為目標，在這個階段主要是良好習慣養成教育，通過主題班會，第二課堂活動等幫助同學們適應大學生活，充實大學生活，順利度過“理想間歇期”，重新確立人生目標，在新坐標中自我準確定位；大二時初定就業方向，由同學們根據自己的需求確立就業方向，通過專業指導老師指導和專業課的學習了解所學專業，了解職業，了解社會需求；大三時修正就業方向，學生根據自身的發展，重新認識自我，結合外部環境，修正就業方向，做出考研、公務員考試、從業資格職稱的考試等選擇，做好準備滿足目標實現的要求；畢業前整理自己前三個階段完成的小目標，了解社會需求，做好沖刺準備，不斷完善自我，做好就業準備。
通過大學生成才規劃使每一個學生有條理的安排學習，生活；根據自己制定的方案，明確什么階段做什么事，怎么做，做到什么程度，有的放矢。大學生成才規劃是一個動態的規劃，隨著學生對大學生活的理解，自身認識的提高，時展的需求作出科學合理的調整。
這是一項基礎工程，是大學生職業生涯發展中的一部分――確定大學期間的教育計劃，實現知識、技能的厚積，為提升獨立學院畢業生就業競爭力打下扎實基礎。
四、加強監督作用，確立規劃評估機制
凡事預則立，不預則廢的道理學生們都懂了。在整個規劃實施的過程中，最關鍵的問題是：立長志，常立志。也就是說，很多人由于主客觀的原因，不能夠堅持，反復無常，患得患失。當一個人明確了人生目標后，最需要的是：堅強的意志力。不管遇到什么樣的問題，都應該堅持不懈，積極進取，最終實現人生目標，這是最難做到的。所以在學生實施成才規劃過程中，必要的督促、鼓勵和評估是不能或缺的。我們確立了行之有效的大學生成才規劃評估方法。第一綜合測評法，對學生進行綜合測評，計劃的合理性，計劃完成程度，目標的預期效果等去昂方位測評。評價來源于自我、班級、教師等。第二360度反饋評價法，要求學生盡可能的打開窗戶，廣泛地向他人征求意見，獲得多源的評價信息，了解自身的進步程度。第三日記或周記分析法，通過日記或周記的記錄，分析時間的分配是否與規劃中的目標相對應，每一個小計劃是否順利完成。并通過“化成長”主題班會對同學們進行督促，通過學生發言了解掌握學生計劃完成的程度。 第四“重要人物”訪談法通過最了解你的人對你進行評價，了解他們從旁觀者的角度對你的看法等等。必要時，尋找專業的職業指導師進行咨詢。通過這些方法督促學生們堅持成才規劃的實施，檢驗實施成果，不斷自省，不斷調整自我，不斷修正成才規劃策略和目標，最終實現個人的奮斗目標。
把分流式培養模式應用到就業指導中去是對學生進行培養和指導的過程，實現兩者有機結合，貫穿于學生四年的學習階段，使培養高級應用型人才的人才培養方案落到實處，提升獨立學院畢業生就業競爭力。
參考文獻
[1]勞動和社會保障部培訓就業司.創新職業指導――新理念[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2005.
第9篇：大學生人物訪談范文
關鍵詞：大學生；交流恐懼；研究現狀
作者簡介：趙紅利（1966-），女，河南魯山人，平頂山學院師范教育學院，副教授。（河南平頂山467000）
基金項目：本文系2011年河南省政府決策研究招標課題“大學生交流恐懼及其人際信任、心理控制源的關系研究”（課題編號：2011B562）的研究成果。
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0115-02
學校心理咨詢中發現，部分大學生由于缺乏交流能力，與周圍人的交流往往并不令人滿意，而產生交流恐懼，對其生活適應、學習潛能發揮、心理健康水平等都將帶來較大的負面影響。國際上從20世紀70年代開始對交流恐懼進行研究，對此領域已經取得了比較系統的研究和認識，我國學者雖在20世紀90年代才對此領域展開研究，但也取得了一定的研究成果。本文從交流恐懼的概念界定、實證研究等方面對我國大學生交流恐懼的研究成果進行回顧與分析，并在此基礎上，指出了目前研究中存在的不足及未來研究中應注意的問題，主要包括：系統構建我國交流恐懼理論；研究方法需要進一步完善；研究對象有待進一步擴大；交流恐懼與其影響因素的關系研究需深入。
一、交流恐懼的概念界定
美國著名學者James McCroskey于1976提出了交流恐懼一詞，他認為，交流恐懼即“是一種對真實的或想象的他人交流時產生的個人恐懼或焦慮”。[1]交流恐懼主要發生在特定的交流場合中，它可以是真實的交流，也可是想象的交流，其含義較“演講焦慮”及“聽眾焦慮”要廣，后兩種僅限于當眾演說或表演的真實情景下產生的焦慮。
由于個體間的差異，在研究中根據交流恐懼的程度不同，將交流恐懼分為低交流恐懼者和高交流恐懼者。低交流恐懼者在交流時只是感到有某些不適感，但在一定程度上是可控的。高交流恐懼者對經歷的恐懼與焦慮沒有合理的解釋，且不可控，他們一遇到交流情境就會表現出高度焦慮。
隨著研究地不斷深入，1987年，Mccroskey和Richmond把交流恐懼分為四種類型：
（1）聽眾流恐懼，其產生主要依賴于與交流對象的熟悉程度和交流對象的重要性，若交流對象是重要人物或陌生人，交流時便會體驗到恐懼或焦慮，若與熟悉的人交流就不會產生焦慮或恐懼體驗。
（2）背景流恐懼，指個體在特定的交流背景中才會體驗到的恐懼，如，有的人只在演講時才這樣恐懼，有的人只在兩個人獨處時恐懼。
（3）特質流恐懼，主要涉及口語交流，是個體一種相對穩定的、持久的人格特質，在許多的交流情境中，都會體驗到恐懼或焦慮。
（4）情境流恐懼，主要是在特定的情境下產生，且常隨交流環境、場所的變換而改變。
綜上分析，交流恐懼具有以下特點：一是期待性。交流恐懼是一種對已面臨的或未發生的交流情景產生的緊張的期待情緒反應，個體常需要積極活動去降低或避免交流，具有動機的意義。二是感受性。交流恐懼是一種苦惱和受挫程度較高的個人對具體的或不具體的交流事件或對象感到不安的一種感覺和體驗。處于交流恐懼狀態的人，當個體感受和體驗到行為或生理上的變化時，就強化了交流恐懼的體驗。三是差異性。由于個體的差異，同樣的交流情景不同的人產生的交流恐懼程度不同。因此，概括地說，交流恐懼實質上是焦慮的一種表現形式，是受個體自身因素影響，對特定交流情境產生的一種情緒反應。
二、研究現狀
1.研究對象
我國大學生交流恐懼研究的對象主要是師范學院、醫學院、財經學院、綜合類大學和職業學院等本科院校的學生。研究范圍涉及廣東、浙江、山東、安徽、江西、貴州、湖南、云南等省的大學。對經濟發達和欠發達地區學生均有所關注，其中，數量最多的是關于普通本科生的研究。由此可見，我國大學生交流恐懼研究的對象雖然涉及不同地域、多種類型學校的學生，但是針對我國地域較大、學校類型較多的狀況，目前的研究還不能全面地反映大學生的結構，對農、林、牧、軍校、民族大學等學校學生的研究相對較少，有的還沒有進行研究。
2.研究的方法和工具
在查閱我國大學生交流恐懼研究的文獻中發現，幾乎所有的研究者均采用了問卷調查法。使用的工具主要有以下幾種。
（1）《交流恐懼自陳量表（PRCA一24）》是本研究的主要工具。該量表由Mccroskey于1970年首創，并與1978和1982年先后進行了兩次修訂。量表共有24個條目，含小組討論、二人交談、參加會議和當眾演講4個分量表，每個分量表各有6個條目。量表采用5等級評分法，總分越高，表明交流恐懼程度越高。該量表是目前最佳的、最常用的評估一般交流恐懼的工具，它在測量人際交往方面總量表的a>0.90，分量表的a>0.75，具有較高的信度及效度。[1]
（2）研究相關因素的量表，主要有領悟社會支持量表（psss）、情感平衡量表、自我概念測查（SCT）、青少年心理適應量表、人際信任量表和卡特爾人格（16PF）量表等。
3.研究的成果
（1）大學生交流恐懼的總體狀況。李英等的研究結果發現，高交往焦慮的大學生被試占27.2%，非常羞怯的學生占18.5%，存在高度交流恐懼的學生占14.1%，[2]與許燕的研究結果存在高度交流恐懼的學生占13.5%、史瓊的研究結果存在高度交流恐懼的學生占16.8%基本一致，[3]其中最困擾大學生的主要是小組討論、會議交流和2人交談情景。
（2）人口學變量的差異分析。1）性別。現有研究結果表明，大學生交流恐懼在性別差異上存在完全相反的兩種結果，王洪禮、胡寒春等的研究結果表明性別差異顯著，且女生的交流恐懼高于男生，[4-5]周永紅、張翔等的研究結果表明大學生交流恐懼在性別上差異無顯著性。[6-7]筆者認為出現研究結果的不同是一種正常的現象，因為一個樣本得出的結論很難具有代表性，同時學生的生源地、年齡、性格對其交流狀況的性別差異均會產生影響。2）年級。周永紅等的研究結果表明，不同年級的學生在分量表及總量表上都存在顯著性差異，且大二學生的交流恐懼狀態高于其他各年級學生，對人際交流情景的參與積極性也是各年級中最低的。3）專業。張翔、史瓊等人的研究結果顯示文理科學生交流恐懼專業差異不顯著，且文科學生的交流恐懼狀態低于理科學生，[7-8]周永紅等（2005）對高師學生的研究結果卻完全相反，這可能說明學校的類型對學生的交往具有影響。4）家庭經濟狀況。謝其利等對貴州少數民族大學生的研究顯示，家庭經濟狀況貧困的學生面眾焦慮顯著高于經濟條件中等以上的學生；[9]史瓊等的研究顯示，大學生在公眾分量表上差異顯著，且家庭經濟條件好的學生在公眾分量表上的得分分別低于家庭經濟條件中等或差的學生。5）獨生子女和內外向。張翔等的研究顯示，獨生子女和非獨生子女大學生在交往焦慮程度上沒有顯著性差異，但非獨生子女的交往焦慮程度高于獨生子女；內向與外向大學生在交往焦慮程度上有顯著差異，內向大學生的交往焦慮程度明顯高于外向大學生。
（3）交流恐懼的相關因素研究。1）自我概念。王洪禮、胡寒春的研究顯示，總體交流恐懼與總體自我概念及因子之間存在非常顯著的負相關。單變量回歸和多元回歸分析結果表明，自我概念對交流恐懼有顯著的直接影響，且高交流恐懼大學生的自我概念水平顯著低于低交流恐懼大學生。因此我們認為，自我認識不足以及自我評價過低可能是造成大學生交流恐懼的主要原因之一。2）情感平衡、領悟社會支持。劉法虎的研究顯示，大學生的交流恐懼與情感平衡之間存在顯著的正相關，與家庭、朋友、其他支持和領悟社會支持成顯著負相關，回歸分析結果也說明，大學生領悟社會支持和情感平衡對其交流恐懼水平都有非常顯著的影響作用。[10]3）心理適應性。史瓊的研究結果顯示，適應性總量表與交流恐懼量表的各分量表及總量表均呈顯著的負相關；群體活動適應性分量表與交流恐懼總量表、小組及會議分量表得分呈現出顯著或非常顯著的負相關。因此，我們認為心理適應與交流恐懼二者之間相互影響，且心理適應性越差，交流恐懼程度越高，相反，心理適應性越好，交流恐懼程度越低。4）應對方式。賈婧研究顯示，大學生交流恐懼與積極應對方式有非常顯著的負相關，與消極應對方式存在非常顯著的正相關。回歸分析結果顯示，消極應對對交流恐懼具有顯著的預測作用，即個體采用的消極應對越多，體驗到的交流恐懼水平就越高。因此不難看出，當面臨交流情境時，個體如果一味地采用退縮、回避等消極應對，其內心就會感到不安和焦慮，當這種焦慮達到一定程度時就會引發個體產生較高的交流恐懼，從而導致交流的目的難以達到。
（4）交流恐懼的對策研究。我國對大學生交流恐懼的對策研究，一是通過團體心理輔導，利用游戲、分組討論、個案分析、角色扮演、行為訓練等方式完成干預訓練。二是采用認知重建方法，幫助學生形成正確的認知，鼓勵學生積極參加集體活動，掌握與人交流的技巧從而降低交流恐懼的水平。三是通過創建優良的校園交往環境，如開設人際交往心理學講座、設立心理咨詢機構等給學生以幫助。方法雖然很多，但在可操作性上還需做進一步的細化，以便應用起來更具體可行。
三、評價與展望
通過歸納我國大學生交流恐懼的一系列研究成果，發現盡管目前對此問題進行了多角度的研究，也取得了豐富的成果，但仍存在一些不足有待于在以后的研究中做更深入地探討。
1.系統構建我國交流恐懼理論
由于我國對此領域的研究起步較晚，研究成果有限，主題較多，對大學生交流恐懼問題的研究缺乏整合和相應的理論建構，缺乏對此問題的通盤考慮和整體架構，研究者多是就問題談問題，零碎而分散，且沒有深度，難以上升到理論高度，以至于目前還沒有形成一套基于我國實際的、系統的理論體系，這對我國此領域研究的理論指導勢必會造成不良影響。因此，系統構建我國交流焦慮理論，填補研究空白，勢在必行。
2.研究方法需進一步完善
目前，大學生交流恐懼研究的一個突出問題是研究方法單一，具體表現在三個方面：其一，在研究方法上多采用問卷調查和訪談，實證研究和質的研究相對較少，限制了問題研究的視角和深度。其二，在研究設計上，研究多采用橫向研究，縱向的追蹤研究幾乎沒有，例如，在團體咨詢解決交流恐懼的研究中，更多的是利用前后測的設計方法，它只是測出了團體咨詢對解決交流恐懼的及時效應，而沒能測定其長時效應，因此在今后研究中應注重追蹤研究。其三，在數據統計分析的方法上，多采用t檢驗、單因素方差分析、探索性因素分析等一些較一般的統計方法，這樣易導致研究者無法從實證數據中獲得更多有用的信息，難以解釋數據背后更為復雜的、深刻的規律，因此，在今后研究中應注意將高級統計方法應用到研究中，使常用方法與高級統計方法有效結合。
3.研究對象有待擴大
目前很多研究都來自對本科院校師范、醫學、綜合類等專業學生樣本的研究，樣本數量和類別都非常有限，因此，研究結論不能推論到其他大學生群體中，也很難反映出我國大學生交流恐懼的整體狀況。未來研究應將樣本盡可能擴大到各級各類高校的學生，并采用跨文化研究策略，比較不同地區、不同民族、不同文化背景中的大學生交流恐懼狀況，使研究結論可以實現不同地域和文化之間的遷移。
4.交流恐懼與其影響因素的關系研究需深入
掌握和了解影響大學生交流恐懼的因素對于預防和干預工作有著重要的作用。目前大部分研究者是選擇一個樣本進行幾個變量間的相關研究，缺乏對此問題深入、系統的研究。在今后的研究中應有目的的、系統的對影響大學生交流恐懼的因素進行研究，構建一個科學的、具有統計學檢驗意義的大學生交流恐懼影響因素模型，為大學生心理恐懼研究提供有力的理論指導。
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