初中化學(xué)基本知識點精選(九篇)
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第1篇：初中化學(xué)基本知識點范文
[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)；評價方式；學(xué)業(yè)成就
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）29-0074-02
[作者簡介]楊俊寬（1975―），男，本科，江蘇省大豐市白駒中學(xué)教師，中學(xué)一級。
綜合桑代克和麥克爾的評價思想，我們可以得出這樣一個結(jié)論：“凡存在的東西必有數(shù)量；凡有數(shù)量的東西都可測量。”這種因盲目崇拜量化評價和工具價值思想而引發(fā)的分數(shù)至上、考試第一的初中化學(xué)學(xué)業(yè)評價方式曾經(jīng)風靡一時。不可否認，這種精確、追求科學(xué)的評價方式能夠為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習和知識建構(gòu)帶來準確的量化證明，為學(xué)生提供改進化學(xué)學(xué)習的正確途徑。但人總是追求詩意地存在，感性張揚決定了個體人格和氣質(zhì)特征對于初中化學(xué)學(xué)習的重要性，這種片面追求學(xué)業(yè)證明和量化的評價方式容易減弱學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情和個性。L.D.Stufflebeam認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”為了實現(xiàn)學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習中個性的全面發(fā)展，生命價值的充分體現(xiàn)，初中化學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)當回歸發(fā)展的歸宿和終點，改變單一量化的評價方式，為初中化學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評價注入質(zhì)性、過程性以及人性化的新鮮血液，讓多元評價方式促進學(xué)生化學(xué)知識、化學(xué)能力、化學(xué)情感和化學(xué)實踐的平衡發(fā)展。
一、“評”要以紙筆測驗為基礎(chǔ)的評
紙筆測驗作為一種可供量化的傳統(tǒng)評價方式，是目前初中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)評價的基本方式和途徑。它能通過科學(xué)的測驗設(shè)計，編制出一套具有較高信度和效度的測試卷，以考評學(xué)生對初中化學(xué)基本知識和技能的認知、對簡單化學(xué)現(xiàn)象的理解和認識以及對化學(xué)物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和應(yīng)用的初步理解等文本知識和能力。而紙筆測驗的關(guān)鍵和核心是試題的編制和設(shè)計。初中化學(xué)紙筆測驗題應(yīng)當立足于化學(xué)的基本知識和技能掌握上，但不可局限于對初中化學(xué)基礎(chǔ)知識的簡單重現(xiàn)和記憶，應(yīng)當在堅持真實性的前提下，廣泛聯(lián)系日常的生活、學(xué)習經(jīng)驗，利用生活本源創(chuàng)設(shè)一個個富于樂趣、蘊含探究意識的化學(xué)情境，讓學(xué)生在文本測試中能體會實踐的精神，也能領(lǐng)略自我探究的情趣。另外，初中化學(xué)作為科學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，每一個知識點都具有無限的延伸性，紙筆測驗題目的設(shè)計還應(yīng)當堅持難度適中原則，以激發(fā)學(xué)生最為適宜的動機。
例如，要考查學(xué)生對“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時，如果教師這樣設(shè)置測試題：“請簡要說明如何用過氧化氫制取氧氣。”那學(xué)生的化學(xué)思維永遠只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設(shè)計：“據(jù)說，我們平時用作醫(yī)療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡要說說其中的奧秘所在嗎？”這道題目不僅聯(lián)結(jié)了學(xué)生的日常生活實際，而且?guī)椭鷮W(xué)生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機地結(jié)合起來了，更能了解學(xué)生對這一內(nèi)容的掌握情況。
二、“評”要以活動表現(xiàn)為側(cè)重的評
活動表現(xiàn)評價屬于過程性評價，它考查的是學(xué)生利用已知知識和經(jīng)驗在實驗或模擬情境中分析、假設(shè)、驗證和解決實際問題的表現(xiàn)、能力和水平。學(xué)生通常以實驗操作、完成作業(yè)任務(wù)、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現(xiàn)等來展示自己的化學(xué)學(xué)習過程和成果。基于這些學(xué)習形式的活動表現(xiàn)評價，能夠?qū)W(xué)生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學(xué)探究學(xué)習的態(tài)度、學(xué)習化學(xué)的心理反應(yīng)、解釋解決實際化學(xué)現(xiàn)象問題能力以及學(xué)生的語言交際和書面表達能力等有一個清晰的認知和了解，以幫助教師不斷改進化學(xué)教學(xué)，促進學(xué)生優(yōu)化自身的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。因此，在活動表現(xiàn)評價中，初中化學(xué)教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生從事各種實踐活動，對學(xué)生的各種活動形式進行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經(jīng)常與學(xué)生當面交流學(xué)習化學(xué)的各種心理感受和需求，以實現(xiàn)初中化學(xué)的教學(xué)相長。
例如，在組織學(xué)生對學(xué)校的小湖的湖水進行“PH”值檢驗，每一個學(xué)生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經(jīng)歷實驗設(shè)備準備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質(zhì)以及對湖水的檢測結(jié)果作出報告等實驗步驟，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)水質(zhì)出現(xiàn)異常，還要結(jié)合學(xué)校及其周邊的環(huán)境，為學(xué)校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學(xué)生諸多的活動表現(xiàn)，對其進行活動表現(xiàn)評價，能夠了解學(xué)生在探究實驗前的準備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結(jié)果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學(xué)等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進措施。
三、“評”要以學(xué)習檔案為指引的評
學(xué)習檔案評價源于藝術(shù)領(lǐng)域，是指在教師的科學(xué)指引下，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，為了評定學(xué)生的學(xué)習情況，關(guān)注學(xué)生的成長歷程，幫助學(xué)生反思自身學(xué)習成效，請學(xué)生持續(xù)一段時間自主收集、整理、反思自己的學(xué)習過程和成果的檔案現(xiàn)作。初中化學(xué)涉及能源資源、生態(tài)環(huán)境、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、信息科學(xué)、日常飲食等生活各個方面的基礎(chǔ)知識和技能。這些龐大而又生疏的科學(xué)知識內(nèi)容，如果沒有利用學(xué)習檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學(xué)生的連續(xù)性學(xué)習過程，也難對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習給以正確的診斷性評價。
例如，在學(xué)習“水和溶液”這一章節(jié)時，為了實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習情況，教師可以做一個教學(xué)實驗：讓每一個學(xué)生都做一個詳細的學(xué)習檔案。學(xué)習檔案的內(nèi)容可包括“水和溶液”的有關(guān)知識整理、“水和溶液”的有關(guān)實驗操作記錄、“水和溶液”的重難點記錄、與“水和溶液”有關(guān)的現(xiàn)實問題及其解決措施、學(xué)習“水和溶液”還未解決的困惑、對教師教學(xué)的改進性要求、學(xué)生的作業(yè)及其小測試試卷收集整理、反思性學(xué)習記錄板塊等。教師應(yīng)經(jīng)常收集學(xué)生的學(xué)習檔案進行翻閱和記錄，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習情況，以適時作出指導(dǎo)性教學(xué)。
總之，初中化學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)當根據(jù)初中化學(xué)課程的知識性、技能性以及體驗性目標的要求，立足于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習水平和情感態(tài)度，改變以往單純以紙筆測驗為主的評價方式，積極引入以學(xué)生活動表現(xiàn)為主體的過程性評價，將學(xué)生化學(xué)學(xué)習檔案的建立作為師生交流共進的直接依據(jù)。
參考文獻：
第2篇：初中化學(xué)基本知識點范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 銜接 解題技巧
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0165-01
高一化學(xué)在中學(xué)化學(xué)中起到承上啟下的作用，學(xué)好高一化學(xué)是學(xué)好中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)和前提。因此，做好高一化學(xué)與初中化學(xué)的銜接工作歷來被廣大高中教師所重視。我認為要順利地解決初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接問題，以下幾點做法收效比較高。
1 認真研究初高中教材，從教學(xué)內(nèi)容上做到有效銜接
教師的教學(xué)必須要有延續(xù)性和前瞻性。如果高中的化學(xué)教師對現(xiàn)行初中教材不熟悉，對初、高中學(xué)生的認知特點和學(xué)習特點不夠了解，勢必造成在教授過程中以自我為中心，學(xué)生的學(xué)習就會變得很被動。為使教有所依、學(xué)有所循，高中教師應(yīng)對初中知識體系也做個全面的了解，明確哪些知識內(nèi)容在初中已基本解決，哪些知識在初中出現(xiàn)而實際上并未完全解決或被忽略了，哪些知識點與高中化學(xué)有著緊密相關(guān)的聯(lián)系或者應(yīng)在高中階段拓寬和加深的等等，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。認真找出初高中知識的結(jié)合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習質(zhì)量。例如初中化學(xué)在化學(xué)用語教學(xué)上、在元素符號、常見元素的主要價態(tài)、常見物質(zhì)化學(xué)式的記憶與書寫、常見化學(xué)反應(yīng)與相應(yīng)現(xiàn)象的表述方面要求不明確、過低或不落實，而高中教學(xué)要求的起步知識又相對較高，兩者之間必然造成脫節(jié)。所以對高一新生進行這些方面的復(fù)習鞏固，明確這些基礎(chǔ)知識的重要性，就等于讓學(xué)生在高中化學(xué)知識的學(xué)習之前進行了一次基石加固工程。
2 全面了解學(xué)生基礎(chǔ)，從學(xué)法引導(dǎo)上做到有效銜接
初中學(xué)生學(xué)習化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一教師有責任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習。學(xué)習方法的正確與否是決定其能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。
2.1 注重課堂學(xué)習效率
教師應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容在課前就有所了解，真正做到帶著問題聽課，做到有的放矢，以提高課堂教學(xué)效果。避免學(xué)生當“抄寫員”，引導(dǎo)學(xué)生有意識地抓住重難點，精作筆記。
2.2 鼓勵學(xué)生積極思考
對于學(xué)生的提問，老師不要直接給出答案，而應(yīng)該和學(xué)生一起閱讀材料，分析歸納，這樣才能使學(xué)生對知識的內(nèi)涵和外延真正全部理解，做起作業(yè)來更能應(yīng)付自如，在今后的學(xué)習中做到舉一反三。
2.3 指導(dǎo)學(xué)生回顧反思
要求學(xué)生對每一次考試的每一道習題進行認真的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明該考點是教材的哪部分章節(jié)的內(nèi)容，作好知識的鏈接，同時，在教材上也可以作上標記。分析錯誤的原因，現(xiàn)在對該知識點的了解程度、以及對題目的理解程度，考試后的收獲等等。
2.4 訓(xùn)練學(xué)生解題技巧
學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習中運用的解題方法是比較基礎(chǔ)的，在高中化學(xué)教學(xué)過程中及時補充新的解題方法和技巧，對于剛進入高中的新生來說是一種很好的知識誘導(dǎo)，能更好地樹立學(xué)生迎接高中化學(xué)學(xué)習的信心和激情。比如解計算題，初中化學(xué)中主要就是運用按化學(xué)方程式中不同物質(zhì)的質(zhì)量與各物質(zhì)式量與計量數(shù)乘積列方程進行的常規(guī)方法計算，而高中化學(xué)的計算中還要求學(xué)生掌握根據(jù)物質(zhì)的量列比例式、差量法、元素守恒法等解題技巧。
2.5 重視實驗操作技能
重視強化實驗教學(xué)有助于學(xué)生形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識，獲得化學(xué)實驗技能，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練科學(xué)方法。教師應(yīng)當要求學(xué)生在課堂上集中精力，調(diào)動各個感官去感受實驗。首先要看，看明白課本上的實驗原理，看老師的規(guī)范操作，看明顯的和細微的實驗現(xiàn)象，并用準確的語言描述實驗現(xiàn)象。其次要聽，仔細聽老師的講解，同學(xué)們的意見，隨時記下實驗成敗的關(guān)鍵點。然后就是問，遇到不懂的地方一定不能稀里糊涂，問老師、問同學(xué)，查找原因直至弄明白為止。
3 采用多種教學(xué)手段，從教學(xué)方法上做到有效銜接
教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用對教學(xué)也起到非常關(guān)鍵的作用，在解決初高中教學(xué)的銜接問題上，教師的教學(xué)方法的合理運用非常重要。初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中后，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”的主動學(xué)習知識的轉(zhuǎn)變時期，更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
3.1 放慢起始教學(xué)進度，逐步加快節(jié)奏
萬事開頭難，在高中化學(xué)教學(xué)中尤為如此。為了使學(xué)生不至于在起跑線上就摔倒，進而失去對化學(xué)的學(xué)習興趣，對于剛進入高中的新生，可以先開展幾堂初中化學(xué)的復(fù)習課，夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，強化化學(xué)學(xué)習中的基本知識點，再逐步進入教學(xué)。
3.2 講清基本知識理論，創(chuàng)設(shè)問題情景
在教學(xué)過程中講清知識的來龍去脈，揭示知識的形成過程，適當介紹高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生在了解高中化學(xué)學(xué)習的方向和內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，為正式開展高中化學(xué)課程的學(xué)習做好鋪墊。
3.3 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想對比，培養(yǎng)思維能力
高中化學(xué)概念相當多，且概念之間很容易混淆，如果概念不清，解題時就會模棱兩可，憑感覺瞎蒙。因此，對于一些易混淆的化學(xué)概念，可采取對比的方法幫助學(xué)生理解。高中化學(xué)中還有許多知識點非常抽象，比如，物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分、化學(xué)反應(yīng)原理部分等等。對于這樣一些抽象的知識點可采用多聯(lián)想，變抽象為形象，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
3.4 教師做好課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索能力
高中化學(xué)知識相對于初中，由“形象”到“抽象”，由“感性”到“理性”，由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”，一切知識更加系統(tǒng)富有深度。因此，教師要幫助學(xué)生做好單元小結(jié)，讓學(xué)生自己編織知識網(wǎng)絡(luò)，使知識更加系統(tǒng)化。此外，還應(yīng)幫助學(xué)生做好題后回味，即在一道題目解完后，引導(dǎo)學(xué)生想想有無別的解法，有無規(guī)律可循，還應(yīng)試著改變一下條件或結(jié)論，以探索新的命題。長此以往可培養(yǎng)學(xué)生的探索概括能力，逐步做到舉一反三，觸類旁通，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維的科學(xué)性和創(chuàng)造性。
總之，做好初高中化學(xué)知識的教學(xué)銜接，對于促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)都具有非常重要的意義。只有處理好了初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題，才能使更多的高一學(xué)生不怕學(xué)化學(xué)，愿意學(xué)化學(xué)，進而使學(xué)生學(xué)得更有趣、更輕松，也才能使教師教得充滿成就感。
參考文獻
第3篇：初中化學(xué)基本知識點范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)科思想方法初高中化學(xué)教學(xué)初高中教學(xué)銜接
【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）44-0136-02
在高中階段學(xué)習的化學(xué)內(nèi)容是非常多的，教學(xué)過程容量大、進度快、知識點多、學(xué)科內(nèi)綜合性強，更重要的是對學(xué)習能力的要求、認識問題的視角、對學(xué)科思想方法的理解等要求較高，這就要求我們認真做好初高中的銜接教學(xué)，讓學(xué)生樹立起學(xué)好化學(xué)的決心和信心，讓學(xué)生進入高中后盡快地適應(yīng)高中學(xué)習，并在原有的知識基礎(chǔ)上穩(wěn)步邁上一個新的臺階。以下從幾個方面談?wù)勅绾芜M行初高中化學(xué)教學(xué)的銜接？
一、從認知上進行銜接
新課程必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節(jié)都有類似的初、高中知識銜接，教師如果不了解這些銜接點，容易導(dǎo)致學(xué)生知識的跳躍，極大地影響學(xué)生的學(xué)習興趣。因此教師“教的銜接”，學(xué)生“學(xué)的銜接”都是非常重要的環(huán)節(jié)。初、高中化學(xué)課程設(shè)置的總體學(xué)習目的是一致的，但兩者也存在較大的差異性。回顧初三化學(xué)，具有基礎(chǔ)性和啟蒙性。課本配有大量彩圖，內(nèi)容淺顯直觀，知識點較零散，總給人一種意猶未盡的感覺。實驗以定性分析為主。學(xué)生主要通過直觀的化學(xué)現(xiàn)象獲得感性認識，初步形成基本的化學(xué)觀念，而高中化學(xué)課程具有時間緊、知識量大、課程進度快、深度和難度明顯增大等特點，要求學(xué)生能通過實驗收集有關(guān)數(shù)據(jù)，并根據(jù)誤差分析的原理對實驗數(shù)據(jù)進行定量分析，初步形成運用化學(xué)實驗解決問題的能力。從知識層面來看，初中以學(xué)生“知其然”為主，高中化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化、實際應(yīng)用方向靠近，要求學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)科思想方法。
1.深入了解學(xué)生原有知識儲備與認知結(jié)構(gòu)
一切新知識的真正獲得都是在原有的學(xué)習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習者原有認知結(jié)構(gòu)所影響的學(xué)習是不存在的。教師全面了解學(xué)生才能真正教好學(xué)生。教師應(yīng)弄清學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新的學(xué)習所必須掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？這樣才能自如地處理教學(xué)的廣度和深度。可采取課堂提問、觀察入學(xué)成績、調(diào)查問卷、與新生交談、進行針對性測試等方式了解學(xué)生原有知識儲備與認知結(jié)構(gòu)，并將學(xué)生的情況進行綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上彌補學(xué)生忽視和薄弱的知識點。學(xué)生對知識的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進的。新課程理念下對教材中知識的掌握要求也是根據(jù)學(xué)生的認知水平而逐漸上升的。例如：
因此，我們不能孤立地看待某一課時的內(nèi)容，而應(yīng)將其置于整個中學(xué)化學(xué)課程體系和總體教學(xué)目標中進行整體把握、合理設(shè)計教學(xué)，逐步培養(yǎng)思維、提升能力，促進學(xué)生的認知發(fā)展，讓學(xué)生逐步學(xué)會化學(xué)學(xué)科思想方法。
2.把握最近發(fā)展區(qū)，比較分析初高中的課標要求，進行教學(xué)設(shè)計
現(xiàn)在的課程降低了過高、過難和過煩瑣的知識要求，不過分追求學(xué)科知識的體系，正是由此導(dǎo)致學(xué)生在進入高一的學(xué)習后，由于某些知識點上的缺漏，知識體系脫節(jié)，引起學(xué)習的困難。其實初中與高中的化學(xué)知識體系必然存在重大差別，初中化學(xué)知識體系受限于初中的啟蒙階段，只能從生產(chǎn)生活實際出發(fā)，對日常的一些化學(xué)現(xiàn)象進行學(xué)習和探究，必然是不系統(tǒng)也不完善的，而高中化學(xué)對初中化學(xué)知識進行了合理的延伸和拓展。作為初中化學(xué)教師要對學(xué)生的高中學(xué)習知識做到心中有數(shù)，以便在選擇教學(xué)設(shè)計時能注重初高中化學(xué)學(xué)習時知識上的銜接。不可把發(fā)展性概念和知識講死，要留有余地。例如化學(xué)學(xué)科思想-物質(zhì)的分類思想，初中由于考試練習的常見性默認為：只要提到物質(zhì)的分類，學(xué)生就聯(lián)系到物質(zhì)-混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物及氧化物、酸、堿、鹽的分類。其實在高中的課程中，這樣的分類僅僅是從物質(zhì)的元素組成這個角度來歸類的，物質(zhì)的分類可根據(jù)物質(zhì)組成、狀態(tài)、性能這些不同的角度進行劃分。注意控制化學(xué)原理講授的深廣度，注意初高中學(xué)習銜接中的階段性，不可盲目提高，也不可含糊不清或忽略不提，例如初中常提到羊毛和棉花的鑒別時，學(xué)生可異口同聲回答通過燃燒聞氣味，但2017年的中考題目中遇到燃燒肉松和棉花時，哪樣物質(zhì)能發(fā)出燒焦羽毛味，很多學(xué)生一臉茫然，這正是由于初中的老師都認為，蛋白質(zhì)的性質(zhì)都是高中教學(xué)的內(nèi)容，故無須多講，才出現(xiàn)了這樣的問題。而此考題涉及到肉松含蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)纖維燃燒即可產(chǎn)生燒焦羽毛味的原理。只要知道這原理，這問題學(xué)生能迎韌而解。老師在教學(xué)中不能重視化學(xué)原理的講授而是讓學(xué)生記憶結(jié)論性的知識點，這對提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想和素養(yǎng)是無益的。
二、從學(xué)習方法方面銜接
調(diào)查表明，大部分初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習方法是非常簡單和具有很強依賴性的，通常是“你講我聽”，“你寫我抄”，“考前背、考后丟”。到高一以后，若仍沿用這老方法，那必然會使他們成為所謂的“差生”，興趣和學(xué)習習慣的保持也只能成為“紙上談兵”。另一方面，化學(xué)占中考各科總分的比例較低（總分550，化學(xué)僅占40分）。相當一部分學(xué)生初三階段對化學(xué)重視程度不夠，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不扎實，升入高一便覺得高中化學(xué)難學(xué)。
教師的“教是為了不教”，學(xué)生的“學(xué)是為了會學(xué)”。因此在初、高中銜接教學(xué)中，在注重興趣和習慣培養(yǎng)的同時，要逐漸地指導(dǎo)和糾正學(xué)生的學(xué)習方法。幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習方法體系，將會讓學(xué)生受益一生。
在學(xué)習方式上，初高中的教學(xué)中，都應(yīng)改變過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。初中化學(xué)的學(xué)習是學(xué)習化學(xué)的啟蒙階段，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生了解掌握科學(xué)的學(xué)習方法，初步形成比較、分類、歸納等學(xué)科思想。例如在進行元素及其化合物、有機物物質(zhì)復(fù)習時，有意識地運用分類思想，不僅可縱向歸納物質(zhì)性質(zhì)，而且可以橫向?qū)Ρ纫谆煜镔|(zhì)的性質(zhì)，通過多角度發(fā)散思維，學(xué)會構(gòu)建知識體系，而這種充分體現(xiàn)分類思想的學(xué)習方法就要在初中教學(xué)中進行指導(dǎo)，初中新課結(jié)束后，復(fù)習課的第一節(jié)通常就是復(fù)習根據(jù)物質(zhì)的組成對物質(zhì)進行分類，很多學(xué)生對于分類的概念常模糊不清，但即使你把概念重新解釋一遍也還是收效甚微。這時可采用引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖方式對物質(zhì)進行分類，實踐過程中學(xué)生間有較大的差異，較好的部分同學(xué)可很快領(lǐng)會并畫出分類圖，有另一些無從下手，據(jù)此情況可以及時展示完成較好的學(xué)生成果圖，并引領(lǐng)較慢的同學(xué)模仿并完成剩余的圖示。最后再取幾幅完整的思維導(dǎo)圖，請學(xué)生對比學(xué)習思考誰的知識點總結(jié)更全面，對比自己的圖例，弄清各自是否有遺漏或疑惑混淆哪些概念知識。再比如復(fù)習含碳化合物時，也可圍繞碳元素畫出思維導(dǎo)圖從而達到鞏固復(fù)習的目的。對學(xué)習的內(nèi)容能進行統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，能有序地儲存作“意義記憶”和“邏輯記憶”，能正確復(fù)述，再現(xiàn)辨認。能將化學(xué)信息抽象歸納或邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律，運用符號思維或數(shù)學(xué)思維等方法創(chuàng)造性地認識和解決問題。科粵版九年級化學(xué)第八章酸堿鹽的知識點對于初中生來說，知識容量大，物質(zhì)間的關(guān)系復(fù)雜，反應(yīng)條件眾多繁雜，有很多同學(xué)連物質(zhì)及其性質(zhì)始終沒能搞明白。如果忽視學(xué)科基本思想的構(gòu)建和學(xué)習方法的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)會導(dǎo)致如下問題：教師將過多的知識讓學(xué)生去識記，忽略了對過程的分析與理解，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，學(xué)生也對化學(xué)學(xué)習產(chǎn)生認識偏差，認為多重復(fù)多記憶就可以，以致知識水平淺薄，內(nèi)容零亂，不能跳出題海戰(zhàn)術(shù)，綜合應(yīng)用能力薄弱。因此在教學(xué)方法上初中教師也應(yīng)實現(xiàn)跟高中教學(xué)方法的有效銜接，在保證初中化學(xué)啟蒙性、個性化特征前提下，適當運用研究方法的教學(xué)方法，讓學(xué)生感悟及理解化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
三、從時間安排方面銜接
目前銜接的教學(xué)主要研究在于高一開學(xué)頭一個月教師專門騰出時間進行知識銜接，或者在高一教學(xué)過程中上新課同時穿行，但是這樣做存在多種的弊端：學(xué)生層次不同，很難做到因材施教；教學(xué)進度無法正常完成；或者銜接課走個過程，學(xué)生仍然不知所云，這就需要老師在日常教學(xué)中，幫助指導(dǎo)學(xué)生對初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識進行有效的歸納、整理、有序存儲、合理構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，通過這種有意義的知識整合、整理，學(xué)生才能以嶄新的視角認識和把握初中各部分化學(xué)知識，更加透徹地理解化學(xué)概念、原理，從而達到相互聯(lián)系、融會貫通的效果。
總之，我們要充分認識高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學(xué)生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生跨好初中化學(xué)到高中化學(xué)這個學(xué)習臺階。通過銜接教學(xué)使學(xué)生復(fù)習和強化那些對高中教學(xué)密切相關(guān)的基本知識與技能，使學(xué)生為高中學(xué)習做好充分的知識和技能準備，通過教學(xué)使學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習方法、學(xué)習策略，為高中化學(xué)的學(xué)習做好方法的準備。
在初高中教學(xué)的銜接中，要和學(xué)生交朋友，從學(xué)生那里去了解他們對自己的教學(xué)行為接受的程度，對自己的教學(xué)和素質(zhì)的評價要用發(fā)展的眼光看，要總體把握，找準問題和薄弱點，這些都要在教學(xué)實踐中逐步實現(xiàn)。把自己理解和認同的教育理論和教學(xué)實踐結(jié)合起來是最重要的，也是最困難的。教師可經(jīng)常在初高中的課堂上聽課、評課中不斷反思自己的教學(xué)，在實踐中解決初高中教學(xué)銜接問題。
作者：翁曉前等
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.
第4篇：初中化學(xué)基本知識點范文
關(guān)鍵詞：多媒體；初中化學(xué)；實效性
1多媒體技術(shù)的概述
多媒體技術(shù)通過計算機技術(shù)，將多種信息整合在一起，形成一個集合，如視頻、動畫、圖像、文本、聲音等，并綜合處理這些信息，建立基本的邏輯模型，以便展示者將自己想要表達的內(nèi)容清晰地傳達給群眾。多媒體技術(shù)可以綜合處理信息，使傳達的信息更加直觀化。最近幾年來，多媒體技術(shù)證明了自身的應(yīng)用價值，使其在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用極為廣泛。多媒體最大的優(yōu)勢便是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。曾有許多偉人說過，興趣是學(xué)生最好的教師。可見興趣蘊含的力量，針對初中生，如何激發(fā)他們對學(xué)習的積極性，才是提高學(xué)生素質(zhì)的最主要途徑［1］。通過對多媒體的運用，將各種授課知識制作成圖文并茂的視頻展示在學(xué)生的面前，改進了傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥乏味的一面，提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解能力，從而提高初中化學(xué)教學(xué)效果。
2多媒體技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的不足點
2．1教師對多媒體教學(xué)不夠重視：雖然提倡素質(zhì)教育理念已經(jīng)多年，許多學(xué)校也已經(jīng)引進了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和儀器，但大部分的教師對多媒體教學(xué)還是沒有體現(xiàn)出足夠的重視。有些教師還未轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，錯誤地認為多媒體教學(xué)無法提高學(xué)生的學(xué)習效率。而且制作多媒體課件需要花費更多的時間和精力，許多教師對制作課件都不是很樂意。
2．2硬件設(shè)施條件未達到要求：多媒體教學(xué)方式綜合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、計算機、射頻、視頻、音頻等多種科技。因此，多媒體教學(xué)方式對設(shè)備設(shè)施的依賴性非常高。有些學(xué)校自身條件不足，無法將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用在每個班級中，這也就導(dǎo)致了多媒體教學(xué)在初中化學(xué)中的應(yīng)用條件不符合要求，從而影響教師開展多媒體教學(xué)的實效性。
2．3教師對多媒體教學(xué)的依賴性強：多媒體教學(xué)的較大一個優(yōu)點就是可以使抽象的知識直觀化，從而降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生能夠輕易理解教師所要表達的內(nèi)容。多媒體教學(xué)減輕教師的教學(xué)負擔，使教師更加輕松地完成教學(xué)目標，在需要演示時，通過播放視頻或幻燈片即可。然而，多媒體教學(xué)的便利也相應(yīng)地帶來一些問題，由于各種基本知識講解都是通過多媒體實現(xiàn)，使教師過度地依賴多媒體。長久下去，教師的角色就淪為了多媒體播放者，課堂的掌控權(quán)也會轉(zhuǎn)移，這樣一來就無法確切的掌握學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，最后導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。
2．4缺乏化學(xué)實驗：隨著多媒體的運用，教師逐漸將實際的化學(xué)實驗制作成視頻，直接展示給學(xué)生。初中化學(xué)的許多知識點只有通過實踐才能徹底地掌握。而教師只利用多媒體演示，就無法真正的實現(xiàn)教學(xué)目標。讓學(xué)生親自動手實踐，可以讓他們對化學(xué)反應(yīng)效果有充分理解，解析化學(xué)本質(zhì)時也會更加輕松。教師利用多媒體演示的效果無法達到真實實驗的效果［2］。
3加強初中化學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)實效性的方案
3．1加強教師團隊的整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：多媒體技術(shù)是現(xiàn)代化先進技術(shù)，對教師隊伍的素質(zhì)要求比較高，因此，在運用多媒體教學(xué)的過程中，要求教師重視自身素質(zhì)的提高，自發(fā)自覺地掌握先進的教學(xué)工具和技術(shù)。同時教師也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，積極嘗試新的教學(xué)方式，主動接受新的事物。教師在提高自身素質(zhì)的同時，也在不斷地學(xué)習多媒體知識，從而提高教學(xué)的效率及質(zhì)量。
3．2優(yōu)化設(shè)施的配合：多媒體教學(xué)需要軟硬件設(shè)施相互配合才能順利開展。其中硬件包括投影儀、電腦等設(shè)施，是多媒體教學(xué)中必須會用到的工具，而軟件則是使用多媒體時需要運行的相關(guān)程序和教學(xué)課件。多媒體教學(xué)的展開，離不開軟件和硬件的支持。因此，學(xué)校應(yīng)加強對硬件設(shè)施的重視，積極引進先進的設(shè)備工具。而軟件除了需要配備相關(guān)的電腦軟件外，一些專業(yè)的初中化學(xué)軟件也是必不可少的。
3．3擺脫對多媒體的依賴：初中化學(xué)教學(xué)的掌控者必須是教師，多媒體教學(xué)雖然有巨大的作用，但只是一種工具。因此，教師必須正確地運用多媒體，擺脫對多媒體的依賴性，綜合發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)和教師的作用，如此才能最大程度地引導(dǎo)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率［3］。
3．4加強學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)：多媒體教學(xué)的實驗演示作用，可以為學(xué)生提供一定的實驗基礎(chǔ)，但無法讓學(xué)生真正地體會到化學(xué)的反應(yīng)原理。因此，教師必須加強對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己動手開展實驗，一方面可以增加學(xué)生動手實踐經(jīng)驗，另一方面可以讓學(xué)生能更好地掌握及消化其中的化學(xué)知識。
4結(jié)語
總結(jié)，初中化學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)具有非常重要的作用。通過運用多媒體，既可以將學(xué)生學(xué)習的積極性充分地調(diào)動起來，同時也可以使學(xué)生更加深刻的理解化學(xué)知識，其實效性非常高。因此，筆者在此建議初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)加強對多媒體技術(shù)的重視，以提高化學(xué)的教學(xué)效率及質(zhì)量。
作者:卜鮮果 單位:內(nèi)蒙古呼市二十九中
參考文獻:
［1］廖平．對多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)實效性的探討［J］．學(xué)周刊，2013，04：174．
第5篇：初中化學(xué)基本知識點范文
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 微課 教學(xué)應(yīng)用
微課，指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)就一個知識點或圍繞一個主題或為解決一個問題進行針對性講解而開展的主要以視頻為呈現(xiàn)形式的教學(xué)活動。因時間多在為3～5分鐘，短小精悍，主題性強烈，可循環(huán)播放，近年來受到廣大師生的喜歡。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中化學(xué)教學(xué)中巧妙靈活應(yīng)用微課視頻，能收到事半功倍的效果。下面我對微課在初中化學(xué)教學(xué)實踐中的嘗試提出認識，與同仁交流。
一、對于抽象的微觀世界，微課具有更直觀、生動的表現(xiàn)，易于教學(xué)難點的突破。
抽象的微觀世界因看不見、摸不著，對于初中生而言，難以想象，更不能理解。動畫微課能恰當、合適地解決此類問題，微課通過形象的動畫，能幫助學(xué)生“看到”奇妙的微觀世界。例如：在魯教版初三化學(xué)（以下舉例均為魯教版初三化學(xué)）第二單元第三節(jié)《水分子的變化》學(xué)習中，教學(xué)難點是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微粒觀概念，幫助學(xué)生從微觀理解化學(xué)反應(yīng)的過程實質(zhì)是分子破裂原子重新組合的過程。教材雖有圖片，但學(xué)生理解起來有困難。通過微課動畫，學(xué)生能形象地看到水分子在直流電的作用下是如何破裂成氧原子和氫原子，氧原子又是如何結(jié)合成氧分子，氫原子如何結(jié)合成氫分子的。極微小的分子、原子在微課中變得可視而有生命力，學(xué)生在觀看此段微課視頻時常常驚呼且心情愉悅。又如，在第三單元第一節(jié)《原子的構(gòu)成》學(xué)習中，盧瑟福所做的α粒子沖擊金箔實驗，現(xiàn)象與原子結(jié)構(gòu)的推測解釋，很多同學(xué)理解上有困難。對于原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)一直認為原子是實心球，電子就像運動員一樣在不同的軌道上運動，這是不準確的。通過播放幾種不同原子結(jié)構(gòu)的解剖動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生正確認識原子的結(jié)構(gòu)和核外電子運動的特點，構(gòu)建起正確的微粒觀。在突破微觀教學(xué)難點，幫助學(xué)生構(gòu)建微粒觀概念上，微課提供了更直觀、形象、生動的教學(xué)素材，具有不可或缺的作用。
二、對于化學(xué)實驗教學(xué)，微課可提供更安全、效果更顯著的實驗素材。
在初中化學(xué)實驗中，有些實驗本身具有危險性，有些藥品或生成物本身有毒或有腐蝕性，需要在特定的環(huán)境中進行實驗。例如：第四單元《我們周圍的空氣》（99頁）“方法探究”中，用紅磷測定空氣的成分。因紅磷燃燒生成的五氧化二磷為酸性氧化物，具有強腐蝕性，不可用手直接觸摸，也不可直接聞氣味。此實驗探究不能在教室里做演示實驗，需要在通風櫥里進行實驗。如果鏈接相關(guān)微課視頻代替實驗，則學(xué)生不僅同樣能觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，而且安全，也減少了對空氣的污染。又如，第六單元第一節(jié)《燃燒與滅火》“氫氣的燃燒和爆炸”實驗探究中，氫氣的爆炸實驗，現(xiàn)象震撼，能吸引學(xué)生的注意力。但是氫氣爆炸很容易傷著學(xué)生，在教室里做此演示實驗很不安全。此時鏈接相關(guān)實驗視頻，不僅安全，效果也很好。
三、微課可適度彌補學(xué)校實驗教學(xué)不足帶來的影響。
學(xué)校的經(jīng)費有限，相關(guān)的實驗就難以開展，但教學(xué)中又需要展示相關(guān)實驗。為彌補這些客觀存在的困難給實驗教學(xué)帶來的不便，運用微課視頻進行演示實驗，效果很好，能達到教學(xué)目的。例如：第二單元第二節(jié)《自然界中的水》“蒸餾“實驗。蒸餾瓶和冷凝管已不是必配儀器，如何獲得實驗用蒸餾水是學(xué)生迫切想知道的。引入水的蒸餾實驗視頻，讓學(xué)生看到水的蒸餾過程，知道蒸餾水是如何得到的。這樣不僅滿足了學(xué)生的探究欲望，而且進一步使學(xué)生明白了蒸餾是混合物分離的一種方法，是凈化水中凈化程度最高的一種操作步驟。觀看視頻，記憶深刻，更便于理解。又如，第六單元《燃燒與燃料》活動天地6-3“乙炔的不充分燃燒和充分燃燒”，氧炔焰切割金屬實驗，學(xué)校沒有電氣焊設(shè)備，該實驗不可能在課堂上進行演示，學(xué)生在現(xiàn)實生活中也很少見到。鏈接微課視頻，就把生活和生產(chǎn)實際帶到了課堂上，這樣學(xué)生自然印象深刻，記憶持久。
四、微課內(nèi)容的“點”狀和可重復(fù)播放的功能能幫助不同程度的學(xué)生進行自主學(xué)習和復(fù)習。
在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課內(nèi)容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內(nèi)講解透徹，不泛泛而談，以短小精悍的形式呈現(xiàn)一個小知識或技能，因針對學(xué)生學(xué)習中的疑難問題設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)習尤其是自學(xué)有很大幫助。微課不僅適合于移動學(xué)習時代知識的傳播，而且適合學(xué)生個性化、深度學(xué)習的需求。微課視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻播放的速度。由于視頻可以反復(fù)播放，平時反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠反復(fù)觀看，較好地解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。
五、反思。
微課雖然在化學(xué)教學(xué)中作用顯著，但仍然不能完全代替課堂教學(xué)，它只能是課堂教學(xué)的有益補充。一是對于化學(xué)實驗教學(xué)，能夠開展的安全實驗，化學(xué)實驗教學(xué)要盡量開展，畢竟只有身臨其境，親自動手實驗，才感受深刻。二是化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生動手進行實驗探究是學(xué)習活動的重要組成部分，也是學(xué)生必須掌握的一項基本科學(xué)技能，不要也不能弱化化學(xué)學(xué)科的實驗功能。三是微課主要是以一種全新的方式讓學(xué)生借助小型多媒體播放器隨時隨地能夠進行化學(xué)基本知識、基本技能、基本方法、基本觀念的學(xué)習，有些教學(xué)難點往往不是一兩句話能夠說清楚的，這樣就離不開教師的講解，教師的講解能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不斷進行調(diào)整。
在教育技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，如何最大限度地發(fā)揮微課在教與學(xué)中的輔助作用，更好化為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，構(gòu)建信息技術(shù)下的高效課堂，需要每一位化學(xué)教育工作者在教學(xué)實踐中不斷探究。
參考文獻：
[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展.知行網(wǎng).
第6篇：初中化學(xué)基本知識點范文
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；分層遞進；教學(xué)應(yīng)用
處于初中階段的學(xué)生，由于家庭環(huán)境、社會背景以及小學(xué)教育水平，形成明顯的個體差異，根據(jù)學(xué)生這種能力差異進行適合他們的教育活動，形成因材施教的教學(xué)模式。學(xué)生是擁有獨立人格、巨大潛能以及個性差異的獨立個體，因此教師必須尊重在這種自然規(guī)律，要在教學(xué)活動中尊重學(xué)生能力差異，并采取有效措施幫助每個學(xué)生得到學(xué)習能力發(fā)展。分層遞進教學(xué)方法就是根據(jù)學(xué)生這種學(xué)習能力和理解能力上的差異，將學(xué)生分為不同層次的學(xué)習團體，從而形成因材施教的教學(xué)格局。
1.學(xué)生分層
在教學(xué)活動中實行分層遞進教學(xué)，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習能力將學(xué)生分為不同層次，當然學(xué)生可以通過自身努力改變層次關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和積極性，教師在分層過程中要堅持、有分有合的原則，通過學(xué)生分層促進教師與學(xué)生之間地了解和交流，培養(yǎng)學(xué)生合作與競爭的精神。教師同時還要注重學(xué)生個性差異發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛在學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習自信和良好習慣。基于此，可以將學(xué)生分為三個層次：一層學(xué)生化學(xué)理論基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)習接受能力強、自主學(xué)習能力強、學(xué)習方法先進、成績優(yōu)異，二層學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)與學(xué)習能力一般、學(xué)習比較自覺、有一定上進心、成績中等，三層學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習能力差、接受能力不強、學(xué)習積極性不高、成績不好。
2.學(xué)習目標分層遞進
首先教師要對班級每個學(xué)生具體學(xué)習情況作全面詳細了解，然后根據(jù)他們的學(xué)習狀態(tài)和動態(tài)，為其設(shè)置不同學(xué)習目標，幫助每個學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)，掌握更多化學(xué)理論知識，從而形成濃厚的學(xué)習興趣。對于一層學(xué)生來說，在掌握化學(xué)基本理論知識的基礎(chǔ)上，進行化學(xué)實驗設(shè)計和探索，對教材上的猜想和假設(shè)進行驗證，不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，全面提高實際操作能力和設(shè)計能力。對于二層學(xué)生來說，首先應(yīng)該提升自己的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，然后在實踐活動中不斷提高自身探索、提出問題、分析問題和解決問題的能力。對于三層學(xué)生來說，要理解和掌握化學(xué)物質(zhì)基本成分，掌握化學(xué)最基礎(chǔ)理論知識，教師還要引導(dǎo)學(xué)生建立完整的學(xué)習框架和成果檢測。
3.學(xué)習內(nèi)容分層遞進
學(xué)習內(nèi)容上的分層遞進一般是以化學(xué)知識、技能為出發(fā)點，讓不同學(xué)生都能夠在教學(xué)活動中得到能力提升，對于一層學(xué)生來說，教師不僅要傳授教材知識，必要時還應(yīng)該進行知識拓展；對于二層學(xué)生來說，學(xué)生在學(xué)習必要的基本理論知識的同時還要自行學(xué)習必要的課外知識；對三層學(xué)生來說，教師應(yīng)該側(cè)重于基本知識的講解和傳授，強化基礎(chǔ)知識學(xué)習。
實例分析：在人教版化學(xué)《自然界中的水》章節(jié)知識教學(xué)過程中，要求一層學(xué)生根據(jù)原子的最外層電子數(shù)描述元素的化學(xué)性質(zhì)及元素原子之間的相互化合原因、鞏固化學(xué)變化的能量觀、能夠獨立完成氫氣還原氧化銅實驗設(shè)計和操作、學(xué)習更多實驗室和工業(yè)凈化水的方法等知識。要求二層學(xué)生要認識到化學(xué)元素周期表的結(jié)構(gòu)和作用、學(xué)會用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示原子組成等知識。要求三層學(xué)生認識水的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)、了解水的三態(tài)變化對生活活動的意義、認識氫氣的可燃性和還原性、初步了解原子構(gòu)成及其內(nèi)部相關(guān)粒子的相互關(guān)系等知識。
4.課堂提問分層遞進
在正常課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)教材知識內(nèi)容的難易程度，形成層次提問模式，培養(yǎng)每個層次學(xué)生獨立思考能力和化學(xué)邏輯思維。一般情況下要求一層學(xué)生能夠在教師提問的基礎(chǔ)上進行知識拓展，延伸出更多問題和知識點，要求二層學(xué)生回答難度適中的問題，要求一層學(xué)生能夠回答基本概念性問題等。同時教師還可以根據(jù)問題的設(shè)置創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，站在學(xué)生能力發(fā)展和培養(yǎng)的角度，為學(xué)生解決不同層次的學(xué)習問題。
5.作業(yè)分層遞進
由于學(xué)生能力差異和學(xué)習目標的不同，在課后作業(yè)布置中教師也應(yīng)該注重分層遞進，根據(jù)考試和教學(xué)要求，將作業(yè)分為不同難度，既要適合學(xué)生能力水平，又要幫助學(xué)生順利通過中考考驗。一層學(xué)生的課外作業(yè)難度最高，具有很強的挑戰(zhàn)性；二層學(xué)生的課外作業(yè)以基本訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加強始適中難度的作業(yè)訓(xùn)練；三層學(xué)生的作業(yè)主要是以基本知識培訓(xùn)為主，鼓勵學(xué)生嘗試二層學(xué)生作業(yè)難度。
6.教學(xué)評價分層遞進
為了充分發(fā)揮分層遞進教學(xué)價值和作用，在教學(xué)評價中同樣實行分層遞進，每個層次學(xué)生都有機會得到A+、A、A-、B+、B、B-不同等次評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習能動性和積極性。
7.小結(jié)
綜上所述，教師利用分層遞進教學(xué)，能夠有效促進每個層次學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)和提升，能夠滿足不同層次學(xué)生能力發(fā)展要求。但是教師在實行過程中要注重保護學(xué)生心理健康，避免對學(xué)生心理成長造成負面影響，分層遞進教學(xué)是一個動態(tài)過程，教師要根據(jù)學(xué)生能力變化及時調(diào)整層次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和積極性。同時教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習環(huán)境和心理環(huán)境，教學(xué)過程中應(yīng)該注重分工合作和學(xué)習競爭，逐漸縮小學(xué)生之間的差異，全面提高學(xué)生學(xué)習和化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。
【參考文獻】
[1]林森.初中科學(xué)課程的分層遞進教學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010.06：48-50
第7篇：初中化學(xué)基本知識點范文
一、以生為本，根據(jù)學(xué)生情況制定復(fù)習策略
（1）將學(xué)生作為復(fù)習主體。在復(fù)習過程中，教師要擯棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習能力選取針對性的復(fù)習策略。初中化學(xué)的復(fù)習可分為四個階段，分別是單元復(fù)習階段、系統(tǒng)復(fù)習階段、專題訓(xùn)練階段、綜合模擬階段。每一個階段都是不可或缺的環(huán)節(jié)，各個階段之間有著緊密的聯(lián)系。教師要選取科學(xué)的復(fù)習方式，讓學(xué)生在各個階段不僅能掌握基礎(chǔ)知識，更能夠靈活地運用自己已掌握的知識。教師需要根據(jù)不同的學(xué)生情況進行教學(xué)，讓學(xué)生通過復(fù)習能夠系統(tǒng)地掌握知識，提高化學(xué)的學(xué)習能力。此外，教師需要改變自身的教學(xué)模式，從一言堂的教學(xué)方式變?yōu)橹笇?dǎo)知識和能力的教學(xué)方式。除此之外，教師更要注重教育學(xué)生自覺思考復(fù)習方式。
（2）讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識。初中的化學(xué)知識點一般較為零碎，知識點與知識點之間缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生極易遺忘知識點，因此就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生使用知識樹的形式將化學(xué)知識點系統(tǒng)性地記憶。另外，教師要鼓勵學(xué)生將化學(xué)知識與實際相結(jié)合，運用所學(xué)的知識解決生活中的各種問題，提高化學(xué)理解能力。在摸底考查的基礎(chǔ)上，教師要與學(xué)生進一步探討有關(guān)知識的連貫性問題，提高學(xué)生的復(fù)習效率。
二、注重概念式教學(xué)，加強化學(xué)用語訓(xùn)練
化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)習的基礎(chǔ)，只有充分理解概念的含義后，才能學(xué)習更深層次的化學(xué)知識。化學(xué)計算中的概念大部分是通過實驗或分析具體事物得出的，在學(xué)習概念時，要注意新舊概念的區(qū)別，弄清相似概念中的本質(zhì)區(qū)別與相互關(guān)系，加強概念訓(xùn)練，提高概念運用能力，掌握獨特的化學(xué)學(xué)習語言。只有當學(xué)生了解化學(xué)式、化學(xué)式含義、相對分子質(zhì)量等概念后，才能更好地掌握化學(xué)基本計算。如當學(xué)生掌握有關(guān)質(zhì)量守恒定律的知識時，就能用化學(xué)方程式表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。
三、以考綱為本，多媒體輔助化學(xué)復(fù)習
運用多媒體輔助化復(fù)習可以讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識。化學(xué)成績是中考成績中不可或缺的一部分，而學(xué)生成績的高低是由考綱決定的。因此，教師要準確把握考綱，運用多媒體輔助，以考綱為本進行化學(xué)復(fù)習。多媒體的音、形、視頻能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識具體化，讓學(xué)生體會到化學(xué)的實用性和實踐性，從而讓學(xué)生掌握考綱。在備課過程中，教師要在考綱、課標的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力設(shè)計多媒體課件，讓學(xué)生在課堂上通過多媒體課件掌握知識點，提高學(xué)習能力。在化學(xué)復(fù)習過程中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的復(fù)習方式，創(chuàng)造多樣化復(fù)習形式，提高課堂效率。在教學(xué)過程中，教師要利用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生和教師共同探討，在探討中提升學(xué)習能力。如教師可以將知識點進行總結(jié)歸納，并把知識點通過多媒體課件的方式向?qū)W生展示，讓學(xué)生在理解的過程中融會貫通。
四、將化學(xué)“量”的思想與數(shù)學(xué)計算相結(jié)合
教材上的例題在化學(xué)教學(xué)中有極其重要的作用，例題上有明確的解題思路和解題步驟，教師要讓學(xué)生用正確的解題格式進行化學(xué)計算和表達邏輯思維。教學(xué)策略包括探究性教學(xué)策略和傳授性策略。
探究性策略是指教師設(shè)定真實情境，提出有關(guān)化學(xué)的問題，學(xué)生們進行探討研究，運用化學(xué)概念完成化學(xué)計算，再運算出結(jié)果后進行評價糾正。在探討研究過程中，學(xué)生可以從例題中掌握學(xué)習方法，也可以運用化學(xué)概念自己尋找解決方法。學(xué)生在這個過程中能夠深刻體會化學(xué)計算方法，形成化學(xué)計算能力，激發(fā)學(xué)習興趣。探究性教學(xué)策略的不足之處在于消耗時間長，但能夠讓學(xué)生更好地形成化學(xué)計算能力，激發(fā)學(xué)習興趣。
傳授性策略是指通過教師講授或?qū)W生自學(xué)教材上的例題，掌握計算方法后再強化訓(xùn)練，得出結(jié)果后再評價糾正。這種教學(xué)方法適用于大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生能夠快速掌握學(xué)習方法，但不足之處在于容易忽視基礎(chǔ)稍差的學(xué)生。
五、積極鼓勵學(xué)生
第8篇：初中化學(xué)基本知識點范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 記憶 理念 教學(xué)方法
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0164-01
化學(xué)作為一門具體的自然學(xué)科，要求要有數(shù)學(xué)的邏輯，也要求人文學(xué)科的記憶素養(yǎng)。因為作為一門具體的自然學(xué)科，在具體的領(lǐng)域有著自己的獨特的性質(zhì)與學(xué)習要求。如我們在一線教學(xué)中就經(jīng)常遇到：記憶的東西太多，特別是化學(xué)方程式和一些實驗的步驟。這些讓很多學(xué)生感到無所適從，因為在他們的理念中，化學(xué)作為一門自然學(xué)科需要的是人類的邏輯推理能力與思維，記憶的東西相對較少，可是真正學(xué)習的過程中發(fā)現(xiàn)很多東西都需要去記憶，而且是不能有所差錯的。這給學(xué)生學(xué)習帶來了不少的困惑與不適，讓學(xué)習成績有所下降，這點在我們江蘇的高考中也有所體現(xiàn)，選化學(xué)的學(xué)生在等級達標中出現(xiàn)了較多的不匹配情況。作為一線教師，我們不能對此視而不見，因為我們對這樣的學(xué)情不關(guān)注或是不給以探索的話，不僅對自己的教學(xué)會有影響，更主要的是對自己的教學(xué)信心與教學(xué)效果也會產(chǎn)生影響。下面就如何在高中化學(xué)教學(xué)活動中通過改進教學(xué)方法來對這一問題做下粗淺的探索。
1 幫助學(xué)生改變理念，正確看待化學(xué)學(xué)科
大家知道，初中化學(xué)教育重點在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本素養(yǎng)，目的是讓學(xué)生具備基本的化學(xué)常識，為此，初中的化學(xué)課堂教學(xué)多是對化學(xué)現(xiàn)象的了解與掌握，是對一些基本的化學(xué)實驗有個基本了解即可。再加上中考的應(yīng)試壓力與化學(xué)學(xué)科學(xué)時的影響與限制導(dǎo)致我們初中的化學(xué)課很“勢利”，為此初中化學(xué)課堂主要是基礎(chǔ)知識的了解與記憶，給學(xué)生以中錯覺，就是化學(xué)只要記憶就夠了。然而到了高中以后，高中化學(xué)教育不是化學(xué)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是對化學(xué)基本知識的運用于掌握，而要想掌握的話，就必須要拓展學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識。因此高中化學(xué)教材看似很薄其實是很厚的，需要教師不斷的根據(jù)教材去拓展很多的知識，所以本來要掌握的知識就多，再加上邏輯推理出來的很多“衍生”性的知識，讓學(xué)生感到知識的浩瀚，也讓學(xué)生感覺到無所適從。為此我們要改變學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生明白這樣的知識掌握是必須的。讓其明明化學(xué)學(xué)科作為一門具體的學(xué)科，其有著自己的特點，需要記憶，只有在掌握很多知識背景的前提下才能讓自己在化學(xué)知識的運用更加的自如。
2 改進教學(xué)方法，幫助學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識
由上所述，大家知道高中化學(xué)教材在知識量上比初中有了很多的拓展，為此想盡快的幫助學(xué)生學(xué)習化學(xué)的信心，就必須要我們在課堂教學(xué)中改進教學(xué)方法，來幫助學(xué)生正確記憶基礎(chǔ)知識的機會與方法，幫助學(xué)生重拾學(xué)習化學(xué)的信心。既然高中化學(xué)對高中生的要求有感性思維向理性思維或是抽象思維提升，那我們就要注重對學(xué)生思維上的引導(dǎo)與鍛煉，不可以像初中時期那樣對學(xué)生采取簡單的方法，為了應(yīng)試而進行大量的記憶。我們要在理解的基礎(chǔ)上教會學(xué)生如何記憶如此多的內(nèi)容。在教學(xué)中，利用學(xué)生的心理特點，循循善誘，解難答疑，幫助他們提高記憶的效果。
2.1運用直觀教學(xué)法，幫助學(xué)生對知識的理解
記憶如果單純的是記憶的話，這樣的記憶往往是徒勞的也是無效的，因為記憶的目的不是記憶，而是運用。為此，在課堂教學(xué)中短暫的教學(xué)時間里，我們可能沒有過多的時間去讓學(xué)生親手去做，或是過多的時間慢慢的去感悟一個化學(xué)方程式，但我們可以通過更加直觀的教學(xué)方法來告訴學(xué)生這個化學(xué)方程式發(fā)生的真實過程。如通過教師在課堂教學(xué)中的親手演示就是很直觀的教學(xué)方法，以鹵素為例，我們通過學(xué)生比較熟悉的氯元素化合物為例，著力探索其化學(xué)性質(zhì)，教師可以通過演示氯素化合物的化學(xué)方程式給學(xué)時以直觀的感受，在演示的過程中要告訴學(xué)生這樣做的目的與注意事項。并在在演示后讓學(xué)生總結(jié)出我們想要的結(jié)論，這樣的話，學(xué)生就更容易的理解，也就更有利于學(xué)生對氯化合物相關(guān)知識的記憶。同時因為同屬于一個系列當中，所以其他鹵素也就有了相對共同的化學(xué)性質(zhì)比如：化學(xué)性質(zhì)相對穩(wěn)定等，這樣的舉一反三的理解加記憶就有利于學(xué)生學(xué)習他們認為比較難記憶的化學(xué)方程式了。正所謂我們所說的“在理解中去記憶，在記憶中去理解”。還比如講“離子方程式”時，還可以通過多媒體成象技術(shù)，播放一些離子在發(fā)生反應(yīng)時的運動過程，讓學(xué)生感覺一目了然，印跡深刻。
2.2加強實驗教學(xué)，增強記憶
實踐是最好的老師，因此我們要注重對學(xué)生實驗的開展，通過學(xué)生自己親手的實驗讓學(xué)生親自明白化學(xué)方程式發(fā)生的真實過程。由于化學(xué)學(xué)科的實驗性，也就是具有實證主義的特點，因此在實驗中學(xué)生有可能因為對實驗發(fā)生條件的把握不是很清楚，會使實驗失敗，俗話說失敗是成功之母，正是這種失敗讓學(xué)生在不斷的實驗中找到符合條件的實驗條件與前提，從而在反復(fù)的實驗中加深對化學(xué)方程式的“無意記憶”，而且在實驗中還可以訓(xùn)練學(xué)生其他綜合素質(zhì)，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。
第9篇：初中化學(xué)基本知識點范文
一、權(quán)衡理論與實驗教學(xué)對初中化學(xué)教學(xué)的重要性
在新課標中初中化學(xué)教學(xué)明確指出要求培養(yǎng)學(xué)生全方位的基礎(chǔ)化學(xué)知識，為學(xué)生后續(xù)化學(xué)學(xué)習奠定基礎(chǔ)。在課本設(shè)計上，理論教學(xué)內(nèi)容中穿插實驗課程，相比于舊課本，實驗課程安排更多。因此從教學(xué)計劃上來看，初中化學(xué)要求權(quán)衡化學(xué)理論及實驗教學(xué)，并正確地將實驗教學(xué)與理論相結(jié)合，提升學(xué)生的邏輯思維能力，進而提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習的綜合效果。在實際教學(xué)中，教師借助于實驗操作，能夠很好地將枯燥的理論知識融合進每一步實驗環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地體驗化學(xué)反應(yīng)并對相關(guān)知識形成較為全面的了解。隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的完善，化學(xué)教學(xué)實驗課程的可操作性有明顯提升。實踐結(jié)果顯示，學(xué)生接受實驗教學(xué)后對理論知識的掌握能力明顯提高，并且在以實驗為基礎(chǔ)的分析試題中的表現(xiàn)有了明顯改善。因此，在化學(xué)教學(xué)工作中必須權(quán)衡理論與實驗教學(xué)的比重，恰當?shù)乩脤嶒灲虒W(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習環(huán)境，提升化學(xué)教學(xué)成果。
二、實例說明
化學(xué)式及基本物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是化學(xué)學(xué)習的第一環(huán)節(jié)，對于具備一定邏輯思考及記憶能力的初三學(xué)生而言，靈活地掌握化學(xué)式的難度相對較小，而對于化學(xué)性質(zhì)而言，其掌握的難度相對較高。在教學(xué)中引入實踐方式，將重要的化學(xué)物質(zhì)展示給學(xué)生，讓學(xué)生直接通過眼睛及設(shè)備觀察各種基本化學(xué)物質(zhì)的物理特性，進而初步對化學(xué)物質(zhì)的外觀、味道等形成基礎(chǔ)認識（有毒物質(zhì)要采取特殊保護方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認識）。在基本的認識后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習不同化學(xué)性質(zhì)的物質(zhì)的不同特性，為下一步學(xué)習奠定基礎(chǔ)。在對學(xué)生教授主要的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)后，完成理論上對化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)反應(yīng)方程式的學(xué)習。之后再啟動化學(xué)實驗，逐步引導(dǎo)學(xué)生正確地進行容器選擇、物品擺放、實驗操作、過程觀察等，并在實驗中適當?shù)夭扇—毩⒉僮髋c分組操作等多種模式，確保每一個同學(xué)都能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)進行全面貫徹，為學(xué)生分析和解決化學(xué)反應(yīng)相關(guān)的問題奠定基礎(chǔ)。同時，在化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)該適當?shù)匾雸F隊合作與競賽的模式進行教學(xué)，這樣能夠更好地調(diào)動學(xué)生的合作意識和主動學(xué)習的意識，在有限的實驗教學(xué)中提升教學(xué)效果。
例如，在初三化學(xué)酸堿部分的教學(xué)中，借助于一個典型的實驗教學(xué)，能夠很好地將整個課程進行串聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生對該部分知識及相關(guān)知識進行系統(tǒng)的學(xué)習與復(fù)習，能夠較好地達到教學(xué)效果。
教師可以為學(xué)生設(shè)定一個分組實驗的模式，以實驗操作得到如下結(jié)果為考核標準。
1.正確標注酸堿物質(zhì)的化學(xué)式。
2.由教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習酸堿稀釋的基本知識和注意事項，并引導(dǎo)學(xué)生安全正確地進行酸液稀釋，引導(dǎo)學(xué)生進一步復(fù)習和鞏固這些特殊物質(zhì)在稀釋中可能出現(xiàn)的問題及原因。
3.由教師對酸堿中和實驗進行重點知識和環(huán)節(jié)的理順，學(xué)生分組正確選擇酸堿物質(zhì)并根據(jù)步驟，從選擇容器、裝入、點火等實驗步驟逐一操作并進行實驗，在教師的適當指導(dǎo)下，由學(xué)生主導(dǎo)得到酸堿中和物。
4.對整個實驗進行記錄和化學(xué)式書寫，并對實驗過程應(yīng)該注意的事項及發(fā)生的錯誤進行記錄。
上述實驗是在明確化學(xué)物質(zhì)的情況下學(xué)習化學(xué)反應(yīng)的過程，可以更好地提升學(xué)生邏輯思維和逆向思維的能力。在上述實驗后，應(yīng)該安排逆向?qū)嶒灒槌鲆粋€實驗結(jié)果，對實驗的主要環(huán)節(jié)、物質(zhì)特殊性及反應(yīng)進行描述，由學(xué)生根據(jù)反應(yīng)過程的重要信息分析參與反應(yīng)的主要物質(zhì)，并進行獨立的實驗對猜想進行驗證等，以達到對化學(xué)反應(yīng)形成全面認識的目的。在完成上述兩個實驗后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對容器及物質(zhì)進行合理的清潔和保管，鞏固物質(zhì)特殊性的相關(guān)知識。此外，對于化學(xué)反應(yīng)后得出的酸堿中和物質(zhì)，其中一般包含酸堿中和物和其他雜質(zhì)，也可以在這一實驗環(huán)境基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的除雜操作，對酸堿中和的后續(xù)知識進行補充學(xué)習等。
綜合上述因素考核各組結(jié)果，進而在實驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的盲點，及時加以輔導(dǎo)和完善，并且再次強調(diào)重點知識，貫穿整個酸堿學(xué)習的基本理論和注意事項，為完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)提供幫助。
