專題設(shè)計與研究精選(九篇)
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第1篇：專題設(shè)計與研究范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；元認(rèn)知能力；合作學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；自主探索
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種以探究的方式主動地獲取數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的學(xué)習(xí)方式，它是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的新教育觀念在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn). 它具有學(xué)科綜合程度高、學(xué)生自主性強的特點. 筆者結(jié)合自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，對數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容及價值定位與思路梳理做一些初步的探討.
關(guān)于研究性學(xué)習(xí)專題的研究
1. 研究的基本內(nèi)容
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實的問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生動手動腦、主動探索實踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動. 它能營造一個使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵的良好氛圍，從而給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會.
2. 研究的基本原則
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生以解決問題為核心的一個學(xué)習(xí)過程，它需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提問的能力，提供解決問題的設(shè)計能力和操作能力. 課題應(yīng)通過需要探究的問題來呈現(xiàn)，不是學(xué)生靠理解、記憶就可以解決，而是需要學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、研究才能獲得一定的成果.
本課題首先是為了解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題而提出來的.在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生由于過多地機械學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)，形成不了有活性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主體性不斷喪失. 這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，除了“應(yīng)試教育”的功利化影響外，從數(shù)學(xué)教學(xué)本身看，封閉性教學(xué)模式限制了學(xué)生自我創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)的發(fā)展空間. 因此，通過研究要明確這樣一種理念，如何喚醒學(xué)生的主體意識，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生親身感受探索學(xué)習(xí)的激情和愉悅.
3. 研究的基本設(shè)想
顯然，研究性學(xué)習(xí)的選擇及其結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)兼顧現(xiàn)實性與前瞻性. 以上述理論為指導(dǎo)，本課題的基本設(shè)想如下：
（1）通過課題研究促進教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變，探索課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和一般模式，使高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展得科學(xué)、有效.
（2）改變學(xué)生以被動地“接受性學(xué)習(xí)”教師――傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和社會實踐能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體功能.
（3）首先，把外在的誘因轉(zhuǎn)化為學(xué)生的喚醒方式，讓內(nèi)驅(qū)力自發(fā)產(chǎn)生，把學(xué)習(xí)活動變成一種享受、一種愉快的體驗；其次，把外在強制的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是給自己學(xué)知識，教師僅僅是引路人.
確定研究性學(xué)習(xí)的價值定位與思路設(shè)計
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即“自主、探究和合作”. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自主、合作和探究為主，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)造者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者. 研究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識的探求中孕育一種問題意識，親自尋找并實踐解決問題的途徑，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展. 因此，研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)改革中都有著獨特的不可替代的價值. 它的價值定位和思路設(shè)計可以體現(xiàn)在以下幾個方面.
1. 保持主動探究興趣
中學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識是符合學(xué)生的實際發(fā)展水平的，學(xué)生完全可以依靠自己的能力獨立完成知識再發(fā)現(xiàn)的過程，在這種情況下，教師只要提供背景問題后，就應(yīng)該放手讓學(xué)生進行獨立探索，不應(yīng)做過多、過細的指導(dǎo)，以防學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，使學(xué)生成為機械地被動接受的機器.
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，源自內(nèi)心的熱愛，是創(chuàng)造的靈魂，它可以促使學(xué)生為達到某一目的而不斷追求、探索. 激活學(xué)生的主動性、積極性最重要的途徑是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人. 這就要求教師在備課設(shè)計中設(shè)計恰到好處的課堂容量，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見、豐富多彩、手段不一的例案和教學(xué)形式，讓學(xué)生真正融于生活而感到真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣性，從而讓學(xué)生在歡悅、愉快的心情下學(xué)習(xí).
在課堂教學(xué)中，教師要積極主動地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，向?qū)W生提供一些現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容. 這些知識來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，成為學(xué)生主動從事觀察、猜測、實驗、合作交流等數(shù)學(xué)活動的主要素材. 讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，鼓勵學(xué)生自主嘗試探索，喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力.
2. 體驗數(shù)學(xué)活動過程
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是個人自己決定的，學(xué)習(xí)并非是簡單地從不知到知的過程，而主要是學(xué)習(xí)者在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過對被感知物全面、多方位體驗而主動建構(gòu)意義的過程. 因此，對抽象的數(shù)學(xué)把握，體驗就顯得尤為重要.
體驗性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者親自經(jīng)歷知識的生成過程，這是一種高效率的學(xué)習(xí)方式. 在教學(xué)中，要使學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)，教師首先就要建立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新型教學(xué)觀，教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，還給學(xué)生體驗的權(quán)利. 教師要樹立“學(xué)生是主體”的理念，從而保證在實施體驗教學(xué)的過程中“不越位”、“不缺位”、“要到位”.
（1）教學(xué)“不越位”就是教師要在教學(xué)過程中給學(xué)生留有充分獲得體驗的時間、空間和權(quán)利，讓學(xué)生通過研究體驗，得到一種成功的喜悅.
（2）建構(gòu)“不缺位”，就是教師尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗，教師在備課的時候，除了關(guān)注教材和教法以外，還要備學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生的經(jīng)驗知識、學(xué)生接受知識的狀況.
（3）教師的點撥“要到位”，就是要使學(xué)生的體驗富有成效，而缺少正確指導(dǎo)的體驗，其體驗的價值也就喪失殆盡.
3. 創(chuàng)立合作學(xué)習(xí)模式
建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)起自己的知識的過程. 每個學(xué)生都在以自己的經(jīng)驗、背景為基礎(chǔ)，建構(gòu)起屬于自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu). 而學(xué)生由于知識背景的不同，看問題往往是膚淺的、片面的.要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，看到那些與自己不同的理解，認(rèn)識到問題的不同側(cè)面，一方面需要教師的適度指導(dǎo)，另一方面需要加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí). 在共同學(xué)習(xí)過程中，由于交流的需要，學(xué)生對問題的認(rèn)識、解題思路通過語言外顯化了，從而可以更好地進行思維監(jiān)控，可促進學(xué)生元認(rèn)知能力的提高.
合作交流強調(diào)開展豐富多彩、多角度的教學(xué)活動. 學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞系列問題通過自學(xué)、練習(xí)、實驗操作等思維活動，反復(fù)把外來的新信息與原有的知識進行比較，從多個角度、運用多種方法理解新信息的含義，逐步改變原有的不清晰或不正確的觀點，努力吸收新知識，并改造加工自己已有的知識結(jié)構(gòu)，形成自己對系列問題的獨到見解.
研究性學(xué)習(xí)立足于對學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動機和興趣的強化，鼓勵個性化的學(xué)習(xí)方式，同時，通過小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗的過程中，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì). 合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生們交流與表達的一個平臺，它既有利于增強學(xué)生的語言表達能力，減少心理壓力；又有利于改善思維習(xí)慣，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力.
4. 強化獨立思考能力
獨立思考的能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題. 要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學(xué)生參與到具體的活動過程中去，其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法，最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨立思考的習(xí)慣和能力. 學(xué)生的獨立思考能力必須經(jīng)歷一個長期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來.
獨立思考是在強烈的求新、創(chuàng)造意識之下改組已有經(jīng)驗，獲取新穎知識的一種非常復(fù)雜的心理智能活動，它是發(fā)現(xiàn)、突破、創(chuàng)新的前提，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一.那么，讓學(xué)生在哪些方面思考，又如何培養(yǎng)他們的獨立思考能力呢？一是對知識形成的背景、過程及作用思考；二是對解題時的策略作思考；三是對解題后的回顧作思考.
培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的教學(xué)途徑：
一是分類指導(dǎo)，提出獨立思考的要求；教育學(xué)生，強化獨立思考的意識. 二是引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)情境，教會學(xué)生獨立思考. 三是留有余地，推遲判斷，鼓勵學(xué)生獨立思考. 四是提倡開放式教學(xué)，提高獨立思考的品位.
5. 建立數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)
數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識按照自己的理解深度、廣度，結(jié)合自己的直覺、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點，組成一個具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu). 它包含三種主要成分：①數(shù)學(xué)經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)；②數(shù)學(xué)認(rèn)知活動操作系統(tǒng)；③數(shù)學(xué)元認(rèn)知系統(tǒng). 它不同于數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，因為數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)知識本身的結(jié)構(gòu)，是獨立于學(xué)習(xí)主體而客觀存在的. 數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合的產(chǎn)物. 其關(guān)系圖如下：
良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以使學(xué)生：（1）能夠迅速地吸收新知識；（2）能夠靈活運用知識；（3）能夠產(chǎn)生、創(chuàng)造新知識.
從數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過程看，一方面，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此，良好、全面的數(shù)學(xué)知識是建立良好完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ). 另一方面，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)主體主動認(rèn)識、深入加工的基礎(chǔ)上形成的，因此，主體認(rèn)識的狀態(tài)是建立良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵. 在教學(xué)實踐中，首先是建立全面的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，形成良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的初步框架. 其次是創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，幫助學(xué)生在真實的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí). 最后，要強化數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，是學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的紐帶，是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)觀念和創(chuàng)新思維的載體.
6. 增強學(xué)生應(yīng)用意識
新課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，改革傳統(tǒng)教學(xué)理論嚴(yán)重脫離實際的狀況，使學(xué)生能將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識直接應(yīng)用到解決實際問題中去，這也是研究性學(xué)習(xí)的一個重要方面.
數(shù)學(xué)課程應(yīng)該取自于學(xué)生周圍環(huán)境中的實際問題，使學(xué)生懂得只要細心地觀察周圍世界，就能發(fā)現(xiàn)處處都是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)原理是那么貼近生活，從而激發(fā)他們通過在現(xiàn)實中的應(yīng)用來理解數(shù)學(xué)概念，進而解決現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)的問題. 因此，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識運用到生活實際的環(huán)境，帶動學(xué)生去研究周圍生活中的數(shù)學(xué)問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐緊密結(jié)合，讓數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生無窮的樂趣，真正地做到使學(xué)生學(xué)以致用.
數(shù)學(xué)課程要注重從生活走向數(shù)學(xué)的理念，即充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活. 從生活走向數(shù)學(xué)的實施策略有：（1）研究生活中的數(shù)學(xué). 選擇研究生活中的數(shù)學(xué)問題作為切入點，從激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣開始，將他們引入數(shù)學(xué)知識的殿堂；（2）研究數(shù)學(xué)需要的生活. 一個數(shù)學(xué)知識如果能到生活中尋找到可供學(xué)生攀登的生活階梯，則知識的接受與理解的難度都會降低；（3）在生活中加深對數(shù)學(xué)的理解. 由生活走向數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生對經(jīng)歷的生活形成有利于建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的表象――思維加工對象，把生活世界引向符號世界. 這樣才可以促使學(xué)生運用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活中的問題，使得學(xué)生對知識的理解更加深刻全面.
第2篇：專題設(shè)計與研究范文
關(guān)鍵詞：體育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計
一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點
21 世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，“創(chuàng)新 ”是知識經(jīng)濟時代的靈魂。對于學(xué)校教育來講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才，研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀，為教學(xué)設(shè)計理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設(shè)計是有效實施研究性學(xué)習(xí)活動的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]。現(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念，先進的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動的主體，自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著被動接納的角色，教學(xué)過程中師生之間缺乏互動性，學(xué)生在教學(xué)過程中參與程度差，以至于教學(xué)過程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教W方法發(fā)生變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的前進腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。
二、體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計策略
翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進行組織課前、課上及課后的整個教學(xué)過程，因此對教學(xué)設(shè)計的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運用線性系統(tǒng)方法模型對一個學(xué)校的全部課程設(shè)置計劃一門具體的課程、一個教學(xué)單元等進行設(shè)計、開發(fā)和實施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí)，師生之間不是相互對立的主客體關(guān)系，而是對話關(guān)系。教師是整個教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，教師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織討論，并對所獲得結(jié)論加以評判和指正，使學(xué)生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（一）線上教學(xué)設(shè)計
教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展，與相對成熟的學(xué)習(xí)平臺合作，共同開發(fā)建立適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學(xué)設(shè)計，教師主要負責(zé)線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計、考試等方面。教師要對信息資源進行設(shè)計。如圖1所示。
教師在線上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有利于學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，對課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過程中才能提出更有價值的疑問，加強學(xué)習(xí)的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒有理解的內(nèi)容，也可以通過線上的學(xué)習(xí)進行必要的補充，同時能夠利用線上的教學(xué)資源進行知識的擴充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)的設(shè)計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線上教學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計完成學(xué)習(xí)的過程，達到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。如圖2所示。
（二）線下教學(xué)設(shè)計
線下的教學(xué)設(shè)計具體指教師對課堂教學(xué)過程的總體規(guī)劃，包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計，在課堂教學(xué)的前期過程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實踐課多數(shù)為合班教學(xué)，學(xué)生來自不同的專業(yè)班級，
彼此不熟悉，因此分組時紀(jì)要考慮到學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別，進行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級學(xué)生進行討論，在此過程中，教師應(yīng)對于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分?jǐn)?shù)、口頭表揚），鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程之中。根據(jù)學(xué)生的講解，教師做適當(dāng)?shù)狞c評，最后結(jié)合學(xué)生的理解程度，教師對課堂主要教學(xué)內(nèi)容進行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的動作要點、動作難點，講解技術(shù)動作之間的聯(lián)系。教師講評是課堂實踐教學(xué)中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進行最大限度的評價和指導(dǎo)，實時針對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見，使學(xué)生在基本知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團隊精神、協(xié)作能力、社會適應(yīng)性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過教師的講解，讓學(xué)生分組進行練習(xí)，在練習(xí)的實踐活動中，體會技術(shù)動作，教師則進行教學(xué)巡視，針對教學(xué)對象的特性進行個別指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共性錯誤，教師可進行集中糾正。教學(xué)設(shè)計流程如圖3所示。
線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學(xué)能力，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者， 一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。
三、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導(dǎo)著我國教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門學(xué)科，體育課程中對于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢也將在具體的運用過程中得以體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，還要做好教育實施者的培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過程中，發(fā)揮良好的教育作用。
參考文獻：
[1]曾翔翎.研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計模式研究[J].中央 電化教育館，2011，（3）.
第3篇：專題設(shè)計與研究范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟與金融專業(yè)；課程體系
中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03
近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和金融市場改革的深入，經(jīng)濟與金融行業(yè)對高學(xué)歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經(jīng)濟的增長，金融是經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用性強的分支，融合經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)的學(xué)科理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才。在行業(yè)人才需求和學(xué)科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟與金融本科專業(yè)的增設(shè)顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學(xué)試點開辦經(jīng)濟與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設(shè)了經(jīng)濟與金融專業(yè)。經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設(shè)還處在初步發(fā)展階段，相關(guān)研究還很少。課程體系的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建是經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。
一、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展歷程
2006年，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院獲批試點招收經(jīng)濟與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟與金融專業(yè)學(xué)生，這標(biāo)志著我國經(jīng)濟與金融專業(yè)建立并進入試點招生階段。在建立之初，經(jīng)濟與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點目錄外專業(yè)），歸屬于經(jīng)濟學(xué)科（02）經(jīng)濟學(xué)類（0201）[1]。2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院經(jīng)濟與金融專業(yè)第一屆學(xué)生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的本科生就業(yè)率達到了100%[2]。清華大學(xué)經(jīng)濟與金融專業(yè)試點的成功，加之國內(nèi)其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)本科教學(xué)，教育部開始在各高校逐步推開設(shè)置經(jīng)濟與金融本科專業(yè)。與此同時，教育部對經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進行了調(diào)整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟與金融專業(yè)進行了細微的調(diào)整，雖然還是屬于經(jīng)濟學(xué)科門類，所授予學(xué)位還是經(jīng)濟學(xué)學(xué)士，但是從經(jīng)濟學(xué)類調(diào)整到了金融學(xué)類。這一調(diào)整，表明經(jīng)濟與金融專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)偏重于應(yīng)用型更強的金融學(xué)。
目前，我國雖然已有高校12所高校開設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟與金融專業(yè)建設(shè)的起步階段，尚未在課程體系設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學(xué)試點辦學(xué)的經(jīng)驗和國外經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程設(shè)置上的成果，結(jié)合我國高校的實際情況來構(gòu)建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。
二、清華大學(xué)經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的設(shè)置
清華大學(xué)是我國第一所設(shè)置經(jīng)濟與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)。清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學(xué)經(jīng)濟與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對探索我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的建設(shè)具有重要的參考價值。
清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的經(jīng)濟與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學(xué)制四年，授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)士。在培養(yǎng)目標(biāo)上，清華大學(xué)經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟與金融學(xué)理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟，特別是金融領(lǐng)域?qū)嶋H問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構(gòu)的教學(xué)與研究工作，金融機構(gòu)、企業(yè)與政府部門的經(jīng)濟分析與管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”。在清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識教育與個性發(fā)展”相結(jié)合的方式，學(xué)生在通識教育學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)相關(guān)課程。人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程為通識教育課程，大學(xué)第一、二學(xué)年，不分專業(yè)均需修讀。第三學(xué)年，學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。經(jīng)濟與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟學(xué)原理（1）、經(jīng)濟學(xué)原理（2）、會計學(xué)原理、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、金融學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論；專業(yè)必修課一共8門，為中級微觀經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)（1）、公司財務(wù)、公共財政學(xué)、投資學(xué)和貨幣銀行學(xué)。專業(yè)選修課需修夠27學(xué)分，學(xué)生可以在經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計量經(jīng)濟學(xué)（2）、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟控制論、中國宏觀經(jīng)濟分析、經(jīng)濟學(xué)專題研究、經(jīng)濟學(xué)理論與實踐、金融學(xué)專題研究等課程，或在經(jīng)濟學(xué)院其他專業(yè)、甚至其他學(xué)院的課程中選修。
2007級清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院經(jīng)濟與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學(xué)分不低于170學(xué)分，其中春、秋季學(xué)期課程總學(xué)分不低于140學(xué)分，夏季學(xué)期實踐環(huán)節(jié)15學(xué)分，綜合論文訓(xùn)練15學(xué)分。在學(xué)分的分配上，人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程40學(xué)分，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程31學(xué)分，專業(yè)相關(guān)課程6分，其中專業(yè)相關(guān)課程又可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課（1分），專業(yè)必修課（23學(xué)分），專業(yè)選修課（27學(xué)分）。從學(xué)分的配比上，可以看出清華大學(xué)的課程設(shè)置強調(diào)通識課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎(chǔ)課、必須課和選修課的學(xué)分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院對經(jīng)濟與金融專業(yè)學(xué)生通識教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。
總體而言，清華大學(xué)2007級經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程體系設(shè)置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識面基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設(shè)置上，也充分體現(xiàn)了這一點，專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課中包括了經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)的核心課程，在選修課中，不僅開設(shè)了眾多的經(jīng)濟管理類課程，學(xué)生還可以跨專業(yè)和跨學(xué)院選課。清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設(shè)和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結(jié)合學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)，設(shè)置課程體系提供了借鑒樣本。
三、國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設(shè)置
（一）曼徹斯特大學(xué)（The University of Manchester）
曼徹斯特大學(xué)是英國會計與金融學(xué)研究和教學(xué)最好的大學(xué)之一。該校的社會科學(xué)學(xué)院和商學(xué)院聯(lián)合開設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)，學(xué)制為三年。課程教學(xué)采用講座、教程和研討會相結(jié)合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關(guān)于社會科學(xué)的通識性教育，同時開設(shè)會計和金融學(xué)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生開展第二、三年的學(xué)習(xí)和研究做準(zhǔn)備。通過第一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)方向，金融經(jīng)濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學(xué)基礎(chǔ)、中級管理會計、金融市場與機構(gòu)、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設(shè)公共部門會計、審計、公司財務(wù)、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學(xué)經(jīng)濟與金融學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置來看，在突出培養(yǎng)學(xué)生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學(xué)理論知識，尤其注重會計學(xué)相關(guān)理論與實務(wù)能力的培養(yǎng)。
（二）布里斯托大學(xué)（University of Bristol）
布里斯托大學(xué)的經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)注重數(shù)理統(tǒng)計分析在經(jīng)濟和金融學(xué)中的運用。該專業(yè)要求學(xué)生在第一、二學(xué)年修讀至少一門經(jīng)濟學(xué)課程，第三學(xué)年至少修兩門經(jīng)濟學(xué)的課程。從該校經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程設(shè)置來看，該校在以微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)等核心課程的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)理統(tǒng)計分析方法來解決經(jīng)濟和金融實務(wù)中的問}。
（三）南安普頓大學(xué)（University of Southampton）
南安普頓大學(xué)經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握經(jīng)濟學(xué)的原理與分析方法，強調(diào)經(jīng)濟學(xué)的分析方法在金融領(lǐng)域的運用。南安普頓大學(xué)的經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)學(xué)制為三年。在第一、二學(xué)年開設(shè)課程，每學(xué)期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學(xué)年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計分析、財務(wù)會計和管理會計。第二學(xué)年的課程由必修課和選修課程構(gòu)成。必修課程為微觀應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經(jīng)濟學(xué)概論、統(tǒng)計學(xué)理論等。第三年，學(xué)生自選課題獨立完成學(xué)位論文，相當(dāng)于兩個課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設(shè)情況來看，在第一學(xué)年注重教授學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基本原理和經(jīng)濟學(xué)分析手段的訓(xùn)練，第二學(xué)年則促使學(xué)生通過計量經(jīng)濟學(xué)的深入學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)的數(shù)學(xué)分析工具。在此基礎(chǔ)上再開設(shè)投資組合與金融市場，從而培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)原理和分析工具來認(rèn)識和解決金融學(xué)問題的能力。
（四）蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University）
蘭卡斯特大學(xué)開設(shè)有金融與經(jīng)濟專業(yè)（Finance and Economics），學(xué)制為三年。蘭卡斯特大學(xué)該專業(yè)的學(xué)生可以從第二學(xué)年開始，轉(zhuǎn)入會計與金融專業(yè)學(xué)習(xí)。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導(dǎo)、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設(shè)上，第一年必修課包括會計和金融學(xué)概論、經(jīng)濟學(xué)原理、經(jīng)濟定量方法，注重為學(xué)生打下會計學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。第二年的課程以金融學(xué)和會計學(xué)的課程為核心，必修課包括金融學(xué)原理、高級金融學(xué)原理、財務(wù)報表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟學(xué)、商業(yè)和國際宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)概論，學(xué)生還需在會計審計信息系統(tǒng)、金融會計原理、商業(yè)決策管理會計三門選修課中選修一門。
第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學(xué)、國際金融管理、計量金融學(xué)，這些課程是是對金融學(xué)理論和知識的進一步深化。學(xué)生還需在高級宏觀經(jīng)濟學(xué)、高級微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀貨幣經(jīng)濟學(xué)、人力資源經(jīng)濟學(xué)、廣告經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、工業(yè)組織學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、國際商業(yè)學(xué)中選修4門。從課程設(shè)置可以看出，蘭卡斯特大學(xué)對經(jīng)濟與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學(xué)的課程為核心，經(jīng)濟學(xué)的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟數(shù)學(xué)和定量分析方法的訓(xùn)練。
國外開設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)的曼徹斯特大學(xué)、布里斯托大學(xué)、南安普頓大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學(xué)校的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟學(xué)的課程，用經(jīng)濟數(shù)學(xué)或計量經(jīng)濟學(xué)的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟學(xué)原理的基礎(chǔ)上，注重教授金融學(xué)理論，強調(diào)提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)的方法分析和解決金融問題的能力。
四、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建
當(dāng)前我國高校的經(jīng)濟與金融專業(yè)還處于初步建設(shè)階段，亟需建立經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學(xué)校經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟學(xué)知識和金融學(xué)理論，并能夠熟練運用經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)方法來分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟和金融問題的高級應(yīng)用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，參考清華大學(xué)和國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設(shè)置經(jīng)驗，在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，建議采用“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構(gòu)建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。
“經(jīng)濟為基”是指以經(jīng)濟學(xué)的核心課程作為專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論。經(jīng)濟與金融專業(yè)屬于經(jīng)濟學(xué)科，是在經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學(xué)是從經(jīng)濟學(xué)中分化出來的應(yīng)用性學(xué)科，經(jīng)濟學(xué)的基本理論也是金融學(xué)發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟與金融專業(yè)的人才，首先應(yīng)該使其具備經(jīng)濟學(xué)的基本理論。在課程體系構(gòu)建中設(shè)立經(jīng)濟類課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，具體設(shè)置課程上，可以在不同學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟學(xué)的核心課程，如經(jīng)濟學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等。
“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入理解和掌握金融學(xué)的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實金融問題的能力。經(jīng)濟與金融專業(yè)從開設(shè)之初歸屬于“經(jīng)濟學(xué)科（02）經(jīng)濟學(xué)類（0201）”到2012年調(diào)整到“經(jīng)濟學(xué)科（02）金融學(xué)類（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟與金融專業(yè)應(yīng)以金融學(xué)的課程為核心。因此，在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學(xué)專業(yè)核心課程設(shè)置金融類課程作為專業(yè)核心課。
“計量為法”是通過開設(shè)計量經(jīng)濟類的課程，使學(xué)生能熟練運用數(shù)學(xué)工具來解決經(jīng)濟與金融問題。現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)的發(fā)展，越來越注重數(shù)學(xué)工具的運用。掌握了計量經(jīng)濟學(xué)的分析技能，才能更為科學(xué)的認(rèn)識和分析經(jīng)濟與金融問題，在投資實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行決策。同時，計量經(jīng)濟學(xué)也是將經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)理論融會貫通的重要途徑。而計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，需要以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置時，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平開設(shè)相應(yīng)的計量經(jīng)濟學(xué)課程，如經(jīng)濟數(shù)學(xué)、初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)等。
在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎(chǔ)課程模塊是為通識教育服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生基本的人文社會和自然科學(xué)素質(zhì)，包括政治理論課、數(shù)學(xué)、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識和能力的課程，由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟學(xué)類的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟學(xué)原理、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏^經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學(xué)、金融市場、國際金融、保險學(xué)等。專業(yè)技能課以經(jīng)濟計量類課程和金融實務(wù)訓(xùn)練為主，如計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、商業(yè)銀行實務(wù)、投資理財實務(wù)等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學(xué)生興趣和結(jié)合社會需求，來細分的專業(yè)方向，如會計金融、金融經(jīng)濟、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設(shè)理論和實踐課程，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。
參考文獻：
[1]教育部.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表，2012.
[2]清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院.清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院2011屆畢業(yè)生就業(yè)報告[D]，2011.
[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知，附件：2012年度經(jīng)教育部備案的普通高等學(xué)校本科專業(yè)名單.2013.
[4]清華大學(xué).清華大學(xué)2007級本科生培養(yǎng)方案.2007.
Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities
TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao
（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）
第4篇：專題設(shè)計與研究范文
在經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的今天，外資企業(yè)、跨國公司以及我國各類企業(yè)對涉外經(jīng)濟人才的需求不斷增長，同時，對外貿(mào)人才的要求也不斷提高。培養(yǎng)既具有扎實的專業(yè)知識，又具備綜合的實踐能力的復(fù)合型人才已成為高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在實現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中，課程體系的建設(shè)就顯得尤為突出。新的經(jīng)濟形勢要求高校在構(gòu)建國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時，必須要堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，注重知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的整體優(yōu)化，這樣，才能培養(yǎng)出符合時代和社會要求的實用型、復(fù)合型外貿(mào)人才。
1.國際經(jīng)濟貿(mào)易人才的能力要求
在競爭日趨激烈的今天，社會對外貿(mào)人才的要求也日益提高，外貿(mào)工作者不但要有扎實的專業(yè)知識，還要具備綜合的實踐能力。具體包括以下幾方面：第一，具備較高的商務(wù)外語溝通能力和計算機應(yīng)用能力；第二，具有扎實的專業(yè)知識。國際貿(mào)易專業(yè)人才必須掌握國際貿(mào)易專業(yè)基本理論知識和基本技能，要通曉我國外貿(mào)政策和理論、國際貿(mào)易規(guī)則與慣例、進出易程序與合同條款等。除此之外，還要熟悉國際經(jīng)濟金融、政治法律、社會文化等情況；第三，具有良好的綜合素質(zhì)。國際市場競爭激烈，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須具有不斷創(chuàng)新的能力。要時時注意外貿(mào)工作的動態(tài)、情況、問題，及時捕捉國際貿(mào)易信息和良好商機。要敢于創(chuàng)造新思維、探索新路子、開創(chuàng)新局面，從而在商戰(zhàn)中出奇制勝。
2.國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題
2.1課程設(shè)置貪多求全，結(jié)構(gòu)不盡合理。
由于許多高校要求學(xué)生修滿一定的學(xué)分，因此設(shè)置了很多通識選修課和專業(yè)選修。學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)很重，疲于應(yīng)付，難有時間和精力滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需要。在理論課與實踐課方面，許多高校過分重視理論課而輕視實踐課，甚至取消實踐課或任意縮短實踐教學(xué)的課時。導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，學(xué)不能以致用，走向社會時，不能適應(yīng)工作崗位的要求。
2.2課程內(nèi)容交叉、嚴(yán)重重復(fù)。
由于課程設(shè)置貪多求全，使許多課程的內(nèi)容有所交叉。學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的積極性不高，上課不注意聽講，教師也難組織教學(xué)。除此，部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊老化、更新慢，跟不上國際經(jīng)濟發(fā)展的形勢，而在課時分配上，受傳統(tǒng)舊體系的影響，難于舍棄。
2.3工程體系和教學(xué)內(nèi)容的過分理論化。
目前，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對較大，在“以就業(yè)為中心設(shè)置課程”，“培養(yǎng)寬口徑復(fù)合人才”的指導(dǎo)思想上，部分高校依舊過分強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了某一方面或幾方面的實用技能的培養(yǎng)。
3.國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計原則
課程體系構(gòu)建的主導(dǎo)思想是以通識教育為目的，培養(yǎng)多元化和動態(tài)應(yīng)用的復(fù)合型人才，強調(diào)所有課程模塊之間、教和學(xué)之間的有機聯(lián)系。在這種課程體系下，所有的知識都不是孤立的，所有的課程都可以找到與其相關(guān)課程的結(jié)合點，通過各課程模塊相互的結(jié)合點展開對各門課程的學(xué)習(xí)和研究。因此，在構(gòu)建國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時，應(yīng)遵循以下原則：第一，以培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才為目標(biāo)的原則；第二，堅持理論和實踐相結(jié)合的原則；第三，堅持以“就業(yè)主體”為主，兼顧個體發(fā)展的原則，國際貿(mào)易專業(yè)要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的接軌，促進畢業(yè)生充分就業(yè)。
4.國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計方案
在“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育、教學(xué)理念基礎(chǔ)上，從知識、素質(zhì)和能力三個方面，建立一切為了學(xué)生，適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程新體系。新體系要把掌握專業(yè)理論知識能力的培養(yǎng)，操作能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育、知識傳授與能力培養(yǎng)有機融合起來，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
4.1課程的設(shè)置類型。
4.1.1公共基礎(chǔ)課。
公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，包括政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)，計算機應(yīng)用能力，語言表達、應(yīng)用寫作能力和外語應(yīng)用能力。在基礎(chǔ)課設(shè)置上主要有：政治、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、外語、大學(xué)語文等。
4.1.2學(xué)科基礎(chǔ)課程。
學(xué)科基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟類學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，它主要包括四個方面的知識：一是經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程。是向?qū)W生講授經(jīng)濟學(xué)的基本知識原理與理論。具體課程包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)、經(jīng)貿(mào)應(yīng)用寫作、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理、管理學(xué)原理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)。二是經(jīng)濟類公共課程。包括金融學(xué)、國際貿(mào)易原理、風(fēng)險管理概論、財政學(xué)等。三是經(jīng)濟類基本專業(yè)課。讓學(xué)生掌握市場營銷原理與實務(wù)；掌握市場經(jīng)濟與宏觀管理的基本理論知識及國際金融學(xué)理論知識。其課程主要包括市場營銷學(xué)、市場經(jīng)濟與宏觀管理、國際金融學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)。四是經(jīng)濟類基本技能課。目的是讓學(xué)生掌握財務(wù)、企業(yè)、金融、電子商務(wù)等外貿(mào)業(yè)務(wù)中所涉及到的相關(guān)的理論知識。課程包括財務(wù)管理、國際企業(yè)管理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)制度、電子商務(wù)、CI策劃與企業(yè)文化、證券投資與期貨、企業(yè)戰(zhàn)略管理、消費經(jīng)濟學(xué)。
4.1.3專業(yè)課。
在專業(yè)課設(shè)置上，應(yīng)拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時可以自由選擇。在重視理論知識傳授與學(xué)生具體技能培養(yǎng)的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和社會適應(yīng)能力。專業(yè)課要與國際接軌，要注重實尉陛。通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強的分析問題、解決問題的能力。具體來講，專業(yè)課可設(shè)置為四大類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實務(wù)課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)課。
(1)專業(yè)基礎(chǔ)課。讓學(xué)生掌握中國國際貿(mào)易的發(fā)展歷程及國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識、國際商法基礎(chǔ)知識、商品相關(guān)理論知識。課程包括中國對外貿(mào)易概論、國際商法、商品學(xué)等。
(2)專業(yè)實務(wù)課。使學(xué)生掌握國際貿(mào)易實務(wù)、相關(guān)單據(jù)、結(jié)算的實務(wù)知識。課程包括國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)單證實務(wù)、國際運輸與物流、國際結(jié)算、外貿(mào)函電。
(3)專業(yè)知識課。使學(xué)生掌握與國際貿(mào)易實務(wù)相關(guān)的知識。課程包括國際經(jīng)貿(mào)地理、海關(guān)報關(guān)實務(wù)、世貿(mào)組織規(guī)則、外貿(mào)談判口語。
(4)相關(guān)專業(yè)課。目的是讓學(xué)生掌握生物技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與管理的基本知識、法律法規(guī)、經(jīng)濟合同的簽訂執(zhí)行原則及注意事項；具備生物技術(shù)產(chǎn)品市場調(diào)研、市場開發(fā)與營銷能力；掌握不同的貿(mào)易方式的理論及實物知識。課程包括經(jīng)濟合同管理、國際投資與管理國際服務(wù)貿(mào)易、國際市場營銷、國際經(jīng)濟合作等。
4.1.4實驗與實踐教學(xué)。
實驗與實踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備掌握學(xué)習(xí)方法，理解掌握和固化新知識的能力，社會交往能力，組織管理和協(xié)調(diào)能力，決策能力，接受挫折能力，競爭能力，團結(jié)共事能力，最后達到具備跨學(xué)科溶匯能力，綜合分析能力。課程包括國際貿(mào)易實務(wù)課程實習(xí)、ERP實戰(zhàn)模擬實習(xí)、海關(guān)報關(guān)實務(wù)課程實習(xí)，公益勞動、軍事訓(xùn)練，畢業(yè)實習(xí)。
實驗與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是大多數(shù)高校教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)國際貿(mào)易畢業(yè)生的實踐能力，可建立國際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)模擬實驗室與國際貿(mào)易場景模擬實驗室，將整個國際貿(mào)易流程中所涉及的內(nèi)容全部設(shè)計在內(nèi)。實習(xí)形式包括商貿(mào)實習(xí)、行業(yè)見習(xí)、專業(yè)講座和建立穩(wěn)固的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，加強學(xué)生的技能訓(xùn)練。在國際貿(mào)易應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識與能力中，有相當(dāng)部分只能在實際工作中獲得，因此應(yīng)拓展教學(xué)空間，與行業(yè)、企業(yè)密切合作，建立互利互惠機制，共同建設(shè)與國際貿(mào)易專業(yè)相匹配的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，培養(yǎng)實用型人才。
第5篇：專題設(shè)計與研究范文
關(guān)鍵詞：厚板轉(zhuǎn)換層； 應(yīng)力分析； 設(shè)計與施工要求
Abstract: in recent years, China high-rise building obtained a rapid development, all kinds of new structure system have been shown, continuously improve design level. Because the modern high-rise building to muti_function, comprehensive USES the direction of development, generally speaking when the lower floor high-rise building vertical structure system or to the upper floor difference in the form, or the lower floor vertical structure axis gap or upper structure axis mis alignment, it must be in the structure change floor conversion layers structure. Conversion layers can realize the upper and lower structure forms of conversion or between the column meshes and axis between change. Conversion layers include beam type, HangJiaShi, box, thick plate and so on many kinds of structure form, for the very irregular structure column grid, use more thick board type conversion layers. This paper made a discussion of this deep, available for such projects for reference.
Keywords: thick plate conversion layers; Design and construction requirements
中圖分類號：S611文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：
前言
高層建筑的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換層是一個建筑物中不同結(jié)構(gòu)形式相接的關(guān)鍵點,它既是下部結(jié)構(gòu)的封頂,又是上部結(jié)構(gòu)的“空中基礎(chǔ)”,在整個建筑物結(jié)構(gòu)體系中起著至關(guān)重要的連接紐帶作用,因此,如何采取合理的施工方法,保證施工質(zhì)量達到設(shè)計要求,是關(guān)系到建筑物整體結(jié)構(gòu)質(zhì)量的重大問題。現(xiàn)代高層建筑正向多功能、綜合用途發(fā)展，通常上部樓層布置住宅、旅館，中部樓層作為辦公用房，下部樓層作為商店、餐館、文化娛樂設(shè)施等，有的頂層還設(shè)有旋轉(zhuǎn)餐廳或直升飛機停機坪。不同用途的樓層，不同大小的開間，需要不同的結(jié)構(gòu)形式。為滿足建筑功能的需求，必須在結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的樓層設(shè)置轉(zhuǎn)換層。轉(zhuǎn)換層的結(jié)構(gòu)形式不同，其施工方法也各有特點。按轉(zhuǎn)換層所實現(xiàn)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換可分為3類：上、下層結(jié)構(gòu)類型的轉(zhuǎn)換；上、下層柱網(wǎng)軸線改變；同時轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)形式和結(jié)構(gòu)軸線位置。轉(zhuǎn)換層的結(jié)構(gòu)形式主要有梁式、桁架式、空腹析架式、箱式和板式。目前梁式轉(zhuǎn)換層用得較為廣泛。隨著人民生活的改善，對建筑功能造型要求越來越高，同時要求轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)形式和結(jié)構(gòu)軸線位置會越來越多，所以板式轉(zhuǎn)換形式也會發(fā)展較快。隨著我國高層新型建筑的不斷發(fā)展，厚板轉(zhuǎn)換層工程越來越多。目前，帶厚板轉(zhuǎn)換層的高層建筑在國內(nèi)應(yīng)用還不太多，主要原因是對這種結(jié)構(gòu)的理論和試驗研究不夠深入。現(xiàn)代預(yù)應(yīng)力技術(shù)作為建筑行業(yè)的一項新技術(shù)，很適合厚板轉(zhuǎn)換層這類跨度和受力大、撓度控制及抗沖切問題突出的特殊結(jié)構(gòu)。本文主要針對厚板轉(zhuǎn)換層結(jié)構(gòu)設(shè)計問題進行了研究，為現(xiàn)代預(yù)應(yīng)力技術(shù)與厚板轉(zhuǎn)換層結(jié)構(gòu)合理應(yīng)用的施工提供了可靠的保證措施。
一、厚板轉(zhuǎn)換層結(jié)構(gòu)的特點分析
在已建成的帶有轉(zhuǎn)換層結(jié)構(gòu)的高層建筑中梁式轉(zhuǎn)換層應(yīng)用最廣泛, 它設(shè)計和施工簡單, 受力明確, 一般廣泛應(yīng)用于底部大空間剪力墻結(jié)構(gòu)體系中, 轉(zhuǎn)換梁可沿縱向與橫向雙向平行布置, 受力性能好, 結(jié)構(gòu)計算也相對容易。當(dāng)上下柱網(wǎng)軸線錯開較多, 難以用梁直接承托時則需要作成厚板, 形成板式承臺式轉(zhuǎn)換層。板式轉(zhuǎn)換層的下層柱網(wǎng)可以靈活布置,毋須與上層結(jié)構(gòu)對齊。板式轉(zhuǎn)換層一方面給上部結(jié)構(gòu)的布置帶來方便, 另一方面也使板的傳力變的不清楚, 因而受力也非常模糊, 結(jié)構(gòu)計算相對困難, 采用有限元計算時計算結(jié)果繁雜, 給配筋設(shè)計帶來不便。另外從受力角度考慮, 往往需要在柱與柱, 柱與墻之間配筋加強, 相當(dāng)于設(shè)置暗梁, 增加配筋量。從抗剪和抗沖切的角度考慮轉(zhuǎn)換板的厚度往往很大, 這樣的厚板一方面自重很大, 增加了對下部垂直構(gòu)件的承載力的設(shè)計要求, 另一方面本層的混凝土用量也很大, 不經(jīng)濟。厚板集中了很大的剛度和質(zhì)量, 在地震作用下, 地震反應(yīng)強烈, 不僅板本身受力很大, 而且由于沿豎向剛度突然變化, 相鄰上下層受到很大的作用力, 容易發(fā)生震害。以往的模型震動臺試驗研究表明, 厚板的上下相鄰層結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯的裂縫和混凝土剝落。另外, 試驗還表明, 在豎向荷載和地震力共同作用下, 板不僅發(fā)生沖切破壞, 還可能產(chǎn)生剪切破壞, 板內(nèi)必須三向配筋。
二、厚板轉(zhuǎn)換層設(shè)計中應(yīng)考慮的問題分析
第6篇：專題設(shè)計與研究范文
關(guān)鍵詞：高爾夫；理實一體化；課程設(shè)計；實踐
高爾夫?qū)I(yè)理實一體化課程設(shè)計與實踐一直是高爾夫職業(yè)教育改革的重點和難點，2005年遼寧職業(yè)學(xué)院與韓國庫倫株式會社聯(lián)合辦學(xué)開辦高爾夫職業(yè)教育，并與合作企業(yè)建立了緊密型高爾夫?qū)I(yè)理實一體化課程設(shè)計與實踐，幾年來又先后與全國四十多家球會建立了校外實訓(xùn)基地，在高爾夫?qū)I(yè)理實一體化課程設(shè)計與實踐等方面積累了豐富經(jīng)驗，取得了很好的教學(xué)效果，現(xiàn)把我院具體做法概述如下：
一、理實一體化課程設(shè)計
理實一體化課程是指學(xué)生在真實工作情境中對項目任務(wù)、工作過程所進行的整體化認(rèn)識和理解，從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一。通過對該類課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)高爾夫類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實際崗位工作的需要，以勝任職業(yè)崗位工作為發(fā)展方向，以崗位的工作流程為主要內(nèi)容，以校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實習(xí)基地為主要實踐場所，以學(xué)生的特點來確定教學(xué)形式，通過多種行動導(dǎo)向教學(xué)法的綜合運用，來完成理實一體化的專業(yè)課程。
二、理實一體化實踐
1.理實一體化人才培養(yǎng)模式。通過對高爾夫企業(yè)人才需求情況、國內(nèi)兄弟院校高爾夫?qū)I(yè)人才培養(yǎng)狀況、教學(xué)模式、教學(xué)方法等調(diào)研和高爾夫?qū)I(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會論證，充分利用鐵嶺龍山高爾夫培訓(xùn)俱樂部有限公司校內(nèi)實訓(xùn)基地資源，根據(jù)職業(yè)教育的要求，結(jié)合崗位能力，采取“學(xué)生員工化、管理者教師化、俱樂部課堂化、院企一體化”途徑，逐步推進和完善“前校后場、理實一體”的人才培養(yǎng)模式。“前校后場”：學(xué)院引進企業(yè)資金在校內(nèi)建成18洞高爾夫球場——鐵嶺龍山高爾夫培訓(xùn)俱樂部有限公司做為校內(nèi)實訓(xùn)基地，校企深度融合，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)、共同建設(shè)專兼職教師隊伍、共同制定人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。俱樂部為學(xué)院教學(xué)提供實習(xí)實訓(xùn)場地和實操器材，為學(xué)生提供第二課堂和勤工儉學(xué)崗位，球場管理和工作人員指導(dǎo)學(xué)生實踐，進行企業(yè)文化教育。為專業(yè)教師提供企業(yè)掛職鍛煉的崗位，為教學(xué)提供案例素材，提供行業(yè)信息等，從而使教學(xué)方式和方法更加合理靈活，在高爾夫俱樂部中進行多種形式的理實一體化的現(xiàn)場教學(xué)、課內(nèi)實踐、輪崗實訓(xùn)、課程實習(xí)，專業(yè)實習(xí)，使教師和學(xué)生不出校門就能在真實的工作崗位和工作環(huán)境中開展理論與實踐相結(jié)合的高爾夫俱樂部經(jīng)營管理、技術(shù)培訓(xùn)、球童服務(wù)等課程的教學(xué)。“理實一體”：學(xué)生在校期間，按照高爾夫禮儀要求，身著高爾夫?qū)I(yè)服裝，以員工的身份出現(xiàn)在課堂和俱樂部；俱樂部管理人員以教師的身份，全程指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)；俱樂部既對外運營，又是學(xué)院延伸的課堂，學(xué)生可以在俱樂部各崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專業(yè)實習(xí)中，明確崗位能力要求，履行崗位職責(zé)，達到學(xué)生和員工、管理者和教師、俱樂部和課堂、學(xué)院和企業(yè)的深度融合，從而真正實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)。根據(jù)理實一體化課程設(shè)計模式，結(jié)合高爾夫球場運營特點，利用前校后場的優(yōu)勢，實行“多層次”的理實一體化教學(xué)組織形式，從而達到崗位基本能力形成崗位核心能力訓(xùn)練崗位能力拓展綜合能力提升的能力培養(yǎng)目標(biāo)。
第一階段：對學(xué)生進行崗位認(rèn)知和崗位基本能力的培養(yǎng)。通過入學(xué)教育、球場參觀、崗位認(rèn)識實踐，使學(xué)生了解專業(yè)概況，對今后從事的工作崗位及內(nèi)容有初步的了解，同時充分利用學(xué)院前校后場的優(yōu)勢，采取理實一體化教學(xué)、項目案例教學(xué)、思想素質(zhì)教育等，逐步培養(yǎng)學(xué)生對工作崗位的熱愛，強化學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，為學(xué)生掌握高爾夫俱樂部商務(wù)管理專業(yè)技能及可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
第二階段：通過四化即“學(xué)生員工化、管理者教師化、俱樂部課堂化、理實一體化”訓(xùn)練途徑，采取輪崗的實訓(xùn)方法對學(xué)生進行崗位基本能力訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的基本能力。
第三階段：按照高爾夫俱樂部運營的特點，充分利用前校后場的優(yōu)勢，開展理實一體化的高爾夫?qū)I(yè)綜合實訓(xùn)。實訓(xùn)前，學(xué)院制定完整的理實一體化實訓(xùn)方案，召開實訓(xùn)動員大會，布置實訓(xùn)任務(wù)，使學(xué)生有目的有針對性地進行實訓(xùn)活動，專業(yè)能力大幅度提升。
第四階段：通過企業(yè)和學(xué)院實習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生的反饋，針對學(xué)生在理實一體化綜合實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題加以改進。以內(nèi)容相對靈活的課程、行業(yè)專家有針對性的講座、學(xué)生總結(jié)交流等形式，使學(xué)生的崗位能力得到提升和拓展。
第五階段：將學(xué)生安排到校外高爾夫俱樂部進行理實一體化頂崗實習(xí)實訓(xùn)，使學(xué)生真正參與高爾夫俱樂部管理與服務(wù)全過程。這一階段是學(xué)生所學(xué)的知識得以綜合運用的階段，通過俱樂部管理與場地服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力、綜合能力、分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生提前進入工作崗位，也是實踐教學(xué)中綜合技能訓(xùn)練的實地檢驗。要求學(xué)生掌握俱樂部管理與服務(wù)整個過程，最終具備從事相關(guān)崗位群工作的能力。
2.理實一體化課程體系構(gòu)建。充分利用“校中場（鐵嶺龍山高爾夫培訓(xùn)俱樂部有限公司）”優(yōu)勢，與高爾夫行業(yè)、俱樂部合作，對高爾夫俱樂部工作領(lǐng)域、工作崗位、工作任務(wù)進行分析，對工作任務(wù)進行歸納總結(jié)，構(gòu)建行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，完善“理實一體化”的課程體系，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建緊密結(jié)合崗位能力的理實一體化課程體系，建設(shè)了《高爾夫俱樂部服務(wù)與管理》、《高爾夫市場營銷》、《高爾夫賽事策劃與組織管理》、《高爾夫?qū)I(yè)技術(shù)》4門優(yōu)質(zhì)核心課程和《高爾夫?qū)I(yè)英語》1門支撐課程，開發(fā)了5部理實一體化工學(xué)結(jié)合特色教材和1部《高爾夫俱樂部管理理實一體化手冊》，建設(shè)理實一體化專業(yè)教學(xué)資源庫，制定了教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、理實一體化質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，對課程進行重組和課程內(nèi)容整合，構(gòu)建基于高爾夫俱樂部管理和服務(wù)工作過程標(biāo)準(zhǔn)化的理實一體化課程體系。
三、理實一體化的體會
通過采用理實一體化課程設(shè)計實現(xiàn)了理論與實踐的真正融合，實現(xiàn)了技能實操訓(xùn)練與專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的有機結(jié)合。學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，同時把職業(yè)規(guī)劃教育、企業(yè)文化教育融入于理實一體化課程設(shè)計模式中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了極強的面向工作崗位的實際操作能力，了解了高爾夫企業(yè)文化，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時在理實一體化課程教學(xué)中鍛煉了師資隊伍，使教師在進行理實一體化設(shè)計時的實際崗位工作能力有了顯著的提高，教師主動到企業(yè)兼職鍛煉，對企業(yè)工作崗位能力素質(zhì)要求理解更透徹，實操動手能力更強，結(jié)合實際工作崗位能力進行針對性的課程設(shè)計更加科學(xué)合理，教學(xué)團隊整體教學(xué)能力明顯增強，教學(xué)效果非常顯著。
四、建議
1.理實一體化課程設(shè)計與實踐應(yīng)以現(xiàn)代高職教育的視野，拓展專業(yè)理實一體化課程設(shè)計與實踐領(lǐng)域和空間，從解決實際問題出發(fā)，校企共同優(yōu)化組合課程設(shè)計項目，建立豐富的理實一體化課程。
2.理實一體化課程設(shè)計與實踐應(yīng)重視校企合作與溝通，關(guān)注企業(yè)的運營，把校企資源整合并進行理實一體化課程設(shè)計與實踐，理實一體化課程設(shè)計與實踐應(yīng)以企業(yè)投資為主，倡導(dǎo)校企共同發(fā)展。
3.理實一體化課程設(shè)計與實踐應(yīng)加強企業(yè)調(diào)研，以企業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主，進行理實一體化課程設(shè)計，使理論和實踐有機結(jié)合，堅持每年調(diào)研反饋教學(xué)效果，提高課程設(shè)計與實踐水平，定期總結(jié)校企合作課程設(shè)計的優(yōu)勢與不足，掌握企業(yè)和學(xué)生的反饋信息，從而歸納出最佳的理實一體化課程設(shè)計方案。
多年來，遼寧職業(yè)學(xué)院高爾夫?qū)W院一直堅持理實一體化課程設(shè)計與實踐，以深化校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為重點，以特色課程設(shè)計為標(biāo)志，以創(chuàng)新求發(fā)展為理實一體化課程設(shè)計思路，構(gòu)建了高爾夫特色校企合作理實一體化課程設(shè)計與實踐模式，積極推進了理實一體化課程設(shè)計與實踐教學(xué)改革，形成了高爾夫高職教育的課程改革特色和亮點。
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第7篇：專題設(shè)計與研究范文
關(guān)鍵詞 工程管理 畢業(yè)設(shè)計 問題 對策
中圖分類號：G642.477 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.017
Abstract The graduation design is the last comprehensive practical teaching in college is a concentrated reflection of the basic theory of knowledge， professional skills， practical ability and innovation ability of students， the students go to work before an important practice， its teaching quality directly influences the comprehensive ability of graduates， school personnel training goal the implementation of. However， due to various objective reasons， there are still many problems in the graduation design， and the teaching quality is not satisfactory. The characteristics of graduation design for engineering management major and key problems based on the proposed reconstruction of the graduation design preparatory work， the formation of the group guidance mode， set up new ideas and countermeasures of campus， teaching platform， improve the quality of graduation design project management， improve project management professional students' practical application ability and professional advantages. Promote the development of employment of the students.
Keywords engineering management； graduation design； problem； countermeasures
畢業(yè)設(shè)計是一個綜合性、創(chuàng)造性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高工程管理專業(yè)學(xué)生工程實踐能力、科研能力創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的重要途徑。工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容貫穿工程項目生命周期的全過程管理，包括能夠從事工程項目的全過程管理工作，具有進行工程項目可行性研究、一般土木工程設(shè)計、工程項目全過程的投資、進度、質(zhì)量控制及合同管理、信息管理、組織協(xié)調(diào)、指揮、決策等方面的管理能力，要求學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計具有初步的科學(xué)研究能力和實際工作能力。
1 工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及關(guān)鍵問題分析
1.1 選題單一，內(nèi)容重復(fù)，與實際工程結(jié)合不緊密
目前工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題主要是由相應(yīng)的指導(dǎo)教師選定，很多情況下是模擬工程生產(chǎn)實踐的課題，有時會出現(xiàn)不符合工程復(fù)雜實際情況的問題，學(xué)生的工作態(tài)度，主動性、積極性受到很大影響，再有教師的設(shè)計課題多年不變，多個同學(xué)做相似課題，造成抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生。這種狀況也不利于學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)實踐性較強的工作崗位。教學(xué)資源的局限性對畢業(yè)設(shè)計也有一定影響，隨著高等教育的進一步普及，學(xué)生人數(shù)大幅度增加，而學(xué)校教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源增長速度則落后，尤其是圖書資源的更新速度c數(shù)量明顯落后，造成學(xué)生人均教學(xué)資源占用率不足，從而影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
1.2 學(xué)生精力投入不足，知識儲備不夠
畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與學(xué)生具體工作密切相關(guān)，部分學(xué)生精力投入不足或知識儲備不夠造成畢業(yè)設(shè)計成果不理想，其中的原因是多方面的：
（1）畢業(yè)設(shè)計的時間與學(xué)生找工作時間重合，也和考研復(fù)試面試有一定的交叉；
（2）就業(yè)壓力使得一些學(xué)生把較多的時間和精力用來尋找工作，沒有落實工作單位的同學(xué)忙于參加各種招聘會，而落實了單位的同學(xué)又覺得畢業(yè)設(shè)計題目和自己的工作聯(lián)系不緊密，從而缺乏積極性、主動性，還有些同學(xué)在畢業(yè)設(shè)計期間參加公務(wù)員考試、參加資格證考試、駕照考試等；
（3）對參考資料的應(yīng)用能力較弱，開題報告工作不到位，所應(yīng)用的一些文獻與畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容沒有太大的聯(lián)系；
（4）有些同學(xué)平時就不努力，知識儲備不足，對畢業(yè)設(shè)計無從下手，跟不上進度，干脆放棄，等待抄襲，只要及格就行了。
這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
1.3 教師指導(dǎo)不力，工程實踐經(jīng)驗不足
目前畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)一般采用的是一名教師指導(dǎo)多名學(xué)生的方式，而教師大多要承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，一名教師指導(dǎo)多名學(xué)生，致使教師精力分散，指導(dǎo)過程不能盡責(zé)，缺少過程管理，導(dǎo)致指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，也容易導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象產(chǎn)生。另外，部分教師缺乏工程實踐經(jīng)驗導(dǎo)致指導(dǎo)工作不能滿足教學(xué)要求，總之，由于一名教師知識的不全面性，使學(xué)生得不到全方位、及時的指導(dǎo)，因而所完成的畢業(yè)設(shè)計往往缺乏較高的現(xiàn)實價值。
1.4 過程管理缺乏實效
（1）論文選題盲目，只是為了應(yīng)付學(xué)校所布置的任務(wù)，并沒有較強的主觀能動性，在進行論文選題的時候，還有一些學(xué)生只是簡單的在知網(wǎng)、萬方上找尋一些相關(guān)的題目進行拼湊，并沒有真正實現(xiàn)對大學(xué)階段所學(xué)工程管理知識的有效整合。
（2）開題報告粗糙，文獻閱讀不夠，對設(shè)計主題、內(nèi)容、現(xiàn)狀了解不深，在出現(xiàn)問題時直接略過或是在搜索引擎上進行簡單搜索，并沒有有效利用校內(nèi)以及網(wǎng)絡(luò)平臺資源。
（3）指導(dǎo)教師與學(xué)生之間互動缺乏，交流不暢通，學(xué)生不主動地向指導(dǎo)老師尋求幫助，而指導(dǎo)教師也沒有對學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的全過程進行有效跟蹤。每周雖然有2次答疑，但部分學(xué)生走過場，報個到，不能按計劃完成任務(wù)，到最后急于求成，抄襲現(xiàn)象也時有發(fā)生。
2 工程管理畢業(yè)設(shè)計改革策略
2.1 重構(gòu)畢業(yè)設(shè)計前期工作
（1）實行導(dǎo)師制。在進入大三學(xué)習(xí)后，先由指導(dǎo)教師給學(xué)生2～3個方向的選題，然后學(xué)生再從中選擇自己感興趣的論題，同時指導(dǎo)教師要求學(xué)生重視與畢業(yè)設(shè)計有重要關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生這些課程考核成績要達到良好以上成績，這樣提前做好知識儲備，有利于順利完成畢業(yè)設(shè)計工作。在畢業(yè)設(shè)計前期，導(dǎo)師可向?qū)W生提供畢業(yè)設(shè)計的一些參考思路，促進學(xué)生思維廣度的提升，打破他們固有思維的束縛。同時還需要對學(xué)生的選題進行嚴(yán)格監(jiān)督，確保學(xué)生能夠擬定好具有較高研究價值的題目，并且督促學(xué)生完成對工程管理專業(yè)相關(guān)資料的查詢。
（2）動員會。提前介入畢業(yè)設(shè)計時間，在專業(yè)課開始前，系部要組織召開專業(yè)課介紹和畢業(yè)設(shè)計動員第一次會議，重點介紹專業(yè)課與畢業(yè)設(shè)計之間的關(guān)系，動員學(xué)生從現(xiàn)在開始就要重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，加強對與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)知識的儲備。另外，在進行畢業(yè)設(shè)計之初，還應(yīng)該進行一次動員會，讓學(xué)生進一步對畢業(yè)設(shè)計的重要作用加以了解，讓他們明白畢業(yè)設(shè)計是對其所學(xué)知識的系統(tǒng)性整合，能夠進一步加強他們對工程管理知識的應(yīng)用能力。同時，也要特別強調(diào)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)系，要求學(xué)生重視實習(xí)工作，教師和學(xué)生要多溝通，扎實實習(xí)，在實習(xí)中明確自己的畢業(yè)設(shè)計方向，收集相關(guān)資料，增強對工程的實踐認(rèn)識。
（3）以學(xué)生為中心的選題模式。選題是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，一個良好的、實用性強的課題能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。在對學(xué)生的選題過程加以指導(dǎo)的時候，必須要通過與學(xué)生的及時交流來了解每一個學(xué)生，并針對學(xué)生所存在的實際問題與個性特長等為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題給予指導(dǎo)，進而促使學(xué)生能夠充分結(jié)合自身優(yōu)勢完成畢業(yè)論文的選題。
（4）開題報告會。撰寫開題報告是學(xué)生對自己所做畢業(yè)設(shè)計工作的全面了解的重要環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生的開題報告工作，對學(xué)生完成的質(zhì)量要加強檢查，增加開題報告會，雖然工作量較大，但有一個好的開端是予至關(guān)重要的。可借助工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團隊的指導(dǎo)完成畢業(yè)設(shè)計開題，分組組織開題報告會，讓學(xué)生更全面地對畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)、內(nèi)容及手段進行了解，重視文獻查閱工作情況的檢查，對開題報告完成不好的不得開題。
2.2 落實對學(xué)生專業(yè)實習(xí)的管理與監(jiān)督
（1）工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計大多集中在工程投標(biāo)文件編制、工程施工組織與造價確定、工程可行性研究報告編制、工程項目管理實施規(guī)劃等方面，因而關(guān)鍵是為學(xué)生選擇合適的工程項目，與實際工程相結(jié)合使學(xué)生在項目管理某一階段的實際工作方面得到應(yīng)有的鍛煉；
（2）課題來源可以是實習(xí)單位的實際工程項目，真題真做，切實為實習(xí)單位提供服務(wù)；
（3）為學(xué)生落實好實習(xí)單位，通過實習(xí)調(diào)研為畢業(yè)設(shè)計做好前期準(zhǔn)備，在收集資料、資料查詢等環(huán)節(jié)得到必要的訓(xùn)練，可根據(jù)實習(xí)單位的具體情況初選畢業(yè)設(shè)計題目。
2.3 采用群體式過程指導(dǎo)模式
群體式過程指導(dǎo)模式其實質(zhì)為在對工程管理學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進行指導(dǎo)的階段中，對不同類型的畢業(yè)設(shè)計開題必須要借助具有較高專業(yè)水平的教育者進行分時期的群體性指導(dǎo)。采用多個相關(guān)專業(yè)內(nèi)容相互交織、融合以及學(xué)校教學(xué)與實際工程應(yīng)用相結(jié)合的方式，以確保學(xué)生能夠基本具備對工程進行高效管理的潛力與能力。在進行畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)從選題、指導(dǎo)、答辯、評價等多個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)管理，同時，考慮到工程管理專業(yè)學(xué)生需要很強的專業(yè)技能作為就業(yè)保障，必須加強畢業(yè)設(shè)計與實踐的聯(lián)系，充分落實學(xué)生對實習(xí)過程的總結(jié)任務(wù)，并且由專業(yè)指導(dǎo)人員對學(xué)生在實習(xí)管理中所存在的問題加以指出，在促進學(xué)生實踐能力提升的同時，為其工程管理畢業(yè)設(shè)計的完成打下堅實的基礎(chǔ)。
2.4 搭建校內(nèi)、外畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)平臺
校內(nèi)成立畢業(yè)設(shè)計專門機構(gòu)，負責(zé)項目基地建設(shè)，收集聯(lián)系各老師提供的橫向在建或已建實際工程，定期輪流到實際工程上鍛煉，收集資料，回來后歸檔整理成資料庫，也可由學(xué)生自己在實習(xí)單位收集資料，由系里負責(zé)整理成題庫，可以改善教師實踐經(jīng)驗不足和落實學(xué)生實習(xí)問題。
以本校工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)為例，由于本專業(yè)側(cè)重公路、橋梁工程的管理，因此可通過建設(shè)畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)平臺提高教育者的實踐教學(xué)能力，讓學(xué)生以實踐的方式加深對本專業(yè)的了解。進而使得工程管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與工程踐系統(tǒng)相對應(yīng)。
可選擇一個真實的工程項目，圍繞其各個階段，設(shè)置與其對應(yīng)的一體化畢業(yè)設(shè)計題目，加強學(xué)生實際問題研究能力。這樣保證了畢業(yè)設(shè)計題目具有真實性，內(nèi)容也更具嚴(yán)謹(jǐn)性，其設(shè)計的內(nèi)容即為其所在崗位所要承擔(dān)的工作。以此將畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容轉(zhuǎn)換成崗位工作。另外，還可以使學(xué)生到實際項目單位實習(xí)，接受相應(yīng)崗位工程人員更針對性的指導(dǎo)。這樣增強了畢業(yè)設(shè)計的趣味性，可以激發(fā)同學(xué)們畢業(yè)設(shè)計工作熱情，提高學(xué)生的參與程度；由于各階段工作之間的關(guān)聯(lián)性以及實際的檢驗性，使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中會注重進度、保證工作質(zhì)量。
3 結(jié)語 （下轉(zhuǎn)第42頁）（上接第34頁）
總之，目前工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作還存在很多不足之處，已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會對人才培養(yǎng)的實際要求，甚至影響了學(xué)生就業(yè)競爭力與工程管理專業(yè)發(fā)展。針對這一現(xiàn)實問題，國內(nèi)各大高校工程管理專業(yè)必須充分結(jié)合現(xiàn)實情況，積極采取措施完善畢業(yè)設(shè)計工作。加強畢業(yè)設(shè)計前期工作，加強過程指導(dǎo)實效，同時增加指導(dǎo)教師的實踐經(jīng)驗，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀動能，讓學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的同時實現(xiàn)自身所學(xué)知識的系統(tǒng)化，進而讓學(xué)生能夠在激烈的市場中具備較強的競爭能力，同時推動我國工程管理的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
[1] 李紅民.工管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的管理實踐與探討[J].科教文匯（上旬刊），2014（1）：68-68.
第8篇：專題設(shè)計與研究范文
摘 要：啦啦操是一項新型的、具有獨特觀賞性的體育運動項目。文章從啦啦操專項課的起源和國內(nèi)啦啦操發(fā)展現(xiàn)狀、在體育院校開展啦啦操專項課的意義、啦啦操課程設(shè)計方案三方面對國內(nèi)體育院校啦啦操專項課程設(shè)計進行研究。
關(guān)鍵詞：體育院校；啦啦操；專項課；課程設(shè)計
中圖分類號：G807.4；G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0021-01
當(dāng)今社會對啦啦操專業(yè)人才的需要以及大學(xué)生個人專項發(fā)展的需求，使得體育院校啦啦操專項課程的開展刻不容緩。盡管在我國體育院校表演專業(yè)開設(shè)啦啦操專項課程從大學(xué)生到師資方面都具備一定的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)有的啦啦操教學(xué)形式不能滿足社會對該方面專業(yè)人才的需要。因此，啦啦操專項課程設(shè)計的研究備受關(guān)注。
一、啦啦操專項課的起源和國內(nèi)啦啦操發(fā)展現(xiàn)狀
啦啦操起源于美國，在2000年左右傳入中國。它是以音樂為背景，由體操隊員根據(jù)相應(yīng)指令完成不同難度的托舉、對拋等動作的一項對團隊協(xié)作能力要求很高的體育運動，極具觀賞性。它不但考驗著運動員的個人能力，而且考驗著團隊的合作與默契。我國最早將啦啦操引入體育院校的是廣州體育學(xué)院，隨后東南沿海地區(qū)各大體育院校也開始將啦啦操納入健美操課程，對大學(xué)生進行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。在2008年北京奧運會的宣傳和推廣下，啦啦操為人們所熟知。2009年成都國際全明星啦啦操夏令營的舉辦，使得其在西部地區(qū)也逐漸發(fā)展起來，并逐漸由競技項目發(fā)展為全民健身運動。但由于相關(guān)指導(dǎo)和教學(xué)范例的缺乏，大部分院校并沒有開設(shè)啦啦操專項課程。可以說，啦啦操教學(xué)和訓(xùn)練正處于探索和艱難的發(fā)展階段。體育院校應(yīng)重點研究啦啦操專項課程設(shè)計，培養(yǎng)啦啦操專業(yè)人才。
二、在體育院校開展啦啦操專項課的意義
根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，82%的專家支持在體育院校開展啦啦操專項課程教學(xué)，95%的大學(xué)生表示愿意學(xué)習(xí)啦啦操。啦啦操運動能夠提高大學(xué)生的體質(zhì)和氣質(zhì)，其在體育院校乃至全國風(fēng)靡是必然的，它符合體育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向，有必要在體育院校深入開展。啦啦操運動融合了多種舞蹈和競技項目的元素，如爵士、街舞等。其中的托舉、彈跳、對拋等動作能夠很好地鍛煉大學(xué)生的身體平衡能力、控制能力及柔韌性，同時能夠在一定程度上緩解大學(xué)生的心理壓力。它時尚而且有益身心健康，是力量與柔美結(jié)合為一體的競技運動。它在有益于大學(xué)生身體健康的同時，能培養(yǎng)大學(xué)生堅韌樂觀、不怕挫折、不畏困難的精神。啦啦操是一項對團隊協(xié)作能力要求極高的運動，能培養(yǎng)大學(xué)生團結(jié)向上、奮發(fā)進取的精神。無論是在日常訓(xùn)練中，還是在比賽、表演中，任何的小失誤都會影響團隊的整體性。隊員之間的團結(jié)、默契是整個運動的靈魂所在，這也是當(dāng)代素質(zhì)教育的要求和體現(xiàn)。
三、體育院校啦啦操專項課程設(shè)計方案
（1）明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。1）教學(xué)目標(biāo)。正確的目標(biāo)是一切事情順利發(fā)展和進行的基礎(chǔ)條件和指導(dǎo)方向，教學(xué)也是如此。體育院校在設(shè)立啦啦操專項課程教學(xué)內(nèi)容時，首要任務(wù)就是樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合分類學(xué)研究及現(xiàn)代體育專業(yè)培養(yǎng)，可以將其教學(xué)目標(biāo)分為身體健康、運動技能、情感和社會能力等方面。在鍛煉大學(xué)生身體、提高大學(xué)生身體技能的同時，增強大學(xué)生對啦啦操課程的認(rèn)識，培養(yǎng)大學(xué)生體育精神、團隊精神，以便更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。2）教學(xué)方法。教學(xué)方法是課程教學(xué)取得良好成效的關(guān)鍵。體育院校啦啦操專項課程的設(shè)計中，在教學(xué)方法上要以大學(xué)生興趣為導(dǎo)向，重點體現(xiàn)啦啦操課程對大學(xué)生身體技能的鍛煉、團隊精神的培養(yǎng)，要采取循序漸進，契合教學(xué)目標(biāo)的方法，有效實現(xiàn)啦啦操專項課程最初的培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）適時不斷的教學(xué)分析。啦啦操課程雖然已經(jīng)蓬勃發(fā)展，但是啦啦操課程參與者對啦啦操課程的基礎(chǔ)理論及認(rèn)識并不深入。在教學(xué)過程中，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容編排上重點傾向于啦啦操專項技能的訓(xùn)練和單純的理論課程安排，而忽視了教學(xué)分析。綜合考慮啦啦操課在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，啦啦操課程的開展需要深入其競技性、健身性、娛樂性等多方面功能，在保持其理論知識、技能的基礎(chǔ)上，不斷分析探究、尋找教學(xué)突破口，突出優(yōu)勢，實現(xiàn)社會需要的新型教學(xué)。
（3）多元化的教學(xué)考核和測評。教學(xué)考核和技能測評是對大學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化測驗，也是對教師教授情況的監(jiān)督和檢測。通過考核和測評能夠發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的優(yōu)點和不足，及時進行適合其條件的教學(xué)方法的調(diào)整。因此，在啦啦操專項課教學(xué)中，考核和測評具有極為重要的意義，要在原有的知識理論、技術(shù)技能、大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等考核的基礎(chǔ)上，增設(shè)多元化的大學(xué)生綜合能力的考核。在考核評價的分?jǐn)?shù)制定上，合理制定理論、技術(shù)、綜合能力、日常表現(xiàn)等的評定比例，可按2：5：2：1的比例，實現(xiàn)對大學(xué)生能力的全方位評價。
四、結(jié)束語
綜合啦啦操課程自身的特點及其對大學(xué)生在身體、技能、精神等各個方面的能力培養(yǎng)，體育院校開展啦啦操專項課程是順應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，也是體育院校豐富教學(xué)的一個重要方面。因此，體育院校應(yīng)積極探索和研究，深入開展啦啦操專項課程設(shè)計活動。
參考文獻：
[1]羅湘南，江波.對體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的現(xiàn)狀研究與例析[J].體育教學(xué)，2013（01）.
第9篇：專題設(shè)計與研究范文
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育 燕山大學(xué) 體育教育本科專業(yè) 學(xué)歷達標(biāo)
2003年河北師范大學(xué)的張占永老師對河北省11個城市52所縣級中學(xué)的體育教師學(xué)歷情況進行了調(diào)查，結(jié)果顯示具有本科學(xué)歷的體育教師占51.14％，專科學(xué)歷占44.32％，中專學(xué)歷占3.98％，高中學(xué)歷占0.57％，研究生及以上學(xué)歷者為0。《中華人民共和國教師法》規(guī)定，取得縣級中學(xué)教師資格的教師應(yīng)具有高等師范本科或其它大學(xué)本科及以上學(xué)歷，河北省縣級中學(xué)學(xué)歷不達標(biāo)的體育教師占48.86％。要快速使教師學(xué)歷達標(biāo)，合理配置河北省中學(xué)體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)擁有多種途徑，如人才引進、招收本科畢業(yè)生和現(xiàn)有教師隊伍學(xué)歷進修等。誠然引進高學(xué)歷人才和錄用應(yīng)屆本科畢業(yè)生是最直接快捷的方法。然而在本次調(diào)查中，我們了解到河北省中學(xué)體育教師并不缺編。《國家教育委員會關(guān)于加強中、小學(xué)體育師資隊伍建設(shè)的意見》中規(guī)定，中學(xué)每6個教學(xué)班配備一名體育教師。統(tǒng)計顯示，河北省52所縣級中學(xué)共有教學(xué)班2021個，按6個班配備一名體育教師計算，供應(yīng)配備體育教師337名。目前，配備有專職體育教師352名，師班比例為1：5.74，專職體育教師總量總體超編4.45％［1］。因此，加強河北省現(xiàn)有中學(xué)體育教師在崗培訓(xùn)，提高現(xiàn)有體育教師的學(xué)歷水平將是使其學(xué)歷達標(biāo)有效途徑。
一、燕山大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院具有承辦體育教育本科專業(yè)的辦學(xué)實力
燕山大學(xué)成人教育始于1958年，1993年成立燕山大學(xué)成人教育學(xué)院，1998年經(jīng)原河北省教委批準(zhǔn)更名為燕山大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院。辦學(xué)四十年來為國家培養(yǎng)各類成人畢業(yè)生30000余人，這些畢業(yè)生多數(shù)成為各崗位的技術(shù)和管理骨干。學(xué)院現(xiàn)有教職工170人，專職教師83人（體育教師6人），副教授以上高級職稱26人（體育教師2人），部分專業(yè)的教學(xué)由燕山大學(xué)相關(guān)院系教師承擔(dān)。現(xiàn)有各類在校生11000余人。學(xué)院具有脫產(chǎn)、函授、夜大、短訓(xùn)班等多種辦學(xué)形式和本科、專升本、專科、高職班、第二學(xué)歷、專業(yè)證書班等多種辦學(xué)層次。在河北、湖南、黑龍江、遼寧、吉林、山東、山西、內(nèi)蒙古等省設(shè)有25個函授站、點，現(xiàn)開設(shè)計算機科學(xué)與技術(shù)、會計學(xué)、冶金工程、旅游管理、藝術(shù)設(shè)計等22個本科專業(yè)和23個專科專業(yè)。學(xué)院有獨立校區(qū)，占地150畝，400米標(biāo)準(zhǔn)體育場、學(xué)生室內(nèi)體育活動中心、燈光籃球場、教學(xué)樓、閱覽室、學(xué)生公寓、學(xué)生餐廳等基礎(chǔ)設(shè)施齊全，總建筑面積50000多平方米。教學(xué)設(shè)施完備，有先進的多媒體教室8個（可同時容納1100人上課），微機室6個，語音室6個（可同時容納400人上課）。凡參加全國成人高考取得正式學(xué)籍后，在校學(xué)習(xí)成績合格者，頒發(fā)國家教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，國家承認(rèn)學(xué)歷。符合學(xué)位授予條件的畢業(yè)生，授予學(xué)位證書。近年來，學(xué)院狠抓教學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)效果顯著，2001至2005年本科畢業(yè)生共有59人考取了碩士研究生。2004年學(xué)院獲得全國成人教育協(xié)會“成人教育先進單位”榮譽稱號［2］。
燕山大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院多年的辦學(xué)經(jīng)驗、齊備的辦學(xué)設(shè)施、良好的辦學(xué)條件、規(guī)范的管理模式為承辦體育教育本科專業(yè)做好了充分的準(zhǔn)備。
二、燕山大學(xué)體育系將是繼續(xù)教育學(xué)院承辦體育教育本科專業(yè)的堅強后盾和保障
燕山大學(xué)體育系下設(shè)的教學(xué)部門有專業(yè)理論教研室、田徑教研室、球類教研室、武美教研室。管理部門有教學(xué)科、科研科、群體科、競訓(xùn)科和綜合辦公室。現(xiàn)有教職工44名，其中教授4人，副教授16人，講師15人，助教4人，其中運動健將1人，國家級裁判員3人，國家一級裁判員18人次。教師中具有碩士學(xué)位的7人，在讀碩士研究生16人。學(xué)校現(xiàn)有運動場館總面積為119640平方米，主要包括：綜合體育館1座，標(biāo)準(zhǔn)400米田徑場地4塊（其中塑膠場地1塊），籃球場地27塊（其中塑膠燈光場地8塊），排球場地20塊（其中塑膠燈光場地8塊），室內(nèi)羽毛球場地4塊，燈光塑膠網(wǎng)球場地2塊，乒乓球館1個，健美操館1個，武術(shù)散打教學(xué)房1個，臺球教學(xué)房1個，單、雙杠等多功能練習(xí)場地4塊，聯(lián)合健身器械健身房2個，健身路徑4處，體育設(shè)施較為齊全，另外配備有專業(yè)圖書資料室、運動人體科學(xué)實驗室和體質(zhì)健康測試中心，以及3個專業(yè)教學(xué)實踐基地。
燕山大學(xué)體育系與繼續(xù)教育學(xué)院只有一墻之隔，多年來在燕山大學(xué)黨委的共同領(lǐng)導(dǎo)下，共同進取，同步發(fā)展。院系之間無論在教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、資源共享等方面都建立起了良好的合作關(guān)系，燕山大學(xué)體育系良好的教師資源、完善的硬件設(shè)施等為繼續(xù)教育學(xué)院承辦體育教育本科專業(yè)提供了堅強的后盾和保障。
小結(jié)
河北省中學(xué)體育教師從數(shù)量上能夠滿足教學(xué)的要求，甚至略有超編，但學(xué)歷要求未能達標(biāo)；提高現(xiàn)有中學(xué)體育教師學(xué)歷層次是達到國家標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑；燕山大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院以燕山大學(xué)體育系為依托，憑借自身多年的辦學(xué)經(jīng)驗承辦體育教育本科專業(yè)方案可行。
參考文獻：
