大學生電子設計競賽精選(九篇)

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第1篇：大學生電子設計競賽范文

關鍵詞：電子設計；競賽；實驗箱

引言

實驗實踐教學是高等教育的一個重要環節，包括各種形式，例如課程實驗、學生課外科技活動、和畢業設計等，實驗實踐教學離不開各種實驗裝置，對實踐教學起了很大的作用，學生的實踐能力得到了很好的培養。目前在各高等院校電類專業，每2年1次的全國大學生電子設計競賽蓬勃開展，參賽人數日益提高，2011年參賽人數達1萬多人，參賽水平不斷提高，學生的專業技術能力得到社會各界認可，同時促進了高校的電類課程教學改革。實驗箱的采用，對實踐教學有事半功倍的效果，但目前電子競賽沒有專用的實驗箱，學生在競賽培訓中，很多學生電路五花八門、布線雜亂無章，培訓層次、效率較低，不利于學生在競賽中去的好成績。

鑒于這種情況，我們設計開發了一種多功能便攜式、并較好體現設計性和綜合性思想的電子競賽實驗箱。

1 實驗箱設計目標

實驗箱的總體設計目標如下：

一是實驗箱必須是便攜式的，參加電子競賽往往要求學生在課余時間、在寢室等場合自主完成實驗，這就要求實驗箱便于學生攜帶。

二是實驗箱必須是多功能，能把實驗室濃縮在一個實驗箱里，便于學生能基本依托實驗箱完成各種基本實驗，不須借助其他儀器和工具設備等。

2 實驗箱功能組成

根據以上的設計目標和思路，實驗箱采用工業標準鋁合金儀器箱，體積不大于40×30×15cm（長×寬×高），可放入一般學生的背包里，便于學生攜帶，可謂是背包里的電子實驗室。

實驗箱集成多種功能，內部分2層，上層包括儀器區、單片機區、電路模塊區和通用板區，下層包括工具區、元件區和萬用表。

上層是整個實驗箱的核心，以一塊環氧板作為底板，并且用鉸鏈安裝在箱體上，便于上下翻蓋，主要包括以下區域：

2.1 儀器區

學生在做電路實驗，必須用到各種電子儀器。儀器區集成了多路直流穩壓電源、簡易函數信號發生器和數字示波器等儀器。

多路直流穩壓電源可輸出±1.25～15V可調直流電壓和+5固定電壓共3路電壓，結構和實驗室常用直流穩壓電壓完全一樣，但輸出功率略小（30W），在電子設計競賽中，大部分電路功率夠用。

簡易函數信號發生器輸出頻率范圍2Hz～200KHz，輸出幅度0～8V；輸出波形有正弦波、三角波和方波，可以滿足大部分中、低頻實驗的要求。

多路直流穩壓電源和簡易函數信號發生器共用一個顯示屏，可顯示電源電壓值、信號的頻率、幅度等參數，便于學生調節觀察。

數字示波器采用高速AD和STM32單片機，單蹤顯示，采樣率50MHz，模擬帶寬5MHz，靈敏度20mv/div；顯示采用3 、分辨率600×320顯示屏，一般的場合足夠用。

2.2 單片機區

單片機區集成2種單片機，8051單片機和STM32單片機，8051作為目前高校教學主流的單片機，是學生入門必須的，同時該板通過插接其他高性能單片機，例如STC12C5A60S2、ATmega16（通過轉接板），可用于高速、精密控制等要求高的場合。

學生學習8051入門以后，可學習STM32單片機，功能強大，可用于競賽。以上單片機包括其他功能：鍵盤、A/D轉換、D/A轉換、LCD液晶顯示和通信下載口功能等。

2.3 電路模塊區

電路模塊區是該實驗箱的一大亮點。包括常用模擬電路和數字電路類，實驗箱把常用的各種電路做成標準接口模塊，可快速驗證電路功能。模擬電路類包含以下各種電路模塊：放大器、濾波器、比較器、信號變換和信號振蕩等，每種電路模塊又由幾種常用電路組成。放大器模塊包括常用的幾種放大器形式，例如同相比例放大器、反相比例放大器、儀表放大器和可編程放大器等。濾波器模塊包括常用的幾種有源濾波器形式，例如低通、高通、帶通和數字低通濾波器MAX297。比較器模塊包括常用的幾種比較器形式，例如同相比較器、反相比較器等。信號變換模塊包括常用的信號轉換電路，例如交直流（AC/DC）轉換電路、頻率電壓（F/V）轉換電路、電壓頻率（V/F）轉換電路等。信號振蕩模塊包括常用的信號產生電路，例如NE555時基振蕩器、正弦波發生器和DDS信號發生器等。數字電路類功能和組成比較簡單，包括反相器、與非門、異或門、D觸發器、單穩態觸發器等，用于簡單數字功能的實現。學生根據實驗任務和要求，選擇實驗箱上相應模塊，例如放大、濾波等用，導線連接各模塊；然后根據電路指標選擇合適參數元件，并安插到各模塊上，再通過調試，可快速驗證電路功能，避免了學生常規電子實驗方法-采用通用板，效率低且容易出錯的弊端。

2.4 通用板區

電路模塊區并不能覆蓋所有電路，需要制作其他電路，就要用到通用板來完成。

通用板的工作電源由儀器區的直流穩壓電源提供，同時簡易函數信號發生器和數字示波器可對通用板電路進行性能指標的測試，通用板的輸出信號可到單片機區進行進一步處理、計算和顯示。

2.5 實驗箱下層

實驗箱的下層（實驗箱底部）是工具區、元件區和萬用表，工具區安放常用焊接工具：電烙鐵、尖嘴鉗、斜口鉗、剪刀、鑷子和螺絲刀等，元件區安放常用元件：電阻、電容、三極管、集成電路、接插件和導線焊錫等。

3 實驗箱的拓展

實驗箱用途除了用于學生電子設計競賽培訓、比賽以外，還可用于學生課程設計、課外科技活動、畢業設計、教師科研開發和新產品開發等各種領域，用途及其廣泛。

以2007年全國大學生電子設計競賽本科組D題“程控濾波器”為例，電路由放大、濾波和單片機處理（鍵盤設定等）幾部分組成，見圖1所示：

構成程控濾波器的電路均可在實驗箱上找到對應模塊。

此外該實驗箱也可用于教師科研開發和新產品開發上。以開發超聲波測距儀為例，電路由發射、接收和單片機處理（距離計算、顯示等）幾部分組成，見圖2所示：

以上兩個例子，電路均可在實驗箱上找到相應電路模塊，并通過連線、選擇元器件等步驟，快速完成系統構建。實驗箱涵蓋了很多電路，通過排列組合可以構建復雜的電子系統，鍛煉學生創新思維能力。

4 結束語

實驗箱包括各種電路模塊，集成了常用的電子儀器，根據任務和要求，通過不同電路模塊的有機組合，可實現不同的復雜電子系統功能，體現了綜合性實驗的思想。

實驗箱可用于大學各種電子技術類課程實驗、學生電子設計競賽培訓，學生課外科技活動、學生畢業設計、教師科研開發和新產品開發等各種領域，用途及其廣泛。

第2篇：大學生電子設計競賽范文

關鍵詞：電子設計競賽；單片機；實踐教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0158-03

電子競賽是國家教育部發起的全國普通高校四大大學生群眾性科技競賽活動之一，具有非常廣泛的影響力和號召力。大學生電子競賽不僅全面推動了創新型人才的培養，而且促進了全國普通高校電子類專業教育教學內容的改革和課外實踐教學改革。從2005年參加電子競賽以來，我校大力鼓勵和支持學生積極參與全國性和地方性的比賽，盡管取得了一定的成績，但仍反映出一些問題，最明顯的是理論教學與實踐環節脫節問題。

我校電子類理論教學和實踐教學現狀

在參加大學生電子設計競賽中，參賽學生暴露了高校在電子類專業教育中的存在的共性問題。如專業基礎知識不夠扎實；系統綜合運用開發能力不強；硬件偏弱而軟件編程能力較強；實踐動手設計電路能力不足；新技術新器件應用能力不高等，這就對傳統電子理論教學內容和方法提出了挑戰。同時，也反映了在實踐教學方面的兩個問題：一是設計性綜合性實驗偏少，在所開設的電子類實驗課程中，基本都是課程相對獨立，缺乏課程與課程之間的緊密聯系。我校應少開一些單科性實驗，多開一些綜合性實驗，使設計性綜合性實驗比例占實驗總數的20%。在選擇設計性綜合性實驗項目的同時，應多開設與工程實際問題相結合的實驗內容，這有利于增強學生專業學習應用能力的提高。二是在完成驗證性實驗的過程中，現有的實踐教學模式內容單一、枯燥，學生在有限的90分鐘里僅能完成實驗規定的內容，無法充分體現學生作為教學主體的作用， 使學生無法思考理論教學與實踐教學的脫節，導致學生缺乏獨立思考的能力，抑制了學生動手能力的提高，違背了學生創新能力的培養。我們應該增加綜合性、設計性、創新型實驗，且實驗內容應及時更新，使得實驗項目與市場需求緊密接軌。這就要求教師積極參與各項教學改革和科研項目，不斷積累經驗，不斷將新內容、新技術、新方法充實于電子理論和實踐教學中。

提高電子類實踐課程的教學質量，

在教學中探索理論與實踐的完美結合點

造成電子類專業理論與實踐教學脫節現狀的重要原因就是在教學中沒有引入實際項目教學，在實踐中忽視了理論的指導。幾年來，我校對學生的培養定位為應用型人才，專業團隊申請了福建省教育廳“卓越工程師”項目，采取與企業聯合辦學的模式，培養企業真正需要的實踐型、應用型、創新型人才。我校對電子專業培養方案采取一年一小修訂，兩年一大修訂的原則，對專業方向課程進行全面討論、審核、修改，加強新課程、新內容、新方法、新技術、新器件與實踐教學環節，同時以專業方向課程為體系，以培養學生能力和提高全面素質為目的，對所有課程的教學大綱進行審核、修改。另外，根據培養目標對教學內容的要求，在選用專業課程教材方面，優先選用高等教育出版社、電子工業出版社等高質量、權威且實用的教材，力求教學內容與電子發展方向緊密聯系。

加強理論與實踐的完美結合。第一，教師應充分利用大學生電子競賽為契機加強理論聯系實際，積極開展產學研科研項目，將項目中的新技術、新電路應用于教學，拓展學生的知識面。第二，加強設計性與綜合性實驗的比重，嚴格要求獨立完成實驗項目，強調對實驗數據分析、總結能力的培養，積極引導學生在“課程設計”、“學年設計”等綜合實踐環節中大膽采用新方法、新器件設計，突出表現創新、實用能力，力爭在教學中探索理論和實踐的完美結合。

加強實踐教學環節的軟硬件建設

首先，在實踐課程教學過程中，組織教師聽課、評課、研討，協助教師制定實踐課程教學計劃，定期召開各班“教”與“學”專題班務會、座談會，及時掌握學生學習動態、交流學習心得，聽取學生對實踐課程教學工作的意見和建議，對于學生的評教快速響應并及時通報，各任課教師及時落實整改，努力提高實踐教學質量。其次，建立電子創新實驗室。為了培養學生的創新設計能力，為學生提供一個良好的學習與研究環境，展現新思維、新設計的舞臺，在學院和物理系領導的支持、關心下，我系建立了電子創新實驗室。實驗室的設備配置均在完善中。創新實驗室面向提高班學生、課外活動骨干、參加電子設計競賽學生等優秀本科生開放。再次，我院開展了形式多樣的第二課堂活動。為了配合各類競賽的開展，學院還每年舉辦電腦節、科技文化周、創新大賽、院級電子設計競賽等，積極組織學生參與省部級和國家級的各類科技競賽，加強與兄弟院校的學習交流，培養學生的團隊精神和溝通協作能力。

單片機實踐教學改革實例

在《單片機應用技術》課程教學中講授外部總線串行擴展章節時，很容易出現以下問題：介紹知識過多，學生感覺學習內容枯燥；各部分內容相對獨立，缺乏整體概念；應用技術介紹較少，學生應用能力培養不足；軟件編程介紹過多，硬件設計強調不夠，這就使得學生碰到實際問題時，缺乏構建硬件系統的思路和能力。

在不改變教學內容的情況下，可以嘗試在課堂教學中引入大學生電子競賽題目，讓學生強化實踐，培養實際操作能力。下面以“LED點陣電子顯示屏制作”（2010年福建省電子競賽作品）項目為例，闡述如何完成從課堂教學到電子設計實踐的順利轉型。

LED點陣電子顯示屏實現了LED大屏幕顯示系統，以STC89C52單片機為核心，由鍵盤控制、顯示、溫度采集、LED大屏幕顯示等功能模塊組成。基于任務要求，本系統對漢字詞組顯示和大屏幕顯示進行了重點設計。此外，擴展了單片機接口、溫度采集、滾動屏幕顯示、旋轉屏不變，掉電保護等功能。

競賽選題之初，參賽學生沒有學過LED電子屏的設計，面對這些性能指標茫然無措。指導教師則根據系統設計的要求和設計思路，首先確定該系統的設計框圖（見圖1），該系統主要由STC89C52控制器、角度傳感器電路、溫度傳感器電路、掉電保護存儲芯片、矩陣鍵盤控制電路、24×24 LED顯示模塊等組成。

根據系統框圖對角度傳感器及掉電保護存儲芯片進行選型。這時，可以聯系本書當前講授內容I2C總線。在掉電保護存儲芯片的選擇上采用AT24C04；在角度傳感器方面采用TILT-03-I2C-90雙軸傾角傳感器，重要原因是這兩款芯片都具有I2C總線，即使沒有使用過這兩款芯片，只要嚴格遵守總線的時序要求和通信協議，一樣可以快速實現芯片的數據存儲和角度測量功能。然后，根據系統方案的要求及芯片的選擇，設計掉電顯示和角度測量的流程圖，并利用Proteus 7.8完成電路軟件級仿真（見圖2），最終實現電路硬件級設計。本系統具備屏幕旋轉漢字顯示、AT24C04實現掉電保護、DS18B20溫度采集顯示等性能，其調試與測試過程如圖3、4、5所示。本作品獲得了福建省大學生電子競賽一等獎。

通過以上理論聯系實踐的教學改革，使學生明白了即使競賽之前沒有設計過LED點陣，但是對于比賽采用的單片機理論包括單總線、I2C總線，以及74HC595串入并出芯片，74LS138譯碼器，4×4矩陣鍵盤等都是平時實驗必備的基礎。這些內容都是《單片機應用技術》實驗教學大綱必做的項目，如LED動態掃描顯示實驗、4×4矩陣鍵盤輸入實驗、AT24C04數據讀寫實驗、基于51單片機的DS18B20數字溫度計的設計等。我校教師在日常實踐教學中嚴格要求學生掌握單片機的基本性能、如何配置SFR實現單片機第二功能，以及時序圖、單總線、I2C串行總線、SPI串行總線、Microwire總線等，同時要求學生了解單片機整體系統開發思想，舉一反三，觸類旁通，使學生在枯燥的基礎學習中體會到理論與實踐的完美結合。

綜上所述，電子設計競賽是一項理論競賽與實驗競賽相統一的活動，有助于學生培養工程實踐素質，提高學生針對實際問題進行電子設計制作的能力。它既強調理論設計，又強調系統實現；既考核學生綜合運用基礎知識的能力，又注重考察學生的創新意識。這與高校培養人才的初衷不謀而合，從而成為推動我校理論教學和實踐教學改革的最大動力。始終注重在理論教學中通過虛擬電子仿真實驗室來將項目教學法引入課堂，使電子專業理論學習更加生動活潑，而在實踐中各個環節都需找到相應的理論支撐。這是對傳統教學方法的挑戰，改革傳統教學方法，加強對電子類課程實踐教學質量的監控建設，才能培養出務實、創新的高素質應用型人才。

參考文獻：

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[5]張俊謨.單片機中級教程——原理與應用（第2版）[M].北京：北京航空航天大學出版社，2011.

第3篇：大學生電子設計競賽范文

方案設計與論證

1．電源提供方案

為使模塊穩定工作，須有可靠電源。我們考慮了兩種電源方案：

方案一：采用獨立的穩壓電源。此方案的優點是穩定可靠，且有各種成熟電路可供選用；缺點是各模塊都采用獨立電源，會使系統復雜，且可能影響電路電平。

方案二：采用單片機控制模塊提供電源。該方案的優點是系統簡明扼要，節約成本；缺點是輸出功率不高。

綜上所述，我們選擇第二種方案。

2．顯示界面方案

該系統要求完成倒計時、信息提示等功能。基于上述原因，我們考慮了三種方案：

方案一：完全采用LCD顯示。這種方案只顯示有限的符號和數碼字苻，無法勝任題目要求。

方案二：完全采用點陣式LCD顯示。這種方案實現復雜，且須完成大量的軟件工作；但功能強大，可方便地顯示各種英文字符、漢字、圖形等。

方案三：采用LED與點陣LCD相結合的方法。因為設計既要求倒計時數字輸出，又要求有漢字信息提示及圖形輸出等，為方便觀看并考慮到現實情況，用LED與LCD分別顯示時間與提示信息。這種方案既滿足系統功能要求，又減少了系統實現的復雜度。

權衡利弊，第三種方案可互補一、二方案的優缺點，我們決定采用方案三以實現系統的顯示功能。

3．輸入方案

題目要求系統能手動設燈亮時間、緊急情況處理，我們討論兩種方案：

方案一：采用8155擴展I/O口及鍵盤、顯示等。該方案的優點是：使用靈活可編程，并且有RAM及計數器。若用該方案，可提供較多I/O口，但操作起來稍顯復雜。

方案二： 采用ZLG7289來控制鍵盤及數碼管顯示。由于7289是串行控制方式，有專用的命令字，控制起來簡單，且占用較少口線。

由于該系統對于交通燈及LCD的控制，只用單片機本身的I/O口就可實現，且本身的計數器及RAM已經夠用，故選擇方案二。

4．交通燈演示方案

采用在面板上焊接三色發光二極管模擬交通紅綠燈，以發光二極管拼出小人狀（并閃爍）/箭頭狀作為人行提示/左右轉提示，簡單明了。

系統設計

1．總體設計

⑴系統總框圖如圖1所示。其中，鍵盤控制電路采用2×8鍵盤，由單片機外接ZLG7289控制；單片機最小系統為系統的主控制器，用以控制其他模塊協調工作；LCD顯示模塊用以顯示提示信息，如天氣、路況等，接口電路簡單，由單片機控制；LED顯示（倒計時）模塊由單片機外接ZLG7289控制，經排線與交通燈演示模塊相連，用以顯示交通燈倒計時時間；控制接口電路用于連接單片機系統與交通燈演示模塊，該電路含74lS139(二四譯碼器)、74lS373（數據鎖存器），可使交通燈正常工作 ；交通燈演示模塊用于演示系統的工作情況，該模塊主要由發光二極管構成 ；語音提示模塊采用現成的2532-120單段錄放板（可錄音及重復播放），用以完成語音提示。

（2）交通燈各狀態說明。交通燈在通常工作條件中有五種狀態：綠燈＋人行道（S1） ；綠燈＋右轉（S2） ；黃燈（S3） ； 紅燈＋左轉（S4） ；紅燈（S5）五種狀態。

狀態說明：(S1)綠燈＋人行道：車輛前行，行人可通過人行道；(S2)綠燈＋右轉：車輛可向前、向右行駛；(S3)黃燈：過渡狀態；(S4)紅燈＋左轉：車輛向左行駛，但不能前行；(S5)紅燈：禁止通行與轉彎（注：紅黃綠等均為前行方向的信號指示燈，濟南較大路口均為此種設計，只是左轉、人行無紅燈指示），圖2為狀態圖。表1為真值表（注：R、G、Y、L、Rt、M分別表示紅燈、綠燈、黃燈、左轉、右轉、人行道燈）。

本系統還設計了應急情況處理；在緊急情況下，設置交通燈狀態。全紅為東南西北所有方向禁止通行；南北紅、東西綠為南北方向禁行，東西方向通行；東西紅、南北綠為東西方向禁行，南北方向通行。

2．各模塊設計

(1)單片機及鍵盤控制模塊 單片機采用89C52。對交通燈的控制主要用其中的計數器定時來完成。一方面要完成對各模塊的控制，另一方面也要協調好各模塊的時序及口線沖突問題。

鍵盤采用7289串行控制。包括數字鍵0～9、時間設置鍵、回車鍵、緊急情況控制鍵、模式轉換鍵、手動控制鍵及恢復鍵，時間設置可分別設計各方向的通行時間，其設置的時間應符合以下公式：

Tr1=Tg2+Ty2+Tl2+Tl1

Tg1=Tm1+Trt1

Tr2=Tg1+Ty1+Tl1+Tl2

Tg2=Tm2+Trt2

模式轉換功能為根據交通狀況切換到預先設定好的通行時間模式，或切換回原來模式。手動控制為手動控制各個方向的通行時間，具有靈活的特性。恢復鍵是從緊急狀態或手動控制狀態返回正常狀態。

（2）LCD和LED顯示模塊 LED用來實現倒計時功能，可直接從7289的接口上接過來，其控制較為簡單。

LCD用來顯示提示信息及在時間設置時的提示功能，其電路如圖3所示。

（3）交通燈演示模塊交通燈用發光二極管代替，因為P2口過一段時間后其值會發生變化，故采用P2口加鎖存器和P3口一起來控制。其電路圖如圖4。

軟件系統

流程圖如圖5所示。在本刊的網站上（）給出了源程序，供讀者參考。

根據方案設計的要求，調試過程共分三大部分：硬件調試、軟件調試和軟硬聯調。

1．硬件調試

⑴交通燈演示電路的調試 交通燈模塊由多個發光二極管組成，接線繁瑣，極易出錯。檢查二極管無故障、導線無斷線、連線接頭無互相搭聯后可先寫一個軟件調試程序，依次檢查東南西北方向的指示燈（發光二極管）是否點亮；若未點亮，則可能是連線接錯。根據燈的亮滅情況依次查找直到電路正常工作為止。

⑵倒計時電路調試倒計時電路主要由數碼管組成。當交通燈程序寫好后，倒計時的顯示可與最小系統板上兩組數碼管顯示比較（系統板上的這兩組數碼管用以檢查倒計時工作情況）。

⑶語音提示電路的調試本系統采用現成的語音板。語音板上電后若不能工作，可將錄音板首先復位，然后錄音，再重放。依上操作，直到語音板正常工作。

⑷其它電路的調試 主要看接口以及連線是否正確。

2．軟件調試

本系統的軟件系統很大，全部采用匯編語言編寫，除語法與邏輯差錯外，當確認程序沒問題時，直接下載到單片機仿真調試。采取自下到上的方法，單獨調好每一個模塊，最后完成一個完整的系統調試。

3．軟硬聯調

系統做好后，進行系統的完整調試。

（1）初始化后，兩個方向通行時間完全相等。Tr1=Tr2=19s，Tg1=Tg2=12s,Ty1=Ty2=2s,Tl1=Tl2=5s,Trt1=Trt2=4s，Tm1=Tm2=8s，各燈運行及倒計時情況良好。

（2）按模式轉換鍵后，按預先裝入的模式2進行工作，完成后，會按重新設置的時間進行。

（3）按設置鍵后，進行時間設置

（4）按緊急預案鍵后，先出現全紅狀態，再按一下該鍵，又出現一方通行狀態，再按，則另一方通行。如此循環。

第4篇：大學生電子設計競賽范文

一、對“全國大學生電子設計競賽”的認知

全國大學生電子設計競賽是教育部倡導的大學生學科競賽之一，是面向大學生的群眾性科技活動，目的在于推動高等學校促進信息與電子類學科課程體系和課程內容的改革。全國大學生電子設計競賽的特點是與高等學校相關專業的課程體系和課程內容改革密切結合，以推動其課程教學、教學改革和實驗室建設工作。競賽的特色是與理論聯系實際學風建設緊密結合，競賽內容既有理論設計，又有實際制作，以全面檢驗和加強參賽學生的理論基礎和實踐創新能力。競賽的組織運行模式為：“政府主辦、專家主導、學生主體、社會參與”十六字方針，以充分調動各方面的參與積極性。

二、高職院校學生參加全國大學生電子設計競賽的意義

1、電子設計競賽培養高職學生的創新意識。電子設計競賽為學生實踐動手能力的培養搭建了一個平臺，利用這個平臺學生能理論聯系實際，電子競賽培養了學生的創新能力、協作精神、動手能力并使學生得到了工程訓練，提高學生針對實際問題進行設計、制作的能力，激發了學生學習專業課程的興趣和積極性。

2、電子設計競賽推動實踐教學體系改革和實驗室建設。電子設計競賽與高等學校相關專業的課程體系和課程內容密切相關，組織電子設計競賽可以推動高職院校電子類專業課程體系的構建、教學內容的更新、教育教學改革和專業實驗室建設。競賽的教學采用開放式實驗教學模式，既有時間開放，又有內容開放，有助于學生學習的靈活性和主動性的提高，有助于學生創新能力的培養和增強。

3、電子設計競賽提高老師的業務能力。電子設計競賽培養學生的同時，教師也受益匪淺。由于競賽命題范圍廣，涉及多門課程，既有硬件又有軟件，并鼓勵新技術的應用，所以要求指導教師要有更寬的知識面和更豐富的實踐經驗。為此，老師必須相互學習，共同提高，并要求老師自覺地涉及新知識、新技術。知識和經驗的相互滲透和補充使得指導教師的業務素質提高很快，這無疑使教師能夠在日常的教學和科研中發揮更重要的作用。

凡參加過電子設計競賽的畢業生都普遍受到社會的廣泛歡迎和用人單位的青睞，尤其是那些參賽獲獎的同學更是得到企業的高薪聘用。因為他們是在當前建設創新型國家的背景下，最具有活力、最具有朝氣、最富有發散思維、最具有發明創造力和發展潛力的主力軍。

三、電子設計大賽在激發高職院校學生學習興趣中的作用

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師”，古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學習的原動力、是學習的催化劑，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。

1、電子設計競賽就是一種競技，競技本身就充滿期待，帶給人快樂。參加競賽的學生從選題（或自擬）、教師指導、完成作品，學生自己感覺到每一點進步，都會覺得離勝利更近一步，每一天的努力都是積攢力量，都是為最后決戰做著準備，整個過程都充滿著艱辛付出后所收獲的那份快樂。另外，電子設計競賽快樂還來自于一種共同戰斗的友誼。學生之間，老師之間，師生之間，相互協作、相互鼓勵、相互幫助，都在為最后勝利而努力。

2、電子設計競賽讓學生積極期望。積極期望就是從改善學習者自身心理狀態入手，對自己喜歡的專業充滿信心，自己對本專業產生信心，想象中的興趣會推動學生認真學習本專業知識和技能，從而導致對本專業真正感興趣。學生通過參加競賽，期望獲得名次，為求職添彩。

3、滿足電子類專業學生和電子愛好者的心理需要。學生參加電子設計競賽，創新和設計能力大大提高，大開了眼界，并且與外校參賽選手進行交流，從中獲取了寶貴的經驗。對于拿了獎的學生，獲得名次就是一種肯定，對于沒拿獎的學生，更是一種動力。

4、電子設計競賽是一個循序漸進的過程。對參賽學生實踐、設計能力的培訓是有組織、有計劃進行的，基本有一個培訓周期，循序漸進地提高學生的各項能力，逐步激發學生的學習興趣。

四、通過設計競賽平臺，激發高職院校電子類專業學生興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生學習起來就會感覺到比較輕松，學習由被動變為主動、由消極對待變為自覺探索，學習效率得到有效提高。全國大學生電子設計競賽就是一項特別能激發學生學習興趣的學科競賽。

1、設立“電子設計創新基地開放日”。高職院校在電子類專業新生入學初和學習過程中，定期開放電子設計創新基地，能夠幫助電子類專業大一、大二的學生以及電子愛好者了解電子類學科發展趨勢與行業發展方向。開放日活動主要包括基地參觀、作品展示和電子設計競賽介紹等。通過大三電子類專業的學生向學弟學妹們介紹和演示了基地的各項電子類作品，如MP3音樂播放器、收音機、客流量計數器、家用電器GSM控制、GPS衛星定位系統、無線傳輸模塊、自動水位控制、自制示波器等多項作品，使參觀的學生對這些作品表現出了濃厚的興趣。活動不僅加深了低年級同學對專業的認識，同時也展示了本校大學生在電子領域的實踐成果，很好地激發了學生參加電子設計競賽和電子類科研項目的熱情。

2、組織和動員電子類專業學生踴躍報名參加競賽。電子設計競賽應由學校電子類專業所屬教學單位專業教師組成教師指導小組，教學職能部門、電子協會積極加以宣傳。學生自愿報名參加，經過公平、公正、激烈地選拔，落實最佳人選。這一活動，無疑吸引了一群想施展自己才華的學生，被選上的學生斗志昂然，顯示出一定的綜合實力，而對落選的學生是一種動力，學好本專業、提高水平的動力，激發了學生學習專業的興趣。參加全國大學生電子設計競賽獲得成功的學生的學習經歷、參賽經歷對低年級學生學習興趣的激發以及增強他們能力意識等方面有良好的輻射作用。

3、成立電子設計興趣小組。電子設計競賽與課外科技活動相結合，以電子設計興趣小組為依托，探索開展科技創新活動的新模式，為學有余力的電子類專業學生和電子愛好者提供創新設計的舞臺，培養和提高學生的創新實踐能力，為全國大學生電子設計競賽活動的開展打下良好的基礎。利用電子設計興趣小組這個平臺，大力組織開展一些跟電子設計競賽有關的選修課、講座、技能訓練等活動。

4、鼓勵學生積極加入學校社團組織———電子協會。電子協會是學生的一個社團組織，是電子愛好者交流心得和切磋技藝的平臺，是選拔學生參加全國大學生電子設計競賽的搖籃。組織電子協會成員到街道、社區、企業為廣大人民群眾進行家電義務維修，將所學到的知識回報社會的同時，學生的理論知識得以鞏固、技能得以提高、經驗不斷豐富積累，盡情享受學以致用的樂趣，使愛好和興趣不斷加深。

5、高職院校教師應注重提高自身實踐能力。提高實踐能力是高職院校教師尤其是青年教師克服自身弱點、提高教學水平、實現自我發展的必然途徑。電子類專業教師要積極參與學生電子設計競賽的帶隊指導工作，通過組織學生參加全國大學生電子設計競賽，不僅鍛煉了參賽學生的綜合能力，而且對指導教師的教學水平和實踐能力的提高也有極大的促進作用。高職院校教師只有提高了自身實踐能力，具備更高的教學水平、科研能力，學生才能在與其學習中，有一個良好、正確的導向，有實質性的提高與進步，教師的人格魅力才能吸引學生，使學生對本專業產生濃厚的興趣。

第5篇：大學生電子設計競賽范文

【關鍵詞】電子競賽 創新人才培養 探索與實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0240-01

教育部在《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中，明確提出“將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程”，“探索將學生完成的創新實驗、、專利獲取、自主創業等成果折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習；為有意愿有潛質的學生制定創新創業能力培養計劃”[1] 。近年來，我校樹立創新人才培養的指導思想，深入開展高職教育教學改革，打通創新人才培養渠道，在電子信息專業開展了“以電子設計競賽為抓手，提升高職學生實踐創新能力”的教育教學改革[2]-[4]，建立了包含項目化課程、研究性課程、學生科技創新社團活動、大學生實踐創新立項課題及大學生電子設計競賽五部分組成的較為完善的學生創新能力培養體系，取得了可喜的實績與顯著的成效。

一、項目化課程

電子競賽課題具有很強的綜合性和實用性，其包含的知識點涉及到電子信息專業的所有課程。競賽要求學生具有熟悉應用各種器件，能夠采用各種軟硬件技術綜合設計，具備文獻資料查閱能力、分析解決問題能力、報告梳理寫作能力以及團結協作精神和創新意識等綜合素質和能力。因此，我們以電子設計競賽為抓手，開展了基于“項目引領、任務驅動、過程導向”的項目化課程改革和課程建設，將電子設計競賽內容提煉內化為課程與教材改革項目，形成了有利于電子信息專業學生創新能力培養的項目化、綜合化、設計性、研究性系列課程。通過實施以學生為主體的“項目教學”、“教學做一體化”教學，引導學生主動學習、主動實踐、主動思考、分工協作來完成項目任務。推進了學生主動性的實踐學習、應用性的技能學習、創新型的研究學習，提升了學生創新能力。

項目課程以電子電路系統或電子產品為載體，將電子設計競賽內容提煉內化為課程與教材改革項目，如：《電工電路設計與制作》、《模擬電路設計與制作》、《數字電路設計與制作》、《電子工程制圖》、《射頻裝置的制作與調試》、《單片機小系統的制作及應用》、《可編程器件原理與項目訓練》、《電子設計與制作》、《電子技術綜合應用》等。通過項目課程教學，學生的創新意識得到大大提升。

二、研究性選修課程

開設本學科領域或跨學科領域的具有綜合性、開放性、可研究性的課程，系統訓練學生掌握從事科研工作從理論到實踐的方法。通過幾年的實踐積累，研究性選修課形成了“簡單電路設計應用、處理器應用開發、復雜電子系統設計”三個層次，開發的主要課程有：《實用電子電路設計》、《技術報告和學術論文撰寫》、《基于CPLD的數字系統設計》、《基于單片機的系統設計》、《系統綜合設計應用》等，有效培養了學生的創新實踐能力。

三、學生科技創新社團活動

成立學生電子制作興趣小組、家電維修小組、電子設計科技創新社團，每個社團制定具體活動計劃，學校提供一定的資助資金，且配有實踐經驗豐富的指導教師輔導，制定輔導計劃。低年級學生側重于電子小制作活動，高年級學生開展家電維修社區服務、參加電子設計科技創新社團。電子設計科技創新社團主要圍繞電子設計競賽要求開設模塊化課程，進行從總體設計論證到分模塊的軟硬件設計制作、調試、撰寫報告等一系列電子設計制作訓練，保證了學生有理論有實踐地在教師指導下完成電子設計制作項目的研究和學習。

四、學生科技創新實踐立項課題

一部分動手能力較強、對項目開發有強烈興趣愛好的學生3～5人組成小組，自主申報院級科技創新課題立項，優秀的課題申報省級大學生實踐創新訓練計劃課題立項，科研骨干參加學校的實驗室改造立項課題研究或教師的科研項目。三個層次的立項課題學校均提供一定的資金資助，學生在教師的指導下，利用課余開展科技創新研究。

按照電子信息專業高職學生實踐創新能力培養體系開展的一系列實踐活動，全面提高了學生的實踐創新能力。學生在創新實踐課題研究、和電子設計競賽等方面取得豐碩的成果。

五、校內大學生電子設計競賽

學校在每年十月舉辦為期1-2個月的科技創新節，本專業組織開展電子知識競賽、電子技能競賽、電子設計競賽、創新成果展示會和新技術專題講座等。常規化院級的電子設計競賽活動為學生提供了較大的施展空間，學生參加的積極性越來越高，參加的人數越來越多，促進了學生實踐創新能力的培養。參加省級、國家級的大學生電子設計競賽，已連續獲得五屆全國一等獎，極大提高了學生的競爭力。

學校以大學生電子設計競賽為契機，著眼于培養高素質創新人才，先后投數百萬元，高起點規劃和組織建設了學校大學生創新能力培養的硬件環境。通過幾年的研究實踐，課程改革和課程建設均取得了豐碩成果，獲得國家教學成果獎一項，省級教學成果獎一項。

電子競賽推動學生創新能力的培養，提高了學生學習的積極性，學生主動實踐、主動研究，動手實踐、綜合應用能力和創新能力全面提高，促進了人才培養質量和專業內涵建設。畢業生深受用人單位的歡迎，就業質量逐年提高，企業滿意率達95%以上，有些學生已成為企業的技術骨干。尤其是在大學生電子設計制作競賽中的優勝學生，畢業后深受各用人單位的歡迎、好評與肯定。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》的通知（教職成[2015]9號），2015年。

[2]劉春風.淺析科技創新活動對大學生創新意識和創新能力的培養. 中國科教創新導刊，2008年29期，97頁。

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[4]孫雷，占永寧.電子設計競賽深化電子信息實驗教學改革的探索. 科技信息，2013年4期，19頁。

第6篇：大學生電子設計競賽范文

1、影響大學生學習興趣的因素

通過與學生多方面的溝通交流，調查后得知，獨立學院學生中對學習缺乏興趣的原因主要在于:

1.1課程設置的不合理，實驗設施的相對滯后從電子、自動化專業課程設置實際情況來看，一些獨立學院課程設置欠合理，課程的設置不能很好的面對社會需求，課程教學大大滯后于企業的要求。許多獨立學院近幾年也已經開設如硬件描述語言HDL、數字信號處理DSP，嵌入式系統等課程，但是由于配套實驗設備的建設并不是十分理想，其理論與實踐教學也明顯脫節。對于其它專業課程，由于實驗條件明顯偏差，加大了學習難度，在注重應用能力學習與鍛煉的獨立學院里，學生的學習興趣由此受到較大影響。

1.2學生專業基礎薄弱獨立學院由于生源普遍較差，學生的基礎差、底子薄，自學能力較差，專業學習能力跟不上，一定程度上也造成學生學習的困難。學生在克服困難的學習過程中，由于能力的欠缺，隨著學習難度的加大，專業學習也就漸漸跟不上;加上大學教育的開放性，大學生的學習幾乎完全憑自覺，大學生活本身的豐富多彩，學生注意力轉移，更多的時間投入課外活動中，最終也就導致了學習興趣的喪失。

2、電子設計競賽簡介

全國大學生電子設計競賽是教育部倡導的大學生四大學科競賽之一，是面向大學生的群眾性科技活動，培養大學生的實踐創新意識與基本能力、團隊協作的人文精神和理論聯系實際的學風。競賽的特色是與理論聯系實際學風建設緊密結合，競賽內容既有理論設計，又有實際制作，以全面檢驗和加強參賽學生的理論基礎和實踐創新能力。

3、電子設計競賽提高學生學習興趣

從根本上說，大學生學習興趣來之于其自身的內在驅動力。這種內在驅動力在很大程度上需要教育工作者的激活以及學生本身的努力。在以素質教育為導向的教育理念中，學業成功與就業成功是擺在大學生面前最現實、最有效的學習動力。

3.1電子設計競賽提供了展現自我的平臺電子設計競賽培訓，給廣大學生提供了展現聰明才智和創新能力的平臺，吸引許多大學生的踴躍參與，極大地調動了學習積極性，讓同學們更加深刻的理解所學的知識，學以致用。同時實驗室安排各個實驗項目的訓練，讓學生不斷地自主學習，自學能力也隨之得到了提高。對于學生來說，電子設計是一個全新的學習過程，在這個過程中學生學習利用所學的知識解決實際問題，同時為了解決出現的新問題為不斷學習更多的理論知識，這個過程培養了學生的學習興趣和實驗興趣，能給他們帶來自我成功的喜悅，從而建立穩定長久的學習能力。

3.2循序漸進的競賽培訓，逐步建立自信在電子設計競賽的賽前培訓中，制定詳細的培訓計劃，循序漸進，從單片機知識到單片機最小系統的實際制作，到模擬單元電路的理論學習、焊接與調試，進一步到利用單片機系統完成的語音存儲與回放系統，數控直流電源的制作，然后進入FPGA的學習與系統的開發，學生能夠看得到自己的學習與制作成果，一步一個腳印，一步步讓學生樹立起學習的自信心，使他們能夠保持持之以恒的努力，不斷的培養學生的興趣。通過實踐，學生自己動手做出相關的實際作品，對自己所學知識的認知得到提升，對自己所學專業有了深入了解之后，從而對自己選擇的學科充滿喜歡與信心，參加電子設計競賽，讓學生眼界大開，在準備競賽的過程中，學會了與其他高校學生加強學科的交流。

3.3大學生自學能力的提升，學習興趣的建立在培訓過程中，獨立學院學生的自學能力總體狀況堪憂，很多學生沿襲了中學時代的學習方法，隨時等著老師的填鴨式學習。而電子設計競賽著重于培養學生的自學能力，學生自學能力的提高，可以為專業知識的學習與掌握打下良好的基礎，隨著自學能力的提高，學生學會利用所學知識去解決實際問題，遇到難題時自己懂得如何去尋求知識的幫助，懂得如何看書，解決問題。學生在非專業素質上也有很大的提升。從剛進實驗室到經過十個月的培訓，我們看到大家都有很大的變化，他們變得成熟了、自信了、有主見了。有同學在總結中寫道:“學校實驗室對我的幫助很大，在其中我學會了創新，學會了堅持，學會了分享。從原來一味的模仿，到現在有自己的想法完成項目;從原來遇到小挫折就退縮，到現在再困難也不輕言放棄;從原來的獨斷專行，到現在和他人溝通、協作以至于達到事半功倍的成效。這些都是我在進實驗室之前未曾學到的。”

3.4學業與就業的成功對其他學生學習興趣影響近年來社會對電子設計競賽模式的認可，企業對參加電子競賽學生的能力的認可，使得更多的同學加入到電子設計競賽培訓的隊伍中，從以往參加電子設計競賽的同學（特別是獲得獎項的同學）來看，他們的平均就業質量、以及就業后的發展前景明顯比沒有參加電子設計競賽的同學要好很多。實驗室為整個學院乃至學校營造了一個良好的學習氛圍，帶動越來越多的同學為夢想奮斗。實驗室就像一個良好氛圍的“源頭”，實驗室的每一員就像“媒介”，經過“媒介”的傳播，實驗室在一定程度上間接地影響了許多實驗室以外的同學，曾經渾渾噩噩、迷茫徘徊的同學們紛紛對開始對自己的人生定位。這種學習的氛圍正在影響每一個人，最終會影響學校的每一個人，提高整個學校學生的學習興趣。

第7篇：大學生電子設計競賽范文

摘要：本文從大學生電子設計競賽的內容和特點進行出發，提出了大學生電子設計競賽的根本目的是將學生們的工程實踐能力進行全面培養，對于我國參加競賽學生在比賽時候出現的相關問題，有針對性的提出了相關解決措施。

關鍵詞：：電子設計競賽； 實踐教學； 實踐能力；創新能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2015）04（a）0000-00

大學生電子競技設計大賽是由我國教育部聯合信息產業部主辦的學科競賽，該競賽不但具有權威性，還具有相當大的影響力。是一種全國性的電子專業大學生科技競賽活動。該競賽的舉辦，不但在一定程度上將大學生們電子設計能力加以提升，同時也增加了學生之間團結協作的精神，是我國大學教學質量提升與改革成果的證據。

1大學生電子設計競賽的特征

第一屆全國大學生電子設計競賽在1994年舉辦，每隔一年舉辦一回。在比賽中，要由3人組成，時間為4天3夜。電子設計競技比賽的特征如下：

1）秉承“專家指導，政府主辦，學生為主，全民參與”的模式來運行。

2）競賽規模龐大，參賽人數眾多，有著極強的權威與影響力。

3）知識面涉及甚廣，其中包含了數字電路，高頻率電路，模擬電路，傳傳感技術應用，單片機的接口技術，計算機原理，DSP技術，等等課程。

4）大賽有著很強的應用性和綜合性，競賽中所涉及到的題目一般都是在實驗，科學研究工業中經常涉及到的電子知識。要具備綜合能力才能夠完成上述項目。另外也要想在大賽中取得優異成績，選手們除了要具備哦很強的電路設計能力，實驗操作能力意外，還要有良好的團結協作能力。

2電子設計競賽中所反映的相關問題

從當前實際情況來看，在電子設計競賽中，我國大學生主要出現以下幾個問題：

1）不具備查閱參考文獻的能力，很多學生在獲知競賽題目之后，都是去翻閱教科書[1]，而沒有去尋找最新的文獻期刊，不能很好的將互聯網進行l利用。

2）對綜合運用知識的能力還稍顯欠缺，學生們對于一項制作項目能夠提出的有效方案是非常有限的。也不能將對手的方案進行全面比較與論證，經常是生硬性的將參考電路搬過來，及時是相對簡單的電路，也不能設計出來，對所學習到的知識不能準確的進行分析，更不要說解決實際問題的能力了。這在根本上反映出我們在對學生進行實際教學的時候，忽略了對其綜合能力的訓練。

3）我國大學生對新的技術與器件沒有良好的應用能力。一些電子競技項目是完全能夠利用新技術來進行設計，比如說CPLD，FPGA 等等，這些項目不但相關指標比傳統的電路要強，而且電路相對簡單，這種現象充分說明了我國大學課程實踐內容較為陳舊，沒有緊跟當前社會發展進行制定。

4）現如今的大學課程不符合實際工程設計技術指標，在進行實際比賽額時候，很多學生對于競賽項目技術指標的改變顯得無能為力。

5）學生欠缺動手實踐能力。在實際比賽中，有一部分大學生在進行焊接[2]，安裝，調試，故障排查的時候動作非常生疏，不能對實驗數據的表格進行完全設計，更加不具備總結問題的能力，學生沒有得到相關的訓練。

6）缺少單片機應用方面的知識應用能力，當前很多項目都需要使用到單片機的知識去完成，有很多同學對單片機沒有良好的應用能力，進而不能再比賽中取得優異成績。

7）學生們缺少撰寫實驗報告能力，在設計報告的相關內容與格式上并不符合要求，沒有足夠的理論對實驗內容進行支撐。同時對理論分析也不夠明確，這在根本上反映出，當前實踐教學中，教師們沒有將實驗報告這個環節進行充分重視[3]。

3電子設計競賽和實踐教學的相關改革

（一）創建柔性綜合實踐的相關教學體制

對于專業綜合實踐課程，可以在學生大三或者大四階段開設，學生們可以依照自己的意愿，在任何時候完成該環節的相關內容。利用分散或者相對集中的管理方式來進行該項內容，為了不影響原有的教學進程，在學生大三的時候可以使用分散的方式來進行相關教學實踐看活動，對于一些有實力參加電子設計大賽的學生，可以吸引其來到實踐環節中來，這些學生以三年級學生為主，也可以來吸收大二的學生來參與到實踐過程中來，幫助三年級學生來完成電路板的繪制工作。在學生選擇課程以前，每一位指導教師都應該對其擬定若干個實踐項目，并給某個學生小組來完成該項題目， 并對課題的進展情況進行全面追蹤，在本學期結束的時候，教師們要依照課題完成的質量與答辯情況對學生們進行綜合評價，對于成績合格的同學可以提前獲取專業綜合實踐學分。將柔性的綜合實踐教學體制進行全面建立，將電子設計的相關培訓工作轉變為實踐教學體制，將電子設計的相關培訓工作轉化成為實際教學，能夠在根本上將教學和學生的積極性加以調動，令參賽的學生能夠做到提前完成相關能力訓練給集中培訓環節打下堅實基礎。

（二）將導師責任制進行全面完善

從集中實踐教學來看，經常是由1位教師，多個統同學來完成。從完成時間上來看，通常2―3周為多，很多教師在這個階段也有其他的人物，其指導的效果沒有辦法保證質量。利用柔性教學的方式，教師們能夠依照實踐環節中的彈性安排來進行指導性工作，并在這個過程中實現有效監控。整個過程能夠依照畢業設計的管理方式來進行。教師們要給成為競賽設計組的成員，對于有其他科研項目的教師，也可以將其吸引過來，并提出題目供學生們進行選擇。教練組的相關人員最好使用“以老帶新”的方式來擔任技術帶頭人。年紀青的教師要擔任相關指導工作，每個青年教師都因該有直接的負責人。最終形成一個指導性梯隊，這樣不但能夠將青年教師們的主觀能動性在根本上加以發揮[4]， 還能夠將老教師們的設計經驗進行全面利用。

（三）建立起開放性實驗室

將開放性實驗室進行有效建立，能夠在根本上解決學校資源分配的矛盾，開放性實驗室是實驗中心下屬實驗室，其中心作用是將學生們的課外電子制作與相關設計培訓任務加以承擔，利用這種方式，增加學生們對實驗學習的主觀能動性，提升動手能力，為學生們提供一個良好的實踐平臺，另外實驗室也要對大四學生開設和專業綜合設計相關的緩解，實驗室中的儀器要你專人看管。只要是參加電子設計大賽的學生或者老師，都可以來實驗室進行操作，學生們要經過初步選拔測試，只有合格的人才能參加相關培訓活動。

在原有“大工程與大基礎”的教學模式之下，建立起柔性實踐環節，將教師們的責任進行科學劃分[5]，才能令學生們在比賽之前獲得一定的設計能力，并保證實踐過程的質量。

（四）建立起虛擬實驗室檢驗平臺

1）利用網絡進行自主學習

教師們可以為學生建立起一個“學生中心論”的新型學習方式，給學生們設計一個能夠將其想象力進行充分發揮的實踐平臺。利用該平臺，令學習不再成為被動課程，而是主動尋求過程，學生能夠對自己學習的過程進行全面監控，并依照實際情況，選擇最適合自己的學習策略。

2）網絡化自主實驗

教師們要為學生創建一個虛擬化的網絡實踐平臺，并在其中建立起一個極為真實的虛擬實驗環境，利用網絡進行自主學習，討論并進行創新，最終實現資源共享，內容開放與實驗上的交流互動。

3）強化自主學習檢測

在以往，學生們在進行實物實驗的時候，都不會去主動預習，而是沒有目的的進行實驗，利用這個環節來實現監控，能夠令學生們在進行測試的時候在真正意義上做到有的放矢，在一定程度上提升其工程實踐能窺，這在電子設計的相關培訓工作中起到了非常重要的指引檢測作用[6]。

4）普及教育為主，精英教育為輔

在現如今的電子設計培訓課程中，教師們要以“全面撒網，發現精英，著重培養：的原則來進行，表現優異的學生可以對低年級學生進行“傳幫帶”，將學生們的自我能力加以提升，努力創設一個良好的學習環境。利用這種方式，能夠在根本上將教師的指引以及學生們互相幫助，團結協作精神加以突出。虛擬化實驗平臺對于教學，管理交換方式等模式數字化的一種管理工作環境，能夠在根本上將現如今實驗教學改革深化中所涉及到的難點內容：實驗室項目披露性[7]，相關資源建設，學生字數選擇學習內容。將以往物資關凱軟件重視管理輕視服務教學的現象進行全面解決，在根本上形成了實驗時間項目自主選擇，背景知識的支撐。在根本上符合了冠以提高本科實驗教學質量的最新要求。

4結束語：

綜上所述，在全國大學生電子競技比賽，除了能夠在最大程度上將學生們的綜合素質進行提升之外，還推進了我國電子競技實踐課程的改革，作為大學教師來講，必須將學生們參加競賽的得與失以及實際教學中存在的問題進行全面總結，進而將教學改革的目標與方向進行明確。把最新的知識結合到實際教學當中，將培養創新性實用人才看做是長期任務。因此，大學教師們必須在真正意義上做到與時俱進，對自己的教學方式進行不斷改革，探索，最終將教學質量提升一個檔次。

參考文獻：

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[3] 韋文祥，李勇成，吳新開，等.南大學生電子設計競賽引發對就業能力培養的思考[J].實驗室研究與探索，2009，28（10）：11.13.

[4] 姚福安，周常森，萬鵬，等.建設電子設計立體化教學平臺[J].實驗室研究與探索，2006，25（6）：688.691.

[5] 宗靜靜，電子設計競賽與創新型人才的培養[J].實驗室科學，2009（1）：18.20.

第8篇：大學生電子設計競賽范文

關鍵詞：電子設計競賽；“大基礎、大工程”；實踐教學；創新能力

作者簡介：徐鵬（1978-），男，安徽宿松人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，講師；楊奕（1970-），男，重慶人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，副教授。（重慶 400054）

基金項目：本文系重慶市教委高等教育教學改革重點項目（項目編號：122003）、重慶理工大學高等教育教學改革項目（項目編號：2012020）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0162-02

全國大學生電子設計競賽是由教育部、信產部組織面向高校大學生的創新類科技活動，其目的在于推動高等院校信息與電子類學科課程內容和課程體系的改革，推動高等院校實施的素質教育，培養學生工程應用能力、提高學生解決實際問題及電子設計制作的能力，培養學生團隊協作精神，積極鼓勵青年學生踴躍參加課外科技活動，尤其是在高校青年學生設計創新能力和團隊協作精神培養方面起到了積極的引導和推動作用。

一、全國大學生電子設計競賽的特點

全國大學生電子設計競賽起源于1994年，每2年舉辦1屆，競賽中由3人組隊，自行選題，并在規定的時間完成題目的相應要求。[1]大學生電子設計競賽的特點：一是競賽采用“政府主辦、專家主導、學生主體、社會參與”的組織運行模式；二是競賽規模大，參賽人數多，具有一定的權威性和影響力，受到各高校的高度重視；三是競賽題目涉及到的專業知識面廣，其中包括“模擬電路”、“數字電路”、“高頻電路”、“傳感器技術及應用”、“單片機接口技術”、“DSP技術”、“自動控制原理等多門課程。競賽題目涵蓋了工業、科研、實驗等方面經常涉及到的電子信息類知識，并依靠多門學科知識才能很好地完成題目要求。[2-5]這就要求選手們應具有很強的電路設計能力、電子制作能力、計算機應用能力，同時也要求組員之間具有很好的團隊協作能力。

二、“大基礎、大工程”人才培養模式

重慶理工大學電子信息與自動化學院（以下簡稱“我院”）早在1995年就組織學生參加電子設計大賽，通過近幾屆的賽前培訓和正式比賽發現學生普遍存在理論基礎不夠扎實、動手能力較弱、工程素養較差、設計方案生搬硬套、創新意識較弱等方面的問題，這也反映出電氣信息類專業教學（尤其是實踐教學環節）過程中存在的一系列問題，如理論和實踐教學的脫節、綜合能力培養不夠、團隊協作意識較弱等，說明現有人才培養模式（尤其是實踐教學部分）和課程體系有待改革。

我院在2005年對自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程等專業按電氣信息大類制定人才培養方案，將各專業的公共基礎、專業基礎模塊貫通，建立了統一的公共基礎平臺和電氣信息類學科基礎平臺。同時在“大基礎、大工程”教育思想的指導下，加入工程能力培養環節以加強實踐能力培養環節，進行了“2-1-1”人才培養模式的改革實踐。“2-1-1”模式即：入學前兩年面對電氣信息類所有專業按學科大類進行“大基礎”的基礎理論教學；第三年根據學生志愿按專業方向進行分流培養；第四年根據學生的就業情況并結合課程設計及畢業實習進行工程能力的培養。“2-1-1”分段培養模式充分貫徹了“大基礎、大工程”的教育思想理念，體現了“通才與專才相結合、共性和個性相結合、個人發展與行業需求相結合”的人才培養特色。參與電子設計大賽的學生主要是三年級的學生，由于對前兩年電類基礎課程的學習有了一定的理論基礎，在第三年的專業分流培養過程中，主要是開設專業基礎課程，并配以相應的實踐教學環節，但針對電子設計大賽的綜合性、個性化實踐教學環節較少，目前我院主要通過電子設計競賽教練組組織學生進行課外培訓來解決，但在整個培訓中對學生缺少有效監控，培訓也缺乏系統性。因此，對進入專業階段學習的基礎素質較好的學生有必要提前開設類似于專業綜合設計的創新性和個性化的實踐環節，為電子設計大賽鍛煉隊伍，提高學生的綜合設計能力。[6]

三、電子設計競賽與實踐教學改革

我院經過幾年的教學實踐，在“大基礎、大工程”教育理念背景下構建了由淺入深四個實踐教學層次（實踐技能層、學科基礎層、綜合應用層、創新實踐層）和十二小類（計算機基礎、物理實驗、專業試驗、生產實習、創業實踐等）實踐活動，并融合貫通為“4-12”實驗實踐教學體系（見圖1）。實踐教學按“分層培養，階梯遞進，逐步提高”的方式進行，[6]通過開設層次化的工程實訓系列課程，一個階段完成一種能力的訓練，循序漸進地提升學生認知、實驗、工程設計和實施等綜合能力。

由圖1可以看出，在“4-12”實踐教學方案中，專業綜合設計和創新性實驗主要集中在四年級開設，相對于電子設計競賽具有一定的滯后性，因此，可以考慮將四年級階段的一部分實踐環節提前到三年級下學期進行，但這樣的調整必然會影響到常規的教學計劃。下面就近幾年我院競賽培訓和實踐教學的情況提出相應的改革措施和解決辦法。

1.建設柔性綜合實踐教學體制

專業綜合實踐環節可以考慮在三年級下學期和四年級上學期分別開設，學生可以選擇在任意階段完成該環節，采用分散和集中相結合的管理方式。為了不過多影響原有的教學進程可采用分散方式進行綜合實踐，其主要針對參加電子設計大賽和一些學有余力的三年級學生，也可以吸收部分大二學生參與實踐過程，輔助三年級學生完成電路板的繪制以及元器件的焊接等工作。在學生選課前，每位電子設計大賽指導教師都需擬定1～2個綜合實踐題目，每個題目限定一組學生（3人）完成，指導教師要定期對課題進展情況進行監控。學期結束前，指導教師組以課題完成以及答辯情況進行綜合評價，考核通過的學生可提前獲得相應的專業綜合實踐環節學分。總之，建立柔性的綜合實踐教學體制，將電子設計培訓工作轉換為實踐教學環節，能有效地調動師生雙方的積極性，提前對參賽學生完成了綜合性設計能力方面的訓練，對后期的集中培訓工作有較好支持。

2.完善導師責任制

以往的綜合實踐教學環節，往往是一位教師面對多組學生，整個環節集中在2～3周的時間完成，同時很多教師在此階段還有其他的授課教學任務，指導效果都無法保證。通過柔性的實踐教學方式，將2～3周的集中實踐環節擴展到整個學期進行，教師可以在整個學期中彈性安排指導工作，并對實踐過程進行有效的監控，實踐過程的控制可以參照畢業設計的管理模式。指導教師主要是參與電子設計競賽指導的教練，同時其他教師有相關的科研工作需要學生參加的，也可以提出相應的題目供學生選擇。在導師組中，人員配備上采用“老帶新”方式，老教師在實踐教學過程中擔任組織和管理工作，青年教師主要承擔具體指導工作，每個青年教師都有相應的老教師作為直接責任人形成“指導梯隊”，既有利于發揮青年教師的能動性，也能有效地利用老教師的豐富的指導經驗。另外，我院在指導教師工作開展方面也提供了許多便利條件，如設立電子設計大賽專用實驗室，并提供相應的硬件設備和元器件支持，并在此同時面對全院教師開放專業實驗室，專任教師可以參與指導學生實驗工作并從事相應的科研工作。

3.建立開放性綜合實驗室

自我院學生參加電子設計大賽以來，其培訓和指導工作一直由我院相關教師負責組織，往往培訓基地只能依托于基礎實驗中心或專業實驗中心，主要的儀器設備也都借用實驗中心的，給實驗室的管理工作帶來了極大不便，尤其是近幾年學生參賽人數增多，各方面資源矛盾顯得尤為突出。建立開放性綜合實驗室能有效解決資源分配的矛盾，開放性的綜合實驗室作為專業實驗中心的一個下設實驗室，服從實驗中心的統一管理，其主要工作是承擔學生課外電子制作輔導和各類電子設計競賽的培訓任務，激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力，為學生創新精神和實踐能力的培養提供寬廣的平臺，同時實驗室也針對大四學生開設專業綜合設計等實踐環節。開放性綜合實驗室的儀器設備實行“專用專管”制度，實驗室單獨配套各類專用儀器設備，不占用其他實驗室的儀器設備，實驗室可以安排電子設計大賽指導教師作為管理人員，各專用設備落實相應的責任人。開放性綜合實驗室針對全校有意愿參加電子設計大賽的學生和教師開放，學生須經過校級電子設計競賽的選拔測試，合格者方能進入實驗室參加各項培訓活動。

在“大基礎、大工程”原有的實踐教學模式下，通過設立柔性實踐環節、完善導師負責制以及建立開放性綜合實驗室等措施，使參賽學生在正式比賽之前得到了一定的綜合設計能力，為電子設計競賽提供了有力的支持和保障。

四、拓展學生科技活動，加強創新能力培養

要培養學生的創新能力和團隊協作能力，僅依靠常規實踐教學遠不能滿足要求，尤其是在“大基礎、大工程”人才培養模式下，更加重視學生創新能力的培養。為此，我院在每年的10月份都會舉行全校性的電子設計競賽，通過比賽選拔全國比賽隊員，而且在每屆市級別電子設計競賽時也會組織學生參賽，對各類比賽不僅提供設備儀器和元件費用支持，對獲獎團隊還有一定的獎勵政策，如獲得國家獎的隊員可以免修4個學分的專業選修課。除此之外，還借助學校“開拓杯”科技競賽活動以及“大學生創新實驗”積極開展豐富多彩的科技活動，為學生開展電子小發明等活動營造了良好的環境，并為電子設計競賽培訓工作奠定了基礎。同時針對各類的電子設計競賽及課外科技活動，加大創新實驗室開放，提供實訓場地，在開放時間內，還為學生提供相應設備，為學生的自主學習提供了良好的環境。

五、結束語

全國大學生電子設計競賽為青年學生施展才能提供了舞臺，同時也推動了“大基礎、大工程”人才培養模式下的實踐課程教學改革。通過近幾年對實踐環節的改革，教學效果有了一定的提高，競賽也獲得了較理想的成績，但改革創新是永無止境的，新技術、新知識的不斷涌現，如何將其融入到教學中，如何提高學生學習、創新、設計的能力，以及工程素養，一直是高校實踐教學改革的主線，總之，培養創新型人才是高等學校長期而艱巨的任務。為此，教育工作者應不斷地探索改革、努力提高教育教學水平。

參考文獻：

[1]王越，韓力.大學生電子設計競賽的開展與學生創新能力的培養[J].中國大學教學，2005，（10）：4-6.

[2]趙云娣，肖看.大學生課外科技創新活動培訓系統的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2006，25（4）：415-417.

[3]姚有峰，張斌，聶麗.從電子設計競賽談實踐教學改革與創新能力培養[J].實驗室研究與探索，2009，28（9）：140-142.

[4]韋文祥，李勇成，吳新開，等.由大學生電子設計競賽引發對就業能力培養的思考[J].實驗室研究與探索，2009，28（10）：11-13.

第9篇：大學生電子設計競賽范文

1建設電子設計培訓中心，搭建電子信息活動平臺

作為近年來組織與引導學生開展自主學習、科學研究與設計創新的第二課堂，大學生實踐培訓基地已逐漸引起國內各高校的關注，對于形成“課內外結合、全方位、立體化”的科技活動平臺，提升學生工程實踐能力起到了重要作用。近年來，桂林電子科技大學投資過百萬創建了電子設計培訓中心，該中心既是電子設計競賽的學生培訓基地，也是廣西區電子設計競賽的測評場所，更是桂林電子科技大學的電子信息科技活動平臺。其建設思路定義為：以全國大學生電子設計競賽為主線，整合電子信息類教學資源，以學生為中心，以創新思維和實踐動手能力的訓練為核心，以培養創新務實高素質的應用型人才為宗旨，以創新思維、基本科研技能及知識綜合應用能力等多層次訓練為目標的電子信息科技文化活動平臺。中心根據學生科技活動特點及學科發展要求，除購置了電腦、示波器、信號發生器、穩壓電源等常用儀器設備以外，還配置了EDA開發系統、DSP開發系統、單片機開發系統、德國“樂普科”自動制版系統等設備。中心網站定期公布一些題目，全校學生均可自愿參加制作，經培訓中心指導教師驗收合格后，即可進入中心學習。中心在時間、空間、資源、指導等方面對學生進行開放式管理，培養學生的自覺研究習慣。培訓中心的主要功能包括：

1.1開展一系列分項目、分層次的講座，包括有關電源、DDS信號源、掃頻儀的原理，設計思路，高頻電路，FPGA，單片機，控制理論，論文寫作等專題以及電路調試中的實用方法和技巧。近三年來，電子設計培訓中心在區內開出公開講座2次，校內講座10余次。

1.2編寫《Protel設計與提高》、《FPGA實踐與應用》等培訓教材，面向電子設計愛好者組織經常性的培訓，通過訓練考核促進學生設計與制作能力的提高。同時，利用與電子行業相關企業建立的合作機制，由企業主動提供新產品、新設備，對師生開展進校集中培訓，介紹行業的新知識、新理論、新技術。

1.3為有較強創新意識和實踐動手能力的學生參與創新性實驗項目、教師科研、畢業設計、課程設計等提供技術指導及設備支持。“小功率數控交直流電流源”、“基于FPGA的RFID實訓平臺”、“智能無線搜救系統”、“基于軟件無線電的數字SSB無線收發機”等一批學生項目相繼完成并通過測試。

1.4作為大學生電子設計競賽廣西賽區的測評基地，為整個廣西賽區作品的測評提供全套設備和良好的測試環境。培訓中心的管理采用教學改革項目模式，學校每年驗收一次，根據中心當年的培訓規模、參賽成果等劃撥下一年度經費。電子信息類專業學生通過中心的活動擴大了知識面，同時學校也遴選出了一批參加區級和國家級競賽的種子選手。

2注重興趣培養，夯實入門基礎

在學生入校之初，就宣傳“先實踐、后理論、再實踐”的學習方式，鼓勵學生及早參與競賽培訓、體驗實踐創新。通過獲獎學生經驗介紹會等形式，使新生深刻意識到:具有大賽經歷的學生，會帶著大賽中的許多實踐問題學習理論課，迅速渡過認知階段，加深對理論知識的理解。因此，并非要課程都學完才能參加大賽，要提前介入，介入得越早越好［4］20-22。參與培訓的學生以自愿為基礎，采用三人組隊形式。組隊時，提倡專業搭配、學科交叉，具有電路制作、軟件仿真、單片機編程、機械設計等專長的學生合理分工，優劣互補。組隊形式從一開始便基本固定下來，經過長期的磨合、磋商后，一旦有了賽事，小組成員之間即可默契配合、各司其職，為獲取佳績奠定了基礎。對于剛接觸競賽培訓的學生，組織參觀演示性強的往屆學生獲獎作品，提高學生的參與興趣。分別從數字電路、模擬電路、單片機、DSP及EDA等幾個方面介紹基礎理論知識，然后開設一些簡單的單元制作項目，具體內容包括：信源電路、搶答器、計時器、放大器、傳感器、濾波器等。這些單元電路既是各種通用電路的基礎，又都具有趣味性和可欣賞性，可以作為獨立的成果進行展示，從而激發學生學習電子信息類知識的熱情和自信心，初步體驗電子設計制作的基本流程，邁出實踐創新的第一步。

3研究競賽選題，推行層次化訓練

全國大學生電子設計競賽的選題范圍“以電子技術（包括模擬電路和數字電路）的應用設計為主，可以涉及單片機、可編程器件及微機（微機主要作開發用）。題目盡可能考慮到教學的基本要求，并兼顧新技術的發展。”歷年競賽題目主要分為：（1）無線收/發信機；（2）數據采集、測量、傳輸與控制系統；（3）高、低頻信號源；（4）交、直流放大器。細化到實際課程中，則涵蓋模擬電子電路、數字電子電路、高頻電路、傳感器技術及應用、微機原理、單片機接口技術、PLD可編程技術、自動控制原理等多門課程［5-7］131-148，415-420，130-132。根據大學生電子設計競賽的題型和內容傾向，針對需要掌握的基本知識、技術及技能，結合電子信息類應用型人才培養方案要求，開展層次化訓練。

3.1分項訓練對于具備一定設計制作基礎的學生，根據模擬電路、數字電路和單片機電路模塊分別進行分項專題訓練。模擬電路部分主要訓練項目為：音頻功放（包括音調、功率放大）、電源（穩壓、穩流）、程控放大器；數字電路部分包括：常規器件實現數字鐘、方波的展寬與變窄、常規器件實現的頻率計；單片機電路部分包括：單片機配合A/D轉換器實現數字電壓表、單片機與D/A轉換器實現的波形發生器、單片機對電機的控制。

3.2綜合訓練融合基礎層次的多個模塊給出設計題目和參數要求，啟發性地講解設計要點，使學生建立起系統的概念并自主設計、制作作品。

3.3跨學科集成訓練集中進行涉及自動化、機械、光學等多方面、跨學科的綜合訓練，包括：直流穩壓源、信號發生器、無線收/發信機、信號檢測與控制系統、數據采集與控制等。指導教師給出參數要求和大致參考方案，具體的設計和實施則通過學生查閱資料、教師答疑和學生自己的實踐來完成［8］154-156。

3.4賽前沖刺在開賽前期，參照電子設計競賽模式，采用模擬試題，要求學生以2-3人組隊的形式，在設定的時間限度內完成資料查閱、方案選擇、電路制作、程序調試、問題排查、論文寫作等一系列工作，體驗競賽氛圍和工作模式。同時，邀請有豐富競賽經驗的指導教師或企業工程師開設專題講座，講評電子制作作品，補充競賽方法和技巧，開拓學生的知識結構，使學生的實戰能力得到快速提高［9］120-123。為了能更真實地反映出學生電子設計制作的實際水平，當前在區級賽和國家級賽中，逐漸加設了全封閉式的制作類專項競賽。由組委會提供儀器設備、電路元件、萬能板等硬件設備，各參賽隊只能攜帶參考書籍和未寫入程序的單片機小系統板入場。參賽隊員需自行查閱資料、設計電路方案、列出元件清單并領用元件、在萬能板上布設元件、焊接電路、調試并測量數據。針對這一競賽形式，反饋到賽前培訓中，則更需要加強對學生基礎知識、獨立工作能力和拼搏精神的培養和鍛煉。#p#分頁標題#e#

4開展校級競賽，提供練兵舞臺

學科競賽是考查學生基本理論知識和提高解決實際問題能力的重要途徑，同時也是培養學生實戰經驗和良好心理素質，從而在電子設計競賽中獲取佳績的重要保障。參照電子競賽的題型設置和考核方式，結合學校電子信息類專業培養目標，定期舉辦多項校級競賽。競賽依托豐富的校企合作資源，多采用企業提供競賽經費或器件設備的形式，在題目中引入企業生產的實際問題，使競賽來源于實踐、服務于實踐。“TI杯”模擬電子設計賽、“柯藍杯”電子設計競賽、ARM嵌入式系統設計競賽等各類賽事為學生提供了真刀真槍比能力的練兵平臺，同時極大地豐富了校園科技文化的內容，營造出濃厚的創新實踐學習氛圍。在競賽種類的安排上，貫徹“高低年級并行、基礎與提高并重”的方針，注意涵蓋各年級學生的需求。針對低年級學生，定期舉辦實驗儀器操作技能大賽，鼓勵學生熟練掌握儀器設備使用、數據讀取及常見故障處理技能，為之后的電子設計制作訓練奠定堅實的基礎。