英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷精選(九篇)

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第1篇：英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷范文

【關(guān)鍵詞】英語寫作調(diào)查

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0116-02

隨著新課改在普通高中的進(jìn)一步深化，“高中英語課程要求在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；……”[1]而且高中階段，學(xué)生的語言技能目標(biāo)對寫作的最低要求是“能用恰當(dāng)?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函；能簡單地描述人物和事件，并簡單地表達(dá)自己的意見；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言書寫問候卡；能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感；能對所寫內(nèi)容進(jìn)行修改。”[2]由此可見，英語寫作順應(yīng)時代要求，而且在英語的學(xué)習(xí)過程中顯得越來越重要。為進(jìn)一步了解高中學(xué)生的英語寫作狀況，以便教師有效地調(diào)整英語寫作教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生英語寫作的能力。從學(xué)生對英語的興趣、寫作過程和寫作結(jié)果三個層面，學(xué)校展開了學(xué)生英語寫作狀況的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查研究對象

本次調(diào)查的對象是內(nèi)蒙古牙克石市第一中學(xué)高三年級學(xué)生。調(diào)查對象具有代表性，能反映出學(xué)生在經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)后對英語寫作的積累狀況。

二、調(diào)查研究問題

本次調(diào)查問卷主要解決以下問題：（1）關(guān)于學(xué)生英語寫作興趣的問題；（2）關(guān)于高中英語寫作過程的問題；（3）關(guān)于學(xué)生英語寫作結(jié)果反饋的問題以及學(xué)生對于英語寫作的建議和方法的提出。

三、調(diào)查研究方法

本次調(diào)查于2013年1月進(jìn)行。主要使用問卷調(diào)查法。可記名也可不記名的方式進(jìn)行。問卷共18個問題，是以單選或多選的方式進(jìn)行的。開放性問題2個：17.平時我練習(xí)英語寫作的途徑有：____。18.我認(rèn)為提高英語寫作水平的方法有：____。這兩個問題主要是了解學(xué)生個體練習(xí)寫作的狀況。

四、調(diào)查研究工具

本次調(diào)查研究使用B4紙《高中學(xué)生英語寫作情況――調(diào)查問卷》一份，含問題18個，分為3部分：關(guān)于興趣，關(guān)于過程和關(guān)于結(jié)果。要求學(xué)生根據(jù)自身的情況，按照第一印象如實選擇。

五、調(diào)查研究結(jié)果

本次調(diào)查按學(xué)生的不同層次優(yōu)中差，從高三年級里抽出100名學(xué)生，其中有效調(diào)查問卷數(shù)為88份，結(jié)果如下：

由上表學(xué)生各題的回答可知：

從學(xué)生對英語的興趣方面來說，學(xué)生絕大部分是在初中開始學(xué)英語的，起步較晚。而且57%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在英語寫作較差的原因主要是由于基礎(chǔ)的好和差。其次影響學(xué)生寫作的原因是教材內(nèi)容的趣味性和相關(guān)性。而且近60%的學(xué)生對英語不太感興趣或不感興趣。45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語寫作的主要目的是為了將來個人的學(xué)習(xí)，工作和發(fā)展。因此不得不學(xué)習(xí)寫作。由此可知，基礎(chǔ)較差而且對英語又不感興趣，所以學(xué)生自然會認(rèn)為英語寫作是英語學(xué)習(xí)中很難的部分。因此，在學(xué)生的英語寫作中，針對學(xué)生的基礎(chǔ)差，沒興趣，對學(xué)生加以引導(dǎo)，按要求寫句子，簡單表達(dá)是很合理的，可以在簡單表達(dá)中建立自信。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，平時積累比較多，而且大都能按照老師的要求去做。而且基礎(chǔ)較好的學(xué)生絕大部分是在小學(xué)開始接觸學(xué)英語，起步較早。

從寫作過程來看，31%的學(xué)生的寫作主要運用了教材中的寫作部分和單元閱讀素材，而且使用的方式主要為仿寫，這對于基礎(chǔ)較差，沒有信心的學(xué)生來說是很有利的。但絕大部分學(xué)生在教材之外沒有更多的練習(xí)，寫作有一定的局限性。在寫作的過程中51%的學(xué)生能夠在寫作前做到先審題，確定題材，體裁和時態(tài)等，這是進(jìn)行寫作的必然準(zhǔn)備階段。

從寫作反饋來看，教師能及時批改作文，42%的學(xué)生拿到批改完的作文首先能夠做的是看老師批示的錯誤并改正。而對英語沒興趣的同學(xué)甚至不看一眼。而且42%的學(xué)生每一周練習(xí)一次寫作，即使是利用模版來寫，基礎(chǔ)差的同學(xué)根本不寫或是根本寫不出來。89%的學(xué)生寫作都有老師的點評，但能夠按照老師的步驟逐漸有所提高的學(xué)生比較少。

從開放問題看，在寫作方面有所提高的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是很強(qiáng)的，平時練習(xí)寫作也較多，背范文，背模版，看語法的時候也比較多，注重平時積累。而有的學(xué)生只是按老師留的寫作要求，老師要求寫才寫，要求讀才讀，學(xué)習(xí)沒有主動性。大多數(shù)學(xué)生都能夠知道看英語電影，聽英文歌，背短語，日常練習(xí)，背單詞，多總結(jié)，熟悉句式短語等方法能夠有效地提高英語寫作也知道平時積累的重要性。

通過問卷調(diào)查了解到學(xué)生英語寫作的基本狀況，同時也反映出一些問題，這些問題正是教師在英語教學(xué)中所要解決的問題，也是值得教師思考的問題，如：

1.如何利用多種途徑提高學(xué)生的英語寫作？

2.如何避免和糾正學(xué)生英語寫作中錯誤的語言現(xiàn)象？

3.英語教師在英語寫作教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問題？

等等諸如這樣的問題，在英語寫作教學(xué)中都是值得思考和商榷的。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷范文

此問卷調(diào)查是為了了解民辦高校大學(xué)公共英語教學(xué)過程及效果，教學(xué)的創(chuàng)新方面。同時作為本人課題《新建民辦高校大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新模式研究》研究的依據(jù)。為民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新提供一些借鑒。

二、調(diào)查方法

本次調(diào)查對象為我院本科國貿(mào)和對外漢語專業(yè)的144名學(xué)生。共發(fā)問卷144份，回收144份。符合問卷的要求。問卷分三部分：一、（Q1-6）學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面；二、學(xué)生對教學(xué)方法、教學(xué)模式評價方面；三、（Q19）學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的建議。

三、問卷結(jié)果分析

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果方面起著重要的作用，對教師的教學(xué)也起到一個非常重要的輔助作用。從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱。53%的同學(xué)選擇一天大概花半個小時到一個小時的時間在英語學(xué)習(xí)上。67%的同學(xué)都沒有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。盡管83%的同學(xué)在上課的時候能積極的配合老師，但是在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下，教學(xué)效果不佳。

2.教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式

同樣的教材，但是卻有多樣教學(xué)方法。學(xué)生對教師的教學(xué)方法的認(rèn)可對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。60%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里英語教學(xué)的質(zhì)量一般。如果學(xué)生不喜歡老師的教師方式，學(xué)生很難接受教師所傳授的知識。在學(xué)生看來，學(xué)生喜歡教學(xué)如何去教授呢？根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對于以教材為主，主要講解文章中的語法詞匯和語篇理解的教學(xué)方式，只有10%的學(xué)生喜歡，44%不喜歡，剩下46%的同學(xué)是中立態(tài)度。52%喜歡以教材為主，講解語言知識和相關(guān)文化背景知識。62%的同學(xué)喜歡基于教材，注重除語言外的文化背景知識和英語學(xué)習(xí)策略。69%喜歡基于教材，補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)材料，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。76%喜歡教學(xué)內(nèi)容靈活，著力擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

3.課堂活動

課堂活動是教學(xué)過程的一個重要的環(huán)節(jié)，課堂活動不僅可以使學(xué)生把以學(xué)的知識加以運用、鞏固，而且課堂活動也是教學(xué)的劑，使得課堂更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。由此看來課堂活動的設(shè)計是否合理，對教學(xué)的效果起重要的作用。活動是否充分，難度是否適中都會影響學(xué)生參與活動的積極性。根據(jù)調(diào)查，在活動的難度上，86%的同學(xué)認(rèn)為課堂中師生間的交互活動是難易適中的。也就是說現(xiàn)在我們設(shè)置的活動的難度是適合學(xué)生的。但是學(xué)生喜歡教師在課堂上組織的活動的人數(shù)不多，只有56%，40%的學(xué)生認(rèn)為教師組織的活動一般。因此如何創(chuàng)新課堂活動，讓學(xué)生既喜歡又能學(xué)到東西是我們必須考慮的問題。

四、建議

基于問卷的調(diào)查結(jié)果并結(jié)合了學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的建議，本課題組在此提出以下大學(xué)英語教學(xué)的建議。

第一、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，但是他們希望教師能幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生平時接觸英語的方式主要是歌曲電影（72%），報刊雜志（29%）。因此我們可以根據(jù)學(xué)生的喜愛設(shè)置一些作業(yè)。比如，用所學(xué)的詞匯改到熟悉的英文歌曲。收集包含剛剛學(xué)習(xí)的新單詞的歌曲，電影。

第二、創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)模式。從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生厭倦照本宣科的教學(xué)方法。大學(xué)英語教學(xué)要改變教學(xué)理念。主要教授語言點的教學(xué)方式已不再受學(xué)生青睞，在教學(xué)中開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興奮點，增強(qiáng)知識性、思考性、人文性才是學(xué)生所渴望的。在學(xué)習(xí)知識中提高英語的學(xué)習(xí)效率將大大超過原來為學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言的英語。具體來說，教師要向?qū)W生傳授有張力的信息，如具有創(chuàng)新思維的信息，具有對比性、啟發(fā)性的信息以及新發(fā)生的事件性、故事性信息等，通過拓展信息引發(fā)學(xué)生的興趣。

第三、創(chuàng)新課堂活動。根據(jù)調(diào)查，64%的學(xué)生喜歡以小組的形式進(jìn)行課堂活動。教師可以在開始給一個班授課時就給班級分成幾個學(xué)習(xí)小組。在以后的授課中經(jīng)常以小組為單位進(jìn)行討論。這樣可以增加學(xué)生的互助能力，但是由于人數(shù)過多，容易造成有些同學(xué)得不到鍛煉。但要使每位同學(xué)都積極地參與活動，鍛煉自己。教師應(yīng)根據(jù)教育心理學(xué)理論，認(rèn)真細(xì)致地調(diào)查研究學(xué)生的興趣愛好、性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，制定適合本班學(xué)生特點的課堂活動目標(biāo)，合理設(shè)計課堂活動模式，精心選擇活動主題。這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生參加英語課堂活動的積極性。課堂活動必須生動，有趣，符合學(xué)生的知識水平。

五、結(jié)語

根據(jù)本次的問卷分析，我們得出：學(xué)生的自學(xué)能力薄弱。教學(xué)方法模式和課堂活動要創(chuàng)新。根據(jù)問卷的調(diào)查結(jié)果，本論文也提出了一些建議。但是要真正做到提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新教學(xué)方法方式，創(chuàng)新課堂活動，并不是一朝一夕就可以完成的，這需要教育工作者不斷的摸索，去嘗試，去完善。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭麗琦，大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].煤炭高等教育，2010（2）

[2]蔡基剛，后大學(xué)英語教改依據(jù)與對策研究[J].外語電化教學(xué)，2010，（3）

第3篇：英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷范文

近年來，隨著“素質(zhì)教育”理念的提出，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的日益完善，為英語教學(xué)提出了更高的要求，要求將傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變成語言交際運用型教學(xué)。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學(xué)生能夠得心應(yīng)手的應(yīng)付考試，而且對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。而閱讀能力的提高離不開課堂上形式多樣的活動設(shè)計，只有通過各種活動才能提高學(xué)生的閱讀興趣、鍛煉學(xué)生的閱讀策略和能力。對此，我們課題組在結(jié)題階段對延安市實驗中學(xué)初中三個年級隨機(jī)選取的120名課題實驗學(xué)生進(jìn)行了“中學(xué)生英語閱讀課情況”的問卷調(diào)查。

一.調(diào)查目的

我們?yōu)槠谝荒甑恼n題《初中英語閱讀課課堂活動設(shè)計探究》研究已接近尾聲，為了進(jìn)一步摸清初中學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀策略和技巧， 進(jìn)一步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并了解我們的研究成果在教學(xué)中運用的效果，我們第二次做了問卷調(diào)查。

二.調(diào)查對象

七年級、八年級和九年級三個年級中分別隨機(jī)選取x名學(xué)生，共發(fā)放問卷x份，回收問卷x份，有效率達(dá)x%。

三.調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查法。以封閉式問卷為主，部分問題設(shè)開放性選擇。

四.調(diào)查內(nèi)容

問卷從學(xué)生和教師兩個維度出發(fā)，主要從英語閱讀課課堂活動設(shè)計和學(xué)生在活動中的感受和表現(xiàn)方面設(shè)計了十道主客觀題。（詳見《中學(xué)生閱讀課情況問卷調(diào)查》）

五.調(diào)查結(jié)果

本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷120份，收回120份，分別從七年級、八年級和九年級隨機(jī)抽取了各40名同學(xué)。其中約有90%的同學(xué)認(rèn)為豐富的課堂活動對于學(xué)生閱讀興趣的提高有很大的幫助，且這些活動能促進(jìn)閱讀效率的提高。大部分同學(xué)（占85%）在英語閱讀課上能發(fā)揮很高的積極性和主動性，而剩余15%的同學(xué)由于英語基礎(chǔ)和詞匯量的影響，發(fā)揮的積極性和主動性一般或者較低。在閱讀過程中，約有72%的同學(xué)能把主要時間和精力用在理解課文內(nèi)容上，而20%的同學(xué)用于語法句式理解，還有8%的同學(xué)用于詞匯意思理解上。約有80%的同學(xué)在平時閱讀中使用老師教授的閱讀策略和技巧，但剩余20%的同學(xué)還不能熟練使用不同的閱讀策略和技巧。從調(diào)查問卷中也可以看出學(xué)生（約98%）在閱讀方面對老師的期望很高，大部分學(xué)生都希望老師根據(jù)不同的閱讀材料設(shè)計不同的課堂活動，而且他們喜歡各種各樣不同的課堂活動，這就對老師的閱讀教學(xué)提出了更高的要求。我們還需不斷努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身能力。

六.調(diào)查分析

1.學(xué)生方面：大部分學(xué)生喜歡上閱讀課，課上很積極，但是少部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)和個人差異而對短文閱讀望而生畏，于是不太喜歡閱讀課，閱讀習(xí)慣和效果欠佳，他們在閱讀課上的積極主動性一般或者很低。經(jīng)過我們課題組的探究努力，很多學(xué)生意識到了閱讀策略和技巧的重要性，他們在不斷努力去嘗試使用不同策略技巧去讀不同類型的文章。同時，學(xué)生也期望老師能夠根據(jù)不同的閱讀材料設(shè)計運用不同的課堂活動，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀效率。

2.教師方面：由于課堂教學(xué)時間緊任務(wù)重，有些老師在閱讀課上設(shè)計活動較少，注重講解單詞和句型，課堂有些枯燥乏味，因此，課堂氛圍不好，學(xué)生積極性不高，閱讀效率也受影響。

第4篇：英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷范文

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點是學(xué)生中考、高考成績分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績不好。本文通過調(diào)查問卷的方式進(jìn)行調(diào)查研究，找出了中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的特點。以利于采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進(jìn)學(xué)生動機(jī)的激發(fā)與提高，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、調(diào)查目的

本調(diào)查旨在調(diào)查中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，找到其點，以利于我們調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，增加興趣。

二、調(diào)查對象

本調(diào)查以我校學(xué)生為調(diào)查對象。我校是一所全日制、普通中等專業(yè)學(xué)校。調(diào)查問卷隨機(jī)抽調(diào)2個專業(yè)的4各班級共計210名學(xué)生作為樣本。

三、動機(jī)調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查問卷包含5個問題：

1.您上英語課是因為什么？（ ）

2.您對英語作業(yè)的完成情況如何？（ ）

3.你學(xué)習(xí)英語的目的是為了什么？（ ）

4.您在生活中使用過英語嗎？（ ）

5.您認(rèn)為學(xué)好英語對我們有用嗎？（ ）

數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在問卷中，有170人學(xué)習(xí)的目的只是為了考試而學(xué)習(xí)，占總?cè)藬?shù)的81%，只有11個人想要更深層次的學(xué)習(xí)，占總?cè)藬?shù)的5.2%；有151人不能理解英語的作用，占總?cè)藬?shù)的62.9%；有168人學(xué)習(xí)英語的目的不明確，占70%。以上的數(shù)字表明絕大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)屬于淺層次的外部動機(jī)，學(xué)生的深層次內(nèi)部動機(jī)沒有得到啟發(fā)，也就沒能激發(fā)正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法。

四、調(diào)查結(jié)論

第5篇：英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷范文

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0116-02

一、調(diào)查背景和目的

普高熱在給職教帶來巨大沖擊的同時也給職校的英語教學(xué)帶來了很多挑戰(zhàn)和問題，甚至出現(xiàn)了許多老師不知如何教并懷疑職高有沒有必要開設(shè)英語課程的問題。為了探索問題的解決辦法，特別是了解目前職高生英語學(xué)習(xí)的狀況，使職高老師有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行了本次問卷調(diào)查，并在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上撰寫此調(diào)查報告。

二、調(diào)查進(jìn)程

本調(diào)查于2014年2月至4月設(shè)計與完善調(diào)查問卷和訪談話題，2014年5月至6月進(jìn)行實地調(diào)查，7月至10月對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計并撰寫調(diào)查報告。

三、調(diào)查對象

調(diào)查對象涵蓋了江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校一年級和二年級的14個班共390名學(xué)生，調(diào)點在于職高生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

四、調(diào)查方法

本次調(diào)查的主要方式是問卷調(diào)查，同時輔以個別訪談。本次調(diào)查共發(fā)出學(xué)生問卷390份，收回有效問卷363份，有效問卷回收率為93.1% 。

調(diào)查問卷的設(shè)計針對影響職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的因素從四個方面進(jìn)行，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂教學(xué)形式，以及父母和環(huán)境的影響，題目共34道（主要為選擇題）。這其中，以調(diào)查職高生英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和方法為主，涉及到21道題；其次為學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及到6道題；再次為父母和環(huán)境的影響，涉及到4道題；最后為課堂教學(xué)形式，涉及到3道題。

五、調(diào)查結(jié)果和簡要分析

因本調(diào)查問卷設(shè)計的題目有34道，題量大，對結(jié)果不便逐題分析，但這些題目都是圍繞四大方面進(jìn)行設(shè)計的，所以此處選取在四方面有代表性的題目進(jìn)行分析。

第一方面：職高生英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和方法。

調(diào)查問卷中涉及這一方面的問題有21道。其中，有代表性的問題及英語學(xué)習(xí)興趣的第1題統(tǒng)計如下：我對學(xué)習(xí)英語感興趣嗎？A.非常感興趣5.2%；B.比較感興趣9.6%；C.一般45.7%；D.不太感興趣24.6%；E.不感興趣14.9%。從以上統(tǒng)計可以看出，只有5.2%的同學(xué)對學(xué)習(xí)英語非常感興趣，比較感興趣的也只有9.6%，兩者加在一起才14.8%，而對學(xué)習(xí)英語不太感興趣和不感興趣的加在一起要有39.5%，表示一般的同學(xué)竟然也有45.7%，這也是表示沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

以上情況必須引起我們的注意。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力，有心理實驗證明，智能中等但興趣濃厚的學(xué)生的成績會大大高于智能高卻無興趣的學(xué)生。為什么在調(diào)查中有這么多的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣呢？原因主要有如下兩點：

1.職高生多是初中應(yīng)試教育的失敗者。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提了好多年，但由于種種原因，真正實施的學(xué)校并不多，效果也不明顯。甚至有些學(xué)校只關(guān)心學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，對一般的學(xué)生聽之任之，致使這些學(xué)生有被拋棄的感覺，他們對前途失去了信心，對學(xué)習(xí)失去了興趣，有的甚至放棄英語學(xué)習(xí)。

2.缺乏毅力和正確的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生怕記怕背，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（從問卷調(diào)查中相關(guān)題目的選擇結(jié)果可以知道）。而英語中大量的單詞、句型、語法必須通過反復(fù)記憶才能掌握，所以這些學(xué)生的詞匯量很少，根本跟不上職高的學(xué)習(xí)。惡性循環(huán)之下，很多學(xué)生對學(xué)好英語越來越不自信，或者索性認(rèn)為自己不是學(xué)英語的料，最終對學(xué)英語失去了興趣。

第二方面：職高生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

調(diào)查問卷中涉及這一方面的問題有6道。其中，以第4題為代表統(tǒng)計如下：我認(rèn)為我學(xué)習(xí)英語感到最困難的是 A.聽說13.2%；B.詞匯26.7%；C.語法35.3%；D.閱讀12.4%；E.寫作6.0%；F.翻譯1.7%；G.英語國家文化背景知識2.2%；H.用英語進(jìn)行交際的能力2.5%。

從以上統(tǒng)計可以看出，有62%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語感到最困難的是詞匯和語法，而這兩項恰恰是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。要使學(xué)生提高英語水平，必須解決這兩個問題。分析學(xué)生感覺詞匯和語法困難的原因主要有以下三點：

1.有畏難和害怕心理。從個別訪談中了解到，有些學(xué)生覺得背單詞和學(xué)語法難，就害怕背單詞和記語法。結(jié)果，越感覺到難就越難以背和記，越是記不住，就越怕，以至最后對學(xué)習(xí)英語失去了興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)。所以，幫助學(xué)生克服畏難和害怕心理、增加自信心也是職校英語老師的一項重要任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)主動性不夠，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。從相關(guān)問題的選項中可以看出，大多數(shù)學(xué)生不能夠積極主動地學(xué)習(xí)英語，課堂上也是被動地聽講和應(yīng)付老師，更不會積極回答問題和做練習(xí)，根本不會運用好的學(xué)習(xí)方法。鑒于此，職業(yè)學(xué)校的英語老師一方面要鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音記單詞。對于語法，老師要精講多練，增加單詞和語法知識的重復(fù)率，讓學(xué)生在使用中掌握所學(xué)詞匯和語法。

3.課后不能及時復(fù)習(xí)鞏固。有些學(xué)生上課還能跟著老師走，課后卻什么都不做，根本不能及時復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)的詞匯和語法，以至欠債越來越多，最后索性不記了。針對此種現(xiàn)象，職高英語老師在教給學(xué)生英語知識和正確學(xué)習(xí)方法的同時，還要讓學(xué)生知道要想收獲必先付出，不能遇到一點挫折就退縮。

從上題的調(diào)查結(jié)果還可看出，除了認(rèn)為詞匯和語法最難學(xué)外，聽說、閱讀和寫作也占了不小的比重，這表明職高生的聽、說、讀、寫各個方面都需要加強(qiáng)訓(xùn)練，對此，職高英語老師要予以重視。

第三方面：父母及家庭環(huán)境對職高生英語學(xué)習(xí)的影響。

調(diào)查問卷中涉及這一方面的問題有4道。其中以第27題為代表統(tǒng)計如下：回家做作業(yè)或復(fù)習(xí)，父母檢查我學(xué)習(xí)英語的情況 A.從來沒有47.1%；B.有時會查看32.5%；C.較經(jīng)常地過問11%；D.經(jīng)常督促我完成英語作業(yè)，并做好預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)7.9%；E.經(jīng)常詢問我學(xué)習(xí)英語的情況1.4% 。

從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)的父母對孩子的英語學(xué)習(xí)是不關(guān)心的，有47.1%的父母從來沒有檢查過孩子的英語學(xué)習(xí)情況。而從另外兩道有關(guān)家庭環(huán)境對英語學(xué)習(xí)影響的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，情況也不容樂觀。作為職高英語老師，要主動關(guān)心每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，決不要輕易放棄任何一個學(xué)生。在老師和家長的關(guān)心和鼓勵下，在英語學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷改善下，相信職高生的英語學(xué)習(xí)狀況會逐漸好轉(zhuǎn)。

第四方面：職高英語課堂教學(xué)形式。

調(diào)查問卷中涉及這一方面的問題有2道。其中以第34題為代表統(tǒng)計如下：哪種教學(xué)形式你最喜歡：A.傳統(tǒng)式的教學(xué)（注入式）19.2%；B.游戲式的教學(xué)（啟發(fā)式、討論式等）80.8% 。

從以上數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)職高生已不滿足于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，所以選擇此類教學(xué)形式的只占19.2% ，而高達(dá)80.8%的學(xué)生選擇了啟發(fā)式或討論式的新型教學(xué)形式。這種結(jié)果不能不令人深思，特別是習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)形式的職高英語老師，更要深入思考、學(xué)習(xí)并改進(jìn)。

職高生隨著年齡的增長和知識的積累，參與意識不斷增強(qiáng)，他們喜歡靈活、高效的教學(xué)形式，希望能與老師共同討論和探索。所以，作為職高英語老師，要引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生積極參與，讓創(chuàng)新的火花在討論和互動中迸發(fā)。當(dāng)然，由于職高生自主學(xué)習(xí)能力尚未完全形成，還需要老師系統(tǒng)講解和及時點撥。因此，傳統(tǒng)注入式和啟發(fā)討論式并用的教學(xué)形式更適合職高英語課堂。在老師講解和點撥之后，學(xué)生積極參與教學(xué)，發(fā)表自己的見解，通過獨立思考和師生共同討論，更易于解決學(xué)習(xí)上的問題。

總之，職高英語課堂教學(xué)形式要多樣化，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，從而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、調(diào)查的啟示與建議

本次調(diào)查雖限于一所職校，但其結(jié)果也從一個側(cè)面反映了目前職高生英語學(xué)習(xí)的狀況，暴露了一些較普遍的問題。為改進(jìn)職高生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀特提出以下啟示與建議：

1.職高生要正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者本人為中心的活動，所以學(xué)生必須認(rèn)識到學(xué)習(xí)主要靠自己，只有通過自己的努力才能真正理解知識的內(nèi)涵，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.職高生要善于自我激勵學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，一個有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的人才會有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，也才能主動地投入到學(xué)習(xí)中去。所以，職高生要激勵自己主動學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)自己對英語的興趣。

第6篇：英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷范文

內(nèi)地就讀藏族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮水平較高。SPSS22.0的分析表明考試焦慮與焦慮總體水平的相關(guān)度最高，呈現(xiàn)明顯正相關(guān)。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，本文提出了降低藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的建議和設(shè)想。

關(guān)鍵詞：藏族高中生；英語學(xué)習(xí)；焦慮；問卷；降低焦慮

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0114

一、引言

1. 研究的必要性

根據(jù)Horwitz（Horwitz，Horwitz & Cope，1986，2001）等對焦慮的定義，外語學(xué)習(xí)焦慮是外語課堂學(xué)習(xí)中由獨特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知、對外語學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動。外語學(xué)習(xí)焦慮被認(rèn)為是一種特別情景下的焦慮 ，表現(xiàn)為學(xué)生對自己外語交際能力的過低的評價。Krashen（1982）認(rèn)為，焦慮使得學(xué)習(xí)者難以接受語言輸入，不能理解目標(biāo)語所表達(dá)的意思，因而影響了語言的“獲得”。焦慮對語言的輸入和輸出都有影響。因此，研究在內(nèi)地就讀的藏族高中生焦慮情況，利用焦慮等情感因素促進(jìn)在內(nèi)地就讀的藏族高中生英語學(xué)習(xí)，對于在內(nèi)地就讀的藏族高中生英語學(xué)習(xí)水平有著重要的現(xiàn)實意義。

2. 與藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)的研究文獻(xiàn)綜述

作為多民族國家以及民族教育事業(yè)的發(fā)展，近年來我國涌現(xiàn)出大批關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)，其中包括了相當(dāng)數(shù)量的針對少數(shù)民族學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮問題的成果。如，杜麗娉（2013）研究發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮明顯高于漢族學(xué)生，并且指出少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語教育相對落后以及學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的負(fù)面作用是導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因。吐爾遜？卡得，姚春林（2010）認(rèn)為“母語――漢語――英語”的三語學(xué)習(xí)現(xiàn)象是造成少數(shù)民族預(yù)科生英語課堂焦慮的重要原因。馬仲榮（2005）研究發(fā)現(xiàn)藏族“雙語”學(xué)生藏漢語水平差異與英語學(xué)習(xí)焦慮水平差異有較高的相關(guān)性。白麗梅，曹進(jìn)（2005）指出語言障礙是造成藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)高焦慮的重要原因。趙冬梅，劉曉艷（2013）則探討了不同的糾錯性反饋方式對藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響。

3. 研究的目的

本研究旨在通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的方式了解內(nèi)地就學(xué)的藏族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的水平并在此基礎(chǔ)上結(jié)合藏族學(xué)生在民族文化等方面的特點以及目前筆者所在學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀提出控制內(nèi)地就讀的藏族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮水平的建議。

二、研究方法

1. 研究對象

本次調(diào)查研究的對象為目前在安徽省蕪湖市田家炳實驗中學(xué)就讀的115名藏族高中生。這些藏族學(xué)生由漢族教師授課，均具備藏漢雙語交流能力。英語學(xué)習(xí)水平較低，閱讀能力不足，口頭及書面表達(dá)困難是這些學(xué)生總體的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。作為離家獨自生活在漢族地區(qū)的少數(shù)民族高中生，他們在身心等諸多方面具有與同校漢族學(xué)生不同的特點。

2. 研究工具與過程

本次研究采用唐文芳（2006）的Horwitz的焦慮測試量表中文譯版略做修改后作為問卷（見附錄），本問卷含有33個基本問題，涉及外語學(xué)習(xí)焦慮的四個方面（溝通焦慮，負(fù)面評價焦慮，考試焦慮，一般性課堂焦慮）。問卷采用了實名制。筆者將115名生集中后下發(fā)問卷并對問卷進(jìn)行了說明，現(xiàn)場完成后收齊。共收回問卷115份，有效問卷115份。問卷中的分值進(jìn)行了計算并用SPSS22.0進(jìn)行了分析。

三、研究結(jié)果與分析

筆者使用SPSS22.0 問卷中的數(shù)據(jù)經(jīng)行了分析，結(jié)果如下：

表1至表4表明了外語學(xué)習(xí)焦慮的四個方面與外語學(xué)習(xí)焦慮總體水平之間的相關(guān)性分析結(jié)果。從表中可以看到，英語學(xué)習(xí)焦慮的四個方面與焦慮總體水平之間均呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。其中考試焦慮與焦慮總體水平之間呈現(xiàn)的相關(guān)性最顯著，負(fù)面評價焦慮其次，而溝通焦慮與焦慮總體水平的相關(guān)性的顯著性最低。這一結(jié)果反映出面對考試以及課堂提問等評價方式時，學(xué)生焦慮程度較高，同時也符合目前本地區(qū)英語教學(xué)側(cè)重書面考試偏輕口頭交流的教學(xué)情況。

四、降低藏族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的幾點建議和設(shè)想

1. 關(guān)注藏族學(xué)生的藏文化背景

藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程是藏漢英三種語言相互作用的復(fù)雜過程。一方面，藏漢英三種語言在發(fā)音、詞匯、語法等各方面都有區(qū)別和聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中既存在相互的干擾也存在相互促進(jìn)。另一方面，基督教是英語語言發(fā)展史上核心的背景因素之一，而藏傳佛教是藏族學(xué)生文化以及民族性格當(dāng)中的決定性因素，兩種文化必然存在相互學(xué)習(xí)與磨合的過程，而兩者之間的沖突也在所難免。因此，筆者建議并在嘗試了在對藏族高中生日常英語教學(xué)中添加音標(biāo)、構(gòu)詞法等基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，同時應(yīng)重視文化教育，采用閱讀、觀影等形式增進(jìn)藏族學(xué)生對英語語言文化背景以及英美國家概況的了解，提升文化認(rèn)同度和接受度，促進(jìn)藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

2. 調(diào)整評價模式，減輕考試焦慮

筆者的調(diào)查報告表明在內(nèi)地就讀藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮四個方面中，考試焦慮和負(fù)面評價焦慮與整體焦慮水平相關(guān)度最高，與筆者在日常的課堂教學(xué)中的觀察結(jié)論一致。由于藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及目前水平上總體低于同級漢族學(xué)生，他們在回答問題和面對考試時顯得緊張焦慮，缺乏信心。因此，筆者認(rèn)為嘗試將常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分為階段性任務(wù)，對階段性任務(wù)的完成情況的過程和結(jié)果進(jìn)行評價。例如，漢生每次識記60單詞的任務(wù)可以給藏生分解為三次完成每次20個并對每次的完成情況進(jìn)行評價。在考試成績的處理上，考慮到藏族學(xué)生高考錄取要求和條件，筆者堅持了以相比于自己的成績進(jìn)退步為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式而不是班級所有學(xué)生間的成績比較，使成績與進(jìn)步的激勵相關(guān)聯(lián)而不是與他人的表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)，鼓勵其達(dá)到既定的目標(biāo)，做到“低標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”，使評價標(biāo)準(zhǔn)符合藏族高中生群體特點和實際情況，有效地降低了藏族學(xué)生的焦慮水平。

第7篇：英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷范文

關(guān)鍵詞：開放性語言實驗室；分方向教學(xué)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；t檢驗

中圖分類號：G642.3 ?搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0151-02

建構(gòu)主義（constructivism）理論認(rèn)為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”其教學(xué)模式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，英語教學(xué)越來越多地走進(jìn)語言實驗室，本文對英語分方向教學(xué)，借助開放性語言實驗室，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，確立教學(xué)以人才培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式進(jìn)行探討。2012年我校對大學(xué)英語課程加大了改革力度，削減了不少課時，三年級的高級英語課程每周只有2個學(xué)時。單純靠有限課時無法保證學(xué)生外語學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以達(dá)到既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。開放性語言實驗室堅持以學(xué)生為中心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高提供了有效場所，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，大大提高了學(xué)習(xí)效果。我們以該校石油工程專業(yè)大三學(xué)生為實驗對象，嘗試把先進(jìn)的全數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與英語教學(xué)有機(jī)整合，建立基于開放性實驗室而進(jìn)行的英語分方向教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語水平。

一、研究設(shè)計

1.研究問題。本次研究擬重點考察以下問題：1）利用開放性語言實驗室進(jìn)行英語分方向教學(xué)，非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念和策略上是否有變化？2）借助開放性語言實驗室，石油專業(yè)英語學(xué)習(xí)是否會使學(xué)生石油專業(yè)話題口語、書面表達(dá)水平有顯著變化？3）一學(xué)期英語分方向教學(xué)實驗是否會對受試學(xué)生的英語學(xué)業(yè)考試成績產(chǎn)生影響？具體影響是什么？開放性語言實驗室的作用是否得到了充分發(fā)揮？

2.受試對象。我們選取某高校石油工程專業(yè)的兩個平行自然班（1個自然班由2個行政班組成）為實驗對象。課題組的5名教課老師結(jié)合自己教授的2個班級學(xué)生，通過英語學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查和t檢驗（主要根據(jù)英語四六級成績），最終確定由石油工程2010級5、6班的各30名學(xué)生作為實驗組，由石油工程2010級3、4班的各30名學(xué)生作為對照組。實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生各60名。

3.研究工具。研究工具包括用于前測和后測的英語試卷，口語測試題，調(diào)查問卷，spss統(tǒng)計軟件等。

4.研究程序。第一步：問卷調(diào)查和實驗前測。老師以問卷調(diào)查的形式，結(jié)合學(xué)生第四學(xué)期英語成績，確定受試對象。在2010級入學(xué)后第5學(xué)期開學(xué)后第一周對實驗組和對照組同時進(jìn)行實驗前測，主要是石油工程專業(yè)話題的口語、寫作測試。第二步：教學(xué)實驗過程，即高級英語課程講授和實驗室自主學(xué)習(xí)過程，整個為一個學(xué)期（2012.9-2013.1）。實驗組和對照組所在班級英語課堂仍按照原計劃內(nèi)容學(xué)習(xí)。但實驗組每周增加兩小時的實驗室自主學(xué)習(xí)。開放性實驗室多媒體平臺中石油工程英語材料由課題組成員搜集、整理并討論后上傳。材料形式盡可能多樣化。老師通過布置作業(yè)（包括聽力作業(yè)和口語作業(yè)），學(xué)生在實驗室完成作業(yè)，老師通過網(wǎng)絡(luò)批閱作業(yè)，尤其是聽力和閱讀作業(yè)，完全由計算機(jī)幫助統(tǒng)計管理。第三步：問卷調(diào)查與實驗后測。在第5學(xué)期末，對實驗組和對照組進(jìn)行后測。主要是石油專業(yè)話題的口語和寫作測試。測試一結(jié)束。立即進(jìn)行第二次問卷調(diào)查，掌握參加試驗的學(xué)生通過一學(xué)期學(xué)習(xí)，對石油工程英語的學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念和策略等方面的變化。

5.數(shù)據(jù)收集與分析。數(shù)據(jù)收集分為問卷調(diào)查和測試。實驗前后的兩次問卷調(diào)查在課堂內(nèi)集中進(jìn)行，時間為20分鐘。老師在問卷發(fā)放前，均要向?qū)W生講清調(diào)查問卷的目的和意義，要求同學(xué)們實事求是，確保調(diào)查問卷的真實有效性，為利用開放性實驗室實施英語分方向教學(xué)提供第一手資料，學(xué)生填寫好問卷后，老師對問卷當(dāng)堂回收，然后利用spss18.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。實驗前測和實驗后測的兩次測試，主要進(jìn)行石油工程英語口語和寫作測試，測試在語言實驗室進(jìn)行。口語測試分為兩部分進(jìn)行，一是老師提問，學(xué)生回答；二是學(xué)生觀點呈述，老師點評，時間為五分鐘。寫作測試時間為一個課時45分鐘，測試結(jié)束后，試卷由老師收回。數(shù)據(jù)收集與分析，均由項目組成員完成，其中1名教授，3名副教授和1名講師都具有全國大學(xué)英語六級和研究生考試的閱卷經(jīng)驗，評分標(biāo)準(zhǔn)參照研究生入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)共同制定，成績?yōu)槲逦焕蠋熢u分的平均值。數(shù)據(jù)收集分析共有3項任務(wù)：①統(tǒng)計、分析實驗前、后兩次問卷成績（表1）；②統(tǒng)計、評分前、后測石油專業(yè)話題的口語、寫作成績；③對比分析實驗組和對照組前、后測學(xué)生的學(xué)業(yè)英語考試成績（表2）。

二、結(jié)果與討論

1.利用開放性實驗室，實施英語分方向教學(xué)對石油工程專業(yè)的英語學(xué)習(xí)能否使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念和策略發(fā)生變化？經(jīng)統(tǒng)計，實驗前后兩次調(diào)查問卷共發(fā)放240份，回收240份，均為有效的調(diào)查問卷。實驗前調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，對照組和實驗組在利用開放性實驗室，實施英語分方向教學(xué)對石油工程專業(yè)的英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念和策略等方面沒有發(fā)生顯著性變化，P值為.001。

通過一學(xué)期利用開放性實驗室實施英語分方向教學(xué)后，對照組和實驗組受試者的問卷總分平均值差異呈顯著性，P值為.151。說明經(jīng)過一學(xué)期的利用開放性實驗室進(jìn)行石油工程英語學(xué)習(xí)，受試者的學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念和策略從總體上有了明顯變化。受試者明白了實施分方向教學(xué)，英語學(xué)習(xí)更具有專業(yè)性，能學(xué)有所用。

2.借助開放性語言實驗室，石油工程專業(yè)的英語學(xué)習(xí)是否會使受試者的石油專業(yè)話題口語、書面表達(dá)水平有顯著性變化？在統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)行前測、后測受試者的石油工程專業(yè)話題口語得分平均值和獨立樣本t檢驗，前測的石油工程專業(yè)話題口語測試中，實驗組平均成績高于對照組約0.04分，兩組口語成績無顯著性差異，P值為.962。但后測的石油工程專業(yè)話題口語測試顯示，實驗組平均成績高于對照組約2.27分。而獨立樣本t檢驗顯示，兩組口語成績的平均值呈現(xiàn)非常顯著的差異，P值為.001。這說明一學(xué)期的英語分方向教學(xué)學(xué)習(xí)的確使學(xué)生的石油專業(yè)話題口語、聽力水平有了顯著性提高。

3.利用開放性實驗室進(jìn)行英語分方向教學(xué)是否會對受試者的英語學(xué)業(yè)考試成績產(chǎn)生影響？

從實驗前、后測受試者的英語學(xué)業(yè)考試總分平均值和t檢驗表，對照組實驗前測總平均值低于實驗組3.28分，P值為.925，兩組成績無顯著差異。得出，實驗后測中實驗組總分平均值高于對照組7.01分，同時，t檢驗顯示，P值為.050，兩組總分平均值呈顯著差異。從統(tǒng)計得知，利用開放性實驗室進(jìn)行英語分方向教學(xué)能夠提高受試者的英語學(xué)業(yè)考試成績。從問卷調(diào)查和課后訪談看，利用開放性實驗室進(jìn)行英語分方向教學(xué)，不僅拓展了受試者學(xué)習(xí)空間和視野，更能提高受試者自主學(xué)習(xí)積極性和主動性，極大提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了受試者學(xué)習(xí)成績的提高。

我們的教學(xué)實踐和研究證明，開放性語言實驗室作為輔助英語教學(xué)的“第二課堂”，不僅能引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的英語學(xué)習(xí)觀念，還能切實提高我院學(xué)生石油工程專業(yè)話題的口語、寫作能力，尤其在詞匯和句式的運用方面提高顯著，并最終促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

第8篇：英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷范文

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；詞匯學(xué)習(xí)策略；詞匯教學(xué)

一、引言

許多非英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常抱怨說英語單詞太多,記不牢,即使記住了單詞,也不知道怎樣正確使用。的確,詞匯是很多中國大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到的主要問題之一。詞匯在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性已經(jīng)引起不少專家學(xué)者的充分認(rèn)識與肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如語言學(xué)家Mc.Carthy指出的那樣,“不管一個人的語法學(xué)得多好,不管他的語音有多漂亮,但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的感情或理解對方的觀點和想法,他就無法用這門語言和別人進(jìn)行交流”[3]。英國語言學(xué)家威爾金斯(GeorgeW,Wilkins)在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》一書中也曾指出:“如果沒有語音和語法,還可以傳達(dá)一點點信息,但是如果沒有詞匯,那就不能傳達(dá)任何信息”[4]。然而僅僅意識到詞匯的重要性是不夠的,更重要的問題是如何才能學(xué)好和教好詞匯。在這方面,一些學(xué)者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了許多意見和建議。Rivers指出:“學(xué)生必須知道怎樣去學(xué)習(xí)詞匯,必須找到適合他們自己的方法來擴(kuò)大和組織他們的詞匯存儲量(wordstores)”[7]。

中國也有許多學(xué)者在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面作過一些研究,如吳霞和王薔[8]、王文宇[9]、陳輝[3]、呂文澎[10]、吳麗林[11]、張萍[12]。這些研究對于我們了解我國目前英語詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀有很大的幫助,并就解決詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)這一問題提出了很多意見和建議。然而他們多數(shù)只是從學(xué)習(xí)者的角度來進(jìn)行考察分析。目前,關(guān)于教師是如何看待和開展英語詞匯教學(xué)方面的研究卻不多,而把學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與老師的詞匯教學(xué)相結(jié)合起來考察的研究則更為少見。為了分析非英語專業(yè)的大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上遇到困難的原因,本文首先提出了一個假設(shè):這不但要歸根于學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略,而且也因為教師未對詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)引起足夠的重視以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難缺乏充分的了解。根據(jù)這個假設(shè),筆者針對學(xué)生和教師分別設(shè)計了一份調(diào)查問卷,旨在發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識與學(xué)生們自己所感知的學(xué)習(xí)困難之間是否存在著一定的差距,希望本次調(diào)查的結(jié)果能從學(xué)生和教師兩個方面解釋這一問題。

二、調(diào)查方法

(一)調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象分教師和學(xué)生兩組。教師組為長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院第四教研室的20位老師。學(xué)生組為長沙理工大學(xué)工程管理大二的一個班,共33名學(xué)生,其中女生22人,男生11人。（有一定的代表性）選擇這些學(xué)生作為調(diào)查對象是因為作為大二的學(xué)生,他們在英語詞匯學(xué)習(xí)上已有相當(dāng)經(jīng)歷,而且由于他們臨近全國大學(xué)英語四級統(tǒng)考,不得不多花一些時間和精力來學(xué)習(xí)單詞,擴(kuò)大詞匯量。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中,他們對詞匯學(xué)習(xí)往往有很強(qiáng)的自我意識,對詞匯記憶效率也會予以更大的關(guān)注。

(二)調(diào)查手段

本次調(diào)查是通過這兩組對象分別回答一份調(diào)查問卷的形式進(jìn)行的。筆者設(shè)計了兩份調(diào)查問卷,一份給教師,一份給學(xué)生。為了不引起誤解,問卷是用中文寫成,且問題設(shè)計得盡量簡潔明了。教師卷和學(xué)生卷各由9個問題組成。每個問題的后面,都列有A、B、C、D等選項以供選擇。這兩份問卷除了有些地方措辭不一樣外,所涉及的問題基本上相似。設(shè)計這兩份問卷的目的主要是為了了解學(xué)生和教師對詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的看法和他們在詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)中運用的方法或策略。

調(diào)查者把這兩份問卷分別發(fā)給兩組對象,告訴他們不必在問卷上寫出他們的姓名,并要求他們真實地回答問題。回答問卷的過程大約花了15分鐘。最后用百分比計算出結(jié)果。為了確保調(diào)查結(jié)果的真實性和可靠性,在做完調(diào)查問卷后筆者與部分調(diào)查對象進(jìn)行了訪談。訪談記錄顯示他們能較認(rèn)真如實地回答調(diào)查問卷中的問題,且對訪談記錄的分析結(jié)果與調(diào)查問卷的結(jié)果基本保持一致。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)英語詞匯教學(xué)結(jié)果分析

教師問卷調(diào)查的結(jié)果顯示,10%的老師認(rèn)為詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中是“最重要”的,70%的老師認(rèn)為它“很重要”。在回答“您認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中哪一項是您的學(xué)生感到最困難的?”這一問題時,各選項的比例情況是:口語(45%)>聽力(40%)>寫作(25%)=詞匯(25%)>閱讀(15%)>語法(10%)。

調(diào)查結(jié)果表明,65%的老師在精讀課上非常注重詞匯部分的教學(xué),55%的老師意識到學(xué)生應(yīng)該通過采用多種策略來學(xué)習(xí)和記憶單詞。但當(dāng)問及“您在課堂上有沒有給學(xué)生講授一些詞匯學(xué)習(xí)的方法或策略?”時,55%的老師回答“有,但不多”。在回答“您認(rèn)為哪種或哪幾種策略最適合您的學(xué)生,效果最好?”時,85%的老師選擇了“運用語言學(xué)知識(如同義,反義,一詞多義,前綴,后綴等)”,只有兩個老師(10%)選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”。

(二)英語詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果分析

根據(jù)對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查結(jié)果,75%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)在整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中是“非常重要”的,還有22.5%的學(xué)生認(rèn)為是“最重要”的,而沒有一個學(xué)生選擇“不重要”。可見,多數(shù)學(xué)生已意識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。在回答“你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中哪個部分最困難?”時,各選項的結(jié)果為:聽力(50%)>閱讀(47.5%)>詞匯(42.5%)>口語(37.5%)=語法(37.5%)>寫作(35%)。對于“你認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)困難中最重要的是哪個因素?”這一問題,77.5%的學(xué)生認(rèn)為是“單詞太多,記不牢或記了也很容易忘掉”,40%的學(xué)生選擇了“單詞的用法(如后接動名詞或不定式,介詞搭配等)”,37.5%的學(xué)生回答是“即使認(rèn)識這個單詞,自己也用不出”,而22.5%的學(xué)習(xí)者選擇了“易混淆的單詞或詞組”。

90%的學(xué)生在回答“你經(jīng)常運用什么方法或策略來記憶單詞?”時,選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”,只有12.5%的學(xué)生選擇了“運用語言學(xué)知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。當(dāng)問及“你認(rèn)為哪種或哪幾種方法或策略對你最有效?”,55%的學(xué)生選了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”,而只有15%的學(xué)生回答是“運用語言學(xué)知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。

四、討論

從調(diào)查結(jié)果中明顯可以看到,兩份問卷的結(jié)果有一些相似之處。兩組調(diào)查對象都充分地意識到了詞匯在大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性。但教師和學(xué)生都認(rèn)為詞匯不是英語學(xué)習(xí)中最難的部分,也不是最容易的部分。55%的老師承認(rèn)他們在日常教學(xué)中并沒經(jīng)常講授學(xué)習(xí)詞匯的策略方法。而90%的學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時用得最多的還是“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”,很少使用其它策略。如,只有兩個學(xué)生(5%)使用了“聯(lián)想法”,而沒有一個人使用“制作單詞卡片,定期復(fù)習(xí)法”。事實上,許多學(xué)生在剛拿到問卷,看到上面列著的多種詞匯學(xué)習(xí)策略時,都很吃驚。這說明很多學(xué)生仍然習(xí)慣于使用一些像死記硬背這樣的傳統(tǒng)方法來記憶單詞,而沒能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維,采用多樣有效的學(xué)習(xí)策略。

另一方面,把兩份問卷的結(jié)果進(jìn)行對比,就不難看出,教師眼里的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)者自己所感知的學(xué)習(xí)困難之間存在著一定的差距。正如Graham在1997年的《有效語言學(xué)習(xí)》(EffectiveLanguageLearning)中所說,“我們需要研究教師在多大程度上意識到他們學(xué)生的困難、焦慮和目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若要做到教學(xué)方法與學(xué)習(xí)需求相符合,教師的這種意識顯然對于師生間的和諧關(guān)系是至關(guān)重要,然而,是否所有的教師都能如此了解他們的學(xué)生則又是另外一回事了”[6](P124)。在本次調(diào)查中,教師認(rèn)為口語是他們學(xué)生感到最困難的部分,而學(xué)生自己則認(rèn)為聽力才是他們最簿弱的環(huán)節(jié)。盡管“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”這一策略遭到老師們的冷落(僅10%),但它卻是目前非英語專業(yè)學(xué)生使用最多的策略(占90%)。85%的老師認(rèn)為“運用語言學(xué)知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”是最適合學(xué)生,效果最好的策略。然而只有6個學(xué)生(15%)認(rèn)為它是“最有效的”。總而言之,教師和學(xué)生在觀點上和策略的使用上的確存在著差距。學(xué)生沒能運用多樣有效的學(xué)習(xí)策略,教師缺乏對詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)的正確認(rèn)識及對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的充分了解,師生之間的互動不夠理想,在一定意義上解釋了詞匯學(xué)習(xí)困難的原因所在。

五、結(jié)論與建議

詞匯在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位,但它往往是許多非英語專業(yè)的中國學(xué)生經(jīng)常抱怨的問題之一。造成詞匯學(xué)習(xí)困難的部分原因是學(xué)習(xí)者沒能運用靈活多樣、行之有效的學(xué)習(xí)策略。而教師對于這個問題也應(yīng)該承擔(dān)起一定的責(zé)任。學(xué)生和教師都應(yīng)充分地認(rèn)識到有效的詞匯學(xué)習(xí)策略對于提高正確運用詞匯的能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要的。筆者現(xiàn)從教與學(xué)的角度提出以下建議:

1、英語教師應(yīng)通過談話、問卷調(diào)查、征求意見等形式盡可能地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)及學(xué)習(xí)困難,然后適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的真正需求。

2、教師應(yīng)充分意識到講授學(xué)習(xí)詞匯正確方法的重要性。應(yīng)通過開展多種形式的活動,如講座、學(xué)習(xí)經(jīng)驗座談會、練習(xí)訓(xùn)練等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。

3、教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的個體差異。應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好的不同,幫助他們找到適合自己的有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

4、英語教師應(yīng)讓學(xué)生意識到過度地依賴于教師和字典對英語學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響,鼓勵他們運用多種有效的方法學(xué)習(xí)詞匯,并采用測試、競賽等活動讓他們看到采用有效學(xué)習(xí)策略的真正好處。

5、為了做到以上這幾點,英語教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我教育,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),擴(kuò)展語言學(xué)及文化等方面的知識。

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第9篇：英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷范文

[關(guān)鍵詞]廣西少數(shù)民族大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；心理壓力；對策

[作者簡介]韋健，廣西中醫(yī)學(xué)院外語部講師，碩士；吳蓮英，廣西中醫(yī)學(xué)院外語部教授，碩士研究生導(dǎo)師；黃飛，南寧新技術(shù)創(chuàng)業(yè)者中心副主任，高級工程師，碩士，廣西南寧530001

[中圖分類號]G64

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672-2728(2009)11-0181-04

大學(xué)生處于身心日趨成熟而又面臨心理“斷乳”的生命重要過渡時期，嶄新的大學(xué)生活極易使他們心理適應(yīng)不良。隨著越來越多關(guān)于大學(xué)生心理問題、自殺現(xiàn)象以及犯罪現(xiàn)象的報道見諸媒體，大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力問題在我國受到社會各界的日益關(guān)注，關(guān)于大學(xué)生心理方面的研究也日漸興盛。據(jù)南京召開的21世紀(jì)高校心理健康教育學(xué)術(shù)研討會的資料，我國大學(xué)生中有心理障礙者的比例，20世紀(jì)80年代中期為23.25％，90年代上升到25％，近年來已達(dá)30％，并正以每年10％的速度遞增。

大學(xué)生屬于高層次人才，但是他們心理健康問題的增多很大程度上說明，現(xiàn)在的大學(xué)生心理發(fā)展異常或心理承受能力脆弱。而且，大學(xué)教育中沒有必修的系統(tǒng)的心理教育課程，心理健康知識匱乏。大學(xué)生們常常忽視自己的心理健康問題。他們往往是在心理問題目漸積累直至影響到日常生活之后，才會意識到問題的嚴(yán)重性。即使如此，也并非所有被心理健康問題困擾的大學(xué)生都會尋求心理咨詢的幫助。為緩解大學(xué)生心理壓力，我國從20世紀(jì)80年代中期開始通過各種渠道及方式對大學(xué)生心理問題進(jìn)行研究及干預(yù)，如1985年6月北師大成立了全國第一家心理測量與咨詢服務(wù)中心。1991年，國家教委將“兒童青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢”列為全國教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點課題。其成果包括大學(xué)生心理健康量表、心理教育實驗大綱和大學(xué)生心理健康叢書。此后，有關(guān)的調(diào)查研究開始大量涌現(xiàn)。

可是，對少數(shù)民族大學(xué)生這方面的專門研究極為欠缺，非常不利于少數(shù)民族大學(xué)生素質(zhì)教育的科學(xué)開展。少數(shù)民族大學(xué)生由于生活習(xí)慣、語言文化、思想觀念及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等問題，面臨著更大的心理壓力。2000年廣西民族學(xué)院社科部教育心理室在調(diào)查少數(shù)民族大學(xué)生心理狀況時，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平明顯低于全國一般青年的水平。

針對少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康問題，我們進(jìn)行了一系列的調(diào)查和研究，從研究廣西少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的心理壓力著手，探討少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的心理壓力因子。尋求通過教學(xué)改革進(jìn)行心理干預(yù)的新路子；同時，通過對少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理壓力研究，找出造成心理壓力的原因，可縮短少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，緩解壓力，促進(jìn)公平競爭。

一、關(guān)于調(diào)查問卷

(一)調(diào)查問卷相關(guān)數(shù)據(jù)

本次調(diào)查的研究對象為廣西區(qū)內(nèi)就讀大學(xué)生，包括廣西中醫(yī)學(xué)院、廣西大學(xué)及廣西民族大學(xué)的少數(shù)民族及漢族大學(xué)生共50名。研究方法為問卷調(diào)查及個案分析的方法，以問卷調(diào)查為主。

本狀調(diào)查問卷共發(fā)出60份，回收56份，其中有效問卷50份，占83％。在50份有效問卷中，接受調(diào)查的大學(xué)生包括少數(shù)民族大學(xué)生29人，占有效問卷總?cè)藬?shù)的58％；漢族大學(xué)生21人，占有效問卷總?cè)藬?shù)的42％。

(二)調(diào)查問卷信度分析數(shù)據(jù)

我們首先根據(jù)調(diào)查問卷中問題所涉及內(nèi)容，對量表進(jìn)行緯度劃分，將量表分為學(xué)習(xí)態(tài)度、心理壓力因子、面對壓力的態(tài)度三個緯度。利用SPSS中的Alpha信度分析法，通過每一緯度的Alpha系數(shù)來考察每一項得分問的一致性，對量表的信度進(jìn)行分析，得出如下數(shù)據(jù)：(1)針對學(xué)習(xí)態(tài)度緯度信度分析得出的結(jié)果是Alpha信度為0.836；(2)針對心理壓力因子緯度信度分析得出的結(jié)果是Alpha信度為0.815；(3)針對面對壓力態(tài)度緯度信度分析得出的結(jié)果是Alpha信度為0.773。除了“面對壓力的態(tài)度”這一緯度信度介于0.7－0.8之間有需要商榷的地方之外，“學(xué)習(xí)態(tài)度”及“心理壓力因子”兩個緯度的信度都處于0.8―0.9之間，說明該調(diào)查問卷具有較高信度。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)英語學(xué)習(xí)心理壓力與英語學(xué)習(xí)努力程度無顯著關(guān)系

在通過SPSS進(jìn)行皮爾森相關(guān)系數(shù)分析之后，我們發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)中學(xué)生感覺到的壓力大小與學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的努力程度兩者的皮爾森相關(guān)系數(shù)為-0.079，sig值為0.921，說明兩者關(guān)系不顯著。也就是說，學(xué)生們雖然感覺到了英語學(xué)習(xí)的壓力，卻未必都能將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠的原因主要集中在兩點：一是對現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容無興趣(占20％)；二是其他專業(yè)課程壓力大，無暇顧及英語學(xué)習(xí)(占40％)。由于這兩個主客觀原因，學(xué)生即使感覺到了英語學(xué)習(xí)的心理壓力，卻也無法或無暇在學(xué)習(xí)上下苦功。這也從一個側(cè)面說明大學(xué)英語學(xué)體水平一直難以提高的原因。

(二)英語學(xué)習(xí)成績的排名與英語學(xué)習(xí)心理壓力無顯著關(guān)系

也許在高中學(xué)習(xí)過程中，由于排名決定大學(xué)入學(xué)情況，因此學(xué)生們會相對較為關(guān)注。但是，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)成績的排名不再斤斤計較，也就不會成為英語學(xué)習(xí)壓力來源。自然也就無法轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Α＞科湓颍饕€是因為大學(xué)英語并非專業(yè)課程，對學(xué)生來說，‘專業(yè)的學(xué)習(xí)更為重要。這也是如今大學(xué)英語教學(xué)中的一大難題。

(三)同學(xué)對英語的積極學(xué)習(xí)氛圍與自身英語學(xué)習(xí)壓力無顯著關(guān)系

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)86％的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為同學(xué)的積極學(xué)習(xí)氛圍給自己的英語學(xué)習(xí)帶來心理壓力的可能性較小甚至沒有。這也從一個側(cè)面說明了大學(xué)英語學(xué)習(xí)缺少一個良性競爭的氛圍。

(四)父母的期望是英語學(xué)習(xí)壓力來源之一

接受調(diào)查的學(xué)生中，83％的學(xué)生承認(rèn)父母對自己的期望值很高或比較高。52％的學(xué)生認(rèn)為父母的高期望對自己的英語學(xué)習(xí)造成了心理壓力。通過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)兩者的皮爾森相關(guān)系數(shù)為0.744，大于p值0.256，因此，說明父母的期望值越大。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力越大。

(五)畢業(yè)后的選擇并不會給英語學(xué)習(xí)造成心理壓力

62％的少數(shù)民族大學(xué)生在接受調(diào)查時表示畢業(yè)后的去向是選擇就業(yè)。同樣有62％的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后的選擇并不會給如今的英語學(xué)習(xí)造成壓力。這表明，學(xué)生之間存在一個普遍的認(rèn)識，即英語學(xué)習(xí)對將來的就業(yè)乃至工作并無太大幫助。這種認(rèn)識有失偏頗和短淺。這也說明高校英語學(xué)習(xí)重要性的宣傳教育方面的工作需要繼續(xù)加強(qiáng)。

(六)大學(xué)生活的適應(yīng)狀況與英語學(xué)習(xí)心理壓力無顯著關(guān)系

平日里師生都會想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生尤其是新生在入學(xué)之后對于大學(xué)生活的適應(yīng)狀況的好壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會有很大影響。通過我們的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)兩者的皮爾森相關(guān)系數(shù)為-0.395，也就是說，也許學(xué)生們會出現(xiàn)一時難以適應(yīng)全新大學(xué)生活尤其是獨立生活的情況，但是，這種不適應(yīng)并非學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理壓力的直接原因之一。

(七)中西文化差異并非英語學(xué)習(xí)心理壓力原因之一

100％的學(xué)生認(rèn)為中西方文化差異對英語學(xué)習(xí)心理壓力的影響很少甚至沒有。原因大致有：(1)隨著互聯(lián)網(wǎng)等媒介的普及，學(xué)生接觸西方文化的途徑日益增加，不再局限于教師與課本，自然視野更為開闊，對西方文化的了解更多元化也更深入了。(2)大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，因此，教學(xué)中所涉及的西方文化在深度和廣度上都會有一定的局限性，無法讓學(xué)生意識到中西方文化對英語學(xué)習(xí)的影響之大。而且，隨著學(xué)生視野的開闊，學(xué)生對西方文化的接受與認(rèn)同程度也大大提高，自然不會成為英語學(xué)習(xí)的大障礙。(3)教師在教學(xué)中關(guān)于西方文化以及中西方文化差異的導(dǎo)入有限，也難以引起學(xué)生對西方文化及中西方文化差異的重視。

(八)大學(xué)英語四級考試是英語學(xué)習(xí)心理壓力重要因子之一

44％的學(xué)生承認(rèn)學(xué)校關(guān)于大學(xué)英語四級考試的硬性規(guī)定成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的壓力來源之一。這說明，大學(xué)英語四級考試仍然是學(xué)校檢測大學(xué)英語教學(xué)成效以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的主要手段。這無疑導(dǎo)致高校的大學(xué)英語教學(xué)雖一再改革，卻依然難以擺脫應(yīng)試教育的束縛。

(九)面對英語學(xué)習(xí)上的心理壓力。少數(shù)民族學(xué)生最先求助的不是教師。而是朋友

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，41％的少數(shù)民族學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)上的心理壓力時，會向身邊的朋友求助。這一現(xiàn)象非常值得我們深思。這說明師生之間的溝通渠道并不通暢。少數(shù)民族學(xué)生在交流上處于劣勢，他們吝于開口，羞于交流。在這種情況下，教師應(yīng)該主動溝通交流，鼓勵學(xué)生交心。

三、少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理壓力比較

在整理調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在某些問題上，少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生的選擇會有較大差異，這也從一個側(cè)面說明少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的差異。

(一)同宿舍同學(xué)的影響有差異

在問到同宿舍同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是否會對自己的英語學(xué)習(xí)造成壓力時，只有14％的少數(shù)民族學(xué)生承認(rèn)有影響，而有多達(dá)48％的漢族學(xué)生承認(rèn)自己的學(xué)習(xí)受到了同宿舍同學(xué)的影響，造成了壓力。廣西很大一部分少數(shù)民族大學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)地區(qū)，對外交流較少，獲取信息的渠道有限，生活方式單一，個體意識強(qiáng)，這些都對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度造成較深影響。因此，他們應(yīng)對新環(huán)境作出反應(yīng)的時間會相對慢一點，新的學(xué)習(xí)團(tuán)隊和學(xué)習(xí)氛圍對他們來說一時難以很快接受。他們和漢族學(xué)生相比不善于交流，處于一種自給自足式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)然有其缺陷，比如容易導(dǎo)致閉門造車的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有問題而吝于求教，自己摸索，必然會走不少彎路。但如果是在處于一種相對松懈的學(xué)習(xí)氛圍中的時候，少數(shù)民族學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式卻能保證其不輕易會受同宿舍同學(xué)的影響，起到了很好的自我保護(hù)作用。

(二)英語基礎(chǔ)有差異

在問及英語學(xué)習(xí)中所遇到的主要困難時，少數(shù)民族學(xué)生中有31％選擇了“基礎(chǔ)差”選項，而漢族學(xué)生則無一人選擇這一選項。這說明少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)的落后與閉塞給少數(shù)民族學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)造成了很大的心理壓力。他們感覺到了自己英語的知識積累有限，和漢族學(xué)生相比有較大差距。這樣的差距讓他們感到自卑，也感到壓力。

(三)父母的期望值不同

52％的少數(shù)民族學(xué)生表示父母的期望值很高，給自己的英語學(xué)習(xí)造成很大壓力；而選擇這一項的漢族學(xué)生比少數(shù)民族大學(xué)生只有24％。這樣的差距說明，由于經(jīng)濟(jì)以及生活環(huán)境的原因，使少數(shù)民族大學(xué)生的家長都對自己的孩子給予厚望。這也給少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的心理壓力。

(四)對英語語言及文化的認(rèn)同有差異

在問及影響英語學(xué)習(xí)的主要因素時，42％的少數(shù)民族學(xué)生選擇了“對英語語言及文化的認(rèn)同”一項；而只有10％的漢族學(xué)生選擇了這一項。少數(shù)民族地區(qū)有較強(qiáng)的地域文化，不少學(xué)生還有自己的地方語或本族語，可以說他們不僅僅是“雙語者”，還有可能是“多語者”，因此他們在語言學(xué)習(xí)上所受的本族語言知識與文化的影響比漢族學(xué)生更為強(qiáng)烈，在英語學(xué)習(xí)過程中自然所受到的文化沖擊更大。他們在英語學(xué)習(xí)中要面對和跨越比漢族學(xué)生要大很多的各種障礙，如語音和文字差異所造成的發(fā)音障礙；由于文化傳統(tǒng)差異、思維方式差異而造成的交流與理解障礙等。在面對巨大的語言與文化沖擊時，少數(shù)民族學(xué)生因為其自身特點，需要更長的時間進(jìn)行調(diào)適。在調(diào)試階段，他們會彷徨迷惑，會喪氣自卑，這些都會對他們的英語學(xué)習(xí)造成很大的心理壓力。

四、討論

(一)少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理壓力因子總結(jié)

通過此次問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)造成少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語中產(chǎn)生心理壓力的主要原因有：(1)對英語的重要性沒有清楚認(rèn)識。沒有意識到英語學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為英語可有可無，被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，造成心理壓力。(2)沒有主動調(diào)適的意識。雖然意識到心理壓力，但卻沒有積極主動采取措施進(jìn)行調(diào)適，大部分學(xué)生選擇順其自然不加理會。這樣的直接結(jié)果是心理壓力日益累積，非常有可能導(dǎo)致心理問題。(3)家庭壓力與學(xué)校關(guān)于英語測評的硬性規(guī)定是英語學(xué)習(xí)心理壓力的重要根源。少數(shù)民族大學(xué)生的家庭觀念較強(qiáng)，父母在心目中的家長式地位與漢族學(xué)生相比要重許多，因此家庭給他們施加的學(xué)習(xí)壓力會給他們的心理造成比漢族學(xué)生更大的影響。學(xué)校關(guān)于英語測試尤其是英語四級成績的硬性規(guī)定，也讓少數(shù)民族大學(xué)生倍感英語學(xué)習(xí)的壓力巨大。(4)缺乏與外界主動交流的勇氣與積極性，導(dǎo)致心理壓力無法排遣。敞開心扉與他人交流一向是心理壓力的有效調(diào)適方法之一。由于少數(shù)民族大學(xué)生特殊的文化及社會原因，大多不會積極主動與旁人傾訴，無法找到排遣的出口，因此很容易造成心理壓力的積聚。

(5)對西方文化的不認(rèn)同導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)主動性，并最終造成學(xué)習(xí)上的心理壓力。語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)密不可分。少數(shù)民族大學(xué)生無法認(rèn)同西方文化，卻要學(xué)習(xí)西方語言，自然會有抵觸情緒，學(xué)習(xí)無興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙并最終造成心理壓力。

(二)心理干預(yù)對策

德國心理語言學(xué)家諾斯拉特?佩塞施基安提出的積極心理治療理論，以深入對18種不同文化概念的跨文化研究為基礎(chǔ)，研究對象是作為整體的人，強(qiáng)調(diào)既要看到疾病更要看到你的潛能。通過積極心理治療給患者樹立起信心和希望，調(diào)動起其潛能，最終不僅能治愈病癥，人也會變得更有力量。

同時。積極心理治療理論還認(rèn)為，如果人的能力在其發(fā)展中受到阻礙、忽視或是得到了片面的發(fā)展，就會有出現(xiàn)沖突的可能性。受到阻礙或過度發(fā)展的能力，都可能成為個體內(nèi)心和人際關(guān)系領(lǐng)域中沖突和紊亂的根源。這些沖突和紊亂可以表現(xiàn)為恐懼、好斗、行為異常、抑郁以及各種心身疾病。這些沖突和紊亂是在個體與環(huán)境的互動過程中產(chǎn)生的。根據(jù)諾斯拉特?佩塞施基安的積極心理治療理論，我們建議將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與心理素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，借助積極心理治療理論，在英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)心理治療的希望性、平衡性、整體性，充分利用語言這一具有社會意義的交流媒介，用如講故事等方式促使學(xué)生從一個全新的角度認(rèn)識自己，了解環(huán)境，喚起學(xué)生自身成長的力量，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其最終成為積極治療者。教師在平時的大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)注重情景教學(xué)設(shè)計，以鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的日常生活情景設(shè)計中學(xué)習(xí)如何積極地溝通、表達(dá)、自助，提高交往能力并保持健康。