初中作文教學論文精選(九篇)

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第1篇：初中作文教學論文范文

生活是創作的源泉，許多作家為了寫出具有真實情感的作品，經常參與體驗活動，以自己的親身體驗獲取創作的靈感與素材，通過這樣的方式刻畫出更為鮮活的形象，表達更為豐滿的主題。許多學生作文質量不高，主要原因是文章素材的匱乏，刻畫的人物缺乏生活的真實感，表達的情感與個體真實不符。造成這一狀況的重要原因，就是學生對生活的感知較為單一，未能從精彩的生活中汲取寫作素材。突破這一困境最為有效的途徑就是引導學生深入觀察生活、體驗生活，從生活中獲取豐富的寫作素材。筆者著力從兩個方面著手，一方面，筆者要求學生做有心人，仔細觀察身邊的一人一物，敏銳地發現其中的典型人物以及典型事件，豐富自己對生活的感知。學生在教師的引導下，發掘出了獨生子女不理性消費的素材。這些素材不僅生動，而且具有較強的深度與吸引力，為學生作文水平的提升奠定了良好基礎。另一方面，筆者還要求學生通過報刊雜志、電視、網絡等媒體搜集相關信息，獲取素材，以此為自己的作文拓寬素材來源渠道。

二、融合閱讀教學，幫助學生在課堂上進行“技能練兵”

新形勢下初中閱讀教學與作文教學是一對孿生姊妹，教師在語文教學中應當強化這方面的研究，將兩者結合起來，以閱讀教學為基礎強化學生的寫作技能訓練，以實現提高學生寫作水平的目標。筆者在閱讀教學中有意識地滲透寫作方面的技巧指導，重點放在選題立意、文章結構、表達手法等方面并開展同類型文章的仿寫訓練，以達到強化指導效果的目標。例如在《凡爾賽宮》的教學中，筆者除了引導學生了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術風格及其作為政治文化中心、旅游勝地的地位以外，還要求學生感悟、討論文中如何抓住景物特征、突出重點進行說明，幫助學生掌握相關寫作技巧，這對學生寫作同類型文章會有一定的幫助。再如教學《甜甜的泥土》時，筆者在教學中向學生出示探究題，要求學生對文章中的心理描寫進行分析，并體會其新奇的立意以及出人意料的結尾，在這樣的分析之中學會如何進行心理描寫，如何保證立意新奇等。這樣的閱讀指導與寫作能力培養結合起來，能夠有效地提高學生的寫作能力。

三、優化指導方式，提高學生作文創作技能

新形勢下初中作文指導本是一項藝術性較強的工作，但部分語文教師將其簡單化，作前指導課上簡單地提出寫作要求，接下來就讓學生自主創作。這樣的教學模式看似體現了學生的主體地位，實際上是偷換概念，沒有進行形象直觀的指導，學生也難以在這樣的指導活動中掌握更多的寫作技巧。筆者在作文教學中努力改變一狀況，對作文創作進行形象化的指導，讓學生在指導中直觀地感悟寫作技巧，提高寫作能力。例如在寫人文章的指導中，筆者為學生分析了《愛“惹事”的大老張》一文，要求學生領會：文章的題目有什么特色？文中如何進行肖像描寫？文章在材料事例安排方面有什么特點？文章運用了哪些修辭手法？這樣一組思考題有助于學生深入理解這篇文章的寫作手法與特色，形象直觀地抓住文章的寫作要點，對學生寫作同類型的文章具有借鑒意義。在引導學生分析的基礎上，筆者要求學生發言，對照思考題闡述自己如何進行寫人文章的構思，并在小組內討論，集中大家的智慧，提高寫作水平。接下來開展的寫作活動，由于有了上面的形象指導作為基礎，學生的作文無論是素材選擇還是技巧處理都有了顯著的提升。

四、開展互評互改，讓學生在參與中進步

在傳統的作文教學中，評改環節都是教師在唱獨角戲，不僅費時耗力，且效果也不盡如人意，學生對教師辛辛苦苦寫出來的評定內容并不關心，往往只是看一下等第、訂正一下錯別字而已。這樣的效果與評改環節彌補不足、提高針對性的目標背道而馳。為了改變這一現狀，筆者在作文教學中推行了學生自主評改模式，每學期確定不少于30%的習作由學生自主評改，學生相互交換進行分析研究，小組集體研究得出評改意見。在自主評改中，筆者要求學生按照“訂正錯別字—修改病句—分析選題立意—分析文章結構—分析寫作手法與特色—小組評定”的順序進行評改。在學生評改的過程中，筆者要求學生既要自主思考，同時也要在小組范圍內集中大家的意見進行評定，給出較為準確、全面的評語。學生自主評改結束之后，筆者要求學生與作者當面交流，指出文章存在的不足，并說一說文章的成功之處，實現相互指點與借鑒的目標。在評改活動結束后，教師一般選取五分之一左右的篇幅進行“回頭看”，發現其中存在的問題，進行針對性優化，以便學生在下一次評改中改進，提高學生的自主評改能力。

五、總結

第2篇：初中作文教學論文范文

合作學習一般是以小組為單位。初中語文閱讀教學中的合作學習小組分配要科學合理。一般情況下，小組的分配要根據學生的學習情況，教學內容等進行合理的分組，根據實際的教學情況，及時的進行小組的調節。筆者一般采取以下幾種分組方式：首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據班級作為排布的方式驚醒分作，一般是前后兩張課桌四個人為一組，便于隨時的進行交流與探討。因此，教師在安排座位的時候，要考慮到前后左右學生的興趣愛好、性格特點、學習情況等因素，以便發揮小組的整體優勢。這種小組合作一般運用在初步閱讀中，生詞、生字、詞語含義等等的學習，小組內部成員可以分工合作，然后進行綜合整理，提高學習的效率。其次，是自由組合式的小組學習。這種小組學習的模式一般運用于剛剛開學的時候。開學之初，學生彼此之間不了解，教師對學生的性格與興趣也不是十分了解，可以讓學生自由的選擇合作的對象，進行小組的分類，提高學生合作學習的積極性，使教學的過程中充滿創新。另外，在需要分角色朗讀課文的時候，也需要這種自由組合的模式。例如在學習《變色龍》這篇課文的時候，需要不同的學生扮演不同的角色進行分角色朗讀，小組之間開展競賽，學生會以更好地學習態度投入到學習中來，體會人物的性格特點，感受作者的思想感情，從而更好地進行閱讀的學習。此外，教師還可以進行并列式、辯論式等小組合作的方式，為合作學習的開展奠定良好的基礎。

二、為合作學習的開展制定科學合理的目標

在初中語文閱讀教學中，合作學習開展的價值在于通過小組成員的幫助，來促進小組成員內部的共同發展與共同進步。因此，教師要為小組的合作學習制定一定的目標，為合作學習提供動力與凝聚力。教師在制定合作學習的目標的時候，需要根據學生的學習情況、閱讀教學的內容等來進行，促進學生創新能力與創造性思維的發展。例如在學習《三峽》一課的時候，教師提出如下的教學目標：

1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內容，熟讀成誦。

2.品讀課文，展開想象，領略三峽雄奇險拔的景色。

3.學習抓住特點描寫三峽自然景物的方法，體會文章整體布局的絕妙之處。結合這幾個方面合作學習的目標，學生在小組內部討論學習，分別負責不同的部分，然后進行綜合的分析，最后達到學習目標，準確分析課文。

三、科學調控合作學習的時間

合作學習中小組討論時間要科學合理。課堂中學生合作學習要做到松弛有度、張弛結合。不能夠為了趕緊教學進度，就匆匆忙忙的進行合作學習，規定學生討論的時間，學生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學生合作的積極性會逐漸的減弱。同時，也不能夠任由學生沒有止境的討論下去，有的時候學生沒有進行探究的欲望，思想狀態比較散漫，教師就要及時的給與管理，打斷這種“合作學習”，這樣才能提高合作學習的效率。

四、處理好合作學習中的矛盾

第3篇：初中作文教學論文范文

(一)培養學生的合作精神

縱觀全世界，各國教育都在強調合作。隨著社會的發展、科技的進步，人們面臨的問題越來越復雜，而要解決這些問題光靠個人的力量勢必很難實現。在當代教育中，學生合作意識與合作能力的培養應該得到足夠的重視。初中化學，作為一門探索性的課程，通過相互合作有助于學生學習。另外，就我國目前的情況來看，很多學生都是獨生子女，嚴重缺乏這種意識。因此，采用合作學習的方式無疑是培養學生合作意識、合作精神的最佳途徑。

(二)有助于培養學生的創新精神

作為一門解釋事物規律的學科，初中化學的學習一定要具備創新的精神。因此，培養學生的創造能力逐漸成為目前初中化學教學的重要目標之一。一個良好的課堂氛圍，在學生探究與發現中伴隨著喜悅與感動，在驚異中去解決問題。合作學習，采用的是異質分組的方式，而每一位學生在學習的興趣、能力、知識面上具有差異性，因此在學習的過程中，師生之間或者生生之間的互相啟發、相互探討都會將思維導向到一個新的領域，從而出現一些新的視角、提出一些值得爭論的問題。

二、合作學習在初中化學教學應用中應注意的問題

(一)問題的設計必須具有挑戰性

作為一門趣味性極強的學科，在化學課程中采用合作學習的教學方式，根本目的在于讓學生對那些自身不能理解的問題，通過合作學習的方式在互相啟發、互相探討的環境下有效地解決。因此，對問題設計而言，一定要實現合作學習的根本目的與意義，問題不能過于簡單，必須具備探討意義。但同時，問題的設計也不能超出學生的能力范圍，因為這樣會讓學生在探討過程中無從下手，讓學生失去解決問題的信心。

(二)教會學生學會質疑

在進行合作學習之前，教師應該為每一個合作學習小組制定學習目標與任務，接著讓學生提出疑問。如，在《二氧化碳》教學中。學生對二氧化碳還是比較熟悉的，對二氧化碳滅火、制作汽水等用途也具有初步的了解，同時也知道二氧化碳是植物在晝間進行光合作用的“原材料”、石灰水能夠有效檢驗二氧化碳等常規應用知識。在學生有初步認識的情況下，教師應該讓學生根據自己的思維質疑，如“二氧化碳是什么性質決定的？”“二氧化碳為什么會有這么多用途？”等。學生提出這些質疑后(教師應該選取其中具有價值的問題)，讓學生通過小組合作的方式對這些問題進行討論，在教師的引導下對氧氣的性質進行回憶，對其物理性質(色、味、溶解性、密度等)、化學性質(還原性、氧化性、可燃性等)進行總結。通過這樣的方式，讓學生在探討中學習、在學習中探討，最終找到正確的答案。

(三)注重化學實驗教學

對剛剛接觸化學的初中生而言，實驗課堂中發生的一系列化學現象都會激發學生的興趣，當然也引起學生對化學實驗的向往。因此，教師應該加強化學實驗課程的安排。在教學過程中，不但要將每一個演示實驗的環節進行科學的設計，還要在這個基礎上增加實驗內容，讓學生在進行自主實驗時對其他類型的實驗方法進行認識與掌握。當然，如果能夠讓學生自行設計出實驗的方案最好。在實驗的過程中，必須要求學生對實驗現象進行仔細觀察，并詳細記錄。顯然，由于課堂時間、實驗器材等限制，很難滿足每一位學生都能進行自主的實驗。

三、結論

第4篇：初中作文教學論文范文

關鍵詞：初中語文 作文 有效性

在初中語文教學中，作文教學是重要的組成部分。作文教學，主要培養學生的寫作能力、領悟能力和書面交際能力。但是，在實際的語文教學中，作文教學卻是最薄弱的環節，往往“高耗而低效”，解決客觀存在問題的關鍵在于作文的有效教學。

一、有效教學的概念

有效教學的理念源于上世紀上半葉的西方教育科學化運動，對有效性教學的含義一般概括為兩類：一類定義是從教學投入和教學產出進行界定。如有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力等投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現教學目標，滿足社會和個人教育價值的需求。另一類是從學生的學習出發點來界定的，如有效教學是指成功實現明確學習目的——學生愿意學習和在教學后能夠從事的學習的教學。

英國著名教學評價專家 Doyle 認為，對有效性教學要從以下幾個方面進行評價：幫助學生識別重要性；尊重學生的發展和學生的差異；保持學生的興趣和注意；清晰的呈現材料；提供恰當的結構，指導學習，提供反饋；幫助鞏固知識；充分了解本學科，強調重要內容。

有效教學不僅能豐富教學理論，更可以指導教學實踐，為提高初中語文教學質量提供參考。我國中小學教學改革的根本目標就是提高教學質量，在當前的初中語文作文教學中，教師辛苦傳授，學生被動接受，教學效果差，效率低，學生也沒有得到應有的進步和發展。

二、初中語文作文教學的現狀

1.功利性

以成績作為學習是否成功的標準和價值取向是大多數家長、教師與學校的目標。作文教學因其自身的特殊性，教學沒有其他學科那樣可以收到立竿見影的效果，于是很多學生到一些作文選和作文大全中尋找素材作為捷徑，文章往往拼拼湊湊，尋章摘句，以至于脫離生活，完全沒有真情實感的流露。教師也往往是指導學生背范文，套格式。以至于產生“人文分離”的現象。

2.無序性

作文是一種思維形式、寫作興趣、寫作習慣的梯度訓練，寫作的內容應當是隨之學生的思維能力，認識水平的增加而逐漸變化的。但是，在實際的作文教學中，作文訓練都是圍繞考試運轉，根據歷年中考的題目進行訓練，這樣的作文訓練沒有明確的重點和層次，也沒有循序漸進和嚴密有序的梯度。

3.低效性

在作文的批改過程中，往往可見一些陳詞濫調的評語，如“語言流暢”“思路清晰”“主題突出”等，這種評語沒有準確的對學生的訓練結果進行總結，也不能和學生產生共鳴，是一件“出力不討好”的事情，教師在評改時的“多改少教”挫傷了學生的興趣和積極性，沒有滿足學生的成功感。

三、提高初中作文教學有效性的策略

1.倡導真情，重構寫作價值觀

初中作文有效教學中，要以學生為主體，特別需要關注學生學習寫作的心理，倡導正確的寫作價值觀。教師要綜合考慮學生的心理因素、人格發展等與日后生活、工作相關的信息，發展學生的能力，而不是只注重學生的分數。

著名教育家葉圣陶說過：“作文要說真話，說實在的話，說自己的話；不要說假話，說空話，說套話。”學生寫作的時候，文字像從心坎中流出來的，而不是生搬硬套的。這樣的文章自然就會意義流長。

因此，教師應積極倡導學生圍繞身邊真是發生的現象，真情真事，積累寫作的素材。同時，教師要給學生樹立正確的寫作觀念，不要提筆就無病，作文不過是通過語言來敘述事情和抒發思想感情，提倡真人真事意在避免學生生搬硬套和陳詞濫調，與合理想象和虛構并不沖突。

2.設立階段目標，分層分段訓練

作文教學要有相應的目標，并且要符合初中生的年齡特征、認知水平和知識基礎。在實際教學中，教師要給學生構建一個“自由寫作-規范寫作-自主創作”的作文訓練序列。初一年級的學生，要少限制多鼓勵，讓學生在多寫的過程中逐漸解決不愿寫、害怕寫的問題，初二、初三年級的學生則應該在多寫多練的基礎上，逐漸規范起來，通過教師的引導向“自主創作”發展。讓學生的寫作水平呈由易到難、由淺入深，循序漸進的螺旋式上升。

3.調整評改模式，學生作為主體

作文評價模式的調整，主要是將作文評改的權利交給學生，讓學生在評價過程中發揮主體作用，讓學生在自評和互評的過程中掌握評判的依據，找出問題解決問題。學生自評和互評需要教師的指導，要根據作文中容易出現或較多出現的共性問題進行分析和解答。教師要積極鼓勵學生，讓學生看到自己的進步和出現的問題，在解決新問題的過程中進步。

總之，要實現初中語文作文教學的有效性也不是一朝一夕就可以做到的，也需要經過不斷的嘗試與探索，也要結合具體的教學情境和狀況。本文主要針對我國初中語文作文的教學現狀，結合筆者自身的教學經驗，總結出在教學過程中，把培養學生的作文興趣、培養學生的習作信息為主，圍繞命題、指導、評價等方面，切實提高作文教學的有效性。希望此文可以為有需要的初中語文教師提供一點幫助，也為我國初中語文作文的教學做出一份貢獻，文中不妥之處還望指出。

參考文獻：

[1]孫保所.新課程背景下作文教學的有效性淺析.管理觀察，2010，（16）.

第5篇：初中作文教學論文范文

一、 初中語文教學中課文朗讀的現狀

初中語文教學中普遍存在著朗讀缺失的現象，對學生朗讀能力培養輕視的現象也越來越嚴重。據一份對百名學生朗讀情況進行的調查顯示，朗讀流利程度不夠的（包括重復、停頓不當、一字一頓朗讀不連貫等情況）占到25%，有添字漏字顛倒、讀音錯誤的占到69%，此外，感情朗讀的情況也讓人擔憂，主要表現在：集體朗讀時有嚴重唱讀的現象，沒有抑揚頓挫的感覺，語速不當；個別朗讀時要么聲音顯得含糊不清，沒有斷句，標點的停頓沒有區別，要么朗讀時每個詞、句都平均用力，突不出重點部分，要么朗讀節奏始終如一，語速均衡。能夠達到有感情朗讀要求的僅占到9%。

對學生聽說讀寫能力的要求隨著新《語文課程標準》的頒布越來越高，對于朗讀也做出了技術指導和要求。然而初中語文教學中這種朗讀的現狀卻與課標的要求背道而馳，究其原因，一方面是因為教師教學任務比較重，以強調“課外自己閱讀”的方式取代了課堂上的閱讀，而實際情況卻是學生在家很難有適合閱讀的氛圍，加之其自學能力較差，朗讀能力自然就很難令人滿意。另一方面，雖然目前我們一直在強調素質教學，而實際情況仍然是應試教育占據著絕對優勢，這種為了中考的語文教學必然會造成課堂教學中注重解讀文本知識而輕視學生對語言的真正掌控，這種無奈的現狀對學生語文能力的提高起著很大的負面作用。因此，課文朗讀在初中語文教學中必須重視起來，引導學生養成良好的朗誦習慣，培養語感，提高水平。

二、朗讀在初中語文課堂教學中的重要性

課文的作者創作課文或意在抒感，或闡述故事，或表明觀點，而在其創作的過程中，各種感情和語調即已形成，并在此中體現著作者創作的風格。課文朗讀對初中語文教學最大的幫助在于學生通過朗讀，首先便可以掃除文字方面的障礙，對文章的大意也有了一定程度的了解和熟悉，在此基礎上便會在具體的語言環境中初步體會字、詞、句的具體含義和確切用法，對各種藝術手法的效果也會在完整地課文朗讀中有所感受，這樣便對作品有了全方位性的感知。這種全方位的感知正是硬性分析人物、結構、主題的課文肢解式教學和邊講邊讀的夾生飯式教學所缺少的。

新課標對朗讀做出的要求是：“強化語文誦讀功能，讓學生在誦讀中培養情感。”古人也說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，可見，朗讀是人們學習、駕馭和運用語言的重要的有效的方法，其重要性也不言而喻。有老師引導下的反復朗讀可以培養學生的自學能力、提高學生創造性閱讀能力和語言感受能力，學生的自信心和注意力在朗讀的過程中也會得到很好的培養，朗讀所營造出的文意詩境也更有利于師生之間的交流和溝通。當然，用整堂課的時間來朗讀課文是不現實的，因此需要采取一些方法和策略來獲得朗讀效果的最優化。

三、 初中語文教學中課文朗讀教學的策略

3.1老師范讀引導，學生自讀體會

例如，初一語文中《白兔與月亮》一課，課堂上，老師可以對同學們說：“今天我來給大家講一個關于動物的故事，請大家靜下心來，放松地聽我講。”然后開始聲情并茂地將課文完整地朗讀一遍。因為這個時候學生的心態是放松地，沒有了課文學習的負擔，便會全身心地投入到老師所講的故事中去，課文所要表達的思想也在這個過程中為同學們所自然而然地接受。此外，對于一些感情投入的同學來說，老師的范讀提供很好的幫助，因為在接下來的同學們自己朗讀課文的過程中，他們會非常迫切地想要自己嘗試著去像老師那樣朗讀，看看自己是否可以朗讀出課文的感人和深刻。如此一來，學生在這樣的文本氛圍里自我陶冶，自我培養，自我塑造，完成了心理和行為上的自我超越，其主體地位也自然而然地得到凸顯。

3.2掌握字詞，正確朗讀

朗讀教學順利進行的關鍵是字詞的讀音，一方面是要做好生字詞的學習工作，另一方面是消除普通話不標準的現象，因為無論哪個方面出現問題，都會導致文章讀出來變了味道。因此，為了朗讀教學順利進行，老師的責任是在黑板或課件上清晰地標出，指出正確讀音，并讓學生大聲朗讀以加強記憶。我們不可忽略的另一點便是字詞不僅要讀得正確，還要讀出感情。例如初一課文《行道樹》《理想》，如果對這類有著具體生動情節的文章既做到了正確朗讀，也能夠讀出感情和氣勢，那么后來對文章的分析和領悟便是水到渠成。

3.3依情朗讀，個性體驗

第6篇：初中作文教學論文范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：初中語文教學中，我們發現很多學生對作文是愛恨交織，心中有千言萬語，下筆卻只言片語，初中語文教學中寫作能力的培養。“作文作文，好似捉魂”是學生的嘆息，也是語文教師的雞肋。近年來筆者一直在教學中探索，試圖尋找突破口。 關鍵詞：初中語文;寫作能力 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-164-01

下面就結合自身的教學實踐，淺淡一下在初中語文教學中如何培養學生的寫作能力。

一、培養初中學生寫作能力的重要性

寫作是社會發展的需要，是現代人應該具備的一種基本能力。它能充分體現學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思辨能力和表達能力，是檢驗學生綜合素質的重要工具，同時也是一個人綜合能力最真、最好、最全面的體現。它能夠最大程度地反映學生的真實水平，也能為將來的學習、工作奠定良好的基礎。

二、初中生在寫作中存在的問題

首先，學生普遍存在畏懼作文，感覺無事可寫，無從下筆的情況。其次，層次不清晰，思路混亂。學生寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，很少有主題句，偶爾有了主題句，下面的支持細節也不能很好地說明主題句。另外文章整體內容缺乏一致性、連貫性，內容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至全然不知所云。 最后，就是表述不清晰。學生可能明白作文題目的寓意，但就是肚子里有千言萬語卻無法表達出來。本來豐富有趣的素材或寓意深刻的題目，提筆寫完后如白開水一樣，平淡無味，更有甚者就是換了一種口味。原本一望無垠的碧綠蒼茫的草原，經自己筆下描寫后變成了枯萎、毫無生氣的老槐樹。

三、培養初中學生寫作能力的路徑與方法

1、引導學生觀察感受生活，激發學生寫作興趣

葉圣陶先生曾經說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流不息”。生活處處皆文章，可以給學生一則熱點新聞，讓他們寫一、二百字的點評;給他們一個故事，可以讓他們談談自己的感想;給他們一位名人、明星或偶像，可以讓他們說說自己的看法;給他們一個畫面，可以讓他們配上一段說明;給他們一段歌詞，可以讓他們品評鑒賞……生活中有太多的情景值得我們去寫，將各種短小的情景積累起來就可以為日后的寫作打下基礎。只要長期堅持，學生就會從中不斷得到生活材料的積累、思維的歷練、情感的觸發、靈感的萌動，從而達到信手拈來、隨心成文的境界，

2、拓展學生的閱讀視野，積累學生的寫作素材

（1）通過閱讀提高學生寫作素材積累。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些都是前人的經驗之談，是有一定哲理的。從閱讀入手學習寫作，是提高寫作水平的捷徑。閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵學生博覽群書，擴大知識面。正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結概括文章大意，這些都有助于培養學生的寫作能力。在注重課堂閱讀的前提下，如遇到精彩的句子或段落就要求學生反復朗讀，背誦下來便于日后寫作的積累。（2）通過朗讀提高學生寫作素材積累在朗讀的過程中學生親近了文本，在不知不覺中一切內容與想法都化為了讀者自己的東西，這是最寶貴的一種境界。朗讀還可以提高學生的語感，教師可以運用朗讀法讓學生體會語言文字的美，從而提高他們學習語文的興趣。當然，語文教師要善于朗讀，并善于指導學生朗讀。如果教師都把課文讀得干癟吃力，怎么能使學生對語文朗讀有興趣呢？所以語文教師在備課過程中，一定要備好朗讀課，使之發揮應有的作用。適當的時候教師可以運用多媒體，為自己的課堂營造一種氛圍。

3、培養口頭作文能力，以說促寫并用

作文應包括口頭作文和書面作文。培養學生作文的能力，具體地說，即教學生學會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想。在日常生活中，我們時時可以看到有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而寫作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為說在實際生活中實踐較多而寫卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫。

培養口頭作文能力，并引導學生把說和寫聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到條理清楚。

4、挖掘語文教材內容，引導學生練習仿寫

第7篇：初中作文教學論文范文

關鍵詞：初中 作文教學 創新

作文教學是語文教學中不可或缺的一部分，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，是學生知識、體驗、情感外化的一種表現，作文教學過程是學生知識重組、創新的過程。新《語文課程標準》特別重視鼓勵學生自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。作文是一種創造性的腦力勞動，要求學生具有主動探索精神，即具有創新意識，成功的作文教學是培養學生創新能力的沃土。

一、初中生作文寫作的制約因素

作文歷來是中考的重頭戲，隨著中考改革步伐的加大，作文的重要性尤其突出。作文教學作為語文教學的半壁江山，長期以來，一直困擾著人們。人們感嘆語文教學難，作文教學則更難。教師愁改作文，學生怕寫作文。究其原因，主要有以下幾個方面：

1、缺乏完整而系統的訓練計劃。由于部分教師對語文教材及目標不熟悉，不能從宏觀上把握作文教學。同時，又沒有認真地調查學生的現有水平，學習有關的作文教學理論，更談不上制定分階段、有步驟的訓練計劃，教師只是憑著自己的一知半解和一時的喜好，隨意地盲目地進行作文教學。今天覺得材料重要，便大抓特抓“積累”，明天感到審題也不能輕視，便舍材料而進行審題訓練，不斷地變換，使學生無所適從，抑制了學生的興趣。

2、理論指導與寫作實踐相脫節。在作文教學中，有不少教師是大講特講寫作理論方法，脫離學生實際，學生獲得的只是抽象的理論，難以引發學生的寫作欲望；另外是將作文理論指導作為點綴，只注重寫作數量的多和寫作的快，講方法時只做簡要的介紹，不管學生是否掌握了這種方法。以上兩種教學方法都是違背作文教學規律的。

3、訓練形式呆板，缺乏創新意識。興趣是最好的老師。要想提高寫作水平，激發寫作興趣，培養寫作情感，是極為重要的一步。但傳統的作文教學，方法陳舊，形式僵化，沉寂呆板。

二、在作文寫作中努力培養學生創新能力

《全日制義務教育初中語文課程標準（試驗稿）》中指出：“努力開拓學生的視野， 注重培養創新精神”。教師在教學生寫作時，要激勵學生敢于創新，創作出具有新意的作品來，要有新鮮感、獨特感。

（一）、建設作文創新教學環境

1、拓展素材積累時空，提高認知水平。學生對客觀世界的認知水平、對素材的占有程度直接影響其作文的豐富性和新穎性。作文是各種知識的綜合運用，一個沒有豐厚知識的人，很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，拓展素材積累的時間和空間，提高學生的認知水平，作文時才能“厚積薄發”。

2、營造寬松和諧的教學環境。和諧、活潑的氣氛有助于學生想象能力的培養；專制、壓抑的課堂氛圍則會給師生之間的有效交流帶來障礙。作為課堂教學的組織者——教師，要把自己作為學生的大朋友，置身于學生主體之中，與學生平等相處，感情上融洽，心理上溝通。師生關系越民主， 越平等，越和諧，學生的創新意識就越強烈，作文創新教學的人文環境就越充足，越寬松。

（二）、培養想象思維能力，激發學生的創新意識

1、命題激活。想象，是作文的翅膀。沒有想象，就沒有創新。善于創新，就必須善于想象。豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。進行想象作文訓練，是培養學生創新思維能力的重要方式之一。想象也是創新的翅膀，想方設法激發學生的想象，是培養學生創新意識的有效途徑。

2、情景激活。教師通過創設情境，讓學生觀察體驗，既可以激趣，又可以激發想象。如對班里的一臺開動時發出“吱吱呀呀”雜聲的風扇，如何看？有的同學認為“應多一些寬容”，對“不和諧的聲音”，要“理解和諒解”；有的同學認為“應多一點關愛”，主張對有過缺點、犯過錯誤的同學，不能嫌棄；有的同學認為“應呼喚責任心”，風扇所以會噪聲依舊，是因為同學缺乏責任心；還有的同學以“風扇與奉獻”命題，認為風扇的精神其實是奉獻的精神。學生思維活躍，想象豐富。

3.語言激活。課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，是引導學生開啟知識之窗的鑰匙。當然，作文指導課，教師講究語言的感彩，是能夠激發學生想象的。用語言激活想象，學生的創新思維能得到了潛移默化的培養。

（三）、培養發散思維能力，進行求異思維訓練

發散思維是創新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法。運用這種思維方式，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規的束縛，提出新穎獨到的創見。因此，寫作教學中培養學生的發散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養學生創造力的主要手段。我們一些學生，由于長期受定向思維的影響，迷信老師，迷信書本，拾人牙慧，提不出或不敢提與之不同的新見解、新思路。教師有必要幫助他們解放思想，培養發散思維，鼓勵他們另辟蹊徑、獨樹一幟，從不同角度獲得解決問題的新途徑新方法。

（四）、培養感性思維能力，誘發捕捉寫作靈感

在寫作方面，感性思維表現為寫作靈感。靈感需要培養，更需要誘發。我們老師要做好兩方面工作。一方面從學生心理特點和生活實際出發，盡可能把文題命得巧妙靈活些，讓學生有話可說，有理可議，從而撥動學生心弦，誘發其作文靈感，刺激其寫作欲望。另一方面，引導學生發揮想象，展開聯想。靈感的出現，往往和豐富的聯想、想象密不可分。發揮想象，展開聯想，是誘發靈感的一個重要途徑。靈感具有敏捷性、非邏輯性的顯著特征，需要及時捕捉，在靈感性作文訓練方面，隨筆、札記是一種很好的訓練方式。

總之，作文教學應積極探索作文創新的新方法、新路子。 一個教育工作者的責任就是通過各種途徑開啟青少年想象創新的大門，讓他們潛在的智慧因素活躍起來，并使其不斷地迸發出耀眼地火花。

參考文獻：

第8篇：初中作文教學論文范文

關鍵詞：初中；作文；教學效率

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0020-01

作文教學是初中語文教學中的重要組成內容之一，并占據了一定的地位。逐步提高作文的教學效率，有助于更好的培養學生的寫作能力、審美能力以及書面認知能力，同時對于拓寬學生思維能力也有一定的推動作用，還能通過寫作加強學生的觀察與記憶能力，等等。

一、初中學生作文寫作難的主要問題

（一）語言表達方面的問題

語文教學的最終目的是要使學生學會如何積累，運用文字、語言表達出對具體事務或是切身感受的認識。而在當前的語文作文教學中，大多數教師常常忽略對學生的語言積累和運用訓練，把教學的重心放在了對語言知識的理解，這使得學生對語言本身的感知積累不夠。再者，現在的學生普遍課業較重，或是詞匯積累的意識不夠，這就導致了學生詞匯貧乏，知識面窄，寫作時沒有充足的可利用資源。

（二）選材立意方面的問題

這方面的問題主要說明了當前的初中生的認知能力、創新思維能力還較弱，這主要是受到了應試教育模式的影響，現在的語文教育中，不管是對課文，還是課外閱讀文章，都喜歡把文章搞得支離破碎，在學生的思想中只有各種抽象的寫作理論，而缺少了整體的全文感知，這直接導致了學生不會活用已有的寫作理論。另外，作文教學中對創新思維的重視度不夠，沒有一個系統的、有針對性的創新思維訓練方法，這導致了學生不能獲得更多的創新材料，作文想要有創新當然也無從談起。

二、提高初中作文教學效率的具體途徑

（一）改善訓練模式，明確作文教學目標

眾所周知，任何教學都應該有它的教學目標，當然作文教學也不例外。在作文教學實際操作過程中，必須要從學生的實際情況出發，如善于抓住學生的年齡特征、知識認知特點以及心理因素。例如：筆者認為可以嘗試性建立一個長期寫作訓練模式，從而能貫穿初一到初三。初一階段，筆者認為可以讓學生從自由寫作出發，激發學生的思維，鼓勵學生發表自己的見解，逐步解決學生談及寫作就無從下手的問題；初二階段，筆者認為可以將寫作重點逐步從自由寫作轉向規范寫作，在作文教學中逐漸對學生的寫作進規范，逐步解決學生不知道該怎么樣去寫的問題；初三階段以自主寫作為重點，引導學生在寫作時將自己的情感與個性融入到文章中去，幫助學生如何將文章寫得更好。通過這樣的方式能將作文教學活動，構建成集思維形式、寫作興趣與寫作習慣于一體的作文訓練模式，從而進一步提升學生的寫作能力。

（二）善于鼓勵，善于賞識學生作文

傳統的作文教學過程中，語文教師通常都會采用整體評價的方式來對全班作文的優缺點進行評價，針對優點來講，大部分教師都是篩選出來眾多文章中幾篇有優秀的作品，然后督促學生進行范讀，來加強學習。這樣的傳統方式會讓寫作水平較低的學生心理上感覺自卑，逐漸失去寫作信心，得不償失。

因此，現代作文教學評價過程中，教師們應該保持“賞識”的原則公平對待全班的每一個學生，不管寫作水平如何，在給出建議時，要善于對學生實施鼓勵手段，幫助學生提高信心，讓學生親身體會到什么是成就感，點燃他們的寫作熱情。

例如：進行點評的時候，在段落上出現問題的時候，教師可以抓住細節，落實到段落中的每一個句子、每一個詞語，要善于抓住學生作品中的亮點，然后以鼓勵為原則來給學生指出需要改善或多注意的地方。這樣的評價的方式，會逐步讓學生內心產生一種溫馨的感覺，激發寫作的內在動力，這樣才能縮小學生之間的差異，將全班的寫作水平提高。

（三）積極推行課外閱讀，激發寫作靈感

通過課外閱讀可以加強學生的知識量，也是作文課堂教學的必要補充，因此，課外閱讀積極推行是提高初中學生寫作水平的必要條件。筆者認為，初中教師應該在作文教學中不斷引導學生進行課外閱讀，培養他們課外閱讀習慣，積極為他們推薦符合他們年齡特征與需求的閱讀書籍，并培養他們做讀書筆記的習慣。經過一定的泛讀，再讓學生在這個基礎上進行精讀轉型。作文教學過程中將學生的閱讀狀況與實際寫作技巧有機結合起來，獲得雙贏。

三、結語

提高初中作文教學效率是我們廣大教育工作者必須重視的問題，因此，需要我們在長期的實踐過程中不斷總結、不斷分析，加強作文教學方法的創新，從而提升學生的寫作興趣，實現提高寫作水平的目標。

第9篇：初中作文教學論文范文

近些年來，隨著素質教育和新課標改革的迅速發展，人們對于學科教學的思想和目標的關注也越來越多，就初中語文作文教學而言，在傳統應試教育的背景下，教師在進行作文教學的過程中僅僅將其作為考試內容的一部分，將學生們的作文分數作為自身教學的目標和中心，這就使得初中作文教學喪失了對學生們的吸引力。而由于教育體制改革的興起，人們對于初中作文的素質化教學進行了廣泛地嘗試和研究，并根據學生們不同的學習狀態提出了分層次教學的方法，為初中作文教學素質化發展提供了寶貴的經驗。筆者從自身多年的教育教學經驗出發，結合對教育體制改革工作的理解，提出了自己的一些建議和思考，以期為我國初中語文作文的分層次教學發展做出自己的貢獻。

一、合理劃分層次，促進作文教學發展

初中語文分層次教學的關鍵是教師要在教學過程中做好對學生們的分層次工作，在目前的初中作文教學實踐中，一些教師雖然根據素質教育和新課標改革的要求在初中作文課堂教學過程中實施了分層次教學的方法和步驟，但是由于對教育體制改革的核心精神認識不足，以及對作文分層次教學領會不夠，使得教師在對學生們進行層次劃分的時候并不能達到素質教育的要求，這樣不但發揮不出分層次教學的作用，反而會大大降低教師的課堂教學效率。因此教師在實施分層次教學活動時，首先應當對學生們進行充分的了解，掌握每一名學生們的作文功底和性格特點，其次要根據這些特點對學生們進行合理地分層，盡量使作文功底和水平相近的學生們分在一組，這樣在教師以后實施教學活動時才能取得更好的效果，教師在分組時格外要注意的就是學生們的心理狀態和特點，有些學生之間可能存在著一些矛盾，教師在分組時要及時地橢學生化解這些矛盾，使每一層次的學生們之間能夠和諧、融洽的進行學習。為初中作文的分層次教學打下堅實的基礎。

二、轉變教師觀念。實施素質課堂教育

在當前的初中語文作文教學實踐中，有些教師由于受應試教育的影響比較深，因此在教學的過程中只注重培養學生們的考試分數，而不注重培養學生們的寫作能力和文學積累。例如在作文教學中，作文是分為很多類型的，但是為了迎合語文作文考試的需要，這些教師在課堂講解中只注重對學生們進行議論文文體的講解，對于其他文體有時不提有時一兩句話直接帶過，對于學生們寫的其他文體的文章也常常要求學生們重寫，只允許學生們在考試中寫議論文這種文體，這就使得學生們在作文學習中受到了很大的限制，阻礙了分層次教師在初中作文教學中的發展。因此教師在進行初中語文作文課堂教學過程中，應當積極轉變自身的教育教學觀念，將培養學生們的寫作能力和文學素養作為初中作文教學的首要目的和核心要求，拋棄掉之前傳統應試教育背景下的唯考試論，真正地將素質教育落實到初中語文作文教學中去，培養學生們的綜合能力和綜合素質，促進學生們的全面發展，真正實現作文的分層次教學。

三、增強教師素質。提高教師教學能力

教師的綜合素質不足是當前初中作文教學實踐中制約語文作文分層次教學的重要因素，分層次教學這種教學方法在實施的時候不僅要求教師能夠對學生們進行整體和個體上的把握，同時還要求教師對作文教學體系和教學內容有著透徹的了解，這樣才能在初中語文作文教學中發揮出分層次教學方法的作用，反觀當前的語文作文實踐工作，很多教師的素質達不到這一要求，使得分層次教學方法的實施舉步維艱。因此學校和教師在實施初中語文作文分層次教學方法的時候，應當加強對于教師素質的培養，具體來講有以下兩個方面：一是從學校層面來講，學校應當根據教學內容的需求，每年定期對教師們進行語文素質和能力的培訓工作，使教師們能夠跟上語文作文的發展，為分層次教學方法的實施奠定基礎；其次從教師自身來講，具備足夠的文學知識和專業素養才能在面對學生提問時做到從容的回答，因此教師要在課余時間加強自身的學習工作，這樣才能使自身在進行分層次教學工作時變得更加從容淡定，提高課堂的教學效率。

四、應用多種方法。提升作文教學效果