大學計算機實驗報告精選(九篇)

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第1篇：大學計算機實驗報告范文

關鍵詞：云教育；云數據；實驗教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-001-01

云教育數據平臺打破了傳統教育模式，利用計算機技術，集教學、管理、學習、互動交流于一體，共享教育資源，分享教育成果，實現教育者和受教育者的即時互動，極大提高了教學效果。大學計算機基礎課程是大一新生的一門必修基礎課，該課程因專業和應用方向不同，其實驗教學要求各異，通過云教育數據平臺，融合專業個性化教學，體現課程的教學特色，起到相得益彰的教學效果。

一、云教育數據服平臺概述

1、云教育數據平臺服務模式。“云教育數據服務平臺”是一個教育信息化服務平臺，該模式通過“一站式”應用和“云”的理念，以教育云服務為支撐，利用計算機網絡技術，架構一個在線教育服務平臺，實現優質教育資源共建共享，融合教師精品教學、學生自主學習、教學管理與反饋，徹底打破傳統教育的信息化邊界，凸顯教育公平、高效、便捷，提高教育教學質量。

2、云教育數據平臺構成。云教育數據服務平臺要在開放、整合、共享的框架下，創設有效機制，協同教師群體、學生群體、管理員以及技術客服等各類參與主體，設立共同愿景，形成共同目標，實現互利共贏。通常情況下，云教育數據服務平臺采用“企業競爭提供、學校評估準入、師生自主選擇”的資源建設與共享新機制。

二、云教育數據平臺在大學計算機基礎實驗教學中的功能

1、“教”與“學”的完美融合――教育信息資源共建共享

云教育數據服務平臺利用信息技術提供資源環境，突破教科書局限，發揮互聯網傳播知識、快、全的優勢，擴充教學的知識量，豐富教學內容，可以拓展學生視野，開闊學生思路，縮短學生的認知過程，實現對知識的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學內容量。此外，通過云教育數據服務平臺，開拓了獲取信息的途徑，在有限的時間最大幅度的增加了知識和信息量，突出了教學重點，激發了學生學習興趣，啟發學生自主學習和創新學習能力，最大限度的提高了教學效果，同時，促使教師與時俱進，積極主動學習新知識、新方法、新思維，實現了“教”與“學”的完美融合。

2、“教”與“學”的高效便利――數字化教學環境建設

隨著信息技術飛速發展，網絡化的自習室，網絡化的圖書館，網絡化的教學設備逐步在高校中普及。與此同時，我們處在信息資源爆炸時代，要在網絡資源海洋中快速找到吻合課程內容的資源極為困難。云教育數據服務平臺是高校根據課程安排專門訂制的用于教學和交流的平臺，該平臺上陳列的資源面向學生開放，每一份展示的教學資源都是教師精心制作，體現該教師最佳水平，學生可以在此平臺上快速找到適合的最優資源，快速進入自主學習狀態。

同時，依托這一平臺之便利，教師之間、學生之間以及師生之間可以即時交流，教師之間可相互討論教法，學生之間可相互交流學習體會，師生之間可以答疑解惑，課堂一下子寬廣了，“教”與“學”的效果更加明顯。

3、“學”與“學”的互幫互助――數字化學習環境建設

團隊的力量遠大于一個人的力量，團隊精神的核心就是協同合作。協同合作是學生未來走上任何工作崗位必須具備的品質，因此，協同合作、互幫互助是在校大學生必須具備的基本素質。云教育服務平臺利用互聯網技術，在學生與學生之間、學生與教師之間提供了一個答疑解惑、交流談心的場所，這個場所甚至不僅僅局限于本班或本校師生，它可以跨年級、跨專業、跨學院、跨學校，甚至融入全世界。學生在半現實半虛擬的世界中溝通交流、交心結友，為未來走上工作崗位不斷練兵演習，大大提升了學生的交際能力和融入世界的速度。

三、大學計算機基礎實驗教學存在的困境

1、“教師演示式”實驗教學方法扼殺學生學習熱情

目前，大學計算機基礎教師在實驗課上通常采用“教師演示―學生觀看”的教學方法開展實驗教學。學生在上機操作之前，教師首先系統講解實驗內容和操作方法，然后學生依據實驗指導書，按照操作步驟上機操作，完成實驗任務，教師對學生在上機操作過程中出現的問題進行輔導，幫助學生解決疑問。這種枯燥的“教師演示式”教學方法，導致學生圍觀教師照本宣科的演示，然后按部就班填寫實驗報告的方法簡單、粗糙，了然無趣，無法激發學生學習熱情。

2、“單機操練式”實驗教學方法扼殺學生創新能力

當前，大多數高校計算機基礎實驗課程采用“單機操練―各自為戰”的教學方法開展教學。教師一般諄諄教導學生必須嚴格按照實驗步驟操作，學生在教師的指導下，按照實驗報告提示的步驟，一步步模仿練習，對教師演示或報告提示的情景無法知悉，也無法處理步驟之外的其他突況。這種教學方法，固化了學生的思維模式，禁錮了學生對計算機未知情況的探知欲望，久之，扼殺了學生的創新能力。

四、基于云教育數據平臺的大學計算機基礎實驗課教學實現途徑

1、云教育數據平臺下教師教學模式的轉變基于云教育數據平臺，大學計算機實驗課任課教師應實現教學模式的轉變。教師首先應研讀教材，突出課程教學重難點，根據學生實際情況找準學生知識能力薄弱點，對照教學目標、教學大綱的基礎上，有針對性的準備符合學生專業特點實驗項目。在此基礎上，教師通過云教育數據服務平臺的便利性，按照實驗項目特點將學生分成實驗群組，然后向每個實驗群組下發實驗項目，組織監控各個實驗群組完成項目。在這個過程中，教師可以通過云教育數據服務平臺的即時交流功能組織群組討論，師生互動答疑，最后，學生通過云教育數據服務平臺提交實驗報告。

2、云教育數據平臺下學生學習模式的轉變基于云教育數據平臺，高校學生也應隨之轉變學習模式。學生首先應認真預習教材，了解學習重點，根據學生自身實際情況找準學生知識能力薄弱點，在實驗操作過程中，有針對性的操練自身薄弱的實驗項目和實驗步驟，同時，通過云教育數據服務平臺中的即時交流功能，積極與老師和同學交流，總結學習體會，鞏固提高學習內容。

第2篇：大學計算機實驗報告范文

[關鍵詞]大學計算機基礎 精品課程 網絡教學 培養能力

一、引言

21世紀是信息時代,是科學技術高速發展的時代,計算機技術和網絡技術的結合,使人類的生產方式、生活方式和思維方式發生了深刻的變化,隨著我國信息化進程的加快和社會信息程度的提高,要求每一位大學生都應具備計算機的相關知識和技能。計算機文化基礎作為高校學生接受計算機基礎教學的入門課程,目的是為了提高高校學生的計算機素質,使學生掌握計算機應用的基礎知識和技能,使他們能夠把計算機作為一種有效的工具,應用到各專業的學習中。

二、計算機文化基礎精品課程教學改革與實踐

1.實行分層次教學,實現因材施教

隨著招生規模的不斷擴大,為了解決學生水平參差不齊等問題,在開課前, 根據全國高等學校計算機等級考試的考綱進行命題, 對學生進行計算機能力的摸底測試, 根據測試結果分出不同的層次(A、B、C層),對不同層次的學生實施不同的、分類教學:采用不同的教學方法、提出不同的教學目標和要求。A層學生具有較好的計算機基礎知識和較強的計算機操作能力。針對A層學生采用任務驅動法,少講多練,重點學習一些高級操作、減少一般性內容的學習,并完成教師布置的設計任務, 構建真正屬于自己的知識與技能。B層學生有一定的計算機知識基礎,對計算機基本知識有初步的了解,但不能獨立使用計算機解決實際問題。針對B層學生采用精講精練的原則, 在掌握基本操作的基礎上,介紹一些高級操作,加強實驗環節。C層學生基本沒有學過計算機基礎課程,沒有相關知識基礎,操作能力較差。針對C層學生采用淺講多練的原則, 增加學生上機練習課時,提高學生的計算機應用能力,以教學大綱中的一般性了解內容為教學目標。

2.注重學習興趣和創新能力的培養

在大學計算機基礎教學中應該把培養學生學習計算機知識的興趣放在首位,只有學生成為學習的主人,才能最大限度地激發他們的潛能,提高教學效率。在大學計算機基礎教學過程中, 可采用多種形式培養學生的學習興趣。第一,介紹計算機的作用、計算機領域杰出人士,比如比爾.蓋茨的傳奇故事等。第二,利用電教多媒體手段, 使用聲音、動畫等效果,讓學生耳目一新。第三,結合大學計算機基礎在相關專業和日常生活的應用選擇案例,融入教師的實際操作經驗和技巧,同時提供多種操作方法, 激發學生的學習興趣。第四,采用多種形式,活躍課堂氣氛,比如討論、師生角色互換等。計算機技術發展迅速, 社會用人單位對大學生在計算機能力方面的要求與日俱增,計算機知識更新速度逐步加快,僅依靠老師傳授的知識難以適應形勢的發展。因此要注重培養學生的自學能力與創新能力, 使學生具有繼續學習新的計算機知識、技能和應用的能力,積極主動地去獲取知識、獲取信息并不斷地充實自己。為了實現對學生創新能力的培養采用探究型教學方式, 引導學生進行科學探究, 培養學生自主學習、獨立思考、發現問題和解決問題的能力。采用自主式教學方式,引導學生自主選擇、自我設計,發揮學生的想像力和創造力, 在創新實踐中發展學生的個性。

3.采用現代化教學手段,提高教學效率和質量

在計算機文化基礎課程的教學中,利用網絡資源作為補充,建設網絡互動教學環境,完善網上作業系統、在線測試系統、網上考試/評分體系等,提高學生學習的主動性,激發他們的學習興趣,提高學習效率。學生可以通過校園網、因特網同教師交流,開展基于校園網的網上教學,構建自主學習平臺,使學生根據自己的實際情況確定學習內容和安排學習進度,從而有利于學生的個性化發展。

4. 注重實驗教學, 培養動手能力

大學計算機基礎課程具有很強的實踐性, 對學生計算機知識與能力的培養正是通過上機的實踐與鉆研來實現的。本課程的實驗分成兩類:基礎與驗證型實驗、設計與綜合應用型實驗。

基礎與驗證型實驗主要包括鍵盤與指法練習、Windows操作、殺毒軟件的使用、文件上傳與下載、郵件的收發等。在設計與綜合應用型實驗中,設計出學生感興趣的實驗題材。每次上機實驗前要求學生提前預習內容,做到有備而來,課后要求學生寫出上機實驗報告并提交電子文檔, 總結上機實驗中的收獲和不足之處。所有的實驗課都由主講教師親自現場輔導, 及時發現問題, 及時解決問題, 及時記錄,總結學生實驗情況,學生普遍存在的問題在課堂上集中解答。

5.改革教學考核手段,注重實效

計算機文化基礎課程是一門應用技術學科,為了提高學生學習的積極性和主動性,發揮學生的創造力,考核方法如下。

(1)計算機文化基礎課是“以培養學生的應用能力”為目標,應該逐步淡化理論考試,注重對學生實踐能力的檢驗,在平時上機實驗中就進行考核,隨時掌握學生的學習情況。

(2)組織學生參加全國計算機等級考試,高層次地實行教、考分離,有利于增加學生就業機會,增加學生學習積極性。

三、結語

精品課程是學院提升辦學水平的重要標志,隨著知識經濟和信息社會的到來.計算機基礎教育的重要性日益顯示出來,讓每一位學生掌握計算機操作能力,已是刻不容緩的一件大事,計算機公共基礎課程是培養學生計算機基本能力的必要渠道,對計算機基礎課程的改革,將會極大地激發學生學習的積極性和主動性,提高計算機應用能力,為將來就業奠定扎實的基礎。

參考文獻:

[1]夏秦,馮博琴,陳,顧剛.淺析“大學計算機基礎”課程中的案例設計[J] .中國大學教育,2009(9):41-44.

[2]朱嘉賢,李堅.分層分類教學法在“計算機應用基礎”課程的應用[J] .計算機教育2008(18):129-130.

第3篇：大學計算機實驗報告范文

關鍵詞：實驗教學；實踐能力；創新能力；師資隊伍建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

實驗教學是大學計算機基礎教學的一個重要環節，它與理論教學互為依存，對于培養學生的能力尤其是研究創新能力有著不可替代的作用。實驗教學對于醫藥學生的終身學習和主動應用計算機起著至關重要的作用。可以說實驗教學決定了我校大學計算機基礎教學的成敗。目前大學計算機實驗教學中還存在一些問題，如缺乏系統的實驗教學計劃、教學內容及教學方法陳舊、實驗教學的學時數低和不重視實驗師資隊伍的建設等，一定程度上影響了學生能力的培養，下面結合2007年我校中醫藥信息化實驗教學示范中心的申報，介紹在“面向發展，與時俱進，以培養學生實踐動手能力、研究創新能力”為核心的實驗教學理念指導下的一些改革措施與心得體會。

1構建“以學生為中心”的分類分層次培養的實驗教學體系

經過多年來的大學計算機基礎實驗教學的探索與實踐，逐步形成了適合我校計算機實驗教學的分類分層次體系與內容。多年的實踐表明，這樣的體系有利于學生實踐能力和研究創新能力的培養。其主要依據是學科差別和學生特點。

(1) 根據學科差別，合理分類教學

我校各二級學院對學生計算機應用能力和水平的具體要求盡管存在不少差異，但詳細分析各個學科學生今后應用計算機的基本方向，在基礎教學這個層面上，能將它們分為三大類：人文經管類、理工類和醫藥類，每個大類的二級學院之間的要求比較相近。人文經管類重點培養學生對信息的綜合處理能力和數據庫系統應用能力；理工類重點培養學生具有應用程序的開發能力和多媒體信息處理能力；醫藥類要求學生能熟練使用專業軟件，重點培養學生對數據庫應用系統的開發能力和醫藥信息檢索、利用的能力。

(2) 以人為本，針對學生的特點，采取分層次培養

根據學生自身計算機水平及今后發展目標等不同情況，信息技術學院規劃了分層次培養，并提出了以下兩個層次的培養方案：基本型培養方案面向一般本科生，強調基本概念、基本原理和操作方法的掌握；目標定位在使絕大部分學生通過學習，能夠掌握該課程領域的基本知識和技能。提高型培養方案面向七年制學生和優秀本科生，除掌握基本概念、原理和操作方法，理論課堂全面推行“項目驅動”教學法，通過精選案例、分解任務、講練有機融合，將相關知識點融入項目，通過項目實現，讓學生掌握計算機技術。實驗教學采用“項目調研、項目開發、項目驗收”教學方法，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及創新思維與技術綜合應用能力。

2改革實驗教學方法與手段，強化能力培養

(1) 網絡化、多媒體化實驗教學

信息技術的發展為實驗教學方法與手段的不斷變革提供了基礎，目前我校已建成覆蓋全校范圍的以兩臺IBM高端小型機、海量數據存儲系統、萬兆光纖網絡為核心的統一實驗教學平臺，為全校各專業學生提供計算機實驗教學的網絡服務。在此實驗教學平臺上已經成功建設了包括信息系統、精品課程專題網站、網絡教學應用系統等20多個軟件應用系統。在此基礎上還進行了多媒體教學實驗室的建設，編制了多部實驗教學CAI課件。目前部分計算機類實驗課程已經實現了遠程教育和開放式模擬實驗室功能，整個計算機實驗教學正逐步朝著實驗教學計算機網絡化、多媒體化的方向發展。

(2) 實驗教學模式的改革

我們正逐步改革教師全面指導的實驗教學模式，逐步建立學生自我訓練為主的教學模式；實驗采用由簡單綜合設計創新循序漸進的方法，前半段主要考察和培養學生掌握基本實驗操作方法、正確使用常用機器設備、認真觀察實驗現象、正確記錄和處理實驗數據、科學表達實驗結果以及分析判斷、邏輯處理、結論確定的能力，后期重點培養學生檢索、查閱文獻及工具書、正確設計和完成實驗的能力。

(3) 考試與考核

學生實驗成績考評采用平時實驗成績與期末實驗考試成績相結合的辦法進行，平時實驗成績占30-40%，以實驗操作、實驗能力、實驗結果及實驗報告為主要依據，期末實驗考試成績占60-70%。同時，為鼓勵學生在實驗中有所創新，凡在實驗中有所創新者實驗總成績增加10%，多次創新者總成績增加15-30%。并建立了合理的實驗成績登記和網絡建檔制度。

(4) 實驗室開放

從2004年開始，我院建立了實驗室開放制，制定并實施了各實驗室開放方案；目前各實驗室每周開放時間不得少于20小時，每天開放時間不得少于2小時。有利于本科生課外實驗或參與教師的部分科研工作，進一步鞏固和提高本科生的實驗操作能力和創新能力。

(5) 課外實驗技能和設計能力培養

我院針對實驗教學實際情況，2005年建立了本科生導師制度，教師結合制度和科學研究計劃等擇時指導本科生，本科生寫出研究計劃后交導師修改，實驗研究計劃完善后本科生利用課余時間參與科學研究工作，逐月予以總結。從而達到進一步增強本科生實驗技能、設計能力和科研思維培養的目的。

3更新實驗教學內容，探索持續發展之路

發展式的實驗教學是大學計算機基礎實驗教學的特征和規律。計算機學科的知識更新是日新月異，是中醫藥學科所無法相比的。只有根據不同時期計算機學科的發展，緊緊跟蹤新技術、新理論和新方法，不斷更新課程教學大綱、教材、實驗環境，促進計算機教學內容的重組和體系的更新，使學生學到當前最新技術，才能夠真正強化實際應用能力的培養，造就應用型、實用型的滿足用人單位需求的人才。

在跟蹤計算機學科發展的實驗教學中，我們始終貫徹“實用為主、夠用為度”的方針，當前，中國高等教育從精英教育全面走向大眾化教育，從政府訂單式教育，全面轉向用人單位訂單式教育，計算機知識進入到用人單位，只能是一種用于創造經濟效益的實用技能。“實用”對于非計算機專業學生來說，學計算機的目的是把計算機作為工具解決專業問題。因此實驗教學的內容不能太基礎、太學術化，必須根據不同學科、不同層次學生的實際情況，配以適當比例的基礎理論并選取實用的計算機應用技術，為畢業生日后的發展奠定堅實的基礎。

4加強師資隊伍建設

建設一支結構合理，能熟練掌握現代化實驗技術和對實驗室進行科學管理的高水平實驗教學隊伍，既是高等教育培養人才和促進科學技術發展的需要，也是搞好實驗室建設，提高實驗教學質量和科研水平的需要。我們的目標是建設一支素質較高，熱愛計算機實驗教學、相對穩定的師資隊伍。計算機技術發展迅速、知識淘汰率高，而計算機人才發展空間比較大，基礎性的實驗教學崗位并不具有吸收人才的優勢，因此學校和學院采取了一系列的措施加強師資隊伍建設。

(1) 集體備課制度

集體智慧，以老帶新，平時經常舉行教研組的實驗教學討論會，提出實驗教學中的問題進行討論，由經驗豐富的老教師介紹教學經驗，使青年教師能盡快適應實驗教學崗位。

(2) 教研相長

鼓勵青年教師擁有穩定的研究方向，把研究成果補充實驗教學內容。鼓勵青年教師不僅教好實驗課程，而且要積極投身實驗教學改革，提高實驗教學理論水平和技能。

(3) 激勵機制

鼓勵實驗教學教師在實驗教學崗位上不斷進取，把出國進修、國內交流、參與科研項目、教材編寫、晉升機會等落實到為實驗教學做出貢獻的教師。鼓勵年輕的骨干教師在職攻讀碩士學位或攻讀博士學位。這些舉措使得年輕教師有一定的發展空間，對穩定隊伍起到了重要作用。

5積極開展創新實驗，培養學生創新能力

實驗教學改革的核心是培養學生的實踐動手能力和創新能力，由于我國基礎教育的不均衡，特別是計算機課程不作為高考的課程，因而學生的重視程度不同，這就造成學生計算機使用能力的巨大差別。因此，從2005年開始，我們建立與理論教學并行的，既相對獨立、又相互聯系的實驗教學體系。做法是以基本能力訓練為基礎、以綜合素質培養為核心、以創新能力培養為主線，整體優化計算機實驗教學設計，全面提高學生的實驗知識、實驗技能和創新能力，加強學生的社會適應能力。

實驗教學體系建設的原則是：重視操作性和驗證性實驗、普及設計性和綜合性實驗、鼓勵研究性和創新性實驗。我們在各門課程中還安排了課程設計、大作業和課外實驗，由學生自主選題，在教師的指導下利用課外時間完成。實驗要求學生自己分解任務、安排分工和規劃進度等。由于沒有標準和現成的答案，學生在實驗過程中需要自行查找資料、設計實驗方案、交流討論、撰寫實驗報告，最后還要小組答辯才能通過。這些活動為學生自主式、合作式、研究式的學習和創新提供了充分空間。

為支持學生的研究創新實驗，我們為學生創造了良好的實驗環境，開放了工科樓3樓公用機房，為學生提供自由機時，由精通專業技術的教師指導。學院還建設了創新活動網站，為學生優秀作品提供了一個展示平臺，也為學生提供了相互學習的機會。

在大學計算機基礎實驗教學中，我們始終堅持面向發展、與時俱進的教育教學思想，以 “培養能力，提高素質，實用為主，夠用為度”的教育新觀念來組織教學。滲透“以人為本、以學生為主體、教師為主導”的現代教學理念，突出以信息技術為依托、以學生為中心、以實踐創新為主要教學環節的教學模式，大力提高大學計算機基礎實驗教學質量，為培養符合新世紀中醫藥創新人才盡我們的力量，做出我們的貢獻。

參考文獻：

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[2] 郭紅. 在計算機基礎教學中進行創新教育的探索與研究[M]. 北京:高等教育出版社,2006:272-275.

Research and Practice of Computer Experiment Teaching With The Times

ZHAN Xiu-ju, LIU Xiu-feng, YAN Yan-hong, TANG Ding-ying

(Information and Technology Institute , Guangzhou University of Chinese Medicine, University City of Guangzhou, 510006, China)

第4篇：大學計算機實驗報告范文

關鍵詞：《大學計算機基礎》；實驗教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0051-02

隨著知識領域的拓展，科學技術的進步，計算機已成為人們工作、學習的有力助手，并廣泛應用于社會的各個領域。高等學校非計算機專業的計算機基礎教育是高等教育的重要組成部分。《大學計算機基礎》課程是大學非計算機專業學生的第一門計算機課程，也是培養大學生計算機應用能力，啟蒙計算機知識的重要基礎課程。由于在各地的中、小學中已開展了計算機信息化教育，因此，《大學計算機基礎》課程的實驗教學要更加深入和系統，本著激發學生的創新精神、增強學生的應用能力，強化學生的自主意識等幾方面對《大學計算機基礎》課程的實驗教學模式進行改革，使其與《大學計算機基礎》理論教學相輔相承。

1.硬件實驗。《大學計算機基礎》理論課教學詳細講述了計算機硬件的組成及各部分的功能，如系統主板及各部件的作用、常用的外部接口及功能、存儲器的安裝及用途、總線及其分類和常見輸入、輸出設備的連接與使用等。理論教學結束后，如果沒有相應實驗教學的輔助，這些知識將只能成為紙上談兵、空中樓閣。因此，我們開設了一個硬件實驗機房，由20臺計算機組成，每臺計算機配有相應的打印機、掃描儀、傳真機和數碼相機等。將學生三人分成一組，60人一次課，進行計算機的拆裝、外部設備的連接和操作系統及驅動程序的安裝。硬件實驗深受學生的喜愛和好評，培養了學生的動手能力，提高了學生的認知水平，成為課堂教學的有力補充。

2.Word實驗。Word應用軟件許多學生在中學時就接觸過，因此，在大學的實驗課里要在深度和廣度上進行拓展。我們在《大學計算機基礎》課程的Word實驗里除了介紹基礎知識，還注意在其實際應用方面的涉獵，分別加入了報刊雜志排版、科研論文排版、畢業論文排版及傳統流程圖、N-S圖、個人簡歷和課題申報等表格制作模塊。每個模塊目標明確、重點突出。在報刊雜志排版中，使用一本近期發行的雜志中的一頁作為模版，讓學生從文字輸入，圖文混排等基礎方面入手，完成文檔從無到有的創建，感受排版的全過程。在大學生活中同學們不可避免地要遇到科研論文和畢業論文的排版問題，因此，以往屆優秀論文及教師的科研論文作為樣例，熟悉在論文排版中經常遇到的標注、腳注、尾注及公式編輯等操作，為以后的應用打下基礎。通常在學生二年級時要學習程序設計課程，涉及程序流程圖的繪制，因此，在Word實驗中加入了流程圖的畫法這一模塊，為程序設計課程的學習掃清障礙。另外，在學生畢業時還要制作個人簡歷，參加工作后申請項目時還需要制作課題申報表格，我們使用人才市場中用人單位發放的個人簡歷和本校的課題申請書作為樣本，教學生不規則表格的制作，滿足了學生的實際的需求。改革后的Word實驗，與中學的Word課程有很大的不同，更貼近實際，將Word應用逐步推向深入。學生真切感到了它的實用價值，調動了學生的學習積極性。

3.Excel實驗。在Excel實驗中使用了“案例教學法”，先提出問題，在解決問題的過程中引入Excel的各種操作。如在講解Excel的公式與函數時，給出一個表，表中包涵一個班30名同學的學號、性別、姓名及五門課程的成績，在不講公式與函數的情況下讓學生求出每位同學的總分、平均分、分數等級及在班級中的名次，統計出各科的平均分、最高分、最低分和及格率，計算出班級總人數、男生人數、女生人數、男生平均分和女生平均分等。開始學生信心十足，使用各種方法，但很快就發現這些方法非常煩瑣，這時，引入Excel的公式與函數的概念，引導他們使用相應的函數得到結果。學生頓覺眼前豁然開朗，興味十足，取得了很好的課堂效果。

4.Powerpoint實驗。在Powerpoint實驗中讓學生自己拍攝照片，搜集素材，制作以美麗校園、我的大學生活、我的室友們等為主題的演示文稿。在制作過程中，學生投入了極大的熱情，在提出問題、解決問題中不僅學會了Powerpoint的操作知識，還鍛煉了學生的創新能力。在搜集素材的過程中，加深了對校園的了解，也增進了同學間的感情。最后，每人10分鐘的時間介紹自己的作品。在作品欣賞時，我們還為學生提供了歷屆畢業生的優秀畢業論文答辯的演示文稿，讓學生在未來的學習中有了榜樣和目標，同時，對Powerpoint的應用也有了更深入的理解。

5.Access實驗。在Access實驗中，采用了“項目驅動法”做數據庫的開發，如建立“圖書管理”數據庫。先建數據表，如“職工基本信息表”，再針對這些表設計查詢、窗體和報表。項目的完成貫穿教學的始終，結合課堂上關于數據庫理論知識的學習，學生對關系數據庫、關系、屬性等概念有了具體的認識，也對Access有了一個全面、系統的了解。隨著項目的完成，學生普遍擁有了成就感，對學生的自信心是一個極大鼓舞。

6.網絡實驗。隨著以網絡為代表的信息時代的到來，高效利用互聯網，迅速、快捷地獲取信息已是大學生必備的能力。我們在網絡實驗中首先教學生如何瀏覽網頁，利用互聯網的搜索引擎查找需要的內容，其中包括利用網上圖書館查找專業資料、檢索國、內外期刊和下載論文等。其次，讓學生在網上申請郵箱，學會收發E-mail，并通過E-mail交實驗報告。然后，教學生申請QQ號，通過QQ發送在線和離線文件，并在QQ上建立“大學計算機基礎”群，隨時討論學習中遇到的問題。最后，教學生制作網頁，并通過分工合作的形式，將網頁組織在一起，形成“大學計算機基礎”網站。通過網絡實驗，學生學會了如何使用互聯網，并能正確對待互聯網帶給我們的便利。利用網絡擴大學生獲取信息的渠道，提高學生的自學能力。

經過幾年的努力，《大學計算機基礎》實驗模式的改革在學生中引起了很大的反響，受到學生和專業課教師的一致好評，學生的計算機應用能力有了顯著提高，同時，增強了學生的實踐水平和團結協作精神，培養了學生的創新意識，激發了學生的潛能，活躍了思維，提高了解決實際問題的能力，為后續專業課的學習奠定了良好基礎，也使學生將來能緊跟時代步伐，成為滿足社會需求的高科技人才。

參考文獻：

[1]呂鳳英，劉若慧.大學計算機基礎實驗教學模式的構建與實踐[J].天中學刊，2010，25（5）：83-84.

[2]胡緒英，何明瑞.大學計算機基礎實驗課程的設計[J].電腦知識與技術，2010，6（5）：4066-4068.

[3]劉艷，李曉安.計算機文化基礎實驗教學改革的思考[J].實驗室科學，2012，15（1）：40-41.

第5篇：大學計算機實驗報告范文

關鍵詞：計算機基礎；教學模式；新探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0119-02

一、引言

《大學計算機基礎》是我校為非計算機專業學生開設的一門選修課，主要介紹計算機的基礎知識和微軟Office軟件的使用方法及技巧。通過對本課程的學習，能夠使學生較系統地掌握計算機系統的相關知識、Windows 7操作系統和常用辦公軟件Office的使用方法，簡要地掌握計算機網絡的基礎理論和知識，并能熟練地利用互聯網服務于工作和學習，了解多媒體系統和數據庫的基本基礎知識，培養學生利用計算機查詢信息、分析問題和解決問題的綜合能力[1]。課程教學主要強調培養學生的計算機素養和科學思維方法。本文針對教授計算機基礎課程中出現的不同問題，提出了一些新的改進方法。

二、目前存在的問題

1.各專業教材過于統一。《大學計算機基礎》是我校為非計算機專業學生開設的一門選修課，只要是我校非計算機專業的大一學生幾乎都會選用統一的教材。這種情況不僅僅是我校目前存在的現象，對于絕大多數高校來說，也是一種普遍現象。然而，大一新生是各大高校從全國各地招收來的，他們的社會背景大不相同，經濟水平也參差不齊，更突出的問題是，他們的興趣愛好也會因人而異，所以如果不考慮這些實際情況而各專業統一規劃教材，那么同樣的教師授課，學生的聽課效果也會有明顯的差異。

2.傳統的多媒體教學。《大學計算機基礎》的授課模式一般是多媒體教學，教師直接在講臺上播放事先準備好的多媒體課件，課件的內容也是由教師事先準備好的，一般也是統一設計的。教師在進行第一次授課時，沒有機會了解學生的實際情況，例如，不同專業的學生的計算機應用水平或者學生的興趣愛好等。學生在課堂上聽的時間多，動手的時間少，即使教師講的很精彩，有時學生的積極性也并不太高，一部分原因與課件中準備的案例與學生的專業沒有緊密的聯系，學生在聽的時候，不感興趣；另外一部分原因，可能是學生的主體意識不夠，總認為講臺是教師的，自己處于被動的狀態。

3.考核方式過于單一。目前，我校大學計算機基礎課程的考核方式主要是機試，平時成績占總成績的10%，實驗成績占總成績的20%，機試成績占總成績的70%。從比例上來看，機試成績取決定性因素。從近幾年的學生試卷分析來看，有的學生平時做實驗時，表現得計算機應用水平相當不錯，但是最后因為對上機考試系統不熟悉，提交試卷時沒能按要求正常提交，結果教師在改卷時出現種種情況。例如，有個別學生不小心將原始試卷提交上來，結果教師閱卷時看到是空白的學生答卷；或者有的學生即使將答卷做的非常好，但是沒能提交到系統上，導致的后果是試卷出現亂碼或根本沒有試卷信息，最后上機考試成績只能以零分記。

4.問題得不到及時反饋。目前，對絕大多數高校來說，類似于大學計算機基礎課程的選修課授課教師往往是授課完以后就離開教室，等到下一次授課時再和學生見面，幾乎沒有額外的時間和地點專門和學生溝通，更談不上深入了解學生每次課上遇到的難點和問題。長此循環，等到下次授課時，教師只能是按照教學大綱來授課，缺乏一定的針對性，學生在聽課的時候由于遇到的問題得不到及時地解決，隨著課程進度的一步步深入，學生的學習壓力也會越來越大，自然達不到預期的教學效果。

三、教學模式的新探索

1.教材的選定應不拘一格。由于我校大一新生在本學年下學期將會選修程序設計等后續課程，所以教師在授課的同時，除了使學生掌握以上計算機系統的基礎知識和Office軟件的使用方法等，還應逐步引入程序設計的基本思路和基本概念，為后續的課程打好基礎。如果此時沒有適時的引入有關程序設計的基本概念和相關理論基礎，等到下學期學習程序設計的時候，一方面，教師在教的時候，往往會感到力不從心，很多基本概念還要從頭講起，另一方面，學生常常會感到沒有頭緒，無從下手。這是近年來很多教授程序設計的教師經常會遇到的尷尬情況。因此，在選定大學計算機基礎課程的教材時，最好不要統一規劃指定通用教材，而應該結合該校的實際情況選擇相應的教材[2]，而且盡可能按不同的專業來選定適合該專業學生提高自身計算機素養的教材。

2.教學方法多樣化。（1）轉換角色，學生上講臺。在傳統的大學課堂上，常常是老師講，學生聽，有時即使老師講的很精彩，但學生仍然積極性不高，處于被動的學習狀態。如果能轉換角色，教師在教授基本理論時，根據學生的掌握程度，適當地安排互動環節[3]，如請部分計算機操作能力較強的學生走上講臺，帶領其他同學一起動手演示當堂課上的內容，教學效果可能會事半功倍。在演示過程中，如果學生出錯，教師應及時地進行現場引導。此時，教師應及時鼓勵學生，千萬不要有畏難情緒，往往出錯的時候，就是提升自我的關鍵時刻，在不斷地解決問題的同時，計算機水平也就會慢慢提高。而教師要把握好引導的尺度，盡量通過學生自己的努力來解決問題，而不是直接告知答案。往往通過學生自己動手解決問題才能真正達到提高自我計算機應用水平的目的。（2）由學生參與提供教學案例。在傳統的案例驅動教學法中，大部分案例都是由教師來編排和確定的。試想如果能由學生參與，按照不同專業學生的特點，綜合考慮學生的計算機應用水平的差異，合理安排教學內容，由學生參與制作教學案例；或者作為授課教師來講，能在講授課程之前及時歸納總結出學生平時遇到的此類實際問題，并且能將該問題融入到課件的制作中，這樣當教師在講授案例時，學生很可能會有更大的興趣，學習積極性也會隨之提高。進而達到預期的教學目標。

3.重視實驗課。雖然，在教學安排上，大學計算機課程安排有理論課20學時，上機實驗課16學時，但是實驗課的學時安排在實際的教學過程中仍然滿足不了學生的需要。高校應進一步重視實驗課，適當增加實驗課的學時，同時讓學生有一定時間來消化本次實驗課的知識點，并自己對該次實驗及時總結經驗教訓，提交實驗報告的同時一并附上目前仍然沒有解決的問題，有待于教師下一次講解。有時，甚至可以考慮將理論課搬到機房上，一邊講理論，一邊做實驗。

4.考核方式新探索。經過近幾年的考核情況來看，學生僅僅通過學期末的上機成績很難如實的反映自身的計算機應用水平，達不到較理想的測試結果。例如，有的學生計算機應用水平在平時表現的相當不錯，但是由于期末上機考試時，對考試系統提交試卷時操作不當，錯過提交時間，結果機試成績很低，有時甚至不及格。這樣，似乎有些不太公平，但是對于機試而言，是全程在線考試，每一位考生幾點幾分登錄，幾點幾分交卷，系統是實時記錄的，一旦考試時間結束，該考生的機試成績就已經確定了，所以授課教師也沒有辦法改變結果。為了改善這種情況，提出以下一些改進措施，僅供參考。（1）改變考試形式。應逐步改變原有的考試形式，一種方法是可以嘗試將總成績分散到平時實驗，具體可以通過教師為每次實驗現場打分，最后將幾次次實驗的平均分當作學生的計算機基礎課程的總成績，不再設置學期末的機試。（2）突出動手能力。考試總成績也可以這樣來確定，當學生第一次上機時，教師就布置一個類似于課程設計的綜合性實驗的題目，該題目的設置應考慮到學生的真實水平和可行性。學生可以先考慮考慮，隨著教學進度的推進，有的能力較強的學生就可以早點動手做，能力較差的學生通過教師的引導，也可以展開。等到學期末需要對學生考核時，學生只需要將自己完成的該綜合性的設計成果上交，綜合性實驗的分數就當作學生的計算機基礎課程的總成績。

5.創造條件反饋問題。為了能讓學生聽完課以后及時地反饋自己遇到的難點和問題，教師應盡可能地創造各種條件和機會。例如可以利用目前學生經常使用的QQ群和學生及時地在線交流，也可以利用目前廣泛使用的微信功能，及時地查閱學生的問題并在線解決，如果不能在線解決的至少也對學生的問題心中有數，等到下次授課時，將學生遇到的較為集中的問題在課堂上集中統一講解。此外，如果有些問題需要和學生當面交流的話，教師也盡量地找相關部門進行協調，可以考慮適當增加授課學時來解決[4]。總之，只要有利于學生對知識的理解和掌握，作為授課教師來說，都要創造一切可以利用的條件為學生答疑解惑，提供便利。

四、小結

目前，大學計算機課程對各大高校來講，常常會作為新生入學的選修課之一。本文主要針對大一新生在學學計算機基礎課程中存在的部分突出問題，從教材的選定，教學方法的改進，提高實驗課的重視度以及考核方式的探索等提出了關于大學計算機基礎課程教學模式的改進方案，并將其應用于實踐，取得了較為理想的教學效果。

參考文獻：

[1]戰德臣，王浩.面向計算思維的大學計算機課程教學內容體系[J].中國大學教學，2014，（7）：59-66.

[2]劉合兵，尚俊平.基于計算機課程的成人信息素質教育[J].計算機教育，2014，（12）：9-11.

第6篇：大學計算機實驗報告范文

關鍵字：研究性學習　大學　計算機基礎教育　教學模式

研究性學習是進入新世紀以來，我們國家教育領域提出的全新概念。教育部教基[2000]3號文件明確指出：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。”教育部的這個文件雖然針對基礎教育，但文件提出的研究性學習的內涵，與以“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”為根本任務的高等教育完全相符。因此，研究性學習應該成為高等教育中重要的學習和教學形式。

一、大學計算機基礎課程開展研究性學習的必要性與可行性

大學計算機基礎課程是高等院校各非計算機專業的必修的公共基礎課程。其課程目標是使學生了解計算機的基本原理，能夠利用計算機更新學習與工作的方法與手段，學會應用計算機解決實際問題特別是專業問題的能力。因此，培養計算機的應用能力是大學計算機基礎課程的重要任務之一。以大學計算機基礎課程為平臺，開展研究性學習，有其一定的必要性和可行性。

1.大學計算機基礎課程開展研究性學習的必要性

首先，對于面向非計算機專業的大學計算機基礎課程，以注重應用、發展技能為其主要目標取向。高級語言、數據庫的運用，操作系統、常用軟件的操作等實踐性的課程，占課程的主體內容。而“在做中學”又是學習和應用計算機知識的基本途徑。而根據知識特點和學生的基礎，選擇與學生專業內容、生活實際相關聯，或是學生感興趣的課題，開展研究性學習，不僅可以提高學生的學習積極性，而且可以有效地將所學知識與實際問題相結合，讓學生在對課題的探究過程中通過親身實踐來獲取知識。這樣，學生既通過直接經驗獲取了知識，也能切身體會到計算機知識在解決實際問題中的作用與價值，同時還能有效地培養創新精神、合作意識、科學的精神和態度。這與就書本內容泛泛學習、脫離實際地完成既定的實驗相比，有著更好的學習效果和教育意義。

其次，大學計算機基礎課程設計計算機專業分支很多，內容龐雜。如果只按規定課時學習，那么學生的學習效果只能是博而不精；如果想深入學習，那又會受到課時的嚴重制約。研究性學習可以在課外進行，同時，學生可以選擇感興趣的課題進行較為深入的探究。這樣的學習不僅可以看作是課堂教學的延伸，能夠有效緩解課時有限的矛盾，而且可以給學生較大的選擇空間，使學生在掌握課程內容的基礎上，能夠在某個方向上深入研究，培養特長，從而形成“多能一專”的能力結構，使“因材施教”得到更好地落實。

第三，高等教育的一個重要任務實培養學生的科研能力，要讓學生掌握一定的科研方法，經歷一定的科研體驗，為日后的工作打下基礎。這種科研能力的培養，決不僅僅局限在課程設計和畢業設計這些實踐環節中，包括大學計算機基礎在內的，學生在校學習的每一門課程，都在承擔著這種培養責任。研究性學習就是以類似科學研究的方式來獲取知識，其學習過程也是一個培養科研能力的過程。大學計算機基礎課程有責任為研究性學習提供平臺。

2.大學計算機基礎課程開展研究性學習的可行性

首先，大學計算機基礎課程開展研究性學習的課程資源豐富。大學計算機基礎課程內容涉及計算機領域各大主要分支，如，計算機原理、高級語言、數據庫、操作系統、常用軟件、網絡程序開發等。這些領域為研究性學習的開展提供了廣闊的空間。同時，大學計算機基礎課程還可以和學生的專業課程相結合，能夠將計算機知識應用于專業領域。因此，研究性學習的課題來源途徑豐富，可以給學生充分的選擇。

其次，開展研究性學習的物質條件充分。目前各高校都配備了計算機，并且大多可與互聯網相連，加之學生自身的計算機持有量，以及社會有償提供的機器數量，使得大學計算機基礎課程的研究性學習，在硬件條件上不存在大的障礙。

第三，學生學習的積極性高。相對其他實踐方式而言，大學生對計算機的操作興趣更加濃厚。雖然有不少學生喜歡計算機的網絡游戲等娛樂功能，但絕大多數人仍希望能夠利用計算機自主開發一些成果，在運用和駕馭計算機方面體會成功。大學計算機基礎課程中開展研究性學習，無疑為學生提供了這方面的平臺，勢必得到廣大學生的積極響應。

二、研究性學習的課程設置

目前，就國內外各級各類學校開展研究性學習的狀況來看，研究性學習的課程設置大體上有兩種。一種是各學科單獨開設課程，這樣的課程與課堂教學的課程相對獨立，有著自己的課程目標和課程內容。課程體現更多的綜合性和開放性。研究性學習的開展，主要是在課外進行，而在學年教學計劃中，會留出一定課時作為結題時間。歐美很多國家以及日、澳等國的研究性學習的課程設置都采用這種形式。另外一種是對原有教材的再開發，即，在原有課程中選擇適當的內容設置課題，將原有內容拓展或深化，研究性學習的開展是課內、課外相結合的形式。目前我們國家中學階段各科的研究性學習多采用這樣的課程設置。基于這樣的課程設置開展的研究性學習可以看成是教學的一種方法和模式。

就目前的各方面條件而言，大學計算機基礎課程的研究性學習的課程設置不適合采用第一種課程設置。而大學計算機基礎課程內容對計算機各領域的涉及面較寬，內容豐富，同時，應用性也較強，但都不夠深入。這恰恰為研究性學習的課程開發提供了較大的空間，為課程設置提供了便利的條件。因此，研究性學習的課程設置更適合采用第二種課程設置形式。課題可以選擇教學內容中各知識模塊的深入發掘或在實際問題中的綜合運用。如，在語言學習中，可以以“質數檢驗”為課題，進行應用程序開發；在數據庫的學習中，可以以“班級成績管理系統”為課題，進行數據庫軟件開發；在網頁制作的學習中，可以以個人、班級和學生社團等網頁的開發為課題等。以教材知識為背景，以這些課題為研究目標，從而形成研究性學習的課程。

三、研究性學習的教學模式

如前所述，大學計算機基礎課程研究性學習的開展應以課內課外相結合的形式為主。教學的實施過程一般為以下步驟：

1.確定知識背景

選定某個知識模塊作為研究性學習的知識目標，通過研究性學習來獲取或應用此類知識，親身實踐獲取直接經驗，以建構自己的認知結構。

2.明確課題

研究課題可以由教師提出，也可以由學生根據自己的專業、興趣、愛好等自由提出。但最好是通過師生合作，對課題的內涵和研究的可能性進行分析論證，共同確立研究課題。

3.成立課題小組

采用自愿結合、適當調節的建組原則和優勢互補、分工合作的活動原則，來成立課題小組。課題小組成員人數根據課題需要而定，過多和過少都不合適。

4.制定研究方案

課題小組確定后，要根據本小組的課題制定研究方案，小組成員要分工明確，各負其責，既保證研究活動的連續性和明確化，同時也要保證每個人都能積極參與，有所收獲。

5.開展研究

將確定的研究方案具體落實。學生分工合作，教師要適時指導甚至要參與其中。教師的工作應側重組織和引導，測重研究方法的指導和科學態度與精神的滲透和示范，而不是對課題結果直接地幫助。

6.形成結論

課題小組將各自的結果進行匯總，并整理、歸納、概括，從中找出規律性的東西，得出結論，提出自己的建議。

7.提交成果，交流總結

將自己的研究成果以小論文、多媒體演示、實驗報告等不同的形式提交或展示出來。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。并對整個研究過程，包括研究方法的科學性和正確性、研究成果的質量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進行全方位的總結反思，以獲得更深一步的理性認識，完善認知結構。

四、研究性學習的評價

研究性學習的評價與傳統學習評價有很大的不同。

1.評價目的

研究性學習評價是一種發展性評價，是為了培養學生的科研能力，掌握科研方法，促進學生創新意識的形成、創新精神的培養和實踐能力的提高，而不是單純針對研究結果評價。

2.評價原則

應堅持指導性原則和激勵性原則，通過評價來指導、激勵學生的積極參與，主動探究。

3.評價指標

要對課題、過程、方法和結論整體評價，突出過程評價。

4.評價標準

標準要靈活，不能一刀切。要突出個性化，對不同的課題、不同專業的學生，甚至對每個學生自身特點都要有一定的針對性。注重個體的縱向比較，淡化整體的橫向比較。

5.評價方法

采取過程性評價與總結性評價相結合，以過程性評價為主；對集體的評價與對個人的評價相結合，以對小組集體的評價為主；自我評價與他人評價相結合，以自我評價為主。

第7篇：大學計算機實驗報告范文

一、實行開放式教學的必要趨勢

隨著我國中小學信息技術教育的普及，大學計算機文化層次的教學內容正在逐步下移到中小學，很多學生在進入大學之前就已掌握了這些常用的電腦技能。進入大學后，這部分學生需要的不再是計算機基礎教育，而是對計算機技術的更進一步的了解和掌握。而現在大學里的計算機基礎教育只是高中、初中知識的簡單擴充，使得這部分學生實驗操作時貪戀玩游戲、上網等與學習無關的活動，影響了課堂學習的氛圍。

對此，在課程開設之前可以通過試卷和實際操作的形式來測試學生，掌握學生的計算機知識水平。通過入門測試的學生在計算機基礎課程中側重更深層次知識的學習，著重培養他們實際動手能力，更全面系統地接觸最新的計算機知識；而未通過入門測試的學生則繼續按照常規的課程教學計劃來進行學習，專注于計算機應用能力，著重掌握基本的計算機操作技術。

因此，有必要壓縮傳統的實驗內容，建立開放的實驗環境，為學生提供一些更具挑戰性、趣味性和綜合性的實驗，從較高層次培養學生的計算機應用技能。

二、開放式實驗教學的目標和意義

從現在使用的計算機基礎課程教學大綱上不難看出，計算機基礎教育的實驗內容注重培養學生對Windows操作系統、Office辦公軟件包中的Word、Excel、PowerPoint等基礎知識的應用、上網收發E―mail等等，也就是當今成熟的計算機和網絡提供的最基本的服務，這也是現在初中、高中計算機基礎教育的重點。

由于計算機和網絡的普及，當代大學生僅僅掌握如何使用這些成熟的服務是不夠的，還應當具備一些更深入的計算機知識，使學生從較高層次掌握計算機的應用技能。

在課程開始前，組織基本操作和試卷的測試考核。開放式實驗教學就是指這些基于自定義的計算機基礎實驗，針對通過測試的學生開設的。而未通過測試的學生按照計算機基礎教學大綱進行實驗，此為傳統實驗。開放式實驗是傳統實驗的補充和提高，大大提高了學生的實際動手操作能力，使他們對IT技術的發展和應用的認識得到了提高。通過開放式的實驗，使學生學習的積極性得到提高，提高了學校教學資源的利用率。

三、如何設計合理的實驗內容

開放式實驗培養學生在計算機和網絡方面的應用能力，同時鍛煉學生“自主、合作、創新”的意識，因此實驗內容可以分為大致3類：單機、網絡、數據庫。

1.單機實驗，包括電腦硬件組裝實驗、安裝操作系統實驗、系統備份還原實驗等。實驗內容包括：①組裝計算機實驗；②安裝Windows操作系統并安裝硬件驅動程序實驗；③安裝常用的應用軟件和殺毒軟件、利用GHOST軟件進行系統的備份和還原等實驗。實驗目的在于培養學生能夠獨立組裝一臺能夠正常運行的計算機，能夠安裝Windows操作系統，并且安裝常用的軟件，如office辦公軟件和殺毒軟件等。同時能夠通過網卡設備聯網。以單次單組實驗為例，硬件組裝實驗要求實驗室提供包括主機箱、主板、CPU、內存條、螺絲刀等一套組裝計算機硬件所需的完整配件。

2.網絡實驗，培養學生通過網絡設備將幾臺計算機連接起來，實現資源共享和通信的能力。包括對等網絡實驗、局域網實驗和Internet服務實驗。對等網絡實驗內容包括為2臺計算機安裝Windows操作系統，制作直連網線，通過配置計算機實現2臺計算機通過直連網線互連，達到資源共享的目的；局域網實驗內容包括將幾臺計算機通過網線和交換機連接起來組成小型局域網絡，實現相互訪問和資源共享的目的；Internet服務實驗內容包括配置Web、FTP、DNS、DH-CP、IIS服務器，并在網絡內進行測試。通過網絡實驗使學生加深對Internet常用服務的認識，增加了開放式實驗的趣味性和挑戰性。

3.數據庫試驗，數據庫技術是計算機技術的三大核心（網絡、數據庫、多媒體）之一，是信息系統的核心和基礎。實驗以圍繞制作完成一個簡單的學生成績管理系統來進行，即數據庫的建立、管理和維護，包括成績的錄入、修改、查詢、備份等操作，同時有數據記錄的刪除和增加等功能。對于學習能力較強的同學適當增加難度，比如設置用戶名和密碼，設置打印等。

伴隨著計算機和網絡技術的發展，新技術、新標準的不斷涌現，實驗內容也需要不斷更新、發展，這要求實驗的內容必須具有可操作性、新穎性、實用性、拓展性和綜合性。實驗教學內容只有遵循這樣的設計原則，才能實現開放式實驗的成功。同時為了鍛煉學生的創新意識，可以由學生自己定義內容新穎的實驗，適當增加開放式實驗的內容。

四、開放式實驗的具體實施

開放式實驗主要用于計算機基礎課程實驗教學，在實施開放實驗時必須考慮學生的素質、實驗的課時、教師和實驗室管理等方面的影響。

1.開放式實驗的課時安排

開放式實驗是傳統實驗的補充和提高，因此，制定開放式實驗的課時安排要依賴學生的計算機素質。學生素質高，開放實驗比例就大，反之就小。為此，可以設定兩類開放實驗九個實驗學時。進入實驗前，學生應處于“目標明確，任務清楚，方法了解”的準備狀態。

2.實驗組

從這兩類實驗可以看出，單機實驗每組需要1人/臺計算機及相應軟硬件才能保證實驗的進行。網絡實驗需要至少3臺計算機為一個實驗組，考慮到實驗室的規模，每組可以由3―4人組成。如果實驗室充足，可以將開放實驗指定為選修實驗，主要針對未通過入門測試的學生，他們完成必修的傳統實驗后可以選修開放實驗。

3.實驗室要求

由于開放式實驗需要頻繁的拆卸硬件和安裝軟件，那么傳統的帶有“硬盤保護卡”的實驗室難以滿足開放式實驗的需要。同時考慮到傳統實驗室資源的限制，以及開放式實驗對計算機硬件的要求，可以將因實驗室升級改造而淘汰下來的舊計算機重新組建為開放式實驗室，這樣既滿足了教學要求又節約了教學成本。

同時基于對實驗室管理的考慮，可以建設兩類開放式實驗室：一類是軟件級開放實驗室，另一類是硬件級開放實驗室。軟件級開放實驗室內學生不能拆卸計算機硬件設備，只能進行開放實驗中的軟件的安裝、卸載和配置的學習。硬件級開放實驗室內學生可以拆卸、安裝計算機和網絡設備，從而能夠進行所有的開放實驗。

4.教師要求

開放式實驗需要學生掌握從計算機硬件到軟件、網絡服務的安裝和維護的知識，對輔導教師也有了更高的要求。在實驗室管理方面，開放式實驗室的建設、管理和維護對于實驗室管理人員有了更高的要求，同時也有了能力提高的機會。開放式實驗室中的計算機比傳統實驗室中的計算機更易出現故障，為了減輕實驗室管理人員的維護壓力，也為了更加豐富開放式實驗的內容，可以組織和培訓一些計算機能力比較強、對計算機維修感興趣的學生，讓他們參與開放式實驗室的管理和維護工作，即鍛煉了學生解決問題的能力又減輕了管理教師的工作量。

實驗內容完成后，教師作為引導者可以利用多種形式來完成實驗結果的分析和評估，如每個學生根據自己的疑問先在實驗組匯總各種問題，然后在班級內進行交流討論，這樣引導學生合作共同解決各種問題。

五、建立科學的考試方式

大學計算機基礎課程的期末考試除了進行理論考試之外，還要進行操作考核，平時作業、課堂練習和實驗表現也占一部分，這樣使學生重視平時的學習和實踐，有助于提高教學效果。開放式實驗的考核方式除了從技能指標、實驗報告、實驗日志等多個考核標準認定學生的成績之外，還應該通過開展綜合型、創新型實驗，從實驗題目創新、成果認定與展示、解決問題能了等方面進行綜合評價，改變實驗重結果、輕過程的傳統。

六、結束語

開放式實驗是對傳統實驗教學模式的改革，它加大了實驗資源的共享度，提高了學生主動上好實驗課的積極性，提高了實驗室效益。由于實行開放式實驗教學，實驗室可以接納各類學科、各個層次的學生。實驗室除了面向校內開放，也可以合作對外開放，因此有助于知識結構的互補優化。同時對大學計算機基礎課程的教學改革方案、師資隊伍建設、教材建設、實驗室理和人才培養等方面產生了一定的積極影響。

參考文獻

[1]阮文江、潘小轟、梁廣德、林卓然大學計算機基礎課程開放實驗的建設方案高等教育出版社2005

[2]黃朝輝大學計算機基礎教育的現狀與對策高等教育出版社2005

第8篇：大學計算機實驗報告范文

關鍵詞：計算機課程教學；教學模式；信息素質

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1引言

計算機技術的發展和普及，對高校非計算機專業學生的計算機應用知識和技能提出了更高的要求。由于計算機技術與其他學科和專業課教學的融合，各專業對學生的計算機應用能力也有了更加明確和具體的要求。以計算機技術為核心的信息技術已成為許多專業課程教學內容的有機組成部分，計算機應用水平的高低，也反映著學生專業水平的狀況，并已成為畢業生用人單位選材的重要標尺。

非專業學生學習計算機課程的主要目的是：了解計算機軟硬件的基礎知識，能使用常用軟件系統(如Microsoft相關軟件、Internet相關軟件)處理日常事務；能夠使用程序設計和數據庫環境和工具，并結合自己的專業知識，完成生產生活中實際問題的信息處理工作；在使用計算機進行信息處理的同時，養成信息收集、加工處理、交流的習慣，提高自身的信息素質。

近幾年來，我校在非專業計算機課程教學方面進行了多項改革，實行了分專業、分層次教學，根據不同專業不同層次的學生，量身定制了適當的教學計劃和課程大綱，并取得了較好的教學效果。但是為了適應新的教學環境和先進的教學理念，從培養高素質人才的需求出發，還需要進一步深化教學改革，使得計算機課程教學在培養學生信息素質方面發揮出更大的作用。

一般來講，信息素質包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面的內容，大學計算機相關課程在學生信息素質培養方面的作用體現在：首先通過自身實踐直接體會信息技術的高速發展對人類社會產生的廣泛深刻的影響，養成強烈的信息意識。其次，通過問題建模培養邏輯思維能力，進一步運用計算機和互聯網解決各種類型的生活、學習、科研、社會交往以及擇業等實際問題。再者，樹立正確的科學態度和嚴謹的治學精神。學會在信息社會中生存和交流的規則與方式。自覺遵守信息社會的公共秩序，尊重知識產權。最后，熟悉計算機基本工作原理和互聯網基本知識，為進一步運用計算機和互聯網實現與自己專業有關的研究工作打下牢固的基礎。

如何在教學過程中實現對學生信息素質的培養，進而增強學生的創新能力，是大學計算機課程教學改革所要思考的問題。本文首先討論了傳統教學模式和基于建構主義的教學模式的特點，以及它們在學生信息素質培養方面所起的作用，提出通過課內學習與課外學習相結合，課堂講授和實踐環節相結合的方法，融合兩種教學模式，以發揮它們各自的長處。

2傳統教學模式與建構主義理論

傳統的教學模式以教師為中心，即教師通過教學材料將有關知識加以提煉和濃縮，以灌輸的形式傳遞給學生，學生的個性化、主動性、知識的運用能力和創造性在學習的過程中得不到應有的體現。教學過程缺乏有效的引導、互動和反饋，而課堂也成了教師“表演的舞臺”。這種知識獲取方式與學生走向社會以后的知識獲取方式有很大的差異，不利于學生知識的更新和知識的創造。這種傳統的教學模式是當前各高校普遍采用的模式，它可以在較短的時間內將豐富的知識直接教授給學生，因而并非一無是處。而基于建構主義的教學方法如果組織不當，則可能使學生迷失在信息的海洋中，把握不住學習的重點。同時這種教學方法需要學生在不斷的實踐中建構自己的知識，因此時效性不便控制。

我們認為，傳統模式與新型教學模式都有自己的特點，為了充分提高學習效果，應根據不用的學習內容和學習階段，選擇合適的教學模式，形成優勢互補的“學教并重”的教學模式，以體現既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。

3以教為主和以學為主的教學模式的融合

如何發揮傳統教學模式的優勢，并將其融合到建構主義等現代教學模式中去呢？我們在大學計算機課程的教學中進行了嘗試性的工作，具體做法是將課內學習與課外學習相結合，將課堂講授和實驗環節相結合，并根據不同的教學內容和教學階段靈活運用不同的教學模式。

3.1課內學習與課外學習相結合

對大一新生來說，雖然在中學階段不同程度接觸過計算機的相關知識，但大都缺乏系統的教育。為了快速高效地幫助他們建立計算機的相關概念和學會常用軟件的使用方法，傳統的課堂教學方法顯示出其優越性的一面。但是課堂教學僅僅完成了信息從教師向學生單方向傳輸的過程，而這些知識為學生全部接收，進而融入到自己的知識結構中，還需要其他學習過程的輔助。

為了增強學生學習的興趣和主動性，我們在課堂教學的同時積極提倡學生成立課外學習小組。課外學習小組由學生自行組織，每小組人數或多或少，活動時間也由學生自行確定。課外學習小組的作用是為學生提供一個協同的學習環境，學生在學習小組中通過對問題的研討，加深對課堂知識的理解，并彌補課堂聽課時的疏漏；其次，為學生提供一個自主學習的環境，由于學生在小組中學習的相互激勵，使得學生可以更加深入地學習課堂教學所沒有涉及的知識，拓展了學生的知識面。

通過將課外學習與課內學習有機的結合，不僅使學生牢固地掌握了相關的知識，更重要的是提高了學生學習的主動性和積極性，拓展了知識學習和應用的渠道。為了更好地支撐課外學習小組的活動，教師需要對學習內容進行設計和總結。我們還通過教學網站建立起學生與教師的聯系，及時解決學生課外學習出現的問題。

3.2課堂講授和實踐環節相結合

計算機相關課程的學習實踐性較強，加強實踐教學環節是提高教學效果的重要措施。但是計算機實踐環節的教學又有其特殊性，需要認真地設計和組織。我們首先對于實驗題目進行難易程度劃分，難度越大的題目越接近現實問題，需要更多的抽象和建模，學生可以自主選擇部分題目。在教學組織方面，在實驗課的后半段時間我們鼓勵學生相互討論問題，并可相互修改對方的實驗結果。在實踐環節的教學中，我們還定期組織學生講解自己的設計思路并相互啟發，進一步改進設計內容。通過對實際問題的求解，使得所學知識進行了驗證，即實現了知識的“外化”。

3.3新型教學結構的特點

將教學與自學和實踐相結合的教學結構模式具有如下的特點。其一，強調以學為主。按照不同的教學內容和教學階段決定相應的教學方式，課堂教學成為學生主動學習的一部分，通過課外學習小組的活動實現所學知識的內化，并通過實踐環節實現知識的外化。其二，強調學習的實際環境。面對實際問題，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識。其三，強調協同學習。學生之間、學生與教師之間、學生與網絡環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。

4網絡教學在信息素質培養中的作用

學生的學習需要主動性、積極性、創造性和探索精神及知識更新能力的培養。目前，基于網絡的教學環境受到了人們的廣泛關注。在網絡教學環境下，學生是學習的主體，教師由知識的灌輸者轉換成知識建構的幫助者和促進者。

網絡教學環境具有如下的特點。首先網絡是學習內容的源泉。網絡環境為學習者提供了豐富的信息源，并結合多媒體技術、虛擬現實技術對教學內容形象化、可視化，便于學習和理解。學生需要學習的內容分布在網絡環境之中，通過教師的指導和學生的發現，找到要解決問題的答案；其次網絡是學習的環境，網絡實現了教師與學生、以及學生之間的交流，并提供信息編輯、組織、分析和綜合的工具。網絡教學環境為探索信息技術在不同類型的學習活動(如接受學習、探究性學習、個別化學習、協作學習、綜合學習、創新學習等)提供了平臺。

在網絡教學平臺的建設中，資源建設是核心。網絡教學平臺要為學生提供諸如學習課件、參考資料、查詢手冊和聯機幫助信息等多種資源，為老師提供素材庫、試題庫等備課資源，成為教學的有力支撐環境。

為了支撐“學、教結合”的教學結構模式，我們開發設計了專門的學習網站。該網站不僅包括電子課件、參考書目等學習內容，還提供了學生課外學習時交互的信息平臺，同時還是一個開放式實驗教學平臺。讓學生不受時間、地點、實驗學時和實驗項目的限制，獨立完成實驗，在任何一網的計算機上均可提交實驗程序及實驗成果，從而實現了實驗報告電子化，并通過網上學習資源培養學生自主學習的能力。教師可以在任何聯網的計算機上網上查閱學生實驗成果和批改電子版實驗報告并生成實驗成績。

但是，僅僅將學生的學習活動局限于特定的網絡教學平臺上并非盡善。由于教學平臺知識的局限性和專題性，學生仍然得不到在廣闊的環境中搜集信息、交流信息的樂趣和實際經驗。因此我們鼓勵學生在給出問題答案的同時，還需要說明信息的來源。我們不但要求有答案，還要求有問題求解的信息收集、加工、研討的過程和心得體會。這樣不但使學生學到了知識，還在知識學習過程方面經受了訓練。

5信息素質培養中教師的引導作用

“學教結合”的教學結構對教師的作用提出了新的要求。建構主義認為，學習環境是學生在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源達到自己的學習目標。在以學生為中心思想指導下，教師在設計課件等教學材料，以及收集更新教學資源時應針對學習環境而非教學環境，要考慮支持學生的自主學習和協作式探索。同時教師要調動學生積極主動地搜尋信息，指導學生掌握分析、評價信息的方法，并能夠主動對信息進行加工和利用，從大量雜亂的信息中獲取有用信息。

在課堂教學中，教師應注意把握好教學節奏，給學生

足夠的時間協作和會話，并注意結合實際給學生動態的引導。

網絡技術的發展，使教師和學生、學生和學生可以利用網絡平臺實現交流。教師要鼓勵學生通過網絡進行相互

交流，并自己的學習心得。

6結論

大學計算機課程教學的重點是培養學生的信息素質，這是創新型人才教育的重要內容。針對大學非專業計算機課程教學的現狀和要求，我們需要建立新的教學模式，采取新的教學手段。傳統的教學模式和新的教學思想各有特點，我們需要將二者融合起來，根據不同的教學課程和階段，采用不同的教學方法。

參考文獻

[1] 尹志軍．關于高校計算機教育改革的思考[J]． 教育理論與實踐,2006,26(6).

[2] 劉衛國．當前深化計算機基礎教育改革的幾個問題[J]．大學教育科學,2003,(1).

[3] 鐘丹．淺談大學計算機信息技術教學方式的改革[J]．科技創新導報,2008,(4).

第9篇：大學計算機實驗報告范文

關鍵詞：實踐教學；分層次；過程管理；軟件工程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）02-0115-02

Abstract： Aiming at the software engineering practice teaching problems， comparing the differences between students' learning， hierarchical practice of teaching management is proposed. On the practice teaching to train students' comprehensive ability to apply knowledge of the role， it is expatiated on the contents and forms， the assessment and evaluation scheme with practice teaching process management， eventually the efficiency of practice teaching process management is evaluated through teaching practice.

Key words： practice teaching； process management； hierarchical teaching； software engineering

新建地方本科院校發展歷史相對較短，其人才目標定位主要是培養具有實踐能力和創新能力的應用型人才。所以，實踐教學管理對于新建地方本科院校的發展至關重要。軟件工程專業本科實踐教學包括畢業設計，實習實訓，課程實驗等內容[1]，目前學者們研究的重點主要集中在實踐教學的教學內容和過程管理上，如李繼光，馮輝等在《增強實踐教學手段細化教學過程管理》[2]一文中提出針對工科院校生產實習環節采用多種手段，細化實踐教學管理過程；李祥在《軟件工程專業實訓教學質量保障模式探索》[3]一文中對軟件工程專業實踐教學環節、教學質量管理方法與監控手段進行探索；另有一些學者針對實踐教學的教學手段和過程監控等方面進行了分析研究[4-5]。近年來，很多院校的院軟件工程專業為了加強學生實踐能力培養，建立了實訓基地，并與企業聯合進行產學研合作教育，但我們在軟件工程專業實踐教學中仍存在一些問題，下面我們進行詳細探討。

1 目前實踐教學存在的問題

1.1 實踐教學中的學生差異性未被重視

目前軟件工程專業實踐教學普遍忽略學生自身在學習能力，學習習慣等發面存在的差異因素。學生在理論課程部分知識掌握程度不可一概而論，面對實踐教學中的任務布置，其操作能力和水平也有相當差距，所以教師在實踐課程內容設計的時候需要考慮基礎理論知識掌握欠佳的同學在面對實踐教學內容時的處理能力。

1.2 實踐教學的過程管理不到位

沒有建立配套的質量監控與評價體系，教師在實踐教學過程中進行任務布置，講解后就坐等學生遇到問題來進行輔導，或是穿梭于學生之間簡單巡查，對學生的實踐操作過程監控不夠到位，這樣就出現一些學生實踐操作敷衍了事的情況。

1.3 實踐教學評價方法和手段單一

實踐教學評價方法單一，只對實踐課程結果（學生的實驗、實訓報告）進行評價，缺乏對實踐過程的考評。而且學生的學習效果只由任課教師進行評價，不夠全面、公正。

2 分層次的實踐教學過程管理

2.1 實踐教學內容層次化

分層次教學法之前已經被中小學課程教學普遍采用，并取得了良好的效果。高校教學中采用分層次教學的情況不多。劉利枚，王鵬英等對大學計算機基礎課程進行了分層分類教學研究，主要按照學生基礎和能力的不同，采用差異化的教學方法，提高了基礎課程的教學效率[6-7]。

而我們在軟件工程專業課程的實踐教學中，面對學生學習能力的參差狀況，更多是采取個別指導的原則，對于某些基礎相對薄弱的學生在實踐教學中單獨輔導，但是教師在實踐教學的輔導過程中難以照顧全面，我們需要新的途徑來解決在實踐教學中遇到的此類問題。在軟件工程學科的實踐教學中應用分層次教學方法，針對實踐教學任務，根據教學中掌握的學生基本情況，將學生分為不同等級（根據教學實踐，初步將學生分為三類，標準可根據情況自行制定）。如表1所示。

首先為A類同學制定實驗要求，針對實驗內容進行規定，給以引導性實施步驟，對于這個群體的同學還可以配以延伸進階練習；在A類方案的基礎上，根據往屆學生學習的經驗，考慮B類同學在完成實踐教學內容時可能會出現的問題，在A的基礎上在難點加以引導，并給出指導性的實驗步驟，指導教師需要進行抽樣考核學生的實驗過程實施情況。

對于C類同學，由于基礎較為薄弱，布置的實驗教學內容以掌握基本理論，基本操作技能為目標，另外，由于此類學生基礎知識掌握不夠牢靠，直接影響實踐動手能力，所以在其實踐內容中包含教師配以基礎知識內容的鏈接，方便其在操作過程中遇到問題及時查閱，此外，指導教師需要進行抽樣考核學生的實驗過程實施情況。

在教學實施中，以《程序設計》和《綜合實訓》課程為例，教師布置實踐教學任務，為不同層次學生發放不同實踐要求，學生根據要求自行完成任務，期間教師進行課業指導并進行過程的監督。

2.2 實踐教學過程考核的層次化

使用層次化的實踐教學，必然引致其考核方式的改變，在對不同層次學生的日常考核時，并不采用統一標準，根據其完成任務的難易程度來制定評價標準會更符合實際的情況。依據實踐教學的組織模式和教學過程的特點，我們把實踐課程評定劃分為四個部分，分別為課前準備（Prepare）、實踐操作（Do）、實驗報告（Report）和最終評定（Judge）。對于前三個部分，規范學生需要完成的工作任務，采用適當的管理方法對教學活動進行組織，并定義了對教學過程中開展的活動和完成的任務進行度量的指標，通過這些指標的量化值來實現對實踐課程的考評，使實踐課程的考評具有科學性。

1）考核指標

（1）課前知識準備-Prepare

通過對學生實踐課程內容準備進行考查，督促學生課前積極準備。

（2）實踐操作過程-Do

通過對學生實踐過程的考核（包括在實踐過程中遇到問題獨立分析解決的過程），考核學生實際應用能力。

（3）實踐操作結果（實驗報告或項目報告書）-Report

通過實踐結果的考核，使學生再次明確實驗目的，整理實驗思路和過程，對本次實驗做以反思和總結。

2）考核依據

在進行實踐課程考核時，將根據情況對考核指標進行加權計算，針對不同部分制定相應考核方式。各任課教師可以根據不同情況進行權值分配或者根據情況增刪指標。比如課前知識準備的考核要以圍繞實踐課程內容的理論知識準備為主；實踐操作過程的考核是教師以抽查形式進行的過程考核，查看學生操作過程的準確和熟練程度；實踐操作結果的考核則主要是以查看實驗報告為主，并根據表2和各項考核指標制定相應的等級標準。此外，我們需要考慮某些學生因個人努力而晉級的情況，還有個別學生因放任懈怠的原因降級的情況。總的來說，A類學生的考核成績按照百分制進行，難度系數設定為1.0，而B類和C類學生成績是百分制得分和其難度系數的乘積，表3列出了分層次考核的基本考察要求。

3 分層次的實踐教學過程管理評價

考核是教學的重要環節，建立良好的考核制度能夠激發學生的學習興趣，科學的考核結果是對教學工作及時有效的反饋，幫助教師反思教學過程，改善教學質量。分層次實踐教學的過程管理考核標準不能單純地以學生的最后提交文檔作為衡量標準，還要結合課前的知識考查和實踐操作的過程考核，過程考核環節主要是依據學生進行實踐操作的熟練程度和解決操作中實際問題的能力，評價方式上要考慮不同層次學生的學習能力，盡量做到考核的客觀性與公正性。

軟件學院經過一個學期的實踐課程教授對比，可以看出，采用層次教學法的班級在整體實踐能力比傳統教學提高了不少。對比結果如表4所示，簡化起見，將《程序設計》課程的傳統教學班級使用“A-CT”代替，《程序設計》課程的層次化教學班級使用“A-CC”代替；《綜合實訓》課程以Z代替，其他同前。

通過表4可以看到，層次化教學班（-CC）普遍好于傳統教學班（-CT），使用分層次的方法進行實踐教學，并加強過程管理和過程考核，對于基礎相對弱一些的學生而言，制定較低標準，使其能夠跟上教學進度，而對于基礎好的學生，亦可在專業學習獲得良好的知識拓展；此外，過程考核對學生的實踐操作過程加強了監督管理，敦促學生積極進行課前知識準備，規范化實踐操作內容。教師在該過程中需要積極鼓勵學生，避免出現層次劃分上造成學生逆反心理，導致對學習產生抵觸畏難情緒。分層次的教學基于學生學習差異進行，并針對不同層次學生進行考核，在保證學生基本知識掌握的情況下，鼓勵先進，激發后勁，是專業課教學改革行之有效的途徑之一。

參考文獻：

[1] 付勇智，王文燕，史旅華.普通院校軟件工程專業實踐教學體系[J].計算機教育，2010（17）：110-112.

[2] 李繼光，馮輝，張勇，等.增強實踐教學手段細化教學過程管理[J].實驗室科學，2010（6）：172-174.

[3] 李祥.軟件工程專業實訓教學質量保障模式探索[J].東華理工大學學報（社會科學版），2013（1）：87-90.

[4] 劉勇.試論新建地方本科院校實踐教學質量監控機制設計[J].黑龍江高教研究，2012（6）：170-172.

[5] 彭志平，李紹平，柯文德.高校實驗教學質量監控體系的研究與實踐[J]. 實驗技術與管理，2012（9）：123-125.