安全工程專業論文精選(九篇)

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第1篇：安全工程專業論文范文

關鍵詞：安全學科；教育方案；中西對比；安全管理

勞動安全作為我國慣用的勞動保護一詞的代名詞已經使用多年。近年來，職業安全健康（OccupationalHealthandSafety，OHS，我國有時叫職業安全衛生）又耳熟能詳。但是職業安全健康的學科內涵，目前有許多不同理解，也有不同的表達方式。尤其是我國高等學校1990年以來，新興的專業安全工程與職業安全健康專業的聯系日益增多，很有必要將其混淆之處加以澄清。這也是一個關系到國家職業安全水平、國家經濟發展的大問題。

安全工程專業在我國正經歷一個從無到有、逐步發展的過程。但應該看到，這個專業的本科、研究生教育方案還不是那么成熟，學校招生、學生就業、社會人才需求等諸方面還存在許多不協調因素。筆者通過中外案例對比研究，闡述了一些個人觀點，供業界人士討論。

2學科對應關系比較研究

2.1學科分類概述

英聯邦國家（這里主要指英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭等，下同）和美國等西方國家的高等教育學科分類與我國有所不同。我國教育部在1998年《普通高等學校本科專業目錄》中將本科招生學科分為11個學科門類，每個學科門類下設類，類下設學科，學科數量多達數百個；在1997年的《碩士、博士研究生招生目錄》中將研究生招生專業分為12個一級學科，其下的二級學科數量也多達數百個，學科分類十分詳盡具體。

而西方國家的高等教育學科分類一般只設大類（類似于我國本科招生目錄中的學科門類和研究生招生目錄中的一級學科），大學中一般按學科大類設學院（Faculty），有文學藝術及社會科學、理學、工程學、經濟管理學、醫學、農業與園藝學、法學等10個左右學院。如果某個學科具有較大優勢和規模則可能設有專門學院。學院根據師資、社會人才需求、課程需求狀況設置不同的教學方案（Program）或開展科學研究。教學方案設置靈活，且比較準確地反映業界人才需求趨勢。

2.2公共健康與安全科學技術

在西方國家有一個研究領域名為公共健康（PublicHealth），它依關系密切程度分別是管理學（勞動關系、生產經營過程管理、人力資源管理）、工學（人機工程學、行業安全工程）、醫學（職業病）、社會科學（心理學、行為科學）的交叉學科。因此，公共健康學科在不同大學中可能分布在管理學院、工學院、醫學院、社會科學學院（學科大類）等，也可能獨立于上述相關學院直接設置在大學首腦管理之下的研究中心或教學單位。

公共健康研究領域的內涵為職業安全健康、環境安全健康、老齡人口健康、兒童安全健康、體育娛樂活動與設施中的安全健康問題及交通安全、災害等與社會可持續發展密切相關的課題，研究對象大體可概括為人類活動（廣義生存活動，包括娛樂、休閑）中的安全、健康相關因素與損失控制。

我國國家標準《學科分類與代碼》，（GB／T13745—1992）中的“安全科學技術學科”的研究對象是人類活動（廣義）的負效應（依重要程度分別為人身傷害、財產損失、效率降低等）問題。研究各種負效應的發生發展規律、預防與損失控制策略。當然預防與損失控制策略包括管理、工程、醫學、心理學等多種手段。

以上比較可以看出，安全科學技術和公共健康學科領域的內涵大部分是相同的（見下圖）。

2.3職業安全健康與安全工程

在英聯邦國家和美國，職業安全健康是公共健康學科領域的一部分，相當于其中的一個研究方向。它研究組織及其成員在職業活動中的安全、健康、財產損失、效率影響等問題，也可以通俗地說主要解決企事業單位職業活動中的人身安全健康與財產損失問題。我國教育部的安全工程或安全科學技術學科的研究內容是安全科學技術的一部分，盡管在各種學科分類中并未指明這一點。從名稱來看，安全工程學科以人類活動中各種負效應的預防與損失控制策略的工程解決為研究對象，但就目前發展實際來說，研究范圍基本限于職業活動，而解決方案卻不限于工程解決（因此，可以說“安全工程”這個專業名稱不能恰當反應目前這個專業領域的研究內

容；如果稱為“安全科學技術”則更為貼切，內涵范圍也更廣泛一些；盡管如此，筆者仍沿用“安全工程”一詞）。所以，我國的“安全工程”和西方國家的職業安全健康學科（以下為敘述方便統稱二者為“安全學科”）的內涵基本一致，都是以組織為研究邊界，以職業活動為研究對象，他們是基本對應的。因此，專業學歷教育方案（主要是課程設置方案）具有可比性，是可以相互借鑒的。這正是筆者的研究基礎。

3程設置方案研究

據前闡述，安全學科是一個管理學、理學與工程學、心理學及醫學的交叉學科，所以4個方面的教學內容均是必須的，但課程類別比例在中外專業教育方案中差別巨大。筆者對美國、英國、澳大利亞及我國的安全學科專業學歷教育方案作了對比研究。

3.1研究案例選取

研究英聯幫國家的安全學科學歷教育方案可以發現，由于歷史淵源，它們具有基本一致的特點，因此，選取案例時只取1所英國大學（GreenwichUniversity）、3所澳大利亞大學（EdithCowanUniversity，UniversityOfCentralQueensland，CurtinUniversity）的案例。美國與英聯邦國家的情形稍有差別，選取2所大學（1ndianaUniversityOfPennsylvania，WestVirginiaUniversity）的方案作為案例。中國的方案較易獲取，且各校方案差別很大，尤其是核心課程設置各校有明顯差別，故選取5所大學的方案進行比較研究。

3.2核心課程類別

觀察所有選取案例發現，安全學科學歷教育方案中的核心課程可以分為4類，即通用于各行業的安全科學方法論類、工程技術類、醫學類和心理學類。各類課程比例如表1所示。

3.3比較分析

分析選取案例的具體方案，可以得到如下認識

（1）課程設置基本思想不同

我國安全學科專業課程設置基本思想是設置廣泛的（或有側重的）工程背景課、工程安全課程，設置少量安全科學方法論課程，設置極少量（或不設置）醫學、心理學類課程，旨在使學生掌握或有側重地掌握各種工程技術及相應的安全技術，加上少量安全科學通用知識，以便主要用工程技術、次要用管理手段解決安全問題。學生的就業崗位主要是工程技術人員。

而西方國家在方案中課程設置的基本思想是設置大量的通用安全科學課程，以便解決各個行業中具有共性的安全健康問題，設置少量行業（不只是工業，還有農業、教育、運輸業等）背景課及行業安全課程，輔之以一定比例的醫學、心理學類課程，使學生重點掌握通用安全科學技術方法知識，學生的就業崗位主要是各個職業領域的安全管理人才。

（2）專業基礎課程設置不同

英、美國家的方案中以管理學、統計學、流行病學、心理學等為職業安全學科的主要專業基礎課，有時輔以少量工程基礎課程。我國的方案以力學、電學、各類工程學為專業基礎課。

（3）生源和獲取作為專業課基礎的必要知識的途徑不同

我國安全專業的學生基本上是剛剛完成12年基礎教育的應屆畢業生，知識連貫性好，但缺乏社會與工作經驗，獲取專業知識之前，他們在大學一、二年級通過學習設置穩定的工學基礎課程獲取基礎知識。這些基礎課除數學以外基本上是按安全健康事故發生的能量誘因設置的，如力學（機械能）、熱學（熱能）、輻射（輻射能）、電學（電能）、化學（化學能）等。能量的釋放是安全事故發生的直接原因，管理是根本原因。

西方國家安全專業的學生很大一部分是有工作經驗或受過其他專業高等教育的成年人，他們獲取基礎知識有多種途徑，有著不同的知識背景，對人文、社會、心理、經濟活動有較好的理解，對解決安全健康問題有較多的經驗，這對學習專業課十分有利。

（4）課程穩定性、通用性不同

英聯邦國家的方案在各大學之間變化不大，比較穩定，通用程度高，但工程技術性較弱。安全工程專業在我國開始的時間較短，教學方案在各校之間變化較大，還很不穩定。如研究的我國5個教學方案中只有一個方案中設置了急救技術課，只有一個方案中設置了組織行為學課程，只有一個方案側重化工行業安全等。類似這種“一”的問題還有很多，說明我國具有相同專業的大學間還需要加強交流。由于我國的方案目標是培養工學學位，而工學有多個領域，教學方案必然有所側重，所以通用性較差是明顯的。美國教學方案的課程穩定性居于英聯邦國家和中國之間。

（5）課程重點不同

方案對比還可以知道，在安全專業的教學中，英聯邦國家重視安全管理，美國重視技術方面的工業衛生問題，中國重視安全問題的工程解決手段。

（6）課程范圍不同

我國方案中的課程普遍沒有涉及西方國家中常見的勞動關系（1ndustrialRelations）問題。勞動關系實際上是雇主（或行業協會）、雇員（或工會）、政府三方間的關系，正確處理這個關系對改善雇員的職業安全健康水平有著重要作用，這也是職業安全健康學科與管理學科交叉的一個重要方面。事實上有些國家的職業安全健康立法是三方協商的結果，也規定了三方的責任、權利和義務。我國方案中還對一些公共安全課程有所涉及，如道路安全、車輛安全、大氣環境等，而英、美國家方案中的課程內容基本限于職業活動。

（7）研究生培養方案方面的差別

所研究的方案中，英、美國家安全學科研究生學習的課程同大學課程內容深度差別不大，廣度大不相同，研究工作內容當然更是不同。我國方案中研究生和本科的課程是嚴格分開的，課程深度循序漸進。

（8）課程方案的影響因素不同

課程設置方案與所在學院、大學的師資力量有關，我國許多安全工程專業設置在資源工程、環境工程及其他工程學院內，不可避免地降低了教學方案中通用課程的比例。此外，英美國家在制定課程方案時常常聽取工業界的意見，對學生就業極為有利。事實上，澳大利亞的六級安全中，高等教育層次準確地對應著工業界相應的安全職位。我國安全專業人才的社會需求機制尚在建立和形成之中，但目前很不樂觀。主要原因是國家政策雖重視安全，但工業界的認識還跟不上，所以安全專業崗位在招聘市場上十分少見。

3.4案例研究評述

筆者在研究中選取的案例，尤其是英、美國家的案例還十分有限，得到的研究結論是比較粗略的，需要進一步深入研究才能得到教學方案間的定量可比關系。盡管如此，案例比較研究仍然顯示了中外安全學科學歷教育方案的明顯差別。希望這個研究能對我國的專業教育方案建設有參考價值。此外，對教學方案差別的分析都是客觀認識，筆者也并沒有給出評論，目的在于提供真實資料。

4結束語

第2篇：安全工程專業論文范文

安全學科自20世紀50年代建立本科專業發展至今，國內眾多學者就相應的人才培養模式開展了廣泛交流和深入研究。當前關于該專業的培養模式主要存在兩種觀點，即培養通才式安全科技人才和培養行業性安全科技人才。前者要求畢業生掌握適用于各個行業的通用安全科學理論和實務處理方法，以適應大社會的需求；后者僅要求學生掌握某個特定行業領域的安全科技知識。鑒于歷史原因，安全工程專業大多設置在能源礦業、石油化工、交通運輸、土木建筑等專業特色鮮明的工科類院校；中南財經政法大學、首都經濟貿易大學等少數文科類高校也有開辦此專業。由于當前國內安全生產現狀的嚴峻性及國家對安全工作的重視，全國現有130余所高校開辦了安全工程本科專業，該專業在發展過程中仍存在一系列問題。例如，培養模式上主要采取傳統的教學理念，課程教學只注重相應課程知識點的講解，未考慮該門課程在整個專業培養方案中的作用；偏重理論教學而忽視實踐教學環節；多門課程之間存在教學內容的重復，如安全系統工程、安全評價、安全學原理三門課程的部分內容；多采取大班制生產實習方式，局限于認知層面的觀摩與參觀；學生動手能力比較弱，普遍反映所學知識“泛”而不“精”。再者，現今的本科生都出自90后，多為家庭的獨生子女，個性較強，團隊協作能力欠缺。培養安全工程專業學生的工程實踐能力是一項系統工程，需要采取系統化的教學模式。作為一門實踐性較強的學科，有必要借鑒CDIO工程教育理念加強該專業培養模式的創新改革，將理論知識與社會實踐緊密結合，以培養出滿足社會需求的安全類應用型人才。

二、CDIO理念下的安全工程教學改革

（一）基于CDIO理念的課程體系建設

課程體系與專業培養模式息息相關，構建合理的課程體系是培養安全工程高素質人才的關鍵。在此，我院擬結合安全工程專業的自身特點，以學生個性化發展為核心，以未來職業規劃為導向，基于CDIO理念構建相應的課程體系，形成一、二、三級課程群。安全工程專業的課程體系見圖2。其中，一級項目為安全工程導論課（安全科學發展動態）及畢業論文（設計），學生能夠從中受到構思、設計、實現、運作的系統訓練。二級項目由公共基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程、專業特色課程等組成，專業類課程又可以進一步歸類為安全管理類、安全技術類；各門課程之間相互聯系，針對具體課程開設課程設計；三大實習包括認識實習、生產實習、畢業實習，旨在促進安全理論知識和工程實踐的融會貫通。二級項目主要以專業學習過程中的實踐、創新、綜合能力培養為目標，鼓勵學生參與各類創新創業項目。三級項目在二級項目下進行拓展，為加強核心課程與二級項目而設立的相應課程群，如安全管理類課程包括管理學概論、安全管理與安全法學、安全心理學、保險與安全經濟學等?！DIO理念下的安全工程課程體系區別于傳統的重理論而輕實踐的教學模式，重在培養學生的創新意識、團隊協作精神和理論聯系實際的綜合能力。通過采取實驗課程的研究性教學、特定專業課程設計的設置、創新創業項目資助來貫穿相應的核心課程，學生可望提高學習的積極性。

（二）實驗課的研究性教學

研究性教學是引導學生從自然、社會和生活中選擇并確定與專業相關的課題開展研究，主動思考，主動實踐，從中吸收知識、運用知識、解決問題，從而提高綜合素質的一種實踐活動。實驗教學作為本科教學的重要組成部分之一，體現出綜合性、直觀性等特點，能夠激發學生的創造性思維，有利于提高學生的實踐能力。將研究性教學理念引入安全工程專業的實驗課程教學中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專業的研究性實驗教學內容可區分為基礎性、綜合設計性、創新性三大類?；A性實驗教學主要為強化專業理論理解和培養基本的實驗技能、動手能力；綜合性實驗教學旨在培養學生綜合運用所學理論和專業知識，分析、處理工程和前沿課題中的安全問題；創新性實驗是整個實驗教學的核心，由學生自發組建研究小組，圍繞教師的研究項目或學術前沿課題，通過查閱文獻、搭建實驗平臺、收集數據等，達到良好的實踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應加大安全工程專業的綜合設計性和創新性實驗的扶植力度。此外，高校應該大力建設開放性實驗室，向全體本科生開放，為學生參加各類學科競賽、自主實驗、參與創新項目、參與教師科研項目提供平臺。開放性實驗室可成為學生備賽的訓練場，自己動手，積極性增加，也提高了實驗設備的利用率。學生借助該平臺選定實驗課題、選擇儀器設備、擬定實驗方案、處理實驗數據和分析實驗結果。指導老師和實驗室管理人員在實驗室開放、實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供全方位服務，給學生創造一個研究型的學習環境。同時，實驗室還為全校學生創造了一個交友的平臺，許多獲過獎項的學生在這里可以起到很好的示范作用，高年級引導低年級，研究生指導本科生。安全工程專業實驗室必須加大相應的經費投入。各高校可以結合本校特色，設置安全系統工程實驗、安全人機工程實驗、工業通風實驗、礦井通風與除塵實驗、火災爆炸實驗、機械安全實驗、安全檢測實驗、電氣安全實驗、鍋爐與壓力容器實驗、地下工程安全防治實驗、軟件模擬仿真實驗等。

（三）多樣化的實習教學模式

認識實習是讓學生了解安全工程專業的主要知識點及職業特性，為后續的專業學習奠定基礎；通過共建校外產學合作認識實習基地，采取教學參觀與專題講座相結合的實習模式，加深學生對安全工程專業的認識。生產實習是在系統掌握安全工程專業基礎課與專業課程后實施，實習地點盡量滿足多樣化，如港口碼頭、建筑施工現場、火電廠、變電站、化工廠、造船廠、礦山等。畢業實習單位可由學生自主與就業單位取得聯系，或由指導老師推薦。畢業實習的內容可以涉及機械制造、石油化工、礦山、核電、建筑、道路交通、港口、酒店消防、地鐵施工、金融保險、安監部門等多個領域，與地區經濟建設、生產實況、科研現狀緊密結合。依據CDIO教育理念，必須加強校企合作，建立長期穩定的實習基地，以保障各類實習基地的有效性與延續性。

（四）課程設計與畢業設計的多樣性

課程設計主要以專業知識為基礎，是安全工程專業人才培養的重要實踐環節，有助于學生深入理解和靈活應用所學的專業知識，并且可以進一步提高學生的綜合應用能力與團隊協作能力。當前課程設計普遍存在一些不足之處，如課程設計題目偏少、時間安排不充足、教師重視程度不夠、考核方式不科學等，這是高校需要共同解決的一個問題。畢業設計是安全工程本科教學計劃的重要組成部分，其目的在于培養學生具有系統運用所學理論知識和技能分析和解決實際安全問題的能力，能夠從事安全技術與管理、安全科學研究及安全工程師的工作。安全工程專業畢業論文（設計）的選題應該緊扣學生的畢業實習單位，以便讓學生更早融入工程實踐中，適應新的社會環境。學生也可以根據未來的就業方向及科研興趣進行畢業設計題目的選擇，按照“導師—學生”雙向選擇的原則確定指導教師。保證畢業論文（設計）的選題盡量滿足工程設計需要，與實習項目相吻合。畢業設計題目類型多樣化，可涉及核電項目、建筑施工、公路隧道、煤礦水害、船舶重工、消防滅火、石油化工、銀行保險、礦山等多個行業的安全問題。

（五）科研訓練項目的設立

安全工程作為具有高度社會責任感的特色專業，要求畢業生在工作中要有較高的創新性思維和動手能力。開展科研訓練是遵循CDIO工程教育理念的重要手段之一，有利于創建良好的創新型學習環境。為提高本科生的科研能力、創新能力和實踐動手能力，了解安全學科發展的前沿和動態，可以組織和實施校級本科生科研訓練計劃項目。同時，專業教師還應該鼓勵學生積極申請國家級、省級大學生創新創業項目；學生也可以直接參與專業教師的在研課題。福州大學安全工程專業本科生近年獲批的立項課題涉及企業安全文化體系構建、煤礦水害防治、建筑施工用電風險管理、學生公寓人機不安全因素辨識、校園安全風險分析、大學生職業安全健康素質調研、手機人機界面設計、建筑工程安全培訓模式構建、防火涂料研制等。學生通過參與各類科研訓練，由此貫穿項目構思、設計、實施、運行的全過程，不僅拓寬了安全工程領域的科學知識，而且有助于培養自身的工程設計能力和團隊協作能力。

（六）教學團隊的建設

為更好地貫徹CDIO工程教育理念，必須建立一支優秀的教學團隊。當前從事安全工程專業教育的多數教師是在本科畢業后直接深造而走上教學崗位的，生產現場的實踐經驗比較缺乏。各個高?？梢杂杏媱澋匕才徘嗄陮I教師深入工礦企業一線掛職鍛煉，并建立相應的獎勵制度；或主動聘請在各類企業中專門從事安全管理與安全技術的優秀工程科技人員到高校任教，彌補專職師資隊伍工程經驗不足的缺陷。安全工程專業教師要有終身學習的能力，不斷提高自身的工程實踐能力，以便及時將企業最新的技術進展反饋給本專業的學生。改革安全工程專業教師的考核方式，不能僅以論文為指標，還需注重教師的教學能力、工程實踐能力、團隊協作能力、人際交往能力和終身學習能力的綜合評價。實行本科生導師制。每個專業教師負責若干名學生的學業輔導，定期與學生進行直接交流，加強學生在職業道德、誠信和職業素質等方面的指引。

三、結論

第3篇：安全工程專業論文范文

本科專業英語的教學目的是提高學生用英語進行專業信息交流能力和翻譯能力，所以專業英語教學日益受到人們的關注和重視，但專業英語課程教什么、如何教、學生如何學一直是專業英語教學中存在的難點，也是學者們研究的熱點課題[1]。湖南科技大學能源與安全工程學院安全工程專業每屆有近百名本科學生，絕大部分同學經過本科的基礎英語學習都具有一定的基礎，大部分同學都通過了英語四六級考試，已具有較強的閱讀能力、初步的口語表達能力以及一定的翻譯寫作能力，而也有部分同學因入學時的英語基礎較差、學習興趣不足等原因導致英語水平低，因此英語水平參差不齊問題更加突出，如何處理好上述問題并取到較好的教學效果顯得尤為迫切。對此，我們進行了多方探討，結合安全工程專業英語教學的經驗、英語水平和專業英語實際需求，對安全工程專業英語進行了教學改革探討和實踐。

2.專業英語學習的作用和目的

在一個知識經濟、信息等多元文化交流與融合的時代，信息已經成為知識創新的關鍵因素，信息素質的高低直接影響著知識信息的掌握和競爭信息的獲取能力[2]。在目前國際一體化的國際化大環境下，用英語進行國際化交流也在與國際接軌過程中所需要的重要技能。目前我校進行了部分課程的雙語教學，已經開始教學國際化。本科專業英語學習是為了鞏固基礎英語階段獲得的知識和掌握學生專業英語能力，這里的英語能力包括語言交流能力和文字交流能力。

3.我院安全工程專業英語的教學現狀

專業英語作為大學學習階段的重要課之一[3]，我校對基礎英語、專業英語的教學予以高度的重視，但從目前來看，專業英語教學效果并不理想，為取得良好的教學效果，經分析，專業英語教學存在以下問題：①教學內容系統性不強，重點不突出。大部分同學認為，教學內容及其安排不能滿足專業學習的需要，重在專業詞匯及翻譯的講授，而忽視了一些普遍常識的引導。②教學方法陳舊，主要采取閱讀與翻譯結合的教學方法，教師是課堂的中心，課堂教學以翻譯、閱讀為主，聽說為輔。這種教學方法互動性不強，學生只是被動接受，導致學生積極性不高。③專業基礎較差、英語水平參差不齊，多數學生在學習專業英語前對安全工程專業的國內外發展情況了解甚少。④學習積極性差，對安全工程專業英語學習的重要性認識不夠；部分學生認為：將來在國內工作，也不考研，即使在工作中需要用到科技論文和文獻只要看國內的就足夠了；還有一部分學生認為：專業英語的學習主要是為了完成培養計劃，修滿學分；但大部分同學意識到專業英語學習的重要性，目的性很強，他們認為專業外語學習的主要目的是：通過文獻檢索與閱讀原文以了解把握國際上的相關研究動態，能夠進行專業寫作，為將來的研究生入學考試、研究生學習和科研工作奠定良好基礎。

4.安全工程專業英語的特點

安全工程專業英語作為一門比較獨特的課程，既不同于安全工程專業課，也不同于大學基礎英語，它有自己的特點，可以概括為以下三方面：①有大量的專業詞匯，且組合詞和縮略詞較多。一部分是通用英語中常見的普通詞匯。一部分是具有專業含義的詞，這些詞匯僅出現于專業文章中，但其所占比例較小。②句子結構復雜，長句較多。由于專業英語用來傳遞客觀事實，拒絕主觀性和臆斷性，消除歧義；在表達上要求準確、客觀、結構嚴謹、邏輯清晰；因此大量使用含有很多限定和修飾成分的復雜長句及非謂語動詞。③安全工程專業英語把英語和專業知識結合起來，具有用詞準確、語氣正式、專業術語性強的文體風格。這就對專業英語的學習提出了更高的要求，不僅要求學習者要有扎實的語言功底，還要具備堅實的專業知識背景。

5.安全工程專業英語的教學實踐

基于以上分析，結合我校安全工程專業培養目標及專業英語的特點，進行了一系列的教學實踐。

(1)教學目標和教學宗旨。通過對調查結果及訪談結果的分析，進一步明確了安全工程專業英語的教學目標是：通過學習，使學生能夠比較熟練地閱讀外文專業文獻，并能進行專業交流。在教學過程中注重提高學生的綜合能力?；诖耍岢隽恕耙员緦I為基礎，以英語為工具，使學生能夠準確獲取本專業乃至本學科領域的科學知識，并進行專業交流”的教學宗旨。

(2)教學內容。根據教學目標和宗旨，在教學內容上，注意與科技文獻檢索技術的交叉[4]，培養學生的專業交流能力與信息素質；因為安全工程的專業方向較寬，所以教學內容應分為礦業方向和工業方向進行，把教學的重點主要放在外文文獻的檢索及翻譯工具的運用、英語論文的閱讀、專業知識的交流能力培養三個方面。

(3)教學資料。由于學生的英語水平參差不齊，有些同學根本沒有接觸過本專業的專業詞匯，詞匯量不夠，據此選用《礦山通風與安全專業英語》和《安全工程專業英語》（工業方向）作為教材，要求學生必須掌握常用的專業詞匯。此外，為更好地滿足學生的需要，本課程所使用的材料主要選自于國外的外文期刊、科技報告、使用手冊、相關的網站、網頁等。同時，一些國際會議的現場視頻及英語科普講座也融入了教學過程中。

(4)教學方法。在教學過程中，采用傳統教學手段與多媒體技術相結合的方式，強調充分發揮學生的自主性，改變傳統以教師為中心、單純的閱讀理解和翻譯材料的模式，確立學生在教學過程中的主體地位，進一步發展他們獨立思考的能力；同時，在語言交流和文字交流中，盡量使用國際英語的通用說法和用法，避兔出現誤解。

(5)教學組織。為了減輕教學壓力和發揮學生的積極性和主動性，同時促進團隊意識，采用集中教學、分組討論的模式，并注重授課內容與學生專業方向相結合。根據培養方案，專業外語有32個課時；我們結合實際情況，根據可行性原則，整個課程分8次完成，每次4個課時，每次上課分為專題講座和交流活動兩個部分，其中交流環節至少占用1個課時，結合學生的專業興趣，設計若干個討論話題。根據學生的興趣進行分組，課前布置交流話題，以組為單位進行準備，課堂上進行充分探討，要求每個學生必須英語提問和回答問題，并根據討論結果形成書面材料。

(6)課程考核。本課程以考查為主，考查環節采用模擬國際會議形式進行，主要檢驗學生應用專業英語的綜合能力，要求每位學生按照期刊論文的具體要求翻譯論文，然后制作成幻燈片，最后以國際會議的形式進行學術交流與探討，視翻譯質量、幻燈片制作情況、表達情況等現場評定成績。

6.結論

第4篇：安全工程專業論文范文

1.1跨學科研究生自身的約束力欠缺

跨學科的研究生由于是跨學科報考，備考耗時長和付出努力較多，因此，考上研究生后，由于入校第一年為基本課程和專業課程學習過程，專業課程的學習相對本科的考核手段和方法較寬松和自由，故對研究生的自覺性要求較高，需要發揮自己的主觀能動性，在專業基礎課程的學習中，主動發現問題并及時和導師進行溝通探討，這樣才能在較短時間內對知識融會貫通。但是，由于研究生階段有部分本專業的學生，這部分學生對專業知識的學習是屬于重復學習，學習可能存在不認真現象，態度的不同對跨專業的學生也有不利的影響，因此，研究生的學習對跨學科的學生自身的約束力有較高的要求。

1.2培養方式的不合理性跨

學科報考研究生已經成為不可忽視的問題，但現行的培養方案為統一的培養方法，研究生第一年統一進行基礎課學習，第二年和第三年進入科研完成畢業論文和呈現成果階段，但是，由于跨學科的學生本科大多沒有采礦工程專業理論基礎，因此，在統一的培養方案實施下，存在不能明確自己研究方向，科研無從下手的現象。

1.3研究生課程的設置時間不盡合理

由于跨學科研究生缺少本專業基礎知識，故大多數的跨學科學生需要進行本科知識的補習，即跟隨本科生課堂學習，但是，本專業的研究生課程的學習時間大部分和采礦本科生的主干課程學習時間沖突。另外，采礦工程是一門以力學為基礎的學科，因為其的研究對象比較復雜，故所需要學習的力學知識比較多，比如：彈性力學、材料力學、彈塑性力學和流體力學等知識，如果研究生學習基礎課時間和本科專業課相互沖突，會極大的限制跨學科學生補習本科的基礎知識。

1.4沒有明確的研究目標問題

由于跨學科學生沒有本專業的知識背景，在研究生階段既要完成研究生課程的學習，又要對本專業的本科知識進行系統的補習，且還需要參加導師的科研項目，時間相對比較緊張。因此，當跨學科研究生渡過研究生第一年的學習期之后，再無理論上存在的課程學習，在從學習完畢過渡到進行科研的過程，是否已經設定了自己的研究目標，并對其的實現過程有明確的思路，通過筆者和參與本論文完成的在讀博士生和相關學生進行交談，總結出，在這個過渡過程中，跨專業研究生普遍存在焦慮感，一方面，課程學習結束進入無課階段，另一方面，由于專業知識的缺乏且本科畢業設計絕大部分和采礦工程沒有聯系，普遍感到茫然。

2.針對以上存在的4個方面的問題提出解決措施

2.1增加學生的自我約束能力

改變學生復試見過導師后進入學習階段很少能碰到導師的情況，建議導師應該在學生入學后第一周召開見面座談會，最佳的方式是高年級的研究生、博士研究生和剛參加工作的年輕教師，通過言傳身教，使剛從本科考取碩士研究生的學生意識到研究生首要具備的素質和研究生主要的培養目標，縮短學生從剛入學時的新奇茫然轉換為有明確目標并為之努力的時間，尤其針對跨學科的研究生，充分了解這部分學生的知識背景，和其一起初步制定學習規劃，使得學生懂得研究生的道路任重且道遠。

2.2改變培養模式分類教育

針對研究生不分跨學科還是本學科統一上課的問題，筆者認為除過公共課等科目外，專業課授課形式分類教育勢在必行，針對不同的學生本科專業的學術背景進行引導，多進行交叉學科的研究。例如：跨學科學生具有化工背景的學生，可以引導學生進行化學方法在采礦中的應用；具有計算機知識背景的學生，可以引導他們進行和采礦相關的軟件學習等，彌補跨學科學生本科專業和研究生專業之間的不連續性，這樣也可增加學生的學習興趣，因勢利導。

2.3課程設置的時間進行合理的調整

對于跨學科的采礦工程專業研究生來說，打好基礎是非常重要的問題，因此，研究生設置專業課的時間應該盡量靈活的和本專業本科生的上課時間進行時間上的互補，這樣，跨學科的學生能有足夠的時間補習本專業的專業課，對他們的專業知識的增加大有裨益。研究生課程的設置決定著研究生的知識面，針對非采礦專業研究生的課程設置上應充分體現打好基礎和建立知識結構體系的特點。

2.4跨學科研究生多和導師、同學進行學術探討

跨學科的學生在打好專業知識的基礎上，應多和導師、同學進行交流，帶著問題討論專業問題，不斷地對自己的研究目標和在研究的過程中存在的問題進行定位。例如，學化工的本科生考取了采礦工程專業的研究生，是典型的跨學科研究生，如果導師和學生本人可以找到學科和學科之間的交叉點，不但有利于建立學生的科研知識構架，更可以提高學生的科研興趣。

3.啟發和結論

第5篇：安全工程專業論文范文

1、建筑專業的職業資格證書：測量員，施工員，造價員、建造師、建筑師、造價師、監理工程師、安全工程師注冊規劃師、注冊建筑師、注冊結構師、注冊安全工程師、注冊造價師、注冊評估師、注冊建造師注冊設備師、注冊會計師、注冊監理工程師、施工員、質檢員、預算員、安全員、材料員以及特種工上崗證等等，具體的要看你所從事工作類別、專業類別。

2、技術職務可以分初級、中級和高級之分。一般先從初級申報，初級可以分技術員和助理工程師；中級就是工程師；而高級可分副高級工程師和高級工程師之分，專業職稱評審時需提供身份證明、畢業證、工作簡歷、專業論文、計算機及外語等級考試合格等證明材料。

（來源：文章屋網 ）

第6篇：安全工程專業論文范文

[關鍵詞]安全系統工程 網絡教學 教學平臺 教學資源

[中圖分類號] X925 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0154-02

一、引言

當前信息技術和教育技術的快速發展，不斷推動著傳統課堂教學模式的改革與創新。我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中提出“實施信息技術與教學深度融合，促進高等教育教學信息化”?；诰W絡教學平臺的網絡教學，將單一的課堂教學擴展到了課外，突破了傳統課堂教學的時空限制，既能發揮教師的主導作用，又能充分發揮學生的主體性作用，改變了“以教師為中心”的傳統教學結構，實現了以學生為中心的“主導+主體”的教學結構。[1]目前我國60%以上的高校使用了網絡教學系統，網絡教學具有較大的發展潛力。隨著我國教育信息化的快速發展，網絡教學必將成為未來高校的主要教學模式之一。[2]

二、“安全系統工程”開展網絡教學的意義

安全工程專業是我國的一門新興專業。近年來，隨著社會發展對安全技術和管理人才的需求不斷增加以及國家對安全生產的日益重視，安全工程專業得到了快速發展，開設安全工程專業的高校數量已從2001年的34所增長到2010年的127所。“安全系統工程”作為安全工程專業的核心課程，統計表明，高達86.2%的安全工程專業開設了該課程，是開設數目最多的一門課程，73.4%的高校將該課程作為研究生招生考試的專業科目，其知識體系在我國注冊安全工程師及安全評價師資格考試中也極為重要。[3] [4]可見，“安全系統工程”課程在安全工程專業培養中的重要地位，因此，研究和采用科學合理的教學模式和方法，讓學生掌握安全系統工程的基本原理和方法，并將其靈活運用到實踐中，是提高安全工程教學質量的一個重要課題。

“安全系統工程”是一門理論與實踐密切結合的課程，所研究的安全問題也涉及礦業、土木、軍工、建筑、環境、化工、石油、冶金、航空、能源、經濟、公共安全等不同領域。由于傳統教學模式多采用課堂傳輸式教學，受學時較少、專業特色等限制，教師很難全面系統地講解該課程的理論、方法及應用，加之學習該課程的大三學生普遍缺乏對工業現場實際情況的了解，僅靠課堂學習很難獲得良好的學習效果。因此，必須改革傳統的教學模式和方法，借助先進的多媒體和網絡技術，探索新型的更加適應教學需求的先進模式。目前“安全系統工程”課程已有很多教學改革的研究成果，但有關網絡教學平臺的構建和使用以及與傳統課堂教學相結合的混合式教學研究還未見報道?；谀壳皞鹘y教學模式存在的不足，將課堂教學擴展到網絡教學，不僅可以為學生提供自主探索的平臺和更多更前沿的資源，使他們接觸和學習到不同領域的安全技術，了解更多的現場應用實例，而且還能培養學生自主探索精神及創新協作意識，擴展并提高理論水平和應用能力。

三、基于網絡教學平臺的“安全系統工程”課程建設

（一）網絡教學平臺的構建及主要功能

網絡教學平臺是針對課堂教學“講授、問答、討論、作業”等教學環節的有效支持和擴展。依托學校網絡教學平臺，“安全系統工程”課程網絡平臺建設的內容結構如圖1，包括課程信息模塊、動態更新模塊、交流互動模塊、在線測評模塊和課程管理模塊。

1.“課程信息”模塊。包括詳細的課程介紹、教學大綱及日歷、教師信息等。學生通過了解課程的主要內容及教學環節的具體安排，便于提前預習。“安全系統工程”作為重要的專業基礎課，筆者結合昆明理工大學安全工程專業具有的礦山安全特色，有針對性的編寫了適合學生發展及就業的教學大綱。

2.“動態更新”模塊。隨著課程的進行，及時更新教學材料、課程通知、課程作業、學生作品及擴展資料，供學生下載學習。“教學材料”包括課堂上已講的和未講的留給學生自主學習的課件等資料；“學生作品”指教師指導學生完成的研究報告、科技論文、案例分析等材料；“擴展資料”包括學科動態、考研指南等資料，可滿足不同層次和需求的學生開展個性化學習。

3.“交流互動”模塊。包括問卷調查、專題討論、答疑解惑、疑難分析等。教師通過“問卷調查”提前了解不同學生的知識需求、生涯規劃以及他們對課程的建議和滿意程度，為教師改進教學質量提供了信息；教師針對課程的重要內容選擇話題開展“專題討論”，讓學生結合課程所學知識各抒己見、學以致用；教師通過網絡平臺及時解答學生在學習中遇到的問題，并將常見的問題匯總，供所有學生學習。

4.“在線測評”模塊。學生在經過課堂學習及網絡自主學習后，可對某一章節進行“自學測試”或對全部課程進行“?？紲y試”，自由選擇對應內容、各種類型的題目組成考卷，通過對比參考答案和答題思路，能夠及時了解自己的學習情況，并通過歸納分析錯題加以改進和補強；“成績測評”主要是教師和學生針對網絡平臺上的學生作品進行評價，以便綜合測評該學生的學習效果。

5.“課程管理”模塊。包括欄目管理、信息統計、學習分析、批改作業、管理題庫等。教師通過“信息統計”、“學習分析”可以掌握學生利用網絡教學平臺開展自主學習及在線測試的情況，便于下一步針對性地開展教學活動以及更好地完善平臺的資源建設；網絡平臺可實現在線式的提交作業和批改作業，教師可將作業中出現的常見問題在平臺上，讓學生對照分析、自查自糾；通過“管理題庫”功能，教師將收集和編寫的練習題及歷年考試題充實到題庫中，建設數量豐富、題型多樣、難度不一的試題資源，以滿足在線測試的不同組卷策略的要求，保證網絡教學平臺優質的在線測試功能。

（二）優質網絡教學資源建設

如果把網絡教學平臺看成購物商場，把學生看成顧客，商場要想吸引顧客就要有豐富多樣、質優價廉的商品，同樣，只有當網絡教學平臺包含大量的學生感興趣的教學資源時，才能吸引更多的學生主動登陸開展自主性學習，這就需要教師大力加強優質數字化教學資源的建設?！鞍踩到y工程”網絡教學平臺提供的資源包括以下三類：

1.課堂上已講授章節的相關教學資源。包括課堂上使用的電子教案、文本、動畫、音頻、視頻、電子書等教學材料，讓學生在線觀看或下載學習，鞏固和提高課堂所學知識。

2.課堂上未講授課程的資源。教學大綱要求學生掌握的而課堂又未講授的章節內容留給學生自學，因此這類資源面向所有學生，也有利于培養他們開展自主學習或協作學習的良好習慣。

3.擴展類資源。包括與“安全系統工程”課程或安全工程專業相關的科技論文、發明專利、實用軟件、最新研究成果、學科發展動態、現場應用案例、高校精品課程以及學生感興趣的考研指南、畢業生就業去向統計、教師的科研心得、撰寫科技論文的方法等資料。通過收集和盡可能多的這類圖文并茂、形象生動、深入淺出的優質網絡教學資源，可以更好地激發學生進行科學探索的興趣，滿足不同層次和需求的學生開展自主學習、個性化學習及研究性學習，從而提高課程的教學質量和學生的綜合素質。

四、結語

本文結合昆明理工大學開展的“安全系統工程”課程網絡教學實踐，詳細介紹了網絡教學平臺的構建以及優質網絡教學資源的建設。實踐表明，網絡教學改變了傳統課堂教學中存在的以教師為中心，忽視學生學習主體性和自主性的不足，將課堂教學擴展到課外，極大地提高了教學效果。

[ 注 釋 ]

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2] 解筱杉，朱祖林.高校混合式教學質量影響因素分析[J].中國遠程教育，2012（10）：9-14.

第7篇：安全工程專業論文范文

然而，作為新近開設的地方高校本科專業，在實踐教學方面還存在著師資力量薄弱、實踐教學體系不健全、實踐條件與機制不完善等問題，從而影響了學生綜合實踐能力的培養。因此，推進實踐教學改革，探索有效的實踐教學模式，成為浙江海洋學院安全工程專業亟須解決的問題。

1.“3+1”人才培養模式的內涵與優勢

“3+1”模式是近幾年在我國高校中推廣的一種成功的人才培養模式。所謂“3+1”人才培養模式，就是學生在4年的本科學習中，前3年在學校完成教學大綱中所規定的各門課程的學習，掌握本專業的基礎理論與技術知識，完成專業所需要的基本能力訓練；第4年則根據專業方向培養，進入實踐基地或相關企業進行頂崗實習，并完成畢業設計[2]。

“3+1”人才培養模式在培養學生實踐創新能力方面的優勢是顯而易見的。

一是延長了綜合實踐環節的時間，突出了實踐教學的重要性。目前我國高校普遍存在著重理論、輕實踐的現象，各實踐環節課時比重都不高，學生去企業實習的時間偏短，在企業的實際動手機會較少，學生得不到很好的鍛煉，實習流于形式，未能起到其應有的作用。而實施“3+1”人才培養模式后，增加了畢業前的實習時間，不僅使學生有更多的機會接觸到企業的實際工程或工序，而且保證了畢業實習的連續性，并與畢業生的就業和今后的工作很好地銜接起來，使畢業實習更有針對性、有效性和實用性。同時通過長時間的頂崗實習，學生理論聯系實際，擴大了視野，更能激發學生的求知欲和專業學習、深造的積極性。

二是有利于提高畢業設計的質量。畢業設計是專業實踐教學環節中的重中之重，通過畢業設計，可以讓學生融會貫通所學的各種理論知識，提高其綜合應用能力和實踐創新能力。但以往的畢業設計，往往是指導教師出題。選題一部分來自指導教師的科研項目，一部分來自指導教師模擬，很多選題都是與企業實際和學生今后的工作嚴重脫節，而且選題陳舊，缺乏新意，使得學生缺乏興趣，加之畢業設計安排在第8學期，這時有的學生要找工作，有的學生要準備研究生考試。所以學生往往是快要到答辯時間了，就臨時抱佛腳，參照往年同類型的設計模板隨便改幾個數據，或上網摘抄幾篇文章拼湊應付了事，導致畢業設計的成果質量不高，甚至不能按時完成基本的畢業設計任務。

實施“3+1”人才培養模式后，學生最后一年在實踐基地或相關企業進行專業實踐訓練，在此基礎上結合實際工程和參與的項目進行畢業設計，不僅使學生有充足的時間來做畢業設計，而且由于結合了企業實際，能大幅度地提升學生分析和解決實際問題的能力，從而高質量地完成畢業設計工作[2]。

三是有利于校企合作，發揮學校和企業雙方優勢。高校由于受到資金和其他條件限制，在實踐教學方面普遍存在著校內實訓場地、設備以及師資不足的問題，而學生進入實踐基地和相關企業進行實習和畢業設計，就可以很好的利用企業先進的設備，并為學校解決實踐場地和師資不足的問題。而對企業來說，“3+1”人才培養模式能夠針對性地為他們提供所需的人才，而且這些人進入企業以后能夠直接上崗，節省了企業崗前培訓的開支[3]。

2.“3+1”人才培養模式下安全工程專業實踐教學體系的構建

緊緊圍繞安全工程專業復合型創新人才培養目標，以能力和素質培養為中心，以校企合作為平臺，構建“3+1”人才培養模式下安全工程專業的實踐教學體系，學生前三年注重專業技能培養，最后一年進行綜合素質訓練。

2.1前三年的專業技能培養

前三年的專業技能培養主要包括實習實訓、專業課程實驗、課程設計和第二課堂等。

實習、實訓。為了增加學生對實際工程的認識，促進相應理論課的學習，并為學習后繼專業課打下基礎，在大一至大三，分別安排了1周的認識實習、2周的校內工程技能訓練和2周的專業實習。

專業實驗與課程設計。專業實驗與課程設計主要依托專業核心課程和部分學科核心課程開展，均安排在大三，重點在于強化學生對相應課程的理解，并加強學生基本技能訓練。

在實踐教學體系中，設置了兩個專業實驗，專業實驗一包括工程力學實驗、金相實驗、燃燒測試實驗、流體輸送綜合實訓、離心泵性能測定實驗、安全人機工程綜合實驗、安全防護用品認識等7 個實驗項目；專業實驗二包括電工測量儀表實驗、無損檢測綜合實驗、危險品固體閃點燃點和自燃點測定實驗、石油產品閃點燃點黏度測定實驗、石油產品銅片腐蝕實驗、汽油氧化安定性測定、可燃氣體和液體爆炸極限測定實驗、火災報警與消防聯動控制系統實驗實訓、失效頻率分析實驗、風險分析實驗、事故后果模擬分析實驗等11個實驗項目[4]。

課程設計包括防火防爆與消防工程學課程設計、安全人機工程課程設計、化工安全工程課程設計（石油化工安全方向）、船舶安全工程課程設計（船舶修造安全方向）和安全評價課程設計，時間1-2周不等。

第二課堂。在保證專業教學計劃內課程有效開設的同時，在大一至大三，還積極開展第二課堂活動。第二課堂不僅是第一課堂教學的延伸，而且也是培養學生綜合素質和實踐能力的重要途徑。第二課堂實踐內容豐富，形式多樣，包括課外科技創新、實驗研究、學科競賽、“挑戰杯”競賽以及安全宣講、社會調查、科技衛生文化“三下鄉”等社會實踐活動。通過這些活動，不僅能鞏固學生課內所學理論知識，開闊視野，培養學生的創新精神和實踐能力，還能培養他們團隊意識和協作精神，有效提升學生的綜合素質。

2.2最后一年的綜合素質訓練

最后一年的綜合素質訓練主要包括畢業實習與畢業設計。安全工程專業教學計劃中原來安排的畢業實習時間是4 周，在大四第8學期進行。由于學生到企業相應崗位實習需要一定的適應時間，加之第8學期很多學生還忙于找工作或考研，使他們不能安心在實習單位實習。因此，4周的時間對他們來說是遠遠不夠的。采用“3+1”人才培養模式后，將大四第8 學期的畢業實習提前到第7 學期，并延長為16周，根據學生的畢業去向安排合適對口的實習單位，這樣可以保證學生有足夠的時間來熟悉企業崗位要求，深度了解自己將來所要從事的工作。通過頂崗實習，學生參與企業的實際業務，可以真正發揮畢業實習在培養和提升學生綜合能力上的作用，同時將實習與就業對接起來，使學校、學生和企業實現了“三贏”。

畢業設計時間8周，雖然在新的教學計劃中仍安排在大四第8學期，但在第7學期學生進行畢業實習之前就開始布置，要求學生在企業實習時就要緊密結合畢業設計，帶著課題和自己感興趣的問題進行實習。同時考慮到學生畢業去向的不同，在選題來源上有所區分。對不考研的同學，鼓勵他們結合工程實際真題真做，培養和提高專業素質和解決實際問題的能力；而對考研的同學，鼓勵他們選擇指導教師科研課題的部分內容展開研究，培養其創新思維和科學素質，使畢業設計真正從模仿型、驗證型訓練向實用型、研究型訓練轉變。

3 “3+1”人才培養模式下安全工程專業實踐教學體系的組織與實施

3.1修訂專業教學計劃

以往的教學計劃是按四年制訂的，要實施“3+1”人才培養模式，就必須在大三完成所有專業課的教學，騰出一年的時間用于畢業實習、畢業設計和為考研作準備，這就需要對原教學計劃和教學進度進行調整，將原來7個學期的課程調整為6個學期。實施“3+1”人才培養模式后，對專業課尤其是實踐教學環節進行了優化重組，通過此舉，提高了實踐教學的比重，集中實踐教學環節由原來的31周增加到41周，突出了實踐教學特別是畢業實習的重要性。

3.2建立校企合作育人平臺

實施“3+1”人才培養模式后，學生有大半年的時間在企業進行頂崗實習。因此，加強校外實踐基地建設，在企業建立校企合作育人平臺十分重要。為此，需要找準學校與企業利益結合點，建立起互惠多贏的動力機制，調動企業參與合作的積極性，充分發揮校企雙方的合作優勢。一方面，結合企業的實際生產情況和硬件條件，針對學生實習，與企業簽訂合作協議，對學生的實習時間、實習內容、指導教師、畢業設計和推薦就業等方面做出具體的規定和安排，并建立起一套有效的組織和管理程序，規范學生的實習過程；通過采用“合作辦學”、“訂單培養”等多種校企合作模式，使實習學生能直接為企業所用，這樣使學生在得到實際鍛煉的同時，也為企業節省了招聘成本[5]。另一方面，學校也積極在技術咨詢與開發、科研和員工培訓等方面為企業提供服務，形成產、學、研結合的多元化校企合作局面，夯實雙方合作的基礎。

3.3實行“雙導師”制

為了幫助學生更好地進行實習和畢業設計，在最后一年實行“雙導師制”，即由企業指定工程實踐經驗豐富的中、高級工程技術人員，點對點地指導學生的實習和畢業設計，同時學校也對同一位學生指定一位校內導師。校內導師負責實習計劃制定、專業知識與技能指導、實習檢查與考核以及畢業設計指導等工作，同時定期或不定期地深入實習企業了解學生實習情況；而企業導師則負責學生的上班紀律，在頂崗實習和畢業設計上給予技術指導，幫助學生盡快熟悉和掌握工作業務，并對學生的工作、學習情況進行總結，及時反饋給校內導師。采用“雙導師”制，可以隨時幫助學生解決學習與工作中遇到的各種問題，能最大限度地滿足學生的個性需求，促進學生職業能力和職業素養的培養和提高，有效保障實習效果。

3.4完善實踐教學評價體系

針對實踐教學環節因素多、組織形式多樣、分散性強和可控性差等特點，以學生的知識面掌握情況、創新思維、工程實踐能力和合作交流能力等為構成要素，建立起過程性評價和終結性評價相結合的實踐教學評價體系，根據實踐課程的內容、特點以及教學目的不同，采取理論考試、實際操作、提交實習報告、論文、現場表現等多種考核方式[6]，并將考核方式量化；同時，將教師評價與學生自評、學生間互評結合起來，充分體現評價的公正性、監督性和激勵性。

第8篇：安全工程專業論文范文

關鍵詞： 安全工程； 實驗教學； 創新能力

中圖分類號： G642.42文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）08-0095-02

1引言

近年來, 眾多學者都提出了著力提升本科教育質量的主張, 并積極建設和改進與研究型大學定位相符合的本科教育教學體系, 堅持教育目的多樣性和人文主義精神的原則, 特別強調教學與科研的結合[1-8]，近10 年來我校通過廣泛的國內外調研，研究國內外安全工程專業人才培養的改革新動向，不斷加大安全工程專業實驗教學體系和教學內容改革的力度，運用新的教育理念，搭建起實驗教學與科技研究平臺，積極有效地引導學生開展科技研究，取得了人才培養的可喜成果。

2 轉變實驗教學觀念，明確實驗教學目標

傳統的實驗教學是從每門專課程總學時中劃出部分學時進行實驗教學，即課內試驗。整個教學是以教師為中心，學生按照教師所“教”的內容，在有限分散的時間內完成規定的實驗。使學生在整個實驗教學過程中處于被動接收狀態，也使得學生的主觀能動性和創新性受到了嚴重限制。盡管我們在實驗教學改革方面做了很大的努力，但由于將實驗教學變成課程理論教學的輔助活動，致使實驗教學沒有獨立的體系，教學內容和方法陳舊。建立適應研究創新型人才培養的實驗教學觀念、體系和內容等問題并沒有得到根本解決。與我校建設世界一流研究性綜合大學的目標差距較大。根據系統科學理論，教學體系應由理論和實驗教學兩大部分組成，理論與實驗教學的關系不是主從關系，而是辯證統一的關系。實驗教學相對于理論教學更具有直觀性、綜合性和創新性，也更能激勵學生的好奇心和創造性，對于提高學生的綜合素質、工程實踐能力和科技創新能力具有不可替代的重要作用[1-4]。安全工程是是一門實踐性很強學科。因此，在實驗教學中明確地提出了“實驗教學不僅是全新的實踐性教學環節，也是培養學生研究創新意識和動手能力的重大途徑”。我們在實驗教學改革中堅持“實驗課程系列化，實驗對象層次化，實驗內容現代化，實驗管理規范化”原則。實驗課程教學培養創新能力的目標是：培養學生掌握專業基本技能，提高實際動手能力和創新能力。

3 構建實驗教學體系，更新實驗教學內容

隨著課程體系和教學內容改革，實驗教學體系改革就成為本專業教學改革的重點。10年我們開始實行實驗教學單獨設課的教學改革。開設了5 門實驗課程。分別是安全工程專業實驗、課程設計、綜合實驗、科研訓練、開放實驗，實驗總學分15學分。專業實驗和課程設計由學生2 人1 組完成，綜合實驗由學生3 人1 組完成。完成實驗的優秀學生可進入科技研究與創新實驗。專業實驗和課程設計教學目標是以幾門基礎和專業理論課的知識為基點，融實實驗理論、實驗知識和實驗技能為一體，培養學生的基本試驗思想、實驗方法、實驗技能和綜合應用能力。綜合實驗、開放實驗和科研訓練教學是以課群為起點，主要是培養學生綜合應用知識，分析、處理實際問題的能力和自主實驗意識。

實驗教學內容體系是實現教學目的具體體現，也是實驗教學改革的難點。我專業的實驗教學內容改革的措施是，研究確定新的實驗內容，教師集體評議驗收，編寫實驗指導書和投入實驗室使用?！?11 工程”一、二期建設、 “本科教學”建設、國家及省級精品平課程建設、國家特色專業建設、學科建設以來，安全工程實驗教學投入近300 萬元，目前共有1 個實驗室，建設面積約1500M2。自主研發出新型燃燒爆炸參數（爆炸壓力、火焰速度、爆炸溫度等）測試實驗平臺、物質危險性參數測試平臺、云霧形成和點火控制系統實驗平臺、粉塵爆炸研究實驗系統、阻隔防爆實驗系統、爆炸抑制研究實驗系統和爆炸泄放實驗系統等，共計40 多臺套儀器設備。這些實驗設備開出25實驗，在學生動手能力和創新能力培養中發揮了很大的作用。我校安全工程實驗教學內容見表1和表2。

4 改革實驗教學方法，探索創新能力培養

教學方法的改革是實現教學目標、培養學生科技創新能力的根本保證[2]。隨著實驗教學課程體系和教學內容的改革，如何探索培養學生的創新意識和能力是亟待解決的首要問題，這就要求我們必須在實驗教學方法改革上努力工作。我們具體做法是運用啟發式教學，注重調動學生的主觀能動性。根據不同的實驗教學內容和學時，采用不同教學方法。指導教師只講注意事項、新儀器儀表使用方法，對學生實驗中提出的問題進行答疑，啟發和鼓勵學生獨立思考和克服困難，使學生通過自己完成實驗，提高分析解決問題的實踐動手能力。實驗課程成績由預習、實驗操作、實驗記錄、實驗作風、回答問題、組織管理、實驗報告7部分組成。具體評分標準見表3。

幾年來的實踐表明，這樣的實驗教學調動了學生實驗的興趣和主觀能動性，而且大部分學生都能針對實驗現象進行討論并提出見解，大幅度地提升了實驗課程的教學質量。

對于實驗成績優秀且有積極性的學生，每學年開設自擬實驗。學生可根據自己的興趣和實驗條件，提出實驗。學生自己認真查閱資料，精心設計實驗方案和確定實驗方法。指導教師加強實驗過程的考察、質疑。通過實驗，學生普遍反映“既感緊張，又感興趣”，“既提高了我們的實際動手能力，又提高了創新思維能力”。

開展研究性教學，探索學生科技創新能力培養。由于我校安全學科的實力比較強，每年都承擔十幾項安全科研課題。我們采取多種鼓勵措施，鼓勵老師將在研課題內容列入科研訓練課題，采用同學參加的科研課題的研究形式來培養學生的創新能力。同學充分利用課余時間和假期參加各類國內外學者的講學。老師就科學研究課題方法、研究團隊的協調作用等方面進行講座，有計劃有步驟地的逐漸培養學生的研究意識、團隊精神和研究能力。學生根據研究內容和要求，查閱文獻資料，擬定實驗研究計劃和方案，選擇實驗儀器和設備，完成實驗內容。近三年來，參加研究性科研訓練的本科生達60多人次，指導學生完成各種研究內容達20 余項。如由2 名本科生組成的小組在參與國家重點基金研究項目的“氣溶膠云霧形成理論和實驗研究”研究課題中，提出的云霧爆轟波傳播胞格結構和爆炸參數測定技術思路新穎，方案切實可行。在教師的指導下通過學生的協作攻關，研究小組經過大量實驗提出了燃料液滴云霧機理，在國內一級刊物《爆炸與沖擊》上發表了論文。

5 結語

經過幾年努力，我們根據安全工程實驗教學特點，將培養大學生工程實踐和科技創新能力放在首位，探索了專業課教學中培養研究型人才的途徑。雖然我校安全工程經過幾年建設已經列入國家第一批高等學校特色專業建設,但我們應以此為動力, 繼續加強課程實驗教學環節建設, 改革實驗教學的形式和內容, 爭取開設更多的綜合性、設計性和創新性實驗。

參考文獻：

[1] 管曉剛,程槿濤,閆衛平,行龍.注重研究性 突出實踐性 科學制訂人才培養方案[J].中國大學教學，2007(4): 60-64.

[2] 辛劍,孟長功,程文堂,趙常志.面向新世紀大學化學實驗改革的思考與探索[J].化工高等教育，2003(1):92-94.

[3] 陳睿.實驗室建設與創新人才的培養[J].實驗室研究與探索，2004(9):86-88.

[4] 王國強,傅承新.研究型大學創新實驗教學體系的構建[J].高等工程教育研究，2006(1):125-128.

[5] 郭祥群,胡榮宗,朱亞先,潘寶柱,袁友珠.高素質化學人才培養的實踐教學建設[J].中國大學教學，2006(2):15-17.

[6] 李華,蔣華林.研究性大學創新人才培養的實踐探索[J].高等工程教育研究，2006(4):46-52.

第9篇：安全工程專業論文范文

在經過10多年的工作實踐后，能夠重新踏入學校的大門，較為系統的學習安全工程知識，對我來說，實在是難得的機會。在兩年多的學習過程中，既得到了良師的教誨，又得到了同學和益友的啟發，使我受益良多。

在這篇論文的寫作過程中，我的導師***教授給予了我很大的幫助，本論文能夠順利完成，離不開導師的悉心指導和嚴格要求，導師淵博的專業知識，嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴以律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠，不僅使我樹立了自己的學術目標、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與為人處世的道理。本論文從選題到完成，每一步都是在導師的指導下完成的，傾注了導師大量的心血。在此，謹向導師表示崇高的敬意和衷心的感謝!

此外，本文研究工作還得到了安徽省消防總隊**高工、中國科學技術大學火災科學國家重點實驗室***博士、**博士、***碩士的熱情幫助，他們在專業領域的通曉給了我極大的幫助，在此向他們表示真誠的謝意!

我還也要感謝學校所有辛苦工作、為我們精心安排每次學習與活動的老師們，感謝他們給予我學業上無私的教誨和生活上親切的關懷!