初中歷史教學論文精選(九篇)

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第1篇：初中歷史教學論文范文

（一）對學生歷史學習興趣的激發初中生作為青少年，心理狀態具有不穩定性，因此當歷史教學的內容與生活實際脫節時，學生對歷史的興趣會消減得非常快。這是因為初中歷史課時有限，當學生在課堂外長期接觸不到與歷史教學內容有關的東西時，對其的興趣自然就會迅速下降。但當以生活化策略進行歷史教學時，教學內容會與學生的日常生活產生緊密聯系，這樣一來日常生活中的某些事物會在課堂外激發學生對歷史教學內容的聯想，學生對歷史的興趣也就獲得了保持甚至提高。

（二）對學生綜合素質水平的提高我國初中生的課堂教育存在一定的偏頗現象，側重知識的灌輸，輕視對學生綜合素質的培養。生活化的歷史教學能一定程度上培養學生自主學習的能力，讓學生養成在生活中獲取歷史知識、分析歷史知識、應用歷史知識的習慣，這種能力是學生綜合素質的一部分，換言之，生活化的歷史教學拓展和提高了學生“學習”的素質，是一種“授之以漁”的教學方式。

（三）對學生個人性格特征的發揮雖然素質教育改革的大潮轟轟烈烈，但依然無法洗刷掉我國大多數初中的應試教育特征，學生個人的性格特征在這種教學背景下被嚴重壓抑，得不到發揮。生活化的歷史教學對學生的個人思想、對歷史知識的個人看法、對歷史人物或時期的個人愛好都是持鼓勵態度的，這有助于讓學生的思想從硬性的教學中解放出來，發揮自身的性格特征。部分教師在進行生活化歷史教學時采用鼓勵學生辯論的教學方法，針對某些歷史事件的現代特征讓學生展開辯論，實踐證明對學生個性的發揮和解放有非常好的效果。

（四）對學生社會觀察視角的強化初中生這個群體非常缺乏與社會的接觸經驗，而歷史知識往往具有很強的社會性，因此生活化的歷史教學既可以加強學生對歷史知識本身的了解，又可以作為一道橋梁連接起學生和社會，為他們提供一個獨特的社會觀察視角。學生可以通過歷史去透視社會，也可以通過社會反向加強對歷史的認識，二者的相互作用可以讓生活化歷史教學的作用反復擴大化，令學生更了解社會，也更了解歷史。

二、初中歷史教學生活化的策略

（一）通過備課實現初中歷史教學的生活化為了令初中歷史可以實現生活化教學，在備課時應注意從以下幾方面入手：其一，篩選教學目標，利用歷史教學目標可操作性強的特點，訂立會與現代生活產生實際聯系的綜合性目標；其二，加強對學生的了解，關注學生實際感興趣的歷史事件和歷史知識，以此為風向標決定教學內容；其三，深入挖掘教材，對教材中的內容進行分類，與學生熟悉的生活風俗、名勝古跡等相關的內容要當作教學重點，與生活完全脫節的內容要適當刪減。

（二）通過教法實現初中歷史教學的生活化生活化的歷史教學不能再向傳統教學一樣以灌輸為主，因為教師與學生的思維模式本身就存在代溝，教師所認知的生活化教學未必與學生的認知相同。因此，教師在進行生活化教學時應采取互動性、了解性、引導性更強的教學方法。首先，對學生本身對歷史知識的認知與看法加以了解和尊重，因為學生的這種認知本身就是一種歷史知識生活化的體現，然后才能進行方向上的引導。其次，要注重對歷史知識的活用，不能將歷史知識看作死板的教材文字，因為歷史本身就是對過去生活的一種記述，因此可以利用場景對照法，對比古代與現代的同類場景，讓學生感受到歷史教學內容的生活化氣息。

（三）通過學法實現初中歷史教學的生活化如前文所述，生活化歷史教學本身具有“授之以漁”的特性，因此教師在教學時不只要考慮自己怎么教，更要考慮學生會怎么學。具體來說，一方面要注重學生學習方法的效率，另一方面要注重這種學習方法與現實生活的聯系，讓學生的學法能不局限于課堂。以在生活化歷史教學中效果顯著的辯論學習法為例，教師可以提出一個歷史事件，讓學生自行陳述自己如何以現代視角看待這個事件，學生的意見基本都會產生分歧，這時可以讓學生進行分組辯論，辯論結束后再由教師總結。這樣一來學生會對彼此的看法有所了解，能從多種角度看到該歷史知識與現代生活的聯系。這種學習方法不僅效果好，而且效率高，具有很高的實踐價值。

第2篇：初中歷史教學論文范文

為什么會導致教師教學反思效果的缺失，筆者認為根本原因主要有如下兩個．

1．缺乏對教材細致地分析教學不可缺失教材，很多教師對“教科書”的認識不到位，僅僅關注中考要考查的知識，思考如何應試，缺乏對“教科書”系統地分析，錯誤地將“分析教材”與“閱讀教材”等同．筆者認為，分析教材必須從教學內容和目標出發，認真分析教材中各個章節的知識點分布情況，教材如何呈現這些知識點，這些知識點的價值是否與最新的技術相聯系，是否適合當前學生的發展需求，是否有更好的材料或操作作為教材的補充，學生學習這部分內容時是否需要補充新的知識等等．

2．教師對學生的分析不到位學生是教學的主體，應該是我們反思的重點、教材處理的中心，有效的教學必須考慮并落實學生的需要，必須以學生為中心．(1)以學生為中心，包含兩層意思，一以學生的學習為中心，二以學生的發展為中心．(2)以學生為中心，需要對學生的學情進行認真分析，尊重知識的類別和學生的學習特點．事實上，初中物理老師通常不是班主任，一個人要教2～3個班，對學生的了解難以做到充分，在沒有充分了解學生的前提下實施教學，教學策略自然難以做到適應不同學生的需要．另一方面，每個學生都有不同的基礎，因此對于同一個教學內容，為了滿足所有學生學習的需要，學習策略和情境設置上必須多樣化，盡可能多地給每個學生都有嘗試機會，切實提升學生的學習效果．當前的教學環境不佳，即使采用活動單導學，也需要反思學生學習的收獲，而實際上，當前教師難從教學內容和教學策略的多元化角度開發教學的資源．筆者認為分析學生不能僅僅看學生的學習成績，必須將教材內容與學生的學習需要有機結合，真正實現“以學論教”、“以學定教”的目標．

二、促進初中物理教學效果提升的策略

1．抓預學良好的課前預習，能提高學生的課堂效率．活動單在課前預習中發揮著不可忽視的作用，學生完成活動單的同時，也就從整體上了解了相關的教學知識，教學的重點、難點等;新課之前事先進行課前預習成果的提問反饋，也會督促學生進行預習．

2．抓課堂活動高效的課堂教學，能提升學生的學習能力．初中物理課堂的教學，總存在許多的困惑與疑問，學生在物理課堂上總是疑問重重，如何使初中物理課堂變得和諧輕松愉快?除了我們的課堂教學流程的設計要環環相扣，更重要的是要盡量多的發揮學生的主體作用，努力實踐學生在活動中自主學習，課堂上盡量讓學生自主分析問題．例如，習題課教學，應自主提煉題干中的已知條件及隱含信息，即找到解題的關鍵點，學生能自主分析并解決的問題．對已知條件及隱藏信息，教師要盡量放手給學生自我作答，盡量設計一些學生能夠自主學習研究能得出結論的問題，讓學生找到成就感，讓學生努力地做到樂學，易學，從而實現高效性課堂教學，提升學生的學習能力．

3．網絡化構建知識結構學習不是一蹴而就的過程，幫助學生構建知識網絡能強化學生的科學記憶，教師要盡量在知識總結階段讓學生自主總結所學的知識，從而建構知識網絡，強化學生的科學記憶．教師要盡量做到網絡化、結構化的教學，進而使知識系統、全面、完善．

4．及時地復習鞏固根據遺忘規律，學習是一個反復的過程，及時地復習鞏固能深化學生的理解運用．教師進行完新課的教學后，要及時布置相關作業，及時地進行知識的復習鞏固，為了加強學生的自主復習，教師要設計相關的作業評價，在作業的評價中進行等級細微的劃分，來深化學生對知識的理解運用，培養學生規范解題，相應地鼓勵性評價能進一步增強學生的自主學習．

第3篇：初中歷史教學論文范文

從教育和心理學來看，“生命的第一個行動就是創造活動”。[1]歷史都是過去的，而現實和未來都會成為歷史。歷史學習之所以要創新，就在于我們要面對現實和未來。因此，教師要“建立自覺能動和創造的主體意識，成為創造型的教師，時時對自身的素質保持提升和完善的趨勢。”要“眼界開闊，對人類與自然、歷史與未來洞悉。”[2]我們正處在一種知識密集型和智慧型經濟時代，其核心是創新，我們學習歷史就要培養自己的創新理念。

創新的動力來源于疑問，傳統的教學習慣于讓學生記憶真理般的歷史內容，無暇顧及“問”和“疑”，歷史對人發展所起的重大作用就被簡化為考試和空洞的政治道德說教了。這樣的歷史教學怎么可能讓學生感受到“每一時代的人類在反思自己往昔經歷的過程中，對歷史之本質和意義的一種理性追問和情感體驗”？怎么可能讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉，是人類生命力的活水源頭”？怎么可能讓學生“通過這個濃縮著以往時代豐富智慧與思想的巨大寶藏，去認識去感受去體驗遙遠時代遙遠地域里人類歷史的無限恒久性與豐富性”？……其結果只會使人“淪為一個心靈飄泊的精神放逐者，成為一個無家可歸的流浪者”，不可能使學生“得以同過去以往時代、同所有地域的人進行交流對話，汲取全人類的智慧與經驗，把自己短暫局促的個體生命溶入到世界歷史的無限進程中去，獲得對自我的超越和升華。”[3]這樣歷史的魅力蕩然無存，人的個性被壓抑，潛能得不到開發，沒有任何創新，歷史教學就成了枯燥無用之學了。

另外，我們慣于用我國古代光輝燦爛的文化科技成就來激發學生的愛國熱情，這本不錯，但卻有不足，這容易使學生陶醉其中，形成妄自尊大的狹隘心理；我們還常把落后歸結為近代西方的入侵，封建專制的腐朽，這容易使學生陷入簡單的政治經濟決定論，而忽視了我們傳統文化中的意識、思維等方面的缺陷。我們應該看到“中國古代科技曾取得多方面的高度成就，也曾出現過重視科學技術的黨派，但這些多是中國文化主流之外的產物。……墨學的中絕，以及沈括、李時珍、宋應星等科學著作的被忽視，都是中國‘重正務、輕自然、斥技藝’的文化傳統造成的后果，這實際上已隱藏著中國近代科學落后于西方的命運。”[4]教學時，一方面要了解古代的輝煌，又要找出自己的不足，對后者的探討會使我們更清醒。

2教學模式要創新

新課改強調教育教學要為了每個學生的發展，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。這要求打破“教師中心”的舊思想，轉變教學模式和教師角色。

首先，為學生構建一個寬松、和諧、民主的課堂氛圍，給學生以充分施展靈性的空間，培養創新精神。通過質疑、探究、討論等方式，激發學生學習興趣，引導學生積極思考，鼓勵他們標新立異，大膽創新。同時，教師深入到學生中去，注意觀察、傾聽并參與交流，引導學生感受體驗教學內容，使教學過程成為教師與學生一起分享人類千百年來創造的精神財富的過程，分享師生各自生活經驗和價值觀的過程。教師在其中要幫助學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略并發展元認知能力，激發學習動機，引導他們以科學的態度分析問題、認識問題，肯定其勇于探索的精神，欣賞其獨到見解，最大限度地激活學生思維。為此，在教學中，大膽使用歷史假設。戰國都江堰水利工程的建成，是李冰在治水過程中一項偉大的創新實踐。為讓學生體驗都江堰修建的艱難，感受李冰為首古代人民的聰明智慧，我設計了這一問題：假如你是李冰，在沒有任何現代化工具、材料、設施的條件下，如何在洶涌澎湃的岷江中流作堰？你的設計與李冰有何不同？分組討論后講出你的設想。學生的積極性一下子被調動起來，躍躍欲試，大膽設想……這樣學生主動參與到教學過程中來，使學習過程的發現、探究、等元認知活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程，同時培養了創新思維和實踐能力。

其次，放飛思維與想象，培養學生的創新思維。創新思維是指在教學過程中注意引導學生結合已有經驗，放飛想象，創造獨特、新穎的形象。問題是放飛想象的鑰匙，通過問題使學生產生一種需要，一種解決問題的渴求，一種學習的動力，一種創新的要素，教師應精心設計問題，給學生想象的空間。如，觀察《北京人生活圖》、《北京人用火追逐野獸圖》，我設計這一問題：請你穿越時空，回到遙遠的原始社會，成為北京人的一員，講講在當時極其險惡的自然條件下，你的一天是怎樣度過的？通過想象，不僅加深學生對內容的理解，而且還培養他們思維的靈活性和深刻性，個性得到張揚，創新能力得到培養。

總之，實施創新教育是時代的需要。這要求教師更新觀念，大膽創新，與時俱進。我們只有不斷完善自己，提高自身求新思維能力，才能在教改的潮頭立于不敗之地，造就創造性人才。參考文獻

［1］摘自郭思樂.《正確認識學生，深化教育改革》.《教育研究》，2000年第8期

[2]摘自鐘志賢.《理論參照：今天怎樣當教師》.《教師博覽》，2000年第7期

[3]摘自劉鴻武.《歷史學——對人之本質的理性反思與精神體驗》.《光明日報》，2000年5月12日

[4]摘自馮天瑜.《中國文化特征》.《中國近代文化問題》.中華書局1989年2月

第4篇：初中歷史教學論文范文

學習貴有疑!實踐經驗表明，學生一旦缺乏批判精神，則勢必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們在教學過程中發現當形似質異的問題擺在學生面前時，缺乏批判精神的學生往往會被外在表象所迷惑，在概念認識上舉棋不定，處理問題則往往容易出錯，是不是這些學生頭腦中沒有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細碎處著手辨析的意識和能力．例如，我們在和學生講“相互作用”與“二力平衡”這些問題時，下面一道例題非常常見，但是學生初次遇到時，缺乏批判精神的學生往往會做出錯誤的選擇．

例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關于平衡力的說法，正確的是

A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力

B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對平衡力

C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力

D．該情境中不存在平衡力分析

這個問題學生為什么會出錯?學生思維的薄弱點在哪里?筆者認為，學生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現了相互干擾的問題，或者說對“二力平衡”的四個條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現了錯亂，有相當一部分同學只是記住了“等大，反向”，而沒有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時也給學生滲透了分析力學問題首先必須確立“研究對象”的意識，同時對于初中物理，后面還要學習杠桿，所以，還要強調兩個力作用在同一直線上，如此一來“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認識也就不容易出錯．在講解本題時，借助分析對“平衡力”與“相互作用力”這兩個概念有了新的認識，在辨析的過程中學生的質疑態度與意識有了提升，獲得智、能、情三個維度的發展．

2在探究活動中質疑、驗證

新課程倡導學生自主探究式學習，那么對于初中物理課而言，如何探究呢?筆者認為探究課離不開“質疑”，提出問題后基于自己的原有認知收集證據推理得到結論，對于自己探究得到的結論在展示前，自己反思其正確性，即再次質疑，重新收集證據，或是將自己的研究成果應用到更一般的對象分析中驗證其正確性，最終得到正確的結論．整個環節．例如，筆者在和學生一起學習“光的直線傳播”這節內容時，給學生提供日全食圖片，這是學生較為熟悉的現象，同時拋出問題:日全食現象蘊藏著怎樣的光學知識呢?對于這個問題，學生都能從原有的知識和生活經驗出發，認為這是太陽被月亮遮住了導致的．很自然地聯系到另一個問題:“光在物質中是如何傳播的?”“是不是沿直線傳播的呢?”有沒有證據可以證明呢?生活中學生能夠找到“影子”的例子，思考如果光可以彎曲，那么按道理就沒有影子，但是光路是看不見的，如何進一步驗證光的直線傳播呢?為了讓學生能夠自己找到證據并解釋問題，給學生提供了足量的器材，分組合作探究．課堂上，學生大多能找到如下三個證據來證實自己的猜想:實驗1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的礦泉水瓶，觀察光傳播的路徑，證實光在空氣中能夠沿直線傳播．實驗2激光射到水中，為了提高可見度，水中可融入適量的豆漿或牛奶便于觀察光傳播的路徑，實驗現象證實光在水中(液體)中能夠沿直線傳播．實驗3用玻璃磚代替水做實驗，可以證實“光沿直線傳播”．而教材中的結論是在“光在同一種均勻介質中沿直線傳播”，直線傳播已經感知到了，為什么要強調“同一種均勻介質呢?”這一質疑，帶動了思維進一步發展，有了收集“新證據”，修正結論的需要．筆者在學生有了心理需要的時候，給學生做了一個“光從空氣進入水中，發生折射”的演示實驗，讓學生感知概念的準確性，同時也為后續學習打下基礎．

3在交流互動中促進思維更豐滿

隨著新課程改革的推進，南通作為教育大市推出了十二字教育方針，“限時講授、合作學習、踴躍展示”成為了新時期南通教育的總體要求，既然限時講授，那就多讓學生自己講一講，為此，新課程改革背景下的初中物理教學中，學生與學生之間的交流很多，無論是概念課、實驗課、習題課，筆者都嘗試著讓學生分組討論，在交流中質疑、批判、吸收，調動學生的物理學習興趣，激活學生的思維，促進學生更好地發展．例如，在和學生學習了歐姆定律后，筆者設置了一條例題，引導學生相互交流，深化對電阻，及歐姆定律本質的理解．

例2下面對公式R=U/I的理解，下列說法正確的是

A．導體的電阻跟通過它的電流成反比

B．導體的電阻跟加在它兩端的電壓成正比

C．電流一定時，導體的電阻與其兩端的電壓成正比

D．導體的電阻大小取決于自身的條件，與電壓和電流無關

第5篇：初中歷史教學論文范文

物理學是以實驗為基礎的一門自然學科，通過物理實驗展示實驗現象，揭示蘊含的規律，引導運用科學的眼觀觀察生活，激發學生探究興趣，挖掘探究潛能。所以教師的課堂教學理念影響學生學習方式的轉變。

1.課堂上存在著教師放不開，不敢放，不會放的現象

對于物理課堂教學，需要大量的演示實驗或分組實驗，通過教師的充分放手，突出學生的主體參與。但大部分的課堂教學是一段多媒體導語或問題提問為教學情景，教師再根據新課提出問題，學生解答，這樣重復多次問答，然后便是進入例題講解，作業訓練。在這樣程式化的看似步驟清楚、結構嚴謹、有條不紊的課堂上，通過教師提要求，示范、指導、講解等教學活動教師切切實實地在發揮作用。但這些都是教師的主導作用，忽視學生的主體感受，學生沒有自主活動的空間，學生成為被動的接受者。課堂教學突出學生的主體地位，通過教師的放手讓學生自主探究，必要時還需要分組實驗，在觀察實驗過程中獲得結論，總結規律，并將之解釋生活中的各種物理現象。

2.合作學習流于形式

教師對“合作學習”的意義并非真正的認識，不知道學生的合作學習是一個學會學習、學會合作、學會承擔責任、為集體做貢獻的過程。把“合作”僅僅看成了一個“討論討論”。不注意研究合作學習的操作策略。幾乎所有的物理課堂都會安排學生“討論討論”。通常四人一組，兩人一伙竊竊私語。這樣責任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會起到什么樣的合作作用?3.自主探究走過場。教師對課本上實驗探究的處理，依據教參，遵循實驗步驟，一環扣一環，機械模仿。讓學生自己找問題，自己討論問題。結果學生提出的問題除了課本上已有的問題，或者零零碎碎幾個表面的問題，教師一切順其自然。提什么問題就解決什么問題，教師的點撥不及時，引導不到位，在思維活躍的學生面前顯得無能為力。總在問題外繞圈子。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。要落實這樣的方式，前提是做到開放和民主。我們只有在課堂教學思想上做到真正的開放，真正的民主，自主、合作，將探究落到實處，才能實現學生學習方法上的創新。

二、突出學生的主體地位，促進學生綜合素質的提升

第6篇：初中歷史教學論文范文

在初中歷史教學中，開放性主要體現在以下幾個方面：其一，教學內容的開放。主要就是打破傳統的教學局限，在課堂教學中引入一些社會生活實踐，不要只是對教材內容進行解讀，一定要有效擴展學生的視野，在教學過程中，培養學生的審美價值，實現學生的心靈成長、人格構建與人性完善。其二，教學時間的開放。在課堂教學中，一定要為學生提供相應的思考時間與表現時間，并且不要只是將教學局限在課堂的45分鐘之內，可以讓學生走出課堂與教材，利用網絡、圖書館、實踐活動等形式，增加學生的歷史知識。其三，教學模式與能力訓練方法的開放。在課堂教學中，不要將其設定成固定的模式，同時在采取能力訓練方法的時候，也不要太過統一，一定要加強動態、開放的設定，提高教學效果。

二“、五化”原則的體現

1.學生學習興趣化

在初中歷史教學中，要想有效激發學生學習的興趣，就一定要充分認識學生的認知水平和視角，尋找學生的“興奮點”。老師一定要重視教學素材與資源的收集與積累，利用生動的歷史、科學、文學故事，以及各種有趣的問題，啟發學生的思維，讓學生進行深入地思考，擴展學生的視野，實現課堂教學的高效性。

2.教學方法科學化

在初中歷史教學中，一定要采取科學的教學方法，轉變傳統的教學方法，實現教學方法的創新，如課堂分組法、歷史辯論法等。比如，在學習“秦朝的統一”內容時，老師可以進行分組教學，讓學生對秦朝統一之后進行的改革予以了解，這樣就可以讓每一個小組對一個方面的內容進行了解，之后各個小組進行匯報，在掌握相關知識的同時，也培養了學生的合作精神。

3.教學手段現代化

隨著課堂教學改革的逐漸深入，教學手段越來越多，并且多媒體技術的應用也越來越廣泛，通過一些先進技術與設備的應用，在老師和學生之間搭建了更加和諧的平臺，實現了教學活動的全面展開。

4.教學內容生活化

歷史是對過去事情的講述，可以為現在的生活服務。雖然無法將歷史還原，但是可以利用相關的方法進行歷史情景的設置，讓學生有一種身臨其境的感覺，在此過程中發現問題、解決問題。為此，在設計教學內容的時候，一定要加強其和生活實際的聯系，讓學生可以通過對生活實際現象的了解，理解歷史知識，進而予以掌握。同時，將教學內容生活化，還可以使學生更加直觀、形象地了解知識內容，輕松地學習一些枯燥的知識，并且進行理解、記憶與運用。

5.情景體驗有效化

在初中歷史教學中，老師一定要重視情感的投入，和學生進行融洽地相處，實現預期的教學效果。比如，在學習“商鞅變法”內容的時候，可以組織學生進行舞臺劇的編演，讓學生扮演不同的歷史角色，并且重現商鞅舌戰群臣的場面，讓學生充分體驗相關歷史人物的情感變化，進而學習相關的歷史知識。并且通過學習，讓學生明白改革的艱辛，加強學生對我國改革開放政策的認識與理解。

三、結語

第7篇：初中歷史教學論文范文

一、演示實驗要想達到預期的目的效果，課前要做到精心準備

俗話說“臺上一刻鐘，臺下十年功”。教師課堂精湛的教學技藝完全在“臺下”練就。要在課堂上發揮得“游刃有余”，教師在課前必須精心準備每節課的演示實驗。初中物理教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規律的演示實驗可以有好幾個，教師要根據教材要求及設備條件精心選擇實驗器材，在實驗室里先自我演示，確保在課堂上萬無一失。對一些探究性實驗，課前要能設計出多種探究方案，準備多種方案的實驗器材，為學生在課堂上進行探究活動創造條件。例如在探究大氣是否存在壓強時，可以準備如下器材：玻璃杯、水、硬紙片、礦泉水瓶、塑料吸盤、兩端開口的筆管等，這樣學生在課堂上就能設計出多個顯示大氣壓強存在的實驗。既能達到建立大氣壓這一物理概念的目的，又能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，培養學生的分散思維能力和科學探究精神。

二、要讓學生積極參與課堂的演示實驗

演示實驗是教師為了達到一定的教學目的，利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看；教師“導”的太多。學生“演”的太少，甚至有時教師直接充當“演員”，學生卻變成了“觀眾”，這樣不利于學生主體地位的發揮。演示實驗有時受到可見度的影響，很多實驗學生根本看不清，特別是坐在后排的學生，不同程度地限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，不利于調動學生學習的自覺性和主動性。因此，在演示實驗中，除了應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納和總結外，還應在實驗操作上讓學生積極參與，使學生充分了解實驗的方法、步驟及內容，從而加深學生對物理現象和物理規律的理解。有些探究性實驗，教師還可提供實驗器材，讓學生制定探究方案，然后到前臺來演示，并向其他同學展示探究結果。學生滿懷興奮與激情，參與尋找解決問題的途徑和方法，對學生學好物理起到積極有效的作用。

三、做演示實驗時，要注意引導學生分析實驗

有些問題，即使老師從理論上說明了，學生也不信服或難以接受。教師可以先做演示，再作分析。如“把船上的石塊放入水中，液面如何變化”？教師可先通過演示實驗讓學生一眼就看出“液面下降了”這一現象，然后再讓學生從理論上闡述“下降”的原因，會收到事半功倍的效果。再如，進行電功率的教學時，教師可先做演示，將“220v，25w”與“220v，60w”的兩只燈泡分別串聯和并聯后接入220v的電源上，觀察它們亮度的變化。在學生獲得感性知識的基礎上進行理論分析，這樣就順理成章地達到一定的理性認識的高度，從而取得比較理想的教學效果。

四、演示實驗的過程，也是啟發學生積極思維的過程

教師應當設計一些富有啟發性的問題，在關鍵時刻提問學生，讓學生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養學生思維的目。如講浮力時，先用彈簧測力計測出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，并強調它們的重力相等，都是鐵做的。然后先把鐵塊放入水中，結果鐵塊下沉，問：若把鐵盒放入水中會怎樣？學生會產生爭議，然后再做實驗，這樣既加深了印象又引起了學生的好奇心，實現使學生注意力的高度集中，激發了學生的學習動機。通過一系列的邊演示邊啟發，教師和學生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學生又能較好地掌握和理解物理規律。

五、變驗證性實驗為探究性實驗

初中物理演示實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。但學生的思維能力和創新能力得不到鍛煉和提高，也不利于培養學生主動探索物理規律的能力。而探究性實驗對培養學生思維能力、創新能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴。”因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為探究性實驗，引導和啟發學生參與到演示實驗的全過程，讓學生親身經歷和體驗豐富的探究活動，逐步領悟科學探究的基本思想和方法，從而使學生由學知識變為探索自然規律，變被動學習為主動獲取知識的目的。

六、合理運用多媒體，優化演示實驗教學

第8篇：初中歷史教學論文范文

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初中物理實驗教學論文范文

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第9篇：初中歷史教學論文范文

目前，探究性實驗教學已經在我國初中物理教學中廣泛開展，并取得了一定的成效，如學生探究能力明顯提高等等．但是，初中物理探究性實驗教學存在很多問題，直接制約和影響初中物理教學的質量．具體而言，第一，學校忽視探究性實驗教學，基本設備和環境不完善，學生動手實踐能力得不到提高;第二，初中物理實驗教師的自身科學素養參差不齊，在探究性實驗教學中大多數人無法激發學生進行探究思考和分析，過分注重實驗的結論;第三，學生基礎物理知識薄弱，物理學習難度較大，實驗方法和過程難以掌握等等．

二、實現初中物理高效探究性實驗教學的措施和對策

1．創設實驗教學情境，提高教師的實驗探究素養

實現初中物理探究性實驗教學，需要教師自身具備專業的實驗探究素養，并在實驗教學中創設相關的教學情境，激發學生學習物理實驗的興趣．實驗教學中教師可以借助多媒體技術擴充物理知識背景與實際運用、當前物理研究前沿性問題、自然災害等等，引導學生思考和探究相關物理現象，培養物理思維．以單擺運動為例，教師要準備相關的實驗器具，如繩子、剪刀、膠帶、各種墊片等等，分組引導學生自己動手實驗并記錄相關實驗數據．進而引出各組擺動數量等問題，激發學生的探究能力，再次制定相關的物理實驗并多次研究和觀察，進而得出相關的物理結論．長此以往，初中物理開展探究性實驗，對學生物理思維和探究能力有很大的提升，學生學習物理的效率也有明顯的進步．

2．強化科學探究的意識，注重理論和實驗相結合

初中物理開展探究性實驗教學，其根本目的是培養學生的探究意識和科學精神，使學生在觀察和分析實驗的過程中，逐漸養成科學探究的習慣．因此，教師不僅要創設相關的實驗教學情境，還要把科學探究的意識和精神滲透到實驗教學中．如講述機械守恒定量實驗時，教師可以播放過山車視頻，使學生感受到動能和重力勢能之間的轉換，進而引發學生思考實際生活中的物理應用，如騎自行車上下坡的物理變化等等，加強物理知識與實際生活的聯系．此外，教師還要注重理論和實驗相結合，在實驗教學要求下有效開展探究性實驗教學．如講阿基米德原理時，教師引導學生觀察和分析浮力大小與物體自身的體積、物體浸入液體的體積、浸入液體的深度等相關因素之間的關系，并分別記錄下來，引導學生一步步認識和掌握相關基本物理原理，在動手實驗中進一步升華和鞏固．

3．多方面培養學生探究能力，鼓勵學生自主設計物理實驗