六年級科學分析精選(九篇)

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第1篇：六年級科學分析范文

【關鍵詞】六年級思想品德課教學應用案例有效性

學生是我國社會主義現代化建設的中間力量，是社會競爭取得勝利的關鍵。隨著社會經濟、科技、教育的不斷深入發展，社會對人才的定義標準也越來越高，他們不僅要具備良好的專業能力，還要具有優秀的思想素質。六年級學生正是人生觀形成的關鍵階段，做好思想品德課教學就顯得尤為重要。應用案例教學方法的提出正是適應社會對人才的需要而產生的新的教學策略，其在思想品德課教學中的采用有助于提升教學的實效性，激發學生的學習積極性，讓學生切實了解如何完善自我，從而培養自身的道德素質。

一、 案例教學的含義及其應用的重要意義

顧名思義，案例教學就是指在教學過程中運用實際例子的方法實施教學的對策。具體而言，案例教學是指教育者圍繞一定的教學目標，將實踐中真實的情境進行典型化處理，形成供學習者思考分析和決策的案例，并經過學習者獨立研究或互相探討的方法來有效解決問題的對策。這種教學方法是美國哈佛大學法學院院長于1870年提出的教學策略，將其應用到我國六年級思想品德課教學中具有非常重要的意義。

首先，案例教學方法有助于促進學生的德育教育。以往的六年級思想品德課教學過于重視教師的主導地位，忽略了學生才是學習的主體，在教學過程中沒有堅持從實際出發，造成了教學內容與生活實際的脫節。案例教學法的運用，將課本中的典型案例進行了生活化處理，使其更加貼近學生，促進了德育教學效率的提升；其次，案例教學方法有助于提升學生的學習興趣。該種教學方式的運用，改變了以往六年級思想品德課教學的單一模式，轉變了照本宣科的灌輸式教學方法，豐富了課堂教學樣式，從而提升了學生的學習興趣；最后，案例教學方法有助于推動學生良好發展。在六年級思想品德課教學中運用案例教學方法，能夠將學生置于主要位置，促進學生主動學習并培養他們學習的能力，進而推動學生的進一步發展。

二、 如何在六年級思想品德課教學中應用案例教學方法

案例教學方法在六年級思想品德課教學中的應用不是一個簡單的過程，教師要結合學生的實際情況，做好教學的組織運用，從而提升教學的有效性。

（一） 編制教學案例

案例是案例教學的核心，編制完善的、適宜學生學習的案例是保證該種教學方法能夠有效教學的前提，在案例的編制過程中也要符合如下特點。

第一，案例內容要符合六年級思想品德教材內容，不能脫離基礎。例如，在《積極進取》這一課的案例編制中就可以提出當學生自己在考試中沒有取得好成績時，該如何繼續進取；第二，案例內容要滿足學生的實際，不能背離學生的學習特點；第三，案例的編制要具有精煉性、啟發性和引導性，要能夠發揮案例運用的重要意義。

（二） 運用案例教學

如何將編制出的案例進行有效應用是該教學方法順利實施的重點，也是教學的難點所在。為了完成這一目標，教師在教學前要充分了解學生的學習情況和案例的具體特點，準備好與案例有關的問題，如“從該案例中你們體會到了什么？”。在課堂具有運用過程中還要掌握好具體實施情況，把握應用的時間、方法、對策等內容，并采取有效對策進行談論。在教學后，還要對案例的應用情況進行總結，從而為今后的教學提供依據。

（三） 對學生案例分析情況進行準確測評

對教學成果進行評價是任何教學法都必須進行的步驟，它能夠幫助教師對學生的學習情況進行了解，并結合實際改正和完善教學方法，促進學生的良好發展。在六年級思想品德課教學中應用案例教學方法后也要進行科學的評定，對學生在接受教育后的思想素質、認識水平、態度認知等多方面進行考核，從而幫助學生樹立正確的道德觀。

結束語

總而言之，六年級思想品德課教學對學生的未來發展以及社會主義接下來的建設都具有非常重要的意義。想要切實提升其教學質量，就要將案例教學法運用到其中，提升教學的趣味性和實效性。為了切實實現這一目標，教師一定要在案例教學的各個環節都予以完善，做好案例編制、案例運用、案例測評等步驟，從而切實發揮其功效，培養出社會需要的健全人才。

參考文獻

[1]李殿卿.案例教學在六年級思想品德課教學中的運用[D].內蒙古師范大學，2004.

[2]盧春霞.淺談案例在思想品德課教學中的應用[J].兵團教育學院學報，2006，05：28-29.

第2篇：六年級科學分析范文

“日食和月食”是小學科學六年級下冊“宇宙”單元第四課的教學內容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發生 日食模擬實驗推測日食成因” 揭示日食成因”步步推進，月食的成因是在日食的基礎上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現象作為學生學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對學生有著較大的吸引力；二是這兩種現象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動而形成的；三是培養學生從現象到本質的邏輯推理能力。

學情分析

認知儲備 學生對日食和月食產生的知識有一定程度的了解，部分學生現場或通過電視直播觀察過2009年7月21日的日全食，又接受過學校組織的日全食活動的培訓。因此部分學生能夠做出初步的解釋。學生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關系在本課前有一定的認識，還在五年級時學習了“光是沿著直線傳播的”。

存在不足 學生對日食和月食現象雖有初步了解，但對其成因的解釋并不完整和嚴密。相對來說，因有2009年對日全食的觀測基礎，對月食的觀測印象可能會更弱一些。學生在操作模擬實驗方面存在較多的問題，如模擬實驗時設計實驗方案的意識、實驗操作過程的分工合作及正確操作的方法等。

設計思路

在把握教材內容的前提下，筆者根據學生已有的知識經驗和科學水平來進行教學設計。先讓學生回憶2009年舟山日食的觀察經歷、觀看學生所拍的完整日食照片激起興趣，通過觀察體驗，發現日食發生時的一些特點，推測日食形成的過程，再通過模擬實驗體驗來探究日食形成的過程，最后通過學生的交流和教師的補充講解來解答學生的疑惑，科學解釋日食成因，形成內化。在日食研究的基礎上，再進行月食的成因研究。教學中注重培養學生有意識地制定實驗方案，在提高對天體運動認識的基礎上滲透嚴謹的科學思維訓練，能利用原知上的認識沖突通過模擬實驗和討論來獲得更加深刻的認識，讓學生在充滿樂趣的氛圍中充分開展對科學問題的科學分析。

教學目標

科學概念 了解日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象。月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球踝×頌陽射向月球的光。

過程與方法 能運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；能對模擬實驗中的各種現象進行細致的觀察；能根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

情感態度與價值觀 在模擬日食發生實驗的過程中體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計實驗方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測與客觀真實是有一定差距的；意識到天文現象是可以被人們認識的。

教學重難點

正確理解日食的成因，模擬實驗的科學操作。

教學準備

教師：課件、6個圓片（紅黃藍各2個）；

第3篇：六年級科學分析范文

關鍵詞：小學英語；聽說教學；資源開發；校本課程

《小學英語聽說活動資源開發與利用》課程研究是以全面推進素質教育為核心，在其設計上體現素質教育思想，把信息技術和英語課程整合，利用網絡資源，加強學生語言綜合能力和擴大學生知識面的培養。強調“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習態度和提高文化意識的發展為基礎”，培養學生運用英語的能力。這也是落實“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的思想。本課程的實施也體現了我校“科研興教”的一貫宗旨。同時也推動全校英語教師不斷地更新理念，更注重把網絡信息技術、創新意識和實踐能力的培養，滲透到學校的英語教育教學中，使教改春風吹遍學校每個角落。當然，要把課程的研究引向深入，必須學習、實踐、總結相結合。現將本課程研究作如下總結：

一、課程研究的價值和意義

我校研究本課程的目的是充分利用網絡，開發英語教學資源，為教師和學生提供大量的聽說訓練方面的教學和學習資源，實現資源共享，同時通過我們開發的聽說活動資源，讓小學生在低、中、高年段得到有針對性的指導和培養，從而循序漸進地豐富學生的詞匯量、語言材料、生活素材和世界各國的文化背景，全面提高學生聽的技能，增強學生的口頭表達能力，從而訓練思維能力。

本課程研究要解決的主要問題：

1.在一、二年級階段，如何充分地開發有番禺特色的聽說活動資源，通過盡量多地運用我們設計的貼近生活、貼近番禺的游戲、歌曲、歌謠以及小故事等聽說活動資源，向學生輸入一定量的語言材料，培養他們的聽說能力，更重要的是培養他們學習英語的興趣，促使他們喜歡英語，為下一階段的學習作準備。

2.四年級階段時，在上述的基礎上，通過開發有番禺特色的聽說活動資源，進一步為學生提供趣味性濃的源于番禺生活的聽力材料，從而帶動學生做一些富有趣味性的英語活動，如：舉行英語話劇表演、英語小故事，培養他們的興趣，最終為下一階段的聽和說提供語言材料。

3.六年級階段時，學生經過低、中年段有針對性的指導后，已經掌握了一定的詞匯量和語言材料，這個時候，學生可以根據不同的Topic，自己開發有利的聽說活動資源進行聽和說的活動，教師引導學生有目的地閱讀課外讀物，以拓展知識面、豐富語言材料。

二、課程研究方法

1.以教育科研方法論（系統論、信息論、協同論）為指導，規劃課程研究方法的整體框架。

2.運用科學研究方法（調查研究法、行動研究法）開展課程研究。

3.運用“案例分析法、評價分析法、統計分析法”等具體方法對研究成果進行科學分析。

三、課程研究過程

（一）課程研究的準備階段（2010.9-2010.11）

召開動員會議，組建研究組，對參與研究的教師進行理論學習和擬定課程研究方案，并聘請專家為研究組成員培訓，購置文獻書籍；同時，每個教師根據自己的實際情況和不同年齡段的學生特點，擬定自己的子課程。具體如下：

1.成立小組

由校長、教導主任組成領導小組，對課程的規劃作出指導，并定時檢查本次課程研究的進展情況，為研究組提供充足的研究經費、物質保障。

2.確定研究課程

2010年9～11月，在區教研室的指導和學校領導的支持下，研究確定了“小學英語聽說活動資源開發與利用”為本校的研究課程。

3.制訂管理措施

由于研究組成員工作比較繁重，本課題采用統一、分散的管理原則。在統一目的的要求下，發揮各成員的能動性、創造性，進行分頭探索，統一研究。

4.組織理論學習

本課程的研究主要以學習、行動研究法貫穿始終。先聘請專家為研究組成員培訓，并購置及學習相應的文獻書籍，如，胡春洞主編的《英語教學法》、李庭薌主編的《英語教學法》、東北師范大學出版的《小學英語教學法》系列叢書、李若健的《唱歌學英語》、王薔的《小學英語教學法教程》及《英語教學法教程》、人民教育出版社和新加坡合編的《小學英語教材》及人民教育出版社和加拿大合編的《小學英語教材》、何安平主編的《新課程理念于英語課程改革》等，使課題組成員能較全面了解英語課程資源的開發與利用的理論知識，能較好地運用于以后的研究工作中。

5.撰寫讀書筆記，組織交流心得

教師在學習和研究過程中，要運用觀察法作好記錄，并每月進行一次研討交流。通過專家指導和閱讀文獻后，教師反映熱烈，認為內容具有實用性和針對性，使他們的視野更開闊，從而更有助于培養分析及解決問題的能力。因此，在月末進行的交流研討中，研究組成員都深刻地談了體會，并提出一些有價值的思考和改進建議，為下一階段的研究打下堅實的基礎。經過學習，統一了思想，確定要好好利用教材、媒體等各種資源把本課題組的教學活動和方法設計做到實用、科學、多樣、生動。

6.召開全校英語教師會議，把本課程的理念進行集體研討，貫徹落實到平時的教學實際中去

（二）課程研究的實施階段（2010.12-2011.8）

1.利用信息網絡資源，優化英語聽說教學

（1）鼓勵教師積極參與課程資源的開發

這里所說的課程資源開發不是編寫教材或輔導教材，而是因地制宜地制作或編寫有番禺地方特色的又可以用于補充課堂教學的小學英語聽說活動材料，如，創意聽力、配圖故事等。為此，學校應盡可能多地為教師配備或購買教學資料，使他們能夠及時補充和豐富課堂教學內容。

本學期，我校舉辦了“小學英語聽說活動資源的開發和利用”的課程研討活動，我校在英語教學中，充分利用各種聽說活動教學資源，多方面地調動學生的學習熱情，激發學生的學習潛能，使學生開闊了學習的視野，拓展了思維的方式，也為教師開拓了教和學的渠道，更新教和學的方式，增強英語教學的開放性和靈活性。我校小學英語聽說活動資源的開發，主要是根據學校教學實際的需要和客觀條件，因地制宜地開發一些輔資源，并應用于教學實際。我們從本校的實際出發，構建了一個體現我校個性特色的專題性英語聽說活動資源網頁，這些網頁都是研究性學習系統，它們為學生提供了一個很好的學習和實踐空間。

（2）利用信息網頁環境提供英語教學豐富資源，再現真實情境

網頁資料形象生動，圖文聲并茂，很容易吸引學生的注意力和激發學習興趣，而且現學現用，檢驗學習效果。我校確定以六年級為試點年級展開研究。

①學校組織學生開展了三次小報制作比賽，要求學生充分利用小學英語聽說活動網絡資源，制作的小報要精美，健康有趣。具有一定的欣賞價值。

②在學生中開展了小學英語聽說活動網頁資源制作比賽，英語文章寫作比賽，英文黑板報比賽等。

③組織了一次英語講故事比賽。要求學生通過小學英語聽說活動網頁資源，挑選自己喜歡的故事，再用流利的英語進行演講。通過這一活動，我們很順利地選出了幾個口語比較優秀的學生，再對他們進行重點培訓，200年在區迎亞運英語風采大賽中，王博和馬崧元同學相繼獲得市橋城區高年級組金獎，并挺進決賽。在區總決賽中，馬崧元同學榮獲高年級組二等獎，王博同學獲一等獎并獨攬了唯一一個最佳才藝獎。吳琳和吳曼潔同學也獲得了市橋城區英語風采大賽中年級組二等獎的好成績。

（3）利用信息網絡資源與英語聽說教學的整合，培養學生的實踐能力、口語交際能力、聽說能力和創新精神

①通過小學英語聽說活動網頁資源，在課堂上演繹生動、有趣的卡通英語對話片段，加深學生對新學內容的理解。

②借助小學英語聽說活動網頁資源，創設語言情景，培養學生的口語交際能力、聽說能力和創新精神。因此，通過小學英語聽說活動資源，運用信息技術來輔助英語教學可以更有效地培養學生的英語口語交際能力、實踐能力和創新能力，較大限度地提高教學效率與質量。

2.利用信息網頁資源，促教師素質提高

我校組織教師進行電腦技術的培訓，同時借這次培訓的機會，在青年教師中進行了一次“小學英語聽說活動網絡資源課”教學評優工作，郭蓓老師勝出。郭蓓老師于2010年12月份代表學校向市橋城區，上了一節有關小學英語聽說活動網絡資源的六年級的公開課，黃小珊老師于2012年4月份代表番禺區上了一節有關小學英語聽說活動復習課，專題網絡教研活動網的公開課，兩節課均受到了鎮領導和聽課老師的一致好評。

（三）課程研究的總結階段（2011.8-2011.11）

完善整理歸納資料庫和網站，對整個課程研究作全面的總結。

四、本課程的主要特點

1.前瞻性

如今，課程資源的利用和開發，正受到中小學校越來越多的關注。多媒體網絡開放式教與學的模式，將為我們學生的學習提供很好的條件。同時，隨著社會的進步及知識經濟的飛速發展，學生獲取知識的途徑必須是多樣化的，我們研究的開放式教與學既符合近距離課堂教學的要求，同時又能為遠程教育服務。

2.實用性

由我們在一線參與實驗的教師親自設計制作出來的，從內容的選擇到版面的設計，非常符合學生們的性格特點，使用起來也非常方便。

3.學習性

本實驗課程的開展，不僅在我校形成了一種良好的教育教學研究氛圍，同時也引起了上級領導的重視和省市兄弟學校的關注。

4.發展性

在全體英語老師的共同努力下，課程研究工作開展得十分順利。我們從理論和實踐兩方面進行了認真而深入的研究，積累了大量寶貴而翔實的研究資料，取得了豐碩的研究成果，達到了預期研究的目標，促進了我校各學科教學與現代教育的整合。同時，還為下一步課程研究打下了堅實的研究基礎。所設計的課程研究專題網頁同樣還可以作為下一課程研究的主要陣地。

五、課程研究的成果與實效

1.探索并建立了開放式教與學的新的教學模式

我們的教師從網頁的建立到運用，都表現出了很高的積極性，我們既是網頁的策劃者，又是網頁的建設者，更是網頁的運用者。我們從實踐中來，又到實踐中去，積累了豐富的網頁教學經驗，我們的教育教學理念不斷地在更新，這就使得我們的網頁日趨完善，同時也日漸形成了“引導探究收集整理交流合作實踐再創造”的“探究性學習模式”，并顯示出了良好的態勢。具體過程是：學生在教師的引導下，進入網頁，找到自己最喜歡的內容進行探究性學習，并及時將相關的資料收集整理在自己的收藏夾內，并與學生、教師進行交流，最后用網頁小報或手編小報的方式將自己學到的新知識展示出來。這種模式的優勢是顯而易見的。

2.開發出了一大批極具實用價值的聽說活動的材料，建立了豐富的資源庫

課題實踐證明，資源建設是一個持續不斷的積累建設過程。學校資源庫采用全開放平臺，整合了學校自有資源、教師個人資源、其他資源庫。課題研究過程中，教師開發出了一大批極具實用價值的聽說活動的材料，建立起具有教師個人特色的“系列材料”。

3.教師的角色發生了根本性轉變，以教學帶動科研，以科研促教學

應該說，以上課題的研究，給我校的英語教學帶來了巨大的變化，有了網頁教學，教師就不再是學生獲取知識的唯一來源了。尤其有了專題性的學習網頁后，呈現在學生面前的，是一個多角度的、全方位的、系統性極強的知識庫，教師的作用更多的是和學生進行交流，及時了解學生的學習狀況，引導學生在知識庫中去發現新問題，解決新困難，不斷使學生獲得新的成功。

六、小學英語聽說活動資源開發與利用課程研究展望

科學地開發與利用小學英語聽說活動資源，為學生創建一個大空間的、開放自主的學習環境，實現探究性學習的高效率，是我們教學研究的基本宗旨。我們相信，只要我們堅持不懈地努力，不用多久，一種全新的學習方式將會引領學生進入科學快車道，駛向網頁的大時空，融入自主的大課堂中去，學生最終會真正成為學習的主人！

新一輪的基礎教育課程改革將在全國積極地推進。在本次小學英語聽說活動資源開發與利用中，教師既面臨機遇又面臨挑戰。我們廣大教師作為教學活動的組織者和學生發展的促進者，必須根據學生學習需要，積極參與課程資源的開發和利用，開放教學空間，拓展學生學習，運用英語的渠道，為學生自主學習創造條件。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語新課程標準（實驗稿）解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]高文.建構主義研究的哲學與心理學基礎.全球教育展望[J].2001（3）：4，5.

[3]魯宗干.小學英語教師手冊[M].廣東教育出版社.2001.

第4篇：六年級科學分析范文

音樂課堂上，教師使出渾身解數，引導、等待，一部分學生爭先恐后地應答，表現得很出眾，造成“表面積極”、“一切順利”、“全班都會”的假象。但更多的孩子，依然靜悄悄地坐在那里等待著老師“口吐”標準答案，問學生，怯懦地說：“怕唱不好，怕回答錯誤，同學會取笑，老師也會怪的。”

學了一首新歌，請學生來唱一唱，只有幾名優勢學生上臺來演唱，有很多弱勢學生是在教師的再三邀請下才上臺的。唱歌的時候聲音像蚊子叫，眼睛不敢直視同學。

究其原因，弱勢學生的形成一般有以下兩種：一是這些弱勢學生聽課的注意力比較渙散，由于經常面對打擊，贏得的關愛又比較少，因而常常感到壓力和苦惱，內心很自卑，久而久之，對音樂課產生恐懼甚至厭惡心理；二是家長和教師對這些音樂學習中的困難戶不是滿腔熱情地關心和幫助，而是瞧不起或冷落他們，就進一步挫傷了他們的自尊心，形成感情上的對立，并導致學習上的惡性循環。

因此，在音樂教學過程中，教師要在研究弱勢學生特點的基礎上，因材施教，為他們創造一片張揚的天空。

二、行之有效的策略

(一)重心下移，走進心靈

在音樂教學中，教師要把重心下移，成為弱勢學生的知心朋友。當老師與弱勢學生建立起一種友好、平等的關系，把弱勢學生當朋友時，他們就會主動向老師吐露心跡，對老師的批評、教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種錯誤行為。

1　以情互動，誠心相待

教師要善于從第一次的師生見面，平時接觸中的每句話、每一個眼神中盡可能多的傳達對每一位學生的關愛之情，善于體會學生當時所處的心態。一味地批評學生，只能使師生關系日益激化，最終導致教育的失敗。

記得有這樣一個學生：他愛耍小聰明，對一切都表現出不服氣，也不愛聽我上的課。一次，欣賞完二胡獨奏曲《賽馬》，他竟然讓我為大家現場演奏一下，我坦誠地說“老師不會”，這位學生輕視地朝我笑笑，而后說“老師也不會”。但我絲毫沒有表現出忐忑的情緒，而是對學生說：“我可以用鋼琴為大家演奏一曲，大家接受嗎?”于是，我為大家演奏了一首我平時最拿手的《噴泉》，學生們聽得入了迷。此時，他正以一種略顯恐懼而又敬佩的目光注視著我。看我沒有因此而遷怒于他，很是意外。從此以后，他變得平和了許多。在以后的一段時間里，我經常在課后閑暇之時，抓住每一次教育的契機，找他談話，讓他感受到老師真誠的幫助，逐漸同他建立起融洽的關系。在建立了感情的基礎上，對他提出新的要求和希望。他就在我們一次次的交流中逐漸地改變、進步著，我從心底里為他高興!

2　微笑教學，愛心相伴

我們面對的是一群天真活潑的孩子，傳授的是人類最美的語言――音樂。課堂上，教師面帶微笑，娓娓道來；學生如沐春風，心情舒暢。這樣可消除學生對教師的生疏感、懼怕感，增強其自信心，拉近彼此間的距離。可見，微笑是開啟師生融洽關系的鑰匙，而融洽的師生關系則是啟發學生學習興趣和積極性的重要前提。

音樂課上，我經常請學生上臺表演，其中有個學生，膽子很小，很怕羞，平時還有點自卑，只是趁我不注意的時候，偷偷地看我。為了幫助這位學生克服畏懼心理，我有意地多注意她，經常趁她看我時，對她展示動人的微笑。有幾次她都猶豫著想舉手，想參與表演。這時，我就給她機會，請她表演，無論表演結果好壞，都對她展示微笑，表揚她。現在，她已經成為音樂課堂上的積極分子了。

3　利用時間，傾心相處

音樂教師因每周的課程安排和學科特點等諸多原因，決定了與學生課內外接觸的時間比其他學科的教師要少一些。因此應抓住有限的時間和難得的機會與弱勢學生傾心相處，課內為他們創設一個熟悉、溫暖的學習氛圍；課外和課間和他們一起游戲玩耍；午餐時和他們一起交談，了解他們在其他課堂的學習情況；放學后與他們一起回家，了解他們的家庭情況等等，使弱勢學生獲得情緒安定感。

(二)尊重賞識，激活熱情

學習音樂對相當一部分學生來說是有困難的，有時候課堂上雖然熱熱鬧鬧，但那只是幾個優等生在與教師“互動”，而學困生們卻無所事事。在分組討論、表演時，他們無話可說，無演可表；在創作活動時，他們無從下手……偶爾有機會起來發表意見，也是膽戰心驚，語無倫次，在教師的嘆息和同學的嘲笑聲中尷尬地坐下。就這樣，學生在“放任自流”中過一節，算一節，逐漸遠離群體，永遠無法得到發展。這樣怎能實現“為了每一個學生的發展”的目標呢?

1　寬容忍讓，提升興趣

眾所周知，學生的音樂興趣、音樂潛能、音樂生活的方式都會因為先天的遺傳因素和后天的教育條件不同而形成較大的差異。所以，教師在教學中對待“弱勢學生”要有一顆寬容忍讓的心，對于一切音樂活動都不應該強求一致，讓學生的個性得到充分自由地發展。

幾乎每個班級都有幾個五音不全的學生，讓他們唱歌確實是強其所難。為此，對于弱勢學生我只要求他們能有感情的、完整地把歌唱完，而忽略音準問題；為了讓這樣的學生在音樂課上學有所得，在歌曲的分析處理時讓他們踴躍發表自己的見解；在教唱舞蹈性較強的歌曲時，鼓勵他們積極參與舞蹈動作的設計；有的學生具有表演的才能，可以發揮他們的特長，通過提示讓他們在課堂即興表演一段小品等。這些手段不僅可以使這些學生有所收獲，而且可以提高他們對音樂課的興趣。

2　信任激勵，展示自我

《音樂課程標準》中指出：由于每個學生的個性不同，他們對音樂形象的著眼點與理解就不同，聯想的內容也不盡相同。因此，相信每一位學生，這樣就能最大限度地培養弱勢學生想象創造的個性，就能最大限度地激發他們學習音樂的興趣，他們才會有所追求，才能體驗和享受到成功的喜悅。

欣賞口琴獨奏曲《我愛北京天安門》時，我先讓學生聽一遍錄音，又給他們范奏了一遍，然后問他們：“這首曲子可分為三個部分，你能聽出有哪些地方不一樣了嗎?”我環視課堂，發現一位平時遭老師批評最多的學生把手放在嘴唇上，很不自在。眼光正好與我相遇，我便以熱情、信任的目光以示激勵，他站起來膽怯地說：“中間好像變慢了。”我說：“你真了不起，你說得真好。實際上是節奏拉寬了，歌曲的情緒也由活潑跳躍變得舒展流暢了。”同學們見我表揚了這位學生，也都紛紛舉手發言，而且編了幾種符合歌曲情緒的動作，跳一跳，演一演。

3　鼓勵贊美，發展潛能

每一個處在社會中的人都有一種獲得贊美、賞識的需求，而弱勢學生的這種需求就更為突出。課堂中他們更希望能得到老師的肯定。對于成績不好、紀律較差的學生，根據其自身不同的特點，也要給予適當的肯定，讓其全心全意感到自身的價值、存在的樂趣，盡最大的努力發現其優點，盡可能地避免學生被否定的沮喪感。

在我任教的班級中有一位六年級學生，

平時上課調皮搗蛋，幾乎天天被任課老師留下來批評教育。那時我剛開始接手六年級，一次個別檢查中發現他居然把我課前布置的口琴、豎笛曲全都吹了出來，而且表現還不錯，我抓住這一起色即刻對他說：“你的口琴、豎笛吹得真不錯，如果你能再多花一些工夫，我就讓你當口琴、豎笛測試員。”頓時，該生滿面紅光，眼睛發亮，后來經我多次鼓勵贊美，這位學生不但在音樂課上安分守己，學習音樂也輕松起來，而且連其他課的紀律都有了比較明顯的進步。

(三)搭建平臺，促使成長

在教學過程中，教師應重視弱勢學生，多給予參與的機會，多提供展示他們自身特長的平臺。讓他們在自主學習中享受到成功的快樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，積極參與到自主學習的活動中來。

1　降低難度，注重層次

音樂教育可以豐富學生的情感體驗，培養學生對音樂的興趣、愛好以及對生活的態度和對美好事物的向往。因此，在音樂教學中，教師不能以專業的眼光去要求學生，而是要降低難度讓學生積極參與。

如在學完一首歌曲后，可將學生分為四個層次：A層次的學生必須唱準音高節奏，而且要能有表現歌曲的思想(最高要求)；B層次的學生能基本唱準音高節奏；C層次的學生必須掌握歌曲的音高或者節奏；D層次的學生會唱一至兩樂句。但同時對每個學生都有一個統一的要求就是“每次進步一點”。這樣讓每個學生都能感受到教師對自己的關心和關注，體驗到進步的喜悅，從而對音樂課產生濃厚的興趣。

2　額外幫助，滿足需求

音樂課堂上，許多弱勢學生在向教師尋求幫助時會感到害怕或難為情，其原因是來自同學之間的壓力，或是教師給學生的感覺是不愿或不能提供幫助。在音樂教學中，教師應積極地鼓勵弱勢學生大膽地提出自己不懂的問題，積極地關注學生的學習反饋情況，據此提供不同的額外幫助。

當他們想不出表演動作時，教師要做“領頭羊”，幫助、帶領弱勢學生表演；當他們在節奏練習時遇到打不準節奏這樣的困難時，教師要耐心示范、指導；當他們在新歌學唱時發生演唱錯誤情況時，教師要及時幫助指正，反復、耐心地指導。

3　以強扶弱，加強交往

在音樂課堂教學中，我們可以清楚地發現許多優勢學生總是能很快地把問題解決了，而弱勢學生卻不能很好地完成任務。針對這種現象，我們可以動員優勢學生與弱勢學生通過“一幫一”結對子的形式學習，利用優勢學生來幫助、引導弱勢學生，加強雙方的課內外交往，從而潛移默化地影響弱勢學生，促進弱勢學生的發展。

如在一次唱歌表演中，一位弱勢學生站在舞臺上，卻始終唱不出歌來，她低著頭，臉紅紅的，兩只手不安地扭動著。不管我如何引導、鼓勵，她始終難以表演。于是，我想到了“幫唱”這個辦法，就是請跟她結對子的優勢學生和她一起演唱。在這位優勢學生的帶領下，她不僅唱得投入，還在演唱時加了自己編的舞蹈動作。看了她的表演，全班同學情不自禁地鼓起掌來。

在音樂課堂上，優勢學生不僅可以幫唱，還可以幫演，幫吹口琴，幫拍節奏，幫寫歌詞等等。這樣弱勢學生就能在優勢學生帶領、影響下更好地激發出學習興趣，促進自身音樂素質的提高。

(四)循循善誘，期待轉化

第5篇：六年級科學分析范文

關鍵詞： 小學教師 培訓需求 “國培計劃”

為進一步加強教師培訓，全面提高教師素質，教育部、財政部從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）。“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容，為全國各地的教師培訓起到了“示范引領”的作用，將我國的教師培訓工作推向了新的起點。百色學院從2010年9月至今已成功舉辦了三期“國培計劃”項目農村骨干教師培訓班，根據我們的調查研究和培訓學員的反饋意見，認為有必要對培訓的整個模式進行總結和反思，以求改進今后的培訓。

教師的培訓需求是培訓規劃的依據，培訓需求分析的科學性，對設計科學、有針對性的培訓內容、培訓方法和考核標準具有決定性作用，是提高教師培訓實效性的前提。

2011年教師1號文件《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》提出：“加強教師培訓需求調研。根據實施素質教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。”教育部要求開展教師培訓要遵循“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”的原則，“按需施訓”的前提是進行教師培訓需求調研，對教師培訓需求進行科學分析，從而增強培訓的針對性和實效性。

一、百色市農村小學教師培訓需求分析

我們深入了百色市的五所學校，隨機抽取了107名小學教師樣本，進行了培訓現狀問卷調查，調查發現：

（一）培訓動機

“參加培訓的原因”調查結果顯示：百色市90.48%的小學教師參加培訓是為了“提升自身素質，提高教學技能”，50.00%的小學教師參加培訓是為了“順應教育改革發展”，42.86%的小學教師參加培訓是“希望提高教學質量”，這些都屬于內部動因，而選擇“得學分”、“完成上級任務”的教師很少，說明當地小學教師為了促進自身專業發展，有著終身學習的自我意識，學習動機屬于內在需要的自我動機。

（二）培訓內容需求

1.教學中最需要的知識

從數據統計可以看出，小學教師在教學方面最需要的理論知識排第一位的是“學科教學法”（58.88%）。“學生心理方面的知識”（57.01%）排在第二位，只比學科教學法少1個百分點，說明小學教師對此內容的需求同樣非常迫切。

2.最需要的課堂教學技能

小學教師最需要的課堂教學技能第一為“教學設計”（53.27%），第二為“課件制作”（52.34%）。

3.最需要的教育能力

排在第一位的是“多媒體、信息網絡的應用能力”，可見這是小學教師目前最緊迫的需要。排在第二位的是“提高學生學習興趣的能力”。排在第三位的是“教育科研與論文撰寫能力”，這項培訓內容被排在需求的前列。

4.最需要的班務管理能力

最需要的班務管理能力是學生良好行為習慣、學習習慣的培養（70.09%），如何利用各種活動，培養學生的集體榮譽感、凝聚力，遵守紀律的意識（69.16%），如何做好留守學生和后進生的工作（61.68%）等方面。

（三）培訓師資需求

小學教師最喜歡一線的優秀教師為他們開展培訓。選擇“優秀中小學教師”的人數為72人，占總人數的67.29%，排在第一位。訪談獲知，小學教師認為，優秀教師不僅了解教學實際，懂得一線教師最需要的是什么，和他們更能產生共鳴，而且優秀中小學教師擁有自己獨特的教學風格，具有豐富、寶貴的一線教學經驗和相應的教育理論，可以與老師們一起分享，所以在培訓師資中最能得到小學教師的青睞。排第二位的“課改專家”和第三位的“名師或名校長”非常受小學教師的歡迎。

小學教師最不喜歡的培訓師資是高校教授。從訪談中了解到，在小學教師所接觸過的高校教授的培訓，一般是舉辦理論講座，坐在臺上講半天，教師們對于深奧的理論很難接受和吸收，對單純的講座覺得枯燥乏味。

二、百色市農村小學教師培訓內容分析

針對百色小學教師特別是農村小學教師的需求，我校制訂的2010年的國培計劃方案是把培訓分為四個階段，即理論培訓階段、實踐與考察階段、課題研究階段、總結驗收階段。在“理論培訓階段”，以2012年“國培計劃”項目語文班的培訓內容為例，在專題集中培訓期間，共開設了18個專家講座，講座的課題分別是《口語交際的類型及其學習的內容》、《課件制作與使用》、《小學語文教學模式》、《教師職業倦怠及其調整策略》、《小學生語言發生規律》、《語文綜合性學習含義級類型》、《教育科研方法》、《模范教師師德報告》、《小學語文知識觀》、《多元智力理論》、《數字化教學媒體的應用》、《人際溝通理論》、《小學有效教學的標準與實施》等。在“實踐與考察階段”，學院安排學員到百色市的幾所教學質量比較好的小學，如八一小學、逸夫小學、實驗小學隨堂跟班聽課、試教，并前往江蘇南通師范第二附小考察聽名師的示范課，與優秀教師面對面學習研究教育教學問題。采用“專題集中培訓+典型案例研討+基地實踐研修+外出觀摩學習+個人總結評估”的方式，理論密切聯系實際，方法靈活多樣，大大增強了培訓效果。

在和學員交流及隨后的下鄉調研發現，我們的培訓內容還是與農村小學的學生實際情況及教師的實際水平有脫節的地方。

比如我們的學員在去江蘇南通師范二附小觀摩學習期間，在聽了南通老師以情境教學法上的《我是一片秋葉》的課后，在縣城的實驗小學也在相應的班級試著用情境教學法教學這篇課文，結果發現，我們的學生在課堂上由于閱讀能力、思維能力、想象能力、語言表達能力較低，在教學過程中根本無法復制南通老師上課的模式，學生在課堂上大多是沉默的，無法參與教學活動。比如，問相同的問題：“如果你離開大樹媽媽了，會怎么說？”南通學生有的說：“大樹媽媽，如果有下輩子，我還做您的孩子。”有的說：“我要落到您的腳下，幫您捂捂腳，您可一定要熬過這個冬天呀！”而縣城的實驗小學的學生大多只會說：“謝謝媽媽的養育之恩呀，舍不得離開呀，祝媽媽幸福。”沒有南通孩子說得那么讓人感動。南通學生課后還寫成了幾百字的小樹葉旅行日記，我們實驗小學的老師都不敢讓學生寫這樣的作業。

我們在下鄉考察中了解到，有這樣一個鄉村寄宿小學，學生大多是瑤族學生，由于學生只會講瑤話，聽不懂和不會說普通話，這就讓不會講瑤話的老師難以完成基本的教學任務，學生難以掌握基本的拼音，根本無法用普通話閱讀課文。小學六年級學生的語文素養是根本無法與城市的學生水平相比的，這種狀況是眾多少數民族鄉村小學面臨的問題，解決這個問題的唯一途徑是，教育主管部門考慮在少數民族地區實施雙語教學。

第6篇：六年級科學分析范文

一、關于學生測試情況的具體分析：

3、畫一畫，說明學生能識別生活中常見的物體平移和旋轉。對觀察物體這部分內容掌握較好。數格子和平移圖形做的比較好，幾乎全對，方法也都已掌握。在移動圖形時，由于理解錯誤，平移后順時針旋轉90度，很多學生都理解成再向下平移了兩格。所以，細心是我們平時日積月累的財富。培養學生認真細心的學習習慣，是我們在教學中十分重要的一項內容。

二、對今后教學的反思和建議：

1、重視基本概念、算理的教學。在教學中要注意減少機械、單調地重復訓練，而應多設計一些有層次的變式訓練，以提高學生對于概念正確的、全面的認識。減少學生因片面理解基本概念和思維定勢造成的失分。

2、聯系學生生活、社會實際，提供學習資源。在教學中，教師應創設生活情境給學生提供真實而完整的學習任務。這樣的教學更有利于培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。

3、重視知識的獲取過程。學生的第一影響最重要，任何一類新知的學習應在首次教學時，讓學生有體驗數學的機會。通過操作、實踐、探索的活動，充分地感知，讓學生在學習過程中體驗數學和感悟數學。只有在同時撥動情感和思維雙重琴弦的學習活動中獲得的知識才是永遠都忘不了“活知識”，才能夠靈活地舉一反三運用到各種變化的情景中，并在這一過程形成能力，發展智慧。

4、重視知識的實際運用。平時既要注意知識的及時鞏固，更要注重知識的運用，讓學生利用所學的知識來解決生活中的實際問題，注意學生實踐能力的培養，提高靈活應用知識解決實際問題的能力。

5、重視學生的思維訓練。不論在新知還是練習的教學中，除了要重視數學基礎知識和基本技能的教學外，一要注重知識背后的思維方法和策略的滲透，二要對所學知識進行適當的多角度的拓展。長期以往，學生的思維品質就能得到很好的發展。

6、培養良好的學習習慣和態度。教師在平時的教學中，不能忽視學生良好學習習慣和學習態度的培養，一方面要注意教給學生一些方法，如：讀題、審題、驗算等方法；另一方面，要做到長抓不懈，因為任何良好習慣不是一朝一夕能培養出來的，而是要有一個比較長的過程。只有這樣，才能把學生因審題不清、看錯題目、漏寫結果、計算不細心等原因所產生的錯誤減少到最低程度。

小學四年級數學試卷分析（二）

一、試題特色

本次四年級期末數學試題最大的特點就是回歸教材，所考內容深入淺出地將教材中的知識要點全部展現在學生的試卷中，力圖把學生從大量、重復、低效的訓練中解放出來，力爭從根本上減輕師生的課業負擔，徹底改變教師不用心關注教材，而是過分熱衷于教輔資料的現象，并注重考查學生活學活用的數學能力。注重對基礎知識和基本技能的考查。另外此次試卷注重學生的發展和實際應用能力的拓展。具體表現在：

1、能以《數學課程標準》“三維目標”為指導，緊扣教材、以教材為本、適當設置了與學生生活實際相關的、能體現綜合應用的、創新思維的內容。如選用教材原題題型得到了50％以上。又如在應用題方面，則體現了新課程標準的要求，即“學會用數學思維來觀察分析現實生活，解決日常生活中的一些問題”，本著靈活運用數學知識、生活中的數學為主來考查學生的掌握情況。目的就是讓學生關注身邊的事物，能發現生活中的數學問題，并能運用自己學的數學知識去解決實際問題，培養應用意識。

2、注重雙基考查，增大知識覆蓋面。本次測試數學命題立足教材，立足基礎，立足本冊的知識點進行檢測，比較重視雙基的考查。如對基礎知識的掌握，基本概念的理解，計算能力，幾何知識的初步認識等都做了考查。試題注重考查學生對知識的活學活用，著力避免單純的記憶知識的考查，將幾個知識點糅合在一起，考查學生綜合運用知識，解決問題的能力。

3、試題圖文并茂，不少題目在動態情景下，讓學生通過探索得出結論。

二、試卷結構

三、試卷分析

本次抽樣297人，其中得100分有17人，90-99分的189人，80-89分的67人，70-79分的14人，60-69分的6人，60分以下的4人。均分91.11分，及格率98.65％。具體分析如下：

第一題：我會填。正確率：85.1％。

錯例：1、地球赤道的周長是四萬零七十五點零四千米，寫作（4075.04）千米。學生對數的讀寫知識未掌握，也未利用讀寫法相互進行檢驗是否正確，還有的因為粗心出錯。

3、1千克45克=（1.45）千克。主要原因是學生對復名數變單名數的方法沒有掌握，概念模糊。

4、一根木條長4.7米，小李師傅要做成每根長0.7米的小木條，可以做（6）根，還剩（5）米。多數學生出錯，是因為對除數是小數的除法計算中余數的意義不理解。雖然計算結果余數是5，但是實際表示的是0.5。

改進措施：教學時要在關注基礎知識掌握情況的同時，教給學生必要的檢驗正誤的方法，以利于學生在檢查過程中能及時發現問題，予以糾正。更主要的是把握數學知識的關鍵點，要教給學生方法。如數的讀寫法，單復名數的變換法等。學會用數學知識解決生活中的簡單問題，善于在生活中發現問題，提出問題，培養學生認真解決問題的能力。另外還要培養學生認真審題的習慣，學會答完題后進行檢查。

第二題：我會判斷。正確率：93％。

錯例：1、小數點后面添上或者去掉“0”，小數的大小不變。（v）從中可以看出學生對“小數”和“小數點”混淆，粗心大意。可舉實例讓學生比較一下，看在小數點后面和在小數末尾添“0”，小數的大小是否有變化。說明學生對小數的基本性質未完全掌握。

改進措施：在培養學生認真審題的習慣的同時，教給學生判斷的方法，在實踐中多練習此類題型，擴大學生的認知量，讓學生能靈活掌握所學的知識。

第三題：我會選擇。正確率：93.2％。

錯例：1、讀小數時只讀一個零的數，有部分學生選擇“7.0900”，說明對小數的讀法掌握不扎實。

錯例：2、觀察物體確定從上面看到的形狀，部分學生區別不清“上面”和“正面”看的形狀，說明學生的空間想象和觀察、分析、思維能力還有待加強，或者存在方法問題。

錯例：3、判定游戲規則是否公平，部分學生認為不公平。說明對可能性大小判定心中無數，不知道確定可能性大小的依據是什么。

改進措施：在平時教學中，教師要關注每一位學生的學習狀況，對圖形的特點，規律以及正確區分“上面”、“正面”和“側面”等方面加強訓練，特別是學生出錯時要幫助學生找出錯因，讓學生明白“我錯在哪里了”，進而將知識內化為能力，保障其扎實過關。

第四題：我會計算。正確率：86.2％。

錯例：1、在直接寫出答數中一些學生審題不仔細，小數點位置移動的規律運用的不熟練。

錯例：2、在豎式計算中一些學生忘記了進行驗算。不能夠按要求答題，計算結果是小數的末尾不去“0”的現象很多。

錯例：3、解方程中未寫“解”字導致失分。說明學生對解方程的格式沒有理解清。

錯例：4、簡便計算中對乘法分配率的運用還存在算理不清的現象。

改進措施：計算能力的提高是數學教學的重頭戲，培養學生認真、細心、謹慎的良好學習習慣顯得非常重要。特別是在今后教學中要對各種運算定律加以指導，弄清各種運算定律的特征，能簡便計算的必須找準依據，也就是要讓學生弄清為什么要選擇該運算定律。另外，加強估算、驗算等基本功的訓練也不可忽視。

第五題：我會畫圖。正確率：89.8％。

錯例：1、個別學生把長方形分成三角形和梯形時，沒有用線段分，還有的把長方形分成了一個三角形和一個五邊形，沒有按照要求畫圖操作。

錯例：2、個別學生在圖中找鈍角時，找出的是銳角，說明對角的認識只停留在概念上，而沒有真正掌握各種角的特征。

改進措施：讓學生多動手進行實踐操作，在親歷的過程中體驗線、角以及相關圖形的特征，然后在理論上進行練習，以達到規范操作的效果。

第六題：我會解決問題。正確率：80.3％。

改進措施：在日常的教學中，培養學生認真審題的習慣，教給學生解題的方法，學會靈活運用所學知識解決生活中的實際問題。另外要培養學生認真檢查的意識，提高正確率。

四、對今后教學的啟示：

總之，我們教師在教學中要結合養成教育活動的開展，多注重學生的良好學習習慣的養成，做到認真思考，細心答題，大膽猜測，小心求證，并在教學中真實的了解學生對知識的掌握情況，要讓學生學會靈活運用知識，掌握最佳方法，讓學生在任何情況下都能應對自如，在結合學生實際和教材特點的情況下，把數學與生活緊密相連，讓學生在實踐中體驗數學的價值，獲得成功的快樂。

小學四年級數學試卷分析（三）

一、命題思路

在本次小學教學期末考試中，本張試卷命題的指導思想是以課程標準實驗教材為依據，緊扣新課程理念，從概念、計算、繪圖、應用四方面考查學生的雙基、思維、問題解決的能力，全面考查了學生的綜合學習能力。全面考查學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數學知識的靈活應用能力。體現出《數學課程標準》的基本理念與思想；試題做到了不偏、不難、不怪，密切聯系學生生活實際，增加靈活性，考出了學生的真實成績和水平，增強了他們學數學、用數學的興趣和信心。為廣大教師的教學工作起到了導向作用，更好地促進我們聯合校數學教學質量的提高。

二、考試結果情況及分析。

全鎮總體情況

為了能進一步準確科學地對學生的做答情況做出科學分析，我們采取抽樣調查的方法，從全鎮小學四年級數學試卷中抽取100份試卷作為樣卷進行分析：

2、分析：

有些學校的學生試卷卷面清晰，書寫認真端正，正確率高，及格率和優秀率都相當高，取得了滿意的成績；而的個別學校的學生書寫差，成績差。造成了較大差距，其成績差的主要原因有：

（1）課堂教學效率不高。

首先，教師的業務水平和能力不強。一些教師缺乏獨立研究和鉆研教材的能力，吃不透教材，把握不準教學的重點、難點和關鍵點。

其次，課前不能作好充分的教具、學具準備。數學新課程的青島版教材與以往的教材不一樣，很多課如果缺少教具、學具的充分準備就不可能取得理想的教學效果。

第三，教師的自身素質差。有些教師上課的語言不精煉、缺乏感染力，教學思路不清晰，組織課堂教學的能力弱。以上多種因素導致課堂教學效率低下，特別是新授內容如果第一遍教學學生頭腦中沒構建起正確清晰的知識結構，以后即使多次“炒夾生飯”，也很難取得明顯的效果。

（2）平時教學抓得不實。

有些教師的教學水平和自身素質比較好，可為什么學生的成績會不理想，原因就在于平時工作不認真，不踏實，不能嚴格要求自己，作業不能及時訂正，學生學習上存在的問題不能得到及時解決和補救，導致他們對后續學習的困難越來越大，喪失學習的興趣和信心。

（3）忽視學習習慣的培養。

本次測試中發現，一些非常簡單的計算，好多學生卻因為看錯加減號而失分，一些非常簡單的題，有些卻因為缺乏審題習慣而導致錯誤。可見，良好的學習習慣是學生學習成功的保證。

三、學生失分原因分析。

1、做題馬虎、有認真。

混合計算中的題目有80%的學生出錯是因為運算順序出錯，20%的學生是因為沌計算錯誤，這說明老師平時的計算準確的訓練可以，但對混合運算的題目訓練不夠，在以后的訓練中加強這方面的訓練。

2、讀題不認真

在填一填題目中的第二小題中“請你用3個0和1、5、8組成一個只讀一個零的數”相當多的學生理解成“請你用3和0和1、5、8組成一個只讀一個零的數”這說明了學生的讀題不認真。

3、沒有形成良好的學習習慣

在填一填題目中的第四小題中“一個數四舍五入到萬位約是100萬，這個數最大是（），最小的是（）”，在平時的教學中訓練的題目都是給出一個數認學生利用四舍五入的方法寫出來，而考試中的這個題目卻是翻過來，給出一個四舍五入的數，讓學生寫出原數，按說這樣的題目雖然沒有練過，學生也應該會做，可是學生的出錯率過到了95%以上，這說明了學生沒有行成良好的學習習慣。

4、學生缺乏綜合能力培養

四題畫一畫中用到了課本第四單元中學到的兩個重要知識點“兩點之間線段最短”“點到直線垂直線段最短”來解決生活中實際問題，學生對這兩個知識都已掌握，但是在用這兩個知識點來解決問題時，卻有23%的學生出錯了，這說明了學生用所學知識解決實際問題能力較差，這需要教師在平時的教學中多讓學生來解決實際問題。

5、重結論，輕過程

第五大題觀察、歸納、應用中根據表格中的數據來總結規律，這個題的出錯率高達60%，這個題是課本上的，規律學生基本都能背過，但是讓學生根據表中的數據總結時，卻總結不出來，這說明教師在平時讓學生注重了結論，而輕了過程。在以后的教學中教師應當重過程，讓學生的自己來總結結論。

四、對當前數學教學的思考與建議

（一）、提高課堂教學質量

1、發揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。而發揮教師群體力量進行備課，可以彌補教師個體鉆研教材能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準確把握教材。

2、創設生動具體的情境。根據六年級學生的年齡和思維特點，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

3、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用”知識，達到舉一反三、靈活應用的水平。

4、提高教師課堂教學的素質。課堂教學要取得理想的效果，教師除了備好課還必須具有多種課堂教學的藝術。包括組織教學的藝術、啟發引導的藝術、合作交流的藝術、表揚激勵的藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術和動態調控的藝術等等。

5、堅持認真寫好教學反思。自我反思是教師專業成長的必由之路。數學教師要經常對自己教學中的得與失進行自我反思，分析失敗的原因，尋求改進的措施和對策，總結成功的經驗，撰寫教學案例和經驗論文，以求更快地提高自身課堂教學的素質和水平，早日成為一名優秀的小學數學教師。

（二）加強學習習慣和策略的培養。

新教材的教學內容比以往教材的思維要求高，靈活性強，僅用大量機械重復的訓練是不能解決問題的。教師一方面要精選、精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等